Развитие социальных умений студентов в процессе внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Дулалаева Людмила Павловна

• Дулалаева Людмила Павловна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Дулалаева Людмила Павловна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Социальные умения как фактор социализации личности в современных условиях

1.2. Внеаудиторная деятельность в контексте требования молодежной политики вуза как инструмент развития социальных умений студентов

1.3. Состояние и проблемы сформированности социальных умений студентов в современных условиях

Выводы по первой главе

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Обоснование организационно-педагогических условий развития социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности

2.2. Педагогическая модель развития социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности

2.3. Организация и результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальных умений студентов в процессе внеаудиторной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Студенческая пора - благоприятный период, когда студент, уже имея представление об определенных культурных нормах общества, осознавая себя как личность со своими интересами, предпочтениями, ценностями, «открыт» для сбалансированной интеграции в систему общественных отношений, имеет определенный уровень сформированности социальных умений, но недостаточный для эффективной самореализации в обществе.

В современном мире перед вузами стоит задача обеспечить студентов не только профессиональными знаниями и умениями, но и подготовить специалистов, наделенных разносторонним, целостным видением проблем общества, умеющих анализировать сложные ситуации и находить пути их решения. Преподавателю вуза предстоит расширить подход в воспитании современной молодежи. Этот подход должен включать не только формирование гражданской ответственности и профессиональные умения, но и развитие творческого, интеллектуального потенциалов, включая надпрофессиональные умения, являющиеся важным ресурсом в построении отношений с окружающими людьми и помогающим быть конкурентоспособным на рынке труда [66]. Наличие таких умений позволяет стать наиболее востребованным специалистом с высоким уровнем культуры, профессиональной компетентностью и образованностью, способным к многоуровневому решению проблем и самореализации в новых условиях [93].

Для этих целей встает необходимость создания общественных организаций для студентов, творческих коллективов, различных пространств, наделенных всем необходимым для возможности студентам развить их личностные качества, найти собственные жизненные ориентиры и полноценно социализироваться в разных видах деятельности. Участие студентов в процессе воспитания и обучения в вузе предоставляет им больше возможностей не только определить свои потребности, но и создает среду для формирования собственных

взглядов и убеждений. Для этого в вузе следует уделить внимание внеаудиторной деятельности, участвуя в которой студент смог бы самостоятельно выбрать вид деятельности, подходящий для проявления его индивидуальности и развития необходимых умений.

Наличие социальных умений становится одним из главных условий успешной деятельности студента, которое включает в себя освоение социальных знаний, способствующих выполнению социальных функций, что поможет избежать конфликта с социальной средой и ощущения внутреннего дискомфорта. Поэтому вуз должен стать средой овладения культурой и социальными умениями для полноценной самореализации личности. Социальные умения студентов формируются как в процессе аудиторной, так и внеаудиторной деятельности, если они организованы соответствующим образом.

Организация внеаудиторной деятельности является важным элементом молодежной политики в вузах и регулируется нормативно-правовыми актами. Одним из важнейших документов, регулирующих данную деятельность, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который содержит положения по организации внеучебной работы в вузах. Трудовой кодекс РФ также допускает организацию внеаудиторной работы студентов с учетом правил и норм, установленных трудовым законодательством.

Организация внеаудиторной деятельности в вузах подкреплена различными нормативными актами и документами, в том числе Уставами вузов, Положениями о внеаудиторной работе, концепцией развития молодежной политики и другими документами, которые устанавливают правовой режим для данной деятельности.

В Российской Федерации действуют программы государственной поддержки развития молодежной политики, направленные на развитие внеаудиторной работы студентов. Примером может служить Федеральная целевая программа «Молодежь России (2016-2025 годы)» [9].

Таким образом, нормативно-правовая основа для организации внеауди-

торной деятельности в вузах и молодежной политики является достаточно разнообразной и включает в себя как федеральные законы, так и региональные законодательные акты.

Внеаудиторная деятельность характеризуется многообразием видов и средств, она организуется и проводится добровольно, что отличает ее от учебной деятельности. Особое значение для развития социальных умений имеют разнообразные виды внеаудиторной деятельности, организованные соответствующим образом. Студентам предоставляется возможность самостоятельно выбирать те виды занятий, которые способны удовлетворить их интересы и увлечения. Преподавателям вузов особое внимание важно уделять привлечению как можно большего числа студентов к участию во внеаудиторной деятельности.

Участие в различных мероприятиях, проводимых в вузах, является подготовкой к профессиональной деятельности и влияет на социальное и профессиональное становление будущего специалиста.

Степень изученности проблемы. Весомый вклад в педагогическую науку по вопросам формирования социальной активности личности и разработки конкретных путей практической организации общественной активности внесли Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.С. Овчинников, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников и др. Вопросы формирования социальных умений личности, социально-профессиональной ответственности, социального взаимодействия, социальной компетентности, социально-коммуникативных умений отражены в диссертационных исследованиях О.В. Запятой, Е.А. Васиной, О.В. Кандауровой, Н.М. Кондицевой, В.Н. Келасьева, В.В. Макаровой и др.

Роль внеаудиторной деятельности в социальном и профессиональном становлении будущих специалистов показана в диссертационных работах Е.В. Мещеряковой, Н.А. Галеевой, Д.Н. Гугина, Р.В. Дружининой, А.И. Норец, Н.А. Чечевой и др. Исследователи рассматривают внеаудиторную деятель-

ность как фактор социализации студентов, формирования у них профессионально значимых качеств. Безусловно, имеющиеся работы содержат теоретическую и практическую значимость, однако в них не затрагивается вопрос об организационно-педагогических условиях, способствующих развитию у студентов социальных умений во внеаудиторной деятельности. Возможности использования внеаудиторной деятельности в развитии социальных умений студентов в сложившихся условиях периода пандемии коронавируса (covid-19), изучены недостаточно. Между тем, внеаудиторная деятельность в наибольшей степени способствует самопознанию и самореализации студентов, проявлению у них таких качеств, как инициатива, сознательность, ответственность и др. [33]. Формирование социальных умений у студентов является важной задачей общества и государства, так как достижение высокого уровня этих умений способствует успешной адаптации выпускников к профессиональной сфере [70].

Согласно научной литературе, основными социальными умениями являются: умение правильно приветствовать другого человека, умение слушать, проявление интереса к окружающим, умение выстраивать отношения, сотрудничество, работа в команде, умение убеждать, умение управлять конфликтами и лидерство.

Как показывает анализ практики и результаты констатирующего этапа исследования, представленные во второй главе диссертации, требуемые социальные умения у студентов вуза отстают от запросов общества. Они уделяют больше времени и внимания диалогам в социальных сетях, что у них хорошо получается, а при командной работе в группе им труднее удержать внимание остальных на донесении своей точки зрения и поэтому возникают проблемы в умении выслушать и обсудить мнения оппонентов. Преодолению этого могла бы способствовать внеаудиторная работа студентов.

Таким образом, имеет место противоречие между существенным педагогическим потенциалом внеаудиторной работы студентов в развитии их социальных умений и недостаточно эффективной его реализацией в практике

высшей школы в силу неразработанности соответствующих организационно-педагогических условий, способствующих этому.

Это обусловило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия развития социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности?

Объект исследования: развитие социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития социальных умений студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия и педагогическую модель развития социальных умений студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования. Развитие социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности будет эффективным, если:

• определены приоритетные социальные умения, которые могут быть успешно развиты во внеаудиторной деятельности студентов, а также показатели и уровни их сформированности;

• выявлена и учитывается совокупность ресурсов внеаудиторной деятельности в условиях цифровизации, способствующих развитию социальных умений студентов;

• реализована совокупность организационно-педагогических условий, включающая: диагностику уровня сформированности социальных умений, в процессе которой студент приобщается к самопознанию и самооценке; учёт потребностей и интересов студентов, предпочитаемых ими видов внеаудиторной деятельности; взаимодействие студентов разных курсов, направленное на стимулирование рефлексии и самовоспитания; взаимосвязь педагогического руководства и студенческого самоуправления в жизнедеятельности студентов;

• теоретически обоснована и разработана модель развития социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности, основанная на выявленных организационно-педагогических условиях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность социальных умений студентов, формируемых в процессе внеаудиторной деятельности, выявить и обосновать комплекс приоритетных социальных умений.

