Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рабазанов, Сиражутдин Ибрагимхалилович

• Рабазанов, Сиражутдин Ибрагимхалилович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рабазанов, Сиражутдин Ибрагимхалилович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема. 19

1.1. Система гуманистических и гражданских ценностей в аспекте профессионально-личностного развития личности студента.

1.2. Формирование ценностной культуры как основа реализации личностно ориентированных образовательных технологий.

1.3. Построение системы личностно-значимых смыслов профессиональной деятельности у студентов в целостном образовательном процессе вуза МВД.^

Выводы.

ГЛАВА II. Психолого-педагогический мониторинг формирования у студентов вузов МВД России ценностного отношения к профессиональной деятельности.

2.1. Формирование профессиональной компетентности у студентов в процессе реализации личностно-ориентированного подхода.

2.2. Особенности становления личностно-ценностной и профессиональной позиции студентов вузов МВД России.

2.3. Формирование ценностной концепции профессиональной деятельности у студентов в целостном образовательном процессе вуза МВД.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России»

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия развития России стимулировали поиск идеалов и приоритетов, которые должны быть заложены в основу развития образовательной системы, составлять цель развития воспитательной практики. Характерные для настоящего времени системные изменения в российском образовании, связанные с реализацией Болонского соглашения, повышением уровня конкурентоспособности вузов, внедрением информационно-коммуникативных технологий обучения и современных форм оценки качества образования, нацелены на достижение новых результатов в подготовке студентов. Раскрывая глубинную связь между формированием личностных и субъектно-деятельных свойств будущего специалиста и его профессиональным становлением, все большее внимание в современной педагогической науке уделяется изучению особенностей профессионального развития в условиях образовательной среды современного вуза. Социальную ценность приобретает творческая ориентация личности на созидательную профессиональную деятельность, способность к реализации инновационных технологических решений в различных сферах общественного развития.

Направленность на фундаментализацию образования во взаимодействии с реализацией педагогических инноваций определяет современный ресурс высшей школы, ориентированный на создание среды личностного и профессионального развития студенческой молодежи. В полной мере это относится к вузам МВД России. Образование выступает той социальной сферой, от которой зависит не только уровень сформированности общей культуры и профессиональной подготовки человека, но и достижение им личностной зрелости. Нацеленность на личностную зрелость специалиста, внутреннюю свободу личности определяется принципами государственной образовательной политики. В контексте решения поставленных перед высшей школой задач актуализируется проблема формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, от успешности решения которой во многом зависит не только результат обучения, но и достижение необходимого уровня личностного развития.

Система подготовки профессиональных кадров в вузах МВД России наряду с несомненным позитивным опытом, традициями и имеющимся значительным педагогическим потенциалом несет в себе ряд противоречий и недостатков, которые не в полной мере обеспечивают ее соответствие задачам современного этапа социокультурной модернизации. В наибольшей степени проявились противоречия между:

- значительно возросшими требованиями общества к уровню профессионально-личностного развития специалиста и неразработанностью для вузов МВД России педагогических концепций и технологий управления процессом личностного становления обучающегося;

- потенциальными возможностями образовательной системы вуза и отсутствием действенных педагогических новаций, позволяющих решать комплекс воспитательных задач и осуществлять необходимую педагогическую поддержку становлению личностной и профессиональной зрелости будущего специалиста;

- возросшей потребностью в компетентном, творческом, активно развивающемся специалисте и существующим консерватизмом системы подготовки кадров в условиях вузов МВД России.

Среди недостатков следует отметить недостаточную связь вузовской подготовки с реальной практикой ведомственного труда; неэффективность психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки специалиста; неразработанность системы диагностической работы, не позволяющей всесторонне учитывать индивидуальные особенности обучаемых, решать задачи по индивидуализации и дифференциации обучения; отсутствие вариативных педагогических технологий подготовки творческих профессионалов, способных продуктивно решать комплекс профессиональных задач и др.

Указанные противоречия актуализировали проблему исследования, которая состоит в обосновании и экспериментальной проверке педагогической системы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России. Осмысление данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России».

Цель исследования выступает научное обоснование и экспериментальная проверка педагогической модели формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России в современных социокультурных условиях развития высшего профессионального образования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: процесс профессионально-личностного развития студента в образовательной среде вуза МВД России.

Предмет исследования: формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студента вуза МВД России.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России будет успешным, если:

- реализуется модель личностно ориентированного обучения, направленная на развитие мотивационно-деятельностной сферы личности студента, достижение им необходимого личностного и профессионального уровня, актуального в сфере решения поставленных профессиональных задач;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного развития студента на всех этапах организации образовательного процесса, реализуются формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности;

- созданы необходимые педагогические условия для самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

Цель и гипотеза исследования позволили конкретизировать задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД через призму теоретико-эмпирических знаний.

2. Спроектировать и реализовать модель личностно ориентированного обучения студентов с учетом специфики организации образовательного процесса в вузах МВД России.

3. Выявить и научно обосновать условия и технологии, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, предложить и апробировать формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности.

4. Описать критерии и методы оценки уровня сформированности ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России.

5. Проанализировать организационно-педагогические ресурсы самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

6.Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов вузов МВД России.

Методологическую основу исследования составили как общенаучные подходы: историко-ретроспективный, социокультурный, системный, процессуальный, функциональный, так и концептуальные подходы современной педагогики: аксиологический, акмеологический, деятелъно-стный, контекстный, компетентностный, личностно ориентированный.

Взаимосвязь методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину профессионально-личностного развития студентов в образовательной среде современного вуза.

Теоретической основой исследования явились:

- философско-культурологические и педагогические идеи личностно ориентированного и личностно развивающего образования (М.Н.Бахтин, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, О. В. Долженко, В. П. Кузовлев, В. М. Ро-зин, И.С. Якиманская и др.);

- философско-психологические идеи о роли личности в преобразовании действительности и самой себя (А. Г. Асмолов, П. С. Гуревич, В. П. Зинченко, Е. П. Ильин, А.В.Мудрик, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- онтопсихологические идеи акмеологического достижения зрелости в процессе самореализации субъекта деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов, А. А. Реан, Д. С. Холл и др.);

- положения о целостном становлении и формировании личности в процессе мотивированного, активного и ответственного овладения профессиональной деятельностью (К. А. Абульханова-Славская,

A.Ю.Белогуров, О.И.Воленко, JL Н. Голубева, В. Н. Карташова, А. К. Маркова, Р. С. Пионова, В. А. Романов и др.);

- современные концепции подготовки будущего специалиста в условиях культурно-контекстного и инновационного развития личности в социальной среде (П. Н. Городов, В. Н. Дружинин, В. П. Давыдов, И. А. Зимняя, JI. П. Крившенко, Н.Н.Лавров, JI. В. Мардахаев, Э.Д.Новожилов,

B. А. Романов, С. Д. Смирнов, JI. А. Холодкова и др.);

- концепция формирования ответственности будущего специалиста в условиях обучения в современном вузе, готовящим специалистов к работе в органах внутренних дел (В.С.Богатыренко, В.А.Кучер, С.В.Куготов, В.В .Ярцев и др.);

- психолого-педагогические исследования в области теории и практики профессионального образования (Л.Н.Анисимова, Р.С.Бозиев, И.И.Бурлакова, Л.Д.Деулина, В. П. Кузовлев, В.С.Лазарев, О. П. Максакова, В. Е. Медведев, А.Ф.Меняев, И.И.Нурминский, П.И. Образцов, А. Г. Пашков, В. А. Сластенин, Ю.Н.Столяров, Г.Д.Хорошавина, В.М. Щекоти-хин и др.);

Для достижения поставленной цели и решения задач применялись следующие группы методов исследования:

-теоретические - теоретико-педагогический, методологический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы; моделирование, обсервационные методы; обобщение результатов исследования;

- эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, обобщение независимых характеристик, контент-анализ деятельности обучающихся; диагностические методы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, беседы, опрос, интервьюирование, экспертизу, обобщение независимых характеристик;

- статистические — методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Рязанского филиала Московского университета МВД Российской Федерации, где проводилось изучение процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов в процессе реализации личностно ориентированного подхода в целостном образовательном процессе. В педагогическом эксперименте в разных формах работы участвовали 65 преподавателей и 850 студентов, 158 которых составили экспериментальную группу.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период 2004-2010 гг. и включало три логически связанных этапа:

1. Пропедевтический этап (2004-2006 гг.). Определялись исходные параметры исследования: определялись проблема, цель, формулировались задачи, обосновывались методологические подходы к изучению теоретико-эмпирического материала и возможностей применения исследовательских методов. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий, построение алгоритма исследовательской работы.

2. Системообразующий этап (2006-2008 гг.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза, апробировалась модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов, выявлялись и анализировались условия и технологии, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, апробировались формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности.

3. Обобщающий этап (2009-2010 гг.) характеризуется систематизацией и обобщением результатов исследования, уточнением понятийного и методологического аппарата исследования, разработкой методических рекомендаций, завершением научного и литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в концептуально-методологическом аспекте-.

1. Обоснована ведущая роль и значение ценностного отношения к профессиональной деятельности в стратегии личностного развития студентов, самообразовании и самореализации.

