Технологическая подготовка сельских школьников к труду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шакирова, Светлана Талгатовна

• Шакирова, Светлана Талгатовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шакирова, Светлана Талгатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ТРУДУ.

1.1.Технологическая подготовка учащейся молодежи как педагогическая проблема.

1.2.0собенности образовательного процесса в сельской школе как фактор технологической подготовки учащихся.

1.3.Моделирование процесса технологической подготовки учащихся сельских школ.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРУДУ.

2.1. Педагогические условия технологической подготовки сельских школьников к труду.

2.2. Организация начального профессионального обучения учащихся в системе технологической подготовки.

2.3. Проектно-деятельностный подход к организации преобразовательной деятельности сельских школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическая подготовка сельских школьников к труду»

Перемены в обществе отражаются на деятельности современной общеобразовательной школы, активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа.

Сельская школа - самое массовое образовательное учреждение в России; 68,8 % всех школ - сельские, поэтому негативное влияние неблагоприятной социально-экономической ситуации на систему образования особенно прояви лась именно в сельской школе. Социальный заказ общества - подготовить выпускников школы к реалиям жизни и труда в высокотехнологизированном веке.

Выпускник XXI века - это высокообразованная личность, способная творчески мыслить, принимать нестандартные решения и нести за них ответственность. Поэтому выпускнику современной общеобразовательной школы, который хочет соответствовать стремительно меняющемуся миру, предстоит учиться всю жизнь. В соответствии с социальным заказом особые требования предъявляются к качеству трудовой подготовки учащихся.

Видные деятели образования Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С.Макаренко, И.Г. Калашников, М.М. Пистрак, В.А. Сухомлинский и др. вскрыли важнейшие педагогические закономерности воспитания и развития личности в труде, показали основные пути соединения обучения с производительным трудом как важнейшего фактора формирования личности школьника.

Теоретические основы трудовой подготовки учащихся исследовались П.Р. Атутовым, К.Ш. Ахияровым, А.Ф. Ахматовым, Н.И. Бабкиным, С.Я. Баты-шевым, Ю.К. Васильевым, С.И. Гореславским, С.Е. Матушкиным, В.А. Поляковым, А.Д.Сазоновым, М.Н.Скаткиным, И.Ф.Раздымалиным, М.Г. Тайчиновым, Н.А. Томиным, С.М. Шабаловым, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибановым и др.

Проблема трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся в сельских школах республики Башкортостан рассматривалась в исследованиях К.Ш. Ахиярова, Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, Н.П.

Алтуниной, А.С. Гаязова, Р.И. Гурьяновой, А.С. Сафина, Г.М. Соловьянкж, Р.З. Тагариева, С.М. Тагариевой, Э.Ш. Хамитова, Ю.И. Юричка и т.д.

К сожалению, сегодня приходится отмечать, что трудовая подготовка учащихся во многих сельских школах не является хорошо организованным педагогическим процессом, не удовлетворяет требованиям непрерывно обновляющегося сельскохозяйственного производства интересам и желаниям самих школьников.

Одним из негативных последствий социально-экономических преобразований нашего общества и явилось разрушение сложившейся в предыдущие годы системы трудовой подготовки специалистов. Несмотря на многочисленные недостатки, эта система обеспечивала получение всеми учащимися определенного уровня сельскохозяйственных знаний и умений.

Как показывают наши исследования, в сельских школах республики наметилось несколько тенденций. Часть их, пользуясь возможностью, предоставленной Законом Российской Федерации «Об образовании», полностью исключило трудовую подготовку по сельскохозяйственному профилю из своих учебных планов, учебные часы используются для обучения основам наук в целях подготовки учащихся к поступлению в вузы. Часть школ использует учебные часы трудового, технологического образования для организации изучения информационных технологий. В результате несколько поколений выпускников этих школ не изучали основ сельского хозяйства. В контурах будущего общества образованность и интеллект все чаще относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, направленность на творчество и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны.

Только третья часть сельских школ продолжает успешно решать задачи трудовой подготовки учащихся. В этом смысле реформа в системе трудовой подготовки сельских школьников становится объективно необходимой.

Коллегия Министерства образования РФ, обсуждая проблему (27.06.2000г.) развития образовательной области «Технология» в образовательных учреждениях и подготовку учащихся к трудовой деятельности, отметила что в современных социально-экономических условиях преподавания «технология» приобретает первостепенное значение для социализации выпускников, и в связи с этим предложила завершить переход от трудового обучения к технологическому в рамках нового предмета «технология», который призван обеспечить учащимся возможность овладения инвариантными способами и средствами преобразования окружающей действительности, умению применять в практической деятельности научные знания, полученные при изучении других предметов. (116 с. 2)

В соответствии с разработанной концепцией содержания образования в 12-и летней школе основным предназначением «технологии» в системе общего образования является формирование технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитания трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.

Образовательная область «Технология» синтезирует научно-технические, технологические, экономические и экологические знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека (П.Р.Атутов).