2. Выявить совокупность ресурсов внеаудиторной деятельности в условиях цифровизации, способствующих развитию социальных умений студентов.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий развития социальных умений студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

4. Разработать основанную на выявленных организационно-педагогических условиях структурно-содержательную модель развития социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, К.И. Архангельский, И.В. Блауберг, В.В. Кондратьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), позволяющий рассматривать развитие социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе вуза с учетом взаимодействия и взаимовлияния всех его компонентов;

- деятелъностный подход, в основе которого лежат идеи Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В нашем исследовании согласно деятельностному подходу, развитие социальных умений личности основывается на признании студентов в качестве активных субъектов образовательного процесса. Главная идея деятельностного подхода во внеаудиторной работе связана с деятельностью - как способом развития и становления субъектности студентов.

- компетентностный подход (В.И. Байденко, Р.З. Богоудинова, А.А. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, А.В. Хуторской и др.), в рамках которого развитие социальных умений в нашем исследовании рассматривается как составляющая часть целостного процесса формирования компетенций.

Теоретическую основу исследования составляют современные представления об основных направлениях развития науки и практики: формирования поликультурной личности (Р.З. Богоудинова, А.В. Фахрутдинова, Г.Ж. Фахрутдинова и др.); формирования социокультурной компетентности молодежи в условиях досуга (П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, Е.Е. Новгородова и др.); творческого саморазвития и самовоспитания личности (В.И. Андреев, Ю.М. Орлов, П.Н. Осипов и др.); рефлексии и роли рефлексивных механизмов в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.3. Вульфов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.А. Сластенин и др.); концепция социальных проб (М.И. Рожков); системно-ролевая концепция воспитания и молодежная политика (Л.Н. Абуталипова, Г.В. Борзенко Н.М. Таланчук и др.); по вопросам развития человеческих качеств (О.В. Абашкина, С.И. Куликова, Л.Ю. Сироткин, Е.Н. Тарасова, Н.А. Чечева и др.); гибких умений (О.Н. Олейникова, Ю.Н. Зиятди-нова, О.Б. Ганпанцурова и др.); универсальных компетенций, мягких навыков (Е. В. Новикова, И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Ремо-ренко, А.П. Исаев, Л.В. Плотников и др.); коммуникационных навыков (В.В. Макарова, Е. Гайдученко, А. Марушев и др.); soft skills (В. Давидова, Н.В. Жадько, М.А. Чуркина, Д. Гоулдман, и др.); социальной компетентности (Е.В. Братухина, О.В. Кандаурова и др.); а также вопросы, посвященные подготовке конкурентоспособных специалистов (П.Н. Осипов, Р.З. Богоудинова, Ф.Т. Ша-геева, Г.Б. Хасанова и др.); работы, посвященные организации воспитательной работы и внеаудиторной деятельности (Д.Н. Гугин, Е.В. Мещерякова, А.И. Норец, П.Н. Осипов, М.И. Рожков и др.).

Исследование построено на идее взаимосвязи воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития студентов как субъектов личностного и профессионального становления, их сознательного отношения к себе, создания себя в процессе активного взаимодействия с внешним миром и воздействия на свой внутренний мир с целью его преобразования.

Методы исследования:

• теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогического процесса;

• эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент;

• методы математической обработки результатов исследования.

Нормативная база исследования:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 30.12.2020 №2 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-Ф3 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

• Закон Республики Татарстан от 19 октября 1993 года №2 1983-ХП (ред. от 05.05.2021) «О молодежи и государственной молодежной политике в Республики Татарстан»;

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 г. № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;

• Федеральный государственный стандарт основного общего образования (с изменениями на 11 декабря 2020 года) от 17.12.2010 г. №1897.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (ФГБОУ ВО «КНИТУ»). В ней участвовало 136 студентов следующих направлений подготовки: 39.03.02 «Социальная работа» и 37.03.02 «Конфликтология».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2019-2020 гг.) - теоретико-аналитический. На нем анализировалась литература, отражающая проблемы воспитания, развития социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности. Изучался зарубежный и отечественный опыт развития социальных умений студентов. Это позволило конкретизировать понятие и содержание социальных умений студентов вузов и внеаудиторной деятельности; разработать педагогическую модель развития социальных умений студентов в процессе внеаудиторной деятельности.

Второй этап (2020-2022 гг.) - экспериментальный. На нем проводилось эмпирическое изучение уровня сформированности социальных умений студентов на констатирующем и контрольном этапах, а также формирующий эксперимент, который позволил определить эффективность применения разработанной педагогической модели развития социальных умений студентов и организационно-педагогических условий ее реализации.

Третий этап (2022-2024 гг.) - завершающий. Проводился анализ результатов исследования, их систематизация и обобщение, формулировались выводы по эффективности реализации организационно-педагогических условий развития социальных умений студентов во внеаудиторной деятельности, осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием методов исследования, отвечающих цели, задачам и логике работы; проверкой однородности контрольной и экспериментальной групп с использованием аппарата математической статистики; статистической достоверностью полученных результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определен комплекс приоритетных социальных умений студентов, формирующихся во внеаудиторной деятельности и способствующих их профессиональному становлению (комплексное многоуровневое решение проблем, критическое мышление, креативность, управление людьми, сотрудничество с другими, умение вести переговоры), а также показатели и уровни их сформированности;

• выявлена совокупность ресурсов внеаудиторной деятельности с учетом цифровизации образования, которые способствуют развитию социальных умений студентов как важных составляющих профессиональной деятельности и включают проведение онлайн-мероприятий, форумов и клубов по интересам, используя цифровые ресурсы для их продвижения.

• выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития социальных умений студентов вуза в процессе внеаудиторной деятельности, способствующие их профессиональному становлению: диагностика уровня их сформированности, в процессе которой студент приобщается к самопознанию и самооценке; учёт потребностей и интересов студентов при выборе видов и средств внеаудиторной деятельности; взаимодействие и взаимообучение студентов разных курсов; взаимосвязь педагогического руководства и студенческого самоуправления в жизнедеятельности студентов;

• разработана и реализована педагогическая модель развития социальных умений студентов в процессе внеаудиторной деятельности, включающая в себя целевой, теоретико-методологический, содержательный и результативный блоки. Целевой блок включает в себя цель (развитие социальных умений студентов) и сферы применения (профессиональная, личностная, социально-бытовая). Теоретико-методологический блок отражает концепцию содержит в себе подходы (системный, деятельностный и компетентностный) и принципы (сотрудничества, активности, рефлексивности, включенности в социально значимую деятельность). Организационный блок предполагает реализацию

деятельных, образовательных и стимулирующих функций через внедрение соответствующих педагогических условий. В результативном блоке представлены социальные умения и уровни их измерения (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически углублены представления о социальных умениях, которые входят в состав универсальных компетенций, предусмотренных ФГОС 3++, и развитие которых является одной из задач стратегии развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года. Совокупность выявленных ресурсов внеаудиторной деятельности студентов обогащает её педагогический потенциал и может служить инструментом развития социальных умений студентов вуза. Разработанные и теоретически обоснованные модель и организационно-педагогические условия развития социальных умений студентов в процессе внеаудиторной деятельности позволяют дополнить представления о процессах развития социальных умений студентов вуза и, тем самым, вносят вклад в подготовку конкурентоспособных специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений, выводов и дорожной карты организации и проведения воспитательной работы способствует развитию социальных умений студентов, расширению и углублению профессиональных знаний, формированию и развитию профессиональных компетенций и, в целом, профессиональному становлению будущих специалистов. Материалы исследования: учебное пособие «Развитие социальных умений студентов в процессе проектирования и участия во внеаудиторной деятельности», методические указания «Развитие социальных умений студентов через волонтер-ство», разработанные положения, позволяющие поэтапно подготовить и провести конкурсы и мероприятия, направленные на развитие социальных умений студентов: положение о конкурсе «Интеллект-шоу»; положение о конкурсе «Полиглот»; положение о порядке проведения спортивно-оздоровительного мероприятия «День спорта» внедрены в воспитательную практику КНИТУ.

Данные материалы могут быть использованы в воспитательном процессе кураторами, преподавателями и/или заместителями деканов по воспитательной работе других вузов.

