Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Раицкая, Лилия Климентьевна

• Раицкая, Лилия Климентьевна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Раицкая, Лилия Климентьевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

1.1. Генезис проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде 4 у

1.2. Научные подходы к изучению самостоятельной учебно-познавательной деятельности

1.3. Характеристика феномена «Интернет» как информационного, образовательного и средового с позиций авторской теории системности

1.4. Сущность и соотношение понятий «самостоятельная учебно-познавательная деятельность», «Интернет как информационно-образовательная среда» («интернет-среда»)

1.5 Специфика самостоятельной учебно-познавательной деятельности в сети Интернет ^дд

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов как интегративный феномен

2.1. Типы информационно-коммуникационных взаимодействий студентов в интернет-среде, их функции в определении структуры, содержания, видов и форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде и о

2.2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов как акмеологический феномен, ее осуществление студентами в акмеологической среде высшего учебного заведения

2.3. Развитие компетентности личности студента в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде

2.4. Интегративная сущностная характеристика самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде, ее содержание и структура, личностные функции, виды и формы

2.5. Критерии, показатели и уровни оценки продуктивности учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

3.1. Концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

3.2. Дидактические основания педагогического процесса включения студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде

3.3. Организационно-педагогический алгоритм поэтапной актуализации концептуальной дидактической модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

3.4. Дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде

3.5. Ключевые дидактические условия и важнейшие дидактические факторы продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернетсреде

Выводы по Главе

ГЛАВА 4. Особенности влияния интернет-среды на личностно-профессиональное развитие студента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности

4.1. Интернет как психологически атрибутивная среда

4.2. Интернет как информационно-образовательная креативная среда, ее развивающий характер

4.3 Психодидактические аспекты учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

4.4. Дифференциально-психологические аспекты учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

Выводы по Главе

ГЛАВА 5. Педагогический опыт реализации и результаты эмпирической проверки концептуальной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

5.1. Программа и особенности организации опытно-экспериментальной работы 29g

5.2. Общие эмпирические исследования особенностей личностно-профессионального развития студентов в различных видах учебно-познавательной деятельности в интернет-среде

5.3. Сравнительный анализ уровней сформированности личностно-профессиональных характеристик студентов в реальной практике их включения в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде

5.4. Позитивные тенденции и причины затруднений в самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

5.5. Локальные эмпирические исследования особенностей личностно-профессионального развития студентов в различных видах самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде

Выводы по Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде»

Актуальность исследования. Современное информационное общество объективно ведет к изменению всех социальных институтов и, прежде всего, образования, которое должно транслировать актуальную информацию о состоянии общества и способствовать репродукции социальной системы.

В настоящее время во всех областях жизнедеятельности человека получили распространение сложные технические устройства. Для постиндустриальной экономики характерны изменение структуры в пользу высокотехнологичных и наукоемких отраслей, постоянное совершенствование и смена технологий и техники, быстрое устаревание знаний, появление все большего количества информационных продуктов как результата беспрецедентного увеличения скорости обмена информацией. Именно поэтому постиндустриальное общество предъявляет новые требования к подготовке специалистов во всех областях.

Если ранее система образования ставила целью передать молодому поколению знания, которые были накоплены обществом и которые позволяли бы молодым людям по окончании школы или вуза включаться в той или иной мере в стабильную профессиональную деятельность, то в новом информационном обществе молодежь должна быть готова к деятельности в условиях постоянно изменяющейся социальной среды. Для современных молодых людей необходима готовность к самостоятельному целеполаганию, самостоятельной постановке и решению личностных и профессиональных задач, принятию критических решений, к эффективному межличностному общению, к освоению и переработке огромных массивов информации, к деятельности в предельно неопределенных ситуациях.

Именно этим обусловливается смена парадигм образования и активный переход от знаниевой парадигмы к парадигме, в основе которой лежит компетентностный подход. Данный подход считается теоретической базой образования личности, способной осуществлять эффективную активную жизнедеятельность в глобальном информационном социуме, в том числе в рамках российской системы высшего образования, которая на современном этапе интегрируется в общеевропейское («Болонское») пространство и, в конечном счете, мировое образовательное пространство.

Такого рода качественный «переход», кардинальная смена парадигм высшего образования с традиционной российской (общественно-ориентированной, деятельностной) на инновационную глобальную (индивидуально-ориентированную, компетентностную) предопределяет несомненно как необходимость их адекватной интеграции, так и специфику функционирования личности будущего специалиста в современных условиях общего информационного пространства. В свою очередь сказанное требует разработки соответствующих технологий профессионального обучения, создания качественно новой профессионально-образовательной среды в условиях России, где студент из любой страны мира мог бы получить профессиональное образование, соответствующее потребностям его личности и «глобальной парадигме», среды, способствующей индивидуализации образовательной траектории и раскрытию способностей личности, ее разностороннему совершенствованию и саморазвитию. Последние достигаются, прежде всего, через познавательную активность, которая в период получения высшего образования принимает форму учебно-познавательной деятельности как ведущего вида деятельности для соответствующего возраста (17-22 года).

В новой системе образования особый акцент должен быть сделан на развитии различных организационных форм самостоятельной учебно7 познавательной деятельности, которая, по сути, является центральным звеном самообразования. Последнее становится обязательной формой реализации концепции непрерывного образования, позволяющей профессионалам быть готовыми к постоянным изменениям в технологиях и знаниях.

Значительная часть самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационном обществе осуществляется в Интернете. При этом дидактически обоснованная и специально организованная самостоятельная деятельность студентов именно в Интернете имеет специфические особенности и представляется нам перспективной формой обучения в высшей школе в силу ряда факторов.

Во-первых, современное общество столкнулось с экспонентным ростом объемов информации, который преимущественно отмечается в Интернете. Информация быстро устаревает, так же, как и знания. Именно Интернет представляет собой ключевую информационную среду современного общества, и роль ее как источника актуальной научной и учебной информации в высшем учебном заведении очевидна.

Во-вторых, молодое поколение воспринимает Интернет не просто как социально-культурный феномен нашей действительности, а как параллельную, зачастую ведущую среду обитания. Любая деятельность в Интернете, в том числе и самостоятельная учебно-познавательная, воспринимается молодыми людьми с интересом, что повышает мотивацию данного вида деятельности. Интернет становится информационной средой обучения и самообразования, информационно-образовательной средой.

В-третьих, Интернет как информационная и информационно-образовательная среда имеет значительный, не до конца осознанный и не используемый в полной мере потенциал саморазвития человека.

В-четвертых, Интернет в силу своих уникальных свойств (виртуальность, обратимость операций, множественность пространств и пр.) создает комфортную среду жизнедеятельности, дополняющую внутреннее и внешнее пространства личности, и может выступать как пространство эксперимента.

Необходимость изучения в свете вышеизложенного проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде1 с ее значительным психоактивным и психодидактическим потенциалом, комплексом условий для специальной организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности и ее продуктивности в рассматриваемой среде определяет актуальность темы исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Поскольку рассматриваемая проблематика носит междисциплинарный характер и в сугубо дидактическом контексте ранее не разрабатывалась, мы основывались при ее анализе на результатах исследований целого ряда сопряженных проблем.

Проблемы применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе Интернета, в образовании активно изучаются учеными в России и за рубежом в течение последних двух десятилетий. Собраны, обобщены обширные данные, и достаточно глубоко разработаны такие области применения ИКТ как программированное обучение (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, H.A. Кроудер, J1.H. Ланда, A.M. Матюшкин, А.Г.Молибог, Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов и др.), ИКТ как технические средства обучения (М.Ю. Бухаркина, М. Варшауэр, М.В. Моисеева, JI.JI. Нелюбин, Е.С. Полат, О.В. Шлыкова и

Под «интернет-средой» здесь и далее понимается «среда Интернет как информационно-образовательная», имеющая психологически атрибутивный (в нашем случае - личностно-развивающий) характер. др.). Имеется существенный теоретический и эмпирический материал по организации и педагогическому обеспечению дистанционного образования (российские ученые A.A. Андреев, А.Д. Иванников, В.П. Кашицын, В.Г. Киселев, Ю.Г. Круглов, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской, зарубежные ученые Б. Кларк, Д. Киг, М. Мур, Р. Поль, Д. Стюарт, Д. Фокс, Д. Холберг и многие другие). Разрабатывались проблемы новых технологий образования, включая информационные технологии и Интернет (В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.Г. Казакова, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, В.В. Рубцов и другие).

Несомненно, значительный интерес для разработки нашей темы представляет проблема информатизации образования, которую исследовали такие ученые как Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, С.Р. Доманова, А.Н. Тихонова, Г.А. Козлова, И.В. Марусева, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова, Е.Ю. Семенова, H.A. Шайденко и др.

Значительные результаты по изучению информационно-образовательной среды (прежде всего, вуза) были получены

A.Г. Абросимовым, A.A. Андреевым, Ж.Н. Зайцевой, И.Г Захаровой,

B.А. Извозчиковым, C.B. Карпенко, Е.В. Лобановой, Е.К. Марченко,

C.А. Назаровым, Т.Н. Носковой, В.И. Солдаткиным и другими.

В настоящее время в силу актуальности активно разрабатываются психологические, акмеологические, педагогические, организационные аспекты деятельности в Интернете, представленные в работах О.Н. Арестовой, Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, Ю.М. Кузнецовой, Н.В. Чудовой.

Изучение проблематики познавательной и учебно-познавательной деятельности вообще и в частности самостоятельной имеет длительную историю.

Как психологический феномен, деятельность рассматривается в работах, основанных на фундаментальной философско-психологической базе отечественной теории деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), когда деятельность рассматривается как активность субъекта в конкретных условиях, действенная связь между человеком и миром, тип отношения к окружающей действительности на разных этапах отногенеза; как процесс, в котором осуществляется связь с внешним миром, побуждается и направляется предметом потребности; как взаимодействие человека или группы и мира, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет себя и мир.

Акмеологическому осмыслению феномена учебно-познавательной деятельности личности способствуют работы, выполненные в рамках акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.). На первый план, в данном случае выходит деятельность развивающегося человека на пути его личностно-профессионального, а в идеале - духовного становления. В этой связи проблема учебно-познавательной деятельности априори становится проблемой совершенствования личности как субъекта деятельности, оптимизации деятельности (прежде всего, профессиональной), мастерства, творчества. В качестве ее существенных механизмов рассматриваются саморегуляция, самоорганизация, регуляторная роль сознания (С.Л. Рубинштейн). Ключевое направление разработки акмеологической теории деятельности — профессиональная деятельность, ее оптимизация, профессионализм, личность профессионала, освоение новых видов профессиональной деятельности.

В современной педагогике и психологии особое внимание уделяется проблеме развития личности в учебно-познавательной деятельности.

Проблема разрабатывается на фундаментальной психолого-педагогической

11 основе (В.П. Алексеев, Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.В. Белич, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков, Г.Д. Кириллова, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, H.A. Шайденко, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.). При этом учебно-познавательная деятельность рассматривается как активное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, в ходе которого он целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет свои потребности.

На этой базе в рамках психолого-педагогических исследований сегодня активно разрабатываются организационно-педагогические основания такого рода деятельности. Так, например, в работах A.B. Иващенко и A.B. Гагарина деятельность обучающегося представлена как целесообразно организуемое взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого осознанно осваиваются социальные ценности, формируются отношения с окружающим миром, обогащается сознание, совершенствуются личностные качества.

Наконец, в нашем исследовании учебно-познавательная деятельность студентов в интернет-среде рассматривается, прежде всего, как самостоятельная деятельность личности, а в идеале как непрерывный процесс в структуре самообразования личности, когда активность как условие саморазвития личности достигается исключительно в самостоятельной деятельности, приводит к расширению личностных образовательных потребностей. Важные для данного направления труды посвящены самостоятельной работе и самообразованию личности

A.B. Баранников, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, В.И. Казаренков,

П.Ф. Каптерев, Г.М. Коджаспирова, Я.И. Колдунов, A.M. Кухарчук,

A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, H.A. Рубакин,

Г. Спенсер и др.). В рамках данного направления активно разрабатываются педагогические и организационные аспекты интеграции образования и

12 самообразования в исторических условиях востребованности постиндустриальным обществом высокообразованной личности, способной творчески осуществлять профессиональную деятельность. Учебно-познавательная деятельность студентов в интернет-среде представляет собой в данной связи оптимальную форму естественной интеграции самостоятельной работы и самопознания с целеполаганием личности.

Не подвергая сомнению значимость ранее проведенных исследований, считаем, что назрела необходимость в научном обобщении и систематизации фактов, накопленных указанными фундаментальными теоретическими и прикладными научными направлениями, с целью разработки концептуальных дидактических оснований самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде в свете того, что такого рода исследования означенной проблематики на данный момент практически отсутствуют. Осуществление данного исследования позволит целостно и системно исследовать проблему самостоятельной учебно-познавательной деятельности личности в интернет-среде и на этой основе разработать ее дидактический вектор, ориентированный, прежде всего, на систему высшего профессионального образования.

В связи с этим проблема исследования конкретизируется в актуальной необходимости систематизации, обобщения и разработки теоретико-методологических и эмпирических оснований, а также научно-методического обеспечения дидактической концепции и построения соответствующей концептуальной (дидактической) модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, практическое воплощение которой способствовало бы личностно-профессиональному развитию студента (включая выявление и развитие его способностей, формирование личностных и частных профессиональных компетенций, профессиональной компетентности в целом) в процессе профессионального обучения в высшем учебном заведении.

Цель исследования - разработать дидактическую концепцию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде.

Объект исследования - самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов.

Предмет исследования - теоретико-методологические, процессуальные и содержательные, технологические и организационно-методические, практические основания самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, отраженные в дидактической концепции.

Основу общей гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что теоретическая разработка концептуальных дидактических оснований самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде и их практическая актуализация в пространстве высшего образования позволит целостно и эффективно использовать личностно-развивающий (информационный, образовательный, психоактивный, творческий) потенциал интернет-среды в профессиональном обучении студентов.

Частные гипотезы исследования.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента в интернет-среде будет эффективна и продуктивна в таком профессиональном обучении, которое влечет за собой продуктивное личностнопрофессиональное развитие студентов, при условии разработки и реализации целостной дидактической концепции, в основу которой будет положен с одной стороны, системный подход к пониманию процесса обучения, сочетающий принцип педагогической организации с собственной инициативой и самостоятельностью обучающихся; с другой - интегративный

14 подход к изучению учебно-познавательной деятельности студентов, в рамках теоретической и практической реализации которого:

- исследован генезис проблемы и определены теоретико-методологические предпосылки ее изучения;

- показаны сущность и основные характеристики самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в сети Интернет;

- представлен Интернет не столько как информационно-обучающий, сколько как средовой, информационно-образовательный и развивающий феномен; а самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов в Интернет изучена в структурно-содержательном, средовом (эколого-психологическом), акмеологическом и компетентностном аспектах;

- определены критерии и показатели продуктивности рассматриваемой деятельности;

- выявлены дифференциально- и эколого-психологические особенности влияния интернет-среды на личностно-профессиональное развитие студента в процессе его самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- теоретически обоснована и воплощена в практике концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде;

- определена интегральная совокупность дидактических принципов ее реализации: обще дидактических, психо дидактических, акмедидактических;

- разработана и реализована дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде на основе организационно-педагогического алгоритма поэтапной актуализации и соответствующих технологий;

- осуществлена опытно-экспериментальная работа по актуализации концептуальной модели самостоятельной учебно-познавательной

15 деятельности студентов в интернет-среде посредством внедрения в реальную практику высшего профессионального образования соответствующей дидактической системы;

- предложены пути оптимизации процесса самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде на основании теоретически обоснованной и эмпирически проверенной дидактической концепции.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость интегративного подхода к изучению проблемы исследования, обобщив отечественный и зарубежный научный опыт исследования проблемы, рассмотрев генезис проблемы и систематизировав научные подходы к определению сущности и содержания понятий «Интернет как информационно-образовательная среда («интернет-среда»)» и «самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов».

