Реализация дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ильичева, Ирина Викторовна

• Ильичева, Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ильичева, Ирина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1.1. Историко-педагогические и современные предпосылки использования дифференцированного подхода в образовательной практике

1.2. Сущность дифференцированного подхода в реализации образовательной программы инновационного комплекса

1.3. Характеристика инфраструктуры образовательного

комплекса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

2.1. Обоснование методов проектно-экспериментальной работы

в области инновационного образования

2.2. Дифференцированный подход к организации проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогов

2.3. Модель организации системы дополнительного образования в структуре деятельности образовательного комплекса

2.4. Формирование инновационной инфраструктуры комплекса как педагогическое условие реализации дифференцированного

подхода в образовательной практике

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. подчеркивается, что развитие образования должно отвечать требованиям инновационного социально ориентированного развития России [214]. Это означает, что центральной установкой современного российского образования является ориентация на развитие человека в образовании и инновационное развитие самих образовательных систем. С другой стороны, новые ФГОС ориентированы на формирование духовно-нравственных основ личности выпускника, становление ряда метапредметных способностей, активную учебно-познавательную деятельность и построение образовательного процесса с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся [216].

Вместе с тем, сегодня в городах, а порой и в сельской местности возникают крупные образовательные комплексы, обладающие большими учебно-материальными, информационными, кадровыми и другими ресурсами и возможностями для решения современных задач образования и воспитания, инновационного развития образовательного процесса. Однако эффективность их деятельности тесно связана с учетом разных типов социокультурных ситуаций в сфере образования в разных регионах и населенных пунктах, городе и селе, с учетом типов образовательных учреждений, входящих в комплекс, состава детей и педагогов, дифференцированных образовательных программ для разных возрастных групп и отдельных школьников, и других условий.

Реализация современных трендов нуждается в углубленной содержательной проработке соответствующего им педагогического обеспечения, необходимости переосмысления в современных условиях идеи дифференцированного подхода в образовательной деятельности.

Традиционные для школы основания теории и практики организации образовательного процесса перестали быть адекватными в современную эпоху. Возник ряд противоречий:

- между общественными тенденциями, формирующими новые вызовы к современному образованию и его инновационным изменениям, требованиями модернизации системы образования в разных социокультурных ситуациях, для разных типов образовательных учреждений, учителей и учащихся, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований реализации дифференцированного подхода в инновационном образовании;

- между потребностями использования дифференцированного подхода в организации инновационной образовательной практики и существующим уровнем разработки педагогических условий его реализации;

- между необходимостью развития инновационных образовательных комплексов, объединяющих разные образовательные институты, организации и практики, и отсутствием успешных прецедентов инновационной и экспериментальной работы, дифференцированных моделей организации проектной и исследовательской деятельности учащихся и учителей, взаимодействия основного и дополнительного образования в структуре образовательного комплекса, построения его инновационной инфраструктуры как условий реализации дифференцированного подхода в современной образовательной практике.

Основная проблема исследования - каковы педагогические условия реализации дифференцированного подхода в деятельности современного инновационного образовательного комплекса?

Данная проблема обусловливает тему исследования: «Реализация дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия эффективной реализации дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса.

Объектом исследования выступает деятельность инновационного образовательного комплекса, а предметом - содержание и процесс реализации дифференцированного подхода в деятельности комплекса.

Гипотеза исследования. Проводя исследование, мы исходили из идеи о том, что реализация дифференцированного подхода в деятельности современного инновационного образовательного комплекса может быть продуктивной, если будет обеспечена следующими педагогическими условиями:

- разработка и реализация соответствующих возрастным этапам развития детей образовательных программ для разных ступеней образования, интегрированных в программу инновационного комплекса;

- формирование насыщенной и структурированной социокультурной образовательной среды комплекса, включающей взаимодействие основного и дополнительного образования и адекватной задачам развития учащихся и образовательного сообщества;

- проектирование и апробирование инфраструктуры инновационной деятельности, обеспечивающей развитие профессионализма педагогических и управленческих кадров и эффективность образовательной практики в целом.

Задачи исследования:

1. Выявить историко-педагогические и современные предпосылки реализации дифференцированного подхода в образовательной практике.

2. Определить теоретико-методологические основания применения дифференцированного подхода в инновационном образовательном комплексе.

3. Разработать модель реализации дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса.

4. Провести апробацию модели реализации дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса (на примере гимназии №1409 г. Москвы).

5. Выявить и обосновать педагогические условия реализации дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых, в которых изложены исходные положения культурно-исторического подхода (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); антропологического подхода (Б.М.Бим-Бад, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.), социокультурного подхода (А.С.Ахиезер, В.И.Ракитов, А.М.Цирульников) и системно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Богданов, Л.фон Берталанфи, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Г.П.Щедровицкий) к изучению инновационной практики и использованию дифференциации в деятельности инновационного образовательного комплекса.

В исследовании мы опирались на труды:

- по философии образования, истории и теории педагогики (С.И.Гессен, А.Н.Джуринский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);

- по психолого-педагогическим проблемам становления личности в образовательном процессе (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Леванова, С.Л.Рубинштейн и др.), и психолого-педагогическим проблемам коллектива (И.П.Иванов, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др.);

- по проблемам личностно-ориентированного подхода в образовании, дифференцированного и профильного обучения (О.С.Газман, И.С.Якиманская и др.);

- по теоретическим и прикладным проблемам развития инноваций в образовательной деятельности, создания и управления инновационными образовательными комплексами (В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.И.Слободчиков и др.);

- по теоретико-методологическим и практическим аспектам педагогического проектирования, в том числе, проектирования образовательных систем (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, О.Е.Лебедев и др.);

- по исследованию феномена образовательных программ (И.С.Батракова, Р.У.Богданова, Е.И.Казакова и др.).

Методы исследования. В работе использовался следующий комплекс методов: сравнительно-исторический и ретроспективный методы; теоретические (анализ, синтез, моделирование, включая рефлексивный анализ прецедентов педагогической практики и методики параметрической статистики); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, изучение документации); изучение практического опыта школ, инновационных образовательных учреждений; проектная и опытно-экспериментальная деятельность по разработке и реализации дифференцированого подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса.

