Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лескина, Ирина Николаевна

• Лескина, Ирина Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Лескина, Ирина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современные тенденции инновационного развития муниципальных 15 образовательных систем

1.2. Современная организационная парадигма инновационного развития 31 муниципальных образовательных систем

1.3. Концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной 49 деятельности педагогов в муниципальной системе образования:

подходы, принципы, структура

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 72 ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Проектно-сетевое сопровождение как способ рефлексивного управления 72 инновационной деятельностью педагогов в муниципальной системе образования

2.2. Программно-методическое обеспечение проектно-сетевой организации 91 инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

2.3. Организационно-ресурсное обеспечение проектно-сетевой организации 104 инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Выводы по второй главе 119 ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 124 ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Организация опытно-экспериментального исследования эффективности 124 проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов

в муниципальной системе образования

3.2. Оценка эффективности проектно-сетевой организации инновационной 138 деятельности педагогов в муниципальной системе образования

3.3. Характеристика результатов опытно-экспериментального исследования 150 эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Культурно-историческое понимание развития современного человека задает стратегию социокультурной модернизации образования и определяет свободу движения всех участников образовательного процесса в направлении обеспечения инновационного развития системы образования и построения практики инновационного образования. Именно данные обстоятельства определяют научную и социокультурную актуальность поставленной проблемы исследования и концептуально-теоретическое обоснование ее решения.

Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме повышает значимость практикоориентированных исследований, связанных с разработкой эффективных форм организации инновационной деятельности педагогов, в которых реализуется установка на преодоление закрытости образовательных систем, взаимодействие на принципах социального партнерства, выстраивание эффективных вертикальных и горизонтальных связей между компонентами образовательной системы.

Теоретический анализ научно-педагогических трудов (А.И. Адамский, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бережнова, А.Г. Бермус, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына, A.A. Чер-вова и др.) показал, что действующие в настоящее время механизмы организации инновационной деятельности педагогов все больше отстают от современных тенденций развития общества, в котором важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала выступают сетевые формы соорганизации людей. При этом, по мнению ученых, наиболее жизнеспособными формами сетевой организации, являются те, которые основываются на проектном подходе, соединяя в себе исследовательскую, образовательную, социально-преобразующую антропопрактики.

По утверждению ученых Н.Г. Алексеева, Ю.П. Болтышева, В.В. Волоснова, Ю.В. Громыко, B.C. Капустина, Г.Б. Клейнера, В.В. Николиной, В.И. Слободчи-кова, A.M. Цирульникова проектно-сетевые формы организации профессионального педагогического сообщества являются особыми институциональными обра-

зовательными структурами, поддерживающими устойчивость инновационных процессов социокультурного развития конкретной территории.

Состояние изученности проблемы исследования. Теоретико-методологические основания исследования проблемы проектно-сетевой организации инновационной деятельности в муниципальной системе образования представлены четырьмя группами научно-исследовательских работ.

В первой группе работ раскрываются общие закономерности, механизмы и условия развития инновационных педагогических практик на федеральном, региональном и муниципальном уровнях системы образования (Л.П. Кезина, A.M. Кондаков, B.C. Лазарев, И.М. Логвинова, A.M. Моисеев, В.И. Слободчи-ков, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Н.Р. Юсуф-бекова). В данных исследованиях рассматриваются вопросы организации инновационных процессов в образовательных учреждениях, управления развитием территориальных образовательных систем. В ряде работ (М.А. Викулина, М.В. Довыдо-ва, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Гогоберидзе, C.B. Кульневич, H.A. Переломова, И.М Ремо-ренко, И.С. Якиманская) обозначена необходимость разработки условий и механизмов, индивидуально-личностной, групповой и командной организации субъектов образования, обеспечивающих развитие инновационного движения в сфере образования.

Во вторую группу исследований входят научные труды, освещающие содержание и формы построения педагогических сообществ на разных уровнях системы образования. Вопросам организации сетевого взаимодействия посвящены работы Ю.П. Болтышева, Н.С. Бугровой, Н.П. Глотовой, B.C. Капустина, Е.Г. Калинкиной, Ю.Г. Коротенкова, О.В. Малаховой, Ю.А. Фильчакова, Л.А. Шевцовой. Другие исследователи разрабатывают способы проектирования сетей в образовании на принципах партнерства и обмена образовательными ресурсами, где происходит консолидация общественных сил, заинтересованных в развитии образования, создание сообщества знаний, обобществление лучших образцов педагогической практики (О.С. Анисимов, Н.К. Зотова, Г.А. Игнатьева, Т.М. Ковалева, A.C. Мольков, О.Г. Прикот).

В ряде исследований (В.В. Волоснова, A.A. Каспржак, Е.С. Комраков, Л.А. Павлова, Т.А. Сергеева, О.В. Тулупова, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников)

сообщество практиков, объединенных общими целями и ценностями развития образования, рассматривается в качестве обязательного условия инновационного развития образовательных систем, обеспечивающего сохранение баланса между процессами функционирования и развития.

Следует выделить третью группу работ, посвященных способам, моделям и методам внешнего и внутреннего оценивания качества инновационной деятельности, вопросам системной квалиметрии и мониторинга эффективности организации практики инновационного образования (С.П. Анисимова, И.Н. Бело-зеров, Т.И. Боровкова, В.П. Голубков, Н.К. Зотова, А.И. Кукуев, И.А. Морев, В.Г. Попов и др.); исследования, раскрывающие ценностно-смысловые и профессиональные характеристики педагога-инноватора и формирования, инновационного типа поведения (О.С. Анисимов, И.Е. Брякова, A.B. Карпов, Б.П. Мартиросян, A.B. Растянников, В.Г. Рындак).

Четвертая группа научно-исследовательских работ посвящена рассмотрению условий и механизмов координации, обеспечения и сопровождения инновационной деятельности педагогов на уровне муниципальной системы образования. В этой группе работ можно выделить исследования:

- Е.В. Бондаревской, Д.М. Гвишиани, В.И. Загвязинского, А.И. Пригожи-на, рассматривающие инновационную деятельность педагогов как процесс, сопряженный с изменениями в социально-образовательной среде;

- В.И. Богословского, В.П. Лариной, А.Н. Степанко, Н.И. Трушаковой, P.M. Шерайзиной, раскрывающие проблематику научно-методического сопровождения и обеспечения инновационной деятельности педагогов и образовательных организаций, создания практики инновационного образования;

- Е.В. Василевской, В.И. Зверевой, А.Г. Казаковой, A.B. Лоренсова, Н.В. Немовой, Н.А Переломовой, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпициной, связывающие эффективность инновационной деятельности педагогов с особой организацией методической работы как способа сопровождения образовательной деятельности, средства проектирования педагогических систем.