2. Рассмотреть самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов как интегративный феномен, определить критерии и соответствующие показатели ее продуктивности в условиях интернет-среды.

3. Разработать дидактическую концепцию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде с учетом существующих дидактических принципов обучения в высшей школе, закономерностей и особенностей их реализации в условиях психологически атрибутивной социальной среды, включающую концептуальную дидактическую модель и систему, алгоритм поэтапной актуализации модели, соответствующие технологии.

4. Выявить особенности Интернета как информационнообразовательной развивающей среды (интернет-среды), раскрыть специфику

10 ее влияния на личностно-профессиональное развитие студента в процессе его самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной концептуальной модели в рамках внедрения дидактической системы, определить ключевые дидактические условия и важнейшие дидактические факторы продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде.

6. На основе эмпирических данных, конкретизирующих основные условия и факторы продуктивного личностно-профессионального развития студентов в системе самостоятельной учебно-познавательной деятельности в условиях интернет-среды разработать комплексную программу оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в условиях интернет-среды, а также систему ее дидактического сопровождения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- ключевые подходы к развитию и формированию личности: деятельностный (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

В.В. Давыдов); средовой (эколого-психологический) (В.И. Панов, В.А. Ясвин,

A.B. Гагарин); акмеологический (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); психодидактический (В.И. Панов, В.В. Рубцов); компетентностный

В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

Е.И. Огарев, Ю.Г. Татур, Дж. Равен, В. Хутмахер, A.B. Хуторской,

H.A. Шайденко) подходы; общенаучные и специфичные принципы психолого-педагогических исследований: историко-педагогический, определяющий необходимость рассмотрения проблемы исследования во времени и связи с разными науками; принцип единства сознания и деятельности, обусловливающий сущность формирования мировоззрения, отвечающего концептуальным положениям современного высшего

17 образования; принцип субъектности, предполагающий наряду с внешней внутреннюю детерминацию (самодетерминацию) процесса развития формирования личности и компетентности будущего специалиста; принцип системности, предопределяющий изучение взаимосвязей общечеловеческих ценностей, современного мировоззрения и культуры в подготовке будущих специалистов; принцип единства всеобщего, особенного и единичного, обеспечивающий возможность интеграции, дифференциации, индивидуализации процесса учебно-познавательной деятельности в интернет-среде; принцип единства теории и практики, обусловливающий необходимость апробации теоретических положений; важнейшие научные труды, выполненные в рамках следующих проблематик: свойств систем (работы Р. Акоффа, J1. Берталанфи, С. Вира, С. Брэнда, Г. Вейтсона, Н. Винера, В.Н. Волковой, H.H. Моисеева, И.В. Прангишвили,

B.Н. Садовского, Ф.Е. Темникова, Б. Фаллера и других); образовательной среды (работы отечественных ученых H.A. Баевой, Л.Н. Бережновой, A.B. Гагарина, С.Д. Дерябо, Э.Д. Днепрова, Г.А. Ковалева, К.Г. Кречетникова, В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.И. Панова, В.В. Рубцова,

C.B. Тарасова, С.Т. Шацкого, В.А. Левина, зарубежных ученых А. Бандуры, У. Бронфенбеннера, К. Левина, К. Роджерса и других); социализации личности в различных средах (работы Г.М. Андреевой, С. Аша, A.A. Деркача, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, И.С. Кона, К. Левина, В.А. Лукова, Д. Майерса, С. Московичи, Г. Олпорта, Б.Д. Парыгина, В.А. Сластенина, С. Шехтера, E.H. Шиянова и других); становления личности и саморазвития (работы К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, A.A. Деркача, И.А.Зимней, A.B. Иващенко, И.С. Кона, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева,

В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейна);

18 личностно-ориентированного образования (работы Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других); информатизации образования (работы Б.С. Гершунского, A.JI. Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихоновой, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенковой, Е.Ю. Семеновой); информационной и информационно-образовательной среды (работы

A.Г. Абросимова, A.A. Андреева, Ж.Н. Зайцевой, И.Г Захаровой,

B.А. Извозчикова, C.B. Карпенко, В.А. Козырева, Е.В. Лобановой, Е.К. Марченко, С.А. Назарова, В.И. Солдаткина, С.Б. Цымбаленко, Ю.А. Шрейдера и других); познавательной деятельности (работы Л.Н. Алексашкиной, В.П. Алексеева, Д.Б. Богоявленской, А.И. Введенского, Е.Е. Вяземского, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, В.В. Ильина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, H.A. Менчинской, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других философов, психологов и педагогов); мотивации учебно-познавательной и познавательной деятельности (работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, H.A. Бакшаевой, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, A.A. Вербицкого, В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, И.В. Имедадзе, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, Н.И. Мешкова, Ю.М. Орлова, X. Хекхаузена, Г.И. Щукиной и других психологов и педагогов); роли творчества в становлении личности (работы Г.С. Батищева,

H.A. Бердяева, Д.Б. Богоявленской, И. Канта, С.Л. Рубинштейна,

H.A. Флоренского, H.A. Шайденко и других); автономности в учебно-познавательной и познавательной деятельности (работы Г.М. Андреевой, А.Ю. Коджаспирова,

19

Г.М. Коджаспировой, А.Г. Маслоу, A.M. Новикова, E.JI. Сырцовой В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и других); психологических особенностей деятельности в Интернете (работы О.Н. Арестовой, Ю.Д. Бабаевой, JÏ.H. Бабанина, Е.П. Белинской, А.Е. Войскунского, П. Воллис, С.И. Выгонского, Г. Грезийон, Д. Джакенбах, А.Х. Джойсона, А.Е. Жичкиной, К. Карделлан, Ю.М. Кузнецовой, С. Теркл, Н.В. Чудовой, К.С. Янг); педагогическим и непосредственно дидактическим аспектам деятельности в интернет-среде и дидактике интернет-технологий и технологий Веб 2.0. (работы А.А.Андреева, С.В.Богдановой, В.В.Бурова, Я.С. Быховского, A.B. Коровко, Т.Н. Носковой, Е.Д. Патаракина, Л.Л. Травиной, Л.В. Федоровой, Б.Б. Ярмахова и других).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический анализ источников по проблеме самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде;

- опросные методы (анкетирование, беседа, интервью);

- анализ опытно-педагогической работы;

- экспертная оценка;

- тестирование;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

- педагогическое проектирование и моделирование;

- методы статистической обработки результатов (пооперационный анализ, поэлементный анализ, ранжирование). При обработке и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «Excel» и

Statistical Package for the Social Sciences»;

20

- конкретные традиционные и авторские методики («Мотивация достижения А. Мехрабиана», «Информационные потребности личности», «Взаимодействие с информацией», «Информационное поведение», «Эмоционально-волевая составляющая деятельности», «Рефлексия и самооценка учебно-познавательной деятельности в интернет-среде», а также в рамках общих и локальных эмпирических исследований применялись: социологические опросы, экспертные оценки, методика Б. Басса по определению личностной направленности, методика диагностики личной креативности Е.Е. Туник, методика определения личностной и реактивной тревожности - шкала Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина и др.).

Основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось автором на протяжении 17 лет.

На первом этапе (1995-2001 гг.) были проведены общие эмпирические исследования интернет-технологий на предмет их использования в обучении отдельным дисциплинам в высшей школе, изучалась и подвергалась анализу литература и информационные ресурсы, посвященные развитию интернет-технологий, возможностям их использования в образовательных целях, дидактическим принципам применения интернет-ресурсов в обучении, некоторым аспектам психологических возможностей интернет-технологий. Были разработаны и апробированы модели применения интернет-технологий в обучении иностранным языкам, выделены дидактические возможности этих технологий.

Особенностью этого этапа было ограниченное распространение интернет-технологий в России, отсутствие массового доступа к Интернету из-за сравнительно слабой материальной базы в российском образовании, а также отсутствием системных психолого-педагогических и дидактических исследований интернет-технологий в России и появление первых заметных работ за рубежом.

Второй этап (2002-2006 гг.) связан с анализом и исследованиями различных дидактических аспектов интернет-технологий в обучении. В этот период в России получила глубокое развитие дидактика дистанционного образования. Автором был также исследован зарубежный опыт применения Интернета и интернет-технологий в образовании (Великобритания, Институт прикладной лингвистики Эдинбургского университета - июль-август 2002 г.).

На третьем этапе (2007-2012 гг.), характеризовавшемся переходом к новому поколению технологий Веб 2.О., проведены педагогический эксперимент и обобщение результатов исследования.

За этот же период автором были апробированы и опубликованы основные результаты работы.

Эмпирической базой проведенного исследования явились Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России, Российский университет дружбы народов, факультет глобальных процессов Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

В общих эмпирических исследованиях (опросы, экспертные оценки, анкетирование), проводимых на протяжении 17-ти лет исследовательской деятельности автора приняли участие 1668 человек.

В формирующем эксперименте и специальных эмпирических исследованиях приняли участие 549 студентов и 72 преподавателя.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, детальным многосторонним анализом объекта исследования, опорой на современные психологические, педагогические и акмеологические теоретико-методологические научные положения; использование системного подхода и синтеза, нашедших подтверждение в различных науках тенденций

22 и закономерностей процессов развития личности в социальных, в том числе информационной, средах обеспечили логическое соответствие основной и частных гипотез между собой и фундаментальным теоретическим концепциям. Кроме того, в исследовании применены взаимодополняемые методы, адекватные его целям и задачам, сопоставительный анализ теоретического материала, выводы сделаны на основании количественного и качественного анализа полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются, прежде всего, в фундаментальной научной проработке концептуальных дидактических оснований самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде, выполненной на интегративной основе, включающих теоретико-методологические, эмпирические и практические аспекты.

Обоснована необходимость использования интегративного подхода в исследовании, многомерность которого отражает особенности конкретных педагогических условий изучения на основе общенаучных методологических принципов и подходов.

Раскрыты сущность и особенности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде как интегративного феномена, что позволило выявить: мотивы, виды и формы такой деятельности, методы организации и контроля над ней, критерии оценки продуктивности учебно-познавательной деятельности в интернет-среде; предпосылки для разработки концептуальных дидактических оснований ее организации и осуществления, факторы и условия роста ее продуктивности; особенности взаимосвязи продуктивности деятельности и специфических профессионально-личностных характеристик обучающихся.

23

Разработана и получила научно-методическое подтверждение дидактическая концепция эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, отражающая целостное представление о влиянии ее на личность и способности студента к самостоятельной организации и самоорганизации процесса учения в интернет-среде; способствующая реализации современных дидактических принципов высшей школы. В этой связи феномен самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов представлен в следующих аспектах: категориальном - как развивающей и развивающейся активности субъекта в условиях информационно-коммуникационного взаимодействия -процесса, который побуждается и направляется предметом потребности личности; деятельности, изначально организуемой и осуществляемой в специфических условиях при внешнем к обучающемуся целеполагании, которая при эффективном развитии преобразуется в познавательную деятельность без внешнего целеполагания и контроля, результатом которой является самостоятельное освоение новых для обучающегося знаний и видов деятельности и личностно-профессиональное развитие студентов, включающее освоение новых знаний, умений, навыков и новых видов деятельности, развитие способностей; структурно-функциональном - взаимосвязанные структурные составляющие деятельности - мотивационная, целевая, организационная, результативная; процессуальном — взаимодействия субъектно-субъектных, субъектно-объектных факторов; содержательном - предметная область информации, в рамках которой осуществляется учебно-познавательная деятельность; типологическом — виды деятельности по целевой направленности, по видовой структуре, по условиям, уровням и формам организации;

24 в обоснованных интегративных критериях продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде на основе закономерностей обучения и познания (гносеологические, психологические, социологические, кибернетические, организационные); в дифференциально-психологических аспектах самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, которые включают негативные и амбивалентые влияния Интернета на пользователя (автономность - аутизм, интернет-аддикция, хакинг); дифференциацию личности в Интернете; тендерные особенности деятельности в Интернете; поисковое поведение в зависимости от когнитивного типа личности. Выявлен ряд тендерных особенностей поиска в Интернете, сопоставлено их влияние на поиск с влиянием социального статуса пользователя.

Впервые в рамках использованного интегративного подхода системно рассмотрен феномен Интернета как средовой информационно-образовательный, в связи с чем:

1) показано, что центральной характеристикой Интернета как информационно-образовательной среды являются различного вида непрерывные, прежде всего информационно-коммуникационные взаимодействия человека со средой при сохранении и развитии форм информации; предложена для объяснения преобразования информационной среды в информационно-образовательную авторская теория системности информационных сред, показывающая исторические этапы развития информационных сред, проявление в них характеристик системности, ведущих к преобразованию таких сред в информационно-образовательные на современном этапе исторического развития;

2) доказательно представлено положение о том, что информационная среда устойчива и жизнеспособна как среда информационно-образовательная при условии высокого уровня системности;

25

3) описаны структурно-содержательные особенности интернет-среды как информационно-образовательной, предусматривающей комплекс условий, влияний и возможностей, заложенных в социальном, информационном, виртуально- и предметно-пространственном компонентах, влияющих на личностно-профессиональное развитие ее субъектов (студентов и преподавателей);

4) определены личноетно-функциональные особенности интернет-среды как информационно-образовательной, выполняющей информационную, коммуникационную, экономическую, образовательно-познавательную, социальную, управленческую, развлекательную, психологическую функции;

5) показан психоактивный потенциал интернет-среды как среды, носящей психологически атрибутивный характер, включая соответствующие особенности индивидуального и коллективного творчества в интернет-среде, условия трансформации самостоятельной работы в самостоятельную познавательно-творческую деятельность, условия продуктивной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде, влияние интернет-среды на студентов, которые относятся к группе одаренных.

Показано, что критерием эффективной реализации дидактической концепции самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента является информационная компетентность, уровень развития которой определяют следующие показатели: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный.

Теоретически проработана концептуальная дидактическая модель самостоятельной деятельности студента, отражающая: а) своеобразие ее участников как субъектов совместно-разделенной деятельности, их взаимосвязи и автономию, особенности целевой направленности их деятельности; б) процесс и содержание самостоятельной деятельности, дидактические принципы, закономерности, условия и факторы ее осуществления; в) технологическую характеристику педагогического процесса включения студента в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде; г) особенности поэтапного внедрения модели (дидактически обоснованный организационно-педагогический алгоритм); д) средства (возможности интернет-среды); виды и формы в информационно-образовательной интернет-среде (поисковая деятельность, освоение новых технологий, профессиональная деятельность по развитию технологий, создание нового контента); е) личностные результаты деятельности студентов (информационно-коммуникативная компетентность) и особенности ее мониторинга.

Представлена дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, цель которой -обеспечение преобразования учебно-познавательной деятельности в самостоятельную познавательную деятельность через реализацию:

- структурных компонентов системы (проектировочного, конструктивного, гностического, организационного, коммуникативного);

- сотрудничество участников взаимодействия при осуществлении дидактически обоснованного организационно-педагогического алгоритма поэтапной актуализации самостоятельной деятельности: от внешнего целеполагания - к усилению субъективной роли студента; от освоения им новых форм активности, технологий и техник самостоятельного учения в интернет-среде - к развитию способности и готовности к самообучению и самообразованию.