База исследования: опыт работы сетевых экспериментальных, инновационных и стажировочных площадки Северного округа города Москвы по направлению «Антропологический подход в современном инновационном образовании»; ГБОУ Центр образования №1409, с 2013 года - ГБОУ Гимназия №1409 г. Москвы. В исследовании приняли участие 1800 учащихся школ и воспитанников учреждений дошкольного образования, свыше 100 педагогов и управленцев.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, с 2006 по 2015 гг.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ нормативно-правовой и проектно-программной документации, научной литературы, диссертаций по проблематике исследования; определялись его теоретико-методологические основы, понятийно-категориальный аппарат; формулировались цели, задачи и рабочая гипотеза исследовательской деятельности.

На втором этапе (2009-2012 гг.) проходила разработка концепции и

модели проектирования педагогических условий реализации дифференцированного подхода в образовательной практике; раскрытие содержания этих условий применительно к деятельности инновационного образовательного комплекса; организация проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогов, развитие системы дополнительного образования, инфраструктуры инновационного образовательного комплекса.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) происходила апробация моделей реализации дифференцированного подхода в деятельности образовательного комплекса; организация и осуществление проектной, инновационной и опытно-экспериментальной работы; анализ и обобщение полученных результатов; выявление новых проблем и перспектив развития.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыто понятие организации инновационной инфраструктуры образовательного комплекса как системы экспериментальных и инновационных площадок, способа организации профессионального образовательного сообщества, обеспечивающего использование, создание и распространение продуктивных педагогических практик, реализации дифференцированного подхода в инновационной образовательной деятельности, развития профессионализма педагогических кадров;

- дано научное обоснование деятельности инновационного образовательного комплекса как формы реализации дифференцированного подхода в образовательной практике;

- выявлены педагогические условия реализации дифференцированного подхода в деятельности комплекса: проектирование базирующихся на возрастно-нормативных моделях развития учащихся образовательных программ для разных ступеней образования, - в совокупности составляющих программу образовательной организации; формирование насыщенной и структурированной образовательной среды, адекватной задачам развития детей; проектирование инфраструктуры инновационной деятельности образовательного комплекса;

- разработаны способы интеграции основного и дополнительного образования в образовательном комплексе как педагогического условия обеспечения проектной, исследовательской и других видов творческой деятельности учащихся на основе структурирования образовательной среды, дифференцируемой в вариативных формах деятельности школьного научного общества, организации событийных пространств и реализации различного типа детско-взрослых культурно-образовательных проектов;

- разработаны дифференцированные формы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся начальной, основной и средней школы, включающие компоненты структуры развития проектного сознания педагогов и системно-организованной практики проектной и исследовательской деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику организации и управления образованием, развития инновационных образовательных институтов и процессов. В частности:

- уточнены понятия «инновационный образовательный комплекс», «дифференцированные возрастно-нормативные модели развития учащихся на разных ступенях образования», «дифференцированные возрастно-сообразные образовательные программы», «структурированная образовательная среда», «инновационная инфраструктура образовательного комплекса»;

- расширены представления о содержании и процессе деятельности инновационного образовательного комплекса, основных условиях проектирования и организации его деятельности, инструментарии использования дифференцированного подхода в инновационной образовательной практике;

- теоретически обоснована программа диагностики уровня развития инновационного образовательного комплекса, включающая педагогические условия его деятельности, образовательные программы, системы интеграции

основного и дополнительного образования, инфраструктуру, уровень проектной и исследовательской деятельности учащихся на разных ступенях образования, возрастно-ориентированные системы педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создан прецедент практики использования дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса; проектирования возрастно-сообразных программ, системы педагогической деятельности комплекса, его инновационной инфраструктуры; разработаны и апробированы технологии интеграции основного и дополнительного образования в работе комплекса, развития проектной и исследовательской деятельности учащихся. Содержащиеся в исследовании выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке и реализации программ образовательных организаций, инновационных образовательных комплексов, организации деятельности методических объединений, деятельности инновационных и стажировочных площадок, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования с применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; репрезентативностью выборки и сочетанием методов качественного и количественного анализа, оценки и обработки экспериментальных данных; доказательностью полученных на основе проведенного исследования выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования получили отражение в научных статьях и тезисах докладов автора. Они освещались и обсуждались в период 2010-2014 гг. на ежегодных научно-практических конференциях «Антропологический подход в современном инновационном

образовании», проводимых на базе гимназии №1409; на заседаниях Экспертного совета и Совета директоров Северного округа города Москвы, окружных и городских коллегий по проблемам развития образования, на городских семинарах по вопросам повышения качества образования и развития инновационной деятельности; на Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок»(2012-2014 гг.); на международных конференциях в ходе реализации проекта «Россия -Италия» (2009-2014 гг.).

На защиту выносятся следующие положения.

1.Инновационный образовательный комплекс является механизмом комплексной поддержки и обеспечения инновационных практик, новой формой соорганизации деятельности педагогов, учащихся, родителей, управленцев, ученых, представителей разных социально-профессиональных и возрастных групп населения, образовательных институтов и организаций разного типа.

2.Теоретико-методологическими основаниями реализации дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса выступают историко-культурные и современные предпосылки дифференциации образования в контексте культурно-исторического, антропологического, социокультурного и системно-деятельностного подходов; ценностно-смысловые ориентиры ФГОС как инновационного проекта; система педагогической деятельности, базирующаяся на возрастно-нормативных моделях развития человека на разных ступенях развивающего образования.

3.Модель реализации дифференцированного подхода в деятельности современного инновационного образовательного комплекса включает разработку и реализацию соответствующих возрастным этапам развития детей образовательных программ для разных ступеней образования; формирование насыщенной и структурированной социокультурной

образовательной среды комплекса; проектирование и реализацию инфраструктуры его инновационной деятельности.

4. Педагогическими условиями реализации дифференцированного подхода в инновационном образовании являются: проектирование соответствующих возрастным особенностям учащихся образовательных программ для разных ступеней образования, в совокупности составляющих программу образовательной организации, проектирование ее уклада, интеграция основного и дополнительного образования; формирование насыщенной образовательной среды, адекватной задачам развития детей; проектирование инфраструктуры инновационной деятельности, обеспечивающей развитие профессионализма педагогических и управленческих кадров.