Личный вклад соискателя заключается в организации следующих действий: теоретический анализ научной литературы, отражающей различные подходы к формированию социальных умений студентов; разработка педагогической модели развития социальных умений студентов; анализ отечественного и зарубежного опыта; планирование и проведение педагогического эксперимента, который включал в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы; статистическая обработка его результатов; формулирование выводов и рекомендаций, апробация и внедрение результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных выводов, положений, выносимых на защиту, обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, опорой на системный, деятельностный и компетентностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; экспериментальной проверкой гипотезы и ее положительными результатами; многолетним опытом работы автора в качестве заместителя декана по воспитательной работе ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Приоритетными социальными умениями, способствующими профессиональному становлению будущих специалистов, которые успешно могут развиваться в процессе внеаудиторной деятельности студентов, выступают умение вести переговоры, критическое мышление, комплексное многоуровневое решение проблем, сотрудничество с другими, креативность, управление людьми, что обусловлено тем, что они входят в состав универсальных компетенций, предусмотренных ФГОС 3++.

2. Возможности внеаудиторной деятельности в развитии социальных

умений студентов как важной составляющей профессиональной деятельности существенно расширены в условиях цифровизации образования, что позволяет осуществлять в режиме онлайн проведение мероприятий, форумов и клубов по интересам, используя цифровые ресурсы для их продвижения.

3. Совокупность разработанных организационно-педагогических условий и авторская педагогическая модель развития социальных умений студентов в процессе внеаудиторной деятельности являются основой для успешной реализации этого процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на расширенных заседаниях кафедр инженерной педагогики и психологии, иностранных языков в профессиональной коммуникации ФГБОУ ВО «КНИТУ», на научных сессиях КНИТУ по итогам 2021-2023 гг. (очное участие с докладом и публикацией); на международной конференции по глобальному инженерному образованию (Португалия, 2019, очное участие с докладом и публикацией); международной конференции по инженерной педагогике (Таллин, 2020, очное участие с докладом и публикацией); на международной научно-практической конференции по инженерной педагогике по интерактивному обучению в сотрудничестве 1СЬ и международной конференции по инженерной педагогике ЮГР (Дрезден, 2021, очное участие с докладом и публикацией); международной сетевой научно-практической конференции по инженерному образованию «Инженерное образование в контексте будущих промышленных революций - Синергия-2021» (Казань, 2021, очное участие с докладом и публикацией); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Андреевские чтения» (Казань, 2022, очное участие с докладом и публикацией), а также на других конференциях.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Приведенные в диссертации научные положения соответствуют паспорту специальности 5.8.7 - Методология и технология профессионального образования: п.4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дулалаева Людмила Павловна, 2024 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.

2. Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 04.01.2021, № 1 (часть I), ст. 28.

3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» //Собрание законодательства РФ, 03.08.2020, № 31 (часть I), ст. 5063.

4. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» - офиц. интернет-портал правовой информации pravo.gov.ru

5. Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» - офиц. интернет-портал правовой информации pravo.gov.ru

6. Закон Республики Татарстан от 19 октября 1993 года № 1983-XII (ред. от 05.05.2021) «О молодежи и государственной молодежной политике в Республики Татарстан» // Ведомости Верховного Совета Татарстана,1993, №10.

7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 г. № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»// Собрание законодательства РФ, 15.12.2014, № 50, ст. 7185.

8. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (с изменениями на 11 декабря 2020 года) // Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897.

9. Стратегия развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации - Режим доступа: https://fadm.gov.ru/mediafiles/- (Дата обращения: 04.04.2022).

10. Абашкина, О. Soft skills: ключ к карьере [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.pro-personal.ru/article/7811-soft-skills-klyuch-k-karere, свободный. - (Дата обращения: 04.04.2019).

11. Абуталипова, Л.Н. Современная молодежная политика в вузе / Л.Н. Абуталипова, Н.И. Суляев // Высшее образование в России. - 2015. - №5. -С.86-90.

12. Аверьянов, А.Н., Методологическое значение принципа системности в познании мира: автореферат дис. ... док. философских наук: 09.00.01 / Аверьянов Анатолий Николаевич. - Москва, 1987. - 40 с.

13. Алехина, И.С. Молодежь как субъект и объект государственной молодежной политики / И.С. Алехина, Н.Г. Путря // Управленческое консультирование. - 2020. - № 3. - С. 39-46.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 310 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

16. Аникеева, И. Г. Формирование готовности студентов факультета иностранных языков к переводческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Аникеева Ирина Годерзовна - Самара, 2006. - 165 с.

17. Арстангалеева, Г.Ф. Формирование культуры социального взаимодействия студента в открытом образовательном пространстве колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Арстангалеева Гульюзум Фазельжановна -Оренбург, 2011. - 213 с.

18. Артемьева, Г.Н. Оценка компетенций обучающихся, формируемых в процессе их профессиональной подготовки / Г.Н. Артемьева, Н.А. Зыкова // Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в 21

веке». - 2018. - № 20.

19. Баринова, О.В. Понятие и сущность компетенции [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://novainfo.ru/article/1935/, свободный. - (Дата обращения: 04.04.2019).

20. Баркетова, М.В. Специфика оценки профессиональных компетенций студента вуза: к постановке проблемы / М.В. Баркетова // АНИ: педагогика и психология. - 2017. - № 1(18). - С. 19-22.

21. Бацунов, С.Н. Современные детерминанты развития Soft skils/ С.Н. Бацунов [и др.] // Концепт. - 2018. - № 4. - С. 198-207.

22. Беркович, М.И. Soft skills (мягкие компетенции) бакалавра: оценка состояния и направления формирования / М.И. Беркович, Т.А. Кофанова, С.С. Тихонова // Вестник Воронежского государственного университета - 2018. -№ 4. - С.63-68.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.- М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

24. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

25. Блонский, П. П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка): пособие для высших учеб. завед. и учит. ин-тов / П. П. Блонский. - М.: ЗАДРУГА, 1916. - 228 с.

26. Богоудинова, Р.З., Крайсман, Н. В. Инженерная деятельность в контексте инженерной педагогики / Р.З. Богоудинова, Н. В. Крайсман // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - т.65, в.4. - С.44-47.

27. Богоудинова, Р.З., Осипов, П.Н. Студент в системе инновационной образовательной деятельности / Р.З. Богоудинова, П.Н. Осипов // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 4. - С. 80-85.

28. Богоудинова, Р.З., Самореализация студентов в инновационной об-

разовательной среде / Р.З. Богоудинова // Вестник технологического университета. - 2014. - т.17, в.12. - С.215-218.

29. Боков, Д.А. Роль студенческих общественных объединений в воспитательном процессе ВУЗа / Д.А. Боков // Российский научный журнал. - 2011.

- №6(25) - С. 200-205.

30. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова

- СПб: Норинт,1998. - 1534 с.

31. Борзенко, Г. В. Государственная молодежная политика в России и перспективы ее современного развития / Г.В. Борзенко//Молодой ученый. -2020. - № 45 (335). - С.301-304.

32. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков, под ред. Н. М. Борытко. - М.: Академия, 2007. - 496 с.

33. Братухина, Е. В. Формирование социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Братухина Екатерина Вячеславовна. - Казань, 2019. -166с.

34. Бурнакин, М.Н. Инновационные формы и методы профессионального образования при подготовке экономистов и менеджеров / М.Н. Бурнакин, В.В. Макарова // Проблемы современного педагогического образования. -2018. - № 59. - С. 130- 132.

35. Варламова, А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Варламова Анна Яковлевна - Москва, 2000. -212с.

36. Васина, Е.А. Влияние стиля семейного воспитания на формирование социальных умений личности // Воспитание и социализация в современной социокультурной среде: сборник научных статей Международной научно-практической конференции / Отв. ред. С.В. Кривых, А.Д. Абашина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. - С. 130-133.

37. Васина, Е.А. Жизненные стратегии и социальные умения личности: поведенческий аспект // Ананьевские чтения - 2018: Психология личности: традиции и современность: материалы международной научной конференции, 23-26 октября 2018 года / Под общ. редакцией Н.В. Гришиной, С.Н. Костро-миной. Отв. ред. И.Р. Муртазина, М.О. Аванесян - СПб.: 2018. - С. 307-308.

38. Васина, Е.А. Нормативность как принцип регуляции межличностного общения // Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общей ред. А.А. Бодалева. - 2-е издание. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. - С. 216.

39. Васина, Е.А. Понимание в межличностной коммуникации // Психология способностей и одаренности: материалы всероссийской научно-практической конференции, 21-22 ноября 2019 г.: под ред. проф. В.А. Мазилова. -Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. - С. 475-478.

40. Васина, Е.А. Социальные умения личности: диагностика и подходы к анализу / Е. А. Васина // Интерактивная наука - 2021. -№2(57). - С.7-26.

41. Витулли, Р. Повестка дня ЕС в области навыков до 2030 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.creativesoftskills.eu/eu-skills-agenda-2030/, свободный. - (Дата обращения: 22.09.21).