Показано, что дидактический смысл педагогического процесса включения студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде выражен в специальной организации системы информационно-коммуникационных взаимодействий студентов в интернет-среде, опосредованных интернет-технологиями и реализующихся посредством педагогической технологии, целью которой является на начальном этапе приобретение учебно-познавательных навыков и умений деятельности в интернет-среде, в дальнейшем освоение и совершенствование учебно-познавательной деятельности в информационно-образовательной среде.

Определены и раскрыты технологические этапы включения студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде: этап мотивации и целеполагания (самоопределение к деятельности по освоению интернет-технологий); этап актуализации знаний, умений и навыков (определение уровня владения студентом интернет-технологиями); этап самостоятельного решения поставленной учебной задачи (приобретение конкретных новых умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде); этап самоорганизации деятельности (самостоятельное использование различных видов деятельности в интернет-среде в учебных и познавательных целях); этап самооценки результатов (рефлексия самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде).

Эмпирически проверена концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернетсреде, для чего разработан и дидактически обоснован организационнопедагогический алгоритм ее поэтапной реализации, отражающий

28 теоретический и практический аспекты внедрения педагогической системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде в реальной образовательной среде высшего учебного заведения; его реализация способствовала положительной динамике показателей уровня личностно-профессионального развития студентов, что, прежде всего, касается таких позиций, как самооценка личности, общая и профессиональная направленность личности, мотивация личности, ситуационная тревожность, особенности информационного поведения студента. Результаты этих исследований сопоставлены с продуктивностью самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, выявлены отдельные устойчивые взаимосвязи.

Эмпирически выявлено, что оптимальные условия для актуализации модели предоставляет информационно-образовательная среда высшего учебного заведения, включающая в себя информационно-образовательные ресурсы, программно-технические средства, а также систему их администрирования, организации и управления учебным процессом на основе интернет-технологий.

Эмпирически проверены психодидактические характеристики используемых интернет-технологий в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, подтверждена гипотеза о том, что Интернет представляет собой оптимальную среду для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку данная среда обладает следующими характеристиками: избыточностью, отменяемостью операций, неравномерностью структурирования (информация для любого пользователя - от научной до популярной), отсутствие коммуникативных барьеров личного общения, самообучаемость, возможность сочетания с личным общением в целях получения информации или обучения, или опосредованного общения, эффективность с точки зрения временных затрат, доступность;

- показано, что наиболее используемыми интернет-технологиями в самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов следует считать: поисковые технологии - каталоги, поисковые машины, метапоисковые машины, из асинхронных технологий - блоги, синдикация новостей; из синхронных технологий - видеоконференции; из технологий Веб 2.0. - вики-вики, социальные службы закладок, обучающие технологии на платформе Веб 2.0., а также корпусные интернет-технологии и файлообменные сети (они имеют большие возможности для самостоятельной работы, могут быть использованы пользователями практически независимо от опыта, тесно связаны с поиском и переработкой информации); выявлено, что Веб 2.0. создал новые возможности для творчества в интернет-среде (новая технологическая платформа, позволяющая создавать собственный контент и осуществлять групповые и социальные проекты, в том числе творческие, непосредственно в Интернете; технологии, расширяющие творческие возможности как для художественного и литературного творчества, так и для научного творчества; появление технологий для продуктивного, а не репродуктивного творчества благодаря симуляции различных реальных условий в новой виртуальной среде; создание новых возможностей для поиска и хранения информации, а также для работы с информацией), которые при использовании интернет-технологий первого поколения были ограничены репродуктивным индивидуальным творчеством.

Доказано (в результате формирующего эксперимента), что целенаправленная работа по организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов в интернет-среде позволяет достичь высоких результатов по освоению учебных дисциплин, по развитию

30 профессионализма будущих бакалавров и магистров, по решению возрастных проблем становления и развития личности студентов (самоопределение, саморазвитие, актуализация и развитие способностей, самооценка); показано, что в результате самостоятельной учебно-познавательной работы в интернет-среде повышается учебная и учебно-познавательная мотивация студентов, развиваются профессионально-ориентированные интересы, решаются при их наличии проблемы с социализацией и общением.

Определены (в результате проведенного теоретического и эмпирического исследования) дидактические условия и факторы оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде. Выявлена сущность и роль автономии студента в оптимизации указанной деятельности как его психологическое отношение к процессу и содержанию обучения, способность критического мышления, принятия самостоятельных решений, независимость в действиях, желание студента контролировать и активно организовывать процесс собственного обучения. Определены области их пересечения с самостоятельной учебно-познавательной компетенцией, роль преподавателя высшей школы в оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде как со-субъекта деятельности, Интернета как среды деятельности (формы и виды деятельности и коммуникации).

Разработана комплексная программа оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, представляющая собой важную часть гуманизации планирования, исходящей из приоритета в социальных процессах личности студента, будущего специалиста, из приоритета создания условий для оптимального самовыражения, самореализации в самостоятельной учебно-познавательной деятельности, удовлетворения многообразных информационных

31 потребностей и интересов, с одной стороны, и целенаправленного формирования и развития профессиональной компетентности - с другой.

Раскрыты особенности дидактического сопровождения преподавателем самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как процесса совместного устранения причин затруднений в ее (деятельности) осуществлении с целью эффективного усвоения учебного содержания. Показано, что такое сопровождение оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное развитие студентов в процессе профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и получила научно-методическое подтверждение дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, в основе которой лежит методологический и теоретический анализ проблемы, обобщенные результаты ее теоретического и экспериментального изучения. В связи с этим:

- методологически обоснована необходимость интегративного подхода к изучению проблемы, в связи с чем теоретически проработаны понятия «Интернет. как информационно-образовательная среда («интернет-среда»)» и «самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов» (применительно к интернет-среде);

- раскрыта сущность и характеристики интернет-среды как информационно-образовательного и развивающего феномена; выявлены функции Интернета как информационно-образовательной среды, а также видов самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде;

- раскрыт научно-дидактический контент самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, отражающий аспекты: категориальные, структурно-функциональные, процессуальные, содержательные, типологические, технологические;

- раскрыты условия преобразования информационной среды Интернет в информационно-образовательную среду, что вносит вклад в развитие теоретических представлений об этапах развития информационных сред вообще; в частности конкретизированы научные представления о системности информационной среды, описаны структурно-содержательные особенности феномена Интернет как информационно-образовательной среды;

- обобщены представления об особенностях влияния интернет-среды на личность студента в процессе его самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в результате чего: а) расширены представления о пределах психоактивного влияния интернет-среды на психику молодых людей, в частности на процесс ее развития (позитивного или негативного); б) выделены и описаны возможные причины, препятствующие эффективному развитию личности в процессе деятельности в интернет-среде, подтвержденные в эмпирическом исследовании (компьютерная тревожность, интернет-зависимость, включая склонность к лудомании, реализуемой в компьютерных играх, зависимость от общения в виртуальной среде с различными целями, зависимость от поиска информации; низкая мотивация, недостаточное развитие волевых свойств личности, включая организованность, самостоятельность, настойчивость, самоконтроль; попытки ухода от реальности в силу различных возрастных и коммуникативных психологических проблем, не связанных с деятельностью в интернет-среде), разработаны соответствующие рекомендации по их преодолению и педагогической профилактике;

- определены критерии продуктивности (общие - на уровне деятельности личности, частные - на уровне формирования конкретных

33 качеств личности), а также уровни продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде, возможные факторы и условия ее повышения.

На основе теоретической проработки проблемы исследования:

- разработана система показателей, позволяющая динамически отслеживать продуктивность самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде и их личностные достижения;

- определена сущность и содержание педагогического процесса включения студентов в исследуемую деятельность и раскрыты его технологические этапы;

- раскрыто содержание и соотношение понятий «информационная культура личности» и «информационная компетентность личности»;

- информационная компетентность рассмотрена как основа информационной культуры личности и связующее звено в системе ее важнейших компонентов; как интегральное свойство личности, в структурно-содержательном отношении представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, развитие которых обеспечивается рядом детерминант; как один из важнейших видов профессиональной компетентности;

- показано, что по уровню проявления и развития компонентов информационной компетентности у студентов можно судить о продуктивности их самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде;

-обоснованы критерии проявления информационной компетентности и их показатели.

В результате общего и частных теоретических исследований разработаны:

- концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, включающая целевой, процессуальный, содержательный, технологический, организационно-педагогический, организационно-методический, результативный компоненты; дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, технологически обеспеченная направленностью на эффективное использование в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов современных интернет-технологий, что существенно расширяет представления о дидактических возможностях Интернета; а также реализацией организационно-педагогического алгоритма поэтапной актуализации концептуальной дидактической модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде; совокупность дидактических условий и факторов (объективных и субъективных) продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде.

Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде системно объединяет указанные выше теоретические аспекты, является фундаментальной теоретической базой для практического воплощения в массовой педагогической практике научных идей, заложенных в исследовании автора.

Положения дидактической концепции могут стать теоретической концептуальной базой совершенствования методов самостоятельной работы студентов в частности и системы высшего профессионального образования в целом (выработка принципов, определение организационных форм и средств подготовки и осуществления студентами самостоятельной учебнопознавательной деятельности как важнейшего условия личностно

35 профессионального развития будущих специалистов в учреждениях высшего профессионального образования).

Практическая значимость исследования. Разработанная дидактическая концепция в ее теоретико-методологическом и прикладном аспектах обеспечивает эффективное использование различных форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде как на протяжении всего их обучения в вузе, так и в рамках непрерывного обучения и образования личности. Теоретические и практические выводы и рекомендации диссертации, успешно реализованные в процессе внедрения в реальный образовательный процесс учреждений высшего профессионального образования, представляют собой фундаментальный концептуальный «задел», с одной стороны - для дальнейшей разработки и реализации интегральных механизмов общественно-деятельностного, личностно-ориентированного и индивидуально-компетентностного образования, способствующих развитию автономности и самостоятельности студентов, с другой стороны - для дальнейшего реформирования высшего образования в России, целью которого является успешная интеграция в общемировое образовательное пространство и повышение его конкурентоспособности на мировом рынке.

Автором создан теоретико-прикладной научно-педагогический «массив», предполагающий возможность конструирования, моделирования и реализации на базе полученных данных психолого-педагогических, эколого-психологических и акмеологических средств организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, которые аккумулированы в комплексе условий, влияний и возможностей интернет-среды. Такого рода средства, предлагаемые в диссертации, позволяют целенаправленно управлять процессом личностно-профессионального развития, развития личностных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

36

Как итог научно-методического приложения обоснованных в диссертации теоретических положений, ее автором разработаны и активно используются в массовом педагогическом процессе в системе высшей школы: программы и учебные курсы по проблеме исследования; учебные пособия - «Информационно-образовательная среда Интернет: дидактические и психологические аспекты» для аспирантов и преподавателей, проходящих повышение квалификации (курс рекомендован также студентам педагогических специальностей вузов и университетов); «Учебно-познавательная деятельность студентов в информационно-образовательной среде Интернет» (может быть использовано преподавателями различных дисциплин при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов с применением информационных технологий, как в рамках читаемых курсов, так и при организации самостоятельной работы и научной деятельности студентов).

Результаты исследования также могут найти дальнейшее применение при разработке научно-методического обеспечения организации самостоятельной работы и познавательной деятельности студентов с самостоятельным целеполаганием в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации, а также при чтении курсов по психологии и педагогике применения Интернета в образовании на педагогических факультетах университетов и в организациях повышения квалификации педагогических кадров высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Интегративный подход, примененный автором, системно отражает идеи деятельностного, средового (эколого-психологического), акмеологического, психодактического и компетентностного подходов в разработке проблемы исследования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде. Это позволяет системно изучить

37 феномен самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде как научно-педагогический, разработать и реализовать его концептуальные дидактические основания.

2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента есть активность субъекта, процесс, который побуждается и направляется предметом потребности. Это деятельность, изначально организуемая и осуществляемая в специфических условиях при внешнем к обучающемуся целеполагании. Такого рода деятельность совместно детерминируется ее субъектами, в процессе чего она преобразуется в деятельность по сути учебно-познавательную, но воспринимаемую субъектом как познавательная, осуществляемая без внешнего для студентов целеполагания и контроля. Результат такой деятельности — компетентностное (личностно-профессиональное) развитие студентов, включающее и освоение новых знаний, умений, навыков и новых видов деятельности, и развитие способностей.

В структурно-функциональном отношении самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов представлена взаимосвязанными структурными составляющими (мотивационной, целевой, организационной, результативной); в процессуальном - субъектно-субъектными и субъектно-объектными взаимодействиями в ее структуре; в содержательном — предметная область информации, в т.ч. учебной, в рамках которой осуществляется учебно-познавательная деятельность; в типологическом -видами деятельности по целевой направленности, по видовой структуре, по условиям, уровням и формам организации; в критериальном -интегративными критериями продуктивности (гносеологическими, психологическими, социологическими, кибернетическими, организационными).

Преобразование самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в Интернете как знаковой системе затрагивает потребностно-мотивационную регуляцию деятельности, процессы ее целеполагания, а также операционное звено. Влияние интернет-среды на студентов следует считать амбивалентным и определяемым прежде всего направленностью личности и ее интересами, потребностями, мотивами. Изучение информационного поведения дает представление о когнитивном типе личности и других личностных особенностях.

3. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде:

- способствует разрешению основного противоречия современной системы образования между быстрым темпом приращения знаний в современном информационном мире и ограниченными возможностями их усвоения обучающимися, ее разработка и реализация ориентирована на максимальное развитие способностей студентов к саморегуляции и самообразованию;

- отражает целостное представление о влиянии интернет-среды на личность, прежде всего, развивающем, а также о способности студентов к самостоятельной организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности в такого рода среде;

- способствует реализации ключевых современных дидактических принципов высшей школы (развивающее и воспитывающее обучение; его инновативность, научность и доступность; переход от обучения к самообразованию; сознательность и творческая активность студентов; наглядность обучения; системность и систематичность обучения и др.).

Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде обоснована в рамках интегративного анализа имеющихся теоретических и практических данных с учетом

39 принципов деятельностного подхода к развитию личности, закономерностей и особенностей их реализации в условиях психологически атрибутивной социальной среды, основных положений акмеологии, фиксирующих закономерности развития человека и компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста.

Положения концепции отражены в компонентах дидактической системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде, воплощены в интегративной концептуальной дидактической модели, поэтапном (организационно-педагогическом) алгоритме ее (модели) реализации, в анализе соответствующих технологий (информационно-коммуникационных, педагогических, акмеологических), в системном описании интегральной совокупности дидактических условий и факторов продуктивности исследуемого процесса.

Концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде на идеальном уровне отражает особенности субъектов совместно-разделенной деятельности (студент, преподаватель), определяет уровни, факторы и условия продуктивности рассматриваемой деятельности, фиксирует дидактические принципы и закономерности, а также цели и содержание самостоятельной учебно-познавательной деятельности посредством определения ее видов и форм, особенностей мониторинга ее результатов.

Реальная (актуализированная) модель создается посредством специальной организации ее компонентов в реальной практике образовательного процесса в высшем учебном заведении, и в этой связи на первый план выходят соответствующие технологии (информационно-коммуникационные синхронные, асинхронные и Веб 2.О.), в основе реализации которых лежит совокупность дидактических принципов: общедидактических, актуальных для интернет-среды как информационно-образовательной - наглядность, самостоятельность, доступность, эффективность, научность, сочетание индивидуального подхода и коллективизма; психодидактических - сознательность и активность, единство внутренней и внешней деятельности; разностороннее развитие познавательных сил; пространство психологического эксперимента; акмедидактических - активность как условие саморазвития личности, развитие личности как субъекта деятельности, личностно-профессиональное развитие.

Дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде отражает цели и содержание обучения студентов в зависимости от направления, специальности, предметной области и т.д., а также организацию преподавателем в сотрудничестве со студентами процесса обучения посредством дидактически обеспеченных интернет-технологий, соответствующих форм и методов. Алгоритм поэтапной реализации дидактической системы есть отражение процесса актуализации концептуальной дидактической модели в реальной педагогической практике.

4. Интернет-среда представлена в системе информационных сред, имеющих свои особенности, проявляющиеся в разных сочетаниях и объемах на разных исторических этапах: преобразование информационной среды в информационно-образовательную, в которой информация играет ведущую и определяющую роль, при ее доступности для субъекта с учетом осознанности и соотнесения его потребностям и интересам. В структуре интернет-среды, характеризующейся целым рядом функций информационной, коммуникационной, экономической, образовательнопознавательной, социальной, управленческой, развлекательной,

41 психологической), осуществляются информационно-коммуникационные взаимодействия студентов. Интернет-среда при определенных (в т.ч. специально организованных) условиях представляет особые возможности для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Интернет-среда обладает высоким психоактивным потенциалом. Дидактический (психодидактический) контент следует рассматривать через комплекс условий, влияний и возможностей, заложенных в совокупности компонентов окружения такой среды (социального, информационного, виртуально- и предметно-пространственного) для личностно-профессионального развития ее субъектов (студентов и преподавателей), включая развитие интеллекта, креативности, способностей, необходимых для профессиональной компетентности будущего специалиста.

В то же время интернет-среда есть среда психологически атрибутивная, а ее влияние на психику человека в процессе его взаимодействия с ее компонентами может носить негативный и амбивалентый характер (автономность-аутизм, интернет-аддикция, хакинг); она способствует дифференциации личностных свойств, имеет тендерную специфику деятельности и ведет к формированию поискового поведения в зависимости от когнитивного типа личности.

Психоактивный потенциал интернет-среды специфично проявляется в сфере мышления и творческой деятельности человека, индивидуального и коллективного творчества в интернет-среде, способствует трансформации самостоятельной работы субъекта в самостоятельную познавательно-творческую и творческую деятельность, оказывает благоприятное влияние на студентов, которые относятся к так называемой группе «одаренных».

5. Реализация дидактически обоснованного организационнопедагогического алгоритма способствует существенной динамике показателей уровня личностно-профессионального развития студентов, их

42 информационной культуры, проявляющейся в формировании и развитии компонентов информационной компетентности личности. Сложная структура динамических показателей позволяет эффективно исследовать содержание, формы и структуру самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, наблюдать за изменениями (развитием) информационной культуры и, соответственно, информационной компетентности, включая ее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты. Установленные в ходе эмпирического исследования взаимосвязи между личностными особенностями студента и различными видами и формами его самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде, между продуктивностью самостоятельной учебно-познавательной деятельности и направленностью личности, ее мотивационной сферой, интересами и профессиональными склонностями, когнитивным типом личности, моделью ее информационного поведения, а в целом с формированием и развитием информационной компетентности дают возможность оптимизации процесса организации и самоорганизации такой деятельности в интернет-среде и достижения ее высокой продуктивности.

6. Комплексная программа оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде способствует организации планирования образовательного процесса, исходя из приоритета в социальных процессах личности будущего специалиста и создания условий для оптимального самовыражения, самореализации в самостоятельной учебно-познавательной деятельности; в структурном отношении включает в себя управленческий, содержательный и методический аспекты.

Включение студентов в информационно-коммуникационные взаимодействия в условиях интернет-среды как среды информационнообразовательной способствует оптимизации их самостоятельной учебно

43 познавательной деятельности. Это обусловлено такими ее (среды) свойствами, как креативность (данная среда создает возможности для индивидуального и коллективного творчества, для стимуляции репродуктивного развития личности, развития автономности личности); комплементарность к внутреннему и внешнему миру человека, а также к пространству его жизнедеятельности; неоднородность как по структурированности информации, так и по соотношению в интернет-технологиях соответствующих дидактических принципов общедидактических, психодидактических, акмедидактических), что позволяет детерминировать развитие личности в условиях освоения современных информационно-коммуникационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены и обсуждены на международных, всероссийских и межвузовских научных и научнопрактических конференциях: Международной научно-практической конференции «Технологии и инновации в педагогике, психологии и лингвистике» (Москва, 20-21 ноября 2006 г.); Пятой Всероссийской научнопрактической конференции «Учитель, ученик, учебник» (Москва, 23-24 ноября 2006 г); Второй Международной научно-практической конференции

Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 26-27 марта 2007 г.);

Межвузовском круглом столе «Методы активного обучения в обучении языку профессии в высшей школе» (Москва, 15 января 2008 г.);

Международной конференции «Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе» (Москва, 25-26 марта 2008 г.);

Международном научно-практическом семинаре «Развитие научнообразовательного сотрудничества вузов России и университетов США в области преподавания иностранных языков с использованием современных информационных технологий» (Москва, 24 октября 2008 г.); Межвузовском

44 круглом столе «Лингвистика и лингводидактика делового общения в условиях компетентностного подхода» (Москва, 14 января 2009 г.); Первой

Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур» (Москва, 17 апреля 2009 г.); Третьей Всероссийской (с международным участием) научной конференции «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента образования» (Москва, 18 мая 2009 г.); Международной научной интернетконференции «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый

Оскол, 20-30 мая 2009 г.); Межвузовской научно-практической конференции

Современные тенденции и методические аспекты оптимизации обучения иностранным языкам в неязыковых вузах» (Москва, 27 мая 2009 г.);

Международной конференции «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 15-22 июня 2009 г.); Четвертой научнопрактической конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры»

Рязань, 23-24 июня 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечения качества подготовки выпускников в условиях ИКТ-образования» (Москва, 25 июня 2009 г.); Двадцатой международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 26-27 июня 2009 г.); Десятой международной научнопрактической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Борисоглебск, 5-6 ноября 2009 г.); Второй

Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур» (Москва, 20 ноября 2009 г.);

Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики делового общения в свете новых технологий

45 образования» (Москва, 3 февраля 2010 г.); Третьей научно-практической конференции «Наука в современном мире» (Таганрог, 30 октября 2010 г.); Третьей международной заочной научно-практической конференции «Современные направления научных исследований» (Екатеринбург, 4 марта 2011 г.); Пятой международной научно-практической конференции «Наука в современном мире» (Таганрог, 22 марта 2011 г.) и других.

Результаты диссертационного исследования опубликованы в трех монографиях, 17 статьях в ведущих научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, двух учебных пособиях, а также 40 других статьях и тезисах. Общий объем 59 публикаций по теме работы - около 90 п.л.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы (535 источников, из них зарубежных - 123), а также приложений. Общий объем диссертации составляет 450 страниц (том 1), приложений - 81 страница (том 2).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Раицкая, Лилия Климентьевна

Выводы по Главе 6

Комплексная программа оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде представляет собой важную часть гуманизации планирования, исходящей из приоритета в социальных процессах личности студента, будущего специалиста, из приоритета создания условий для оптимального самовыражения, самореализации в самостоятельной учебно-познавательной деятельности, удовлетворения многообразных информационных потребностей и интересов, с одной стороны, и целенаправленного формирования и развития профессиональной компетентности — с другой.

Включение студентов в информационно-коммуникационные взаимодействия в условиях интернет-среды как среды информационно-образовательной способствует оптимизации их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Это обусловлено такими ее (среды) свойствами, как креативность (данная среда создает возможности для индивидуального и коллективного творчества, для стимуляции репродуктивного развития личности, развития автономности личности); дополнительность к внутреннему и внешнему миру человека, а также к пространству его жизнедеятельности; неоднородность как по структурированности информации, так и по соотношению в интернет-технологиях тех или иных принципов (общедидактических, психодидактических, акмеологических), что позволяет детерминировать развитие личности в условиях освоения современных информационно-коммуникационных технологий.

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования установлены условия и факторы оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде:

- автономия студента как фактор, играющий существенную роль в оптимизации указанной деятельности, определяемая как его психологическое отношение к процессу и содержанию обучения, способность критического мышления, принятия самостоятельных решений, независимость в действиях, желание студента контролировать и активно организовывать процесс собственного обучения;

- роль преподавателя высшей школы в оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде как со-субъекта деятельности;

- Интернета как среды деятельности (формы и виды деятельности и коммуникации);

- педагогического сопровождения самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, включающего мероприятия, нацеленные на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованной специфики детерминирующего влияния интернет-среды на личностно-профессиональное развития студента.

396

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на основе интегративного методологического подхода, на стыке психологического, педагогического и акмеологического знания (общей педагогики, психологии личности, теоретической и прикладной акмеологии) разработана и последовательно решена крупная теоретически и практически значимая проблема концептуального дидактического моделирования системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, а также ее масштабного внедрения в массовую педагогическую практику.

Разработана целостная дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, которая обобщает и содержательно представляет собой систему взглядов на предмет исследования, включает концептуальные (теоретико-методологические и прикладные) основы, системно отражает представления о влиянии интернет-среды на профессиональное обучение студентов в частности и их личностно-профессиональное развитие в целом, на способность студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, организуемой и самоорганизуемой в интернет-среде.

В этой связи в диссертации: методологически обоснована необходимость интегративного подхода, системно отражающего идеи деятельностного, средового (эколого-психологического), акмеологического, психодидактического и компетентностного подходов в разработке проблемы исследования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде в связи с тем, что исследование, по сути, является междисциплинарным;

- представлена интегративная системная характеристика интернет-среды как информационно-образовательной, исследованы и определены дидактические принципы ее функционирования (информационно-средовые принципы, информационно-личностные принципы, информационно коммуникационные принципы) и процесса самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде (избыточность, отменяемость операций, неравномерность структурирования, отсутствие коммуникативных барьеров личного общения, самообучаемость, возможность сочетания с личным общением в целях получения информации или обучения или опосредованного общения, эффективность с точки зрения временных затрат, доступность);

- предложена для объяснения преобразования информационной среды в информационно-образовательную авторская теории системности информационных сред, определяющая исторические этапы и условия преобразования информационных сред в информационно-образовательные, определены ключевые аспекты в понимании сущности и соотношения понятий самостоятельная учебно-познавательная деятельность», «информационная среда», информационно-образовательная среда». В исследовании выявлено, что информационные среды (как порождение человеческой цивилизации), исторически появились вместе с зарождением систем хранения, передачи и переработки информации (возникновение устной речи - артефакты и легенды). Такие среды проявляли себя как неустойчивые и характеризовались цикличностью существования, а появились с возникновением письменности. Свойства системности закрепились и усилились с началом книгопечатания (письменность рукописи; книгопечатание - книги). В последней трети XX века распространение получает информация на электронных носителях. Информационная среда впервые становится избыточной, что делает систему устойчивой и жизнеспособной. Разные этапы развития информационных сред характеризуются появлением или развитием различных форм мышления, что также свидетельствует о системности этого

398 явления. Основными свойствами информационных сред, которые проявлялись в разных сочетаниях и объемах на разных исторических этапах, являются адаптивность, интегративность, самоорганизация, развитие и преемственность, структурность, целостность, неаддиктивность, синергизм, эмерждентность, мультипликативность, самоподобие;

- на основе авторской теории системности также показано, что Интернет является информационной средой, где определяющее значение имеет информация, а также связанные с ней формы хранения, переработки и использования информации; показано, что важной составной частью информационной среды является человек и его взаимодействие с информацией; что каждая информационная среда обладает уникальными формами информации, центрами хранения, носителями информации и преобладающими формами мышления;

- доказательно представлено положение о том, что информационная среда, будучи частью социума, как и образовательная среда, становится информационно-образовательной в условиях высокого уровня системности, то есть при своей избыточности, что делает среду устойчивой и жизнеспособной;

- описаны структурно-содержательные особенности интернет-среды как информационно-образовательной и определены личностно-функциональные особенности интернет-среды как информационно-образовательной, в частности ее личностные (развивающие) функции (информационная, коммуникационная, экономическая, образовательно-познавательная, социализирующая, психологическая, управленческую);

- рассмотрен с позиций интегративного подхода феномен самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как научнопедагогический, что представлено в работе в категориальном, феноменальном (как развивающегося и развивающего феномена); структурно-функциональном, типологическом, процессуальном аспектах. Выявлены мотивы (познавательные, профессиональные, учебные и пр.), виды (поисковая деятельность, практическое освоение новых технологий, групповое творчество по созданию нового контента, интернет-коммуникация в познавательных целях, обучение) и формы (сессия/ занятие онлайн, аудиторное занятие, направленный поиск, свободная гипертекстовая навигация, решение определенной познавательной задачи, симуляция проект, оффлайновая подготовительная деятельность) исследуемой деятельности, методы организации и контроля над ней;

- определены и обоснованы интегральные критерии продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде (по компонентам информационной компетентности - мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностно-поведенческому, эмоционально-волевому, рефлексивному) на основе закономерностей обучения и познания (гносеологические, психологические, социологические, кибернетические, организационные);

- раскрыты дифференциально-психологические аспекты самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде. Не выявлено существенных тендерных различий в осуществлении и продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Выявленные незначителные тендерные различия не позволяют говорить о необходимости осуществления разных подходов к организации и осуществлению самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в зависимости от тендера. Отмечено, что самостоятельная учебно-познавательная деятельность, организованная в языковых группах при изучении иностранных языков имеет более высокую продуктивность при сравнении с аналогичной деятельностью в академических группах при изучении отдельных специальных профильных дисцилиплин в силу в силу коммуникативной направленности и «беспредметности» (средство общения на любые темы) иностранного языка;

- показан психоактивный потенциал интернет-среды для мышления и творческой деятельности, рассмотрены механизмы индивидуального и коллективного творчества в интернет-среде. Выявлено, что благодаря развитию интернет-технологий нового поколения (Веб 2.0.) на смену преимущественного репродуктивных форм творческой деятельности в интернет-среде пришли формы продуктивной творческой деятельности. Интернет-технологии позволяют осуществлять не только индивидуальное творчество, но и коллективное, что способствует не только развитию личности, но и ее активной социализации в частности;

- определены условия трансформации самостоятельной работы студентов в их самостоятельную познавательно-творческую и творческую деятельность в интернет-среде при усилении автономии студентов, предполагающей ответственность и самостоятельность в определении собственной образвоательной траектории, что достигается при самополагании целей и самостоятельном определении алгоритма реализации задач, служащих достижению цели;

- выявлены психодидактические особенности синхронных и асинхронных интернет-технологий, обобщены дидактические принципы, актуальные для Интернета как информационно-образовательной среды. По психодидактическим характеристикам в самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов наиболее продуктивными интернет-технологиями являются поисковые технологии (каталоги, поисковые машины, метапоисковые машины), асинхронные технологии (блоги, синдикация новостей); синхронные технологии (видеоконференци); технологии Веб 2.0. (вики-вики, социальные службы закладок, обучающие технологии на платформе Веб 2.О.), а также корпусные интернет-технологии и файлообменные сети;

- рассмотрено понятие информационной компетентности студента как проявления уровня сформированности его информационной культуры; в этой связи определены компоненты информационной компетентности, проявление которых отражает в свою очередь уровень продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента; обоснованы соответствующие критерии и показатели по мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностно-поведенческому, эмоционально-волевому, рефлексивному компонентам;

- теоретически обоснована концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, актуализированная в реальной форме, как практическое воплощение концептуальных положений диссертационного исследования. Концептуальная (дидактическая) модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов включает целевой, процессуальный, содержательный, организационно-педагогический, технологический, организационно-методологический и результативный блоки;