2. Выяснено, что процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России будет успешным, если он основывается на личностно ориентированном подходе, который реализуется при следующих условиях:

- использовании в образовательном процессе системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания обучения, характер преподавания и взаимодействия преподавателя и студента;

- обеспечении психологического сопровождения студентов на всех этапах целостного образовательного процесса;

- индивидуализации обучения с учетом специфики будущей профессиональной деятельности.

-В научно-педагогическом и учебно-организационном аспектах:

3. Предложена педагогическая модель формирования у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности, включающая методологический, психолого-педагогический и технологический блоки.

4. Обоснованы условия и технологии, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, предложены и апробированы формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности.

5. Предложены критерии и методы оценки уровня сформированности ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- полученные в результате исследования теоретические положения и выводы вносят вклад в развитие теории высшего профессионального образования в контексте социокультурной модернизации высшей школы;

- обоснованы психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в современном вузе, базирующегося на компетентностном, личностно ориентированном, акмеологическом, аксиологическом подходах в воспитании и обучении;

- расширены психолого-педагогические представления о целях, принципах, методах, формах, критериях и показателях личностной зрелости студента в процессе профессионально ориентированной деятельности;

- проанализированы организационно-педагогические ресурсы самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации модели личностно ориентированного обучения студентов с учетом актуальности формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России;

- во внедрении педагогической технологии, обеспечивающей эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, апробации форм педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности;

- в обосновании критериев и методов оценки уровня сформированно-сти ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России.

Результаты исследования знания могут быть использованы при организации планирования учебно-воспитательного процесса; моделировании профессионального будущего выпускников, прогнозировании успешности их профессионально-личностного роста, а также при отборе абитуриентов, поступающих в вузы МВД России с целью анализа их личностных и субъ-ектно-деятельных характеристик.

Результаты исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы подготовки будущих специалистов в современных вузах и могут быть использованы в других заведениях системы высшего профессионального образования.

Обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности. Научные результаты соответствуют пунктам 3 (подготовка специалистов в высших учебных заведения), 10 (методология и методика профессионального образования) и 12 (учебно-воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования) Паспорта специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; обеспечивается системным подходом к изучаемому объекту, использованием современных методов исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы исследования, сопоставлением полученных результатов с результатами современных психолого-педагогических исследований; апробацией результатов в образовательном процессе вуза МВД России; валидностью и надежностью полученных экспериментальных данных, которые обеспечены использованием взаимодополняющих методик, сопоставлением данных, повторным проведением измерительных процедур, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Под «ценностным отношением к профессиональной деятельности» нами понимается формирующееся в процессе учебно-познавательной и практико-ориентированной деятельности психическое образование, интегрирующее в себе результаты познания и принятия человеком специфики выбранной профессиональной деятельности как средства самоактуализации и саморазвития, эмоционально-личностную оценку ее социальной значимости, а также формы поведенческих реакций в ситуации решения профессионально-значимых задач.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности выступает интегративным, социально-психологическим, когнитивным, оценочно-эмоциональным действенно-поведенческим образованием личности, отражающем степень интериоризации ею социальных ценностей в процессе профессионального развития и самореализации. Ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе личностно ориентированного, аксиологического, компетентностного, ак-меологического подходов.

2. Процесс формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности базируется на следующих составляющих:

- направленности образовательного процесса на личностное развитие будущих специалистов как основы овладения ими высокого уровня профессионализма;

- признании приоритета индивидуальности, самооценки обучающегося; учете субъективного опыта будущего специалиста при конструировании педагогического процесса в вузе с учетом специфики вузовской подготовки;

- осуществлении педагогической поддержки в процессе приобретения личностного опыта и ценностно-смысловой интерпретации изучаемого профессионального материала; использовании личностного потенциала профессорско-преподавательского состава вуза для актуализации мотивационной сферы, развития профессиональной рефлексии обучающихся;

- ориентации в образовательной практике на компетентностный, акмеологический, аксиологический, личностно ориентированный подходы, которые в своей совокупности обеспечивают ценностное развитие учебно-профессиональных отношений, гармонизируют различные сферы деятельности обучающегося.

3. Процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России будет успешным, если:

- реализуется модель личностно ориентированного обучения, направленная на развитие мотивационно-деятельностной сферы личности студента, достижение им необходимого личностного и профессионального уровня, актуального в сфере решения поставленных профессиональных задач;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного развития студента на всех этапах организации образовательного процесса, реализуются формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности;

- созданы необходимые педагогические условия для самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

4. В качестве условий, обеспечивающих эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, выступают: организационно-педагогические, дидактические, профессионально - моделирующих, индивидуально - акмеологиче-ские. Успешность личностного становления будущих специалистов основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций.

5. Модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности включает в себя различные сферы проявления личности: функциональную и предметную сферы активной познавательной деятельности; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и личностного развития.

В качестве основных компонентов, актуализация которых в образовательном процессе выступает основой формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности выступают: социально-личностный, ценностно-мировоззренческий, нравственно-этический, мотивационно-психологический, индивидно-антропологический, когнитивно-креативный, коммуникативно-деятельностный.

Критериями уровня сформированности ценностного отношения студентов вузов МВД России к профессиональной деятельности выступают: профессиональное и социально-этическое самоопределение, поведенческая саморегуляция, профессиональная ответственность, социальная коммуникация, экзистенциальная персонализация, профессионально-ориентированная активность личности. В качестве методов оценки уровней проявления данных критериальных показателей выступают: контент-анализ профессионально-ориентированной деятельности студентов, независимая экспертиза, анкетирование, тестирование, самооценка и др.

6. Разработанная образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в процессе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя учебный курс «Введение в профессию» (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялись соискателем в процессе целенаправленной научно-исследовательской работы на базе Рязанского филиала Московского университета МВД Российской Федерации.

Основные положения исследования обсуждались и были одобрены:

- на заседаниях научно-методического совета Центра развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров Федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования»; заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Рязанского филиала Московского университета МВД Российской Федерации;

- докладывались на межвузовских конференциях «Образование и право» (г.Смоленск, 2004 г., 2005г.), VI Международной научно-практической конференции «Современное законотворчество: теория и практика» (г.Москва, МГУ, 2005 г.), на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (г.Москва, МГОУ, 2005 г.), рассматривались на научно-практических конференциях: «Нравственно-патриотическое воспитание -первостепенная задача вузов МВД России» (г. Рязань, 2008 г.), «Органы внутренних дел и общество в России: проблемы взаимодействия в прошлом и настоящем» (г. Рязань, 2008 г.), «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи: опыт, проблемы, перспективы» (г. Рязань, 2009 г.), на заседании «XIX Психологической школы» (г.Рязань, АПУ ФСИН России, 2009 г.).

Содержание исследования опубликовано автором в научных работах общим объемом более 8 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе широкомасштабного педагогического эксперимента по выявлению, анализу и коррекции ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности на базе Рязанского филиала Московского университета МВД Российской Федерации. В педагогическом эксперименте участвовали 65 преподавателей и 850 студентов.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рабазанов, Сиражутдин Ибрагимхалилович

Выводы

Реализация личностно ориентированного подхода в целостном образовательном процессе вуза МВД России основывается на представлении том, что личность каждого студента универсальна и главной задачей обучения становится, прежде всего, формирование его индивидуальности, создание необходимых педагогических условий для развития творческого потенциала, самостоятельности. Индивидуальность интегрирует все социально и личностно значимые качества и свойства, придает ей целостность и неповторимость.

Реализация принципов личностно ориентированного обучения студентов предполагает наличие культуронасыщенного содержания образования и эффективные технологии, активизирующие их деятельность. В этой связи, актуальным выступает средовой подход к построению системы высшего профессионального образования, предполагающий, что именно образовательная среда вуза выступает фактором профессионально-личностного развития студентов, формирования необходимых компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности.

В качестве концептуальных нами выделены следующие позиции, раскрывающие направленность и содержание личностно ориентированного обучения студентов:

1 .Реализация личностно ориентированного обучения в вузе есть многоэтапный процесс постепенного наращивания творческого потенциала студента, в ходе которого осуществляется развитие у него личностных свойств и качеств, умений и способностей.

2. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Несмотря на то, что личностные особенности студента обычно оказывают позитивное влияние на успешность учебной и профессиональной адаптации, профессиональные качества, приобретаемые студентом в процессе обучения, оказывают обратное (позитивное или негативное) влияние на личность. Так, успехи в профессиональном становлении стимулируют развитие личности, а неудачи нередко изменяют личностный настрой и влияют на ее развитие. Успешность обучения зависит от комплекса условий: изменения представлений студента о профессии, критериев оценки эффективности собственной учебной деятельности и уровня профессионализма. Это преобразовывает мотивационную и операциональную сферы деятельности и ментальные структуры личности.

3. Личностно ориентированное обучение - процесс, требующий от студента значительного интеллектуального и эмоционально-волевого напряжения. Личностно ориентированному обучению в большей степени способствуют такие черты студента, как следование профессиональной этике, индивидуальная ответственность, самоконтроль (стремление видеть причины происходящих событий в себе, а не во внешних обстоятельствах), смыслотворчество (способность находить позитивные смыслы в учебе и жизни), коммуникабельность, адекватная самооценка и др.