Изучение научно-педагогических работ позволило выявить и описать комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Недостаточная изученность поставленной научной проблемы определяет наличие следующих объективных противоречий, требующих разрешения и нахождения адекватного способа ее решения:

- между возрастающей ролью инновационного движения, созданием инновационной инфраструктуры в сфере образования и недостаточной эффективностью традиционных форм организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- между признанием ведущей роли в инновационном развитии образовательных и профессионально-педагогических сообществ, объединенных общими целями и ценностями развития образования и недостаточной разработанностью условий и ресурсов проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов;

- между требованиями к качеству организации и управления инновационной деятельностью педагогов и отсутствием в муниципальной системе образования организационно-управленческой структуры, координирующей, обеспечивающей и сопровождающей внедрение инновационных продуктов в массовую практику от порождения идеи до ее оформления в технологию внедрения и массового освоения.

Необходимость решения противоречий обусловила постановку проблемы исследования: какова сущность проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов и каковы педагогические условия ее реализации в муниципальной системе образования?

Нахождение общего способа оптимального решения проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать проектно-сетевую организацию инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Объект исследования: муниципальная система образования, ориентированная на инновационное развитие.

Предмет исследования: проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Гипотеза исследования. Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов будет служить ведущим фактором инновационного развития муниципальной системы образования, если:

1) под проектно-сетевой организацией будет пониматься комплекс взаимосвязанных образовательных структур открытого типа, имеющих собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания и взаимодействующих на принципах социального партнерства;

2) комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов будет включать в себя совокупность концептуальных положений о принципах и закономерностях осуществления инновационных процессов в образовательных системах; концептуальную модель, интегрирующую содержательный и процессуальный аспекты проектно-сетевой организации; проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов, систему программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения;

3) основной формой существования проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов станут сетевые проекты, основанные на со-организации ресурсов разных субъектов инновационных практик для решения задач инновационного развития муниципальной системы образования;

4) в качестве основного способа проектно-сетевой организации педагогов в муниципальной системе образования выступит проектно-сетевое сопровождение - технология управления разработкой и реализацией сетевого проекта, включающая ценностно-смысловое согласование позиций участников проекта, формирование проектной команды, нормативное оформление проектных продуктов и установление связей и коопераций с внешним окружением;

5) системная оценка эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования будет осуществляться на основе мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования по параметрам: качество управления инновационными образовательными проектами; качество инновационных образовательных продуктов; качество инновационной деятельности педагогов.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и выявить теоретико-методологические основания исследования.

2. Разработать концептуальную модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и раскрыть ее сущность.

3. Определить комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

4. Реализовать проектно-сетевую организацию инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования на основе механизма проектно-сетевого сопровождения, системы программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения.

5. Экспериментально проверить и оценить эффективность проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Методологической основой исследования определены общие положения теории и практики сетевых организаций, согласно которым сетевые формы соорганизации людей становятся важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала и инновационного развития общества; антропологический и проектный подходы, которые могут быть объединены в единое проектно-преобразующее направление развития педагогической науки и построения практики инновационного образования, предполагающее поиск условий и механизмов выращивания педагога-инноватора, способного входить в профессиональные сообщества и создавать новые формы соорганизации субъектов инновационной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили идеи, которые содержат ведущие философские, психолого-педагогические концепции и теории:

- исследования, в которых раскрываются общие закономерности инновационной деятельности и инновационного движения (М.В. Богуславский,

В.Ф. Взятышев, Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова, П.Г. Щедровицкий); формирования инновационного типа поведения человека (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, Т.М. Ковалева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, Д.И. Фельдштейн, Е.И. Ярославцева);

- управления качеством образования, формирование новой системы методов и принципов организации и управления (И.А. Богачек, В.И. Воропаев, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, В.А. Костин, Е.В. Куркин, A.M. Моисеев, В.И. Подобед, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

- моделирования открытых систем, информационно-образовательных сред и развивающихся технологий (А.Х. Ардеев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Г.Б. Клейнер, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Д.А. Новиков,

A.П. Огурцов, М.Н. Певзнер, A.A. Попов, И.В. Роберт, C.B. Сальцева, В.М. Филиппов, С.А. Щенников);

- исследования проблем развития муниципальных образовательных систем (Е.В. Василевская, В.Б. Новичков, Н.В. Немова, В.М. Петровичев, Л.Г. Та-рита, Н.И. Трушакова, А.П. Тряпицина);

- педагогического и социального проектирования, исследования организационных парадигм содержания сетевого образования и социального партнерства (Н.Г. Алексеев, П.И. Балабанов, Н.Ю. Бармин, A.A. Богданов, C.B. Бонда-ренко, Ю.П. Болтышев, Н.В. Громыко, В.А. Ермоленко, Г.А. Игнатьева,

B.C. Капустин, P.A. Коренченко, О.Г. Прикот, C.B. Рогожин).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования. Основными теоретическими методами исследования выступили теоретический анализ научных текстов, моделирование концепции исследования. В качестве эмпирических методов: анализ нормативных документов, педагогическое наблюдение, проектный эксперимент, мониторинг, анкетирование, экспертная оценка продуктов инновационной деятельности; методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития

образования» и 24 образовательные учреждения Борского, Выксунского, Куле-бакского, муниципальных районов, г. Дзержинска Нижегородской области.

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного с 2010 по 2013 гг.

Первый этап (2010 - 2011 гг.) - проблемно-аналитический - включал анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался конкретный опыт работы в области инновационного развития муниципальных образовательных систем, практики сетевого образования. Были разработаны теоретико-методологические подходы и принципы исследования, определена проблема, сформулированы гипотеза цель, объект и предмет исследования, выбраны методы исследования.

