Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голубчикова, Марина Геннадьевна

• Голубчикова, Марина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голубчикова, Марина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

САМОАКТУАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

• 1.1. Теоретический анализ особенностей самоактуализации личности в образовательном процессе средствами творческого самовыражения

1. 2. Дифференцированное обучение как образовательная среда для самоактуализации сельских школьников средствами творческого самовыражения.

1.3. Особенности творческого самовыражения в условиях

I дифференцированного обучения, способствующие самоактуализации учащихся сельской школы.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО САМОАКТУАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В

УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Основные характеристики образовательного процесса в условиях дифференцированного обучения.

2. 2. Организация и проведение экспериментальной работы.

2. 3. Анализ результатов экспериментального исследования по самоактуализации сельских школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения»

Рубеж веков, рубеж тысячелетий характеризуется кризисным состоянием во многих сферах человеческой деятельности. Наряду с экологическим и экономическим кризисами, самым страшным, пожалуй, является кризис личностный. Возникает множество острых вопросов, связанных с положением человека в современном мире. Каким должен быть человек? Как помочь ему самоопределиться, самореализоваться в постоянно изменяющихся условиях? И многие другие. Ответ на эти вопросы волнует представителей различных наук о человеке. И ответ, на наш взгляд, скрыт в самом человеке.

Современная ситуация приводит к пониманию того, что жизнь человека будет более полноценной при условиях: высокой степени восприятия реальности; открытости в своих проявлениях; целостности и динамичности; творческой активности в любой деятельности; самобытности, автономности, уникальности. Естественно, большинству людей невозможно в короткий срок обрести необходимые качества, тем более что наша школа на протяжении десятилетий формировала «исполнительский» тип личности, отвечающий требованиям существовавшего общественного строя. Следовательно, начинать нужно с системы образования, в которой необходимо сместить акценты с задач общества на задачи самой личности. На сегодняшний день уже нет необходимости доказывать, что настоящее и будущее педагогической науки связано с ее «возвращением» к личности, с обращением к мировоззренческим основаниям.

Образовательное пространство России - это три четверти сельских школ, в которых обучается 30 % всех учащихся. В связи с чем, актуальность данных задач очевидна и для сельской школы. Это позволяет рассматривать ее не только как фактор образования, но и как условие социального прогресса общества в целом.

Чтобы «взрастить» человека творческого, открытого, активного, необходимо построить образовательный процесс, значимый для ребенка. А это возможно в том случае, если педагогика, психология, система образования будут основываться на принципах гуманистического подхода. Можно сказать, что идеи гуманизма уже прочно вошли в нашу науку, сознание наиболее продвинутых педагогов и даже официальные документы, они все больше и больше охватывают российское образование. Но, как справедливо отмечает СЛ. Братченко: «Призрак гуманизма бродит пока только в умах, а точнее в словах - в директивах, выступлениях, публикациях - и в реальном образовательном процессе практически не различим.» [30].

Одним из путей развития образовательного процесса в данном направлении является, на наш взгляд, ориентация его на раскрытие внутреннего потенциала учащихся в пространстве школы, то есть создание такой образовательной среды, которая способствовала бы самоактуализации личности.

Понятие «самоактуализация» является на сегодняшний день уже не новым для российской психолого-педагогической науки. Заимствованная у американских психологов-гуманистов, самоактуализация личности нашла широкий отклик в работах отечественных ученых и является одной из задач, поставленных перед нашей системой образования. Не вызывает сомнений утверждение, что потребность в самоактуализации есть основополагающее свойство зрелой личности. «Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность сами по себе. Они являются показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения» [137, с.35].

В последние годы защищен целый ряд кандидатских и докторских диссертаций, освещающих различные аспекты образовательного процесса с ориентацией на личность ученика. Но проблема реализации гуманистически направленного образования в школе столь многогранна и сложна, что сейчас мы только в самом начале ее практического осуществления. «Запустить теоретические научные разработки в «кровообращение» образовательной практики, придав им практико-ориентированный характер - сложнейшая задача, решение которой еще только разворачивается» [93].

Более того, практически не разработана идея самоактуализации учащихся сельской школы. Несмотря на то, что теоретические положения гуманистического подхода могут и должны быть применимы независимо от местных условий, практическая их реализация будет определяться особенностями сельской местности, связанными с возможностями данной среды.