42. Выготский Л.С. Психология подростка // Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю. И.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 103—140.

43. Гайдученко Е. Гайдученко Е., Марушев А. Эмоциональный интеллект [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://l-a-b-a.com/lecture/show/99/,свободный. - (Дата обращения: 04.04.2019).

44. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Галимзянова Ильхамия Исхаковна. - Казань, 2009. -384 с.

45. Ганпанцурова, О.Б. Формирование гибких навыков коммуникации у студентов психолого-педагогического направления: дисс. ... канд. псих. наук:

19.00.07 / Ганпанцурова Оксана Борисовна. - Ярославль, 2021. - 211с.

46. Гафурова, Н.В. Теоретическое обоснование кураторской деятельности как системообразующей в воспитательной системе вуза/ Н. В. Гафурова, Т.П. Бугаева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №4. - С.22-33.

47. Голубева, О.В. Студенческие объединения: место и роль во внеучеб-ной деятельности вуза/ О.В. Голубева, А.В.Хижняк, А.А. Бестужева// Мир науки. - 2017. - №4 - С.334-339.

48. Государственная молодежная политика: российская и мировая практика реализации в обществе инновационного потенциала новых поколений: науч. монография / под общ. ред. В. А. Лукова. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2013. -231 с.

49. Гоулдман, Д. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулдман, Р. Бояцис, Э. Макки. - М.: Альпина Паблишер, 2019. - 301 с.

50. Гоулдман, Д. HBR Guide. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулдман.

- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. - 272 с.

51. Грязнов, С.А. Организация студенческого волонтерства / С.А. Гряз-нов// Науч.-образ. журнал для студентов и преподавателей «Stud№et». - 2020.

- №11 - С.157-161.

52. Гугин, Д.Н. Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гугин Дмитрий Николаевич. - Нижний Новгород, 2007. - 183с.

53. Давидова, В. Слушать, говорить и договариваться: что такое soft skills и как их развивать [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://theoryandpractice.ru/posts/11719-soft-skills/, свободный. - (Дата обращения: 04.04.2019).

54. Декина, Е.В. Новые подходы к работе куратора студенческой группы / Е.В. Декина // Сборник конференции: Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. - Москва, 05-06 июля 2021 г. - М.: Изд-во Моск,

гуманит. ун-та,2021 - С.204-208.

55. Дудкина, М.В. Внеаудиторная деятельность как часть образования и досуга студентов/ М.В. Дудкина, В.П. Ковалев // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2012. - №1-1. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vneauditornaya-deyatelnost-kak-chast-obrazovaniya-i-dosuga-studentov /, свободный. - (Дата обращения: 23.08.2023).

56. Дудкина, М.В. Развитие общей культуры будущих социальных педагогов во внеаудиторной деятельности/ М.В. Дудкина // Вестник ЧГПУ им. Яковлева, 2012. - №1(73). - Ч.2. - С.57-61.

57. Дулалаева, Л.П. Внеаудиторная деятельность в инженерном вузе в условиях цифровизации (на примере периода пандемии) / Л.П. Дулалаева //Казанский педагогический журнал, 2022. - №5. - С.110-116.

58. Дулалаева, Л.П. Деловая игра в обучении профессиональному иноязычному общению / Л.П. Дулалаева // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). 2015. - №6. - С.78-86.

59. Дулалаева, Л.П., Вузовское воспитание в условиях пандемии и цифровизации / VII Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, Казань, 24-25 марта 2022 г. - Казань, 2022. - т. 1. - С.121-125.

60. Дулалаева, Л.П. Развитие лидерских качеств студентов в процессе реализации молодежной политики в вузе/ Л.П. Дулалаева //Global scientific potential, 2022. -№ 11(140). - С. 147-151.

61. Дулалаева, Л.П. Развитие общекультурных компетенций бакалавров средствами внеаудиторной работы / Л.П. Дулалаева // Европейский журнал социальных наук, 2017. - в.11. - С.255-261.

62. Дулалаева, Л.П. Развитие социальных умений студентов через во-лонтерство»: методические указания / Л.П. Дулалаева, Г.Н. Фахретдинова. -Казань: Изд-во «Отечество», 2020. - 80 с.

63. Дулалаева, Л.П. Развитие толерантного отношения среди студентов,

как социально значимого явления, путем внеаудиторной деятельности в вузе / Л.П. Дулалаева // За качественное образование. - 2020. - т.1. - С.152-159.

64. Дулалаева, Л.П. Развитие толерантности у студентов- бакалавров: организация внеаудиторных мероприятий на факультете социотехнических систем КНИТУ / Л.П. Дулалаева // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - в.62, ч.3. - С.72-74.

65. Дулалаева, Л.П., Социальная значимость формирования мотивации к развитию общекультурных компетенций у студентов бакалавров технического вуза / Л.П. Дулалаева // Экономика и социум, 2018. - в.12 (55). - С.385-391.

66. Дулалаева, Л.П. Структура профессионального образовательного процесса: противоречие между компетентностным и квалификационным подходами / Л.П. Дулалаева // Проблемы современного педагогического образования, 2016. - в. 51, ч.1. - С.70-76.

67. Дулалаева, Л.П. Цифровизация как средство развития softskills студентов / Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании: 16-ая Международная научно-практическая конференция, Казань, 25 мая 2022 года. - Казань, 2022. - т.1. - С.293-296.

68. Жадько, Н.В., Чуркина М. А. Обучение hard skills и soft skills - в чем разница? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://hr-portal.ru/arti-cle/obuchenie-hardskills-i-soft-skills-v-chyom-raznica, свободный. - (Дата обращения: 04.04.2019).

69. Жарков, А.Д. Технология культурно--досуговой деятельности: учебно-методическое пособие / А.Д. Жарков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГУКИ, 2002. - 288 с.

70. Запятая, О.В. Фомирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы: автореферат дис. ... канд. психол. наук./ Запятая Ольга Викторовна - Пенза, 2011. - 22с.

71. Зверева, М.В. О понятиях «дидактические условия»/ М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1987. - №1.

- С. 29-32.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя - М., Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

73. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность - ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев // Парадигма. - 1998. - № 1. - С.50-61.

74. Зиятдинова, Ю.Н. Развитие межкультурной компетенции студента технического вуза в условиях полиэтнической среды Республики Татарстан: монография / Ю.Н. Зиятдинова, Э.Э. Валеева, А.Ф. Мирзанурова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 152 с.

75. Иващенко, Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Иващенко Наталья Павловна. - СПб., 2001. - 205 с.

76. Ивонина, А.И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А.И. Ивонина, О.Л. Чула-нова, Ю.М. Давлетшина // Вестник евразийской науки. -2017. - №1 (38). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-napravleniya-teoreticheskih-i-metodicheskih-razrabotok-v-oblasti-upravleniya-rol-soft-skills-i-hard-skills-v-professionalnom/. - (Дата обращения: 20.08.2021).

77. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика / И.М. Ильинский. - М.: Голос, 2001. - 696 с.

78. Ильинский, И.М. О молодежной политике российского политического центризма // И.М. Ильинский. - М.: Институт молодежи, 1999. - 103 с.

79. Ипполитова, Н., Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация/ Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - С. 8-14.

80. Исаев, А.П. Мягкие навыки для успешной карьеры выпускников ин-

женерного профиля/ А.П. Исаев, Л.В. Плотников // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. - № 10. - С. 63-77.

81. Канардов, И. Soft skills и НаМ skills - в чем разница? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.znai.su/statya/soft-skills-i-nard-skills-%E2%80%93-vchem-raznica , свободный/. - (Дата обращения: 19.09.19).

82. Кандаурова, О.В. Формирование социальной компетентности студентов ССУЗ в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кандаурова Ольга Викторовна. - Казань., 2013. - 241с.

83. Кандидатам в «Приоритет 2030» рассказали о молодежной политике в рамках нацпроектов страны. Официальный сайт Минобрнауки РФ. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/?ELEMEnT_ID=37249. - (Дата обращения: 22.10.21).

84. Келасьев, В.Н. Социальная компетентность и технологии ее формирования в современной России / В.Н. Келасьев, И.Л. Первова //Вестник СПбГУ. - 2010. -Сер.12. - вып. 3. - С.356-365.

85. Кильпеляйнен, Е.С.Трансформация профессиональных компетенций журналиста в период цифровизации медиапространства: дис. ... канд. фил. наук: 10.01.10 / Кильпеляйнен Евгения Сергеевна. - Москва, 2019. - 194с.

86. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. - М.: Изд-во ин-та молодежи, 1996. - 224с.

87. Кодинцева, Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Кодинцева Наталья Михайловна. - Москва, 2009. - 202с.

88. Койшина, Е.А. Молодежная политика в арктическом регионе: социологический анализ и технологии реализации: дис.... канд. социологических наук : 22.00.05 / Койшина Екатерина Алимовна - Москва, 2019. - 211 с.

89. Кон, И. С. Молодежь // Большая советская энциклопедия. - 3-е изд. - Т.16. - М., 1986. - С.478.

90. Кондратьев, В.В. Инженерное образование: трансформации для индустрии 4.0 (обзор конференции) / В.В. Кондратьев [и др.] // Высшее образование в России. - 2019. - в. 12. - С.105-122.

91. Котляр М. назвал способ попасть в международные рейтинги российским вузам / М. Котляр, Е. Губернаторов // РБК. - 2021. - 18 февраля.

92. Краевский, В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В.В. Краевский // Вопросы философии. 2009. - № 3. - С.77-82.

93. Кузьмина, Н.В. Специалисты - субъекты изучения продуктивности своей деятельности (в свете акмеологической теории фундаментального образования) / Н.В. Кузьмина // В сб. «Акмеология-2005. Методологические и методические проблемы». - СПб.: Изд-во ЦСИ, 2005. - С.14-19.

94. Куликова, С.И. Формирование гражданской ответственности подростков в процессе волонтерской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Куликова Светлана Ивановна. - Казань, 2017. - 496 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304с.

96. Либерман, А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / А.А. Либерман // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. - С. 56-63.

97. Лисовский, В.Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: автореф. дис. ... канд. филос. наук. . 13.00.01 / / Лисовский Владимир Тимофеевич. - Ленинград: ЛГУ, 1968. -19 с.

98. Луков, В.А. Молодежная политика: концепция И.М. Ильинского/ В.А. Луков // Знание. Понимание. Умение. - 2016. - №2. - С.13-21.

99. Макаренко, А.С. Проблемы воспитания в советской школе / А.С. Макаренко // Пед. сочинения: в. 8 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. -400с.

100. Макарова, В.В. Развитие soft skills в процессе формирования компетенции социального взаимодействия в вузе / В.В. Макарова // Профессиональное образование и общество. - 2021. - № 1(37). - С.109-116.

101. Макарова, В.В. Формирование компетенции социального взаимодействия в условиях дистанционного обучения в вузе / В.В. Макарова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №70-4. - С.238-241.

102. Меньшенина, С.Г. Потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования гибких навыков студентов технических вузов / С.Г. Меньшенина, П.Г. Лабзина [Электронный ресурс] // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки - Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/ро1еп181а1-ё18181р11пу-inostrannyy-yazyk-d1ya-formirovaniya-gibkih-navykov-studentov-tehnicheskih-уигоу/ - (Дата обращения: 22.10.21).

103. Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Мещерякова Елена Владимировна. - Волгоград, 1994. - 179 с.

104. Молодежная политика в системе формирования гражданской идентичности современной молодежи: коллективная монография / под ред. А. В. Бугаева, Т. К. Ростовской. - М.: Изд.-во РГСУ, 2018. - С. 9-10.

105. Нарутто, С.В. Законодательные акты, затрагивающие интересы молодежи: обзор основных положений / С.В. Нарутто, Т.К. Ростовская // Вопросы ювенальной юстиции. 2016. - № 3. - С. 17-32.

106. Новикова, Е.В. Формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов в процессе внеучебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Елена Владимировна. - Казань, 2015. - 253с.

107. Норец, А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Норец Александр Иванович. - Магнитогорск, 2002. - 187 с.

108. Образовательная программа «Капитаны России» [Электронный ресурс] - Режим доступа: https: rea.ru/org/braucheg/Vo1gograd/Pages/Captains-

of-Russia.aspx, свободный/. - (Дата обращения: 22.12.22).

109. Олейникова, О.Н. Международное измерение развития профессионального образования и обучения в контексте обучения взрослых/ О.Н. Олейникова, Ю.Н. Редина, И.А. Артемьев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2021. - № 1. - С.89-103.

110. Осипов, П.Н. Воспитание и самовоспитание конкурентоспособных специалистов как приоритет современного образования / П.Н. Осипов // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №16. - С. 198204.

111. Осипов, П.Н. Воспитание как первостепенная задача вузовского образования / П.Н. Осипов // Право и образование. - 2014. - в.5. - С.21-32.

112. Осипов, П.Н. Глобализация как фактор саморазвития студентов / П.Н. Осипов, Ю.Н. Зиятдинова // Высшее образование в России. - 2015. - в.1.

- С.140-145.

113. Осипов, П.Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов / П.Н. Осипов //Образование и саморазвитие. - 2012. - №4. - С.3-8.

114. Осипов, П.Н. Инженерная педагогика: методологические вопросы (круглый стол) / П.Н. Осипов [и др.] // Высшее образование в России. - 2017.

- в.11. - С.137-157.

115. Осипов, П.Н. Наставничество как объект научных исследований / П.Н. Осипов, И. И. Ирисметова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. - в.2 (41). - С.109-115.

116. Осипов, П.Н. Нормативно-правовое обеспечение наставничества / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Право и образование. - 2021. - в.1. - С.57-64.

117. Осипов, П.Н. Развитие наставничества как средство подготовки кадров / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Казанский педагогический журнал.

- 2019. - в.1. - С.100-105.

118. Осипов, П.Н. Развитие soft skills студентов технического вуза во внеаудиторной деятельности / П.Н. Осипов, Л.П. Дулалаева // Управление

устойчивым развитием. - 2020. - в.6(31). - С.95-103.

119. Осипов, П.Н. Что мешает готовить конкурентоспособных специалистов / П.Н. Осипов // Образование и саморазвитие / Educatio№ a№d Self Developme№t. - 2013. - в.3. - С.45-50.

120. Папазян, Г.С. Социально-педагогические условия реализации воспитательного потенциала студенческого событийного волонтерства: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук .13.00.01 / Папазян Георгий Самвелович.- Москва, 2020. - 245с.

121. Петров, В.Н. Этнические мигранты и полиэтническая принимающая среда: проблемы толерантности / В.Н. Петров // Социологические исследования. - 2003. - № 7. - С. 45-49.

122. Платонова, Р.И. Актуальность soft skills в профессиональном плане будущих специалистов/ Р.И. Платонова, Г.Б. Михина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. - № 4 (25). - С. 177181.

123. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова - М.: Академия, 2000. - 184 с.

124. Политическая энциклопедия. - М.: Мысль, 1997. - 496 с.

125. Полякова, Т.Ю. Современные тенденции развития инженерной педагогики / Т.Ю. Полякова // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28. - № 12. - С. 132-140.

126. Профилактика экстремизма и терроризма средствами культурно-досуговых учреждений / сост. Ю.Н. Дрешер, Т.В. Шошева. - Казань: Медицина, 2016. - 112 с.

127. Рожков, М.И. Воспитательная деятельность. Учебник / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова - М.: Кнорус, 2023. - 402с.

128. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков - М.: Владос, 2008. - 264с.

129. Ростовская, Т.К. Социально-демографические характеристики Российской молодежи / Т.К. Ростовская, С.В. Рязанцев. [Электронный ресурс]

- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-demograficheskie-harakteristiki-rossiyskoy-molodezhi, свободный. - (Дата обращения: 14.01.2023).

130. Ростовская, Т.К. «Три кита» управления государственной молодежной политикой в современной России: монография в трех томах, т. 1. Нормативно-правовое обеспечение государственной молодежной политики в современной России. / Т.К. Ростовская. - М.: ЦОЗ, - 2014. - 108с.

131. Рыбаковский, Л.Л. Понятие, сущность и специфика факторов демографических процессов / Л.Л. Рыбаковский // В сб.: Вопросы воспроизводства населения и демографической политики. - М.: ИСИ АН СССР. - 1982. -С. 46-49.

132. Сессия «Молодёжь-2030. Образ будущего» [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/55890, свободный. - (Дата обращения: 22.09.21).

133. Сокольников, Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. - Чебоксары: Чувашиздат,1971. - 86 с.

134. Сосницкая, О. SOFT SKILLS: мягкие навыки твердого характера [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.dw.com/ru/soft-skills%DO% BC%D, свободный. - (Дата обращения: 11.12.2020).