В ходе второго этапа (2011 - 2012 гг.) - проектировочного - была разработана концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и выявлена ее сущность, определен комплекс педагогических условий. Проведена апробация полученных результатов исследования и осуществлена системная оценка эффективности инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) - экспериментально-обобщающем -происходили систематизация полученных результатов, формулирование итоговых теоретических и практических выводов, обобщение и оформление рукописи диссертации, определение прогностического потенциала исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и раскрыта ее сущность;

- выделен комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- разработано проектно-сетевое сопровождение и введено в терминологию педагогической науки понятие «проектно-сетевое сопровождение», рассмотренное в исследовании применительно к проектно-сетевой организации

инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- разработаны программно-методическое и организационно-ресурсное обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- выявлены критерии и показатели системной оценки эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических основ проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, углублении научных представлений о способах инновационного развития образовательных систем; введенные в терминологию педагогической науки понятия «проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов», «проектно-сетевое сопровождение» имеют теоретическое значение как ориентиры для концептуального обоснования инновационных процессов в образовании; выявленные педагогические условия и разработанная концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов служат методологической основой развития инновационной инфраструктуры в муниципальной системе образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные подходы и принципы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов могут быть применены при проектировании сетевых образовательных программ. Разработанные педагогические условия проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов могут быть использованы образовательными организациями различных уровней системы непрерывного педагогического образования в целях формирования инновационной деятельности педагогов и повышения ее качества.

Разработанная программа мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования позволяет эффективно управлять процессами инновационного развития в муниципальной системе образования. Научно-методические материалы (сетевые проекты и образовательные программы, методические рекомендации, программы мониторингов) могут быть востребованы в практике организации инновационной деятельности педагогов на разных

уровнях системы образования (уровне образовательной организации, муниципальном, региональном, федеральном уровнях).

Личный вклад автора в исследование заключается в определении комплекса педагогических условий, осуществлении проектно-сетевого сопровождения инновационной деятельности педагогов, создании средств программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения ее проектно-сетевой организации; в проведении опытно-экспериментального исследования; в разработке программы и осуществлении мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пункту 6. Концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования; технологии создания и развития образовательной среды; инновационные процессы в образовании; теория и практика дистанционного и медиа-образования; взаимосвязь формального, неформального и информального образования) и пункту 7. Практическая педагогика (опытно-экспериментальная деятельность и социальное партнерство образовательных учреждений; инновационное движение в образовании).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы кафедры педагогики и андрагогики, кафедры информационных технологий ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», экспериментальных площадок данных кафедр, образовательных организаций - региональных инновационных площадок (приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.10 2012 №398 -а «О статусе региональной инновационной площадки») и участников федеральной инновационной площадки Министерства образования и науки РФ «Проектно-сетевой институт инновационного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 10. 04. 2012 № 273 «О статусе федеральной инновационной площадки»).

Основные теоретические положения и выводы излагались автором входе участия в Международных конференциях; на заседаниях, семинарах, круглых столах кафедры педагогики и андрагогики, кафедры информационных технологий ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2010 - 2013 гг.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные педагогические теории и психолого-педагогические подходы; применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; апробацией основных положений, выводов и результатов исследования в практике муниципального образования, количественной и качественной интерпретацией опытно-экспериментальных материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов представляет собой открытое образовательное пространство, структурирующим компонентом которого является цель - порождение идей, распространение новшества, поддержка инноваций и тиражирование инновационного опыта; содержанием - концептуальный, программный и инструментальный аспекты проектного знания; процессуальным компонентом - совокупность процессов позиционного самоопределения, развития и кооперации проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования.

2. Проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования представляет собой рефлексивный контур управления разработкой и реализацией сетевого проекта, включающий аналитико-прогностический, концептуально-целевой, проектировочный, организационный, внедренческий, рефлексивно-экспертный этапы организации совместной инновационной деятельности педагогов-партнеров, имеющей общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата деятельности.

3. Система программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования включает в себя: организационно-управленческую позицию сетевого методиста, который обеспечивает проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов; программу формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов, методическую систему проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов; муниципальный образовательный портал

инновационных образовательных проектов и продуктов как организационно-управленческую рамку информационной среды проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов.

4. Проектно-сетевая инфраструктура муниципального образования представляет собой комплекс сетевых проектов, объединенных в муниципальный образовательный портал инновационных проектов, являющийся открытой Интернет-площадкой продуктивно-творческого взаимодействия педагогов в целях обеспечения инновационного развития муниципальной системы образования. К параметрам мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования, являющимися одновременно критериями оценки эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов относятся: качество управления инновационными образовательными проектами; качество инновационных образовательных продуктов; качество инновационной деятельности педагогов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 211 страницах, из них: 18 таблиц, 10 рисунков, 3 диаграммы. Список литературы включает 219 наименований, из них 6 на иностранных языке.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современные тенденции инновационного развития муниципальных образовательных систем

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лескина, Ирина Николаевна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Инновационная Россия - 2020. Проект стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Минэкономразвития РФ.-М., 2010.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 N 1662-р : [ред. от 08.08.2009]. - Режим доступа : http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/ms006.pdf Дата обращения: 8.09.2012.

3. Министерство образования и науки Российской Федерации. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897. - Режим доступа : http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

4. Министерство образования и науки Российской Федерации. О проекте концепции непрерывного образования (22 февраля 2011г.). Режим доступа: http://www.old.mon.gov.ru/files/materials/8282/ll.02.22-neprer-davvdenko.pdf

5. Положение о федеральной инновационной площадке в системе общего и дополнительного образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2009г. №218. Режим доступа: http://fip.kpmo.га/Ар/Мо/13416.html

6. Правительство Российской Федерации. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы: Распоряжение от 22 ноября 2012 г. № 2148-р. - Режим доступа: http://www.youngscience.ai/pages/main/documents/5124/10435/index.shtml

http://xn-273-84dlf.xn-plai/aktv о^23072013-по-611

п^п/рНкаг

8. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.10 2012 №398 -а «О статусе региональной инновационной площадки». Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru/?id=4746

9. Российская Федерация. Правительство. О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (вместе с «Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы») [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 07.09.2010 N 1507-р : [ред. от 05.12.2011]. - Режим доступа: Консультант Плюс. Законодательство. Версия Проф.