В связи с этим, мы рассматриваем самоактуализацию как проблему, требующую: а) выявления особенностей самоактуализирующейся личности в образовательном процессе и б) обозначения путей реализации данной идеи в практике обучения и воспитания сельской школы.

Мы предполагаем, что внутренние механизмы самоактуализации могут быть инициированы, распознаваемы и развиваемы через внешние процессы творческого самовыражения школьников, сопровождаемые процессами творческого самовыражения педагогов.

В качестве среды, создающей условия для творческого самовыражения и самоактуализации субъектов образования, нам представляется возможным рассматривать дифференцированное обучение, так как оно подразумевает форму организации учебного процесса, которая обеспечивает его специализацию для школьников с учетом их индивидуальных особенностей и является реально осуществимым в сельской местности.

Нынешние сельские школьники взрослеют в условиях кризисного состояния деревни, упадка ее экономики, разрушения социальной инфраструктуры и привычного уклада сельских тружеников. Увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, имеющих различные отклонения в развитии. «В социальном портрете сельского подростка преобладают теперь такие характеристики, как социальная дезадаптация, неблагополучие, бедность, беспризорность» [53, с. 33]. Вместе с тем, на селе достаточное количество детей, способных и одаренных в той или иной области, которые нуждаются в индивидуальной поддержке со стороны учителя не меньше, чем проблемные дети.

О том, что проблема создания качественной образовательной среды в сельской местности существует и является актуальной, свидетельствует приказ Министерства образования РФ от 16 января 2002 года «О реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности» [84]. В данном документе указывается, что образовательные учреждения, расположенные в сельской местности, составляют 69,8 % (45 тысяч) от численности всех образовательных учреждений России, в них обучается 30,6 % (5,9 млн.) учащихся и работает 40,7 % учителей (685 тыс. человек). Следовательно, на сельскую школу приходится большая доля ответственности в подготовке будущих граждан страны. Проблема создания образовательной среды, способной готовить творческих и знающих личностей, осложняется тем, что «в настоящее время сельская школа является единственным интеллектуально-культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов на селе» [84]. Таким образом, сельская школа должна являться местом для становления и самоактуализации личности с различным исходным уровнем способностей и интересов, предоставлять возможности для самопроявления и самоутверждения детей на различном, посильном для них уровне, способствуя мотивации дальнейшего личностного роста.

Способом разрешения данных проблем, связанных с самоактуализацией сельских школьников, является, на наш взгляд, создание системы условий творческого самовыражения на основе дифференцированного обучения.

Это обусловило выбор темы исследования: «Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения».

Цель исследования: теоретически обосновать особенности самоактуализации учащихся средствами творческого самовыражения в условиях дифференцированного обучения и экспериментально проверить их эффективность в образовательном процессе сельской школы.

Объект исследования: процесс самоактуализации учащихся. Предмет исследования: самоактуализация учащихся сельской школы в условиях дифференцированного обучения. Гипотеза исследования:

Самоактуализацию учащихся сельской школы мы рассматриваем как стремление личности к самопознанию, самопониманию и реализации собственного потенциала, сопровождающееся процессами самотрансценденции, создания значимых отношений с другими и миром.

Для продуктивного процесса самоактуализации оптимальным является дифференцированное обучение, в котором структурный, содержательный, процессуальный, рефлексивно-оценочный, коммуникативный компоненты образуют целостность благодаря включению учащихся в процессы творческого самовыражения.

Задачи исследования:

- выявить на основе анализа литературы особенности самоактуализации личности средствами творческого самовыражения;

-проанализировать возможности дифференцированного обучения для самоактуализации учащихся;

-разработать систему условий самоактуализации учащихся сельской школы средствами творческого самовыражения;

- апробировать разработанную систему условий для самоактуализации в практике образовательного процесса сельской школы.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции человека как субъекта собственной деятельности самоопределяющегося и саморазвивающегося в пространстве культуры, принадлежащие Г.С.Батищеву, М.М.Бахтину, Н.А.Бердяеву, В.С.Библеру, М.К.Мамардашвили;

- психологические учения А.Маслоу и К.Роджерса о самоактуализации и личностном росте;

- идеи психологов К.А.Абульхановой-Славской, С.Л.Братченко, Л.С.Выготского, Д.Н.Леонтьева, А.Б.Орлова, В.И.Слободчикова о человеке, как субъекте собственной жизни и значимости личностного смысла как самоорганизующего компонента во взаимодействии учителя и ученика;

- работы С.А.Изюмовой, Г.К.Селевко, В.П.Симонова, И.Э.Унт об индивидуализации, дифференциации обучения и образовательных технологиях.

