Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Солонщикова, Татьяна Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 214
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солонщикова, Татьяна Владимировна
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Состояние разработанности проблемы воспитания социально-профессиональной активности личности студента в философской, педагогической и психологической литературе.
1.2 Сущность, содержание, структура понятия «социально-профессиональная активность личности».
1.3 Модель формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в учебно-воспитательном процессе.
Выводы по I главе.
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.
2.1 Использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости и социально-профессиональной активности.
2.2 Реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социально-профессиональной активности личности студента.
2.3 Активизация деятельности студентов технического вуза р общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.
Выводы по II главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности2011 год, кандидат педагогических наук Леонова, Елена Ивановна
Ленинский зачет как фактор формирования социально активной личности будущего учителя1984 год, кандидат педагогических наук Воробьева, Надежда Александровна
Формирование гражданских качеств личности у студентов педагогических институтов. (На материале преподавания немецкого языка)1983 год, кандидат педагогических наук Таникулова, Карима
Формирование гражданской позиции студентов вуза2009 год, кандидат педагогических наук Мирошина, Татьяна Александровна
Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности2002 год, кандидат педагогических наук Норец, Александр Иванович
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества»
Актуальность исследования. Проблема гражданского общества и роли личности в нем принадлежит к числу фундаментальных научных проблем, которые на протяжении многих веков волновали лучшие умы человечества. Эта проблема особенно важна для России, переживающей переходный период, когда и формирование новой государственности, и становление полноценного гражданского общества во многом зависят от успешного функционирования и взаимодействия этих основных субъектов социального и политического процессов. Гражданское общество - это система внегосударственных общественных отношений и институтов, дающая возможность человеку реализовать его гражданские права и выражающая разнообразные потребности, интересы и ценности членов общества. Существование гражданского общества, его реформирование невозможны без появления новых общественных индивидов - граждан, имеющих равные гражданские права и своеобразные гражданские качества. Человек только тогда становится гражданином, когда обладает высокими нравственными идеалами, передовым мировоззрением, основанным на демократическом сочетании чувства собственного достоинства, независимости, индивидуальности с уважением прав и свобод других граждан, неукоснительным соблюдением законов и правил общечеловеческого общежития. Такой новый тип личности находится в иных взаимоотношениях с общественными объединениями и институтами. В достаточно развитом гражданском обществе новые общественные индивиды не только не растворяются в коллективах, имеют собственную индивидуальность, но и обладают более высокой духовностью, строят свои взаимоотношения на чисто гражданской основе. Достижение такого положения вещей возможно только при кардинальном изменении психологии и мировоззрения людей, трансформации их экономического и социального статуса. Одним из принципов функционирования гражданского общества является создание необходимых материальных и прочих условий для развития науки, культуры, образования и воспитания граждан, формирующих их как свободных, культурных, нравственно чистых и социально активных, ответственных перед законом членов общества.
В условиях реформирования гражданского общества образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Основные принципы образовательной политики в России, новые социальные требования к системе российского образования определены законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», приказом Минобразования России «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социально ценностной активности человека. Общество заинтересовано в направленном формировании социально-профессиональной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социально-профессиональных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.
Большую роль в жизни общества играет студенческая молодежь, так как она представляет собой ту социальную группу, которая несет в себе огромные потенциальные возможности будущего. Обучение и воспитание молодежи является важным средством ее социально-профессионального развития, способом приобщения к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим проблема воспитания социально-профессиональной активности студенческой молодежи приобретает исключительно важное значение в деятельности вуза.
Особую значимость в формировании социально-профессиональной активности личности приобретает воспитательная деятельность в техническом вузе. Её специфика заключается в учёте характерных особенностей мышления студентов вуза технического профиля, имеющих конкретную установку на профессиональную деятельность, связанную в большей мере с техникой, производством, и в меньшей с людьми, с их социально-психологическими свойствами и качествами, социумом, с гражданским обществом в целом.
Интерес ученых к теме активности человека связан с актуальностью данной проблемы. Социальная активность личности изучается на разных уровнях. Разрабатываются ее: методологический аспект (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Ануфриев, Г.С.Арефьева, Т.П.Богданова, А.П.Петров и др.); социальный аспект (А.С.Капто, Т.С.Лапина и др.); психологический аспект (Б.Ф.Ломов, В.Г.Маралов и др.); педагогический аспект (А.Н.Ломов,
Т.Н.Мальковская, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников и др.).
Время учебы в вузе совпадает с периодом юности, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, Н.Д.Левитов и др.
Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций с одной стороны, интенсивное формирование специфических способностей в связи с профессионализацией - с другой, обозначают этап обучения в вузе в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, формирования социально-профессиональной активности личности будущего специалиста. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производительную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.
Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах, -целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и т.д.).
Важнейшими личностными новообразованиями этого возраста являются умения составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать социально-нравственные идеалы, свидетельствующие о развитии самосознания [198]. Исследовав юношеский возраст, многие ученые признают, что юность - это период значительного роста социально-профессиональной активности. Жизнь не раз доказывала и доказывает, что юноши и девушки не просто интересуются событиями внутренней и международной жизни, но и сами хотят быть активными участниками социально-направленной деятельности. А.В.Кирьякова и А.В.Мудрик отмечают, что участие в деятельности с общественной направленностью создает практику общественного поведения, где юноши и девушки не на словах, а на деле учатся подчинять личные интересы общественным [79, 128].
В то же самое время необходимо отметить, что вопросы формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебных заведениях в условиях высшей профессиональной школы изучены недостаточно. Между тем, именно социально-профессиональная активность обуславливает эффективность в профессиональной подготовке. Она способствует сплочению коллектива студентов, усиливает профессиональную направленность личности, позволяет формировать такие качества личности, как инициативность, сознательность, ответственность и др. Правильная организация учебно-воспитательного процесса может эффективно влиять на формирование социально-профессиональной активности личности будущего специалиста.
В условиях высшей школы педагогам практически не предложены эффективные пути формирования социально-профессиональной активности личности. Однако на сегодняшний день кардинальные преобразования в обществе требуют создания научно обоснованной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента.
Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:
- Потребностями гражданского общества в высокой социально-профессиональной активности его граждан и недостаточным уровнем ее развития у студенческой молодежи;
- потребностями современного производства в социально активных специалистах и низким уровнем сформированности этого качества у будущих специалистов;
- необходимостью формирования социально-профессиональной активности личности студента в процессе обучения в техническом вузе и отсутствием разработанной модели воспитательной деятельности по ее формированию.
Отмеченная актуальность проблемы формирования социально-профессиональной активности студентов вуза, недостаточная теоретическая разработанность ряда вопросов данной проблемы, поиск путей разрешения выявленных противоречий обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения технического профиля в условиях реформирования гражданского общества?
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза технического профиля.
Объект исследования: социально-профессиональное становление личности студента в вузе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента в вузе технического профиля.
На основе теоретического исследования, изучения и анализа опыта работы педагогического коллектива филиала вуза и личного опыта диссертанта, а также в результате предварительного эксперимента нами была сформулирована гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной активности личности студента в процессе учебно-воспитательной деятельности вуза технического профиля будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
- использовании воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;
- реализации форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных развитию социально-профессиональной активности личности студента;
- активизации деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
В соответствии с обозначенной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Дать характеристику современным требованиям к социально-профессиональной активности личности в гражданском обществе.
2. Выявить и реализовать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.
3. Выявить критерии и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студентов вуза.
Поэтапное осуществление этих задач позволит обеспечить целостное описание, объяснение и прогнозирование процесса формирования социально-профессиональной активности личности.
Теоретико-методологической базой исследования являются: теория развития личности (А.Г.Асмолов, В.Г.Крысько, А.В.Мудрик, Г.В.Мухаметзянова, Р.С.Немов, Ж.Нюттен, А.Г.Спиркин, В.П.Тугаринов, Р.Х.Шакуров, И.Ф.Харламов); деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (А.Г.Асмолов, Л.В.Бороздин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); теория активности (М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Т.Н.Счастная); теория социально активной личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Ануфриев, Г.С.Арефьева, Т.П.Богданова, Л.П.Буева, Р.А.Валеева, Л.А.Волович, А.С.Капто, А.Г.Ковалев, Т.С.Лапина, Б.Ф.Ломов, Т.Н.Мальковская, З.Г.Нигматов, В.Г.Маралов, В.Г.Мордкович, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин); исследования организации внеаудиторной деятельности (Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, В.М.Коротов, В.О.Кутьев, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Н.И.Монахов, Ю.П.Скольников); теория формирования социально активной личности будущего специалиста во внеаудиторной деятельности (В.И.Жернов, А.В.Кирьякова, О.В.Лешер, Р.А.Литвак, Т.А.Строкова), синергетический подход к формированию личности (Н.М.Таланчук, Н.Л.Селиванова, В.Ш.Масленникова).