- раскрыты сущность педагогического процесса включения студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде как специально организованную систему поэтапных информационнокоммуникационных (педагогических) взаимодействий студентов и преподавателя, которые опосредованы интернет-технологиями и соответствующей дидактической (личностно-ориентированной) технологией и которые характеризуются возможностью выбора тех или иных интернеттехнологий, и, следовательно, вида взаимодействия (по целевой

402 направленности для преподавателей и студентов; по видовой направленности взаимодействия (деятельности); по формам; по условия и уровням организации (индивидуальное - групповое); по самостоятельности деятельности в рамках взаимодействия (самостоятельное - имеющее дидактическое сопровождение); по целеполаганию (самостоятельное целеполагание - внешнее целеполагание); по интернет-технологиям (синхронное - асинхронное); по решаемой задаче; по содержанию деятельности в рамках взаимодействия; по продолжительности и непрерывности деятельности в рамках взаимодействия; по подготовленности взаимодействия (деятельности) (подготовленное - неподготовленное)), а также использованием педагогических технологий, включающих цели, задачи, результаты, формы контроля, а также его технологические этапы (этап мотивации и целеполагания, этап актуализации знаний, умений и навыков, этап самостоятельного решения задачи, этап самоорганизаии деятельности, этап самооценки результатов); разработана на основе положений авторской концепции дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, включающая цели и содержание исследуемой деятельности, Интернет как информационно-образовательную среду деятельности, а также формы и виды коммуникации, информационно-образовательную среду вуза, студента как субъекта деятельности, а преподавателя как со-субъекта деятельности;

- эмпирически проверена эффективность внедрения концептуальной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, для чего разработан и дидактически обоснован организационно-педагогический алгоритм ее поэтапной реализации, включающий методологические, кадрово-педагогические, организационные, технологические, материально-технические мероприятия; эмпирически подтверждено, что оптимальные условия для актуализации данной модели предоставляет информационно-образовательная среда высшего учебного заведения, включающая в себя информационно-образовательные ресурсы, программно-технические средства, а также систему их администрирования, организации и управления учебным процессом на основе информационно-коммуникационных технологий; эмпирически проверены психодидактические характеристики используемых интернет-технологий в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, подтверждена гипотеза о том, что Интернет представляет собой оптимальную среду для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов; в результате формирующего эксперимента доказано, что целенаправленная работа по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде позволяет достичь высоких показателей по освоению учебных, дисциплин, по развитию профессионализма будущих бакалавров и магистров, по решению возрастных проблем становления и развития личности студентов (самоопределение, саморазвитие, актуализация и развитие способностей, самооценка); показано, что в результате самостоятельной учебно-познавательной работы в интернет-среде повышается учебная и учебно-познавательная мотивация студентов, развиваются профессионально-ориентированные интересы, решаются при их наличии проблемы с социализацией и общением;

- определены дидактические условия и факторы оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде (включение в деятельность, обеспечение автономности, специальная подготовка преподавателя, предупреждение элементов формализма);

- разработана комплексная программа оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, в рамках которой выделены: содержательно-целевые уровни оптимизации (развитие отдельных личностных характеристик и пр.), критериальные уровни (результативность деятельности, уровни выделены при разработке модели). В программе выделены мероприятия, осуществляемые в теоретико-методологическом аспекте (освоение проблемы педагогом и ознакомление студтов), в дидактическом и психолого-педагогическом аспекте (отбор технологий, форм, методов актуализации модели, разработка контроля и оценки), в кадрово-педагогическом аспекте (развитие профессиональной компетентности преподавателя), в организационном аспекте (создание единого пространства, интегрирующего информационно-образовательную среду вуза и интернет-технологии, а также систему управления и контроля), в программно-технологическом аспекте (отбор и использоване самых передовых технологий), в материально-техническом аспекте (наращивание материальной базы вуза, обеспеченность студентов и преподавателей аппаратными средствами доступа к интернет-сетям);

- раскрыты особенности дидактического сопровождения самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде на каждом из указанных выше этапов дидактического включения студентов в исследуемую деятельность.

В целом в диссертации представлена совокупность концептуальных положений и выводов, которая содержит решение новой научной проблемы:

- впервые на научно-методологическом уровне интегративно исследована проблема самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, которая раньше не являлась предметом самостоятельного изучения в педагогике, психологии, акмеологии;

- на этой основе разработана дидактическая концепция, отражающая сочетание традиционных и инновационных подходов и дидактических принципов профессионального обучения в высшей школе;

- построена научная программа оптимизации указанной деятельности, определены стратегии ее реализации, которая включает в себя мероприятия по созданию и оптимизации информационно-образовательной среды вуза, по дидактическому сопровождению личности студентов, осуществляющих самостоятельную учебно-познавтаельную деятельность, по усилению автономии студента как самостоятельности и ответственности за собственное образование, а также по усилению роли преподавателя высшей школы в реализации дидактической системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде;

- созданы и экспериментально опробованы методы, позволяющие без ущерба для личности и ее развития интегрировать будущих специалистов в интернет-среду в частности и в информационное пространство общества как фактор социальных преобразований в целом.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Раицкая, Лилия Климентьевна, 2013 год

1. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и коммуникационных технологий: Дисс. . д-ра пед.наук. М., 2005. -264 с.

2. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учеб. пособие. М.: Мое. гос. унив-т печати, 2003. - 235 с.

3. Азимов Э.Г., Вильшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2001. - №1. -С. 96-101.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб. : Златоуст, 1999. - 472 с.

5. Академик. Словари Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/fmenc/23487. - Загл. с экрана.

6. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. / Под общ.ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 424 с. - (Учебники Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации).

7. Акофф Р. Акофф о менеджменте: Теория систем; Бюрократия; Коррупция; Образование/ пер. с англ. Ю.Канского; под ред. Л.А.Волковой. СПб.: Питер, 2002. - 447 с. - (Серия «Теория и практика менеджмента»).

8. Александров Е.А. Основы теории эвристических решений. М., 1975. -256 с.

9. Аллахвердян А.Г., Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Ярошевский М.Г. Психология науки: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. - 312 с.

10. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в ТРИЗ теорию решения изобретательских задач. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 408 с.

11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Петрозаводск: Скандинавия, 2004. - 2-е изд., дополн. - 208 с.

12. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. - 479 с.

13. Амлинский Л.З. Научные библиотеки информационного общества: организация и технология. СПб.: Профессия, 2008. - 200 с.407

14. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1999. -367 с.

15. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития: учеб. пособие. -Казань, 1994.-247 с.

16. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

17. Анисимова Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. СПб. : Изд-во РГПУ, 2002. - 89 с.

18. Антопольский А.Б., Маркарова Т.С., Крюкова О.П., Харламов A.A. Электронные библиотеки в образовании Электронный ресурс. М., 2009. - Режим доступа: http://gnpbu.ru/DownLoads/elbib.pdf. - Загл. с экрана.

19. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 272 с.

20. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2003. - 497 с.

21. Бабаева Ю., Воскунский А. Одаренный ребенок за компьютером. М., 2003.-336 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

23. Бадмаев БД. Психология и методика ускоренного обучения . — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.

24. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с.

25. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н.: Спец. 19.00.07; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: 2002. - 44 с.

26. Базилева И. Обучение через Интернет открывает новые перспективы Текст. /И. Базилева // Бизнес Академия. 2001. - № 6. - С. 72 - 77.

27. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. М.: Логос, 2006. - 184 с.

28. Баранников A.B. Теория и практика самообразования учащихся: Дис. . д-рапед. наук : 13.00.01. -М., 2002. 392 с.

29. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику: Учеб. пособие. -М.: Едиториал УРСС, 2001. 360 с.

30. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Владос, 2001. 176 с. - (Серия «Психология для всех»),

31. Батаршев A.B. Учебно-профессиональная мотивации молодежи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

32. Батаршев A.B., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. СПб.: Питер, 2007. - 192 с. -(Серия «Практическая психология»).

33. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Факел, 1995.- 141 с.

34. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография. -М.: Академия Естествознания, 2010. 340 с.

35. Беликов В.А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: Монография. -Магнитогорск: ФГОУ СПО «МГППК», 2009. 162 с.

36. Беликов В.В. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Монография. Челябинск: Факел, 1994. - 157 с.

37. Беликов В.В. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-Магнитогорск, 1995.-351 с.

38. Белинская Е.П. Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие. М.: Academia, 2009. - 304 с. - (Серия «Высшее профессиональное образование»),

39. Белов В.В., Виталиев Г.В., Денисов Г.М. Интеллектуальная собственность: Законодательство и практика его применения: Учеб. пособие. М. Юристъ, 2002. - С. 158-161.

40. Бендас T.B. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. - 431 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

41. Берденникова Н.Г. Меденцев В.И., Панов Н.И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учеб.-метод, пособие. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

42. Берков П.Н. Библиографическая эвристика: К теории и методике библиографических разысканий. М., 1960. - 173 с.

43. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс.// Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - Режим доступа: http://wv\w.eidos.ra/journal/2005 / 0910-12.htm. - Загл. с экрана.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Бжезинская, М. Электронные версии печатных изданий: информация к размышлению// Конъюнктура товарных рынков. 2005. - №3. - С. 5356.

46. Блоги в учебном процессе : Форум портала электронного обучения. -Режим доступа: http://www.e-leaming.by/ForumTheme/Blogi-v-uchebnom-processe/Elearning.html. Загл. с экрана.

47. Богданов-Катьков Н.В., Орлов A.A. Интернет: Настольная книга пользователя. М.: Издательство Эксмо; СПб.: Сова, 2005. - 928 с.

48. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

49. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2000. 252 с. - (Современное образование).

50. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

51. Бозенко А., Федоров А. Мультимедиа для всех. Изд. 2-е. - М.: КомпьютерПресс, 1996. - 251 с.

52. Большая энциклопедия психологических тестов/ Сост. А. Карелин. -М.: Эксмо, 2009.-416 с.

53. Большой психологический словарь/ Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: ACT, ACT Москва, Прайм-Еврознак, 2009. -816 с. - (Большая психологическая энциклопедия).

54. Бондаренко Е.А., Журин A.A., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе / Под ред. A.A. Журина. М.: Юнвес, 2004.-416 с.

55. Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 413 с. - (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

56. БСЭ Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru /~~книги/БСЭ /Самообразование/

57. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». М.: АРКТИ, 2006. - 192 с.

58. Булакина М.Б. и др. О подходах к анализу и оценке качества образовательных Интернет-ресурсов Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.quality21.ru. - Загл. с экрана.

59. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: Феникс+, 2001. - 208 с.

60. Бунеев Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2009. -45 с.

61. Буш Т.Я. Основы эвристики для изобретателей. Ч. 1-Й. - Рига: Знание, 1977.-95 с.

62. В Интернет каждый день Электронный ресурс. / РБК daily. MForum-Analytics. 2007. - Режим доступа: http://www.rbcdaily.ru/ 2007/ 10/23/media/299499, свободный. - Загл. с экрана.

63. Валянский С.И. Теория информации и образование. Условия выживания России. М.: АИРО-ХХ; «Крафт+», 2005. - 140 с.

64. Вартанова E.J1. Новые проблемы и приоритеты цифровой эпохи// Информационное общество. 2001. - № 3. - С. 50-56.

65. Василькова Т.А. Основы адрагогики. М.: КНОРУС, 2009. - 256 с.

66. Ваулина Е.Ю. Мой компьютер: Толковый словарь. М.: Издательство Эксмо, 2005. - 496 с. - (Библиотека словарей).

67. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 1. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. -448 с.

68. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т.2. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. -432 с.

69. Википедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/. - Загл. с экрана.

70. Волкова В.Н. Искусство формализации: От математики к теории систем, и от теории систем - к математике. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.-200 с.

71. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности старшеклассников Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-8.htm. - Загл. с экрана.

72. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный словарь-справочник. Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах. Изд. 2-е, перераб., доп. - М.: Либерея, 2001. - 536 с.

73. Вороховщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. М.: АПК и ППРО, 2006а.-232 с.

74. Вороховщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. М.: АПК и ППРО, 20066. - 160 с.

75. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT, 2008. - 671 с.

76. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства// Исследование проблем коллективного творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 266-249.

77. Галеева И.С. Интернет как инструмент библиографического поиска/ Науч. ред. М.И. Вершинин. СПб. : Профессия, 2007. - 248 с.

78. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

79. Гениева Е.Ю. Библиотека как центр международной коммуникации. -М.: Российская полит, энциклопедия (РОССПЭН), 2005. -208 с.

80. Герасевич В.А. Блоги и RSS: Интернет-технологии нового поколения: Самоучитель. СПб.: БХВ - Петербург, 2006. - 256 с.

81. Гойхман О .Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник/ Под ред. О.Я. Гойхмана. 2-е изд., перераб. й доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. -272 с.

82. Голицын Г.П., Петров В.М. Информация. Поведение. Язык. Творчество. М: Издательство ЛКИ, 2007. - 224 с.

83. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

84. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

85. Горбачев A.B., Новоселов А.Л. Активизация творческого мышления студентов Электронный ресурс. 2010. - Режим доступа: http://elib.altstu.ru/elib/disser/ conferenc/2010/02/pdf/068gorbachev.pdf. -Загл. с экрана.

86. Гралла П. Как работает Интернет. М.: ACT: Астрель, 2006. 240 с.

87. Границы применимости эвристического обучения// Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 283-289.

88. Гречихин A.A. Библиографический поиск : История, теория и методики информационного поиска. Конспект лекций. М.: Моск. полигр. институт, 1984. -48 с.

89. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб: Питер, 2008. - 208 с.

90. Григорьев А.Н., Ландэ Д.В. New Media новая информационная среда Электронный ресурс./ апрель 2000 г. - Режим доступа: http://poiskbook.kiev.ua/art/nm. - Загл. с экрана.

91. Грузенберг С.О. Гений и творчество : Основы теории и психологии творчества. М. : КРАС АНД, 2010. - 264 с.413

92. Гулевич O.A. Психология коммуникации: Учеб. пособие. М.: НОУ ВПО Московского психолого-социального института, 2008. - 384 с.

93. Гуманитарные исследования в Интернете/ Под редакцией А.Е. Войкунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - 432 с.

94. Гуревич K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика: Избранные труды. СПб.: Питер, 2008. - 336 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»),

95. Турина Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний: Монография. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2005.- 176 с.

96. Гусев B.C. Поиск в Internet: Самоучитель. М.: Вильяме, 2004. - 336 с.

97. ЮО.Гуськова Е.А. Связь креативности и агрессии в подростковом возрасте // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции. СПб., 2001. - С. 297-298.

98. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. -1999,-№7.-С. 12-18.

99. Дедова О.В. Лингвистическая концепция гипертекста: основные понятия и терминологическая парадигма // Вестник Московского университета. 2001. - №4. - С. 22-36.

100. ЮЗ.Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

101. Деркач A.A., Сайко Э.В. Самореализация основание акмеологического развития: Монография. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.-224 с.

102. Деркач A.A., Соловьев И.О. Акмеологическая среда развития профессионала: Монография. Воронеж: Научная книга, 2006. - 168 с.

103. Дерябо С.Д. Экологическая психология : Диагностика экологического сознания. М.: Издательство МПСИ, 1999. - 312 с.

104. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-н.-Д.: Феникс, 2000. -480 с.

105. Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты: Учебное пособие. М.: Академический Проект; Альма Матер, 2009. -533 с. - (Gaudeamus).

106. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

107. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агнество, 1998.-210с.

108. Ш.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с. - (Серия «Мастера психологии»).

109. Душков Б.А. Психология типов личности. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Академический проект, 1999. - 495 с.

110. ПЗ.Дымян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с.

111. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.

112. Егорова Г.И. Инновационные технологии, программы формирования интеллектуальной культуры специалиста в вузе. СПб.: ИОВ РАО, 2005.-205 с.

113. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. 347 с.

114. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учеб. пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 416 с.