Интеграция основного и дополнительного образования в образовательном комплексе как педагогическое условие обеспечения проектной, исследовательской и других видов творческой деятельности учащихся включает структурирование образовательной среды,

дифференцируемой в вариативных формах деятельности школьного научного общества, организации событийных пространств, реализации воспитательных программ и программ раскрытия детской одаренности, организации детско-взрослых культурно-образовательных проектов.

5.Инновационная инфраструктура образовательного комплекса представляет собой систему экспериментальных и инновационных площадок как способ организации профессионального образовательного сообщества, обеспечивающие использование, создание и распространение продуктивных педагогических практик, реализацию дифференцированного подхода в инновационной образовательной деятельности.

6. Создание педагогических условий реализации дифференцированного подхода в деятельности инновационного образовательного комплекса обеспечивается инструментарием, включающим метод диагностики социокультурных ситуаций, анализ и проектирование

образовательной среды комплекса как социокультурного центра территории; технологии психолого-педагогического проектирования образовательных практик и управления инновационными процессами развития образовательного комплекса.

Структура работы соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Содержание изложено на 192 страницах. Библиография содержит 226 источников. Текст иллюстрирован 12 таблицами, 2 рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены и сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания реализации дифференцированного подхода в инновационной образовательной практике» раскрыты историко-педагогические и современные предпосылки использования дифференцированного подхода в образовательной практике, определены основания реализации дифференцированного подхода в инновационной образовательной практике, дано понятие инновационного образовательного комплекса.

Во второй главе «Анализ прецедента реализации дифференцированного подхода при проектировании деятельности инновационного образовательного комплекса» обоснован метод прецедентов как основа проектно-экспериментальной работы в образовании; представлены: дифференцированная модель организации проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогов, дифференцированная модель организации системы дополнительного образования в структуре деятельности образовательного комплекса; определены условия реализации дифференцированного подхода в образовательной практике.

В заключении сделаны выводы, сформулированные в результате проведенного исследования; обозначены перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1.1. Историко-педагогические и современные предпосылки использования дифференцированного подхода в образовательной практике

Развитие идеи дифференцированного подхода в истории образования

Дифференциация в системе образования России имеет давнюю историю. Учебные заведения разных типов особенно активно стали появляться, начиная с 20-30 гг. XVIII века: гимназия при Академии наук (1726 г.), сухопутный кадетский корпус в Петербурге (1731 г.), гимназия и благородный пансион при университете в Москве (1755 г.), гимназия в Казани (1758 г.) и др.

Необходимо отметить, что вначале дифференцирующим признаком являлась сословная принадлежность учащихся. Имущественный принцип отбора учеников стал доминирующим для ряда частных средних учебных заведений. С течением времени оформились и средние учебные заведения, в которые направляли своих детей представители той или иных религиозных конфессий.

Однако основополагающим принципом дифференциации средних учебных заведений в России постепенно становится профилизация значительной их части (в качестве примера назовем военные гимназии, медицинскую школу, инженерно-артиллерийскую школу, лицеи и т.п.). Расширяется круг гимназий разного статуса, получивших свои специфические характеристики формального характера (классические,

реальные, военные), а также развиваются реальные и коммерческие училища. По мнению М.И. Фишер, в этот период «дифференциация по профильному признаку трансформируется... Начинается процесс дифференциации на внутришкольном уровне» [185, с. 51].

Очевидно, что впервые дифференциация возникает в связи со становлением массовой школы, а именно - с появлением и развитием классно-урочной системы.

Особое внимание учету индивидуальных особенностей учеников в процессе обучения и воспитания уделяли выдающиеся отечественные ученые Н.И. Пирогов, П.Д. Юркевич, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, П.П. Блонский, В.М. Бехтерев ([24], [26], [119], [143], [183]), заложившие фундаментальные основы антропологического подхода в российском образовании - становление человека в пространстве образования. Подчеркивая важность ориентации на индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, отечественные мыслители говорили о необходимости удерживать целостное видение человека в процессах образования.

В 20-е годы ХХ века идея дифференцированного обучения получает свой импульс в рамках нескольких направлений. Первое - развитие профессиональной школы - введение «профуклонов». Это частично было связано с экономической ситуацией страны, восстановлением народного хозяйства, преодолением беспризорности и стратегическими задачами индустриального развития страны. Второе - дифференциация по способностям (по успеваемости детей) - появление классов коррекции. Третье - дифференциация по интересам детей в соответствии с педагогическими идеями «свободного воспитания». Интересно, что многие новаторские идеи этого периода получат свое новое развитие в 60-е и в 90-е годы в практике отечественного образования.

Большой вклад в психолого-педагогическое обоснование дифференциации внесли исследования отечественных психологов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский и др.). Необходимо отметить как важнейшее

концептуальное основание для разработки проблем дифференцированного подхода следующее положение психологической теории Л.С. Выготского — «развивающим может быть обучение, которое исходит из учета зоны ближайшего развития ребенка, выводя его за пределы актуального, уже сформировавшегося уровня» [44, с. 250].

В 30-е годы идеи индивидуального и дифференцированного подхода рассматривались при решении проблем неуспеваемости школьников (Л.С. Славина, С.Р. Ривес), к тому же в этот период начинается достаточно серьезное регламентирование учебного процесса, что обеспечивало решение задач формирования единообразной школы.

Как отмечает Т.А. Аксенова, «в конце 50-х годов после опубликования закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» вновь возникает рост интереса к дифференцированному обучению в связи с необходимостью обеспечить связь между общеобразовательными предметами, специальной теоретической подготовкой и обучением производительному труду» [185, с. 30].

В связи с исследованием данного вопроса возникает также необходимость обратить особое внимание на то, что в педагогических исследованиях рассматриваемых нами периодов в непосредственной содержательной «связке» с понятием «дифференцированный подход» находится понятие «индивидуальный подход», имеющее статус дидактического принципа.

В отношении установления границ данных понятий в педагогике существует несколько вариантов («Педагогическая энциклопедия» [151, с. 251], Бударный А.А. [36, с. 23], Голант Е.Я. [50, с. 37], Рабунский Е.С. [159, с. 31], Кирсанов А.А. [95, с. 44] и др.):

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ильичева, Ирина Викторовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Субъектная парадигма отечественной психологии [Текст] / К.А. Абульханова // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: КСЮИ, 2004. - 234 с.