Проведенное исследование позволило выделить компоненты, актуализация которых в образовательном процессе выступает основой формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности: социально-личностный компонент, ценностно-мировоззренческий компонент, нравственно-этический компонент, мотивационно-психологический компонент, индивидно-антропологический компонент, когнитивно-креативный компонент, коммуникативно-деятельностный компонент. Воспитание в вузе направлено на формирование личности будущего специалиста и затрагивает все вышеперечисленные компоненты.

В условиях реализации личностно ориентированной парадигмы построения образовательного процесса в качестве критериев организации учебно-познавательной деятельности целесообразно выделить: мотиваци-онно-целевой, продуктивно-деятельностный, результативно-оценочный. В своей совокупности данные критерии позволяют акцентировать внимание на развитие личностных и профессиональных качеств, выступают ориентирами формирования ценностной концепции профессиональной деятельности будущего сотрудника правоохранительных органов.

В работе показано, что формирование у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности требует привлечения дидактического ресурса. В частности, реализацией курса «Введение в профессию» (70 ч.) для первокурсников актуализируются основные вопросы саморазвития студентов в процессе учебной деятельности, раскрываются закономерности личностного и профессионального развития, создается мотивация к самостоятельности, саморазвитию, самоанализу собственной учебной деятельности. Важным фактором, влияющим на формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, выступает готовность преподавателей реализовывать принципы личностно ориентированного обучения, а также необходимые компетенции в области психолого-педагогической подготовки.

Полученные данные подвели к необходимости организовать на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России специальную работу по повышению уровня профессионального мастерства начинающих преподавателей.

Реализация в совместной педагогической деятельности индивидуально обращенной к студенту учебно-воспитательной системы, способной предоставлять условия для развития креативных навыков, усвоения продуктивного личностного опыта, в конечном итоге, ориентировала на формирование индивидуального портрета будущего специалиста, развитие у него ценностного отношения к профессиональной деятельности. Индивидуализация обучения в условиях вуза МВД России оказалась важной также и потому, что она выступила необходимым фактором процесса самопознания студента, самоуправления его профессиональными и личностными структурами.

Структурообразующим фактором ценностной концепции профессиональной деятельности выступает готовность к личностному выбору в различных ситуациях. Нами выделены следующие характеристики ценностной концепции профессиональной деятельности специалиста: динамическая стационарность, доминантность, разноплановость ценностного содержания, рефлексируемость.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки теоретической модели междисциплинарного процесса формирования у студентов ценностной концепции профессиональной деятельности. Согласно имеющимся в педагогике рекомендациям Ж.А.Зайцевой, А.А.Кирсанова, Т.Б.Самойленко, нами выделены три основных блока модели: методологический, психолого-педагогический, технологический.

Методологический блок включает стратегию и теоретические основы моделируемого педагогического процесса. Стратегия предполагает максимальное использование ресурсов интеграции содержания общекультурных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и максимальную реализацию идей и принципов личностно ориентированного обучения. При этом мы руководствуемся следующими положениями: а) включение в учебную и практическую профессиональную деятельность студентов рефлексивных механизмов, обеспечивающих понимание ценностно-смыслового содержания профессиональной задачи, соотнесение общепринятого значения и личностного смысла профессиональной ситуации, выделение ее основного противоречия и формирование программы профессиональных действий; б) активизация личностных свойств и качеств студента (склонностей, интересов, потребностей, способностей, волевых качеств, эмоциональных отношений); в) актуализация личностно-профессиональных смыслов и соответствующих им ценностей; г) актуализация смыслов в конкретных ситуациях практической деятельности студента - будущего специалиста; д) включение сферы сознания и подсознания.

Психолого-педагогический блок включает принципы, систему целей, этапы, содержание и механизмы формирования ценностной концепции профессиональной деятельности. В качестве основных принципов нами выделяются следующие: ценностно-поисковой направленности, доминантности, вариативности, аксиологической интеграции, соотнесенности социально-профессиональных и личностно-профессиональных ценностей, опоры на жизненный и профессиональный опыт студентов.

В качестве общей цели выступает формирование готовности к социокультурной ориентации и личностному выбору в ситуациях профессиональной деятельности, частными целями - стратегические задачи этапов формирования ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности.

В качестве основных этапов формирования ценностной концепции профессиональной деятельности нами выделены: этап активизации ценностно-поисковой деятельности (1-Й курсы), этап структурирования ценностно-поисковой деятельности (Ш-1У курсы), этап профессионально-личностной ценностной реализации (V курс).

Технологический блок педагогической модели включает инструментарий процесса формирования ценностной концепции профессиональной деятельности, который представлен тремя основными группами: активизации ценностно-поисковой деятельности («Информация-понимание-знание»), структурирования («Я и профессия») и развития ценностно-творческой активности («Профессия, общество и государство»). При этом каждая из них основывается на принципах личностно ориентированного обучения.

Содержание характеристики исследуемого процесса было выявлено в ходе опытно-экспериментальной работы, цель которой - определение и проверка основных организационно-педагогических условий совершенствования профессионально-личностного становления студентов в процессе обучения, формирование ценностной концепции профессиональной деятельности.

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы потребовала выделения уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированное™ у студентов ценностной концепции профессиональной деятельности. В качестве основных, нами выделены следующие критерии:

1. Осмысленности ценностей профессиональной деятельности.

2. Действенности ценностной концепции профессиональной деятельности.

3. Конструктивности профессионально-личностной стратегии.

В опытно-экспериментальной работе были использованы методики следующих авторов: О. Б. Годлиник, Т. Д. Дубовицкой, А. В. Ермолина, Е.П.Ильина, Л. Н. Кабардовой, М. Кучера, Ю.М. Орлова, А. Реана, В.Смекала, Б. А. Сосновского, В. С. Юркевич, а также проективный тест «Вселенная моего «Я», тест ценностных ориентаций Рокича, ориентацион-ная анкета Баса, стандартизованный опросник А.К.Болотова и Л.В.Попова, критериально-ориентированные тесты, анализ продуктов деятельности студентов, экспертная оценка способности к решению профессиональных задач.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы изучалась самооценка личности, под которой понимается элемент самосознания, характеризующийся оценочным отношением к себе, собственным способностям, нравственным качествам и поступкам. Ценностные ориентации и социально-психологические установки будущих специалистов интересовали нас как до проведения формирующего эксперимента, так и после него. Было установлено, что сложившаяся система ценностных ориентаций влияет на развитие адекватной и позитивной Я-концепции личности в целом в процессе формирования ценностного отношения к профессии. При адекватной Я-концепции появляется уверенность в своих силах в профессиональной деятельности, самокритичность, вместе с тем, качественно другой становится рефлексия в учебно-профессиональной среде. Достигается высокий уровень личной ответственности перед коллективом, на более высокий уровень поднимаются такие качества, как организованность, дисциплинированность, трудолюбие, доброжелательность, самоуважение.

Для получения основных выводов по результатам опытно-экспериментальной работы были изучены данные педагогической экспертизы, полученные в результате опроса профессорско-преподавательского состава вуза (экспертов-педагогов, привлекаемых к исследованию).

Теоретический анализ проблемы и данные педагогической экспертизы дали возможность высказать предположение о том, что личность юношеского возраста, использующая собственное индивидуальное своеобразие и особенности социальной среды, свой внутренний потенциал, успешно достигнет высокого уровня профессиональной ответственности и зрелости, имеет сформированное ценностное отношение к профессиональной деятельности. Высокий уровень проявления ценностного отношения может быть лишь у той личности, которая разрешила кризис своей идентичности путем тщательной оценки и выбора вариантов, приведших ее к самостоятельным решениям. Исследование показало, что когнитивная и эмоциональная составляющие у личностно-зрелого будущего специалиста со сложившейся картиной ценностного отношения к профессии в процессе учебно-профессиональной деятельности находятся в гармонии.

По результатам опытно-экспериментальной работы пассивный и индифферентный типы мотивации студентов к обучению уступили место стилю большей систематичности, ответственности и целеустремленности. Юноши стали осознавать, что их приоритетами являются профессионализм, образованность, интеллект, культура; уровень удовлетворенности своим становлением в условиях вуза значительно повысился, о чем свидетельствовали написанные ими эссе и данные проведенного нами опроса.

Анализ опытно-формирующей работы при активном психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в студенческих группах показал существенное улучшение результатов, характеризующих уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности по сравнению с начальным этапом работы.

На основе теоретического анализа проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности и педагогического проектирования в рамках проведенного исследования разработана образовательная технология управления процессом профессионально-личностного развития специалиста, предложена схема, раскрывающая логику действий педагога высшей школы в рамках решения задач профессионально-личностного развития студента.

Реализация авторского подхода показала свою эффективность в решения комплекса задач совершенствования профессионального образования в условиях вуза МВД России.

В результате исследования доказана гипотеза о том, что процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России будет успешным, если:

- реализуется модель личностно ориентированного обучения, направленная на развитие мотивационно-деятельностной сферы личности студента, достижение им необходимого личностного и профессионального уровня, актуального в сфере решения поставленных профессиональных задач;

- организовано психолого-педагогическоё сопровождение процесса профессионально-личностного развития студента на всех этапах организации образовательного процесса, реализуются формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности;

- созданы необходимые педагогические условия для самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования в стране, направленность реформ в правоохранительных органах выдвигают новые требования к подготовке специалистов в ведомственных вузах МВД России. Актуальными становятся проблемы формирования профессионально грамотной личности, способной квалифицированно решать поставленные служебные задачи, обладающей необходимыми гражданскими качествами, способной к самореализации в условиях усложняющихся условий деятельности и поиску выхода из ситуаций неопределенности.