115. Ермолаева М.В. Психология социальной реализации профессионала. -М.: Институт психологии РАН, 2008. 352 с.

116. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

117. Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. — М.: АПН РСФСР, 1961.-357 с.

118. Ждан А.Н. История психологии: От Античности до наших дней: учебник для вузов. Изд. 7-е, испр. и доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007. - 576 с. - (Gaudeamus, Классический университетский учебник).

119. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества// Информационные технологии. 2000. - № 3. -С. 44-48.

120. Закон РФ №24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.1995 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.naukakazz.kz/ru/law/ru/ze/index.php. - Загл. с экрана.

121. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

122. Зефирова В.А., Челноков В.М. Нелинейная литература. История гипертекста Электронный ресурс. // Эврика. Научный портал. 2009.- Режим доступа: http:// evrika.tsi.lv/index.php?name=site&page:= 51. — Загл. с экрана.

123. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования// Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С.34-42.

124. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Университетская книга, Логос, 2008. - 384 с.

125. Зубов A.B., Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208 с.

126. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

127. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0. СПб.: Петербургское Востоковедение, 2002. - 224 с.

128. Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: Дис. .д-ра псих, наук: 19.00.13. М., 2009. - 662 с.

129. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2006.-382 с.

130. Иващенко A.B., Семинега Ж.П. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МНЭПУ, 2001.- 120 с.

131. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2009. - 64 с.

132. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. - 432 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»),

133. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2011а. - 512 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

134. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009. - 576 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

135. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. -СПб.: Питер, 20116. 448 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

136. Ильченко O.A. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий // Материалы конференции «Образование в информационную эпоху». -М., 2001. С. 191-198.

137. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

138. Интернет в общественной жизни. М.: Идея-Пресс, 2006. - 160 с.

139. Интернет. Путеводитель «Афиши»/ Сост. Д. Дугаев, Д. Лурье. Изд. 3-е. - М.: Афиша Индастриз, 2003. - 246 с.

140. Интернет растет по закону Мура Электронный ресурс. / TechNews. -Режим доступа: http://technews.net.ua/2009/03/03/internet-rastet-po-zakonu-mura/ 03.03.2009. Загл. с экрана.

141. Информатика. Толковый словарь основных терминов/ А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд. Изд. 2-е, испр., доп. - М.: ПРИОР, 1998.-240 с.

142. Информационное общество. СПб.: ООО «Издательство ACT», 2004. -507 с.

143. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебно-методическое пособие/ под ред. И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. -312с.

144. Информационные технологии в бизнесе: Справочник руководителя Электронный ресурс. Режим доступа: http://hghltd.yandex.net. - Загл. с экрана.

145. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: Учебное пособие/ Под общ. ред. ИзвозчиковаВ.А. СПб.: Образование, 1996. 226 с.

146. Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. и вст. ст. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 2382.

147. Казаренков В.И., Романова A.M., Пионова P.C. Профессионально-творческая направленность студентов как компонент их профессионального становления// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2010. - №3. -С.51-54.

148. Казаренков В.И., Жарылгапова Д.М., Есаян P.C. Формирование у студентов и школьников интереса к самообразованию. М.: РУДН, 2011.-268 с.

149. Как определить и развить способности ребенка/ Сост. В.М. Воскобойников. СПб. : Риспекс, 1996. - 426 с.

150. Калинникова Н.Г. Личностно-ориентированные технологии в теории и практике педагогического образования // Интеграция науки и высшего образования. 2007. - № 1. - С.23-31.

151. Калошина И.П. Психология творческой деятельности : Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 655 с.

152. Капелюх С.А. Электронная почта: Самоучитель. СПб.: БХВ -Петербург, 2006. - 144 с.

153. Каптерев А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен. М.: ИПО Профиздат, 2002. - 224 с.

154. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе// Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - С.218-221.

155. Карделлан К., Грезийон Г. Дети процессора. Как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. М.: У-Фактория, 2006. - 272 с.

156. Карпенко М.П. Телеобучение. М.:СГА, 2008. - 800 с.

157. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. Екатеринбург: У-Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного ун-та), 2004. - 238 с.

158. Кашицын В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.- 175 с

159. Кириленко A.B. Основы информационной культуры. Библиография. Вып. 1 / Под ред. Е.Г. Расплетиной. СПб. : СПбГУ ИТМО, 2008. -156 с.

160. Клубиков Б.И. Хронотоп эвристического диалога: (Основы поиска методики коллективных идей): Метод, пособие. СПб, 1992. - 45 с.

161. Князев A.M. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования: Дис. .д-ра псих, наук: 19.00.13. М., 2008. - 677 с.

162. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 223 с.

163. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

164. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

165. Козлов В. Психология творчества : Свет, сумерки и темная ночь души. М.: ГАЛА-Издательство, 2008. - 112 с.

166. Козлова Т.В. Интернет. Как эффективно пользоваться поисковиками. -М.: НТ Пресс, 2006. 144 с.

167. Козлова Т.В. Поиск в Интернете. М.: НТ Пресс, 2007. - 176 с.

168. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. - № 7. - С. 15-26.

169. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

170. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2002. - 398 с.

171. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения/ Е.А.Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, A.B. Шилов. М.: Русский язык, 1990. -80 с.

172. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку/ A.B. Конышева. Изд. 3-е. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 176 с.

173. Коржачкина О.М. Когнитивная деятельность читателя против хаоса гипертекста// 4-я Международная конфренеци по когнитивной науке. 22-26 июня 2010 г.: Тезисы докладов. В 2-х тт. Том 2. Томск: Томский государственный университет, 2010. - С. 341-343.

174. Король А.Д. Диалог в эвристическом обучении. Гродно, 2001. - 97 с.

175. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1974. - 214 с.

176. Кошик А. Веб-аналитика: анализ информации о посетителях сайтов. -М. : ООО «И.Д. Вильяме», 2009. 464 с.

177. Кравченко А.И. Культурология: Уч. пособ. для вузов. М.: Академический проспект, 2002. - 496 с.

178. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизованные подходы и перспективы. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 252 с.

179. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 128 с.

180. Кудряшев A.B. Формирование познавательных интересов учащихся в опыте отечественной педагогики: Монография. М.: Экон-Информ, 2011.-131 с.

181. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Психология жителей Интернета. М.: Издательство ЖИ, 2008. - 224 с.

182. Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

183. Кутовенко А. Профессиональный поиск в Интернете. СПб.: Питер, 2011.-256 с.

184. Ландэ Д.В. Поиск знаний в Internet. Профессиональная работа. М.: Издательский дом «Вильяме», 2005. - 272 с.

185. Левин В.И. История информационных технологий. М.: Бином, Лаборатория знаний, Интернет-университет информационных технологий, 2007. - 336 с. - (Основы информационных технологий).

186. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Самара, 2009. - 45 с.

187. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М: МГАУ, 2002. - 120 с.

188. Ледфорд Дж., Тайлер М.Э. Google Analytics 2.0: анализ веб-сайтов. -М. : ООО «И.Д. В ильме», 2008. 368 с.

189. Лейбин В.М. Глобалистика, информатизация, системные исследования. Т.2: Информатизация, системные исследования. - М.: ЛЕНАНД, 2008. - 200 с.

190. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 480 с. - (Серия «Психологи России»).

191. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся// Советская педагогика. 1962. - № 2. - С.58-64.

192. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия Интернета 2005. М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005. - 720 с.

193. Леонтьев В.П. Школьная энциклопедия Интернет. М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005. - 784 с.

194. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

195. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений/ Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005. - 263 с.

196. Лобанова E.B. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2005. - 314 с.

197. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Об одном эвристическом способе определения оптимальной последовательности изучения учебного материала// Новые исследования в педагогических науках. 1985. -№1.-С. 38-41.

198. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Изд-во политической литературы, 1976. - 144 с. - (Философская библиотечка для юношества).

199. Льюис М. NEXT. Будущее уже началось. СПб.: Крылов, 2004. - 272 с.

200. Любарт Т., Миришу К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология креативности. М.: «Когито-Центр», 2009. - 215 с.

201. Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. - 672 с. -(Серия «Мастера психологии»).

202. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2001. - 529 с. - (Учебник нового века).

203. Маркин A.B. Функции отклоняющегося поведения в условиях информационной аномии. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2006. -160 с.

204. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008. - 352 с. : ил. -(Серия «Мастера психологии»).

205. Матецкий Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 19 с.

206. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С. 5-17.

207. Меллинг М. Электронное обучение. Рекомендации руководителям библиотечных и информатизационных служб: сб. ст. / Под ред. М. Меллинг ; науч. ред. пер. Я.Л. Шрайберг. М.: Омега-Л, 2006. - 224 с.

208. Митчелл Э.М., Саррэтт Б.Э. Каталогизация и организация электронных ресурсов: практическое руководство для библиотекарей. М.: Омега-Л, 2008.-231 с.

209. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 384 с.

210. Мюллер Й. Эвристические методы в инженерных разработках. М., 1984.- 142 с.

211. Найк Д. Стандарты и протоколы Интернета. М.: Channel Trading Ltd., 1999.-384 с.

212. Наумов В.Б. Российская судебная практика по спорам, связанным с использованием сети Интернет// Информационное общество. 2000. -№ 6. - С. 52-56.

213. Негодаев И.А. Информатизация культуры: Монография. Ростов-на-Д.: ЗАО «Книга», 2003. - 320 с.

214. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Волгоград: Учитель, 2007. - 91 с.

215. Николаева О. Эпидемия XXI века: телевидение, Интернет и компьютерные игры. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 253 с.

216. Новая философская энциклопедия Электронный ресурс.: Институт философии РАН. Режим доступа: http://iph.ras.ru/elib/1880.html. -Загл. с экрана.

217. Новиков A.M. Методология образования. 2-е изд. - М.: Эгвес, 2006. -488 с.

218. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005а. - 176 с.

219. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. 2-е изд., перераб. - М., 1998. - 134 с.

220. Новиков A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

221. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: Эгвес, 2008а. -136 с.

222. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

223. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. -М.: Либроком, 2009. 280 с.

224. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: Синтег, 2007. - 668 с.

225. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

226. Новиков К.Ю. Психология. Дети, СМИ: новое поколение в виртуальных мирах. М.: Издательство ИКАР, 20086. - 212 с.

227. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. Изд. 2-е, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

228. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 171 с.

229. О'Рейли Т. Что такое Веб 2.О.? / КомпьютерраОпНпе Электронный ресурс. 2005. - Режим доступа: http://www.computerra.ru/think /234100/. - Загл. с экрана.

230. Огольцова Е.Г. Проблема активизации познавательной деятельности в дидактике высшей школы// Современные проблемы науки и образования. 2009. - № 3 - С. 162-166.

231. Одаренные дети/ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-348 с.

232. Окинавская Хартия глобального информационного общества Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.unesco.ru/rus/pages/ AdminO 1122004200114.php. - Загл. с экрана.

233. Основы теории коммуникации: Учебник/ Под ред. М.А. Василик. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

234. Отле П. Библиотека, библиография, документация: Избранные труды пионера информатики. М.: ФАИГ-ПРЕСС, Пашков дом, 2004. - 350 с.

235. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 184 с.

236. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. - 352 с. - (Серия «Практическая психология»).

237. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.

238. Парето В. Компендиум по общей социологии. М.: Высшая Школа Экономики (Государственный Университет), 2008. - 512 с.

239. Патаракин Е.Д. Вопросы применимости Web 2.0. в сфере образования. М.: МИФИ, 2007.-76 с.

240. Патаракин Е.Д. Новое пространство для учебной деятельности// Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 70-74.

241. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информационный аспект): Учебное пособие / Под общей ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. -211с.

242. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. -М.: Аспект Пресс, 2001. 601 с.

243. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

244. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

245. Писарев Д.И. Очерки из истории труда. Изд. 2-е. - М.: Книжный дом «ЛИБРКОМ», 2010.- 144 с.

246. Платонов К.К. Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. -248 с. - (Профтехобразование. Психология).

247. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед.спец. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

248. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 184 с.

249. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

250. Полькина С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования Электронный ресурс.: лекция. Режим доступа: http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/ didakt/docs/2b/lek2l .html. Загл. с экрана.

251. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 302 с.

252. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации// Вопросы психологии. 1982. -№ 2. - С. 5-13.

253. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе// Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С.77-86.

254. Попов В.Б. Основы информационных и телекоммуникационных технологий: Сетевые информационные технологии. М.: Финансы и статистика, 2005. - 224 с.

255. Практическая психодиагностика. Тесты и методики/ Авт.-сост. В. Надеждина. Минск: Харвест, 2011. - 640 с.

256. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

257. Применение новых технологий в образовании: Материалы XIX Международной конференции. Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий», 2008. - 507 с.

258. Проблемы и практика обучения эвристическим методам решения научно-технических задач. Л.: Знание, 1981. - 68 с.

259. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. 2-е изд. - М.: МГУ, 2003.-320 с.

260. Психологические основы профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, Логос, 2007. - 856 с.

261. Психологические тесты для психологов, педагогов, кадровиков/ Сост. Н.Ф. Гребень. Минск: Современная школа, 2011. - 480 с. - (Серия «Эффективная психология»).

262. Психологические тесты. Интеллект. Одаренность. Опросник Дж.Рензулли : Поведенческие характеристики одаренных детей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.effecton.ru/690.html. - Загл. с экрана.

263. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: Астрель, 2008а. - 720 с. - (Хрестоматия по психологии).

264. Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. М.: ACT: Астрель, 2009а. - 624 е.: ил. -(Хрестоматия по психологии).

265. Психология личности. Учебное пособие/ Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. М.: Эксмо, 20086. - 653 с. - (Образовательный стандарт).

266. Психология мотивации и эмоций/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М.: ACT: Астрель, 20096. - 704 е.: ил. - (Хрестоматия по психологии).

267. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: Астрель, 2008в. - 672 е.: ил. - (Хрестоматия по психологии).

268. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 72 с.

269. Психология развития/ Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. -М.: ЧеРо, 2005.-524 с.

270. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы/ Под науч. ред. A.A. Деркача. М.: Издательство РАГС, 2006. - 386 с.

271. Разлогов К.Э. Новые аудиовизуальные технологии. М.: Эдиториал УРСС, 2005.-488 с.

272. Раицкая J1.K. Анализ конкретных ситуаций (case studies) в обучении языку профессии в высшей школе. Филологические науки в МГИМО. - М.: МГИМО-Университет, 2008а. - № 33 (48). - С. 160-164.

273. Раицкая JI.K. Вики-технологии в обучении иностранным языкам// Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 15-22 июня 2009 года). М., 20096. - С. 155-158.

274. Раицкая JI.K. Влияние интернет-среды на развитие автономии студента// Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: Материалы международной конференции (Москва, 10-11 апреля 2009 года). М.: РУДН, 2009в. - С. 282-285.

275. Раицкая J1.K. Тендерные особенности коммуникативно-когнитивной деятельности преподавателей в Интернете// Вестник университета (Государственный университет управления). 2009г. - № 22. - С.80-82.

276. Раицкая JI.K. Дидактические возможности корпусных интернет-технологий в преподавании иностранного зыка в высшей школе//

277. Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». 2009д. - № 4. - С. 123-127.

278. Раицкая J1.K. Дидактические возможности синхронных технологий коммуникации в среднем профессиональном образовании// Среднее профессиональное образование. 2009е. - № 11. - С. 75-79.

279. Раицкая JI.K. Дидактические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании// Вестник университета (Государственный университет управления). 20106. - № 21. - С. 99101.

280. Раицкая J1.K. Дистанционное образование в США// Филологические науки в МГИМО. М.: МГИМО-Университет, 2002. - № 10 (25). -С. 147-155.

