Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Главатских, Римма Родионовна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 232
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Главатских, Римма Родионовна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.
1.1. Проблема развития творческого потенциала школьников в педагогической теории и практике.
1.2. Содержание и организация технологической подготовки и производительного труда в современной сельской школе в условиях гуманизации.
1.3. Возможности производительного труда в развитии творческого потенциала школьников.,.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Цели, задачи, содержание и организация опытно-экспериментальной работы.
2.2. Реализация педагогических условий развития творческого потенциала сельских школьников.
2.3. Разработка педагогической модели производительного труда в сельской школе.
2.4. Анализ результатов опьггно-экспериментальной работы в школе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Гуманизация трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях1998 год, кандидат педагогических наук Галина, Альфия Хатифовна
Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня2005 год, кандидат педагогических наук Ускова, Галина Александровна
Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях2007 год, кандидат педагогических наук Федоров, Семен Петрович
Система трудового воспитания школьников в условиях хлопкосеющих районов1984 год, доктор педагогических наук : 13.00.01 Чарыев, Иргаш
Совершенствование форм и методов подготовки старшеклассников к труду в сельскохозяйственном производстве1983 год, кандидат педагогических наук Коберник, Александр Николаевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы»
Важнейшей характеристикой реформируемого современного общего образования является его переход к гуманистической парадигме, согласно которой в центре образовательных процессов находится личность учащегося, его индивидуальность, способность творить и создавать окружающий мир. Творчество предполагает новые подходы к работе, готовность к созиданию, способность к саморазвитию, креативному мышлению и поведению. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и школьника в частности.
Проблема творческой личности рассматривалась в философской литературе (Н А. Бердяев), в зарубежной психологии (Дж. Гилфорд, П. Торренс, X. Зиверт и др.), в отечественной психолого-педагогической науке (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, С Л. Рубинштейн, A.M. Матюшкин, И.И. Ильясов, К.Д. Ушинский и др.). В работах Л.К. Веретенниковой, В.И. Андреева, А.И. Щетин-ской исследуется проблема развития и саморазвития творческого потенциала личности. В теоретических трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Сухомлинского, И.Я. Лернера раскрыты проблемы творческой деятельности, лежащей в основе развития личности.
В работах В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, Л.К. Веретенниковой,
A.А. Вербицкого, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова,
B.А. Сластенина и других рассматриваются проблемы повышения эффективности обучения, ведется поиск современного методологического подхода к образованию в целом, предпринимается попытка вывести его из-под влияния прежних стереотипов.
Ученые-педагоги и психологи К.М. Гуревич, В.В. Давыдов,
A.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина рассматривают процесс формирования личности обучаемого через призму продуктивного подхода к обучению. Различные аспекты совершенствования трудовой и технологической подготовки школьников отражены в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, А Д. Копытова,
B.А. Полякова, М.Н. Скаткина, В.Д. Симоненко и др.
В исследованиях вышеназванных авторов четко прослеживается мысль о том, что развитие потенциальных возможностей и ресурсов личности, интенсификация творческого начала учащихся в учебном процессе обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов, средств, методов творческого развития личности на разных возрастных этапах ее становления.
Вместе с тем, обзор изученной нами литературы позволяет кон-^ статировать вывод о том, что слабо изученными и недостаточно разработанными остаются вопросы эффективного использования возможностей технологической подготовки школьников в целях развития творческого потенциала обучающихся и конкурентоспособных качеств учащихся, особенно сельских школ. Изменение парадигмы образования в новых социально-экономических условиях существенно меняет направленность и школьного трудового воспитания.
Анализ практической деятельности сельских школ показывает, что современные достижения педагогической науки слабо используются в трудовой и технологической подготовке, которая располагает необходимыми для этого возможностями. В новой структуре и содержании технологического образования школьников все еще слабой остается связь теории с практикой.