135. Сулимова, Т.С. Молодежь // Социальная политика: толковый словарь. М.: Изд. РАГС, 2002. - С. 226-227.

136. Суранов, В.Г. Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Суранов Валерий Геннадьевич. - Чуваш.гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, Чебоксары, 2010. - 244с.

137. Тариева, В.А. Педагогические условия индивидуализации внеаудиторной самостоятельной работы как фактор творческой деятельности студента/ В.А. Тариев // Проблемы современного педагогического образования -2020. - № 66-1. - С.215-218.

138. Татаурщикова, Д. Soft skills. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://4brain.ru/blog/soft-skills, свободный. - (Дата обращения: 11.12.2020).

139. Терехов, П.П. Роль современного вуза в формировании социокультурного пространства региона / П.П. Терехов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - Казань. - 2016. - №3. - С.125-128.

140. Тесленко, А.Н. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: учебник для вузов / А.Н. Тесленко, М.И. Рожков. - 2-е изд., доп.

- М.: Юрайт, 2023. - 334 с.

141. Ткаченко, Д. Социальная сфера: понятие, примеры, структура, функции, роль [Электронный ресурс] - Режим доступа: https:// dntvnik-znaniy.ru/obshestvo/socialna-sfera.html, свободный/. - (Дата обращения: 22.01.23).

142. Удорские волонтеры проведут субботники и помогут ветеранам [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://siktivkar.bezformata.com/listnews/udorskie-volonteri-provedut-subbotniki/19417462, свободный. - (Дата обращения: 22.09.22).

143. Фахретдинова, Г.Н. Важность развития трансверсальных компетенций в системе высшего образования стран Евросоюза / Г.Н. Фахретдинова, Л.П. Дулалаева, Л.М. Зиннатуллина, Е.Е. Царева // Тенденции развития науки и образования. - 2020. - Т.58, в.8. - С.30-33.

144. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства: монография / Д.И. Фельдштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 522 с.

145. Филиппова, А.Р. К вопросу о взаимодействии студентов разных курсов в образовательном процессе вуза / Мир науки, культуры, образования.

- 2014. -№1(44) - С.170-172.

146. Хасанова, Г.Б. Требования работодателей к выпускникам инженерных вузов / Г.Б. Хасанова // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - Т. 15. - № 20. - С. 215-217.

147. Холод, Н.И. Формы и методические принципы организации внеаудиторной деятельности студентов по иностранному языку. / Н.И. Холод, О.С. Егорова // Ярославский педагогический вестник. - 2014. -№ 4. - Том II (Психолого-педагогические науки) - С.108-113.

148. Хушбахтов, А.Х. Терминология «педагогические условия» / А.Х. Хушбахтов // Молодой ученый. - 2015. - № 23 (103). - С. 1020-1022.

149. Царева, Е.Е. Компетенции в инженерном образовании в странах Евросоюза / Е.Е. Царева, Г.Н. Фахретдинова, Л.М. Зиннатуллина, Л.П. Дула-лаева / Научное обозрение. Педагогические науки. - 2020. - в.2. - С.15-19.

150. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. -№5. - С. 68-71.

151. Чевтаева, Н.Г. Культура коммуникации преподавателя и студента как матрица формирования «soft skills» выпускника/ Н.Г. Чевтаева, А.С. Никитина, А.В. Вишневская // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 12. - С. 33-44.

152. Чекрыжов, А.В. Студенческая молодежь в евразийском пространстве современного поликультурного города / А.В. Чекрыжов - Уфа: Изд-во БИСТ, 2015. - 69 с.

153. Ченцов, О.В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02 / Ченцов Олег Васильевич. - Кострома, 2005. - 238с.

154. Черкасова, И.И. Педагогические классы как один из механизмов профессионального выбора / И.И. Черкасова, Т.А. Яркова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2021. - № №4 (73). - С.55-60.

155. Черникова, А. Новый вектор развития НИТУ «МИСиС»/ А. Черникова // Ректор вуза. - 2016. - № 12. - С. 22-23.

156. Чечева, Н.А. Развитие soft skills у курсантов в процессе обучения иностранному языку / Н.А. Чечева // Мир науки (интернет-журнал). 2018. - №

5. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/73PDMn518.pdf. (дата обращения: 22.09.21).

157. Чечулин, А.И. Опыт формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ в зарубежных вузах/ А.И. Чечулин, М.Г. Минин, Е.С. Кулюкина // Высшее образование в России. - 2010. -№10. - С.105-115.

158. Чупров В.И. Молодежь // Социология молодежи. Энциклопедический словарь. - М.: Academia, 2008. - С. 268.

159. Шагеева, Ф.Т. Развитие предпринимательских компетенций будущего инженера как фактор успешной профессиональной карьеры / Ф.Т. Шагеева, М.Ф. Галиханов, Г.Р. Стрекалова // Высшее образование в России. - 2018. - в.2. - С.47-55.

160. Шагеева, Ф.Т., Развитие в исследовательском университете способности к профессиональному общению у будущих инженеров / Ф.Т. Шагеева //Управление устойчивым развитием. - 2020. - в.4 (29). - С.111-117.

161. Шагеева, Ф.Т. Развитие коммуникативно-риторической компетенции будущих инженеров в исследовательском университете / Ф.Т. Шагеева, М.Л. Смирнова // Высшее образование в России. - 2019. - в.12. - С. 141-150.

162. Шагеева, Ф.Т. Педагогическое мастерство преподавателя инженерного вуза: пути совершенствования / Ф.Т. Шагеева // Высшее образование в России. - 2017. - в.10. - С.88-93.

163. Шагивалеева, Г.Р. Адаптация студентов в вузе как необходимое условие обеспечения безопасности образовательной среды / Г.Р. Шагивалеева // Проблемы современного педагогического образования - 2018. - № 58-4.-С.366-369.

164. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - №8. - С. 26-33.

165. Шалин, М.И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника // Теория и практика

образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). - СПб: Реноме, 2013. - С. 47-49.

166. Шельски, Г. Безработица и необходимость профессиональной подготовки молодежи / Г. Шельски // Эмпирическая социология в Западной Европе. -2004. - М.: Издат. дом ГУ ВШЭ. - С. 349-358.

167. Шипилов, В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.cfin.ru/management/people/dev_val/softskills.shtml, свободный. -(Дата обращения: 29.09.2019).

168. Шмидт, Е.К. Педагогические условия реализации модели социально-профессиональной адаптации курсантов // Социально-гуманитарные проблемы современности: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 24 апреля 2020г.: Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2020. - С. 131-134.

169. Щурикова, Л.Г. Развитие внутренней мотивации студентов инженерных направлений к формированию общекультурной компетентности как педагогическая проблема / Л.Г. Щурикова, Н.Ш. Валеева// В мире научных открытий. - 2015. - в.5.3(65). - С. 1150-1160.

170. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий - М.: Знание, 1964. - 48 с.

171. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. -1971. - № 4. -С.6-20.

172. Эриксон, Э. Г. Детство и общество/ Э. Г. Эриксон.: пер. с англ. -2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Ленато; ACT; Университет, книга, 1996. - 200 с.

173. Юдина, А.И. Формирование социально-культурной среды в системе инфраструктуры региона, как основа социализации молодежи / А.И. Юдина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 19/2. - С.195-203.

174. Юдин, Б.Г. Процессы самоорганизации в малых группах / Б.Г. Юдин - М.: Системные исследования, 1969. - 204 с.

175. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н. Ярошенко // Ученые записки. - М.: МГУКИ, 2001. - 214 с.

176. Яруллин, И.Ф. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 19.00.07 / Яруллин И.Ф. - Йошкар-Ола - 2010. - 22 с.

177. Ясвин, В.Я. Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии / В.Я. Ясвин // Психология. Журнал ВШЭ. - 2020. - №2.

178. Ahmed F., Capretz L.F., Bouktif S., Campbell P. Soft skills and software development: A reflection from software industry // International Journal of Information Processing and Management. - 2013. - Vol. 4. - no. 3. - P. 171-191. DOI: 10.4156/ijipm.vol14.issue3.

179. Andrews, J., Higson H. Graduate employability, «soft skills» versus «hard» business knowledge: A European study // Higher Education in Europe. -2008. - Vol. 33. - № 4. - P. 411-422. DOI: 10.1080/03797720802522627.