Исследование опирается на позиции нового гуманистического видения сущности воспитания и образования, представленные в трудах В.И.Андреева, Е.В.Бондаревской, Э.Н.Гусинского, А.С.Косоговой, Л.Н.Куликовой, В.В.Серикова, А.В.Хуторского, И.С.Якиманской и др.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов. Теоретические методы включают:

- изучение и анализ литературы по вопросам человекознания и педагогики;

- анализ реальных педагогических процессов;

- моделирование.

Эмпирические методы представлены следующими:

- наблюдение;

- опрос (анкетирование, беседа);

- изучение школьной документации;

- изучение продуктов деятельности учащихся и учителей;

- тестирование;

- педагогический эксперимент (констатирующий и преобразующий).

Для определения достоверности полученных результатов использованы методы математической статистики.

Базой исследования является Осинская экспериментальная общеобразовательная школа №1, до 2000 года именуемая Осинский экспериментальный учебно-воспитательный комплекс.

Экспериментальная работа в данной школе выполнялось в течение 1994-2002 года.

Первый этап (1994 - 1997 г.г.) - поисковый. На данном этапе изучалась научная литература по теме исследования, апробировались различные модели внутришкольной дифференциации, создавалась программа развития учебно-воспитательного комплекса.

Второй этап (1998 - 2001 г.г.) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная работа по реализации идеи самоактуализации личности на базе школы дифференцированного обучения, уточнялись особенности условий творческого самовыражения учеников и учителей.

Третий этап (2001 - 2002 г.г.) - обобщающий. На данном этапе анализировались результаты эксперимента, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности самоактуализации учащихся сельской школы средствами творческого самовыражения;

2. Содержание и структура понятия «самоактуализация» рассматривается в неразрывной связи с понятием «самотрансценденция»;

3. Выделены уровни и характеристики творческого самовыражения учащихся как показатели самоактуализации;

4. Обозначены особенности дифференцированного обучения, как среды для самоактуализации учащихся сельской школы.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, стимулирующей процессы самоактуализации средствами творческого самовыражения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс самоактуализации личности в современной сельской школе имеет свои особенности и должен обогащаться процессом самотрансценден-ции.

2. Дифференцированное обучение способствует самоактуализации и са-мотрансценденции учащихся сельской школы, если в процессе его реализации целенаправленно создаются условия для их творческого самовыражения.

3. Процесс самоактуализации учащихся средствами творческого самовыражения будет наиболее эффективным, если осуществляется в условиях целостной системы, состоящей из структурного, содержательного, процессуального, рефлексивно-оценочного и коммуникативного компонентов.

4. Функционирование системы условий самоактуализации будет результативным, если организационные преобразования сопровождаются соответствующим определением управленческих позиций, направляющих работу всех структур образовательного учреждения на творческое самовыражение учащихся.

Апробация и внедрение результатов:

Разрабатываемые идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в 12 публикациях.

Автор постоянно сообщал о результатах работы на методических и теоретических семинарах, педагогических конференциях различных уровней, среди которых:

- Четвертая Международная научно-практическая конференция «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, сентябрь 1999г.);

- Третья Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развивающего химического образования в школе и вузе» (Иркутск, ноябрь 1997г.);

- Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, март 2003г.). и

- Региональная научно-практическая конференция «Совершенствование естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях на современном этапе» (Улан-Удэ, апрель 1999г.);

- Региональная научно-практическая конференция «Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, март 2001г.);

- Межвузовская конференция «Целостность образовательного пространства: проблемы, перспективы развития» (Иркутск, октябрь 1999г.);

- Первая научно-практическая конференция работников образования «Проблемы регионального компонента в школах Усть-Ордынского Бурятского автономного округа» (п. Усть-Орда, ноябрь 1995г.); а также на ежегодных конференциях работников образования Осинского района.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голубчикова, Марина Геннадьевна

Изучая результаты исследования, нам интересно было сравнить показатели самоактуализации выпускников экспериментальной школы на завершающей стадии эксперимента с аналогичными характеристиками выпускников контрольных школ. Для этого мы также использовали вопросник CAMOAJI. Средний процент самоактуализации, а также сравнительные данные по каждой шкале приведены в таблице 17.