Данные опроса руководителей 792 сельских образовательных учреждений, проведенного Российской Академией образования в 1999 году показывают, что у 91% школ остались земельные участки, у 32% - сохранилась моторизованная техника, профильная и профессиональная подготовка учащихся, начиная с 8 класса, осуществляется в 38% школ.
Результаты всероссийского обследования положения молодежи в социально-трудовой сфере, которое проводилось Министерством труда России при участии Российской академии образования, показывают, что наиболее значимым мотивом выбора вида будущей профессии и желаемого места работы учащиеся показывают «возможность быстро заработать много денег» (34%), причем в банковской системе и в коммерции. К перспективе быть владельцем собственного дела наибольший интерес проявляют учащиеся 14-16 лет (25%). Две трети сельских школьников хотели бы познакомиться с современными технологиями сельскохозяйственного производства, освоить методы эффективного ведения хозяйства уже в стенах школы.
В Концепции развития начального профессионального образования Удмуртской Республики (Ижевск, 1996г.) отмечается: «Охват начальным и средним профессиональным образованием в отдельных городах составляет 16 человек, а в сельской местности - 8 человек на 1000 жителей. Существующая система начального профессионального образования в республике позволяет получать профессиональную подготовку 71% подростков из города и только 29% - из сельской местности».
В основополагающих программных документах Министерства образования Российской Федерации указывается на необходимость отнесения общественно полезного, производительного труда, трудовой практики, в том числе в сельских школах, к компетенции общеобразовательных учреждений и совершенствования их содержания и организации, использования имеющихся возможностей в личностно-творческом развитии учащихся.
Все выше указанное остро актуализирует необходимость разработки и внедрения педагогических систем, моделей, создающих важнейшие предпосылки для развития и раскрытия потенциальных возможностей и способностей каждого учащегося. Одновременно становится все более очевидной и проблема механизмов и условий развития творческого потенциала обучающихся.
Анализ соответствующих литературных источников и педагогического опыта позволил выявить объективно существующие противоречия между: использованием современных психолого-педагогических достижений науки и практики обучения учащихся сельских школ и реальными возможностями образовательных учреждений для подготовки конкурентных выпускников и обновления кадрового потенциала села; потребностью в непрерывном развитии творческого потенциала учащихся и отсутствием практических научно-обоснованных рекомендаций по использованию возможностей, в частности, производительного труда в современной сельской школе.
Все вышеизложенное послужило основой для выбора темы диссертационного исследования. С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного развития творческого потенциала сельских школьников в процессе производительного труда?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс сельской общеобразовательной школы.
Предмет исследования - развитие творческого потенциала учащихся сельской школы в производительном труде.
В основе диссертационного исследования лежит гипотеза, предполагающая, что реализация педагогической модели развития творческого потенциала учащихся будет эффективной, если:
• в ее основу положен принцип гуманизации, предполагающий отбор адекватных форм, методов и приемов творческого развития и саморазвития учащихся, в т.ч. в производительном труде;
• активно используется производительный труд как метод и средство обучения;
• учащиеся включаются в предпринимательскую трудовую деятельность;
• разработаны критерии и использован уровневый подход к развитию творческого потенциала учащихся;
• обеспечивается единство содержательного и процессуального компонентов, в основе которых находятся адаптированные к условиям сельской школы педагогические технологии;
• реализуется совокупность общих и частных педагогических условий.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:
1) раскрыть сущность творческого потенциала школьника и особенности его проявления и развития в старшем школьном возрасте;
2) теоретически обосновать педагогические основы развития творческого потенциала сельских школьников в процессе технологической подготовки в условиях гуманизации образования;
3) выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного использования производительного труда в творческом развитии учащихся;
4) разработать педагогическую модель развивающего производительного труда в сельской школе; разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию производительного труда школьников в личностно-творческом развитии учащихся;
5) выявить динамику развития творческого потенциала школьников в производительном труде.
Методологические и теоретические основы исследования составляют фундаментальные положения и идеи философской и педагогической науки о становлении и развитии человека, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, гуманизации образования, системном понимании педагогического процесса, положения о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, личностном, деятельностном, аксиологическом подходах (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сла-стенин), принципы соединения теории и практики, обучения с производительным трудом.
