Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Галеева, Надия Абдулловна

• Галеева, Надия Абдулловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галеева, Надия Абдулловна

Введение.

Глава 1. Формирование организаторских способностей студентов вуза как объект научно-педагогического исследования.

1.1. Проблема организаторских способностей в психолого-педагогиче'ышх исследованиях.

1.2. Состояние формирования организаторских способностей студентов вуза в теории и практике внеаудиторной деятельности.

1.3. Характеристика проявлений организаторских способностей студентов в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

2.1. Образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности.

2.2. Разработка и реализация специальной программы, обогащенной практическим материалом по организаторской деятельности.

2.3. Индивидуальное погружение студентов в специальную самостоятельную внеаудиторную деятельность.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности»

Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов и особенно молодежи активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов приобретения новых качеств личности. Среди базовых качеств современного специалиста в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001 г.) называются способности, в том числе организаторские, которые влияют на эффективность принимаемых решений, обеспечивающих подъем отечественной экономики и реализацию различных социальных программ.

Сформированные организаторские способности специалиста обеспечивают организацию индивидуальной и групповой деятельности (B.JI. Боднар, М.И. Рожков, В.И. Худанич), содействуют выстраиванию межличностного взаимодействия и общения (B.C. Лазарев, Р. Петрунева, И.А. Скопылатов), позволяют планировать краткосрочные и долгосрочные действия, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях (Ю.Л.Воробьев), оптимально использовать временные, материальные, психологические и кадровые ресурсы. Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности (С. Белл, B.C. Лазарев, Р.Дж. Спейди, Е.В. Яковлев) и характера основной профессиональной деятельности (А.Д. Копытов, B.C. Лазарев, Е. Семенова, В. Шепель).

В тоже время в современной молодежной среде наблюдаются проявления низкой гражданской активности (Н.Б. Крылова, Л. Шаламова), иждивенческого поведения, неспособности реализоваться в учебной, общественной и профессиональной деятельности (Т.И.Волчок). Зачастую выпускники высших учебных заведений представляют собой специалистов с низким профессиональным и социальным потенциалом, являясь нетворческими, инертными, а иногда просто не подготовленными к работе в современных динамичных производственных и социальных условиях (А.И. Дьяков, Г.В. Горченко, В. Приходько, 3. Сазонова, А.И. Стеценко). Современные выпускники вузов, попадая на рынок труда, сталкиваются с высокими требованиями современных работодателей (Т.Д. Клячко, Г.А. Краснова), ситуацией жесткой конкуренции, которая заставляет их испытывать определенный дискомфорт, влияет на их психическое и физическое здоровье.

Предотвращение проблемы трудоустройства молодых специалистов исследователи видят в своевременной организации и проведении специальной целенаправленной работы по приобретению молодыми специалистами профессионально значимых качеств (И.Х. Бальхаева, Д.Н. Лебедев, Н.Б. Крылова, Н.М.Тартаковский, Г.Н. Филонов, Е. Чепурных).

В советский период подготовка специалистов-организаторов осуществлялась в основном- молодежными общественно-политическими организациями (пионерия, комсомол), функции которых после их ликвидации не были переданы другим социальным институтам. Заимствование зарубежного опыта формирования лидеров-организаторов и менеджеров для подготовки российских специалистов-организаторов не является приемлемым, т.к. не отвечает специфике российского менталитета, являющегося основополагающим при выработке и реализации организаторских решений [191].

Таким образом, задача формирования организаторских способностей будущих специалистов возлагается на образовательные учреждения, являющиеся специальной сферой социальной жизни и создающие внешние и внутренние условия для разностороннего формирования личности. Особое место в формирующем процессе уделяется высшим учебным заведениям как основному этапу подготовки специалиста. Вопросам формирования личности специалиста в высшей школе посвящены работы Ю.Р. Вишневского,

Н.Ф. Головатого, B.C. Кагерьманьян, Ю.В. Кондратюк, Б.И. Корнилова, Н.А.Попова, Н.П. Соколова, Г.К. Чернявского и др

Однако на настоящий момент осуществляемая вузами организаторская подготовка будущих специалистов находится на низком уровне. В государственных образовательных стандартах и учебных планах образовательных учреждений содержатся учебные дисциплины, направленные на освоение студентами теоретических основ организаторско-управленческой деятельности, но отсутствуют специальные курсы по формированию соответствующих способностей, овладению студентами формами, методами и средствами активного преобразования действительности (Ю.Л. Воробьев, В.Т. Доля).

Поэтому существующая традиционная образовательная система требует внесения определенных изменений, которые способствовали бы активизации личностного потенциала студентов (В.М. Галауз, И.В. Гудовский, М.Г. Квитков, О.А. Кравченко, О.П.Сергеева, И.Н.Тоболкина). Вуз обладает большими возможностями в формировании организаторских способностей студентов (В. Шепель), приобретении навыков организации больших и малых групп (В.И. Казаренков). Достижению данной цели в вузе способствуют содержание, методы и формы осуществления учебно-воспитательного процесса [104, 105], процессы целеобразования [104], активная позиция студентов на этапах планирования, проведения и анализа деятельности (Б.Н Боденко, И.А. Зимняя, Н.А. Морозова). Значительный вес в формирование организаторских способностей вносит внеаудиторная деятельность, которая предоставляет «богатое поле» для их реализации. Становятся популярными центры молодежных инициатив, студенческие отряды (педагогические, строительные и т.д.), молодежные союзы, работающие на основе самоуправления и самодеятельности (С.А. Морозова, П.В. Неверов). Внеаудиторная деятельность характеризуется непринужденностью педагогического влияния, возможностью активного участия студентов в планировании и организации собственной жизни и потому более эффективным продвижением уровня сформированности организаторских способностей студентов.