281. Раицкая JI.K. Интернет в обучении иностранным языкам: современные тенденции и проблемы// Филологические науки в МГИМО. М.: МГИМО-Университет, 2007а. -№ 27 (42). - С. 153-161.

282. Раицкая JI.K. Интернет как информационно-образовательная среда развивающего образования// Вестник университета (Государственный университет управления). 201 Ов. - № 25. - С. 112-115.

283. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификация, критерии оценки, методика использования: Монография. М.: МГИМО-Университет, 20076. -199 с.

284. Раицкая Л.К. Использование блогов и агрегаторов Я88 в преподавании иностранного (английского) языка// Филологические науки в МГИМО. М.: МГИМО-Университет, 2007в. - № 26 (41). - С. 118-127.

285. Раицкая Л.К. Использование Интернета в обучении английскому языку в высшей школе// Филологические науки в МГИМО. М.: МГИМО-Университет, 2004. - № 18 (33)- С. 112-116.

286. Раицкая Л.К. К вопросу об информационной компетенции преподавателя иностранного языка в высшей школе// Вопросы прикладной лингвистики: Сборник научных трудов. М.: РУДН, 2009л.-С. 109-117.

287. Раицкая Л.К. Когнитивные аспекты поиска информации в Интернете// Вестник университета (Государственный университет управления). -2009м.-№26.-С. 91-93.

288. Раицкая Л.К. Компьютерные технологии в корпусной лингвистике: дидактические возможности для преподавателя иностранного (английского) языка / Л.К. Раицкая // Филологические науки в МГИМО. М.: МГИМО-Университет, 2003. - № 13 (28). - С. 247-258.

289. Раицкая JI.K. Критерии оценки сетевых ресурсов, используемых в преподавании иностранного (английского) языка в высшей школе// Филологические науки в МГИМО. № 23 (38). - М.: МГИМО-Университет, 20066. - С. 190-194.

290. Раицкая JI.K. О дидактических возможностях блогов в обучении иностранному языку// Вестник университета (Государственный университет управления). 2009о. - № 18. - С. 97-100.

291. Раицкая JI.K. Об использовании презентаций PowerPoint при обучении иностранному языку в высшей школе// Филологические науки в МГИМО. -М.: МГИМО-Университет, 2008г. -№ 34 (49). С. 139-151.

292. Раицкая JI.K. Оценка качества интернет-ресурсов в образовании// Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сборник материалов 10-й Международной конференции. В 2-х тт. -Том 1. Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2009с. - С. 112-116.

293. Раицкая Л.К. Поддержка учебно-методического комплекса по иностранному языку в Интернете// Филологические науки в МГИМО. -М.: МГИМО-Университет, 2009у. № 34 (49). - С. 127-131.

294. Раицкая Л.К. Развивающие и познавательные функции Интернета// Вестник университета (Государственный университет управления). -2010г.-№23.-С. 90-93.

295. Раицкая Л.К. Развивающие функции Интернета // Наука в современном мире: Материалы III Международной научно-практической конференции (30 октября 2010 г.) / Под ред. Г.Ф.Гребенщикова. М.: Перо, 201 Од. - С. 205-209.

296. Раицкая Л.К. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность в информационно-образовательной среде Интернет: дидактическая концепция: Монография/ Под науч. ред. А.В.Гагарина. М.: МГОУ, 2012а.-268 с.

297. Раицкая Л.К. Синхронные средства коммуникации в преподавании иностранного языка в высшей школе// Филологические науки в МГИМО. М.: МГИМО-Университет, 2009х. - № 38 (53). - С. 161-169.

298. Раицкая Л.К. Сущность и формирование иноязычной информационной компетенции в высшей школе// Вестник Московского университета. Серия XX «Педагогическое образование». 2010е. - № 2. - С. 28-38.

299. Раицкая Л.К. Сущность и формирование информационной компетенции преподавателя иностранного языка в высшей школе// Филологические науки в МГИМО. М.: МГИМО-Университет, 2007г. -№30 (45).-С. 155-161.

300. Раицкая Л.К. Трансформация информационной компетенции преподавателя в постиндустриальном обществе// Вестник университета (Государственный университет управления). 2009ч. - № 14. - С. 9295.

301. Раицкая Л.К. Учебно-познавательная деятельность студентов в информационно-образовательной среде Интернет: Учебно-методическое пособие. М. : МГОУ, 20126. - 142 с.

302. Раицкая Л.К. Электронная почта: сервис обеспечения общения и коммуникативная среда обучения// Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы 2-й международной научно-практической конференции, 26-27 марта 2007 года. Рязань, 20076. - С. 252-255.

303. Раицкая, Л.К. Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании: Монография. М.: МГОУ, 2011 в. - 173 с.

304. Рейнин Г.Р. Знание и информация// Соционика, ментология и психология личности Электронный ресурс. 2000. - №3. - Режим доступа: http://cataclysm.sai.msu.rU/www/soc/t/reinin300.html. - Загл. с экрана.

305. Ремнева М.Л., Дедова О.В. Об опыте гипертекстового изложения учебных курсов// Вестник Московского университета. 2001. - №6. -С. 181-195.

306. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

307. Рогов Е.И. Выбор профессии : Становление профессионала. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 е.: ил. - (Азбука психологии).

308. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. М.: Логос, 2005. - 460 с.

309. Рощин С.М. Как быстро найти нужную информацию в Интернете. М.: ДМК Пресс, 2011.-144 с.

310. Рубакин H.A. Избранное в двух томах: Том 1. М.: Книга, 1975. -224 с.

311. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 2000. - 712 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

312. Рублев С. Гражданская журналистика на службе интересов общества Электронный ресурс. / Lenta.Ru. Режим доступа: http://lenta.ru/articles/2005/05/17/blogs/. - Загл. с экрана.

313. Русский орфографический словарь: около 180 тыс. слов / O.E. Иванова,

314. B.В. Лопатин (отв. ред.), И.В. Нечаева, Л.К. Чельцова. — 2-е изд., испр. и доп. Москва, 2004. - 960 с.

315. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.

316. Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / Сост. Т.В. Захарчук, О.М. Зусьман. -СПб.: Профессия, 2005. 547 с.

317. Седова Л.Н., Штых, И.В. Теория обучения / Л.Н. Седова, И.В. Штых. -М.: Высшее образование, 2006. 207 с.

318. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих. Дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13. -М., 2005. - 670 с.

319. Семенов Ю.А. Протоколы Internet. 2-е изд., стереотип. - М.: Горячая линия; Телеком, 2005. - 1100 с.

320. Семенюк Э.П. Глобализация и социальная роль информатики// Науч.-техн. информ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. 2003. - № 1.1. C. 1-10.

321. Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Информатика: Достижения, перспективы, возможности. -М.: Наука, 1988. 176 с.

322. Система видеоконференций Электронный ресурс. / Библиотека MUZbazar. Режим доступа: http://www.muzbazar.ru/244. - Загл. с экрана.

323. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 416 с.

324. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

325. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования : модели школ. 1997. - Выпуск 7. - С. 177-184.

326. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. Режим доступа: http://s 1 оvari.уandex.ги/~~книги/ Словарь %20пообщественным %20наукам/ Самообразование/

327. Словопедия: Новейший философский словарь Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.slovopedia.com/. Загл. с экрана.

328. Соловова E.H. методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

329. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 160 с.

330. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 е.: ил.

331. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997. - 174 с.

332. Справочник библиографа/ Науч. ред А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. Изд. 3-е, перераб., доп. - СПб.: Профессия, 2005а. - 496 с.

333. Справочник библиотекаря/ Науч. ред А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. -Изд. 3-е, перераб., доп. СПб.: Профессия, 20056. - 592 с.

334. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 104 с.

335. Субботин М.М. Гипертекст новая форма письменной коммуникации. -М.: ВИНИТИ, 1994. - 157 с.

336. Суханов А.П. Информация и прогресс/ Отв. ред. A.JI. Симанов. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. 192 с.

337. Суханов А.П. Мир информации: (История и перспективы): Редакция литературы по теории и практике идеологической работы и журналистке. М: Мысль, 1986. - 204 с.

338. Сырцова E.J1. Развитие автономности личности в образовании: проблемы и перспективы// Фундаментальные исследования. 2007. -№ 3 - С. 90-93.

339. Таратухина Ю.В. Мальцева С.В Сетевые сообщества: коммуникационные аспекты. // Автоматизация и современные технологии. 2008. - № 2. - С. 21-25.

340. Теплов Б.М. Труды по психологии индивидуальных различий. М.: Наука, 2004. - 444 с. - (Памятники психологической мысли).

341. Техническое творчество учащихся: книга для бакалавров и учителей технологии/ В.М. Заенчик и др.; под ред. A.A. Карачева. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 430 с. - (Высшее образование).

342. Тим Бернерс-Ли ругает дизайнеров / Вебпланет. 18.03.2005. Электронный ресурс. Режим доступа: http://webplanet.ru/news/ internet/2005/3/18/leedesign.html. - Загл. с экрана.

343. Топилина И.И. Система формирования информационной составляющей профессиональной подготовки учителей-гуманитариев в педвузе. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005. - 240 с.

344. Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2009. - 320 с.

345. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е.П. Торреса: Методическое руководство. М.: Иматон, 1998. - 170 с.

346. Уорли Б. Интернет: реальные и мнимые угрозы. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2004.-320 с.

347. Фаевцова O.E. Дидактические аспекты использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Курск, 2006. - 23 с.

348. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с.

349. Филимонов А. Протоколы Интернета. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 2003. - 516 с. - (Серия «Мастер систем»).

350. Фрумкин A.A. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. СПб.: Издательство «Речь», 2004. -210 с.: ил. - (Практикум по психодиагностике).

351. Харламов И.Ф. Педагогика// Учеб.пособие. М.:Юристь, 1997. - 512 с.

352. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

353. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. М.: Кудиц-Образ, 2005. - 640 с.

354. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002а. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - Загл. с экрана.

355. Хуторской A.B. Концепция эвристического образования // Сеть Internet Электронный ресурс. Режим доступа: http://dl65.redline.ru/school/webstl.html. - Загл. с экрана.

356. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

357. Хуторской A.B. Технология эвристического обучения// Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 55-75.

358. Хуторской A.B. Ученик как источник знаний: технология организации эвристической деятельности// Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: Материалы Межвузовской научно-практической конференции. М.: МГПУ, 20026. - С. 12-16.

359. Хуторской A.B. Формы эвристического обучения// Школьные технологии. 1998а. - №5. - С. 83-94.

360. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования// Педагогика. 1999. - №7. - С. 15-22.

361. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика: Научное издание. М.: Международная педагогическая академия, 19986. - 266 с.

362. Цымбаленко С.Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. М.: НИИ школьных технологий, 2010. -256 с.

363. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде. М.: УЦ Перспектива, 2011. - 112 с.

364. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука, 1975.-238 с.

365. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты/ Под ред. A.M. Матюшкина, A.A. Матюшкиной. -М.: ЧеРо, издательство «Омега-Л», МПСИ, 2008. 368 с.

366. Шайденко H.A., Подзолков В.Г., Сергеев А.Н., Сергеева A.B. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях: Монография. Тула: Изд-во Тул. гос. пед ун-та им. Л.Н. Толстого,2007. - 128 с.

367. Шамова Т.И. Избранное. М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

368. Шапарь В.Б. Практическая психология : тесты, методики, диагностика. Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 661, 1. е.: ил. - (Психологический факультут).

369. Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. Новейший психологический словарь/ Под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с. - (Словари).

370. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): Учебник для студентов вузов. М.: Гардарики, 2009. - 349 с.

371. Шарков Ф. Основы теории коммуникации. М.: Перспектива, 2002. -248 с.

372. Шеламова Г.М. Психология и этика профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: Академия, 2009. - 64 с.

373. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: Словарь / Под ред. Т.С. Буториной. Ростов н/Д.:Феникс, 2006.-256 с.

374. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: Монография. М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 272 с.

375. Школа интернет-профессионалов: Интернет-технологии. Гипертекстовое представление информации Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.inetproiy.ru/blog/42-2009-07-26-16-34-07.html. Загл. с экрана.

376. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // Науч.-техн. информ. сер.2. 1976. - № 1. - С.3-6.

377. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. — М.: Наследие ММК, 2005. 800 с.

378. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

379. Эко У. От Интернета к Гуттенбергу// Новое литературное обозрение. -1998. -№32. -С. 5-14.

380. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996. - №3. - С.28-34.

381. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

382. Ackermann Е., Hartman К. Searching and researching on the Internet, the World Wide Web. FD (Chicago, London), 2000. - 438 pp.

383. Albert R.S. Identity, experiences, and career choice among the exceptionally gifted and eminent// Theories of creativity / Ed. M.Runco and R.Albert. -Newbury Park, Calif.: Sage, 1990. P. 14-34.

384. Ballesteros S. Cognitive Approaches to Human Perception. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1994. - 308 pp.

385. Barger J. Weblog resources FAQ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.robotwisdom.com/weblogs/. - Загл. с экрана.

386. Barner Е. Language teaching in the Internet age// The weekly column Электронный ресурс. 2001. - Режим доступа: http://www.eltnewsletter.com/back/September2001/art732001. htm. - Загл. с экрана.

387. Barron А.Е., Orwing G.W. Multimedia technology for Training: An Introduction. Englewood, Colorado, 1995. - 207 pp.

388. Bentham S. Psychology and Education. NY: Routledge, 2002. - 206 pp.

389. Bimber B. Measuring the Gender Gap on the Internet // Social Science Quarterly. Vol. 81, No. 3. - September 2000. - pp. 154-164.

390. Blog Statistics and Demographics Электронный ресурс. / Caslon Analytics Blogging. Режим доступа: http://www.caslon.com.au/ weblogprofilel.htm. Загл. с экрана.

391. Bloom B.S., Sosniak L.A. Talent development vs. schooling // Educational Leadership. 1981. -V. 39 (2). - P. 86-94.

392. Brabbs P. Computers for English Teachers What on Earth for? Электронный ресурс. - 2000. - Режим доступа: http://www.volny.cz/ brabbs /computersforenglishteachers.htm. - Загл. с экрана.

393. Chapelle С.А. Computer Applications in Second Language Acquisition, foundations for Teaching, Testing and Research. Cambridge University Press, 2007.- 138 pp.

394. Chapelle C.A.; Douglas D. Assessing Language through Computer Technology. Cambridge University Press, 2006. - 215 pp.

395. Cicco E.D.; Farmer M.; Hargrave C. Activities for Using the Internet in Primary Schools. London and New York: Routledge Falmer, Taylor & Francis Group, 2004. - 181 pp.

396. Computers and Information Technology Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nwmissouri.edu/library/courses /usingcomputers/ EVALONLINE.htm. - Загл. с экрана.

397. Conrad R.-M.; Donaldson J.A. Engaging the Online Learner. Activities and Resources for Creative Instruction. Jossey-Bass/ A Wiley Imprint, 2004. -129 pp.

398. Cooper J. The digital divide: the special case of gender// Journal of Computer Assisted Learning. October 2006. - Vol.22, Issue 5. - P.321.

399. Cooper Т., Love T. Online Portfolios: Issues of Assessment and Pedagogy Электронный ресурс.// International Education Research Conference, Fremantle (December 2-6, 2001). Режим доступа: http://www.aare.edu.au/01pap/coo01346.html. - Загл. с экрана.

400. Cowpertwait J.; Flynn S. The Internet from A to Z. Icon Books UK -Totem Books USA, 2001. - 478 pp.

401. Craft A., Liebling M., Jeffrey, B. Creativity in Education. London: Continuum, 2007. - 204 pp.

402. Cramond В.; Martin C.E.; Shaw E.L. Generalizability of creative problem solving procedures to real-life problems // Journal for the Education of the Gifted. 1990. - V. 13(2). - P. 141-155.