Таким образом, технологическое образование в школе призвано внести свой весомый вклад в подготовку молодого поколения, способного активно жить в современном цивилизованном обществе, где повседневная жизнедеятельность практически каждого члена насыщена преобразующей деятельностью. Образовательная область «Технология» находится в начале своего пути. Концепция технологического образования, ее теоретические основы разрабатываются: П.Р. Атутовым, К.Ш. Ахияровым, В.М. Казакевичем, О.А. Кожиной, С.Е. Матушкиным, В.П. Овечкиным, М.В. Павловым, В.А. Поля- ковым, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариевым, Н.А.Томиным, Ю.Л. Хотунцевым и др.

Целью технологического образования является развитие личности школьника; логическим центром педагогического процесса - не организация передачи учебной информации, а сама развивающаяся личность будущего специалиста, что соответствует требованиям гуманизации обучения, его ориентации на формирование творческой индивидуальности, готовой к преобразовательной деятельности. Своеобразие образовательной области «Технология» связано с инновационными идеями; гуманистической направленностью образования; иерархией педагогических целей, построением индивидуализированных систем обучения, превращением знания в инструмент преобразовательной проектно-исследовательской, творческой деятельности.

Эффективность образовательного процесса в сельской школе в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией педагогических технологий. Именно технологии деятельности имеют более универсальный, общечеловеческий характер, поскольку их можно переносить в различные сферы образования. Построенная на основе проектной познавательно-трудовой деятельности образовательная область «Технология» на качественно новом уровне должна реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной, экономической и экологической подготовки учащихся, их профессиональной ориентации.

Введение в школьную практику образовательной области «Технология» - это инновационный процесс, один из аспектов работы современного учебного заведения в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся познавательными качественными изменениями. Инновационная деятельность предусматривает своего рода отклонения от нормы, представляющей стандарт, признанный в конкретных социально-экономических условиях; введение альтернативных норм, заимствование их из других сфер и др. Она обеспечивает совокупность средств для развития, предполагает сознательное преобразование действительности.

Таким образом, на основе теоретического анализа, изучения состояния проблемы на практике, собственного опыта работы в школе и сельскохозяйственном ПУ нами была обозначена проблема, обусловленная наличием противоречия, с одной стороны между необходимостью подготовки сельских школьников к трудовому образу жизни, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы технологической подготовки учащихся.

Обозначившееся противоречие определило тему исследования «Технологическая подготовка сельских школьников к труду».

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия технологической подготовки сельских школьников к труду.

Объект исследования - образовательная деятельность учащихся в сельской школе.

Предмет исследования - процесс технологической подготовки сельских школьников к труду.

Гипотеза исследования: технологическая подготовка учащихся сельских школ к труду будет более эффективной, если:

1. Содержание технологической подготовки адекватно биологическим, технико-технологическим, социально-экономическим особенностям сельскохозяйственного производства и целостно отображает деятельность крестьянина.

2.Усилена профессиональная направленность обучения на основе интеграции ее с политехническим образованием и индивидуальным подходом к учащимся.

Преобразовательная деятельность учащихся организована на основе проектно-деятельностной и модульной технологий обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставим следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы технологической подготовки учащихся сельских школ к труду.

2. Определить структуру и содержание технологического образования учащихся сельских школ.

3. Выявить и обосновать условия технологической подготовки учащихся к труду, экспериментально проверить их эффективность.

4. Создать эффективную модель технологического образования сельских школьников.

5. Разработать научно-методические рекомендации по решению проблемы.

Общей методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию системного подхода ( В.Г. Афанасьев, И.В.Блабер, В.П. Беспалько, В.Н.Сидовский, Э.Т. Юдин и др.); теорию поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей ( В.Г. Рындак, Н.Ф.Талызина, Н.В.Кузьмина, Г.И. Щукина).

Большое значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиций личностно-ориентированного (В.А.Беликов, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), технологического (П.Я.Гальперин, и др.) и инновационного (М.М.Зиновкина, П.И.Чернецов и др.) подходов; системного подхода к формированию технологической культуры (П.Р.Атутов, К.Ш. Ахияров, В.Д.Симоненко, Н.А.Томин), интегративного подхода к процессу технологического образования (Ю.А.Самарин, М.Н.Берулава).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы: изучение психолого-педагогический литературы, монографических материалов в аспекте исследуемой проблемы; поиск, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта; системно-структурный и анали-тико-сравнительный обзор педагогических процессов и исследований; организация наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, экспертного оценивания; проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

Исследование выполнялось в три этапа в течение 1998-2003 г. Первый этап (1998-1999 г.г.) - подготовительно-поисковый, посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы и передового педагогического опыта. Осуществлялась разработка программы и понятийного аппарата исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - (1999-2002 гг.) - экспериментально-поисковом- осуществлены основной констатирующий и формирующий эксперименты, выявлены и систематизированы педагогические условия, разработана и апробирована модель процесса технологической подготовки учащихся.

Третий этап (2003 г.) - внедренческий. На данном этапе отрабатывались и проверялись теоретическая и практическая идеи исследования, осуществлялась проверка и обработка результатов исследования, разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялись публикации материалов исследования.