Опытно-экспериментальной базой исследования явились Казанский государственный технический университет и его Чистопольский филиал «Восток».
Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось в три этапа в период с 2000 по 2007 гг.
Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический. В этот период, работая преподавателем Чистопольского филиала КГТУ им. А.Н. Туполева и являясь куратором студенческой группы, автор осуществлял первичные наблюдения за студентами.
На этом этапе исследовалось содержание социально-профессиональной активности студентов. Осуществлялся анализ состояния проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях. Были определены актуальность проблемы, объект, предмет и база исследования, сформулированы цели, задачи и гипотеза. Разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения.
Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Изучался опыт организаг{ии внеаудиторной деятельности, проводилась проверка гипотезы исследования, разрабатывалась модель формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза, определялись и реализовывались педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения. Проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.
Третий этап: (2004-2007 гг.) - обобщающий. Он был посвящен обработке, систематизации и интерпретации полученных данных; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; результаты исследования внедрялись в практику работы высшей школы; осуществлялось литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
• уточнено понятие «социально-профессиональная активность личности» как - динамическое свойство личности, в котором отражается ее социально-профессиональная направленность и выражается готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе опосредованные характером будущей профессии;
• выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза, а именно:
- использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;
- реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социально-профессиональной активности личности студента;
- активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
Теоретическая значимость исследования состоит: в авторской трактовке понятия «социально-профессиональная активность личности студента вуза», рассматриваемого через социально-профессиональную направленность, и теоретическом обосновании критериев и уровней сформированности социально-профессиональной активности личности студента: адаптационно-репродуктивного, поисково-эвристического, творческо-преобразующего;
- в формулировке развернутого понятия «использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, направленного на формирование социально-профессиональной активности студента» как процесса формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов учебной деятельности. Творческая актуализация этих ресурсов предположительно позволит не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер.
Практическая значимость исследования заключается в разработке форм и методов, обеспечивающих повышение эффективности формирования социально-профессиональной активности личности студента: использование потенциала учебного процесса, разработка рекомендаций по внеаудиторной деятельности, способствующих формированию социальнопрофессиональной активности, рекомендации по организации активного участия студентов в деятельности студенческих общественных объединений и движений, разработка мероприятий по формированию социально-профессиональной активности, представленных в программе для курса повышения квалификации преподавателей вузов «Организация воспитательной работы со студентами во внеаудиторной деятельности». Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по организации воспитательной работы в филиале технического вуза, расположенного в субрегионе.
Достоверность и обоснованность полученных результатов достигались комплексным использованием методов научного исследования, неоднократным зондированием уровня сформированное™ социально-профессиональной активности личности студента, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, использованием методов статистической обработки полученных данных.
Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, в методических рекомендациях, в докладах и выступлениях на конференциях: Международной «Воспитание и образование социально-ориентированной личности: зарубежный и отечественный опыт» (Казань, 2005), «Фундаментализация образования в современном обществе», «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Казань, 2002), «Совершенствование непрерывного профессионального образования в регионе» (НабережныеЧелны, 2002), международной «Спиридоновские чтения»: «Актуальные проблемы современной экономики России» (Казань,2006), международной молодёжной «Туполевские чтения» (Казань,2006); межрегиональной «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань,2006); межвузовских «Инновационные проблемы в учреждениях российского образования» (Казань, 2000); внутривузовских «Актуальные проблемы науки и образования» (Казань, 2001), «Современные проблемы науки и образования» (Казань,2003), «Проблемы образования и развития личности студента» (Казань,2004).
На защиту выносятся:
1. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности учебно-воспитательного процесса по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях гражданского общества.
2. Критерии формирования социально-профессиональной активности личности студента: мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный.
Структура диссертации отражает логику исследования и состоит и? введения, двух глав, заключения, библиографии (225 наименований) и двух приложений. В работе приводятся 28 таблиц и 5 рисунков.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогическое моделирование социально-нравственного развития студентов в вузе2005 год, кандидат педагогических наук Ягафарова, Гюзель Алмасовна
Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности2002 год, кандидат педагогических наук Свиридова, Вероника Сергеевна
Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога1996 год, доктор педагогических наук Масленникова, Валерия Шамильевна
Формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля2010 год, кандидат педагогических наук Зялаева, Резида Гулюсовна
Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи2002 год, доктор педагогических наук Руднева, Елена Леонидовна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Солонщикова, Татьяна Владимировна
Выводы по II главе
Во II главе нашей опытно-экспериментальной работы представлены цели, задачи и методы организации работы, апробация условий реализации предложенной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента средствами учебно-воспитательной деятельности.