В соответствии с методикой CAMOAJI полученные данные анализировались по следующим шкалам, имеющим в таблице соответствующие номера: № 1 - ориентация во времени; № 2 - ценности самоактуализирующейся личности; № 3 - взгляд на природу человека; № 4 - потребность в познании; № 5 - креативность; № 6 - автономность; № 7 - спонтанность; № 8 - самопонимание; № 9 - аутосимпатия; № 10 - контактность; № 11 - гибкость в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следствием реализации гуманистических функций образования в практике сельской школы явился поиск путей создания гуманистически ориентированной образовательной среды, определение условий, способствующих самоактуализации ребенка в образовательном процессе и, в связи с этим, обновление содержания образования, форм и методов работы учителя сельской школы.

Выдвинув, в качестве основополагающей, идею о дифференцированном обучении как образовательной среде для самоактуализации личности учащихся, мы убедились, что это имеет смысл, если в условиях дифференцированного обучения будут создаваться возможности для творческого самовыражения учащихся.

Уточнение сущности понятия самоактуализация и качеств самоактуализирующейся личности применительно к российскому человеку вывело нас на необходимость обогащения самоактуализации процессами самотрансценден-ции, что позволило сформулировать собственное понимание самоактуализации, как стремления личности к самопознанию, самопониманию и реализации собственного потенциала, сопровождающееся процессами са-мотрансценденции, создания значимых отношений с другими и с миром.

Реализация идеи становления самоактуализирующейся личности в образовательном процессе возможна через направленность субъектов образования на творческое самовыражение. Творческое самовыражение мы рассматриваем как самоценностное внешнее проявление внутреннего «я» личности, связанное с предъявлением себя окружающим, движением от «я» к «ты» и «мы» посредством творческой деятельности, создания образовательной продукции.

В то же время, самовыражение - это не только внешнее проявление себя, но и реализации внутренних потребностей. У самоактуализированных людей внешние и внутренние детерминанты не вычленяются, они «сплетены» воедино. Окружающие не могут понять внутренний мир личности, если он закрыт от них или если предъявляется мнимое «я», поэтому творческое самовыражение является и способом формирования своей «идентичности».

Акт творческого самовыражения - это действие, совершаемое по логике индивидуального опыта, обусловленного индивидуальными особенностями личности, в соответствии с заданными извне требованиями.

На самоактуализацию учащихся оказывают влияние особенности сельской среды, в связи с чем, процесс раскрытия собственного потенциала сельских школьников отличается тем, что протекает в замкнутом социальном пространстве, которое предполагает информированность его представителей об условиях жизни друг друга, устойчивость семейных традиций, передачу профессиональных предпочтений от родителей к детям, низкий уровень развития производительных сил и, как следствие, низкую образованность сельских жителей, связанные с преобладанием сельскохозяйственного производства. Все это приводит к ограниченности возможностей для самореализации учеников вне школы и отражается в низком уровне показателей самоактуализации сельских школьников по сравнению с городскими. Большинство авторов, занимающихся проблемами сельской школы, в качестве положительного момента, отмечают близость сельской местности к природе, которую необходимо учитывать в преподавании учебных предметов, акцентируя внимание на вопросах, связанных с сельским хозяйством.

Мы считаем, что для становления самоактуализирующейся личности и повышения культурного уровня жителей села, нельзя направлять процесс обучения в сельской школе только в сторону сельскохозяйственного производства. Необходимо создавать разнообразные условия для творческого самовыражения учащихся. Реализации данной задачи способствует дифференцированное обучение, так как в среде класса или группы учеников со сходными интересами и притязаниями дети активнее включаются в акты творческого самовыражения, а учитель имеет больше возможностей оказывать им в этом направлении помощь и поддержку. В то же время различные формы элективной и селективной дифференциации дают учащимся возможность выбора, соотнесение своих способностей в той или иной деятельности с желаемым уровнем.