Научно-практическое решение проблемы исследования базировалось на общей теории системного понимания педагогической действительности (Ю.П. Сокольников), принципах и условиях развития творческого потенциала личности (Л.К. Веретенникова).
Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие творческого потенциала личности школьника как интегрального качества, способствующее эффективной подготовке конкурентоспособного выпускника школы.
Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в рамках научно-исследовательской программы Уральского отделения РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций». Оно проводилось в три этапа:
На первом этапе (1990-1995 гг.) осуществлялся теоретический анализ достижений отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки в области творческого развития и технологической подготовки учащихся, формулирование и осмысление исследуемой проблемы, обобщался передовой и массовый опыт, разрабатывались экспериментальные материалы, формулировалась гипотеза.
На втором этапе (1996-1998 гг.) проводилась опытная работа в экспериментальных школах по специально разработанному плану: определялись и обосновывались педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в технологической подготовке, осуществлялась психолого-педагогическая диагностика, разрабатывались критерии и выявлялись уровни развития творческого потенциала учащихся экспериментальных и контрольных классов, проводился анализ экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.
На третьем этапе (1999-2001 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа: внедрение разработанной нами научно-педагогической модели, проверка эффективности модифицированных программ, особых методов, приемов работы по развитию творческого потенциала сельских школьников; уточнение концепции и гипотезы, проверка ее отдельных положений, обработка, анализ и систематизация полученных данных, давалась содержательная их интерпретация; изложение полученного материала диссертационного исследования.
Экспериментальной базой исследования явились Колесурская и Халдинская средние общеобразовательные школы Селтинского района Удмуртской Республики. Педагогическим экспериментом на протяжении многих лет было охвачено 254 учащихся и педагогов. В процессе исследования был использован личный опыт диссертанта в качестве ведущего специалиста Министерства народного образования Удмуртской Республики, учителя технологии, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии профессионального образования Удмуртского государственного университета, руководителя экспериментальной площадки и педагогической практики.
Методы исследования. Были использованы: а) теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение, моделирование, теоретическое проектирование; б) эмпирические методы: наблюдение, самооценка, изучение и обобщение передового педагогического опыта, констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, диагностирование; в) анализ школьной документации: учебных планов, перспективных планов работы, концепций основных направлений развития школы, протоколов заседаний педагогических советов, методических объединений учителей; г) анализ продуктов творческой деятельности учащихся: изобретений, сообщений, материалов по олимпиадам, опытнической работе, творческим конкурсам. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы проводился с использованием методов математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) В рамках концепции развития творческого потенциала школьников теоретически обоснованы и разработаны модель, критерии и уровни его развития, принципы учета образовательно-воспитательной среды, вариативности, включенности учащихся в творческий производительный труд и саморазвитие творческого потенциала.
2) Экспериментально выявлены, систематизированы педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческого потенциала личности в общеобразовательной школе с использованием производительного труда развивающей направленности.
3) Организация технологической подготовки через производительный труд рассматривается как систематизирующий фактор развития творческого потенциала учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащихся в производительном труде. Исследовано влияние совокупности педагогических условий на эффективное развитие творческого потенциала личности учащихся. Выявлена результативность взаимодействия взаимопроникающих педагогических условий, обусловливающих эффективность развития творческого потенциала личности в процессе технологической подготовки школьников. Даны теоретические обоснования применению и учету принципов развития творческого потенциала школьников в условиях развивающего характера производительного труда.
В решении актуальной педагогической задачи по развитию творческого потенциала учащихся технологическая подготовка учащихся сельской школы рассматривается нами как главная составляющая образовательного процесса, стержень, вокруг которого происходит систематизация учебной и внеучебной работы по подготовке учащихся к трудовой деятельности, к конкуренции на рынке труда и образовательных услуг.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
• Экспериментально проверено разработанное содержание и организация развивающе-творческого производительного труда учащихся старших классов сельской школы, которые сочетают получение научной информации с трудовой деятельностью и трудовой жизненной ориентацией. Такая организация образовательного процесса вписывается в современные социально-экономические условия, ибо формирует и развивает у учащегося интерес к труду и потребность в нем, творческие способности, что дает ему возможность гибкой адаптации ко всем общественным переменам.