2. Авво, Б.В. Современные образовательные модели и эффекты обучения [Текст] / Б.В. Авво. - СПб. - 2004. - 48 с.

3. Агеев, В.В., Давыдов, В.В., Рубцов, В.В. Образование как механизм построения совместных действий [Текст] / В.В. Агеев, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Психологический журнал. - 1985. - № 4. - С. 34-41.

4. Адамский, А.И. Идея развития [Текст] / А.И. Адамский // Перемены. -2000. - № 1. - С. 5-14.

5. Азарова, Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения [Текст] / Т.В. Азарова. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М. - 1978. - 139 с.

6.Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории [Текст] / Е.А. Александрова. Дисс. ... д-ра пед. наук. -Тюмень, 2006. - 375 с.

7. Алексеев, Н.Г.. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности в психологии [Текст] / Н.Г. Алексеев // Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. - М. - 1979. - Вып.17. - С.104-125.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М. - 1984.

9. Андрюхина Л.М., Аладина И.А. Информационная образовательная среда гимназии и непрерывное развитие личности [Текст] / Л.М.

Андрюхина, И.А. Аладина // Эксперимент и инновации в школе. -2014. - том 6. - С. 36-38.

10.Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление [Текст] / О.С. Анисимов. - М.. - 1991.

П.Артамонова, Е.И. Становление культуры педагога в социальном поле культуры [Текст] / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 6. - С.10-14.

12.Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития [Текст] / А.Г. Асмолов // Внешкольник, 2010. - № 9. - С. 6.

13.Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - № 14. - С.21-29.

14.Ахиезер, А.С. Социальная философия в усложняющемся мире [Текст] / А.С. Ахиезер // Общественные науки и соверменность. - 2005. - № 3. -С.137-143.

15.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников) [Текст] / Ю.К Бабанский. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М. - 1973. - 304 с.

16.Баранников, А.В. Компетентностный подход и качество образования [Текст] / А.В. Баранников. - М.: МЦКО. - 2008. - 142 с.

17.Бахтин, М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук [Текст] / М.М. Бахтин. - М. - 2000. - 386 с.

18. Белкин, А.С. Ситуация успеха: Как ее создать? [Текст] / А.С. Белкин. - М.: Просвещение. - 1991. - 176 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика. - 1989. - 191с.

20.Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. -М., 1988. - 288 с.

21.Библер, B.C. Школа «диалога культур» [Текст] / В.С. Библер // Советская педагогика. - 1988. - №1.

22. Блинов, В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) [Текст] / В.М. Блинов. - М. -1976. - 183 с.

23.Богданова, Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования [Текст] / Р.У. Богданова. - СПб. - 2000. - 204 с.

24.Богуславский, М.В., Занаев, С.З. К.Д. Ушинский - классическое наследие для современного образования [Текст] / М.В. Богуславский, С.З. Занаев // Проблемы современного образования. - 2014. - № 1. - С. 141-150.

25.Богуславский, М.В. Методологические подходы к анализу процесса социокультурной модернизации российского образования [Текст] / М.В. Богуславский // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения». - 2014. - № 1. - С. 18-28.

26.Богуславский, М.В. Основные направления развития теории содержания общего среднего образования в отечественной педагогике в ХХ веке [Текст] / М.В. Богуславский // Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 106-119.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК» . - 1995. - 352 с.

28.Болотов, В.А.., Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И., Шайденко, Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования [Текст] / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко. // Педагогика. № 4. 1997. С. 66-72.

29.Бордовский, Г.А. и др. Концепция образовательной системы «Диалог». Уровни начального и основного общего образования [Текст] / Г.А.

Бордовский и др. // Учебное пособие. - РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2014. - 88 с.

30.Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория [Текст] / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - №5. - С.41-52.

31.Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан // Учебник для вузов. - СПб. - 2000. - 384 с.

32.Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

33. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника [Текст] дисс. ... д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. -М., 1991. - 480 с.

34.Бросалина, Г.Н. Формирование нравственно-ценностных взаимоотношений учащихся в классе в условиях дифференцированного обучения [Текст] / Г.Н. Бросалина. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Л.: 1973. - 149 с.

35.Брунер, Дж. Процесс обучения [Текст] / Дж. Брунер // - М.: 1962. -200с.

36.Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества [Текст] / А.А. Бударный. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М. - 1965. - 150 с.

37.Буйлова, Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе?: практическое пособие [Текст] / Л.Н. Буйлова, Н.В Клёнова.- М.: АРКТИ, 2005. - С. 7-9.

38.Василевская, Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: метод. пособие [Текст] / Е.В. Василевская. -М.: АПК и ППРО, 2005. - С. 7.

39.Васильева, З.И. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в образовательных учреждениях [Текст] / З.И. Васильева // Подготовка студентов и педагогов к инновационному

проектированию культурно-воспитательной среды в школе и вузе. З.И. Васильева и др. - Коллективная монография. - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - С.4-33.

40. Вдовина, С.А. Индивидуальная образовательная траектория как средство реализации субъектных отношений в учебном процессе современной школы [Текст] / С.А. Вдовина. Дисс. ... канд. пед. наук.

- Тобольск, 2000. - 174 с.

41.Возрастные возможности усвоения знаний [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: 1966. - 256 с.

42.Воровщиков, С.Г., Зеленский А.Е. Учебно-методическое сопровождение освоения учащимися универсальных учебных действий: внутришкольная система [Текст] / С.Г. Воровщиков, А.Е. Зеленский // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 5. - С. 46-57.

43.Воровщиков, С.Г. Сетевое взаимодействие школы и профессионального сообщества как ресурс эффективного решения инновационных проблем [Текст] / С.Г. Воровщиков // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 2. - С. 22-25.

44.Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. - Т.4. - М.,1984. - С.244-268.

45.Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - Вып. 3.

- 58 с.

46.Галицких, А.А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии. [Текст] / А.А. Галицких. Дисс. ... канд.пед.наук. - Киров: ВГПУ, 2001. - 199 с.

47. Гам, В.И., Филимонов, А.А., Бугрова, Н.С., Бузина, Е.В. Организация сетевого профильного обучения. Лекция 2. Феномен «сети» в современном научно-педагогическом знании [Текст] / В.И. Гам, А.А.