База исследования - сельские школы Бураевского, Краснокамского, Янаульского районов республики Башкортостан.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена структура и содержание технологического образования учащихся сельских школ с учётом региональных условий, дана характеристика когнитивного, личностно-мотивационного, деятельностного компонентов содержания;

- разработана организационно-процессуальная модель вариативной технологической подготовки сельских школьников обеспечивающая личностно-развивающую образовательную среду;

- выявлен комплекс педагогических условий, а также средств и методов, способствующих эффективной организации процесса технологической подготовки учащихся;

Теоретическое значение исследования:

- выявлены особенности технологического образования учащихся сельских школ в новых социально-экономических условиях;

- обоснована модель технологической подготовки сельских школьников к труду, что дополняет современную теорию и практику технологической подготовки сельских школьников к труду;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по технологической подготовке учащихся сельских школ, которые могут использоваться учителями сельских школ и преподавателями ПУ, студентами в период обучения и педагогической практики; определена тематика и содержание комплексных проектов; создана программа модулей сельскохозяйственной направленности, примерная программа взаимосвязи профессионального начального обучения с основами наук.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы, адекватностью методов, в том числе взаимодополняющих, его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением критериев математической статистики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Технологическая подготовка сельских школьников является основным фактором и средством подготовки подрастающего поколения к трудовому образу жизни; её содержание включает когнитивный, деятельностный, лично-стно-мотивационный компоненты и адекватно отражает особенности сельскохозяйственной деятельности;

2.Организационно-процессуальная модель технологической подготовки сельских школьников к труду основана на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и включает в себя цель, задачи, содержание и педагогические условия.

3. Эффективная реализация модели процесса технологической подготовки учащихся к труду обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- индивидуализация процесса технологической подготовки;

- усиление профессиональной направленности;

- интеграция профессионального и политехнического образования;

- использование проектно-деятельностной и модульной технологий обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе организации опытно-экспериментальной работы в сельских школах, в процессе обсуждения содержания диссертационного исследования на научно-практических конференциях Бирского ГПИ и Башкирского ГПУ (19982003 г.г.), аспирантских семинарах, а также в публикациях автора.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка (237 источников, из них на иностранном язы-ке-4), 18 таблиц, 2 рисунка. Основное содержание включает 155 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шакирова, Светлана Талгатовна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако, выполненная работа не исчерпывает всех проблем технологической подготовки учащихся сельских школ к труду в современных социально-экономических условиях. Изыс кания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем исследование индивидуализации процесса технологической подготовки учащихся сельских школ с учетом национально-регионального компонента учебных планов и т.д.

Заключение

Центральной проблемой для современного общества является разработка концепции подготовки выпускников школ к трудовому образу жизни на базе формирования у них технологической культуры. Уровень технологической культуры подрастающего поколения является пропуском и основой экономической и социальной деятельности, необходимых для того, чтобы успешно адаптироваться на протяжении всей жизни к изменениям в профессиональной деятельности.

Школа, призванная выполнять социальный заказ общества, должна оперативно реагировать на социально-экономические изменения, про- исходящие в нем. В связи с этим, не отрицая важности осуществления под- готовки учащейся молодежи к продолжению образования в высших учебных заведениях населения, считаем, что в школьных программах по технологии должны найти себе место вопросы по подготовке учащихся к сельскохозяйственному труду, сельскому образу жизни.

Технологическую подготовку сельских школьников мы определяем как методы и способ творческой самореализации личности во всех видах творческой деятельности и общении, направленных на освоение наиболее эффективных способов и оптимальных методов преобразования материи, энергии и информации в интересах человека, общества и охраны природы. В соответствии с этим определением проектируем задачи технологического образования в условиях сельской общеобразовательной школы.

Исторически сложилось так, что одним из важнейших факторов развития села является сельская школа. При этом главные ее особенности определяются близостью окружающего производства и среды. Сельские школьники постоянно наблюдают весь производственный сельскохозяйственный процесс, участвуют в производственном процессе и в ведении домашнего хозяйства. Однако, в своей деятельности сельская школа практически не учитывает особенности окружения, творчески-своеобразного характера аграрного труда. Ни сельская самобытность, ни культурные ценности деревни не укоренилась в образовательном процессе сельской школы.

Педагогической наукой в последние годы, к сожалению, мало внимания уделяется проблемам сельской школы, развитию профессионального сельскохозяйственного образования в современных условиях. Это связано с тем, что стратегическая направленность образовательной парадигмы для сельских образовательных школ и учебных заведений сельскохозяйственного профиля до сих пор так и не выработана.

Необходимо преодоление существующих до сих пор старых противоречий, с которыми столкнулась сельская школа в реальной практике. Прежде всего это отсутствие концепции развития сельской школы и образовательной деятельности на селе вообще. В числе других противоречий отсутствие нового механизма взаимодействия школы и социально-производственной среды в рамках одного населенного пункта, территории местного самоуправления. В этих условиях существенно возрастает роль учителя технологии и предпринимательства, как непосредственного носителя новаторских процессов

Обновление содержания, форм, методов обучения в современной школе находится в прямой зависимости от профессиональной педагогической подготовки учителя, его педагогического творчества, уровня его психологической компетенции в инновационных процессах. Однако, как показывает наши исследование, сложилось противоречие между уровнем требования социума к учителям технологии и предпринимательства и уровнем профессионально-педагогической подготовленности к инновационной деятельности.