Рассмотренные нами теоретически и апробированные экспериментально условия, при которых творческое самовыражение выступает фактором самоактуализации, вывели нас на необходимость объединения их в целостную систему, включающую следующие компоненты:

- структурный компонент обеспечивает организационные формы образовательного процесса на основе дифференциации обучения как селективной, так и элективной, и создание соответствующей структуры управления образовательным учреждением, включающей Совет школы, методический совет, методические объединения учителей по профилям предметов, совет Научного Общества учащихся, советы классных коллективов;

- содержательный компонент способствует насыщению образовательной среды информационными возможностями для самоактуализации личности и реализации потребности в самотрансценденции через создание продуктов творческого самовыражения, чему способствует использование в учебном процессе «открытых заданий», составление образовательных программ по учебным курсам, включающих формирующую, деятельностно-активизирующую и личностно-смысловую составляющие;

- процессуальный компонент реализует процессы творческого самовыражения через конкретные формы, методы, приемы обучения, среди которых преимущество отдается эвристическим формам и методам обучения, использование которых предполагает участие детей на всех этапах образовательного процесса (целеполагания, организации деятельности и анализа результатов);

- рефлексивно-оценочный компонент позволяет изменить подходы к диагностике результатов обучения через отслеживание не только степени обу-ченности, но и результативности творческого самовыражения участников образовательного процесса на основе введения уровней творческого самовыражения;

- коммуникативный компонент, являющийся системообразующим фактором, подразумевает создание благоприятного психологического климата для реализации структурных, содержательных и процессуальных изменений, способствующих творческому самовыражению ученика и учителя.

Таким образом, «система условий творческого самовыражения (СУТС)» - это совокупность взаимосвязанных компонентов: структурного, содержательного, процессуального и рфлексивно-оценочного, направленных на обеспечение творческого самовыражения личности в образовательном процессе и объединенных системообразующим фактором, включающим отношения безусловного принятия, заинтересованности и педагогической поддержки процессов самоактуализации учащихся.

Целостность системы обеспечивается введением ее элементов на всех этапах педагогического процесса.

В экспериментальной работе нами доказана зависимость между способностью к творческому самовыражению и уровнем самоактуализации, апробирована система условий творческого самовыражения, давшая положительные результаты.

В целом, проведенное исследование дало возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выделенные нами предположения. Эксперимент подтвердил, что дифференцированное обучение может являться благоприятной средой для самоактуализации учащихся, если активизирует процессы творческого самовыражения, причем, не только учеников, но и учителей. Особенно способствует эффективности данных процессов профильная дифференциация на третьей ступени обучения.

Представленный опыт открывает перспективы дальнейших разработок, направленных на изучение смежных вопросов этой многоаспектной проблемы. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения может выступать зависимость между уровнем самоактуализации и другими качествами личности, такими как самооценка, уровень тревожности, направленность и др.; детальное изучение психологических и культурологических причин более низкого уровня самоактуализации сельских школьников; соотношение творческого самовыражения учителя и его учеников; выявление возможностей ориентации на творческое самовыражение образовательного процесса при изучении отдельных предметов; конкретизация особенностей системы условий творческого самовыражения на начальной ступени обучения, в среднем звене; использование воспитательной системы школы для повышения уровня самоактуализации учащихся средствами творческого самовыражения во внеучебной деятельности.

Проблема самоактуализации личности глобальна. Она пронизывает глубинные процессы развития культуры и человека как субъекта культуры. В решении данной проблемы трудно переоценить роль системы образования и конкретных образовательных учреждений. Актуальные задачи, поставленные перед школой в свете данной проблемы, в определенной мере поможет разрешить проведенное нами исследование на примере сельского образовательного учреждения с дифференцированным обучением.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голубчикова, Марина Геннадьевна, 2003 год

1. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы (Перевод с итальянского А.Л.Зорина). - СПб.: Алетейя, 1997. - 505 с.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.-141с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.— 302 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-42 с.

5. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 223с.

6. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1969. -270 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и перевоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 236 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

9. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 19с.

10. Аннушкин Ю.В. Педагогические условия становления экзистенциально-гуманистического мировоззрения будущего учителя в системе вузовского образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Иркутск, 2001. - 18с.

11. Арапов А.И. Дифференциация обучения в российской школе XIX века: идеи, концепции, опыт // Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск: Изд-во НГПУ. - 1999. - С. 249-246.