10. Российская Федерация. Правительство. О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] : постановление Правительства Рос. Федерации от 07.02.2011 N 61 : [ред. от 13.07.2012]. - Режим доступа : http://www.fcpro.ru/

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2012 №273. - Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/2947

12. Абакумова, H.H. Трансформация понятия мониторинга в образовании // Современные проблемы науки и образования. - 2011. № 3. URL: Режим доступа: http://www.science-education.ai/97-4678

13. Аверкин, В.Н. Муниципальные учено-консультационные центры дистанционного образования как эффективная организационная форма повышения квалификации педагогических работников: науч.-метод. рекомендации / В.Н. Аверкин, Е.А. Федорова, Т.В. Уткина, H.A. Карташова. -Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 50 с.

14. Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия / А.И. Адамский // Перемены. - 2002. № 1.- С.4-14.

15. Адамский, А.И. Общественно-педагогическое движение в отечественном образовании в 1980-е-90-е гг. XX в.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Александр Изотович Адамскй. - М., 2003 - 196 с.

16. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления / Н.Г. Алексеев: Доклад дис. ... д-ра психол. наук. - М.: Mill У,

2002. - 54 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. техн., 2005. - 500 с.

18. Анисимов, О.С. Рефлексивная акмеология: учебно-методическое пособие / О.С. Анисимов; под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. -218 с.

19. Анисимова, С.П. Рыльцева Е.В. Мониторинговые исследования качества образовательных услуг на основе ДОТ // Открытое и дистанционное образование. - 2006. № 3 (23). С. 54 - 57.

20. Ардеев, А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: автореф. дис. . канд. пед. наук Ставрополь, 2004. - 20 с.

21. Артюхов, М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. / Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Артюхов - Новокузнецк, 2000. - 448 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для вузов / А.Г. Ас-молов. - М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2010. - 448 с.

23. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. № 1. С. 65 - 86.

24. Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования. / дис. ... д-ра пед. наук: 09.00.01 / В.П. Балабанов- Томск, 1992.-410 с.

25. Балыхин, Г.А. Модернизация образования - стратегия развития будущего страны. \\ Вестник образования. 2011. №14. С.36-45.

26. Бармин, Н.Ю. Инновационая идея: от мысли - к концепции: андрагогическая пьеса в трех действиях: Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Бармин, Г.А. Игнатьева и [др.] - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. 108 с.

27. Белозеров, И.Н. Системно-квалиметрический подход к разработке технологии аттестации образовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Игорь Николаевич Белозеров. - Ижевск, 2000. - 170 с.

28. Бережнова, Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования / Е.В. Бережнова, В.В.Краевский // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 22 - 28.

29. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н.Беркалиев, Е.С.Заир-Бек, А.П.Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

30. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: монография / А.Г. Бермус. - М.: Канон +; РООИ «Реабилитация», 2008. - 384 с.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

32. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

33. Богачек, И.А. Закономерности сдерживания развития современных систем управления образованием [Текст] / И. А. Богачек // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании : (методол. шк. акад. А. П. Беляевой) : материалы IV Междунар. методол. семинара (Санкт-Петербург, 1-24 февр. 2011 г.) / Институт пед. образования РАО (Санктт Петербург). - СПб. : РАО ИПО, 2011. - С. 50-57.

34. Богданов, А. А. Тектология: (Всеобщая организационная наука). В 2-х кн. /А. А. Богданов. - М: Экономика, 1989. С. 304 (кн.1). С. 351 (кн.2).

35. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: монография / В.И. Богословский. - Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

36. Богуславский, М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины XX века): монография / М.В.Богуславский. - М.: ИТИП РАО, 2008. - 202 с.

37. Бондаренко, C.B. Социальная система киберпространства как новая

социальная общность // C.B. Бондаренко. Научная мысль Кавказа. Приложение. 2002. № 12 (38). С. 32-39.

38. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 3-10.

39. Болтышев, Ю.П. Сетевое планирование в школе. - М: Просвещение, 1980. - 220с.

40. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса./ В.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын; РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

41. Боровкова, Т.И., Морев, И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1: Теоретические аспекты: учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 150 с.

42. Брякова, И.Е. Формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования. / Режим доступа: http://obrazovanie21 .narod.ru/Files/2009-l p041-45.pdf '

43. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Сергеевна Бугрова. - Омск, 2008. - 164 с.

44. Василевская, Е.В. Разработка сетевой организации муниципальной методической службы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Владимировна Василевская. - М., 2004. - 219 с.

45. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности: учебн. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Управление качеством» / В.Ф. Взятышев. - М.: Европейский центр по качеству, 2004. - 81 с.

46. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М. А. Викулина. -Нижний Новгород : Нижегор. гуманит центр, 2000. - 136 с.

47. Волоснова, В.В. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы [Электронный ресурс] / В.В. Волоснова. - Режим доступа: http://volosnova.rusedu.net/post/1591/9504

48. Воропаев, В.И. Управление проектами в России / В.И. Воропаев. -М.: 1995. 225 с.

49. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: автореферат ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Владимировна Галкина. -Самара, 2009. - 187 с.

50. Гвишиани, Д.М. Диалектика развивающихся систем, развитие и управление // Системные аспекты концепции развития. - М., 1985. - С. 5-13.

51. Глотова, Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями: дис. ... канд. техн. наук: 05.13.10 / Надежда Павловна Глотова. -Воронеж, 2005. - 150 с.

52. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Александра Гививна Гогоберидзе. - Санкт-Петербург, 2002. - 537 с.

53. Гребенщиков, Г.Ф. Теория и практика интеграции системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Григорий Федорович Гребенщиков. - Москва, 2004. - 272 с.

54. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

55. Громыко, Н.В. Проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике: Монография / - М.: Пушкинский институт, 2009. -360 с.

56. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). - Мн.: Технопринт, 2000. - 376 с.

57. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М.: Изд-во Школа, 1994. - 100-101 с.

58. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

59. Давыдов, B.B. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности: [доклад на методологическом семинаре Московского психологического общества 22 декабря 1997г.] / В.В. Давыдов // Последние выступления / под ред. Е. Шайтере. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1998. - 88 с. - С. 5-19.