Профессионально-личностное развитие выступает составной частью процесса социализации личности и характеризуется не только уровнем сформированности представлений о выбранной профессии, но и проявлением ценностного отношения к ней, мотивационной готовностью к самостоятельности, непрерывному обучению и переобучению в русле выбранной профессиональной деятельности.

Целенаправленному формированию у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности как внутренней позиции личности посвящены работы С.Ф. Анисимова, В.Г. Асеева, Э.С.Ашириной, Т.С. Бу-ториной, З.И. Васильевой, A.B. Кирьяковой, А.Г. Козловой, И.А. Колесниковой, Т.Н. Мальковской, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, E.H. Федоровой и др. Несмотря на то, что данными авторами, главным образом, рассматривались ценностные отношения к профессиональной деятельности педагога, характерной чертой приведенных ими исследований является ориентация на ценностную сферу субъекта деятельности. Применительно к деятельности сотрудника правоохранительных органов данная проблематика в отечественной науке не рассматривалась, вместе с тем имеется ряд интересных теоретических и эмпирических результатов исследований

B.С.Богатыренко, В.В.Богуславской, Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина,

C.В.Куготова, О.М.Латышева, В.В.Ярцева и др.

Анализ представленных подходов позволяет сделать вывод о том, что проблемное поле поиска смыслового инварианта ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов связано с психолого-педагогическими проблемами аксиологического становления его внутренней позиции и рефлексией на профессиональную деятельность как ценность. Вузовская подготовка сотрудников правоохранительных органов направлена не только на формирования необходимых компетенций, но и стимулирование развития новых психических образований, создание условий для адаптации студентов к овладению необходимыми профессиональными технологиями. ,

Данное утверждение согласуется с исследованиями западных ученых, исследовавших закономерности профессионального развития. (С. Ак-сельрод, Э.Гинсберг, А. Маслоу, Ф.Парсон, С. Роджерс, Д. Сьюпер, Дж. Херма и др.). Так, Ф.Парсон утверждал, что человек «профессионален» с момента рождения и, следовательно, достаточно изучить его индивидуальные особенности, чтобы найти и «предуготованную» для него профессию, и особенности его будущей профессиональной деятельности. Изменения в содержании профессиональной деятельности неизбежно влияют на изменения самого человека, как субъекта деятельности, носителя личностных свойств и качеств. В этой связи актуальным выступает рассмотрение в комплексе профессионального и личностного развития, выступающего основой формирования его ценностного отношения к миру, профессии, результатам деятельности.

Проведенное исследование показало, что акцент на передачу знаний прикладного характера ограничивает профессиональный кругозор будущего специалиста, затрудняет овладение им методологии интенсивного самостоятельного освоения основ выбранной специальности. Преодоление сложившейся ситуации возможно на основе реализации идей и принципов индивидуализации и дифференциации подготовки специалистов в вузе, технологии личностно ориентированного обучения.

Реализация личностно ориентированного подхода в целостном образовательном процессе вуза МВД России основывается на представлении том, что личность каждого студента универсальна и главной задачей обучения становится, прежде всего, формирование его индивидуальности, создание необходимых педагогических условий для развития творческого потенциала, самостоятельности. Индивидуальность интегрирует все социально и личностно значимые качества и свойства, придает ей целостность и неповторимость. Становление индивидуальности предполагает творческий поиск вариантов развития и обучения, адекватных ее возможностям и особенностям. В системе личностно ориентированного обучения студент выступает как субъект процесса собственного учения, что позволяет истолковывать процесс развития его развития не в узкоинтеллектуальном, рационалистическом, а значительно более широком, личностно-смысловом плане.

Реализация принципов личностно ориентированного обучения студентов предполагает наличие культуронасыщенного содержания образования и эффективные технологии, активизирующие их деятельность. В этой связи, актуальным выступает средовой подход к построению системы высшего профессионального образования, предполагающий, что именно образовательная среда вуза выступает фактором профессионально-личностного развития студентов, формирования необходимых компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности.

В качестве концептуальных нами выделены следующие позиции, раскрывающие направленность и содержание личностно ориентированного обучения студентов:

1 .Реализация личностно ориентированного обучения в вузе есть многоэтапный процесс постепенного наращивания творческого потенциала студента, в ходе которого осуществляется развитие у него личностных свойств и качеств, умений и способностей.

2. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Несмотря на то, что личностные особенности студента обычно оказывают позитивное влияние на успешность учебной и профессиональной адаптации, профессиональные качества, приобретаемые студентом в процессе обучения, оказывают обратное (позитивное или негативное) влияние на личность. Так, успехи в профессиональном становлении стимулируют развитие личности, а неудачи нередко изменяют личностный настрой и влияют на ее развитие. Успешность обучения зависит от комплекса условий: изменения представлений студента о профессии, критериев оценки эффективности собственной учебной деятельности и уровня профессионализма. Это преобразовывает мотивационную и операциональную сферы деятельности и ментальные структуры личности.

3. Личностно ориентированное обучение - процесс, требующий от студента значительного интеллектуального и эмоционально-волевого напряжения. Личностно ориентированному обучению в большей степени способствуют такие черты студента, как следование профессиональной этике, индивидуальная ответственность, самоконтроль (стремление видеть причины происходящих событий в себе, а не во внешних обстоятельствах), смыслотворчество (способность находить позитивные смыслы в учебе и жизни), коммуникабельность, адекватная самооценка и др.

Указанные некоторые внутренние и внешние факторы процесса личностного развития студентов свидетельствуют, что они в зависимости от степени выраженности и напряженности могут оказать как положительное, так и отрицательное воздействие на развитие творческого отношения к профессии. Важно учитывать и те обстоятельства, которые проявляются во взаимодействии влияний с разной степенью выраженности. Возможными вариантами могут выступать следующие:

- несогласованность разных видов компетентности (профессиональной, социальной, личностной). Например, профессиональная компетентность (знание дисциплин, необходимых для сотрудника правоохранительных органов, служебное мастерство) у конкретного студента может опережать уровень развития социальной (умение общаться) и личностной (способность к саморазвитию) компетентности;

- рассогласование мотивационной и операциональной сфер учебной деятельности у некоторых студентов, когда одной мотивации для достижения результатов учебно-профессиональной деятельности недостаточно без необходимой операциональной подготовки;

- различие в поведении студента в обучающей и бытовой сферах. Например, он проявляет импульсивность и несдержанность в бытовой сфере, а на учебных занятиях дисциплинирован, аккуратен, выдержан.

Преодоление указанных противоречий и рассогласований в развитии личности возможно в процессе реализации личностно ориентированного обучения, результатом которого выступает формирование ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности будущих специалистов. Необходим комплекс психолого-педагогических средств, ориентированных на реализацию системы гибкого руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, последовательный перевод их на уровень субъектов учебно-познавательной деятельности. Перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента, предполагает повышение уровня личностной активности не только самих обучающихся, но и преподавателей. В этой связи, двусторонний характер образовательного процесса предъявляет особые требования к преподавателю и его уровню профессионализма. На основании данных, полученных чл.-корр.РАО Н.В.Кузьминой, сделан вывод о том, что система знаний педагога определяет систему знаний обучающихся, а несовершенные способы деятельности педагогов формируют столь же несовершенные способы учебной деятельности обучающихся.

Как показало исследование, несмотря на активную разработку в отечественной педагогике современных технологий индивидуализации и дифференциации обучения, преподаватели вузов МВД России зачастую ориентированы на объяснительно-иллюстративный тип обучения. Исследование, проведенное в 2006-2007 гг. на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России показало, что более 82% преподавателей стремится активизировать познавательную деятельность студентов, но используют для этого, главным образом, методы директивного плана, что не дает необходимого результата. Только 14% преподавателей готовы работать в рамках дифференциации обучения на занятиях с малыми группами студентов и только 22% используют на занятиях наряду с фронтальной и индивидуальную форму работы со студентами.

Исследование показало, что более 12% преподавателей не различают репродуктивные и продуктивные технологии обучения; лишь 35% преподавателей используют в своей работе оба вида технологий и только 17% преподавателей предпочитают использовать на своих занятиях творческие задания. При саморегуляция процесса учения студентов специально не поощряется на занятиях, а рекомендации для самостоятельной работы не выходят за рамки традиционных директивных указаний известного типа -«следует больше заниматься». Таким образом, мы пришли к выводу о том, что значительная часть преподавателей испытывает затруднения в установлении педагогического сотрудничества со студентами, что затрудняет процесс адаптации студентов к учебной деятельности и формирования ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности. Вместе с тем, более 90% преподавателей удовлетворены собственной позицией, отношениями со студентами, уровнем своей педагогической компетентности.