Проведенный анализ инноваций в школах республики Башкортостан показывает, что большинство инноваций носят организационный, а не сущностный характер, зачастую сводятся к расширению учебных курсов или введению новых учебных дисциплин. Практика обучения в большинстве случаев остается ориентированной на «знаниевый подход», методы и формы традиционного обучения с соответствующими позициями и ролями учителя и ученика. Одной из главных причин такого положения — это неподготовленность учителя к технологическому образованию сельского школьника.

Таким образом, снижение социальных гарантий, образование рынка труда и появление безработицы, у одной из наиболее уязвимых категорий населения сельских жителей заставляют по-новому взглянуть на проблему профессиональной направленности технологической подготовки учащихся к труду.

Для построения концепции технологического образования является важным определение составных частей технологической подготовки как сложной динамической системы формирования социально-мобильной личности: развитие технического мышления, трудового обучения, прикладного творчества учащихся и их профессиональная ориентация. В контексте национальной доктрины образования просматривается акцент на социальный уклон технологической подготовки учащихся сельских школ и организация ее на интегральной основе. Важной социальной целью должно быть также формирование у учащихся профессиональных сельскохозяйственных знаний, умений и навыков.

В процессе многоаспектного изучения системы технологического образования мы пришли к выводу, что в процессе непрерывного изменения характера технологической подготовки становится важным не столько овладение суммой технико-технологических знаний, сколько развитое технологическое мышление и ценностно-мотивационное отношение учащийся молодежи.

Таким образом, теоретический анализ целей и задач позволил нам представить содержание технологической подготовки сельских школьников на трех взаимосвязанных уровнях: когнитивном, деятельностном, ценностно-мотивационном. Такой подход к подготовке сельских школьников ориентирует систему образования на подготовку развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, способной к непрерывному самообразованию.

Технология - это интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из разных разделов математики, информатики, физики, биологии и т.п., а также эмпирический материал, раскрывающий возможности применения полученных знаний в различных сферах деятельности человека. Необходимо органично объединить теоретические основы знаний, полученные учащимися в процессе изучения конкретных предметных областей (естественно-научных, гуманитарных) с прикладным материалом, представляющим собой предмет изучения образовательной области «Технология».

Необходимо также определить соответствие интегрального компонента содержанию технологической подготовки учащихся, используя системно-структурный подход, который дает возможность значительно расширить уровень научного познания, так как позволяет достичь наиболее широкого синтеза научных знаний, создания целостного представления об изучаемых объектах и явлениях.

Учебно-познавательная деятельность учащихся должна учитывать определенную закономерность - этапность, так как ее организация - это объективный процесс, объединяемый особенностями развития системы знаний и умений учащихся. Мы выделяем четыре основных этапа:

1) определение и уточнение объема и качества теоретических и практических знаний, необходимых для решения технологических заданий, а также уровня технического мышления;

2) определение вида деятельности, осваиваемой учащимися и типов заданий, которые им приходится решать;

3) разработка технологии освоения учащимися соответствующей деятельности с оптимальным сочетанием репродуктивных и творческих заданий;

4) контрольно-корректирующий этап.

Последовательная трансформация познавательной формы деятельности учения через начальную профессиональную деятельность осуществляется в ходе теоретической, практической и организационно-социальной технолог- ической подготовки, что возможно на основе моделирования процесса организации учебной деятельности учащихся.

Для этого нами разработан и реализован интегрированный курс «Человек и земля», состоящий из трех взаимосвязанных блоков: теоретико-мировоззренческий, профессионально-практический, проектно-творческий. Содержание данного курса является интегративным и представлено нами в идеальной совокупности, позволяющей вести подготовку подрастающего поколения к творческому осознанию и деятельному участию в целостном технологическом процессе в условиях производства. Изучение курса «Человек и земля» направлено, главным образом, на овладение совокупностью методов творческой проектной деятельности, освоение способов научного и практического поиска новых решений применительно к кругу познавательных и профессиональных интересов учащихся. Это потребовало использования соответствующей педагогической технологии для формирования и развития творческой преобразовательной деятельности: технологии модульного, интегрированного, дифференцированного, проектно-проблемного обучения.

Как показывают результаты исследований, обеспечение разнообразия модулей в технологическом образовании, а также предоставление широких возможностей самим учащимся в выборе направлений начального профессионального обучения позволяет формировать ценностно-мотивационное отношение к сельскому образу жизни.