Однако в практике современных высших учебно-воспитательных учреждений внеаудиторная деятельность не всегда носит целенаправленный характер и, тем более, не используется, как подтверждает С.Ф. Маркова, в качестве средства формирования организаторских умений. Нередко в структурных подразделениях вузов (факультет, институт и т.д.) отсутствует единая система организации внеаудиторной деятельности (А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко), что ведет к отсутствию целенаправленной деятельности по формированию у студентов опыта организаторской работы. Иногда педагогическим коллективам технических вузов приходится преодолевать ошибочное мнение студентов о ненужности и необязательности внеаудиторной деятельности, считающих, что «подготовка будущего специалиста заключается в овладении профессиональными знаниями, опыт организаторской и другой общественной работы приобретается в производственных условиях» [34].

Существующие научные исследования по проблемам высшей школы освещают общие теоретические вопросы, не раскрывая условий подготовки специалистов-организаторов в рамках вуза. Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза. Проведенное исследование позволило выделить противоречие между необходимостью формирования организаторских способностей студентов вуза — будущих специалистов и отсутствием научно-методических рекомендаций по их формированию во внеаудиторной деятельности. Поиск путей решения данного противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в определении эффективности внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей студентов вуза и обусловил тему исследования «Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности».

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию у студентов организаторских способностей

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования — формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, если во внеаудиторной деятельности будут реализованы следующие педагогические условия:

•создан образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности;

•разработана и реализована специальная программа «Организатор: > знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности;

•осуществлено индивидуальное погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.

2. Обеспечить направленность содержания и организации внеаудиторной деятельности в вузе на формирование организаторских способностей студентов в соответствии с поэтапной сменой организаторских ролей.

3. Разработать и использовать содержание, формы и методы образовательного комплекса, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности в формировании организаторских способностей студентов.

4. Разработать и реализовать специальную Программу «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенную практическим материалом по организаторской деятельности, направленным на формирование организаторских способностей студентов.

5. Разработать и реализовать методику индивидуального погружения в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность во внеаудиторное время.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о сущности человека как совокупности всех общественных отношений, как субъекте деятельности (Н.А. Бердяев, A.M. Гендин, К. Маркс, М. Шеллер и др.); психологические концепции личности как отечественные (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), так и зарубежные (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс К. Хорни и др.); положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А.В. Мудрик, В.И. Петрищев, М.И. Шилова и др.); идеи деятельностного (В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев и др.) и личностно-деятельностного подходов (И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый и др.); теории профессионального становления личности в системе высшей школы (В.А. Адольф, B.C. Кагерманьян, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно-правовой документации, обобщение педагогического опыта); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опрос, рейтинг, изучение продуктов деятельности, тестирование, метод компетентных оценок); статистические (ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ, качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая обработка данных (угловой коэффициент Фишера, критерий Манна-Уитни)).

Экспериментальная база исследования: Институт информатики и телематики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (г. Абакан, Республика Хакасия).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования организаторских способностей; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, разработаны условия гипотезы; изучено состояние организации внеаудиторной деятельности вуза с целью определения её возможностей для формирования организаторских способностей студентов.

На втором этапе (2001 — 2004 гг.) проведена констатирующая часть опытно-экспериментальной работы; разработана программа " опытно-экспериментальной работы; проведена коррекция научно-методического обеспечения процесса формирования организаторских способностей • студентов; осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005 — 2007 гг.) проведено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов исследования; сформулированы выводы и рекомендации по организации внеаудиторной деятельности, направленной на формирование организаторских способностей студентов вуза; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыта сущность и уточнено понятие «организаторские способности студентов вуза», которое рассматривается как качества личности, позволяющие ей эффективно включать людей в какойлибо вид деятельности, успешно корректировать действия внутри неё, а также изменять деятельность в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает.

2. Выделены и охарактеризованы структурные компоненты организаторских способностей, определены критерии их сформированности у студентов вуза: функционально-предметная область (знания и умения, обеспечивающие понимание особенностей и внутреннего состояния людей, построение процесса общения, организацию и проведение дела), личностная область (мотивация, ценностное отношение к процессу формирования, ответственность, мобильность, предприимчивость и др.), область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).

3. Теоретически обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы реализованы педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: организация внеаудиторной деятельности студентов строится на основе образовательного комплекса в малых группах, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов; разработана и реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности (практикум, банк «Мастер-класс» и др.), нацеленным на формирование организаторских способностей студентов, позволяющих принимать организаторские решения в производственных ситуациях, осуществлять обмен организаторским опытом с коллегами-производственниками; самостоятельная организаторская деятельность студентов во внеаудиторное время включает осуществление самооценки уровня сформированности организаторских способностей, составление программы самосовершенствования организаторских способностей и их самореализацию за счет самостоятельного поиска источников информации и объектов приложения организаторских способностей в условиях специального индивидуального погружения.

4. Доказано, что реализация разработанных педагогических условий способствует повышению уровня сформированности организаторских способностей студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования. Теория педагогического процесса вуза получает дальнейшее развитие благодаря включению в его содержание совокупности условий формирования организаторских способностей как личностных качеств будущего специалиста-организатора, что является определенной ценностью в современных условиях развития образования.

Практическая значимость исследования. Разработанные и адаптированные методики исследования и средства диагностики организаторских способностей студентов позволяют определять их уровень в условиях реального учебно-воспитательного процесса вуза. Разработанные материалы (практический материал для организации внеаудиторной деятельности студентов, учебно-методическое пособие «Рабочая тетрадь организатора», электронный учебник «Студенческая жизнь: от участника до организатора» и др.) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений, в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников педагогической сферы. Результаты исследования успешно внедряются в учебно-воспитательном процессе вузов Абакана.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научно-педагогических исследований, методологическими основаниями, комплексом методов исследования, отражающих цель и задачи исследования, количественным и качественным анализом, репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Организаторские способности как значимые качества личности специалиста позволяют ей быть более востребованной среди других и имеют значение для эффективной организаторской деятельности в условиях конкуренции услуг производства.

2. Организаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).

3. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, организованной на основе поэтапной смены организаторских ролей, обусловлено:

• сочетанием целенаправленного педагогического руководства, научного просвещения и организаторской деятельности студентов. вуза при систематическом индивидуальном и коллективном анализе и рефлексии эффективности внеаудиторной деятельности, ориентированной на усвоение роли «организатора-исполнителя»;

• реализацией специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», позволяющей овладеть ролями «организатор-помощник», «организатор-учитель» и «организатор-сотрудник»;

• реализацией разработанного курса индивидуального погружения в специальную самостоятельную организаторскую деятельность, способствующую достижению личностью студента уровня «организатора-специалиста».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Ученого Совета Института информатики и телематики, кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на научно-практических конференциях в гг. Красноярске (2004 г.), Абакане (2002 — 2006 гг.), методических семинарах.

Структура диссертации. Работа включает Введение, две главы, Заключение, список литературы и Приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галеева, Надия Абдулловна

Результаты исследования, полученные на окончание опытно-экспериментальной работы, показали, что количество студентов с достаточным и высоким уровнями еформированноети организаторских способностей в экспериментальной группе составил 95,4%, в контрольной группе - 10%. Достижение студентами экспериментальной, группы позитивного результата в формировании данных способностей не зависело от наличия склонности к организаторской деятельности при их включении в опытно-экспериментальную работу. На основании математической обработки данных (ф* - критерий Фишера) мы сделали- вывод о значимости, всех трех условий для формирования организаторских способностей студентов непедагогических специальностей вуза (ф*1 = 2,55 , ф*2 = 2,46, ф*3 = 2,56 > ф* = 2,31 (это означает, что выделенные педагогические условия значимы)), среди которых наибольшим формирующим эффектом обладает третье условие (специальная самостоятельная деятельность студентов - ф*3 = 2,56). Проведенный качественный и количественный анализ результатов исследования подтвердил выдвинутую нами гипотезу и основные положения; выносимые на защиту. Следовательно, цель исследования достигнуты, задачи исследования решены.

В' связи с актуальностью подготовки специалиста-организатора нами скорректированы учебные программы по курсу «Педагогика», введены изменения в основу содержания подготовки специалиста с комплексом организаторских способностей и разработан курсы по выбору «Основы педагогического мастерства», «Развитие педагогических способностей», «Становление творческой индивидуальности педагога», которые автором читаются несколько лет студентам 3, 4, 5 курсов ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова». Проведенное исследование позволяет отметить, что нами не раскрыта вся полнота возможностей внеаудиторной деятельности, а тем более учебно-воспитательного процесса вуза в аспекте нашей проблемы. Эти перспективы видятся нам в рассмотрении таких аспектов, как дальнейшее выявление возможностей учебно-воспитательного процесса вуза (в том числе непедагогических специальностей) для решения выдвинутой проблемы; разработка специальных программ подготовки и переподготовки педагогических кадров высшей школы по данному направлению; дальнейшее становление личности специалиста-организатора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001 г.) одним из базовых качеств современного специалиста называются способности, в том числе организаторские, содействующие более легкому и эффективному вхождению личности в жизнь общества, влияющие на эффективность принимаемых решений, обеспечивающие подъем отечественной экономики, реализацию различных социальных программ. Формирование организаторских способностей человека становится частью профессиональной подготовки специалиста. Отсутствие должного внимания к процессу формирования данных способностей у студентов вуза ведет к возникновению проблем их будущего трудоустройства, проявлению некомпетентности и пассивно-исполнительской позиции при реализации профессиональной деятельности.

Вопросу формирования организаторских способностей посвящен ряд исследовательских работ, рассматривающих их сущность, структуру и условия формирования. В тоже время большинство исследований делает акцент на формирование данных способностей у студентов педагогических специальностей и только в некоторых указывается необходимость их формирования у студентов непедагогических специальностей. Заимствование зарубежного опыта в подготовке специалистов-организаторов, лидеров-организаторов и менеджеров для российского образования может быть очень ограниченным. Поэтому на настоящий момент требуется рассмотрение данной проблемы с учетом особенностей современных динамичных производственных и социальных условий.

Анализ теоретических источников по проблеме организаторских способностей позволил уточнить, что организаторские способности рассматриваются как один из составляющих компонентов структуры личности, содействующий её включению и активизации в различных формах социальной и профессиональной деятельности, выстраиванию продуктивного общения и взаимодействий с другими людьми, активному раскрытию и проявлению собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческому использованию знаний с учетом особенностей ситуации. Для характеристики организаторских способностей в науке введены понятия: знания, умения, ценностное отношение, мотивация, способность к самообразованию, личные качества (ответственность, предприимчивость, мобильность), раскрывающие природу организаторских способностей студентов вуза.

Анализ исследований, посвященных изучению проблемы формирования организаторских способностей студентов вуза показывает, что в отечественной педагогической литературе организаторские способности рассматриваются в связи с эффективным включением людей в какой-либо вид деятельности, успешной коррекцией действий внутри неё, а также изменением собственно самой деятельности в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает. Только в некоторых педагогических исследованиях, посвященных изучению особенностей проявления организаторских способностей- студентов непедагогических специальностей вуза, они рассматриваются в связи, с профессиональной деятельностью.

Наличие организаторских способностей напрямую связано с представлением о свободной личности, готовой к выбору и принятию решений. Однако ситуация^ на практике показывает, что свобода выбора студентов зачастую ограничена слабой- разработанностью процесса организации системы подготовки специалиста непедагогических специальностей вуза (в. частности, отсутствием надлежащей научно-теоретической и методической обеспеченности организации внеаудиторной деятельности студентов), которая не ориентирует их на формирование и реализацию своих индивидуальных организаторских способностей.