Феномен проявления неадекватной самооценки и недостаточного уровня психолого-педагогической компетентности преподавателя является широко распространенным. Возникновение его связано как с прочностью авторитарных подходов к организации учебного процесса в вузах МВД России, так и слабой разработанностью критериев эффективности образовательного процесса, в том числе, применительно к реализации компе-тентностной модели сотрудника правоохранительных органов.

Проведенное исследование позволило выделить компоненты, актуализация которых в образовательном процессе выступает основой формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности:

-социально-личностный компонент, отражающий гражданско-патриотическую позицию личности студента;

-ценностно-мировоззренческий компонент, интегрирующий ценностные ориентации, доминанты мировоззрения, идеалы, определяющие характер поведения и поступки личности;

-нравственно-этический компонент, проявляющийся через систему духовно-нравственных координат личности: совесть, долг, нравственность, саморефлексия по поводу жизненных и профессиональных проблем, ответственность перед государством и обществом);

-мотивационно-психологический компонент, раскрывающий степень мотивированности к овладению выбранной профессией, особенности поведения, отношений, развитости общих и специальных способностей;

-индивидно-антропологический компонент дает представление об уровне физического здоровья человека, его мышечно-мускульном развитии, степени физической выносливости, готовности противостоят сложным обстоятельствам жизни;

-когнитивно-креативный компонент, отражающий развитость интеллекта, сформированность навыков анализа, синтеза, систематизации, прогнозирования и т.д., а также способность творчески подходить к решению профессиональных задач;

-коммуникативно-деятелъностный компонент представляет возможность убедиться в умениях специалиста строить межличностный контакт, обмениваться информацией, проявлять самоорганизацию и саморегуляцию, достигать результатов в процессе деятельности, отношений, общения.

Воспитание в вузе направлено на формирование личности будущего специалиста и затрагивает все вышеперечисленные компоненты.

В условиях реализации личностно ориентированной парадигмы построения образовательного процесса в качестве критериев организации учебно-познавательной деятельности целесообразно выделить: мотиваци-онно-целевой, продуктивно-деятельностный, результативно-оценочный. В своей совокупности данные критерии позволяют акцентировать внимание на развитие личностных и профессиональных качеств, выступают ориентирами формирования ценностной концепции профессиональной деятельности будущего сотрудника правоохранительных органов.

В работе показано, что формирование у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности требует привлечения дидактического ресурса. В частности, реализацией курса «Введение в профессию» (70 ч.) для первокурсников актуализируются основные вопросы саморазвития студентов в процессе учебной деятельности, раскрываются закономерности личностного и профессионального развития, создается мотивация к самостоятельности, саморазвитию, самоанализу собственной учебной деятельности. Проведенный на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России педагогический эксперимент по реализации данного курса в 2008-2010 гг. предполагал лекции-дискуссии, практические занятия, сценарный анализ деятельности, а также тренинги и ролевые игры с привлечением преподавательского состава. По результатам курса методами анкетирования и использования экспертных оценок выявлялась динамика показателей мотивационно-целевого компонента учебной и профессионально-ориентированной деятельности. Исследование показало, что рост данного критерия стал характерен для 35,8% студентов первого курса. Полученный результат закреплялся на занятиях по курсам специальных дисциплинах, в процессе внеаудиторных форм работы. К окончанию третьего курса студенты самостоятельно готовили исследовательские проекты на направлению профессиональной подготовки. Более 77% из них защитили работы на «хорошо» и «отлично», что отражает рост показателей продуктивно-деятельностного критерия в общей сложности в 1,8 раза по сравнению с показателями успешности студентов, репрезентирующих контрольную группу. Динамика показателей результативно-оценочного критерия рассматривалась нами в контексте подготовки студентами выпускной квалификационной работы. Так, по мнению членов Государственной аттестационной комиссии 82% выпускников представили результаты собственных исследований на хорошем и отличном уровнях, что в 1,6 раз больше аналогичного показателя, полученного в контрольной группе.

Вместе с тем, исследование показало, что важным фактором, влияющим на формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, выступает готовность преподавателей реализовы-вать принципы личностно ориентированного обучения, а также необходимые компетенции в области психолого-педагогической подготовки. Личный пример, уровень владения учебным материалом, понимание психолого-педагогических особенностей преподавательской деятельности выступают основой достижения преподавателем высоких воспитательных результатов. По данным и ряду других позиций выявляется отношение студентов к своим преподавателям.

На этапе организации констатирующего этапа педагогического эксперимента нами получены данные, согласно которым, по мнению студентов, лишь 24% преподавателей свойственно глубокое знание предмета, интерес к своему делу, умение связывать излагаемый материал с практическими задачами профессиональной деятельностью, проявление справедливой требовательности, направленность на реализацию современных педагогических технологий, стремление к творческому взаимодействию со студентами. Вместе с тем, около 29% преподавателей, по мнению студентов, слабо владеют материалом (чтение конспектов лекции), не умеют вызвать и поддержать интерес аудитории к предмету, редко проявляют доброжелательность по отношению к студентам, чрезмерно требовательны.

Полученные данные подвели к необходимости организовать на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России специальную работу по повышению уровня профессионального мастерства начинающих преподавателей. В 2007-2008 гг. нами была организована работа с 18 преподавателями, к которой были привлечены ведущие специалисты вуза. Занятия проводились еженедельно и предусматривали рассмотрение комплекса вопросов дидактики высшей школы, применения современных педагогических технологий, организации воспитательной работы. В качестве методической помощи была реализована идея взаимопосещения занятий и их критический разбор. Результатом работы явилось не только повышение мотивации преподавателей и развитие у них необходимого уровня компетенции в психолого-педагогической области, но и готовность к реализации новаторских форм работы со студентами. Стало возможным шире использовать возможности проблемно - развивающего обучения, реализовы-вать в образовательном процессе идеи индивидуализации и дифференциации, активнее использовать потенциал учебно- и научно-исследовательской деятельности студентов, организовывать преддипломную практику, качественнее управлять самостоятельной работой студентов.

Таким образом, реализация в совместной педагогической деятельности индивидуально обращенной к студенту учебно-воспитательной системы, способной предоставлять условия для развития креативных навыков, усвоения продуктивного личностного опыта, в конечном итоге, ориентировала на формирование индивидуального портрета будущего специалиста, развитие у него ценностного отношения к профессиональной деятельности. Индивидуализация обучения в условиях вуза МВД России оказалась важной также и потому, что она выступила необходимым фактором процесса самопознания студента, самоуправления его профессиональными и личностными структурами.

Эффективность организованной на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России работы с преподавателями подтверждается тем, что к ней присоединились, помимо молодых специалистов, преподаватели, имеющие стаж работы в вузе от 6 до 10 лет (9 чел.). В 20092010гг. 5 преподавателей прикрепились на кафедры вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Рязани в качестве соискателей ученой степени и продолжают активную научно-исследовательскую работу по различным проблемам подготовки специалиста.

В исследовании установлено, что структурообразующим фактором ценностной концепции профессиональной деятельности выступает готовность к личностному выбору в различных ситуациях. Нами выделены следующие характеристики ценностной концепции профессиональной деятельности специалиста: динамическая стационарность, доминантность, разноплановость ценностного содержания, рефлексируемость.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки теоретической модели междисциплинарного процесса формирования у студентов ценностной концепции профессиональной деятельности. Согласно имеющимся в педагогике рекомендациям Ж.А.Зайцевой, А.А.Кирсанова, Т.Б.Самойленко, нами выделены три основных блока модели: методологический, психолого-педагогический, технологический.

Методологический блок включает стратегию и теоретические основы моделируемого педагогического процесса. Стратегия предполагает максимальное использование ресурсов интеграции содержания общекультурных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и максимальную реализацию идей и принципов личностно ориентированного обучения. При этом мы руководствуемся следующими положениями: а) включение в учебную и практическую профессиональную деятельность студентов рефлексивных механизмов, обеспечивающих понимание ценностно-смыслового содержания профессиональной задачи, соотнесение общепринятого значения и личностного смысла профессиональной ситуации, выделение ее основного противоречия и формирование программы профессиональных действий; б) активизация личностных свойств и качеств студента (склонностей, интересов, потребностей, способностей, волевых качеств, эмоциональных отношений); в) актуализация личностно-профессиональных смыслов и соответствующих им ценностей; г) актуализация смыслов в конкретных ситуациях практической деятельности студента - будущего специалиста; д) включение сферы сознания и подсознания.

Психолого-педагогический блок включает принципы, систему целей, этапы, содержание и механизмы формирования ценностной концепции профессиональной деятельности. В качестве основных принципов нами выделяются следующие: ценностно-поисковой направленности, доминантности, вариативности, аксиологической интеграции, соотнесенности социально-профессиональных и личностно-профессиональных ценностей, опоры на жизненный и профессиональный опыт студентов.

В качестве общей цели выступает формирование готовности к социокультурной ориентации и личностному выбору в ситуациях профессионалъной деятельности, частными целями — стратегические задачи этапов формирования ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности.

В качестве основных этапов формирования ценностной концепции профессиональной деятельности нами выделены: этап активизации ценностно-поисковой деятельности (1-П курсы), этап структурирования ценностно-поисковой деятельности (Ш-1У курсы), этап профессионально-личностной ценностной реализации (V курс).