Разработанная модель процесса технологической подготовки, состоящий из трех блоков, представляется удачной формой, позволяющей удовлетворить разнообразные запросы школьников:

-потребность в фундаментальных знаниях;

-потребность в постоянном потоке нестандартных способов решения задач;

-потребность в самосовершенствовании, в сознательном развитии и формировании своих возможностей, творческих сил;

-потребность в применении своих творческих способностей в технологической деятельности;

-потребность в постановке цели и достижении ее результатов;

-потребность в развитии эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, реализация следующих выявленных нами педагогических условий позволяет повышать уровень технологической подготовки учащихся сельских школ:

-рассмотрение технологической подготовки во взаимосвязи с жизненным и профессиональным самоопределением в аспекте целостного развития личности;

-осуществление деятельностного и личностно-ориентированного подходов при изучении основ сельскохозяйственной технологии во взаимосвязи с формированием у школьников профессионального первоначального опыта в процессе выполнения технологических действий и операций во время профессиональных проб;

-применение интегративного подхода для формирования и развития у школьников системных представлений о личности, обществе, производстве, природе, окружающей среде;

-осуществление синергетических связей образовательной области «Технология» с политехническим образованием, профессиональной ориентацией, трудовым обучением, профессиональной подготовкой, что обеспечивает формирование целостной картины мира о человеке, науке, природе, практике;

-вариативность образовательной области «Технология», ориентированной на деятельность учащихся по выбору соответствующих программ, модулей, дающих возможность подросткам совершенствовать знания, умения реализовать собственные интересы и способности.

Системообразующим фактором интеграции педагогических условий успешной технологической подготовки сельских школьников является личностно-ориентированное обучение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шакирова, Светлана Талгатовна, 2003 год

1. Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. Челябинск, 2000. - 331 с.

2. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски. //Наука и школа.,1998. №4.- с.34-37. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности - М.: Наука, 1980.- 250с.

3. Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся. //Проблемы развития личности в условиях сельской школы.-М.,1996 с.82-97.

4. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

5. Амиров А.Ф. Профессионально-трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. Т.2 - М.: Педагогика, 1980.-280 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс-Казань, 1996.- 566 с.

7. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1985.-c.32.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления М.: Экономика, 1991. - 416 с.

9. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения /Современные проблемы методики преподавания математики /Сост. Н.С.Антонов, В.А.Гусев М.: Просвещение, 1985. - с.25 - 28.

10. Асимов М.С., Турсуков А. Современные тенденции интеграции наук //Вопросы философии. 1981. - №3. - с.57 - 67.

11. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях //Педагогика, 1999- №2.- с. 17-20.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

13. Атутов П.Р. Технология как система //Проблемы развития личности в условиях сельской школы: сборник научных трудов. М.: Изд-во РАО, 1996. - с.8-20.

14. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р. и др. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики. Уфа, 1992. - 26 с.

15. Ахлебнина Т.В., Ахлебнин А.К., Шамова Т.И. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников //Наука и школа. 1998. - №5. - с. 22-28.

16. Ахмадиев А.А. Российская деревня в условиях современного аграрного кризиса: Автореферат диссер. доктор, философ, наук, М.,1992. - 37с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 559 с.

18. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Учитель Башкортостана.-2001.- №1. С. 88-91

19. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики-М.: Педагогика, 1981.-182 с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Монография. - Челябинск: ЧГГТУ «Факел», 1995. - 141 с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций) часть 1 — М.: Изд-во "Институт практической психологии". -1996.-320 с.

22. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки. //Советская педагогика. -1987. №7. - с.67-70.

23. Берталанфи JI. Общая теория систем. Критический обзор //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - 31 с.

24. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - с.9-11.

25. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции общего и профессионального образования в профтехучилищах. Дисс. .докт.пед.наук. Бийск, 1989.-321 с.

26. Бестужев Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: ВЛАДОС, 1998. - 267 с.

27. Бешенков А.К., Хотунцев Ю.Л. Образовательная область «Технология» // Примерные программы начального общего образования. М.: Дрофа, 1999.-С. 60-63.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-694 с.

30. Богатырев А.И., Контелов А.В., Некрасова Г.И. Современные информационные технологии // Школа и производство. 2001. - №1. - С. 14-19

31. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления //Педагогика. 1977. - №1. - с.77-90.

32. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производительного труда в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Казань, 1991- 17 с.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-36 с.

34. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии". -1996. - 392 с.

35. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического образования в европейской педагогике: Автореф. дисс. . : доктор пед.наук.-Казань,1997-42с.

36. Вернадский В.И. и современность. М.: Наука, 1986. - 232 с.

37. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Авт. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

38. ВолковИ.П. Учим творчеству-М.: Просвещение, 1983 135 с.

39. Выготский JT.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. /Гл.ред. А.В.Запорожец. -М.: Педагогика, 1982.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. -М.:Наука, 1966. 231с.

41. Гареев И.В. Образ жизни сельского населения в условиях становления рыночных отношений: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. Казань,1985. -36с.

42. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях агропромышленного объединения: Автореф. дисс. .докт. пед. наук М., 1988. - 35 с.

43. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: изд-во ЧГПУ "Факел", 1995.-238 с.

44. Георгинова JT.B. Гуманизация и труд //Школа и производство. 1993. -№3. с. 9-11.

45. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - с.80-83.

46. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М: Прогресс, 1990. - 496 с.

47. Горинский С.Т. Концепция и модель технологического образования всемирного союза ОРТ // Технология 2000: Сборник трудов. М., 2000. -С. 13-27.

48. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей //Вопросы психологии—1989.-№2.-с.12-16.

49. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. - №6. - с.39-47.

50. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника: учебно-методическое пособие. Уфа, 1998. - 24 с.

51. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика. - 1998. - №8. - с. 62-68.

52. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен //Педагогика. 1999. - №7.- с.23-28.

53. Гухман Г.А., Трошина М.Г. Проекно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе.- 2000. -№11-12.-с. 33-35.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

55. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.,1960 299с.

56. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика, 1998. №2. - с.8-12.

57. Дидактика технологического образования: книга для учителя /П.Р. Ату-тов, В.А. Поляков, ч. 2. М., 1998. -196 с.

58. Дидактика технологического образования: книга для учителя /П.Р.Атутов, В.А. Поляков. ч1 М., 1997. - 200 с.

59. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».- М.: РАО, 1996.-72 с.

60. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал 1991- №2 - с. 94-105.

61. Духовный мир школьника и труд: методические рекомендации. Уфа,1994.-39 с.

62. Журкина А .Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. .доктор, пед. наук. М.: 1988. - 37 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования-М.: Педагогика, 1982 160с.

64. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическими наукам. Екатеринбург: Уральский гос.пед.институт. 1995-34с.

65. Зайкин М.И. Дидактические основы совершенствования организационной структуры учебного процесса в классах с малой наполняемостью //Сельская малокомплектная школа. Вып.З.: Содержание и организация обучения. Орел: ОГПИ, 1992. - с.5-10.

66. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород: Волго-Вятское кн.изд-во, 1991. -182 с.

67. Закон Республики Башкортостан об образовании Уфа, 1993,- 56с.

68. Закон Российской Федерации об образовании,- М., 1992 48 с.

69. Занков П.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

70. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Автореф.дисс. .доктор пед.наук. М., 1986. - 32 с.

71. Зверев И.Д. Охрана природы и образование //Образование в современном мире. -М.: Педагогика, 1986. 156с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

73. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. //Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Покровского. М., 1989. - с.90-102.

74. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - №5. - с. 22-28.

75. Иваницкий А.И. и др. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения //Наука и школа. 1998. -№ с.43.

76. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы: Авто-реф.дисс. .доктор пед.наук.-М., 1991 .—35с.

77. Иванович К.А., Раздымалин И.У.Совершенствование деятельности ученических производственных бригад//Педагогика.-1977- №6 с.30-37.

78. Инновации в образовании и социальных переменах: Материалы к конференции. Часть 1. СПб.: ИОВ, 1993 -с. 211.

79. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред В.Я.Ляудис-М, 1994.-203 с.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. с.50.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М: Просвещение, 1968. - 288 с.

82. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология". //Школа и производство. 1998. -№6. - с.2-6.

83. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика. 2000. - №10. - С. 38-45.

84. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство. 2001. - №2. - С. 2-5

85. Как построить свое "Я", /Под ред. В.П.Зинченко М.: Педагогика, 1991. -136 с.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-150с.

87. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997.-2Юс.

88. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-441 с.

89. Кинкулькин А.Т. Гуманизация образования и формирование исторического сознания.//Преподавание истории в школе- 1980 №1- с. 13 8142.

90. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. JL: РПГУ, 1991.

91. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автор дисс. докт. пед. наук.-П.,1983. 40 с.

92. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 32с.

93. Колин К.К. Человек и будущее: динамический вызов //Вестник высшей школы. 1992. - №10. - с.3-20.

94. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие. /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский М.: Педагогика, 1989. -416 с.

95. Кон И.С. "Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

96. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе). //Школа и производство. 2000 г. - №3 - с. 10-18.

97. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования./ Под рук. В.А.Полякова. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 21с.

98. Концепция формирования технологической культуры молодежи в обще образовательной школе. // Школа и производство 1999 - №1.- с.5-11.

99. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, //Советская педагогика 1970. - №9-с. 103-111.

100. КостюковаЛ.Н. Педагогические условия гуманизации воспитательной деятельности педагогического коллектива профтехучилища: Автореф. дис. канд. пед. наук Ташкент, 1991. - 17 с.

101. КочетовА.И. Трудовое воспитание школьников. Минск, 1991.- 342 с.

102. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во ГПИ, 1994. - 165 с.

103. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 13с.

104. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. -М.: Просвещение, 1981.-271 с.

105. Лебедев В.П. и др. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогика. 1996. - №5. - с. 24-26.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991, - 120с.

107. Леонтович А.В. Юношеская научно-исследовательская экспедиция как центральное звено образовательного процесса // Завуч. 2001. - №1. - С. 93-117.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., т. 2 -М.: Педагогика, 1983. 318 с.

109. Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентаций.-М., 1982.-170с.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-95 с.

111. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: сборник. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 370 с.

112. Марченко А.В. Образовательная область «технология», проблемы и перспективы. // Образование в современной школе. №9. - 2000. - с. 15-21.

113. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д.И.Иорданского. С послесл. Я.А. Пономарева М.: Мир,1970.- 300с.

114. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: ЧТУ, 1998.-74 с.

115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

116. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. // Педагогика. 2000. - №4. - .с. 38-43.

117. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Просвещение, 1981.-117 с.

118. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

119. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 375 с.

120. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А.Климова. -М.: Изд-во "Институт практической психологии 1996. - 448 с.

121. Методическое письмо Министерства образования России "Об образовательной области "Технология", трудовом обучении и профориентации школьников. // Школа и производство. 1994. - №5 .с.7-10.

122. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

123. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. // Новое в жизни, науки, технике: М.: Педагогика, 1985. №6. - с. 49.

124. Мугаллимов Д.Т. Дидактические условия интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе. Дисс. .канд.пед.наук. — Уфа, 1998. 175 с.

125. Мухамедьянова Г.М. XXI век. Проблемы и перспективы народного образования. // Учитель Башкортостана. 2001. - №1. - с. 3-7.

126. Нестеренко С.Н., Подчиненов И.Е. Проектная форма работы на уроке информатики.// Педагогическая информатика. 1995. - №1. - с. 10-13.

127. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989 гг.): дисс. .докт. пед. наук. Казань, 1990. - 415 с.

128. Новичкова Н.М. Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе: дисс. .канд.пед.наук. М., 1995. -168с.

129. Новое мышление в педагогике. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996. -316 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ ИЦ «Академия», 1999-214 с.

131. О проекте Российского стандарта образовательной области "Технология".// Школа и производство 1998 - №1.- с.3-7.

132. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области "Технология".// Школа и производство 1998.- №1. - с.7-10.

133. Образование и личность. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. М.: Изд-во РАО, 1995. -241 с.

134. Образовательный минимум содержания среднего (полного) общего образования.//Российское образование.- 1998-№5- с. 115-136.

135. Обучение и развитие. /Под ред. А.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

136. Орешников И.М. Гуманитарная культура и инженер Уфа: Изд-во Уфимского нефт.инст-та, 1992.- 119 с.

137. Орлов В.И. Содержательная учебная информация.// Педагогика 1997-№1- с.53-56.

138. Павлов И.П. Избранные труды. М.: 1950. - 143 с.

139. Пасько И. Маркетинговые исследования. //Экономика в школе. 1999. -№1.-с. 50-59.

140. Пегов В.А. Экологическая перспектива инноваций в сфере образования. // Педагогика 1996. - №5. - с.26-30.

141. Персианов В.В. Проектирование компьютерных моделей организационно-экономических систем. //Педагогическая информатика. 1998. - №2. - с.64-70.

142. Петруленков В.М. Сельской школе государственную поддержку. // Образование в современной школе. - 2000. - №11,12. - с. 79-81.

143. Печчен А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. с.31-35.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

145. Пичутина Г.В., Гурьянова М.П. Трудовая подготовка сельских школьников: цифры и факты // Школа и производство. 1999. - №5. - с. 10-12.

146. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970. -264 с.

147. Поляков В.А. О политехнической направленности трудового обучения. //Школа и производство. 1981. - №6. - с.38. - 41.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.'Педагогика, 1976.

149. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. .канд.пед.наук —С.Пб, 1994. 18с.

150. Посталюк Ю.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

151. Поташник М.И. Инновационные школы России: становление и развитие. М.:Новая школа, 1996. - 320 с.

152. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сбор.науч.тр. / Под ред.Р.З.Тагариева. М., 1996. - 207 с.

153. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политехнического образования. /Под ред. П.Р.Атутова. -М.:Изд-во РАО, 1994.-160 с.

154. Программа для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология, 1-4, 5-11 классы. М.: Просвещение, 1996-1997.-80с.

155. Программа для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология в сельской школе 1-4, 5-11 классы / Под ред. Симоненко В.О. -М.: Просвещение, 1998.-123 с.

156. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1989. -32 с.

157. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. //Педагогика. 1998. - №5. - с.17-22.

158. Рогачев С.А. О некоторых особенностях развития сельской малочисленной школы. // Образование. 2000. - с. 13-18

159. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Прогресс, 1994.-250с.

160. Российская психологическая энциклопедия: в 2-х т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Российская энциклопедия, 1993.

161. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.

162. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-324 с.

163. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. /Отв. ред. Е.В.Шорохов. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

164. С заботой о роли «Технология» в школе // Школа и производство. -2001. №1. - с.6-7.

165. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: изд. ОГПИ, 1996. - 151 с.

166. Самарин Ю.АП. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 64 с.

167. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1989.-36 с.

168. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 140 с.

169. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. /Педагогическая наука реформе школы. - М.: Педагогика, 1988.-192с.

170. Симоненко В.Д, Технологическая культура в содержании образования школьников. //Педагогика, 1998. №8. - с.40-45.

171. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

172. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития. // Школа и производство. -1999. -№5. -с. 2-5

173. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М.'.Просвещение, 1980.-144 с.

174. Словарь современного русского литературного языка.-т.З.- М., 1992.

175. Современная философия: Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 511 с.

176. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: тезисы докладов в 2-х ч М.: ИГПИ МИО РАО, 1993.-150с.

177. Соловьянюк Т.М. Политехническая подготовка сельских школьников на базе животноводческого комплекса: Дисс. . канд. пед. наук. -М.; 1987. 183 с.

178. Суворова Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: Дис. . докт. пед. наук. М., 1984. - 371с.