• В учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы использовано систематическое участие школьников в коллективном творческом труде, где они последовательно выполняют функции от рядового исполнителя до лидера трудового объединения, вовлекаются в различные виды деятельности, в которых они как бы участвуют в профессиональных пробах. Это помогает сравнительно раннему выявлению у учащихся способностей и склонностей с тем, чтобы найти его место в жизни, наиболее полно реализовав свой творческий потенциал, научиться жить в этом обществе. В этом смысле подготовка учащихся к жизни и труду несет в себе большой гуманистический смысл.
• Разработан и внедрен в учебный процесс обучения учащихся технологии системный подход, заключающийся в использовании различных аспектов производительного труда.
• Разработан и внедрен в педагогическом процессе в вузе учебно-методический проверенный комплекс средств, методов, обеспечивающих эффективность подготовки студента к развитию творческого потенциала школьников.
• Разработанный учебный проект инновационной подготовки студента воспроизведен в стенах вуза и во время педагогической практики в общеобразовательной школе, что в немалой степени способствовало привлечению учителей к нему и позволило достаточно эффективно развивать творческий потенциал школьников.
• Учебные пособия, методические рекомендации, справочно-информационные материалы, разработанные и изданные по материалам исследования, непосредственно используются в практике обучения студентов.
• Экспериментально определены и проверены педагогические условия эффективного развития творческого потенциала школьников.
• Проведена экспериментальная проверка влияния педагогических условий на повышение творческого потенциала сельских школьников.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, гипотезе; длительным характером опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенных педагогических условий развития творческого потенциала учащихся в процессе технологической подготовки в сельской школе, репрезентативностью объема выборки, применением методов математической статистики на этапе обработки полученных данных, а также тщательным и разносторонним анализом результатов каждого этапа исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие творческих возможностей учащихся осуществляется в ходе педагогического стимулирования творческой активности обучаемых посредством особого содержания и специальной организации учебно-воспитательного процесса.
2. Центром развития творческого потенциала старшеклассников сельской школы определена технологическая подготовка и ее активная составляющая - производительный труд, содержащая условия и методы обучения, которые определяют подготовку школьника к творческой трудовой деятельности, развитие конкурентоспособности.
3. Педагогическая модель развития творческого потенциала сельских учащихся в производительном труде вовлекает в творческий процесс педагогические технологии развивающего обучения, адаптированные к условиям общеобразовательной школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления диссертанта с их изложением на научно-практических конференциях международного, всероссийского характера, а также через публикации научных статей и тезисов докладов, выступлений на совещаниях, семинарах по проблеме развития творческого потенциала личности и технологической подготовки школьников в г.Москве (1990), Самаре (1998), Ижевске (1995-2001), на ежегодных всероссийских Есиповских педагогических чтениях (1996-2001), где теоретические положения, выводы и результаты исследования обсуждались и получали одобрение.
Положения данного исследования использовались при подготовке и реализации новых учебных планов и программ технологической и трудовой подготовки школьников, что подтверждается актами об их пятилетнем использовании в учебном процессе ряда школ республики.