12. Аржанова Е. В. Гуманистическое воспитание и развитие личности подростка в коррекционно-развивающих классах: Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.-187 с.

13. Армянинова Н.А. История развития и опыт применения математических методов в отечественной педагогике послевоенного времени: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1999. - 189 с.

14. Ахаева Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: Дисс. .канд. пед. наук. -Омск, 2000.-216 с.

15. Байбородова J1.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 176 с.

16. Барсукова Т.И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания // Педагогика, 2001. № 7. - С. 66-72.

17. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХТИ, 199. -464 с.

18. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. М.: Художественная литература, 1978. - 502 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сборник избранных трудов. М.: Искусство, 1975. - 423 с.

20. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995. -383 с.

21. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

24. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

25. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Дисс.канд. пед. наук. Самара, 1999. -198с.

26. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Дисс. докт. пед. наук. -СПб, 2000.-424 с.

27. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1998. - 188 с.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

29. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии, 1992. №3-4. - С. 24-33.

30. Братченко С. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога, 1998. -№1. С. 19-30.

31. Бубер М. Я и Ты. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с.

32. Булавка Л.А., Бузгалин А.В. Бахтин: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма // Вопросы философии, 2000. № 1. - С. 119-131.

33. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Вологда, 1999.-173 с.

34. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогичесикй поиск», 2000. - 144с.

35. Буш Г.Я. Методологические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974. - 167 с.

36. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дисс. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 175с.

37. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - С. 101-140.

38. Волкова Е.В., Оруджева С.З. Тона и обертоны серьезного в философии М. Бахтина // Вопросы философии, 2000. № 1. - С. 102-118.

39. Волкова М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Дисс. канд. пед наук. Чебоксары, 1997. - 161 с.

40. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160 с.

41. Гадамер Х-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. -М., 1988.-59 с.

42. Галин A.JI. Влияние творчества на развитие отношений личности: Дисс. .канд. психол. Наук. Новосибирск, 1999. - 211 с.

43. Галич Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1999. - 214 с.

44. Гессен С.И. Игра урок - творчество // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики (Введение в прикладную философию). М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

46. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. — СПб.: Речь, 2001.-346 с.

47. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 1997.-24 с.

48. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика, 2002. №2. - С. 32-38.

49. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1996.-197 с.

50. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащихся среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. - 256 с.

51. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

52. Гурьянова М.П. Сельская школа -национальное достояние // Открытая школа, 1999. № 4. - С. 6-10.

53. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка // Открытая школа, 1999. № 5. -С. 30-33.

54. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. Учебное пособие. М.: Логос, 2000. - 224 с.

55. Даниленко J1.B. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 187 с.

56. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. 440 с.

57. Дифференциация как система. Ч. 1. / Под ред. Р.Чураковой. -М.:Новая школа, 1992. 65 с.

58. Дифференциация как система. Ч. 2. / Под ред. Р.Чураковой. -М.:Новая школа, 1992. 55 с.

59. Днепров С.А. Эвристический потенциал категории «незнание» // Педагогика, 1999. №1. - С. 116-122.

60. Добрыдин JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

61. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии, 1999. №2. - С. 101-106.

62. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1998. - 206 с.

63. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. -237 с.

64. Емельянцев C.JI. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук. СПб, 1999. -172 с.

65. Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся: Дисс. канд. пед, наук. Улан-Удэ, 1997.-177 с.

66. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

67. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

68. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.Я.Романова. М., 1979. - С.207-216.

69. Зохина Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 176 с.

70. Иванов Ю.А. Организационно-педагогическое обучение дифференцированного обучения в сельской школе. Минск, 1993. - 179 с.

71. Иванова J1.A. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы: Учеб. пособие. Иркутск: ИГПИ, 1981.-86 с.

72. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. - 380 с.

73. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов / Общ. ред. и вступ. статья В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. -520 с.

74. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога, 1998. № 1. - с. 65-75.

75. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

76. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, 1999.-№7.-С. 73-84.

77. Келасьев В.Н. Проблемы самореализации человека в современных условиях // Социология и социальная антропология. СПб.: Алетейя, 1997. -с.74-90.

78. Кисилева З.А. Зависимость успеваемости школьников от ведущих жизненных потребностей (на примере изучения российских и зарубежных школ): Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 144с.