Технологический блок педагогической модели включает инструментарий процесса формирования ценностной концепции профессиональной деятельности, который представлен тремя основными группами: активизации ценностно-поисковой деятельности («Информация-понимание-знание»), структурирования («Я и профессия») и развития ценностно-творческой активности («Профессия, общество и государство»). При этом каждая из них основывается на принципах личностно ориентированного обучения.

Содержание характеристики исследуемого процесса было выявлено в ходе опытно-экспериментальной работы, цель которой - определение и проверка основных организационно-педагогических условий совершенствования профессионально-личностного становления студентов в процессе обучения, формирование ценностной концепции профессиональной деятельности.

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы потребовала выделения уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированное™ у студентов ценностной концепции профессиональной деятельности. В качестве основных, нами выделены следующие критерии:

1. Осмысленности ценностей профессиональной деятельности.

2. Действенности ценностной концепции профессиональной деятельности.

3. Конструктивности профессионально-личностной стратегии.

В опытно-экспериментальной работе были использованы методики следующих авторов: О. Б. Годлиник, Т. Д. Дубовицкой, А. В. Ермолина, Е.П.Ильина, Л. Н. Кабардовой, М. Кучера, Ю.М. Орлова, А. Реана, В.Смекала, Б. А. Сосновского, В. С. Юркевич, а также проективный тест «Вселенная моего «Я», тест ценностных ориентаций Рокича, ориентацион-ная анкета Баса, стандартизованный опросник А.К.Болотова и Л.В.Попова, критериально-ориентированные тесты, анализ продуктов деятельности студентов, экспертная оценка способности к решению профессиональных задач.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы изучалась самооценка личности, под которой понимается элемент самосознания, характеризующийся оценочным отношением к себе, собственным способностям, нравственным качествам и поступкам. Ценностные ориентации и социально-психологические установки будущих специалистов интересовали нас как до проведения формирующего эксперимента, так и после него. Было установлено, что сложившаяся система ценностных ориентаций влияет на развитие адекватной и позитивной Я-концепции личности в целом в процессе формирования ценностного отношения к профессии. При адекватной Я-концепции появляется уверенность в своих силах в профессиональной деятельности, самокритичность, вместе с тем, качественно другой становится рефлексия в учебно-профессиональной среде. Достигается высокий уровень личной ответственности перед коллективом, на более высокий уровень поднимаются такие качества, как организованность, дисциплинированность, трудолюбие, доброжелательность, самоуважение.

Для получения основных выводов по результатам опытно-экспериментальной работы были изучены данные педагогической экспертизы, полученные в результате опроса профессорско-преподавательского состава вуза (экспертов-педагогов, привлекаемых к исследованию).

Теоретический анализ проблемы и данные педагогической экспертизы дали возможность высказать предположение о том, что личность юношеского возраста, использующая собственное индивидуальное своеобразие и особенности социальной среды, свой внутренний потенциал, успешно достигнет высокого уровня профессиональной ответственности и зрелости, имеет сформированное ценностное отношение к профессиональной деятельности. Высокий уровень проявления ценностного отношения может быть лишь у той личности, которая разрешила кризис своей идентичности путем тщательной оценки и выбора вариантов, приведших ее к самостоятельным решениям. Исследование показало, что когнитивная и эмоциональная составляющие у личностно-зрелого будущего специалиста со сложившейся картиной ценностного отношения к профессии в процессе учебно-профессиональной деятельности находятся в гармонии.

По результатам опытно-экспериментальной работы пассивный и индифферентный типы мотивации студентов к обучению уступили место стилю большей систематичности, ответственности и целеустремленности. Юноши стали осознавать, что их приоритетами являются профессионализм, образованность, интеллект, культура; уровень удовлетворенности своим становлением в условиях вуза значительно повысился, о чем свидетельствовали написанные ими эссе и данные проведенного нами опроса.

Анализ опытно-формирующей работы при активном психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в студенческих группах показал существенное улучшение результатов, характеризующих уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности по сравнению с начальным этапом работы.

На основе теоретического анализа проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности и педагогического проектирования в рамках проведенного исследования разработана образовательная технология управления процессом профессионально-личностного развития специалиста, предложена схема, раскрывающая логику действий педагога высшей школы в рамках решения задач профессионально-личностного развития студента. Данные позиции в полной мере отражены в диссертации. Реализация авторского подхода показала свою эффективность в решения комплекса задач совершенствования профессионального образования в условиях вуза МВД России.

В результате исследования гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Исследование может быть продолжено в направлении построения компетентностной модели студента вуза МВД России, обосновании содержательных инноваций и педагогических технологий, направленных на формирование профессионально-личностных свойств и качеств специалиста правоохранительных органов в соответствии с современными социальными запросами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рабазанов, Сиражутдин Ибрагимхалилович, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности

2. Психология личности и образ жизни. М., 1987. — 222 с.1

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль.1991. 299 с.

4. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.Феликс. 1992. 128 с.

5. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых специалистов к военно-профессиональной деятельности. М. :Гуманитарная академия, 1994.-217 с.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск.ун-та. 1990. - 240 с.

7. Аитов H.A. и др. Высшее техническое образование в условиях НТР / H.A.Аитов, Г.Н.Александров, Р.Р.Мавлютов. М.:Высшая школа, 1983.-256 с.

8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. Т.5.№ 5. - С.63-70.

9. Алексеев С. С., Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах. — Правоведение, 1976. № 4. - С. 73—81.

10. Ануфриева P.A., Головаха E.H., Донченко Е.А. и др. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев :Наукова думка. 1982. 372 с.

11. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности// Психологический журнал, 1991. Т.2. № 2. С. 8 -25

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. М.: Высш.школа. 1980. 368 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М., 1976.-271 с.

14. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.:Политиздат, 1983. - 244 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач. М. 1990.

16. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение 1988. 271 с.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.1981 .

18. Барвиненко В. Развитие оперативно-тактического мышления и профессиональная интуиция специалиста// Военная мысль 1999. №3. С.63-67

19. Басова Н.В. Педагогика и прикладная психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.322 с.

20. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск. 1990.119с.

21. Богуславская В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности студентов сотрудников правоохранительных органов училищ МВД СССР. Дис.канд. псих.наук. м.1988. 213 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Междунар. пед.академия. 1995. 328 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2008. 304 с.

24. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.1991. 80 с.

25. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.1993. 140 с.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль. 1988. 301 с.

27. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.Знание.1985. 64 с.

28. Будинайте Г.Л., Карнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопросы психологии. 1993. №5. С.99-105

29. Бургин М.С., Гончаренко С.У. Методологический уровень практических задач педагогики //Философия и социологическая мысль. 1989. № 4

30. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов //Вестник МГУ. сер. 14. психология. 2000. №1. С.56-62

31. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии, 1994. №3.- С. 122-129

32. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Выща школа, 1979. 176 с.

33. Вичев В. Нравственная культура руководителя./ Пер. с болг. М.Политиздат. 1988. 158 с.

34. Военная психология и педагогика /Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.Совершенство.1998. 384 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Мир образования, 2006. 465 с.

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43-52

37. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.Мол.гвардия. 1982. 142 с.

38. Гуревич K.M. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: Сов.Россия, 1974. 199 с.

39. Гуревич П.С. Человек и его ценности. М.1988. с.1-15

40. Деркач A.A., Кузьмина H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.:РАУ. 2003. - 24с.

41. Добрускин М.Е. Школа и Вуз; преемственность или обособленность? //Социологические исследования. 2000. №6. С. 128-132

42. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ. 1985. 167 с.

43. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис.канд.пед.наук. Екатеренбург, 1994. - 16 с.

44. Ендальцев B.C. Выбор профессии: Социально-экономический и педагогический факторы. Киев-Одесса: Выща школа. 1982. 150 с.

45. Жамкочьян М.С. Характеристики баланса свойств в структуре индивидуальности //Психологические 'проблемы индивидуальности. -М., 1995. Вып. 5. С.38-47.

46. Железняк Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной подготовки и направленности будущих специалистов. — Минск, 1976.-178 с.

47. Забродин Ю.М. Кудрин И.Д. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности сотрудников правоохранительных органов специалистов //Военно-исторический журнал. 1996. № 1. — С.23-34.

48. Зворыкин A.A. Личность как единство генотипических, психофизиологических, социальных сторон человека и среды и методы ее изучения // Проблемы личности. М.1970. С.2-22

49. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск. 1988. 188 с.

50. Зеленков M. Система морально-психологического обеспечения деятельности B.C. //Военная мысль 2000. № 6. С. 43-49

51. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. М.1992. с.87-103

52. Зотова Н.Г, Формирование смысловой сферы личности педагога. Дис.канд.пед. наук. Волгоград. 1988.159 с.

53. Иванов В.П. Формирование личности специалиста. М.: Воениздат, 1986. - 317 с.

54. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения //Социологические исследования. -2000. №3. С. 124128.

55. Кислов А.Г. Духовные ориентиры современной педагогики. //Магистр. 1996. № 5.- С. 49 -49

56. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М.: Педагогика, 1996. - №2. - С. 14-21.

57. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических нервной системы. Казань: Изд-во Казан.ун-та.1969. 277с.

58. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.:Просвещение. 1990. 158 с.

59. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира //Вестник Моск.ун-та, сер .14. Психология. 1995. №1. С.8-18.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс. 1996. - 512 с.

61. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Выща школа. - 1978. - 287 с.

62. Ковалев А.Г. Психология личности. М.:Просвещение, 1965. -288 с.

63. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.:Наука, 1988. - 192 с.

64. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М. Мысль. 1986.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 218 с.

66. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования //Социолог, исследования. 2000. №6. С. 48-51

67. Коровин В.М., Свиридов В.Д, «Настоящая честь военного человека состоит в благородном поведении.» //Военно-исторический журнал 2002. №9. С.34-38.

68. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. М.: Профит Стайл, 2007 - 224с.

69. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности .М. 1987.

70. Кропоткин Д.Г. Теория типов профессиональной жизни американского психолога Д.Сьюпера //«Ананьевские чтения»/под ред. А.А.Крылова, В.АЛкунина. СПб.:СпбУ. 2001 .660 с.

71. Куготов C.B. Психолого-педагогические особенности социализации студентов будущих специалистов внутренних войск МВД Российской Федерации. Дисс.канд.пед.наук. Владикавказ: СОГУ, 2003. - 142 с.

72. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Т.К. Развитие деятельности и её самодетерминация. М.: Вопросы философии. 2001. № 3. - С.93-103.

73. Латышев О.М. Дисциплинирование будущих специалистов внутренних войск МВД России. СПб.:ВИ ВВ МВД России. 1996. 43 с.

74. Лемешонок А.Ф., Мулява О.Д. Психологические аспекты подготовки специалистских кадров //Прикладная психология. 1999. № 3, с. 3743

75. Ленев Г.М. Курсантские будни(военно-педагогические записки). М.:Воениздат, 1973.- 159 с.

76. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

77. Линев Ю. Обучение и воспитание воина: школа генерала М.И.Дорагомирова/Юриентир. 1999.№ 1.С.50-53

78. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-воЛГУ. 1974. 184 с.

79. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. (Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых. 1996. 175 с.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука. 1984. 444 с.

81. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов //Вестник МГУ, сер. 14, 2000, №1. С.48-56

82. Мардас А.Н. Совершенствование подготовки и накопление воеено-обученных ресурсов. //Военная мысль. 1995. №6.

83. Мардахаев Л.В. Основы военной психологии и педагогики. 1988. 73 с.

84. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки студентов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках //Под ред. A.B. Пониделко. СПб ВВКУ ВВ МВД России. 1993. 92 с.

85. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления специалистских кадров. М.: РАГС, В А им.Ф.Э.Дзержинского, 1995. - 217 с.

86. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.Э.Смирновой. Л. 1984. 177 с.

87. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л. 1983. 240 с.

88. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека. Характер, способности. Т. 1-2, 1957.

89. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М.:Прогресс. 1984.176 с.

90. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.1997. 169 с.

91. Обзор национальной и образовательной политики. Высшее образование и исследования в РФ. М.: «Весь мир», 2000. - 200 с.

92. Оксамытный В.В .Правовое воспитание важный фактор формирования социально активной личности. - Киев, 1995. — 178 с.

93. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.:ВПУ им.60-летия ВЛКСМ МВД СССР, 1986. - 40 с.

94. Ольшанский В. Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества // Диалектика научного и технического творчества. Обнинск: Изд-во ОГПИ, 1983. С.72-99.

95. Основы военной акмеологии.: Учеб.пособие: В 2 ч./ Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. — М.: В А имени Ф.Э.Дзержинского, 1996. 4.1. 256 с.

96. Основы общей и прикладной акмеологии. /Отв. Ред. А.А.Деркач.-М.: РАГС. 1994. 388 с.

97. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев:Радянська школа. 1980. 144с.

98. Панов А.И. Специалистский корпус и политические процессы в обществе: мировой опыт и российская действительность. Дис.докт.полит.наук. м.2000. 377 с.

99. Педагогика и психология высшей школы. /Отв.ред. С.И.Самыгин.-Ростов н/Д.:Феникс. 1998. 544 с.

100. Петровский A.B. Ковалева В.М. Крашенинников A.A. и др. Основы педагогики и психология высшей школы. М.: МГУ. 1986. 304 с.

101. Платонов К.К. О системе психологии. М.:Мигель. 1972.

102. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.:Воениздат 1987. 151 с.

103. Подоляк Яю.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.:Воениздат. 1989.350 с.

104. Подунов A.C. Слагаемые мастерства педагога. М.ДОСААФ, 1980 .96 с.

105. Пожидаев Д.Д. От профессиональных действий к гражданского жизни // Социологические исследования. 1998. №2.- С.70-75.

106. Полищук Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности. М.: Специалист. -2002. № 8. - С. 24-35.

107. Понамарева Е.А. Становление личности профессионала /психология и научно-технический прогресс. М,1989. - С.146-147.

108. Попков В.А. „Коржуев А.ВА. Дидактика высшей школы. М.:Акаделмия. 2001. 136 с.

109. Попков В.А. Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.:МГУ. 2000. 184 с.

110. Постоев В.И. Психолого-педагогические основы обучения личного состава органов внутренних дел. Домодедово: РИПК МВД РФ 1995. 21 с.

111. Поярков С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России. Автореф. Дис.канд.пед.наук. СПб. 1997. 18 с.

112. Преловская И.С. Нравственный выбор. М.:3нание. 1982.№ 11 .96 с.

113. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1991. 87 с.

114. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов //Вопр. психологии. 1994. №6.

115. Пряхина М.В. Исследование карьерных установок сотрудников ОВД //«Ананьевские чтения»/под ред. А.А.Крылова, В.А.Якунина. СПб.:СпбУ. 2001 .660 с.

116. Психология и педагогика высшей военной школы /В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.:Воениздат 1989. 366 с.

117. Психология профессиональной подготовки. /Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др. /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СпбГУ. 1993. 172с.

118. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.:Изд-во МГУ. 1979. 208 с.

119. Рабазанов С.И. Кризис деятельностного подхода и возможные пути его преодоления // Среднее профессиональное образование. 2007. -№1. - С. 63-78.

120. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/д.: Изд-во Рост.пед.ун-та.1994. 240 с.

121. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры (современное состояние и перспективы)//Вопросы психологии. 1994. №3. С.94-108

122. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.Мысль. 1984. -С. 64-73.

123. Рутманис К. Разорванность человеческого существования // Человек и духовность. Рига, 1990. - 168 с.

124. Савченко Е.И. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. //Вопросы психологии, 1997. № 3 с.22-31

125. Сахаров В.Р. психология пропагандистского мастерства советского специалиста. М.:ВПА им.В.И.Ленина. 1978. 142 .

126. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов, (опыт социально-психологического исследования). Минск: «Вышейш школа». 1976. 188 с.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:Народное образование. 1998. 256 с.

128. Семейко JI.C. Предвидение командира в бою.М.:Воениздат. 1966.184 с.

129. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе. Дисс.канд.псих.наук. М.1989. 206 с.

130. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М,:Логос. 199. 272 с.

131. Сиземская И.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития. М.:1981.128 с.

132. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы //Социологические исследования. 1996. № 9

133. Социально-психологическая работа во внутренних войсках МВД России /под ред. С.Ф.Кавун. М.: Изд-вло жур.»на боевом посту». 2002. 380 с.

134. Средин Г.В. и др. Человек в современной войне /Г.В.Средин, Д.А.Волкогонов, М.П.Коробейников. М.:Воениздат. 1981.254 с.

135. Стрельникова Ю.Ю. Воздействия боевого стресса: негативный и позитивный аспекты. //«Ананьевские чтения»/под ред. А.А.Крылова, В.АЛкунина. СПб.:СпбУ. 2001 .660 с.

136. Студент и его деятельность. /Под ред. Г.П.Давидюка и др. Мн.:Изд-во БГУ. 1978. 160 с.

137. Темина С.Ю. Методы разрешения проблемных ситуаций в педагогическом процессе //Наука и школа. 199. № 5. С.40

138. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.1975. 200 с.

139. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии //Вопросы философии. 1969. №4. С.52-61

140. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та. 1990. 216 с.

141. Тульчинский Г.Л.Философия поступка. СПб., 1997. С. 152154.

142. Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки студентов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис.д-ра.пед наук. СПб. 2000. 420 с.

143. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командиров подразделения и студентов вузов внутренних войск МВД России. Автореф. Дис.канд.пед.наук. СПб, 1997. 18 с.

144. Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие студентов высших сотрудников правоохранительных органов учебных заведений: Аксиологический подход. Дисс. .д-ра пед наук. Барнаул.2000. 382 с.

145. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей //Магистр, 1996. №5. С.1-16

146. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. 1982.185 с.

147. Шадская М.В. «Во всех случаях поддерживать достоинство своего звания» //Военно-исторический журнал. 2000. № 6. С.65-73

148. Шиянов Е.Н., Котова Н.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2000. 288 с.

149. Шупель Б.Н., Казанцев Г.В. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов //Военная мысль 1991. №1112. С.37-42

150. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. Л.:ЛГУ. 1979. С. 106-120

151. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. 1979. 346 с.

152. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии 1995. №2. С.31-42

153. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус. 1998, 639 с.

154. Ярцев В.В. Индивидуализация обучения в военном вузе в контексте гуманизации образования // Сборник научных трудов руководящего и научно-педагогического состава СКВКИ ВВ МВД России. Выпуск III. -Владикавказ: СКВКИ ВВ МВД России. С.203-206.