Филимонов, Н.С. Бугрова, Е.В. Бузина // Управление школой. - 2008. - №2 18. - С. 43-44.

48.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Интер Диалект, 1997. - 698 с.

49.Гессен, С.И. Основы педагогики [Текст] / С.И. Гессен. - М., 1995, с.35.

50.Голант, Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе [Текст] / Е.Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. - Тарту: 1970.

51. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности [Текст] / О.С. Гребенюк. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

52. Григорьев, Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству [Текст] / Д.В. Григорьев // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой, Л.И. Новиковой, Е.И. Соколовой. - Калуга, 2000. - С.66-69.

53.Громыко, Ю.В. Проектирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. - М., 1996. - 389 с.

54. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: [Текст] дисс. ... д-ра пед. наук / О.В. Гукаленко.- Ростов на Дону, 2000. - 404 с.

55. Гуревич, А.Я. Социальная история и историческая наука [Текст] / А.Я. Гуревич // Вопросы философии. - 2007. - № 4. - С. 22-27.

56.Гущина, Т.Н. Развитие субъектности старшеклассников [Текст]: монография / Т.Н. Гущина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 160 с.

57.Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы [Текст] / В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. -1997 - №1. - С. 12-20.

58.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: 1986. - 250 с.

59.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. -М., 1996. - 385 с.

60.Давыдов, В.В., Кудрявцев, В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступени [Текст] / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, 1997. №1. С. 3-18.

61.Давыдова, Н.Н. Организация сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений [Текст] / Н.Н. Давыдова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2009. - № 12. - С. 19-20.

62.Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / А.Я.Данилюк. - Ростов на Дону, 2001. - 347 с.

63. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Текст] / С.Д. Дерябо. - М., 1997. - 222 с.

64. Джуринский, А.Н. Инновации и перспективы классно-урочной системы в России и за рубежом [Текст] / А.Н. Джуринский // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 5. - С. 76-81.

65.Дидактика средней школы [Текст] / Под.ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982. - 200 с.

66. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России [Текст] / Э.Д. Днепров. - М., 1994. - 187 с.

67. Дьяченко, В.К. Основной путь развития образования: Об индивидуальном, групповом, коллективном способах обучения [Текст] / В.К. Дьяченко // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 115-120

68. Евладова, Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи [Текст] / Е.Б. Евладова // Внешкольник. - М., 2000. - № 3. - С. 11-18.

69. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Проблемы становления развития общеобразовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / Е.Б. Евладова, - СПб., 1998. - С. 33-34.

70. Жуковский, И.В. Особенности взаимодействия образовательных учреждений на основе партнёрства [Текст] / И.В. Жуковский // Дополнительное образование. - М., 2002. - № 3. - С. 20-23.

71. Жог, В.И., Соколовская, И.Э. Духовная безопасность подростков в социокультурной среде [Текст] / В.И. Жог, И.Э. Соколовская // Наука и школа. - 2014. - № 5. - С. 348-360.

72.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - М.: ИЦ «Академия», 2001. - 208 с.

73.3емлянская, Е.Н. Учебные проекты школьников в основной образовательной программе начального общего образования [Текст] / Е.Н. Землянская // Школа будущего. - 2014. - № 1. - С.6-14.

74.Землянская, Е.Н. Роль социальных и творческих проектов обучающихся в развитии их лидерских качеств [Текст] / Е.Н. Землянская // Наука и школа. - 2014. - № 1. - С.152-154.

75.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1.

76.Занков, Л.В. Дидактика и жизнь [Текст] / Л.В. Занков. - М.: 1968. -200 с.

77. Занков, Л.В. О начальном обучении [Текст] / Л.В. Занков. - М.: 1963. - 156 с.

78.Запорожец, А.В. Избранное [Текст] / А.В. Запорожец. - М., 1992. -305 с.

79.Зарецкий, В.К., Каменский, Р.Г., Краснов, С.И., Рябцев, В.К. Проектирование инновационных образовательных систем в современной социокультурной ситуации [Текст] / В.К. Зарецкий, Р.Г. Каменский, С.И. Краснов, В.К. Рябцев // Технологии проектной

деятельности в образовании. - Москва-Киров, 2000 (серия «Технологии проектирования».). - С. 25-29.

80.Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки [Текст] / В.И. Зверева // Библиотека администрации школы. - М., 2000. - 54 с.

81.Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] / И.А. Зимняя // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М.: Вентана-Граф, 2002. - С. 150-155.

82.Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [Текст] / В.Г. Иванов. Научное издание: 2-е изд., перераб. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. -172 с.

83.Ивошина, И.Г. Педагогические условия как источник самоизменения школьников [Текст] / И.Г. Ивошина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2010. - № 4. - С. 153-160.

84. Ильичева, И.В. Концепция социально-образовательного эксперимента в муниципалитете Западное Дегунино [Текст] / И.В. Ильичева // Проектирование системы развивающегося образования в Северном округе// Сб. ст. под ред. Н.А. Рождественской, В.И Слободчикова, М., 1996. - С.23-27.

85. Ильичёва, И.В., Подругина, И.А. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одарённости. Коллективная монография / И.В. Ильичева, И.А. Подругина. М.: МПГУ, 2017. - 300 с.

86.Ильченко, С.М. Организационные аспекты сетевых структур [Текст] / С.М. Ильченко // Наука о человеке: гуманитарные исследования, 2009. - № 3. - С. 79-80.

87. Индивидуализация образовательной деятельности школьников [Текст] / под научной редакцией М.В. Груздева, М.И. Рожкова. - Ярославль,

Изд-во ЯГПУ, 2009. - 270 с.

88.Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: 1968. - 203 с.

89.Калина, И.И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования. [Текст] дисс. ... докт. пед. наук / И.И. Калина. - М., 2012. - 357 с.

90.Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики [Текст] / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975. - 134 с.

91.Караковский, В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы [Текст] / В.А. Караковский. - М., 1987. - 205 с.

92. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. [Текст] / В.А. Караковский. - М., 1992. -189 с.

93. Каспаржак, А.Г., Левит, М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен [Текст] / А.Г. Каспаржак, М.В. Левит. -М., 1994. - 187 с.

94.Кириллова, Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении [Текст] дисс. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Кириллова. - М.: 1974. - 156 с.