60. Довыдова, М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности под-готовки учителя технологии: дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Марина Викторовна Довыдова. -Новокузнецк, 2004. - 188 с.

61. Дмитриева, E.H. «Педагогика смысла» как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя в вузе / E.H. Дмитриева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. № 2.

62. Днепров, Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки - Издание 2-е, дополненное. - М.: Мариос, 2011. -456 с.

63. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Андреевна Ермоленко. - Казань, 1999. - 367 с.

64. Жезлова, С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: дис.... канд. пед. наук. - Ярославль, 2000. - 165 с.

65. Жилин, Т.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жилин Григорий Петрович. - Елец, 2001. - 168 с.

66. Загвязинский, В.И. Изменение социальных функций образования и его стратегических ориентиров в период модернизации / В.И.Загвязинский // Инновационые проекты и программы в образовании. 2012. № 1. С. 4 - 6.

67. Заир-Бек, Е.С. Проектирование педагогических технологий и реализация индивидуального образовательного маршрута личности: монография / Е.С. Заир-Бек. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.

68. Зотова, Н.К. Проектирование образовательных систем: теория, модели и технологии обучения: монография / Н.К. Зотова. — Волгоград, 2004. -93 с.

69. Зотова, Н.К. Мониторинг системы образования Оренбургской области как средство повышения качества образования: оценка реальных и потенциальных последствий реформ, осуществляемых в рамках проекта «Реформа системы образования», для учителей / Н.К.Зотова, В.И.Нефедова, Э.Р.Саитбаева. - М.; Оренбург: Изд-во ОГИМ.; НФПК, 2006. - 189 с.

70. Зубарева, К.А. Открытость как феномен современного образования http://ioumals.uspu.ru/attachmerLts/article/ 169/Педагогическое%20образование%2 0в%20России20123ст.%2001.р(Щ.

71. Иванищева, Н.А. Социально-андрагогическая парадигма: содержание и реализация в системе высшего педагогического образования: монография / Н.А.Иванищева. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 184 с.

72. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования :

дис......д-ра пед. наук: 13.00.08 / Галина Александровна Игнатьева. - Нижний

Новгород, 2006. - 414 с.

73. Игнатьева, Г.А. Инновационный педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике: Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова. -Н.Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2009. - 376 с.

74. Инновационная деятельность в образовании (организационно-правовые основы). - Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2011. - 80 с.

75. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Альбина Григорьевна Казакова. - М., 2000. - 377 с.

76. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества Текст. / Е.И. Казакова. СПб., 1995. - С. 27.

77. Калинкина, Е.Г. Сетевые педагогические сообщества как средство профессионального развития педагогов // Нижегородское образование.- 2010. -№2.-15 с.-15с.

78. Калинкина, Е.Г. Чему учить и как учиться в XXI веке: из опыта реализации программ Intel в Нижегородской области: Коллективная монография / Е.Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е.П. Круподерова,

Е.Д. Патаракин, JI.A. Шевцова. - Нижний Новгород: HPJT, 2009. - 118 с.

79. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Александровна Каплунович. - Великий Новгород, 2002.

- 384 с.

80. Капто, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. -М.: Знание, 1991. -48с.

81. Капустин, B.C. Сетевые взаимодействия в высшем профессиональном негосударственном образовании как путь к инновационной модернизации российской высшей школы и повышению конкурентоспособности негосударственного сектора образования [Электронный ресурс] / B.C. Капустин. - Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/kkapiistin.htm.

82. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

83. Каспржак, A.A. Формы и методы реструктуризации сетей общеобразовательных учреждений в регионе: на примере Тверской области: дис. ... канд. эконом, наук: 08.00.05 / Алексей Анатольевич Каспржак. - М., 2007. - 183 с.

84. Кезина, Л.П., Кондаков, A.M. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование. Проект. Москва. 2010. 46 с. [Электронный ресурс]

85. Кезина, Л.П., Кондаков, A.M. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. Москва. 2011г. 41с. [Электронный ресурс]

86. Клейнер, Г. Б. Эволюция институциональных систем / Г. Б. Клейнер.

- М.: Наука, 2004. - 240 с.

87. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя : автореферат дис. ...доктора пед. наук: 13.00.08/ Татьяна Константиновна Клименко. - Хабаровск, 2000. - С. 43

88. Князева, E.H. Основания синергетики / E.H. Князева, С.П. Курдюмов.

- М., 2004.

89. Ковальчук, O.B. Инновационное развитие муниципальной образовательной системы в контексте проектно-квалитативной парадигмы: дис. ... докт. пед. наук / 13.00.01: Ковальчук Ольга Владимировна. - Вел. Новгород, 2012. 430 с.

90. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева, www.thetutor.ru/history/article02.html).

91. Козырева, Е. Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Козырева Елена Чарльзовна. - Омск, 1999. - 226 с.

92. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

93. Комраков, Е.С. Современные образовательные системы: Учебное пособие / Е.С. Комраков, A.A. Вербицкий, А.Г. Чернявская. - М.: РАМА, 2003. -36 с.

94. Коренченко, P.A. Общая теория организации : учеб. для вузов / P.A. Коренченко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 286 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

96. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы http://eor.it.ru/eor/file.php/l/metod material/Uchebnoe -posobie IOS.pdf

97. Косарецкий, С.Г. Информационное взаимодействие школы с общественностью: понятийный аппарат и семантико-смысловое пространство (тезарус) http://www.isiksp.ru/library/kosarecky sg/kosarecky-000003.html

98. Косарецкий, С. Г., Мерцалова, Т. А. Образовательные сайты: пользовательский запрос // Народное образование. 2012. № 5. С. 73-79.

99. Костин, В.А. Теория управления : Учеб. пособие / В.А. Костин. - М.: Гардарики, 2004. - 222 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В.Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: ИЦ «Академия», 2008. - 400 с.

101. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления

образованием / В. Ю. Кричевский. - СПб., 2001. - 168 с.

102. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. - Вып. 7. -С. 185-204.

103. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Н.Б. Крылова. - 2006. № 1-2.-С. 285-301.

104. Кукуев, A.M. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. №8. С. 10-22.

105. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя /C.B. Кульневич // Педагогика. 1997. № 5. С. 108-115.

106. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. - М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

107. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика, 2003. №З.С. 17 - 26.

108. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / B.C. Лазарев, Б.Н. Мартиросян. - М.: Просвещение. 2006. -247 с.

109. Логвинова, И.М. Повышение профессионального мастерства педагогов в ходе разработки основной образовательной программы школы и введения ФГОС / И.М. Логвинова. // Управление начальной школой. - Москва, 2011 -№ 9.-С. 6-11.

110. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Петровна Ларина. - Самара, 2008. - 398 с.

111. Лебедев, O.E. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: Методическое пособие для самоанализа управленческих проблем. - СПБ.: СПбАППО, 2006. - 96 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2005. - 352 с.

113. Малкова, И.Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Юрьевна Малкова. - Томск, 2008. - 42 с.

114. Малахова, О.В. Кооперационно-сетевое управление развитием вариативной системы дошкольного образования на муниципальном уровне: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Оксана Владимировна Малахова. -Великий Новгород, 2010. - 25 с.

115. Мамутова, Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Дениевна Мамутова. - Великий Новгород, 1998. - 168 с.

116. Мартиросян, Б.П. Теоретические основы и технология оценки инновационной деятельности школ: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Борис Пастерович Мартиросян. - М., 2003. - 324 с.

117. Матрос, Д., Полев, Д., Мельникова, Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. - 2000. -№8. - С. 75-85

118. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой. Учебное пособие / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 256 с.

119. Моисеева, М.В., Сойферт С. Феномен виртуальных учебных сообществ: Режим доступа: URL.http://emagäis.ro/arc/-infosoc/emag.nsf/BPA/b6bfbf5f9b5ab471 c3256c5200340dc9

120. Мольков, A.C. Сетевое проектирование инновационной деятельности педагогов в условиях постдипломного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Сергеевич Мольков. - Нижний Новгород, 2012. - 252 с.

121. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / под ред. М.Н.Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов. - 2002. -316 с. 33-34 с.

122. Немова, Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова Н.В. - Книга 2.

Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004.- 116с.

123. Николина, В.В. Подготовка будущего педагога в условиях личностной ориентации образования / В.В. Николина // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография. - Н. Новгород, 2003. Вып. 10. - С. 66 - 82.

124. Новая философская энциклопедия: в 4-х т. / преде, научно-ред. совета B.C. Степин. - М.: Мысль, 2010. - Т. 1 - 744 е., Т. 2 - 634 е., Т. 3 - 692 е., Т. 4-736 с.

125. Новичков, В.Б. Муниципализация образования // Мир образования. -1996. №6. С. 42-45., с. 42.

126. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами / Д.А. Новиков, Н.П. Глотова. - М.: Институт управления образованием РАО, 2004.- 142 с.

127. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: Институт управления образованием РАО, 2004. - 67 с.

128. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности): Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности. / науч. редактор: канд. пед. наук, доц. Т. В. Новикова. - М.: Эгвес, 2004. - 119 с.

129. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000.С.112.

130. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании: Монография / Т.Г. Новикова. - М.: АПКиППРО, 2006. - 290 с.

131. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / под ред. Малахова. - М.: 1997. - 96 с.

132. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. - М.: Школа и демократия, 2005. -183с.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования / под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. - 271 с.

134. Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

135. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

136. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

137. Осокина, О.М. Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Олеся Михайловна Осокина. - Новокузнецк, 2010. - 271 с.

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. Л.И. Скворцова. - Спб.: ОНИКС, - 2010. - 1360 с.

139. Организационно-педагогические условия эффективности деятельности по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования / под ред. O.A. Павловой, Н.М. Савиновой // Образование и общество, № 2, 2010. http'.//www.ieducation.rii/2 2010/4.html).

140. Открытое образование - стратегия XXI века для России / под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова // Изд-во МЭСИ, М., 2000.

141. Павлова, Л.А. Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Александровна Павлова. - М., 2010. - С. 17, 120.

142. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Семёновна Панина. - Великий Новгород, 2000. - 243 с.

143. Патаракин, Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгений Дмитриевич Патаракин. - М., 2006. - 278 с.

144. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. M. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. — М. : исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.

145. Перспективы развития системы непрерывного образования:

коллективная монография / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. -224 с.

146. Переломова, H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография. -Иркутск: Изд-во Иркут гос. пед. ун-та, 2001.- 176 с.

147. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. - Тула, 1994. - С. 34.

148. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя : монография / Ф.В. Повшедная. - Н. Новгород : НГПУ, 2002. - 167 с.

149. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Подобед. - СПб., 1999. - 47 с.

150. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

151. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

152. Попов, A.A. Открытое образование. // Философия и технологии. -Изд. 2. Издательство: Либроком, - 2013. - 256 с.

153. Попов, В.Г., Голубков, В.П. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №2. С. 30-33.

154. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Портнянская Лариса Леонидовна. - Москва, 1996. -164 с.

155. Поташник, М.М. Челябинск-2000: дела и люди. Проблемы муниципального управления. Народное образование, 2000. № 9.

156. Поташник, М.М. Педагогическое общество России. 2-е изд.- М., 2002. - 352 с.

157. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию / О.Г. Прикот // Наука и школа. - 1999. - № 4. - С. 35-42.

158. Прикот, О.Г., Виноградов, В.Н. Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на основе проектного менеджмента Учебно-методическое пособие. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ

ВШЭ - Санкт-Петербург, 2011.-148 с.

159. Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: учеб. пособие. Intel® «Обучение для будущего». - 10-е изд. перераб. - М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. -168 е.).

160. Прозументова, Г.Н. Экспертиза образовательных инноваций в практике гуманитарного управления. Экспертиза образовательных инноваций: сборник материалов Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: экспертиза инноваций». / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 156 с.

161. Проектно-сетевой институт инновационного образования: монография / Под ред. Н.Ю. Бармина, Г.Д. Игнатьевой. - Н.Новгород; Нижегородский институт развития образования, 2011. - 168 с. (22)

162. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

163. Рёморенко, И.М. Разное управление для разного образования. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 368 с.

164. Репин, С.А. Управление программированием образовательных систем // Вестник Южно-Уральского Государственного Университета. Серия: Педагогические науки. 2012. № 4. 263 с.

165. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

166. Рогожин, C.B. Теория организации: учеб. пособие для студентов и аспирантов / C.B. Рогожин, Т.В. Рогожина. - М.: Экзамен, 2002. - 320 с.

167. Рындак, В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г. Рындак. -М.: Изд. дом «Университетская книга», 2012. - 284 с.

168. Сальцева, C.B. Педагогика: теоретико-методологическое пространство: курс лекций / C.B. Сальцева. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 436 с.

169. Сарапулов, В.А. Опытно-экспериментальная работа в практике современного образования: от идеи до результата / В.А. Сара-пулов. - Чита: ООО «Экспресс издательство», 2006. - 340 с.

170. Сачкова, JI.A. Технология информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Александровна Сачкова. - Нижний Новгород, 2011

171.Сафаров, Г.Ш. Некоторые философские аспекты концепции теории организации // Вопросы философии. - 2004. - №4. - С. 93.

172. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -816с. (Т.1), - 816с.(Т.2)

173. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А.Селезнева. - М.: Исслед. центр пробл. кач-ва подг. спец., 2008. - 96 с.

174. Сергеев, А.Н. Компьютеры и Интернет в образовании: реализация проектов и обучение в сообществах // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. 2009. № 1 (35). С. 64-68.

175. Сетевое партнерство в образовании / под. ред. А.И. Адамского. - М.: Эврика, 2004. - 144 с.

176. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании: учебное пособие / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

178. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога / В. А. Сластенин // Педагогика. -2003.-№ 1.-С. 40-46.

179. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования / В. И. Слободчиков. - Биробиджан, 2005. - 272 с.

180. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

181. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

182. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды/ И.С.Павлов, В.И.Слободчиков, В.В.Швецов; под ред. И.С.Павлова.- М.: Колледж предпринимательства, 2004.- 183 с.

183. Степанко, А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / / Алина Николаевна Степанко. - Екатеринбург, 2000. - 191с.

184. Субетто, А.И. Синтез науки и образования как форма становления нового качества образования / А. И. Субетто // Интеграция педагогической науки и практики / под ред. И. А. Колесниковой. - СПб.: СПбГУПИ, 1997. - С. 4-13.

185.Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: дисс. ... кан. пед. наук. - СПб., 2000. - 145с.

186. Третьяков, П.И. Регион: управление образованием по результатам / П.И.Третьяков. - М.: Новая школа,2001. - 876 с.

187. Трушакова, Н.И. Инновационный подход к управлению развитием муниципальной образовательной системы. : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Трушакова. - Чита, 2008. - 280с.

188. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. - СПб., 1994.

189. Туник Е.Е. Диагностика креативности Тест: Торренса Е. - СПб.: ИМАТОН, 1998. - 171 с.

190. Управление развитием инновационных процессов в школе / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М.: Образ, центр «Педагогический поиск», 1995.-256 с.

191. Ушаков, K.M. Капитал организации / K.M. Ушаков // Директор школы. 2011. №10. С.25 - 28. с.

192. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Человек и образование. 2009. № 3. С. 10-16.

193. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. - Пермь: Изд-во Перм. унта, 1992. - 264 с.

194. Фильчаков, Ю.А. Разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрий Алексеевич Фильчаков. - М., 2007. - 241 с.

195. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики [и др.]. - М., 1994.

196. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

197. Цирульников, A.M. Инновационные комплексы в сфере образования: рекомендации по созданию и управлению / А. М. Цирульников, А. Русаков, М. Эпштейн. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 224 с.

198. Цирульников, A.M. Создание инновационных комплексов в сфере образования, обеспечивающее взаимодействие исследовательских групп, профессиональных педагогических сообществ, образовательных учреждений, органов управления по вопросам модернизации образования: Научно-методические рекомендации / под. ред. A.M. Цирульникова, A.C. Русакова. М.М. Эпштейна. - СПб: Агенство образовательного сотрудничества, М.: НИИ Школьных технологий, 2009. - 224с.

199. Червова, A.A. Культурология как инновационное миропонимание. A.A. Червова// Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №3.

200. Чернявская, А.Г.. Организация учебной рефлексии в образовании взрослых / А.Г. Чернявская // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / под науч. ред. В.Н. Голубкина, Л.П. Клевы, А.Г. Чернявской. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005. - С. 137-143.

201. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

202. Шевцова, Л.А. Повышение эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе образовательных учреждений: Методические рекомендации / науч. редактор: канд. пед. наук, Л.А. Шевцова. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 75 с.

203. Шерайзина, P.M. Развивающее сопровождение карьерного роста

педагогов [Текст] : [монография] / P.M. Шерайзина, Т.А. Каплунович, М.В. Александрова ; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород : НовГУ, 2011. - 203 с.

204. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. — В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 12—28.

205. Щедровицкий, П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании / П.Г. Щедровицкий // Инновационное движение в российском школьном образовании / под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. - М.: Парсифаль, 1997. - с. 61-78.

206. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. -М.: Наука, 2002. - 527 с.

207. Шестернинов, Е.Е. Управление качеством образования на муниципальном уровне (опыт, проблемы, перспективы) / Е.Е. Шестернинов. -Тверь: Лилия Принт, 2003. - 336 с.

208. Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / под ред. Т. М. Ковалевой. - М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 160 с.

209. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Виталий Зуфарович Юсупов. - Киров, 1999. - 364 с.

210. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании : методическое пособие / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: ЦСПО, 1991. - 91 с.

211. Яйлаханов, Сергей Вячеславович. Организация учебной деятельности студентов в информационной образовательной среде : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2006. -154 с.

212. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированное образования / И.С. Якиманская. - Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с

213. Ярославцева, Е.И. Человек современной сетевой парадигме / Е.И. Ярославцева. - М.: «Канон+»; РООИ «Реабилитация», 2011. - 352 с.

214. Barnett Н. Innovation: The Basis of Cultural Change. N. Y., 1983.

215. Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. and McConnell, D. eds (2004).

Advances in Research on Networked Learning. London: Kluwer Academic Publishers].