Материалы диссертации получены соискателем лично и нашли отражение в 20 научных публикациях, методических и учебных пособиях общим объемом свыше 15,3 усл. печ. л.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Текст содержит 14 таблиц, 5 схем, 4 гистограммы, 1 диаграмму. Библиографический список включает 182 источника, в том числе 2 на иностранном языке.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников: На примере национально-региональной системы образования Республики Саха-Якутия1999 год, кандидат педагогических наук Акимов, Владимир Васильевич
Становление творческой личности учащегося в педагогическом процессе колледжа2001 год, кандидат педагогических наук Фирстова, Елена Владимировна
Технологическая подготовка сельских школьников к труду2003 год, кандидат педагогических наук Шакирова, Светлана Талгатовна
Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения2003 год, кандидат педагогических наук Голубчикова, Марина Геннадьевна
Формирование у старшеклассников готовности к сельскохозяйственному труду (на примере деятельности трудовых объединений сельских школьников)1984 год, кандидат педагогических наук Калиниченко, Надежда Андреевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Главатских, Римма Родионовна
Выводы по диссертации:
1. Изучение современной психолого-педагогической литературы выявило основополагающие теоретические положения развития творческого потенциала личности. Творческий потенциал старшеклассников рассматривается как интегральное качества личности, в основе которого лежит творчество как механизм продуктивного развития, который обнаруживает и укрепляет потребность личности в самовыражении, самоактуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Становлению личности способствует адекватная оценка, которая помогает адаптироваться к требованиям социальной среды, ставить перед собой такие цели и задачи, которые способствуют наиболее полному самовыражению личности, раскрытию и развитию ее способностей, в том числе интересующей нас конкурентоспособности.
2. Основой для использования производительного труда в развитии творческого потенциала сельского учащегося являются его возможности рационального введения в обучение новых элементов творчества, новых приемов, неиспользованных ранее. Производительный труд в целях развитии творческого потенциала старшеклассников содержит следующее, создает новое, оригинальное; развивает мышление, познавательный интерес; решаются задачи, проблемы; происходит общение со взрослыми; профессиональное самоопределение; самоактуализация и самореализация.
3. Производительный труд позволяет использовать адаптированные к условиям сельской школы концепции и положения педагогических технологий развивающего обучения, доступные в применении, продуктивные, соответствующие целям нашего исследования.
4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной к защите педагогической модели и технологий ее реализации показала, что у значительной части учащихся экспериментальных классов уровень развития творческого потенциала и конкурентоспособности заметно повысился, в то время как в контрольных классах -изменился незначительно.
Таким образом, результаты экспериментальной работы по внедрению педагогической модели в практике обучения учащихся сельских школ подтвердили гипотезу нашего исследования; положения, выносимые на защиту, оказались продуктивными для решения задач исследования. Полученные в работе данные позволяют существенным образом разрешить противоречие между потребностью в развитии творческого потенциала и недостаточностью разработанных средств развития творческого потенциала учащихся. Выявленные в исследовании психолого-педагогические условия для развития творческого потенциала личности могут стать основой управления развитием учащихся и использоваться в дальнейшем с целью совершенствования подготовки сельских школьников к творческой трудовой деятельности, что составляет одну из основных задач современной общеобразовательной школы. В процессе использования указанной модели в обучении учащихся формируется творчество, способность регулировать, перестраивать собственные действия; происходит осознание себя субъектом деятельности.
Заключение
Обзор изученной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил выявить ключевые единицы, связанные с понятием «творческий потенциал», «творческая деятельность», «творческая личность», и осмыслить разные концепции и t< подходы ученых-исследователей к проблеме развития творчества.
Творчество рассматривается как процесс и результат создания новых, оригинальных материальных и духовных ценностей, имеющих общественную, социальную значимость и прогрессивность. В фундаментальных трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов исследованы закономерности творческого процесса в разнообразных видах деятельности.
В связи с происходящими кардинальными преобразованиями в обществе изменились функции образования. Новым содержанием наполнилось и обучение. Его базовыми ценностями являются самореализация, творчество, развитие индивидуальных способностей и личностных качеств учащегося. В основу новых подходов современного образования заложены научно обоснованные достижения психологической и педагогической науки.
Перечисленные в диссертации подходы к использованию производительного труда учащихся для развития творческого потенциала личности в учебном процессе помогают получить положительную мотивацию к процессу обучения, к педагогам, одноклассникам, родителям, к выходу из проблемных ситуаций.