180. Astin, A. Four Critical Years. Jossey-Bass, San Francisco (1977).

181. Bondarenko, N. The nature of the current and anticipated shortage of professional skills and qualities of workers in the Russian Labor market / N. Bondarenko // Russian Education and Society. - 2015. - Vol. 57. - № 3. - P. 119145. DOI: https://doi.org/10.1080/ 10609393.2015.1018744.

182. Conley, D.T.: Toward a more comprehensive conception of college readiness. Eugene / D.T. Conley // Educational Policy Improvement Center. - 2007. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539251.pdf, свободный. - (Дата обращения: 26.03.2022).

183. Donnelly, M. An Unequal Playing Field: Extra-Curricular Activities, Soft Skills and Social Mobility / M. Donnelly, P. Lazetic, A. Sandoval-Hernandez,

K. Kumar, S. Whewall // Department of Education and Institute for Policy Research, University of Bath. - 2018.

184. Fakhretdinova, G. Extracurricular Activities in Engineering College and Its Impact on Students' Tolerance Formation / G. Fakhretdinova, L. Dulalaeva, E. Tsareva //Advances in Intelligent Systems and Computing. - 2020. - Vol.1134.

- P.143-150.

185. Fakhretdinova, G. Extracurricular activities as an important tool in developing soft skills / G. Fakhretdinova, P. Osipov, L. Dulalaeva //Advances in Intelligent Systems and Computing. - 2021. - Vol.1329. - P. 480-487.

186. Flynn, K. Ideal skills for European food scientists and technologists: Identifying the most desired knowledge, skills and competencies / K. Flynn, E. Wahnstrom, M. Popa, B. Ruiz-Bejarano, M.A.C. Quintas // Innovative Food Science and Emerging Technologies. - 2013. - Vol. 18. - P. 246-255. DOI: https:// doi.org/10.1016/j.ifset.2012.09.004.

187. Haski-Leventhal, D. Altruism and volunteerism: the perceptions of altruism in four disciplines and their impact on the study of volunteerism / D. Haski-Leventhal // J Theory Soc Behav. - 2009. - Vol.39 - P. 271-299.

188. Jamal, A.: Developing Interpersonal Skills and Professional Behaviors through Extracurricular Activities Participation / A. Jamal // Journal of King Ab-dulaziz University-Medical Sciences. - 2012. - Vol. 19.- P. 3-24.

189. Khasanzyanova, A. How Volunteering Helps Students to Develop Soft Skills/ A. Khasanzyanova // International Review of Education. - 2017. -Vol.63 - P. 1-17.

190. Ling, Y.Y. Model for predicting performance of architects and engineers / Y.Y. Ling // Journal of Construction Engineering and Management. - 2002.

- Vol. 128. - № 5. - P. 446-455. DOI: https://doi. org/10.1061/(ASCE)0733-9364(2002)128:5(446).

191. Mahoney, J. Promoting interpersonal competence and educational success through extracurricular activity participation / J. Mahoney, B. Cairns, T. Farmer //Journal of Educational Psychology. - 2003. - Vol. 95. - P. 409-418.

192. National Education Association. Preparing 21st Century Students for a Global Society: An Educator's Guide to the «Four Cs» - 2010. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf, свободный. - (Дата обращения: 21.01.2022).

193. Nemelka, B. The Definition and Measurement of Extracurricular Activity: Guidelines and Recommendations for Future Research/ B. Nemelka, M. Nemelka, K. Bartkus // Proceedings of the Western Decision Sciences Institute. -2011.

194. Osipov, P. Volunteering as One of the Ways of Developing Engineering Students' Soft Skills / P. Osipov, L. Dulalaeva, G. Fakhretdinova, A.A. Kaybiyaynen // Lecture notes in networks and Systems. - 2022. - Vol.390. - P. 709716.

195. Osipov, P. Enhancing Leadership Skills of Undergraduate Engineering Students Through Events and Festivals / P. Osipov, J.n. Ziyatdinova, L. Dulalaeva, G. Fakhretdinova //Lecture notes in networks and Systems. - 2022. - Vol.390. - P. 290-296.

196. Paull, M. University student volunteering: what's in a name? / M. Paull, R. Scott, J. MacCallum, G. Walker, M. Omari, S, et al. Young //Third Sect Rev. - 2015. - Vol.21. - P. 49-74.

197. Robles, M.M. Executive Perceptions of the Top 10 Soft Skills needed in Today's Workplace / M.M. Robles // Business Communication Quarterly. - 2012. - Vol. 75. - no. 4. - P. 453-465.

198. Sternberg, R.J. Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized/ R.J. Sternberg // Cambridge: Cambridge UP t. - 2007.

199. The importance of being vocational challenges and opportunities for VET in the next decade. Cedefop and ETF discussion paper. Cedefop, ETF. Luxembourg: Publications Office of the European Union. - 2020. - 25 p. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/4186. , свободный. - (Дата обращения: 02.09.2021).

200. Velasco, M.S. More than just good grades: Candidates' perceptions about the skills and attributes employers seek in new graduates / M.S. Velasco // Journal of Business Economics and Management. - 2012. - Vol. 13. - no. 3. - P. 499-517.

201. Wilson, K. Developing critical thinking in EAP: a guide for teachers / K. Wilson // Cambridge University Press. - 2019. - Part of the Cambridge Papers in ELT series.

БЛАНК ТЕСТА Самооценка развития социальных умений Инструкция.

Внимательно прочитайте каждое утверждение, обдумайте его и вспомните ситуации из своего опыта, выберите из вариантов ответов тот, который описывает степень соответствия утверждений Вашим повседневным действиям и моделям поведения. Поставьте в соответствующей графе ответа отметку. Старайтесь выбирать вариант «затрудняюсь ответить» как можно реже.

№ Утверждения Не соответствует Скорее не соответствует Затрудняюсь ответить Скорее соответствует Полностью соответствует

1 Мне достаточно небольшого количества информации, чтобы сделать выводы и решить задачу.

2 Я без посторонней помощи преобразую проблему в задачу, которая помогает быстро разрешить ситуацию.

3 Я тестирую действиями свои представления о мире, убеждения и идеи.

4 Я несознательно ограничиваю область поиска решений задач проверенными вариантами.

5 Я стараюсь выполнять всю работу сам, не передавая задачи другим.

6 Коллеги принимают от меня развивающую обратную связь.

7 Я вдохновляю окружающих на достижение общего результата.

8 При общении с людьми, я обращаю не только, что они говорят, но и как ведут себя при этом.

9 Мне сложно увязывать достижение командных целей и решение личных интересов.

10 Мне трудно прогнозировать то, как окружающие отреагируют на мои слова или действия.

11 Когда мне говорят, что что-то «невозможно», я начинаю искать способы преодолеть ограничения.

12 Окружающие обращаются ко мне для получения реальной помощи в различных жизненных ситуациях.

13 Мне удается договориться с окружающими до соглашений, устраивающих обе стороны, вне зависимости от их статуса и степени нашего знакомства.

14 Понимание причин эмоций помогает мне конструктивно взаимодействовать с агрессивно настроенными людьми.

15 Я целенаправленно расширяю круг профессионального общения.

16 Я уточняю свои представления об интересах и увлечениях окружающих.

17 Я тренируюсь письменно и устно представлять свои навыки и компетенции.

18 Я добиваюсь в переговорах лучших условий для себя всеми возможными способами.

19 Я предлагаю сразу несколько решений задачи.

20 Когда возникает спор с окружающими, я тот человек, который обращает внимание всех на общие интересы.

21 Я выстраиваю в переговорах долгосрочное сотрудничество.

22 Я обращаюсь за конкретной помощью к окружающим, если самостоятельно не могу решить задачу.

23 Я учитываю при решении задачи информацию, которая не относится к ней напрямую, но влияет на нее.

24 Я целенаправленно формирую приемы, помогающие мне принимать решения.

25 Мои действия помогают окружающим лучше понять их интересы и потребности.

26 Я собираю информацию, чтобы понять, чем я могу быть полезен окружающим

27 Я делаю больше того, что от меня требуют формальные отношения, чтобы обрадовать окружающих и этим создать хорошее настроение себе.

28 Окружающие часто подчеркивают мой творческий подход в решении задач.

29 Я принимаю участие в проектах, которые развивают мои навыки и дают возможность заявить о себе в профессиональной сфере.

30 Мне легко сознательно переключаться с одной содержательной темы общения на другую.

31 Я меняю свои представления и убеждения при наличии достоверных оснований для этого.

32 Я собираю базу уникальных идей, прогнозов будущего и открытий из различных областей.

33 Я не сразу заново приступаю к решению задачи после неудачной попытки, мне требуется время, чтобы прийти в себя.