79. Ковтун JI.H. Психолого-педагогические основы организации дифференцированной системы обучения в условиях эксперимента в школе № 32. -Братск, 1996. 127 с.

80. Козырева Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (на материале работы в физико-техническом лицее): Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2000.

81. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 209 с.

82. Кондратьева О. Г. Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентации старшеклассников сельских школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 2002. -18 с.

83. Концепция реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности // Вестник образования, 2002. № 7. -С. 8-16.

84. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 235 с.

85. Косогова А.С. Особенности составления учебных программ // Осин-ский экспериментальный учебно-воспитательный комплекс / Некоторые аспекты работы / Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - С. 65-69.

86. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 36 с.

87. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1999. - 171 с.

88. Косогова А.С. Формирование творческого мышления в процессе обучения. Иркутск, 1993. - 84 с.

89. Круглов А.Н. Понятие трансцендентного у И. Канта в критический период // Вопросы философии, 2000. № 4. - С. 158-172.

90. Крылова Н.Б. Среда: социокультурная, образовательная. Образование через сообщество // Новые ценности образования: тезаурус. М., 1995. -С. 91-94.

91. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Дисс.докт. пед. наук. Новокузнецк, 2000.-432 с.

92. Куканова Е.В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 5-11-ых классов в общеобразовательной школе (система и технология): Дисс. .докт. пед. наук. М., 1999. - 357 с.

93. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-313 с.

94. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.- 161 с.

95. Кульпина Т.Н. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема: Дисс.канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 1997. -174с98. Кьеркегор С. Страх и трепет. - М.: Республика, 1993. - 383 с.

96. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-391 с.

97. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл.1997.

98. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 144с.

99. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл; Per Se, 2000. -549 с.

100. Лук А.Н. Мышление и творчество М.: Политиздат, 1976. -144 с.

101. Малахов В.А., Чайка Т.А. Рыцарь устремленности. О Генрихе Ба-тищеве и его книге // Вопросы философии, 1999. № 4. - С. 139-147.

102. Малинина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1995. - 232 с.

103. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельской школе. Дисс.канд. пед. наук. - Томск, 1994. -153 с.

104. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. -М.: Изд. группа «Прогресс-Культура», 1992. 413с.

105. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские заметки / Под общей редакцией Ю.П.Сенокосова. М.: Лабиринт,1996.-432 с.

106. Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: Рефл - Бук; Киев: Ваклер,1997.-304 с.

107. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика, 2001. № 10. - С. 91-100.

108. Машарова Т.В. Теория и практика социального определения подростка в учебной деятельности: Дисс.докт. пед. наук. Ярославль, 1999. -392 с.

109. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технологии творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

110. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1995. - 193 с.

111. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

112. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психология, содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого.-социальный институт: Флинта, 2001. -192с.

113. Морозова И. Ф. Оптимизация уровневой дифференциации учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дисс. канд пед. наук. Казань, 2000. - 205 с.

114. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 432 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

116. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы) // Вопросы философии, 1995.-№8.-С. 73-91.

117. Новикова Л.И., Алиева Л.В. Сельская школа в воспитательном пространстве села // Внешкольник, 2001. № 1. - С. 26-27.

118. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дисс. докт. филос. наук. -М., 1982. 31 с.

119. Ожигова Л.Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии (на материале педагогической профессии): Дисс.канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 196 с.

120. Орлов А. Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант // Вопросы психологии, 1999. № 2. - С.87-90.

121. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 5-18.

122. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии, 2001. № 6. - С. 16-19.

123. Осмоловская И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа, 1996. № 2. С. 45-50.

124. Пакет психодиагностических методик (подготовил проф. В.Г. Асеев). Иркутск, 1991. - 170 с.

125. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. -176 с.

126. Перелыгина О.Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Дисс.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. - 173с.

127. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

128. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - 192 с.

129. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск, 1997,- 131 с.

130. Подлиняев О.Л. Экзистенциальные, синергетические и феноменологические составляющие процесса гуманизации современного образования // Вестник Иркутского педуниверситета: сб. научных трудов. Иркутск: Изд-во Иркут. пед. ун-та, 2002. - Выпуск 3. - С. 7-10

131. Поздняков М.В. «О событии» М.Хайдеггера // Вопросы философии, 1999.-№ 7.-С. 140-157.