Предложенный нами педагогический подход к технологическому обучению, в частности к производительному труду учащихся не требует дополнительных материальных затрат, но позволяет изменить эффективность учебного процесса, влиять на определенные его стороны и приносить качественные результаты, снимать морально-психические нагрузки с педагога, который становится равноправным участником продвижения учащихся к главной цели - развитию творческого потенциала личности.
Проверенные результаты, итоги и выводы нашего научного изыскания позволяют заключить, что мы осуществили системный подход к проектированию качественно нового содержательного ядра технологической подготовки сельских школьников, разработали и модифицировали адекватные целям и задачам исследования методы и средства обучения, сконструировали и определили гибкие, взаимо-сочетающиеся элементы учебной деятельности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Главатских, Римма Родионовна, 2001 год
1. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. 1999. №1. С. 15-17.
2. Актуальные проблемы экономического образования школьника // Школа и производство. 1995. №1. С. 6-8.
3. Альтшуллер Г.С. Алгоритмы изобретения. М.: Мысль, 1991. 296 с.
4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции педагогической оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Щ. Амонашвили, 1996. 494 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.
7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во. Казанского госунив-та, 1988. 236 с.
8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского госунив-та, 1998. 532 с.
9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. ML: Мысль, 1976. 105 с.
10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
11. Атутов П.Р. О содержании учебного предмета «Технология» / Перспективы развития общего среднего образования. Сборник научных докладов. М.: ИОСО РАО, 1998. С. 15-19.
12. Атутов П Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М. Педагогика, 1986. 1 75 с.
13. Атутов П.Р., Бабыкин Н И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. 128 с.
14. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика. 1991. №5. С. 54-57.1 5.Ахмеджакова Э.Р Психологические тесты: составление, подготовка текста, библиография. М.: Педагогика, 1966. 320 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
16. Батищев Г.С. Педагогика творчества. М.: Педагогика, 1984. 372 с.
17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. 192 с.
18. Белонин И В. Межпредметные связи в изучении технологии // Школа и производство. 2000. №6. С. 14-15.
19. Бердяев Н.А. Самопознание. J1.: Лениздат, 1991. 397 с.
20. Бердяев Н А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. М.: Искусство ИЧП «Лига», 1994. 508 с.
21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. 236 с.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
23. Бешенков А.К,, Маркуцкая С.З. Примерная программа трудового обучения (8-9 классы)// Школа и производство. 1995. №6. С. 13-18.
24. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат,1975. 309 с.
25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.
26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н-Д:.Изд. Рост, ун-та, 1983. 176 с.
27. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. 273 с.
28. Бодалев А.А. Необходимые условия творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. №4. С. 49-52.
29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.: М.: Педагогика, 1983. 96 с.
30. Веретенникова Л .К. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала личности: Метод, рекомендации // Межд. Академия Информатизации. Удм. отд-ние. Ижевск. Изд-во Удмуртского ун-та, 1996. 92 с.
31. Веретенникова JI.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников // Удм. гос. ун-т и др. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1996. 134 с.
32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. В 2-х т. М.: Наука, 1975. Т. 1. 175 с.
33. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 135 с.
34. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.
35. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области. М.: Педагогика, 1988. 96 с.
36. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. 254 с.
37. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореферат дис. док. пед. наук. М., 1998. 31 с.
38. Гальперин Л.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Наука, 1985. 285 с.
39. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев: Рад. шк., 1987. 255 с.
40. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. 365 с.
41. Главатских P.P. Учись учить творчеству: Учебно-методическое пособие для студентов. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1999. 76 с.
42. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М.: Изд-во МГУ, 1977. 248 с.
43. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 272 с.
44. Гуманистические аспекты биологического познания // Сб. науч. тр. // АН УССР. Киев: Наукова думка, 1 991. 1 60 с.
45. Гуманитарная сфера и права человека / Сборник документов. Книга для учителя. Сост. В.А. Корнилов, Л.И. Глухарева, В.А. Севе-рухин. М.: Просвещение, 1992.159 с.
46. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 1 13 с.