34 Я формулирую для себя профессиональные и карьерные цели.

35 Я различными способами проверяю достоверность новой информации.

36 Я самостоятельно справляюсь с последствиями принятых решений.

37 Люди, с которыми я работаю, получают от меня своевременную поддержку по рабочим вопросам.

38 Я активно участвую в совместном поиске решений командных задач.

39 Я практикую упражнения для развития творческого подхода в решении задач из различных областей.

40 Я подбираю аргументы для переговоров с учетом особенностей второй стороны.

41 Чаще всего мои ошибки в решении задач связаны с жесткостью представлений и установок.

42 Я четко понимаю свою роль при командном решении задачи.

43 Я самостоятельно отслеживаю последствия своих действий и делаю выводы об их эффективности.

44 Я нахожу аргументы в защиту отличной от моей точки зрения.

45 Я даю возможность сохранить лицо второй стороне в споре

46 Я целенаправленно расширяю зону своих профессиональных знаний в смежные области.

47 Я использую приемы саморегуляции, чтобы сохранять работоспособное состояние при большой когнитивной и эмоциональной нагрузке/ в стрессовых ситуациях.

48 Я инициирую командные формы решения локальной задачи.

49 Я открыто принимаю аргументированную картину мира окружающих, даже если они не согласуется с моей.

50 Я руководствуюсь в принятии решений четкими внутренними ориентирами и ценностями.

51 Я использую при анализе проблемы различные подходы, включая междисциплинарные.

52 Я быстро адаптируюсь к изменениям в планах.

53 Я использую различные источники, чтобы знать и понимать потребности работодателей в целом и конкретных компаний в частности.

54 Я опираюсь на советы окружающих, принимая решения, которые касаются лично меня.

55 Окружающие меня люди подтверждают, что я точно понимаю их эмоции и состояния.

Ключ к тесту «Самооценка развития социальных умений»

Используйте его, чтобы определить количество баллов по каждому утверждению. Проставьте соответствующие баллы в бланк ответов в разделе «Результаты теста» в соответствующей графе

Полно- Скорее Затруд- Скорее Полностью соот-

№ Утверждения стью не соответствует не соот- вет-ствует няюсь ответить соот-вет-ствуе т

вет-ствует

Мне достаточно небольшого ко-

1 личества информации, чтобы сделать выводы и решить задачу. 5 4 3 2 1

Я без посторонней помощи пре-

2 образую проблему в задачу, которая помогает быстро разрешить ситуацию. 1 2 3 4 5

Я тестирую действиями свои

3 представления о мире, убеждения и идеи. 1 2 3 4 5

Я несознательно ограничиваю

4 область поиска решений задач проверенными вариантами. 5 4 3 2 1

Я стараюсь выполнять всю ра-

5 боту сам, не передавая задачи другим. 5 4 3 2 1

6 Коллеги принимают от меня развивающую обратную связь. 1 2 3 4 5

7 Я вдохновляю окружающих на достижение общего результата. 1 2 3 4 5

При общении с людьми, я обра-

8 щаю не только, что они говорят, но и как ведут себя при этом. 1 2 3 4 5

Мне сложно увязывать достиже-

9 ние командных целей и решение личных интересов. 5 4 3 2 1

Мне трудно прогнозировать то,

10 как окружающие отреагируют на мои слова или действия. 5 4 3 2 1

Когда мне говорят, что что-то

11 «невозможно», я начинаю искать 1 2 3 4 5

способы преодолеть ограничения.

Окружающие обращаются ко

12 мне для получения реальной по- 1 2 3 4 5

мощи в различных жизненных ситуациях.

Мне удается договориться с

окружающими до соглашений,

13 устраивающих обе стороны, вне зависимости от их статуса и степени нашего знакомства. 1 2 3 4 5

Понимание причин эмоций по-

14 могает мне конструктивно вза- 1 2 3 4 5

имодействовать с агрессивно настроенными людьми.

15 Я целенаправленно расширяю круг профессионального общения. 1 2 3 4 5

16 Я уточняю свои представления об интересах и увлечениях окружающих. 1 2 3 4 5

Я тренируюсь письменно и

17 устно представлять свои навыки и компетенции. 1 2 3 4 5

18 Я добиваюсь в переговорах лучших условий для себя всеми возможными способами. 5 4 3 2 1

19 Я предлагаю сразу несколько 1 2 3 4 5

решений задачи.

Когда возникает спор с окру-

20 жающими, я тот человек, который обращает внимание всех на общие интересы. 1 2 3 4 5

21 Я выстраиваю в переговорах 1 2 3 4 5

долгосрочное сотрудничество.

Я обращаюсь за конкретной

22 помощью к окружающим, если 1 2 3 4 5

самостоятельно не могу решить задачу.

23 Я учитываю при решении задачи информацию, которая не 1 2 3 4 5

относится к ней напрямую, но влияет на нее.

Я целенаправленно формирую

24 приемы, помогающие мне принимать решения. 1 2 3 4 5

Мои действия помогают окру-

25 жающим лучше понять их интересы и потребности. 1 2 3 4 5

26 Я собираю информацию, чтобы понять, чем я могу быть полезен окружающим 1 2 3 4 5

Я делаю больше того, что от

27 меня требуют формальные отношения, чтобы обрадовать окружающих и этим создать хорошее настроение себе. 1 2 3 4 5

Окружающие часто подчерки-

28 вают мои творческии подход в решении задач. 1 2 3 4 5

Я принимаю участие в проек-

тах, которые развивают мои

29 навыки и дают возможность заявить о себе в профессиональной сфере. 1 2 3 4 5

Мне легко сознательно пере-

30 ключаться с одной содержа-тельнои темы общения на другую. 1 2 3 4 5

31 Я меняю свои представления и убеждения при наличии достоверных оснований для этого. 1 2 3 4 5

32 Я собираю базу уникальных идей, прогнозов будущего и открытий из различных областей. 1 2 3 4 5

Я не сразу заново приступаю к

33 решению задачи после неудачной попытки, мне требуется время, чтобы прийти в себя. 5 4 3 2 1

34 Я формулирую для себя профессиональные и карьерные цели. 1 2 3 4 5

Я различными способами про-

35 веряю достоверность новой информации. 1 2 3 4 5

Я самостоятельно справляюсь с

36 последствиями принятых решений. 1 2 3 4 5

Люди, с которыми я работаю,

37 получают от меня своевременную поддержку по рабочим вопросам. 1 2 3 4 5

Я активно участвую в совмест-

38 ном поиске решений командных задач. 1 2 3 4 5

Я практикую упражнения для

39 развития творческого подхода 1 2 3 4 5

в решении задач из различных областей.

40 Я подбираю аргументы для переговоров с учетом особенностей второй стороны. 1 2 3 4 5

Чаще всего мои ошибки в ре-

41 шении задач связаны с жестко- 5 4 3 2 1

стью представлений и установок.

Я четко понимаю свою роль

42 при командном решении задачи. 1 2 3 4 5

Я самостоятельно отслеживаю

43 последствия своих действий и делаю выводы об их эффективности. 1 2 3 4 5

Я нахожу аргументы в защиту

44 отличной от моей точки зрения. 1 2 3 4 5

45 Я даю возможность сохранить 1 2 3 4 5

лицо второй стороне в споре.

46 Я целенаправленно расширяю зону своих профессиональных знаний в смежные области. 1 2 3 4 5

Я использую приемы саморегу-

ляции, чтобы сохранять рабо-

47 тоспособное состояние при большой когнитивной и эмоциональной нагрузке/ в стрессовых ситуациях. 1 2 3 4 5

Я инициирую командные

48 формы решения локальной задачи. 1 2 3 4 5

Я открыто принимаю аргумен-

49 тированную картину мира 1 2 3 4 5

окружающих, даже если они не согласуется с моей.

Я руководствуюсь в принятии

50 решений четкими внутренними ориентирами и ценностями. 1 2 3 4 5

Я использую при анализе про-

51 блемы различные подходы, включая междисциплинарные. 1 2 3 4 5

52 Я быстро адаптируюсь к изме- 1 2 3 4 5

нениям в планах.

Я использую различные источ-

ники, чтобы знать и понимать

53 потребности работодателей в целом и конкретных компаний в частности. 1 2 3 4 5

Я опираюсь на советы окружа-

54 ющих принимая решения, которые касаются лично меня. 5 4 3 2 1

Окружающие меня люди под-

55 тверждают, что я точно понимаю их эмоции и состояния. 1 2 3 4 5