95.Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / А.А. Кирсанов. - Казань, 1982. -160 с.

96. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике [Текст] / М.В. Кларин. - Рига, 1995. - 176 с.

97.Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Обсуждение программного доклада А.В. Хуторского в Российской академии образования [Текст] // Эйдос. - 2014. - № 4. - С.18.

98.Ковалева, Т.М. Практика работы с процессом индивидуализации (анализ локальных практик) [Текст] / Т.М. Ковалева // Школа и

открытое образование: Концепции и практики индивидуализации. -Томск: «Пилад», 2000. - С.49-53.

99.Комментарии к Закону Российской Федерации «Об образовании» [Текст] Отв. ред. В.И. Шкатула. -М., 1998. - 56 с.

100. Концепция инновационной деятельности в образовании [Текст] / В.И. Слободчиков [и др.] Под ред. Слободчикова В.И. - М.: ИПИ РАО.

- 2002. - 60 с.

101. Копылов, Г.Г. Сеть как организационный принцип [Текст] / Г.Г. Копылов. - М.: Кентавр, 1992. - № 2. - С. 35-38.

102. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1999. - №3. - С.43-49.

103. Корреляционный анализ. Использование MS Excel для расчета коэффициента корреляции [Текст] // Учебно-методическое пособие для студентов. Казань, 2011. - 105 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

105. Краевский, В.В. Содержание образования [Текст] / В.В. Краевский. - М.,2001. - 287 с.

106. Кравцов, С.С. Портфолио как инструмент учета индивидуальных образовательных достижений школьников [Текст] / С.С. Кравцов // Управление образованием: теория и практика. - 2011. - № 1. - С. 8-11.

107. Крылова, Н.Б. Условия проявления событийности образования [Текст] / Н.Б. Крылова. // Новые ценности образования. - 2010. - Т. 43.

- № 1. - С. 136-143.

108. Кудрявцев, В.Т., Слободчиков, В.И., Школяр, Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания [Текст] / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр // Известия Российской академии образования. - 2001. - № 4. - С. 4-47.

109. Культурно-исторические основания создания и развития

образовательной среды [Текст]: материалы IV региональной науч.-практ. конф. - СПб., 2002. - 184 с.

110. Лазарев, В.С. Направления и задачи инновационной деятельности в образовании. [Текст] / В.С. Лазарев // Педагогика. - 2013. - № 3. С. 313.

111. Лаптева, Н.В. Психолого-педагогические проектирование в образовании: [Текст] Учебное пособие / Н.В. Лаптева- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 68 с.

112. Леванова, Е.А., Пушкарева, Т.В. Стратегия формирования практической готовности педагога к взаимодействию с подростками [Текст] / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Перспективы науки. - 2013. -№ 3 (42). - С. 191-194.

113. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность структура перспективы [Текст] / В.С. Леднев. - М., Изд-во Высшая школа, 1991. - 234 с.

114. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности [Текст] / Н.С. Лейтес. -М.: 1960. - 168 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М., 1981. - 369 с.

116. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования [Текст] / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1987. - № 11. - С. 2-12.

117. Лернер И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я. Лернер. - М., 1974. - 384 с.

118. Леонтъев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования [Текст] / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 97-108.

119. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М., 1988. - 398 с.

120. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? [Текст] / Х.Й. Лийметс. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

121. Логинова, Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей [Текст] / Л.Г. Логинова. - М.: АПКиПРО, 2003. -132 с.

122. Мажар, Н.Е. Качество образования как системообразующий фактор образовательной политики [Текст] / Н.Е. Мажар // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. - С. 16-24.

123. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса [Текст] / К. Маклафин // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. -Инноватор. - 1996. - Вып. 6. - С. 99-105.

124. Малкова, И.Ю. Содержание проектного обучения как традиционная и инновационная проблема содержания образования [Текст] / И.Ю. Малкова // Традиционные и инновационные процессы в образовании: Материалы Сибирских пед. чтений. - Томск, 1996. - С. 45-54.

125. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов. - Педагогика, 2000. - № 7. - С. 36-41.

126. Мардахаев, Л.В. К вопросу о понимании существа детской субкультуры и социокультурного мира ребенка в социальной педагогике [Текст] / Л.В. Мардахаев // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков, 2013. - №7. - С 141-152.

127. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании [Текст] / Т.В. Машарова. - Киров, 2000. - 84 с.

128. Медведев, И.Б. Проблемы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений [Текст] / И. Б.Медведев,

В. И. Скрипниченко // Вестник Томского педагогического университета, 2011. - № 13. - С. 239-242.

129. Менчинская, Н.А. Обучение и умственное развитие [Текст] / Н.А. Менчинская. - М.: 1966. - 166 с.

130. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка О.С. Газмана как инновационная практика 90-х г. прошлого столетия [Текст] / Н.Н. Михайлова // На путях к новой школе. - 2009. - № 1. - С. 16-22.

131. Моисеев, А.М., Моисеева, О.М. Внешняя поддержка новшеств в общеобразовательных организациях [Текст] / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 5. - С. 5054.

132. Моль, Абраам. Социодинамика культуры [Текст] / Абраам Моль. - М., 1995. - 367 с.

133. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

134. Мудрик, А. В. Исследование трансформации механизмов социализации: проект и первые результаты [Текст] / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ. -2014. - № 35 (4). - С. 44-51.

135. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

136. Немова, Н.В. Переход школ к общественно-государственному управлению на основе использования проектного подхода [Текст] / Н.В. Немова // Образование и наука. - 2012. - № 6. - С. 43-65.

137. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания [Текст] / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 3-10.

138. Новиков, А.М. Основания педагогики [Текст] / А.М. Новиков. -М.: Эгвес, 2010. - 488 с.

139. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

140. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система: Педагогика и синергетика [Текст] / Л.И. Новикова // Общественные науки и современность. - 1998. - №1. - С. 3-8.

141. Новичков, В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича [Текст] / В.Б. Новичков // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М.: МИРОС, 1997. - С. 31-35.

142. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов [Текст] / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. - М.: ИПИ РАО, 1995. Вып.1. - 113 с.

143. Огурцов, А.П., Платонов, В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век [Текст] учебное пособие / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

144. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку [Текст] / Под ред. А.И. Адамского. - М.: Эврика, 2006. - С. 8-11.