На основе анализа исследований, посвященных изучению проблемы формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности, уточнено содержание понятия, дана характеристика внеаудиторной деятельности как средства формирования организаторских способностей, где представлено множество отношений и связей, интегрирующих усилия участников процесса. Принципы, организации внеаудиторной деятельности (сотрудничества, добровольности, «равных возможностей», творческой активности и самостоятельности студентов, субъектности и др.) реализуются через постановку задач в- сочетании с профессиональной и личностной направленностью. Это нашло отражение в содержании организаторской деятельности и контролирующих методиках. При этом делается упор на приобретении студентами самостоятельного выбора в процессе их профессиональной- подготовки. Всё это нашло отражение в педагогических условиях.

Применением диагностики в констатирующей части опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности организаторских способностей- студентов оценивались три области их проявления: функционально-предметная, личностная и область перспектив. В каждом было выделено1 четыре уровня; которые в ходе опытно-экспериментальной работы фиксировались в баллах и оформлялись в таблицах, графиках и диаграммах. Это позволяло отслеживать динамику формирования организаторских способностей: Анализ результатов- (анкет, наблюдений, компетентных оценок и др.) позволил сделать вывод о том, что на сознательном уровне студенты» осуществляют самостоятельный выбор-включения в процесс формирования организаторских способностей. При этом у студентов наблюдается интерес к формированию организаторских способностей даже при отсутствии ограниченных условий во внеаудиторной деятельности. В качестве основы опытно-экспериментальной^ работы был принят поэтапно-ролевой подход, а главная идея — достижение модели специалиста-организатора.

Опытно-экспериментальная работа строилась на базе Института информатики и телематики ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова». В самом начале работы мы выделили две группы студентов, близких по уровню сформированости организаторских способностей (экспериментальную и контрольную). На начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе: элементарный и средний уровни сформированности организаторских способностей- имели 95,4 % обследованных студентов, 4,5 % студентов владели организаторскими способностями достаточного уровня сформированости, высокий уровень -отсутствовал; в контрольной группе, соответственно: элементарный и средний уровни — 80%, достаточный уровень — 20%; высокий уровень — не был выявлен.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами разработаны и реализованы ряд программ и методик, подготовлены научно-методические рекомендации по формированию организаторских способностей студентов непедагогических специальностей вуза. В ходе реализации педагогических условий формирования организаторских способностей во внеаудиторной* деятельности студенты вовлекались: в освоение образовательного комплекса в малых группах, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов; организаторскую деятельность, обогащенную практическим материалом, методами, формами и приемами в рамках специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», нацеленной, на формирование организаторских способностей студентов; индивидуальное погружение студентов в специальную самостоятельную организаторскую деятельность.

В ходе формирующего этапа реализована схема формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, главным условием которой была постановка студента в позицию субъекта (соучастника, .соавтора). В таком творческом пространстве формировалась личность специалиста-организатора, несущего в себе доминирующие организаторские способности. Последовательное продвижение студентов от одного вида внеаудиторной деятельности к другому позволяло им на каждом этапе «играть» определенную организаторскую роль, различающихся содержанием и уровнем сформированности востребованных организаторских способностей. Так, роль «организатора-исполнителя», осуществляемая с помощью элементарного уровня сформированности организаторских способностей, заключалась в усвоении теоретических основ организаторской деятельности и отработке организаторских действий и операций. Эффективность на данном этапе деятельности обусловливалась качеством целенаправленного педагогического руководства, рациональным сочетанием научного просвещения и исполнительской деятельности студентов, проведением систематического коллективного и индивидуального анализа и рефлексии эффективности организаторской деятельности, чему способствовало участие в деловых играх «Презентация «Я — организатор», «Организаторское лото», «Предвыборная кампания», решении проблемно-организаторских ситуаций и ДР

В ходе осуществления ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника», состоявших в осуществлении практической организаторской деятельности и решении производственных организаторских ситуаций, обмене опытом организаторской деятельности с коллегами-производственниками у каждого участника процесса происходило повышение уровня сформированности организаторских способностей до среднего и даже достаточного в отдельных случаях. Здесь использовались такие методики, как общение вида «Вопрос-ответ», формирование банка «Мастер-класс» и др.

Однако достижение качественного уровня «способностей» стало возможным при предоставлении участникам опытно-экспериментальной работы самостоятельности в определении вида, содержания, методов и форм организации деятельности больших и малых групп, что содействовало раскрытию роли «организатора-специалиста» и переходу студентов на высокий уровень еформированноети организаторских способностей. Повышению уровня еформированноети организаторских способностей также содействовало изменение степени педагогического сопровождения от «руководства» через «регулирование» и «сотрудничество» к «наблюдению», в котором установление и поддержание «жесткого» режима деятельности сменилось позицией «невмешательства».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галеева, Надия Абдулловна, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Обсуждение подготовки учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Для пед. спец. высш. уч. зав., 2-е изд., перер. и доп./ О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адлер, А. Мотив власти Интернет-источник. / А. Адлер // http://flogiston.ru/library/adlervlast

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

6. Алексеев, А., Пигалов, В. Деловое администрирование на практике Текст. / А.Алексеев, В. Пигалов. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 144с.

7. Алиева, JI.B. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума Текст. / JI.B. Алиева //Педагогика. 2000. - №7. -с. 48 - 52.

8. Алова,. Г.Н., Чихачев, В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе современного вуза Текст. / Г.Н. Алова, В.П. Чихачев // НИИВШ. Вып.5. - М., 1987. -36с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст.,/ А.А. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

10. Ю.Анциферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности Текст./ Л.И. Анциферова. М., 1981.