403. Criteria for Evaluating Internet Resources Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.library.ubc.ca/ home/evaluating/. - Загл. с экрана.

404. Critical Evaluation of Resources Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lib.berkeley.edu/TeachingLib/Guides /Evaluation.html. - Загл. с экрана.

405. Daniels Н., Edwards A. The Routledgefalmer Reader in Psychology of Education. NY: RoutledgeFalmer, 2004. - 349 pp.

406. Dembo M.H. Motivation and Learning Strategies for College Success: A Self-Management Approach. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2000. - 270 pp.

407. Desouza K.C. Managing Knowledge with Artificial Intelligence: An Introduction with Guidelines for Non-Specialists. Westport, CT: Quorum Books, 2002. - 262 pp.

408. Dorner J. Writing for the Internet. Oxford University Press, 2002. -128 pp.

409. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom. Cambridge University Press, 2000. - 192 pp.

410. Egbert J. CALL Essentials: Principals and Practices in CALL Classroom. -TESOL Publications, 2005. 206 pp.

411. E-mail Improving Student Reading and Writing Test Scores Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.prnewswire.com/cgi-bin/stories.pl?АССТ= 104&STORY=/. - Загл. с экрана.

412. Evaluating Information Found on the Internet Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.library.jhu.edu/reseachhelp/general /evaluating/. Загл. с экрана.

413. Evaluating Internet Resources Электронный ресурс. Режим доступа: http://library.albany.edu/interest/ evaluate.html. - Загл. с экрана.

414. Evaluating Quality on the Net Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.hopetillman.com/ findqual.html. - Загл. с экрана.

415. Evaluating Web Pages: Techniques to Apply & Questions to Ask. UC Berkeley. Teaching Library Internet Workshops Электронный ресурс. - Режим доступа: http:// www.lib.berkerley.edu/TeachingLib/Guides /Internet/Evaluate, html. - Загл. с экрана.

416. Evaluating Web Resources Электронный ресурс. Режим доступа: http://libweb.sonoma.edu/research/ subject/eval.html. - Загл. с экрана.

417. Evaluation Criteria Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.nmsu.edu/instructions/evalcrit.html. - Загл. с экрана.

418. Expanding awareness of creative potential worldwide / Ed. C.Taylor. Salt Lake City: Brain Talent-Power Press, 1990. - 645 pp.

419. Feldman T. An introduction to digital media. London; New York: Rootledge, 1997. - 173 pp.

420. Ficsor M. The Law of Copyright and the Internet: The WIPO Treaties and Their Implementation. Oxford University Press, 2002. - 750 pp.

421. Fletcher W. Concordancing the Web: Promise and Problems, Tools and Techniques Электронный ресурс. Режим доступа: http://kwicfinder.com/FletcherConcordancingWeb2005.pdf. - Загл. с экрана.

422. Foster A. A non-linear model of information seeking behaviour Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.webcitation.org/5NnmSZmff. - Загл. с экрана.

423. Gackenbach J. Psychology and the Internet: Intrapersonal, Interpersonal, and Transpersonal Implications. NY: Academic Press, 2007. - 2nd ed. - 371 pp.

424. Gender Differences in ICT Competencies among Academicians at Universiti Putra Malaysia // Malaysian Online Journal of Institutional Technology. -Vol. 2, No. 3. December 2005. - pp. 62-69.

425. Gilbert R.M. The Eight Concepts of Bowen Theory: A New Way of Thinking about the Individual and the Group. Leading Systems Press, 2006,- 127 pp.

426. Gillespie D. The Mind's We: Contextualism in Cognitive Psychology. -Carbondale, IL: Southern Illinois University, 1992. 246 pp.

427. Gonglewski M. Using E-mail in Foreign Language Teaching: Rationale and Suggestions// The Internet TESL Journal Электронный ресурс. 2001. -Vol .VII, No.3, March. - Режим доступа: http://iteslj.org/Techniques/Meloni-Email.html. - Загл. с экрана.

428. Greenfield D.N. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who Love Them. Oakland, CA: New Harbinger Publications, 1998. -238 pp.

429. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. NY: McGraw-Hill, 1967.- 538 pp.

430. Heinstrom J. Fast Surfurs, broad Scanners and Deep Divers. Personality and Information Seeking Behaviour. Abo Akademi University Press, 2002. -285 pp.

431. Henry L.A. Information Search Strategies on the Internet: A Critical Component of New Literacies// Webology Электронный ресурс. 2005.- Vol.11, No.l, April. Режим доступа: http://www.webology.ir/2005/v2nl/a9.html. - Загл. с экрана.

432. Holland J.L. Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities and Work Environments/ 3-rd edition. — Psychological Assessment Resources Inc., 1997. 303 pp.

433. Internet World Stats. Usage and Population Statistics. The Internet Coaching Library Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.internetworldstats.com/europa2.htm. - Загл. с экрана.

434. Izawa С. Cognitive Psychology Applied. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. - 256 pp.

435. Joinson A.H. Understanding the Psychology of Internet Behaviour: Virtual Worlds, Real Lives. -Palgrave Macmillan, 2003. 224 pp.

436. Kennedy K. Writing with Web Logs// Technology & Learning Электронный ресурс. 2003. - No.2. - Режим доступа:http://www.techlearning.com/ dbarea/archives/TL/2003/02/blogs.html. -Загл. с экрана.

437. Kerr М.Е., Bowen М. Family Evaluation: An Approach based on Bowen Theory. W.W.Norton & Co., 1988. - 400 pp.

438. Lee А.С.К. Undergraduate Students Gender Differences in IT Skills and Attitudes // Journal of Computer Assisted Learning. 2003. - No. 19, p. 488-500.

439. Levy M. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization. Oxford University Press, 1997. - 298 pp.

440. Light P., Butterworth G. Context and Cognition: Ways of Learning and Knowing. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. - 186 pp.

441. Long M. The Psychology of Education. London: Routledge, 2000. - 368 pp.

442. Malda R. Slashdot: News for Nerds. Stuff that Matters Электронный ресурс. Режим доступа: http://slashdot.org/. - Загл. с экрана.

443. Mansourian Y. The Past, Present and Future of Web Search Research: An Interview with Dr. Amanda Spink// Webology Электронный ресурс. -2005. Vol.11, No.2, August. Режим доступа: http://www.webology.ir/2005/v2n2/al5.html. - Загл. с экрана.

444. Maslow A. Deprivation, Threat and Frustration // Psychological Review. -1941. No.48. - P.364-366.

445. Mattison D. Quickiwiki, Swiki, Twiki, Zwiki and the Plone Wars Wiki as a PIM and Collaboration Content Tool Электронный ресурс. Infotoday, 2003. - No.4, Vol.11. - Режим доступа: http://www.infotoday.com/searcher/apr03/mattison.shtml. - Загл. с экрана.

446. McGloughlin S. Multimedia: Concepts and Practice. New Jersey: Prentice Hall, 2001.-429 pp.

447. McLuhan M. The Gutenberg Galaxy: The making of Typographic Man. -Toronto: University of Toronto Press, 1962. 294 pp.

448. Medin D.L. The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory. San Diego, CA: Academic Press, 1997. - 352 pp.

449. Metzger W. Gesetze des Sehens. Die Lehre vom Formen und Dinge des Raumes and der Bewegung. Frankfurt: Waldemar Kramer, 1975. - 676 pp.

450. Mostafa J. Seeking Better Web Searches/ Scientific American.Com Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sciam.com/. - Загл. с экрана.

451. Murray Н.А. Explorations in Personality. Oxford University Press, 2008. -761 pp.

452. Narsesian S. Personal Home Page as an Information Resource / Webology Электронный ресурс. 2004. — Vol.1, No.2, December. - Режим доступа: http://www.webology.ir/2004 /vln2/a5.html. - Загл. с экрана.

453. Network-based Language Teaching. Concepts and Practice./ Eds. M. Warschauer, R.Kern. Cambridge University Press, 2000. - 240 pp.

454. Noruzi A. Introduction to Webology / Webology Электронный ресурс. -2004. Vol. 1, Number 1, August. - Режим доступа: http://www.webology.ir/2004/vlnl/a3.html. - Загл. с экрана.

455. O'Neil H.F. Jr., Drillings M. Motivation: Theory and Research. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1994. - 332 pp.

456. Pauget S. Personal knowledge publishing and its uses in research Электронный ресурс. Режим доступа: http:// radio.weblogs.eom/0110772/stories/2002/0/03/personalKnowledgePublishin gAndItsUsesInResearch.html. - December 11, 2002. - Загл. с экрана.

457. Pfaff-Harris К. Copyright Issues on the Web // The Internet TESL Journal Электронный ресурс. 1996. - Vol.11, No.12. - Режим доступа: http://iteslj.org/Articles/Belisle-Email.html. - Загл. с экрана.

458. Phillips J.L. The Origins of Intellect: Piaget's Theory. San Francisco: W.H.Freeman, 1969. - 150 pp.

459. Piaget J. The Modal Judgment of the Child. London: Routledge & Kegan Paul, 1932.-430 pp.

460. Piaget J. The Psychology of Intelligence. London: Routledge, 2001. - 203 pp.

461. Price L. Gender Differences and Similarities in Online Courses: Challenging Stereotypical views of women // Journal of Computer Assisted Learning. -2006.-No. 22, p. 349-359.

462. Richards J.; Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching. A description and analysis. Cambridge University Press, 1995. - 171 pp.

463. Richardson W. Blogging and RSS The "What's It?" and "How To" of Powerful New Web Tools for Educators// Infotoday Электронный ресурс. - 2004. - January. - Режим доступа: http://www.infotoday.com/MMSchools/jan04/richardson.html. - Загл. с экрана.

464. Richardson W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms Текст. / W. Richardson. Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2006.- 149 pp.

465. Ryan S.; Scott В.; Freeman H.; Patel D. The Virtual University. The Internet and Resource-Based Learning. Kogan Page. London - Sterling (USA), 2000. - 204 pp.

466. Sandier-Smith Eu., Smith P.J. Learning in Organizations: Complexities and Diversities. Routledge, 2006. - 256 p.

467. Scarr S.; McCartney K. How people make their own environments: A theory of genotype environment effects // Child Development. - 1983. - V. 54 (April).-P. 424-435.

468. Schmuck R.A., Schmuck P.A. A Humanistic Psychology of Education: making the School Everybody's House. Palo Alto, CA: National Press Books, 1974.-396 pp.

469. Sinclair J. Corpus, Concordance, Collocation. Oxford University Press, 1991.- 179 pp.

470. Smith L. Critical Readings on Pieget. NY: Routledge, 1996. - 536 pp.

471. Snyder Т., Tan A., Hoffman C. Digest of Educational Statistics 2003. -Washington: National Center for Education Statistics. Institute of Education Sciences. U.S. Department of Education, 2004. 726 p.

472. Sperling D. Internet Guide. 2nd ed. - Prentice Hall, 1998. - 183 pp.

473. Spink A.; Jansen B.J. A Study of Web Search Trends / Webology Электронный ресурс. 2004. - Vol.1, No.2, December. - Режим доступа: http://www.webology.ir/2004 /vln2/a4.html. - Загл. с экрана.

474. Statistical natural language processing and corpus-based computational linguistics: An annotated list of resources Электронный ресурс. Режим доступа: http://www-nlp.stanford.edu/links/statnlp.html. - Загл. с экрана.

475. Steinerova, J., Susol, J. Users' information behavior a gender perspective Электронный ресурс. - Режим доступа: http://information.net/ir/12-3/paper320.html. - Загл. с экрана.

476. Stevens V. Concordancing with Language Learners: Why? When? What?// CALL Journal. 1995. - vol.6, No. 2. - P. 2-10.

477. Tedd L.; Large, A. Digital Libraries. Munchen: K.G.Sauer, 2005. -280 pp.

478. Teeler D.; Gray P. Use the Internet in ELT. Longman - Pearson, 2000. -120 pp.

479. The Global Information Technology Report 2009-2010 (ICT for Sustainability) / Edited by S.Dutta, I.Mia. World Economic Forum -INSEAD, 2010.-435 pp.

480. The Handbook of Science and Technology Studies. 3rd ed. / Edited by E.J. Hackett, O. Amsterdamska, M. Lynch, J. Wajcman. - The MIT Press, 2007,- 1080 pp.

481. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // The nature of creativity / Ed.R. W.Sternberg. New York: Cambridge University Press, 1988. - P.43-75.

482. Tribble C.; Jones G. Concordances in the Classroom. A Resource Book for Teachers. Longman, 1990. - 95 pp.

483. Turkle, S. Life on the Screen: Identity in the Age of the Internet. A Touchstone Book Published by Simon & Schuster, 1997. - 347 pp.

484. Tylor E.B. Primitive Culture: researches into the development of mythology, philosophy, religion, art, and custom/ E.B. Tylor . Nabu Press, 2010. - 528 pp.

485. Usage and Population Statistics, Internet top 20 countries with highest number of users Электронный ресурс. / Internet World Stats. Режим доступа: http://www.internetworldstats.com/top20.htm. - Загл. с экрана.

486. Usage and Population Statistics, Internet World Users by Language. Top 10 languages Электронный ресурс. / Internet World Stats. Режим доступа: http:// www.internetworldstats.com/stats7.htm. - Загл. с экрана.

487. Using corpora and concordancers for independence// CALL Review. The Journal of the Computer SIG. 1999. - Issue 1/99. - P.19-22.

488. Wagman M. Artificial Intelligence and Human Cognition: A Theoretical Intercomparison of TwoRealms of Intellect. NY: Praeger Publishers, 1991.- 156 pp.

489. Wagman M. Human Intellect and Cognitive Science: Toward a General Unified Theory of Intelligence. Westport, CT: Praeger Publishers, 1996. -178 pp.

490. Wagman M. Scientific Discovery Process in Humans and Computers: Theory and Research in Psychology and Artificial Intelligence. Westport, CT: Praeger Publishers, 2000. - 204 pp.

491. Wagman M. The Science of Cognition: Theory and Research in Psychology and Artificial Intelligence. Westport, CT: Praeger Publishers, 1995. -172 pp.

492. Waiwright S. Teaching and Assessing Skills in Computer Studies/ S. Waiwright. Cambridge University Press, 2002. - 90 pp.

493. Wallace P. The Psychology of the Internet. Cambridge University Press, 1999.-264 pp.

494. Warschauer М. Electronic Literacies: Language, Culture, and Power in Online Education. Lawrence Erlbaum Associates, 1999. - 220 pp.

495. Warschauer M. Internet for English Teaching. TESOL Publications, 2000.- 192 pp.

496. Warschauer M. Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide. MIT, 2003. - 272 pp.

497. Wilson T.D. Models in information behavior research // Journal of Documentation Электронный ресурс. 1999. - No.55. - Режим доступа: http://informationr.net/tdw/publ/papers/1999JDoc.html. - Загл. с экрана.

498. Winer D. The history of weblogs Электронный ресурс. Режим доступа: http://newhome.weblogs/com/historyOfWeblogs/. - Загл. с экрана.

499. Young K.S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery. - John Wiley & Sons, 1998.-248 pp.

500. Ложюн Г.В., Глуханюк H.C., Волянюк Н.Ю. Проблема суб'екта як теоретична основа професюнал1защ1 особистост1// Психолопя i суспшьство. 2003. - № 2. - С. 97-103.

501. Раицкая Лилия Климеитьевна (Россия) Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

502. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов»1. На правах рукописи05201350557

503. РАИЦКАЯ Лилия Климентьевна

504. ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ1. В ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕтом 2)

505. Специальность: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования1. Диссертацияна соискание ученой степени доктора педагогических наук

506. Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор А.В. Гагарин1. Москва 2013

507. Перечень приложений к диссертационному исследованию