179. Сухомлинский В.А. Избранные произведения, т.1. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности- Киев: Радяньска школа, 1979.-286с.

180. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. М.: Изд-во РАО, 1993. - 194 с.

181. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. М.: Изд-во РАО, 1996. - 257 с.

182. Тагариев Р.З. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе. Пермь: КРОАЕ 2000. - 148 с.

183. Тагариева С.М. Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1958-1980): Автореф. дисс., канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 20 с.

184. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе. //Педагогика. 1998. - №2. - с.30-35.

185. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

186. Теория и практика воспитательных систем. /Под ред. Л.И. Новиковой, В.А. Караковского и др. М.: ИГПИ и МИО РАО, 1993.-250с.

187. Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе. Сборник трудов VI Международной конференции: М., 2000. 305 с.

188. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 88 с.

189. Трудовая подготовка школьников СССР и СФРЮ. /Под ред. В.А.Полякова и др. М.: Просвещение, 1995. - 406 с.

190. Трудовое начало школы: концепция трудового воспитания. / П.С.Лернер и др. -М., 1990. 43 с.

191. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

192. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

193. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

194. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

195. Философские проблемы глобальной экологии. /Под ред. Е.Т.Фадеева. -М.: Наука, 1983.-218 с.

196. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

197. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1987. - 224 с.

198. Фролов И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы. // Наука и школа. 2000. - №3. - с. 48-53.

199. Хаматгареев Р.З.Формирование и развитие сельского предпринимательства в Республике Башкортостан. Автореферат. канд.соц.наук -Уфа, 1996.-20с.

200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: 2-х т., т.1. Пер. с нем. /Под ред. Б.М.Беличковского, М.: Педагогика, 1996. - 392 с.

201. Хосирюки О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие. / Под ред. М.М.Поташника. — М.: Новая школа. -1994.-64 с.

202. Хотунцев и др. Роль проектов в курсе "Технология". //Директор школы. 1994. - №4. — с.39-45.

203. Хотунцев Ю. Образовательная область «Технология», достижения и нерешенные проблемы. // Педагогика. 2001. - №1. - с. 107-109.

204. Хотунцев Ю.Л. Совершенствование преподавания образовательной области «Технология» в культуросообразной школе // Технология 2000: Сборник трудов конференции. М., 2000. - с. 28-33.

205. Хотунцев Ю.П., Галдотов Р.А. Проблемы технологического образования в сельской школе. // Школа и производство. 1998. - №2. - с. 8-9.

206. Хотунцов Ю.Л., Балдина С.В. Применение метода проектов в рамках раздела "Производство и окружающая среда" образовательной области "Технология". // Наука и школа. 1998. - №1. - с.33-37.

207. Хотунцев Ю.Л., Тихонов А.С. Программа образовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ. // Школа и производство. 1996. - №1. - с. 11-13.

208. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайруллин Ш.Ш. Развитие духовности школьника (Аспект оптимизации светского образования). Челябинск: Изд-во Чел. унив-та,1993- 163 с.

209. Чернер С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности. //Педагогика, 1998. №5. - с.28-35.

210. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 286 с.

211. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1991.- 190 с.

212. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика.- 1997. №2. - с.21-30.

213. Чупринов Н.И. Умственное развитие и обучение. /Психологические основы развивающего обучения. М., 1996. - 190 с.

214. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

215. Шамова Т.Н. Дальтон технология // Завуч. - 2001. - № 1. - с. 42-61.

216. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода. //Школа. 1996. - №4. -с.47-51.

217. Шацкий С.Г. Работа для будущего. М.: Педагогика, 1989. - с.40-43.

218. Шибанов А.А. Формирование мировоззрения школьников в процессе трудового обучения и воспитания. //Советская педагогика. 1976. - №4. -с.42-45.

219. Школа наша общая забота: доклад президента Республики Башкортостан М.Г.Рахимова. //Учитель Башкортостана. - 1995. -№11.- с.4-11.

220. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Сборник научных трудов. /Под ред. Ю.И. Юричка. М.: 1998. - 230 с.

221. Шукшунов В.Е., Колин К.К., Сергиевский В.В. Национальная доктрина образования Российской Федерации. //Вестник Международной академии наук высшей школы. 1999. - №2. - с.8-11.

222. Щеглов Ю.А Экономическое образование и новые информационные технологии. //Экономика в школе. 1998. - №1. - с. 16-17.

223. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф- дисс. докт. пед. наук. М, 1994. - 37 с.

224. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

225. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология- М.: Педагогическое общество России, 2002. 120 с.

226. Экологическое образование школьников. /Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной.-М.: Педагогика, 1983.-230с.

227. Юцявичене Т.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-е.50-53

228. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М, 1996.-91 с.

229. Якимович И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 18с.

230. Brandes D., Ginnis P. A guide to student- centeret, 1986. 70.

231. Goodland I. Ha Schools Are For? Bloomington, 1994 - p. 33-34

232. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadship Imperativesfor Educational Reform. San Francisco, 1990-120p.

233. Ron Miller. What Are Schools For? Holstic Education In American Culture. 7-th edition. -USA, 1991.-p.5-8.