145. Орлов, А.А. Региональная образовательная среда и мир детства: проблемы конвергенции [Текст] / А.А. Орлов // Пространство детства: современность и будущее. - Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. - Москва - Тула, 2014. - С. 165169.

146. Осмоловская, И.М. Общедидактические и частнодидактические проблемы современного образования [Текст] / И.М. Осмоловская // Проблемы современного образования. - 2014. - № 2. - С. 132-142.

147. Остапенко, А.А. Нормированные и ненормированные образовательные результаты или Что мы теряем за пределами гособразовательного стандарта? [Текст] / А.А. Остапенко // Школьные технологии. - 2010. - № 2. - С. 35-40.

148. Педагогика [Текст] / Под ред. Н.А. Сорокина. - М., 1988. - 489 с.

149. Педагогические технологии: Методические рекомендации [Текст] / Сост. А.П.Чернявская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. - 52 с.

150. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - А.П. Тряпицына, В.Е. Радионов, И.А. Бочкарева, Р. У.Богданова, А.В. Мосина, И.С. Батракова, Е.И. Казакова, Е.С. Заир-Бек, И.Г. Абрамова, А.С. Ходаровская и др. // Методические указания.-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 170 с.

151. Педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.: 1965. - 560 с.

152. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов - М.: 1986. - 230 с.

153. Платонова, З.Н. Психологические основания проектирования развивающих образовательных программ на старшей ступени образования в школе [Текст] дисс. ... канд. психол. наук / З.Н. Платонова. - М., 2006. - 155 с.

154. Плохова, М.Г. Воспитание в семье и школа: взгляд сквозь десятилетия [Текст] / М.Г. Плохова // Воспитание школьников. - 2003. - № 6. - С. 120-128.

155. Поляков, С.Д. Социальное воспитание: вечное и современное [Текст] / С.Д. Поляков // Социальная педагогика. - 2013. - № 1. - С. 121-126.

156. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно целевого управления [Текст] / М.М. Поташник. - М., 1996. - 455 с.

157. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса [Текст] дисс. .канд. пед. наук / Л.Л. Портянская. - М., 1996. - 164 с.

158. Путилин, В.Д., Путилина, Н.В. Инновационно-образовательный потенциал в формировании персональной культуры компетенций [Текст] / В.Д. Путилин, Н.В. Путилина // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 5. - С. 36-41.

159. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст] / Е.С. Рабунский - М.: 1975. - 264 с.

160. Роботова, А.С. Внутренний мир ученика как проблема науки и педагогического образования [Текст] / А.С. Роботова // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. - № 3. - С. 9-18.

161. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры [Текст] дисс. ... канд. психол. наук / В.К. Рябцев. - М., 1995. - 165 с.

162. Рябцев, В.К., Ряшина, В.В. Проектирование программ профессионального развития педагогов [Текст] / В.К. Рябцев. В.В. Ряшина // Психология обучения. - 2010. - № 8. - С. 87-98. - № 9. - С. 87-100.

163. Рябцев, В.К., Ряшина, В.В. Разработка культурно-образовательных проектов как технология развития детско-взрослой событийной общности [Электронный ресурс] методические рекомендации / В.К. Рябцев, В.В. Ряшина // Профилактика зависимостей. - 2015. - № 2. - С. 1-78.

164. Савенков, А.И. Социальная среда как фактор развития детской одаренности [Текст] / А.И. Савенков // Сб.: Одаренный ребенок. - 2014. - № 3. - С. 6-12.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 . - 256 с.

166. Сериков, В.В., Сергеев, Н.К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе [Текст] / В.В. Сериков, Н.К. Сергеев. - Монография. - М., 2013. - 286 с.

167. Серякова, С.Б. О сетевом взаимодействии общего и дополнительного образования [Текст] / С.Б. Серякова // Вестник Воронежского госуниверситета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2014. - № 3. - С.92-97.

168. Скаткин, М.Н. Что нужно знать о проблемах современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин // Приложение к журналу «Народное образование» - 1967. - №1. с.14.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / Сластенин В.А., Подымова Л.С. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

170. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. Культурные модели школ. - М., 1997. -С. 177-184.

171. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Психология развития человека. Психология человека в образовании. [Текст] учебное пособие для педвузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Учебное пособие. - М., Изд-во ПСТГУ. - 2013. - в 3 т.т. - Т.1 - 298 с. -Т.2. - 287 с. - Т.3. - 290 с.

172. Слободчиков, В.И., Шувалов, А.В. Психологическое здоровье детей как показатель качества образования [Текст] / В.И. Слободчиков // Мир технологий. Минск: Технопринт, 2001. - №3-4.

173. Собкин, В.С. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности [Текст] / В.С. Собкин и др. // Социологические исследования. - 2003. - № 5. - С. 89.

174. Собкин, В.С., Писарский, П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации [Текст] / В.С.

Собкин, П.С. Писарский // Труды по социологии образования. - М., 1998. - Т. 4. - Вып. 5.

175. Современное образование как открытая система. - Коллективная монография. - М.: РАО, 2012. - 576 с.

176. Современные проблемы историко-педагогических исследований [Текст] Тезисы докладов и выступлений на XII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки. Под ред. 3. И. Равкина. - М., 1992. - 237 с.

177. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1961. - 364 с.

178. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов // - М.: 1961. - 365 с.

179. Тубельский, А.Н. Уклад жизни школы как компонент содержания образования [Текст] / А.Н. Тубельский // Перемены. -2000. - №1. - С. 53-65.

180. Уклад школы в теории и практике отечественного образования. -Коллективная монография. - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. -127с.

181. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. М.: 1990. - 192 с.

182. Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования - стратегическое направление развития образования [Текст] Практическое руководство // Сост. С.И. Краснов, Р.Г. Каменский, А.В. Гуревич. Под науч.ред. Е.В. Хижняковой. - М., Пушкинский институт, 2008. - 152 с.

183. Ушинский, К.Д. Три элемента школы . [Текст] / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения в 6 т. - М., 1988. - Т.6. - с. 34-67.

184. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - В 2 т. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. .- Т. 1. - 568 с.

185. Фишер, М.И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования [Текст] дисс. ... канд. пед.наук / М.И. Фишер . - М.: 1999. - 160 с.