47. Гурьянова М.Л. Социальная школа и социальная педагогика. Минск: Изд-во БГУ, 2000. 407 с.
48. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
49. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. 240 с.
50. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 302 с.
51. Дидактика технологического образования. Книга для учителя Часть 2 / Под ред. П Р. Атутова. М.: ИССО РАО, 1998. 176 с.
52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1956. 378 с.
53. Дружинин В Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы: В 2-х ч. Саратов. Изд-во Саратовского ун-та, 1990. 298 с.
54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.61 .Загвязенский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.
55. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. 1999. №6. С. 41-43.
56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования, 1992, 1 1 ноября. С. 10-14.64.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 418 с.
57. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 206 с.
58. Иващенко В.Ф. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987. С. 35-36.
59. Иващено Г.М., Плоткин Т.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка // Школа и производство, 1996. №6. С. 2-7.
60. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусин-ского. М.: Прометей, 1991. 218 с.
61. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.
62. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 93 с.71 .Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.
63. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика, 2000. №10. С. 38-45
64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. Педагогика, 1981. 200 с.
65. Кан-Калик В.О., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.
66. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк., 1986. 359 с.
67. Кильпа А.В. Ученические производственные бригады Ставрополья // Школа и производство, 1999. №6. С. 9-1 1.
68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной практике // Педагогика, 1994. №5. С. 104-109.
69. Кларин М.Н. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Педагогика, 1984. 296 с.
70. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии / Тез. к XX Международному психологическому конгрессу, 1972. С.45-46.
71. Колесников Л.Ф., Турченков В.Н., Борисов Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.
72. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. 80 с.
73. Концепция содержания образования по «Технологии» в 12-летней школе // Школа и производство, 2000. №3. С. 11-16.
74. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях
75. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук. Томск, 1999. 310 с.
76. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Школа и производство, 2000. №1. С. 20-24.
77. Котряхов Н.В. Ручной труд дидактическое средство и учебный предмет // Школа и производство, 1997. №4. С. 17-22.
78. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания // Школа и производство, 1999. № 2. С. 2-4.
79. Кочешкова Ю.Н. В центре внимание трудовое становление школьника // Школа и производство, 2001. №3. С. 16-17.
80. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. 224 с.
81. Кудрявцев ТВ. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Просвещение, 1968. 203 с.
82. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. №1. С. 15-17.
83. Леонтьев А.В. Дети и бизнес // Школа и производство. 2001.№5. С.2-5.
84. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность М. Политиздат, 1977. 304 с.
85. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1983. Т. 1 391 е.; Т 2 - 318 с.
86. Леонтьев О.И. Как сделать современное образование продуктивным // Школьные технологии. Вып. 9. 1999. № 4. С. 37-39.
87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.
88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. 123 с.
89. Лернер П С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии. Вып. 9. 1999. №4. С. 43 -45.
90. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие М.: Прометей, 1998. 462 с.
91. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
92. Макаренко А.С. II Собрание соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.
93. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
94. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 423 с.
95. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1997. №3. С. 85-91
96. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Просвещение, 1992. 1 17 с.
97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.: Педагогика, 1972. 208 с.
98. Маханькова Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. 18 с.
99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с
100. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск-Ишим: Изд-во ИГПИ, 1998. 315 с.
101. Научно-практическая конференция в Вятском госпедуни-верситете // Школа и производство, 2000. №2. С. 40-41.
102. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1992. 955 с.
103. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.К. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. школа, 1990. 382 с.
104. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 191 с.
105. Основы дидактики / Под ред. док. пед. наук, проф. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. 472 с.
106. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986. 38 с.
107. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. Свердловск. Изд-во Свердловского ун-та, 1993. 256 с.
108. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1996. 423 с.
109. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: ACADEMA, 1999. 512 с1 18. Педагогика: Учебное пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сласте-нин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 498 с.
110. Песталоцци Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 334 с.
111. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.
112. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение. Учебник. М.: ИПО Профиздат ВЛАДОС, 1991. 191 с.