11. П.Асмолов, А.Г., Петровский, А.В. Личность личностный смысл Интернет-источник. / А'.Г. Асмолов, А.В. Петровский // Психологический словарь //http ://asket.info/09slovar/09slovarl02 .php

12. Багрецов, С.А. и др. Диагностика социально- психологических характеристик малых групп с внешним статусом Текст. / С.А. Багрецов. СПб: Издательство «Лань», 1999. — 640с.

13. Балыкин, М.К., Шумин, С.В. Опыт работы Белорусского политинститута по усовершенствованию подготовки кадров в системе учебно-производственного объединения Текст. / М.К. Балыкин, С.В. Шумин // НИИВШ. -Вып.З. М., 1988. - 28с.

14. Бальхаева, И.Х. Роль вузов Бурятии- в. формировании кадрового потенциала республики (1932- 1996 г.) Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / И.Х. Бальхаева. Улан- Удэ, 2000. - 26 с.

15. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества- личности Текст. / А.В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176с.

16. Бердяев, Н.А. Проблема человека Интернет-источник./ Н.А. Бердяев // http://www.vehi.net/berdyaev/chelovek.html

17. Боднар, В.А., Худанич, В.И. Пути повышения эффективности процесса в вузе Текст. / В.А. Бондар, В.И. Худанич // Система воспитания в высшей школе. М., 1990.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

19. Валеева, Н. Дополнительное образование студентов Текст. / Н.Валеева // Высшее образование в России. 1998. - №3. - с. 27- 28.

20. Венгер, JI.A. Педагогика способностей Текст. / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973. - 96с.

21. Волчок, Т.И. Самоуправление как средство совершенствования подготовки учителя в условиях обновления общества Текст.: Автореф. дис. .кпедн / Т.И. Волчок. Якутск, 2000. - 18с.

22. Воробьев; Ю.Л., Доля, В.Г. и др. Эксперименты по подготовке специалиста нового типа Текст. / Ю.Л. Воробьев, В.Г. Доля //НИИВШ. -Вып. 5.-М., 1988.-44с.

23. Воспитание детей в школе: новые подходы, новые технологии Текст. / Под. ред. Н.Е. Щурковой. Ml: Новая школа, 1998. - 208с.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-408 с.

25. Галауз, В.М. Влияние внутришкольного управления на личностное саморазвитие учащихся Текст.: Автореф. дис. . .кпедн / В.М. Галауз. -Хабаровск, 2001. 22с.

26. Гарина, М.Г., Каган, В.И. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе Текст. / М.Г. Гарина, В.И. Каган// НИИ проблем высшей школы. М., 1987. - 44с.

27. Гликман, И.В. Клуб старшеклассников как средство воспитания Текст. / И.В. Гликман/ Педагогика. -1999. №5. - с.39-44.

28. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности Текст. / Н.Ф. Головатый. -М.: Молодая гвардия, 1982. 142с.

29. Гудовский, И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / И.В. Гудовский. — Красноярск, 1999. -22с.

30. Гуревич, П.С. Психология Текст.: Уч. для вузов / П.С. Гуревич. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 320с.

31. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.Даль: В 4-х т. М.: Рус. яз., 1998. - Т.2: И-О, 1998. - 779с.

32. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования Текст. : Учебное пособие / Под ред. И.Е. Курова. — Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1988. 100с.

33. Дьяков, А.П. и др. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А.П Дьяков. Воронеж: Издательство ВГУ, 1991. - 160с.

34. Дьяченко^ М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы Текст. / М.-И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Издательство БГУ, 1978. -320с.

35. Единство обучениям и воспитания студентов Текст. // Под: ред. Р:С. Александрова. — Казань: Издательство* Казанского университета, 1989.

36. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология Текст. / М.И. Еникеев. М:: группа НОРМИ-ИНФРА, 1999;-124с: ,

37. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, Н:А.Воспитательные проблемы современного образования в? России Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. М., 1999. - 82с.5О.Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П.

38. Иванов. М.': Просвещение; 1990. — 143 с. 51 .Иоголевич, В., Иоголевич, Н. Подготовка менеджеров: психологическая составляющая Текст. / В. Иоголевич, Н. Иоголевич // Высшее образование в России. — 2007. - № 4. — с. 167 — 169.

39. Ирхипова, И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей Текст.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук / И.В. Ирхипова. Новосибирск, 1995. - 22с.

40. Исаев; И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. Москва- Белгород, 1993. - 158 с.

41. Казаренков, В.И., Казаренкова, Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие Текст. / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. - №5. - с.64- 69.

42. Квитков, М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / М.Г. Квитков. Омск, 2000. - 22с.

43. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионального потенциала учителя Текст.: Автореф. дис. .докт. пед. наук / О.О. Киселева. Москва, 2002. - 45с.

44. Климов, Е.А. Общая психология Текст. Общеобразовательный курс: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. -511с.

45. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965. - 288с.

46. Ковалев, А.Г. Руководителю о работнике (Практический аспект изучения личности) Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Экономика, 1988. -92с.i

47. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психология особенностей человека. Том 2. Способности Текст. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Изд-во Ленинград. Университета, 1960. -304с.

48. Кондратюк, А.П., Корнилов, Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебныхзаведениях Текст.: Уч.-мет. Пособие / А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов. -М.: Высш. школа, 1979. -175с.

49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Интернет-источник.// http://edu.rin.ru/html/775.html

50. Копытов, А.Д. Проблемы занятости молодежи: региональный подход Текст. А.Д. Копытов // Педагогика 1999. - №1. - с.24- 31.

51. Копытов, А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка Текст. / А.Д. Копытов // Педагогика. 1999. - №4. - с. 21-26.

52. Коротов, В.М. Самоуправление школьников Текст. / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1976. 175с.

53. Кравченко, О. А. Организационно- педагогические условия; допрофессиональной управленческой подготовки учащихся Текст.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук / О.А. Кравченко. Брянск, 1998. - 22с.