216. Ismael Pena-Lopez The Personal Research Portal: The virtual faculty or the Net behind the classroom \\ The International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol 9, No 2 (2008) http://www.irrodl.org/index.php/irrodl (accessed September 09, 2013)

217.Meliosa Bracken , Audrey Bryan The reflective practitioner model as a means of evaluating development education practice: Post-primary teachers' self-reflections on 'doing' development education \\ Policy & Practice A Development Education Review , 2010. 11. P. 22 - 42 http://www.developmenteducationreview.com/issuel7 (accessed December 20, 2013).

218. Salmon, G. (2001). Changing Learning Environments, Association of Learning Technology (ALT) Conference.].

219. Wenger E. Artificial intelligence and tutoring systems. Computational approaches to the communication of knowledge Text., Los Altos: Morgan Kaufmann, 1987.

Тест «КРЕАТИВНОСТЬ» по Н.Ф.Вишняковой

Тест «Креативность» позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я - реальный» и представление об образе «Я-идеальный». Сравнение двух образов креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный» позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности.

Задание: Самостоятельно оцените свои личностные качества, отвечая на вопросы теста. Внимательно прочитайте вопросы. При положительном ответе па вопрос поставьте знак «+», при отрицательном поставьте знак «-» в графу «Я-реальный» и «Я-идеальный». Долго над ответом не задумывайтесь, потому что первый ответ импульсивный и обычно правильный. Будьте искренни!

№ п/п Индекс Содержание вопроса Образ «Я-реальный» Образ «Я-идеальный»

1. М Задумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое?

2. л Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?

3. О Возникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь?

4. В Мечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое?

5. и В ситуациях риска вы доверяете интуиции?

6. э Вы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?

7. ю Отвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?

8. п Если представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?

9. м Вы продумываете последствия принимаемого вами решения?

10. л Познание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?

И. о Приходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?

12. в Бывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?

13. и В экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?

14. э Доставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?

15. ю Любите ли вы шутить и смеяться над собой?

16. п Изобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?

17. м Утомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях?

18. л Отмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?

19. о Является ли редким ваше увлечение?

20. в Бывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?

21. и Вы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?

22. э Равнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?

23. ю Смеетесь ли вы над своими неудачами

24. п Посещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?

продолжение таблицы

25. М Достаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?

26. Л На философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?

27. О Испытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?

28. В Фантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?

29. И Вам трудно предвидеть последствия предстоящего события?

30. Э Вы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?

31. Ю Бывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?

32. П Утомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?

33. м Вы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?

34. л Когда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?

35. о Вы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?

36. в Сталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения?

37. и Снился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?

38. э Сочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?

39. ю Используете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?

40. п Вы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?

41. м Вам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?

42. л Сможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?

43. о Будете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?

44. а Вам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?

45. и Случалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо?

46. э Сочувствуете ли вы обманутому человеку?

47. ю Бывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?

48. п Если вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?

49. м Основательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?

50. л Хочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?

51. о Вы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия?

52. в Вы сочиняете сказки детям?

53. и Бывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?

54. э Вы склонны сильно переживать, если вас обманули?

55. ю Раздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?

окончание таблицы

56. П Вы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?

57. м Думаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?

58. л Интересует ли вас, как живут соседи?

59. о Предпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?

60. в Фантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?

61. и Вам трудно определить характер человека с первого взгляда?

62. э Вы сочувствуете нищим людям?

63. ю Считают ли вас окружающие остроумным человеком?

64. п В вашем профессиональном творчестве было много неудач?

65. м Вы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности?

66. л Если вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?

67. о Интересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь

68. в Пишите ли вы стихи?

69. и Глядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь?

70. э Вы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?

71. ю Трудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?

72. п Можете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?

73. м Достоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?

74. л Пытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?

75. о Если бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?

76. в Вам трудно представить себя в старости?

77. и Бывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?

78. э Наблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?

79. ю Предпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?

80. п Обязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности?

Обработка результатов

Количество баллов по каждому индексу креативности определяется по ключу теста при суммировании полученных баллов. Если у испытуемого ответ на вопрос совпадает с ключом теста, он получает один балл по данному индексовому показателю: "Я—реальный" и "Я— идеальный". Например, если на первый вопрос испытуемый ответил положительно (+) в графе "Я-реальный" и "Я-идеальный" и ключ ответа +, то по первому индексу М (творческое мышление) он получает по одному баллу, если отрицательно (-), то не получает баллы. Необходимо помнить, что ключ к тесту относится по каждому качеству не только к "Я-реальный", но и к "Я-идеальный".

Таблица результатов в баллах

№ п/п Ин-декс Креативные качества Всего баллов Я - реальный" Всего баллов "Я - идеальный "

1 М Творческое мышление

2 Л Любознательность

3 0 Оригинальность

4 В Воображение

5 И Интуиция

6 Э Эмоциональность, эмпатия

7 Ю Чувство юмора

8 П Творческое отношение к профессии

Ключ к тесту

Ключ к Ключ к

№ п/п Индекс № вопроса "Я-реалъный", "Я-идеальный" № п/п Индекс № вопроса "Я-реальный", "Я-идеальный"

1 Творческое 1 + 5 Интуиция И 5 +

мышление 9 + 13 -

М 17 - 21 +

25 + 29 -

33 + 37 +

41 - 45 +

49 + 52 +

57 + 61 -

65 + 69 -

73 + 77 +

2 Любознательность Л 2 + 6 Эмоциональность, 6 -

10 - эмпатия Э 14 +

18 + 22 -

26 : + 30 +

34 + 38 +

42 + 46 +

50 + 54 +

58 + 62 +

66 + 70 -

74 + 78 +

3 Оригинальность О 3 + 7 Чувство юмора Ю 7 +

11 + 15 +

19 + 23 +

27 - 31 -

35 + 39 +

43 + 47 +

51 + 55 -

59 + 63 +

67 - 71 -

75 + 79 +

4 Воображение В 4 + 8 Творческое отношение 8 -

12 + к профессии П 16 +

20 + 24 +

28 + 32 -

36 + 40 +

44 - 48 +

52 + 56 +

60 + 64 -

68 + 72 +

76 - 80 +

ш

Тест «РЕФЛЕКСИВНОСТЬ» по A.B. Карпову

Инструкция испытуемому: "Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Текст опросника

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.