186. Фрумин, И.Д. Коллективное и индивидуальное в постановке педагогических задач на примере рефлексивного подхода [Текст] / И.Д. Фрумин // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации. - Томск, 2000. - С.40-47.

187. Фрумин, И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») [Текст] / И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии, 1993. - №1. - С. 24-33.

188. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) [Текст] / В.Л. Хайкин. - М. - Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2000 - 366 с.

189. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

190. Цирульников, А.М. Модернизация школы. Социокультурная альтернатива [Текст] / А.М. Цирульников. - М.: Сентябрь. - 2012. Приложение к журналу «Директор школы». - 2012. - Вып. 1. - 60 с.

191. Цирульников, А.М. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях [Текст] / А.М. Цирульников. - С.-Пб., АОС. - 2007. - 150 с.

192. Цирульников, А.М. Социокультурная модернизация и развитие образования в регионах. Методология, инструментарий, механизмы, опыт реализации [Текст] / А.М. Цирульников. - Якутск: ИПКРО МО РС(Я) - 2014. - 160 с.

193. Цирульников, А.М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации [Текст] / А.М. Цирульников // Вопросы образования, 2009. - №2. - С 40- 65.

194. Цирульников, А.М., Русаков, А.С., Эпштейн, М.М. Инновационные комплексы в сфере образования: рекомендации по созданию и управлению. Взаимодействие исследовательских групп и

профессионально-педагогических сообществ, образовательных учреждений и органов управления по вопросам модернизации образования [Текст] / А.М. Цирульников, А.С. Русаков, М.М. Эпштейн. - С.-Пб. - М., АОС. - 2009. - 238 с.

195. Чернявская, А.П. Становление партнёрской позиции педагога [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / А.П. Чернявская. - Ярославль, 2007. -450 с.

196. Чучкевич, М.М. Сетевые организации: генезис, структура, управление [Текст]: автореф. дис. ... канд. социол. наук / М.М. Чучкевич. - М., 1999. - 24 с.

197. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст]: 2-е изд. / В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

198. Шадриков, В.Д. Концепции индивидуализации воспитания [Текст] / В.Д. Шадриков // Советская педагогика. - 1987. - № 10. - С. 61-66.

199. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе [Текст] / Н.М. Шахмаев // Дидактика средней школы. - М.: 1982. - 235 с.

200. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С.Т. Шацкий. - М., 1980. - В 2 т.

201. Шувалов, А.В. Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / А.В. Шувалов. - М.: ЦРСДОД, 2002. (Серия: «Библиотечка для педагогов, родителей и детей».). - Вып. 4, 5.

202. Щедрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование [Текст] / И.Г. Щедрик. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

203. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит. -1995. - С.42.

204. Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Сб: На пути к теории научного познания. -М., 1984. - с. 34-56.

205. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 39-47.

206. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

207. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация [Текст] / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа,1996. - 352 с.

208. Dewey, D. The child and the curriculum [Текст] / D. Dewey. -Chicago: University of Chicago Press. - 1902. - 83 p.

209. Ferraro, J.M. Reflective Practice and Professional Development [Текст] / J.M. Ferraro // ERICDigest ED44912. - 2000/. - 300 p.

210. Maslow, A.H. Motivation and Personality [Текст] / A. Maslow. - N. Y.: Harper and Bros., 1954. - 430 p.

211. Raphael, T.E., Goatley, V.J. Classrooms as communities [Текст] / T.E. Paphael, V.J. Goatley // In: The book club connection: Literacy learning and classroom talk. S.I. McMahon, T.E. Raphael (Eds.). - New York: Teachers College Press. - 1997. - 458 p.

212. Rosenbaum, J., James, E. The Hidden Curriculum of High School Tracking [Текст] / J. Rosenbaum, E. James. - New York: John Wiley & Sons, 1976. - 278 p.

213. Wringe, C. Understanding educational aims [Текст] / C. Wringe. -London: Unwin Human. - 1988. - 235 p.

214. http://минобрнауки.рф/ [Электронный ресурс] Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 г.г.

215. Ы1р://минобрнауки.рф/ [Электронный ресурс]: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012.

216. Ы1р://минобрнауки.рф/ [Электронный ресурс] Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.

217. http://gym1409s-new.mskobr.ru/info add/additional/ [Электронный ресурс]: Официальный сайт ГБОУ города Москвы «Гимназия № 1409», раздел «Дополнительное образование».

218. http://gym1409s-new.mskobr.ru/obrazovanie/festival leonardo/ [Электронный ресурс]: Официальный сайт ГБОУ города Москвы «Гимназия № 1409», Положение о Фестивале детских творческих инициатив «Леонардо»

219. http://gym1409s-new.mskobr.ru/ [Электронный ресурс]: Официальный сайт ГБОУ города Москвы «Гимназия № 1409»

220. http://kafedraforum.narod2.ru/publikatsii/rol kafedri/glubokova en k ondrakova ie/ [Электронный ресурс]: Глубокова, Е.Н., Кондракова, И.Э. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике.

221. http://school-projects.ru/ [Электронный ресурс]: Сайт сетевой инновационной площадки «Сетевые проекты профессионального развития как фактор раскрытия детской одаренности». Социальное партнерство государственных и общественных организаций.

222. http:// school-proj ects.ru/ spektakli [Электронный ресурс]: Театральный фестиваль «Школьные театральные сезоны».

223. http://www.znanie.org/jornal/n1 01/obraz sreda.html [Электронный ресурс]: Кулюткин, Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности.

224. http://web.snauka.ru/issues/2012/11/18428 [Электронный ресурс]: Сартакова, Е.Е. Сетевая модель управления образовательным учреждением // Современные научно-исследовательские инновации.

225. http://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKO LKOVO SEDeC Atlas.pdf [Электронный ресурс]: Атлас новых профессий. Павел Лукша, Дмитрий Песков, Катерина Лукша, Денис Коричин. При поддержке Агентства стратегических инициатив при Президенте РФ и Московской школы управления. - М.: Сколково, 2014.

226. http://www.wif.tv/ [Электронный ресурс]: Школьный канал WIF-TV «Windows To Future / Окно в будущее». Телевидение гимназии №1409 г. Москвы.