132. Полякова С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. -121 с.

133. Разговор с психологом о двух культурах. Интервью с Б.С. Брату сем // Журнал практического психолога, 1998. № 1. - С. 3-18.

134. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питерком, 1999. - 416 с.

135. Ревякина В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-ых годов // Советская педагогика, 1991. -№11. С. 87-92.

136. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001- кн. 1.-384 с.

137. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998.-480 с.

138. Роджерс Н. Путь к целостности человека на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии, 1995. № 1. - С. 132-139.

139. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т.1

140. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

141. Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: Дисс.канд. психол. наук. М., 2000. -129 с.

142. Савенков А.И. Принцип разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика, 1999. № 3. - с. 93-101.

143. Садовая В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: Дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1999. 177 с.

144. Сартр Ж.П. Философские пьесы. М.: Канон, 1996. - 386 с.

145. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319-345.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

147. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

148. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

150. Сластенин. М.: Изд. Дом МАГИСТР - ПРЕСС, 2001. - 488с.

151. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

152. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школы. Вып 7: Инноватор. - Bennet colledge. - М., 1997. - С. 177-184.

153. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

154. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 161 с.

155. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви // Русский космизм: Антология философской мысли.- М.: Педагогика-пресс, 1993.

156. Степанов В.М. Дар ребенка плюс талант педагога: Организация дополнительного образования в системе единого образовательного пространства: Научно-методическое пособие. Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2001. - 176 с.

157. Степанов В.М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного пространства: Монография. Иркутск: ВосточноСибирская издательская компания, 2000. - 152 с.

158. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

159. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика, 1999. -№ 1.- С. 36-43.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

161. Тищенко А.В. Нравственное самоопределение старшеклассников сельской школы. Ростов-на-Дону, 2000. - 145 с.

162. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 169 с.

163. Торшина К.А.Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 1998.-№ 4.-С. 123-133.

164. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования // Педагогика, 2001. № 7. - С. 22-26.

165. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии, 2001. № 6. - С. 27-38.

166. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

167. Тысько JI.JI. Интеграция факторов творческого саморазвития младших школьников в условиях развивающего начального образования. Казань, 2000. -190 с.

168. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

169. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

170. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

171. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся: опыт эмпирического исследования: монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 122 с.

172. Франк С.Л. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. - 479 с.

173. Фромм Э. Человеческая ситуация / Под ред Д.АЛеонтьева. М.: Смысл, 1995.-239 с.

174. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / Пер. с нем. -М.: Республика, 1993.-447 с.

175. Храмцова Л.Н. Организация психологической помощи самоосуществляющейся личности: Методические рекомендации. Томск, 2001. - 64с.

176. Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. -544с.

177. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии, 1998. № 4. - С. 55-76.

178. Хуторской А.В. Творческий учитель // Школьные технологии, 1998. -С. 90-97.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

180. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224с.

181. Чехов А.П. Собрание сочинений в четырех томах. Том первый. Рассказы и повести 1880 1888. - М.: Правда, 1984. - 576 с.

182. Чехов А.П. Собрание сочинений в восьми томах. Том третий. Рассказы 1886 1887. - М.: Правда, 1970. - 734 с.

183. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропи-вянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии, 2002. № 1. - С. 101-108.

184. Шиянов Е. Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

186. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999. № 3. -С. 39-47.

187. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995.- № 2. С.31-41.

188. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

189. Якиманская И.С., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы, 1998. №3. - С. 65-72.

190. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала школьника: Дисс.докт. псих. наук. -М., 1997. 368 с.

191. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1977.

192. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. -123 с.

193. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. -527с.

194. Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

195. Rogers C. R. (1959). A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw -Hill.

196. Zur Didaktik Interkultureller Padagogik. Т. 1. Baltmannsweiler: Verl. Hohengehren Gmb H, 1992. - 204 s. - (Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie, Bd. 13).

197. Zwicky F. The morphological approach to discovery, invention, reseach and construction // Zwicky, Wilson A.C. New methods of thought and brocedure. -Berlin: Springer, 1967.

198. Система условий самоактуализации средствами творческого самовыражения (СУТС)

199. Компоненты Функции компонентов Пути реализации функций Ориентация в СУТСна уровне учеников на уровне учителей на уровне школы1 2 3 4 5 6