155. Rokeach М. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973. Rokeach M. Long-term value change Initiated by computer feedback// Rokeach M. Understanding human values: Individual and societal. N.Y.: Free Press, 1979, pp. 210-225. P.5.

156. Методика определения терминальных и инструментальныхценностных ориентаций

157. Список А (терминальные ценностные ориентации)

158. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

159. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом)

160. Здоровье (физическое и психическое)4. Интересная работа

161. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

162. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

163. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

164. Наличие хороших и верных друзей

165. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

166. Познание (возможность расширение своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

167. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

168. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

169. Развлечения (приятное необременительное время препровождение, отсутствие обязанностей)

170. Свобода ( самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)15. Счастливая семейная жизнь

171. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

172. Творчество (возможность творческой деятельности)

173. Уверенность в себе ( внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

174. Список В (инструментальные ценностные ориентации)

175. Аккуратность (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах)

176. Воспитанность (хорошие манеры)

177. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

178. Жизнерадостность (чувство юмора)

179. Исполнительность (дисциплинированность)

180. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

181. Непримиримость к недостаткам в себе и в других

182. Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

183. Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

184. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

185. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

186. Отстаивание своего мнения, своих взглядов, твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

187. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

188. Честность (правдивость, искренность)15. Чуткость (заботливость)

189. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

190. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

191. Карта наблюдения за степенью размытости четкости ценностей у студентов при проведении интервью

192. Категории наблюдения Частота встречаемости1. Высокий Средний Низкийуровень уровень уровень

193. Неспособен подвергнуть со- 2 3 12мнению свои ценности,

194. Часто подвергает сомнению 4 6 8свои ценности

195. Игнорирует данные, расходя- 2 3 6щиеся с его ценностями,

196. Изменяет ценности под влия- 6 2 7нием накопленных данных

197. Вообще не относится серьезно к 5 5 6ценностным проблемам,

198. Серьезно относится к вопросу о 7 3 2ценностях

199. Склонен к непоследовательности 1 3 2- Последователен 13 12 10

200. Ведет себя в разрез с деклариро- 3 4 4ванными ценностями, - Ведет себя в соответствии с дек- 4 3 5ларированными ценностями

201. Не показывает свои взгляды 5 6 8- Оглашает свои взгляды для об- 15 2 6суждения 0 2 1

202. Считает чужие взгляды ложны- 14 12 6ми, 0 1 4- Стремится понять чужие взгляды 10 12 7

203. Жизненная позиция пассивна 4 2 5- Активен в жизни 12 9 5

204. Не желает занимать твердой по- 3 3 4зиции - Твердо стоит на своем 4 4 5

205. Избегает установления обратнойсвязи относительно своего подхода 5 3 3- Стремится к установлению об- ратной связи 9 5 3

206. Избегает ответственности за свои 4 4 3ценности - Готов отвечать за свои ценности 3 0 0- Не имеет представления о влиянии детского опыта на ценности - Изучал влияние детского опыта на свои ценности

207. Структура лекционного курса «Смысл жизни».л занятия Тема лекции Вид лекции Кол-во часов

208. Главные вопросы человеческой жизни — это «Для чего мы живем» и «Как быть счастливым» Лекция с элементами полилога 2 и 2ч. тренинг

209. Четыре позиции для ответа на вопрос: «Что такое человек?» Театр али-зо-ванная лекция 2 и 2ч. тренинг

210. Я творец своего счастья? (Фатализм и философский оптимизм: какая позиция правильная и есть ли компромисс?) Студенчес-кая конферен-ция с лекционным выводом 2 и 2 ч. тренинг

211. Что такое нормативно-ценностная система общества? Она нас формирует или мы её? Лекция с элементами пси-хол.само-исслед. 2 и 2ч. тренинг7 «Человек счастлив ровно настолько, насколько он позволяет себе быть счастливым» (Конфуций) Лекция 2 и 2ч.треинг

212. Как найти дорогу свою дорогу и не сойти с неё? лекция 2 и 2ч. тренинг

213. Тезисный план вводного лектория. Занятие 1.

214. Тема: « Главные вопросы человеческой жизни это «Для чего мы живем?» и «Как быть счастливым?»

215. Вид занятия лекция с элементами полилога. Тезисный план.

216. Появление и присутствие человека в жизни природы это не случайность. «Как только представлю себе, что всё живое на Земле возникло случайно, а значит, никому не нужно, на душе становится так тоскливо, что хочется умереть» (А.Эйнштейн).

217. Любая энергия только тогда имеет созидательную сущность, когда она целенаправлена, целеположена. «Скажи, куда и для чего, и горы я сверну!» (И.В.Гете).

218. Несчастье — это бесцельное и никому не нужное существование. Если несчастный человек умер, то это еще не значит, что он жил» (Конфуций).

219. Философия для того и нужна, чтобы помочь человеку найти счастье» (Сократ).1. Занятие 2.

220. Тема: «Четыре позиции для ответа на вопрос «Что такое человек» (Сократ, Платон, Диоген, Эпикур)

221. Вид занятия театрализованная лекция.1. Тезисный план:

222. Человек наедине со своим «Я». Ложная боязнь одиночества. Смысл изречения Хилона из Эфор (596 528 гг. до н.э.) : «Познай самого себя».

223. Счастье это одержание постоянных побед над своими пороками. Борьба с собой и победа над собой - единственный путь к познанию себя и обретению гармонии с собой», - позиция Сократа (469 - 399 гг. до н.э.).

224. Применение театрализованного эпизода басни Эзопа.

225. Мир возник случайно. Также случайно, в любой момент, он может исчезнуть. Поэтому нужно ловить наслаждение момента вот и вся мудрость жизни», - позиция основателя гедонизма Эпикура (341 - ? гг. до н.э.).

226. Применение театрализованного эпизода из пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» (монолог Раневской «Несчастная моя жизнь!»)

227. Человек рожден для глубокого свободного мышления и труда, видя результаты которого он обретает счастье», такова позиция основателя «разумного эгоизма» Диогена (400 - 323 гг. до н.э.)

228. Применение театрализованных эпизодов из трагедии И.В.Гете «Фауст»начальный и заключительный монологи Фауста).

229. Счастье и цель жизни человека заключаются в том, чтобы создать из себя Человека», позиция Платона (428 - 347 гг. до н.э.)

230. Применение театрализованного эпизода из романа Ю Семенова «Семнадцать мгновений весны» диалог пастора с фашистским агентом.1. Занятие 3.

231. Тема: «Что такое жизненная позиция?»

232. Вид занятия лекция с элементами диспута.1. Тезисный план:

233. Тайна и чудо человеческой жизни в понимании Аврелия Августина (354 430 гг.) «Душа - жилица двух миров».

234. Можно ли утешиться философией? Что хотел сказать Боэций (480 -524 гг.) своим трактатом «Утешение философией»? «Когда ум дерзает, душа поет».

235. Тема: «Комфортное ощущение себя в жизни общества: рациональный и интуитивный подход к проблеме»

236. Вид занятия лекция с литературными иллюстрациями (если есть технические возможности, то с киноиллюстрациями).1. Тезисный план:

237. Счастлив тот, кто воспитает себя счастливым» что хотел сказать Дж.Локк (1632 - 1704) в работе «Мысли о воспитании».1. Занятие 5.

238. Тема: «Я творец своего счастья?»

239. Вид занятия Студенческая конференция с лекционным выводом.

240. Темы сообщений раздаются за месяц:

241. История стихотворения А.С.Пушкина «Дар напрасный, дар случайный, жизнь, зачем та мне дана?.» и ответа митрополита Московского поэту.1. Фауст и его трудный путь.

242. Метафизика счастья заключенных ГУЛАГа.

243. Теодицея и предопределенность человеческой судьбы.

244. Собственная философия жизни. Возможна ли она?1. Занятие 6.

245. Тема: «Что такое нормативно-ценностная система общества?».

246. Вид занятия Лекция с элементами психологического самоисследования.1. Тезисный план.

247. Устойчивое неравновесие бытия общества и человека в нем.

248. Нормы и ценности каркас общественной жизни.

249. В какую нормативно-ценностную систему мы готовимся вступить?

250. Какие варианты моего бытия в этой системе я вижу?1. Занятия 7.

251. Тема: «Человек счастлив ровно настолько, насколько он позволяет себе быть счастливым».

252. Вид — занятия: лекция экскурсия ( сначала - в исправительно-трудовую колонию №9, потом - в Художественный музей на постоянную экспозицию «Наши современники»).1. Тезисный план:

253. Если ты уподобился червяку, не обижайся, когда тебя растопчут». (И Кант). Комментарий на рассказе о том, что привело молодых ребят в колонию.

254. Как найти свою жизненную дорогу и не сойти с неё?»

255. Сакраментальные вопросы человечества: каковы они и от чего зависит ответ на них?

256. Каковы позиции буддизма, христианства и ислама в ответе на вопрос о смысле жизни и счастье?

257. Что такое «гедонизм» и «разумный эгоизм»?

258. Почему именно Сократа называют основателем философии человека?

259. Почему учения Хилона и Платона считаются самыми актуальными при выборе жизненного пути?