54. Краевскии В.В. Методология педагогического исследования Текст./ В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

55. Кричевский, Р;Л., Дубровская, Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты Текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубровская. М.: Издательство МГУ, 1991. - 207с.

56. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. - 336с.

57. Крылова, Н.Б. Самостояние. Какой будет молодежная политика в России? Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2001. - №5. -с.42- 46.

58. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

59. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32.

60. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г.М. Курдюмов // Педагогика. — 1994. №2. -с.103-105.

61. Курдяшова, Л.Д. Каким быть руководителю Текст. / Л.Д. Курдяшова. -Лениздат, 1986.

62. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход и формирование содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - №3. - с.27- 34.

63. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. - №6. - с. 12-18.

64. Лебедев, Д.Н. Подготовка юных организаторов Текст. / Д.Н. Лебедев. -М, 1993.

65. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. -М.: Знание, 1984. 80с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2004. - 352с.

67. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -392 с.

68. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской деятельности Текст.; / А.Н. Лутошкин. 3-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1986; - 206 с.

69. Макаренко, А.С. О воспитании/ А.С. Макаренко; сост. B.C. Хелемендин, 2-е изд., перераб. и доп. М.Политиздат, 1990. -415с.

70. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2000. - 592с.

71. Малева, А.А. Внеаудиторная деятельность по информатике как элемент профессиональной подготовки студентов педагогического вуза Интернет-ресурс./ А.А. Малева // htto://www.ito.su/2001 /ito/I/2/I-2-66.html

72. Мангутов, И.С., Уманский, Л.И. Организатор и организаторская деятельность Текст. / И.С. Мангутов, Л.И. Уманский. Ленинград: Изд. Лен. Университета, 1975.-312с.

73. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя: / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

74. Маркова, С.Ф; Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе внеаудиторной воспитательной работы Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / С.Ф. Маркова. Красноярск, 1991. — 22с.

75. Маркс, К. Собрание сочинений Текст. / К. Маркс

76. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации Интернет-источник. / А. Маслоу//http://flogiston.ru/library/maslow

77. Мелхорн, Г., Мелхорн, Х Г. Гениями не рождаются Текст.:. / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн. - М.: Просвещение, 1989: - 160с.

78. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Педагогика. — 2000. №5. - с. 19

79. Михалева, Т.Г., Никитин, А.В. Организация актуальных направлений непрерывной профессиональной подготовки студентов в вузах на основе системного подхода Текст. / Т.Г. Михалева^ А.В. Никитин // НИИВШ. Вып.1. - М., 1988. - 52с.

80. Морозова, С.А., Неверов, П.В. Научно- практическая конференция «Внеучебная работа со студентами в VIIЛИ» Текст. / С.А. Морозов, П.В. Неверов. Екатеринбург, 1998. - 66с.

81. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Текст./ А.В. Мудрик. Пенза. - 1994.- 172 с.

82. Набойченко, С., Соболев, А., Богатова, Т. К реализации стратегии партнерства высшей школы и бизнеса Текст. / С. Набойченко, А. Соболев, Т. Богатова // Высшее образование в России. — 2007. № 1. - с.

83. Немов, Р.С. Практическая психология Текст. / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 1998.- 320 с.

84. Немов, Р.С. Путь к коллективу Текст.: Книга для учителей о психологии ученического коллектива /Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. — М.: Педагогика, 1988. 144 с.

85. Немова, Н. Модель и условия демократического управления школы Текст. / Н. Немова // Народное образование. 2000.-- №7. - с. 84- 96.

86. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №7. с. 2027.

87. Образование и социализация личности в современном обществе Текст.: Материалы республиканской научно-практической конференции 30 ноября 1 декабря 1999 года. - Красноярск, 1999. -300 с.

88. Образование и социализация личности в современном обществе Текст.: Материалы республиканской научно-практической конференции 20 -21 ноября 1997 года. Красноярск, 1997. -312с.

89. Общая психология Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

90. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. -917 с.

91. Опыт организации внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете Текст. / Сост. А.В. Пономарев, Ю.Р. Вишневский, Е.В. Осипчукова, В.Г. Черноморцев, П.А: Мартьянов. Екатеринбург: УГТУ, 2000. - 346с.

92. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

93. Основные тенденции совершенствования образовательного процесса в высшей школе Текст.: Науч. изд./ С.А. Подлесный, П.А. Барыбин, Ю.С. Перфильев, Д. Проске, В.Т. Федин. — Красноярск: ИПЦ КГПУ, 2006. 396с.

94. Основы группового поведения в организации Интернет-ресурс. // http://www.socioego.ru/teoriya/vzaimod ludey/gl l.html

95. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А.В. Петровского. Изд. Москов. универ., 1986. — 303с.

96. Остапенко, А.А. «Погружение» в образ, как природосообразная модель концентрированного обучения для начальной' школы Интернет-источник./ А.А. Остапенко// http://ostl01.narod.ru/obraz.htm

97. Остапенко, А.А. «Погружение» в предмет или однопредметное «погружение» Интернет-источник. / А.А. Остапенко // http://www.mamaby.com/STATO/Schetinin/OtrivkiizOstapenko/Pogrush enie%20v%20predmet.htm

98. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Уч. пособие / Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

99. Педагогика профессионального образования Текст.: Уч. пособие для студ. высш. пед. уч. завед./ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 368с.

100. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология Текст.: Учеб. для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. — М.: Академия: Высш: шк., 2001. -512с.

101. Петрунева, Р., Дулина, Н., Токарев, В. Гуманитарная среда в инженерном вузе Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. — 1999. №5. - с. 48- 50.

102. Петрунева, Р., Дулина, Н., Токарев, В.О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - с. 40-46.

103. Пичугина, Г.В. Программа дополнительного образования американской школы «4-Н» Текст. / Г.В. Пичугина // Педагогика. -1999.-№5.-с. 110-116.

104. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект Текст. / Ю.П. Платонов. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. — 184с.

105. Понятие и структура малых групп в психологии Интернет-ресурс. // http://azps.ru/articles/soc/soc93.html

106. Попова, Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук / Т.И. Попова. Москва, 1997. - 20с.

107. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Издательство Казанского университета, 1992. - 107с.

108. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Казанский университет, 1989. - 206с.

109. Похолков, Ю. Подготовка специалистов в областях высоких технологий Текст. / Ю. Похолков // Народное образование. -2000. -№2. с.173- 175.

110. Приходько, В., Сазонова, 3. Инженерная педагогика: развитие, перспективы Текст. / В. Приходько, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2007. - № 1.-е.

111. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителей Текст. / Под. ред.

112. A.И.Щербакова. Ленинград, 1980. - 166с.

113. Программа (концепция) развития ПГТУ Текст. Пермь, 1997. -58с.

114. Программа «Лидер» Текст. / Под. ред. М.И. Рожковой. — М., 1992.

115. Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики Интернет-ресурс. / http://www.mirrabot.com/work/work 63685.html

116. Прозументова, Г.Н. Организация понимания, рефлексии нового образовательного содержания и образовательных функций погружения Интернет-источник./ Г.Н. Прозументова // http://school49tomsk.narod.ru/book/34.htm

117. Профессиональная педагогика Текст. / Под. общ. ред. С.Я. Батышева. 2-е изд. перер. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

118. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-н изд., перер. и доп. М:: Педагогика- Пресс, 1999.- 440с.

119. Психология Текст. Уч. пособие для уч-ся пед. учил./ Под ред.

120. B.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перер. и доп. М.: Просвещение, 1974. -304с.

121. Психология труда Текст. Перевод со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой / Общ. ред. К.К. Платонова. М.: Профиздат, 1979. - 216с.

122. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

123. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. 160с.

124. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.- 304с.

125. Рогов, Е.И. Общая психология Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с.

126. Роджерс, К. Полноценно функционирующий человек Интернет-источник./ К. Роджерс // http://flogiston.ru/library/rogerspers

127. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. -333 с.

128. Российский менеджмент и национальная культура Интернет-ресурс. // http://kropka.rii/refs/54/12704/l .html

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. - 720с.

130. Свенцицкий, А.Л. Психология управления организациями Текст. / А.Л. Свенцицкий. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.

131. Сгадова, В. Демократизация управления общеобразовательными школами на Украине Текст. / В.Сгадова // Народное образование. — 2001.- №8.-с. 105- 106.

132. Семенова, Е. Сочетание единоначалия и самоуправления в школе Текст. / Е. Семенова // Народное образование. 2000. - №8. - с. 106107.

133. Сергеева, О.П. Педагогическое обеспечение профессиональной самоактуализации личности будущего педагога Текст.: Автореф. дис. . .кпедн / О.П. Сергеева. Якутск, 2002. - 17с.

134. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350с.

135. Система дистанционного бизнес-образования малого предпринимательства Интернет-ресурс. // http://www.businesslearning.ru/nitem.asp?id=::340568

136. Скопылатов, И.А., Ефремов, О.Ю. Теоретические подходы к курсу Организационное поведение Текст. / И.А. Скопылатов, О.Ю. Евремов // Педагогика. 2001. - №4. - с. 70- 73.

137. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека Текст.: Кн. для учителя / В.И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

138. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения / С.Д. Смирнов. 2-е изд., перер и доп. — М.: Академия, 2005. - 400 с.

139. Соболева, Т.П. Внеаудиторная работа со студентами Интернет-ресурс. / http://www.vtk.t-k.ru/index.php?nma=ona&fla=ona rio4 1 17

140. Соловейчик, С.Л. Воспитание по Иванову Текст. / С.Соловейчик. -М.: Педагогика, 1989. -352с.

141. Спейди, Р. Дж., Белл, С. Просвещенное руководство: новая теория управления Текст. / Р.Дж. Спейди, С. Белл // Педагогика. — 1998. №4.-с. 46-53.

142. Способности и склонности: Комплексное исследование Текст. / Под ред. Э.А. Голубевой; науч.- исслед. ин-т общ. и пед. псих. ак. пед. наук. -М.: Педагогика, 1989. -200с.

143. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов- на- Дону: «Феникс», 1997.- 382 с.

144. Сурин, А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме Текст. / А. Сурин // Высшее образование в России. — 2006. -№9.-с. 7-15.

145. Талызина, Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. Саратов: Изд. Сарат. ун., 1987. - 176 с.

146. Тартаковский, Н.М. Опыт исследования факторов, определяющих учебно-познавательную и общественную активность студентов технических вузов Текст. / Н.М. Тараковский. М., 1987. -40с.

147. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов: В 2-х Т.Т-1- М.: Педагогика, 1985. 328с.

148. Тоболкина, И.Н. Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей Текст.: Автореф. дис. .кпедн / И.Н. Тоболкина. — Томск, 2003'. 16с.

149. Толковый словарь Ефремовой Интернет-ресурс. // http ://www.efremo va. i n fo/

150. Требования работодателей к системе профессионального образования Текст. / Под ред. Т.Л. Клячко, Г.А. Красновой; Академия народного хозяйства при Правительстве РФ. М.: МАКС Пресс, 2006.- 128 с.

151. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст. / Н.К. Тутышкин. — Казань: Издательство Казанского университета, 1984. 118с.

152. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: Уч. пособие для ст. пед. инст. / Л.И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. -160с.

153. Уманский, Л.И., Лутошкин, А.Н. Психология и педагогика работы комсорга Текст. / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. — М., Молодая гвардия, 1975. 208с.

154. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под. ред. В.А. Караковского и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.

155. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста Текст. / М.Ф. Фатхуллин. Казань: Издательство Казанского университета, 1990. -150с.

156. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании Интернет-источник.// http://www.edu.ru/index.php?pageid=122

157. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. -№9.-с. 11-17.

158. Хорни К. Невротическая личность нашего времени Текст./ К. Хорни. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

159. Цирульников, А. Идея погружения Интернет-источник. / А. Цирульников // http://ps.lseptember.ru/1999/51/6-l.htm

160. Чепурных, Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века Текст. / Е. Чепурных // Народное образование. 2000. - №7. - с. 12-18.

161. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: «ЛОГОС», 1994. - 320с.

162. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Уч. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перер. и доп. -М.: Изд. «ЛОГОС», 1996. -320с.

163. Шаламова, Л. Социальная активность молодежи: принципы управления Текст. / Л. Шаламова // Высшее образование в России. — 2006. №7. -с. 91- 99.

164. Шелер, М. Погружение человека в космосе Интернет-источник./ М. Шелер// http://musa.narod.ru/sheler2.htm

165. Шепель, В. Управленческая антропология в вузе Текст. / В. Шепель // Высшее образование в России. -1998. №3. - с. 105-107.

166. Шепель, В. Человеческая сущность управления Текст. / В. Шепель // Народное образование. 2000. - №9. - с. 41-50.

167. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст./ М.И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

168. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: Учебное пособие / М.И. Шилова. -Изд. второе, перераб. и доп. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218с.

169. Шипилина, Л. Учебный курс «Основы самоменеджмента» Текст. / Л. Шипилина // Педагогика. 1998. - №4. - с. 102-108.

170. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записюг педагога. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

171. Экономика: Особенности развития Российского менеджмента Интернет-ресурс. // http://www.studetitnet.ni/2350/l 95/200/43217.html

172. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - №2. - с.32-36.

173. Эмоциональная уравновешенность

174. Анкета-1 для студентов первого года обучения Института информатики и телематики

175. Уважаемый студент! Просим тебя ответить на вопросы анкеты, которая поможет выявить востребованность организаторских способностей студентами вуза.

176. Продолжи фразу: «организаторские способности -это.»

177. Как ты считаешь, обладаешь ли ты организаторскими способностями?

178. Оцени их по 5-балльной шкале.

179. Как ты считаешь, пригодятся ли тебе организаторские способности в жизни? Где?

180. Что способствует формированию организаторских способностей? В процессе обучения в вузе? Во внеаудиторной деятельности в вузе?

181. Как ты считаешь, обязательно ли наличие склонностей, задатков для формирования организаторских способностей?

182. На твой взгляд, много ли в твоём институтском окружении людей, обладающих организаторскими способностями?

183. Хотел бы ты формировать у себя организаторские способности?

184. Как ты считаешь, с кем тебе проще организовать дело с людьми, которые занимаются организаторской деятельностью, или с людьми, которые не занимались этим ранее?

185. С какого курса необходимо начинать формировать организаторские способности?

186. Обладают ли твои преподаватели организаторскими способностями? Какой процент преподавательского коллектива они составляют?

187. Важно ли проявить себя в организаторской деятельности в студенческие годы? Почему?

188. Как ты считаешь, где можно реализовать организаторские способности в нашем университете? Вне его?

189. Какие знания и умения необходимы для осуществления организаторской деятельности? Поставьте их в порядке значимости.

190. С кем легче общаться в данной деятельности: с людьми, имеющими богатый опыт и хорошие организаторские способности, с людьми со средними способностями, с людьми без способностей.

191. Что ты знаешь и умеешь в этой области?

192. Мешают ли тебе учебные занятия заниматься организаторской деятельностью?

193. Помогают ли тебе знания и умения, приобретенные в организаторской деятельности, в учебной деятельности? Как?

194. Что бы ты посоветовал своему товарищу в помощь формирования организаторских способностей?

195. Нужно ли целенаправленно формировать организаторские способности или это стихийный процесс?

196. Кто может помочь в формировании организаторских способностей?

197. Интересовался ли ты какой-либо литературой по данному вопросу? Случайно? Целенаправленно?

198. Занимаешься ли ты сейчас организаторской деятельностью? Что побуждает тебя это делать?

199. Занимался ли ты организаторской деятельностью ранее?

200. Если ты перестал заниматься организаторской деятельностью, то почему?

201. Хотел бы ты поучаствовать в эксперименте по формированию организаторских способностей?

202. Спасибо за участие в опросе!

203. Анкета-2 для студентов Института информатики и телематики

204. Уважаемый студент! Просим тебя ответить на вопросы анкеты, которая поможет выявить состояние педагогического процесса вуза в отношении формирования организаторских способностей студентов. Ответ, который отражает твоё мнение, отметь каким-либо знаком.

205. Как ты считаешь, какая деятельность в вузе содействует более эффективному формированию организаторских способностей:a. аудиторная;b. внеаудиторная (специально организованная специальными людьми);c. самостоятельная;d. другое (допиши)1. Почему? (напиши)

206. Как ты считаешь, какие способы формирования организаторских способностей необходимо использовать:a. беседа, дискуссия;b. упражнения, поручения;c. наказания, поощрения;d. соревнования;e. наблюдения за другими людьми;f. другое (допиши)

207. Как ты считаешь, способствует ли существующий учебный процесс вуза формированию организаторских способностей студентов? Что конкретно способствует? (напиши)

208. Как ты считаешь, способствуют ли современные условия внеаудиторной деятельности вуза формированию организаторских способностей студентов? Что конкретно способствует? (напиши)

209. Какая форма организации взаимодействия по количеству участников, на твой взгляд, предпочтительнее для формирования организаторских способностей студентов:a. индивидуальная;b. малая группа (7-12 чел.):c. коллективная:d. массовая.

210. Спасибо за участие в опросе!