113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
114. Подласый И.П. Педагогика. Учебное пособие. М. Просвещение, 1996. 630с.
115. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии, 1981. №1,2. С.18-24.
116. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников // Школа и производство, 1994. №6. С. 5-7.
117. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. 64 с.
118. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 264 с.
119. Программа общеобразовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ // Школа и производство, 1996. №1. С. 11-24.
120. Программы средних общеобразовательных учреждений. «Технология». М.: Просвещение, 1996. 223 с.
121. Производительный труд школьников / Под ред. В.А. Полякова. М.: Педагогика, 1986. 141 с.
122. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с.
123. Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1980. 95 с.
124. Пятая Российская университетско-академическая научно-практическая конференция. Ч. 3. / Отв. ред. В.А. Журавлев, С.С. Са-винский. Ижевск, 2000. 153 с.
125. Развитие творческого потенциала школьника / Под ред. E.JI. Яковлевой. М.: Магистр, 1996.
126. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М. Педагогика, 1999. 153 с.
127. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432с.
128. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1987. 196 с.
129. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е В. Торохова. Изд. 2-е. М. Педагогика, 1976. 342 с.
130. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников. Автор.дис.канд.пед.наук. Киров: ЦДООШ, 2001. 18 с.
131. Сабурова Л.А. Творчество как игра в себя // Вестник Удмуртского университета, 1992. №4. С. 28-33.
132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М. Народное образование, 1988. 256 с.
133. Семенов B.C. «Технология» в малокомплектной сельской школе // Школа и производство, 2000. №2. С. 46-47.
134. Сериков В В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. С. 16-21.
135. Симоновский А.Я. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Типогр. ИПК, 1997. 128 с.
136. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся // Народное образование, 1966. №1. С. 14-19.
137. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. 96 с.
138. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Магистр, 1993. 325 с.
139. Сластенин В.А., Иссов И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов А.Н. Педагогика: Учебное пособие М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с
141. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Методическое пособие / Ред. кол. И.Д. Че-чель, И.А. Качанова, Е.А. Рыкова, Т Т. Частухина. М.: Просвещение, 1989. 93 с.
142. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом / Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1983. 176 с
143. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.
144. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 104 с.
145. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972. 282 с.
146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.
147. Технология и предпринимательство. Ижевск. Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. 302 с.
148. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Основы проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство, 1997. №4. С. 6-16.
149. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.
150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. Т. 1. 414 с.
151. Фермерская школа новая образовательная структура на селе / Под ред. А.А. Меденцева, Абакан, 1993. 79 с.
152. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1 985. 223 с.
153. Философский словарь / Под ред.И.Т. Фролова. М.: Полит, литература, 1980. 444 с.
154. Фирсов В В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации // Уровневая дифференциация обучения. М.: Магистр, 1999. 201 с.
155. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.
156. Фридман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 2000. 72 с.
157. Хотунцев Ю Л. Проблемы технологического образования в сельской школе // Школа и производство, 1999. №2. С.8-1 2.
158. Чебышева В В. Психология трудового обучения. М. Просвещение, 1969. 303 с.
159. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Ав-тореф. дис. док. пед. наук. М., 1996. 37 с.
160. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда // Школа и производство, 2000. №5. С. 2-4.
161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М: Логос, 1996. 295 с.
162. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962. Т. 1 503 с.
163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
164. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и пед. психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1995. С. 157-167.
165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: фирма «Сентябрь», 1996. 95 с.
166. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. Педагогика, 1979. 144 с.
167. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1979. 88 с.
168. Яковлева Е Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1994. 45 с.
169. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Магистр, 1997. 302 с.
170. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие
171. Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
172. Якунин В.А., Линов Е.А. Психология педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 210 с.
173. Callahan С. Developing greativy in gifted and talendet Keston V A. The Council for Exceptional children. London, 1978. P. 27.
174. Guilford I. The nature of human intelligence. New York: Mc Graw-Hill, 1967. P. 41.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.