1. Прежде чем приступить к реализации опытно-экспериментальной работы мы на основе анализа анкетных данных определили уровни сформированности социально-профессиональной активности личности студента и на основе определения уровневых признаков сформировали контрольную и экспериментальную группы.
2. Анализ данных констатирующего этапа эксперимента показал, что процент студентов с высоким уровнем сформированности компонентов социально-профессиональной активности личности недостаточно высок. Повышение социально-профессиональной активности студентов может быть осуществлено за счет внедрения разработанной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.
3. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены обоснование и реализация предложенной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза средствами учебно-воспитательной деятельности, прослежена динамика развития социально-профессиональной активности личности студента.
4. Основным показателем изменения результативности процесса формирования социально-профессиональной активности личности студента является продвижение ее от низкого уровня к высокому. В качестве критериев, определяющих уровни сформированности социально-профессиональной активности личности, нами выделены: сформированность качеств личности, социально-профессиональных умений, всестороннего представления о социальных ценностях. Эти критерии выступают в роли диагностических признаков следующих структурных компонентов социально-профессиональной активности: мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный.
5. На оценочном этапе опытно-экспериментальной работы полученные данные подтвердили наше предположение о том, что организация учебно-воспитательной деятельности студентов согласно предложенной модели способствует повышению уровня сформированноети социально-профессиональной активности личности студента. Об этом свидетельствуют статистически значимые данные по экспериментальной группе, в которой заметно возросло число студентов, перешедших от низкого на более высокий уровень сформированноети социально-профессиональной активности личности по сравнению с контрольной группой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение отметим, что выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтвердили в целом выдвинутые предположения и позволили сделать вывод о достижении поставленной цели: разработка модели, выявление педагогических условий, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка уровней сформированности социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в процессе учебно-воспитательной деятельности. Было показано, что учебно-воспитательный процесс в вузе выступает в качестве важного условия формирования социально-профессиональной активности личности студента. Причем, оптимальной является такая организация учебно-воспитательного процесса, которая включает в себя профессионально направленную деятельность, учитывает особенности групп студентов, различающихся соотношением мотивов и умений, через которые проявляется специфика социально-профессиональной активности как свойства личности будущего специалиста.
В соответствии с заявленной целью исследования нами были решены следующие задачи:
- рассмотрены современные подходы к исследованию социально-профессиональной активности личности, дана характеристика современных требований к социально-профессиональной активности личности будущего специалиста с высшим образованием в условиях реформирования гражданского общества;
- разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в учебно-воспитательном процессе;
- осуществлен анализ исходного состояния сформированности социально-профессиональной активности личности студента;
- выявлены и реализованы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза; экспериментально проверена и обоснована эффективность организации учебно-воспитательного процесса по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза согласно предложенной модели;
- выявлены критерии и экспериментально проверены педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студентов технического вуза.
Социально-профессиональную активность будущего специалиста мы определяем как динамическое свойство личности, отражающее ее социально-профессиональную направленность и выражающее готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе опосредованные характером будущей профессиональной работы. Своеобразие социально-профессиональной активности задается особенностями юношеского возраста и специфическими особенностями, характеризующими вуз как учебное заведение.
Мы определяем, что интегральным выражением уровня социально-профессиональной активности студентов является степень сформированности у них профессиональной направленности личности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями. Основу социально-профессиональной активности личности студента, находящую непосредственное выражение в профессиональной направленности, составляет специфическая система мотивов.
В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что уровень развития социально-профессиональной активности личности студента зависит от степени сформированности у него следующих показателей: осознание значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности, наличие интереса к ним, сформированность профессиональных умений, качеств личности, дающих возможность развивать социально-профессиональную активность, всестороннее представление о социальных ценностях.
В настоящем диссертационном исследовании была разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза в учебно-воспитательном процессе, выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешной реализации модели.
Нами была разработана научно обоснованная и эффективная система выявления, актуализации и творческой реализации воспитательногс потенциала динамично обновляемого содержания ряда гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности. Проведенный анализ и обобщение содержания гуманитарных дисциплин позволили выделить блоки гуманитарных знаний, формирующих социально-профессиональную активность: социальные и гражданские качества личности, качества профессиональной направленности личности, профессионально-трудовые, профессионально-нравственные и общекультурные качества личности. Был сделан вывод, что использование воспитательно-ориентированного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин представляет собой процесс формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических, а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов учебной деятельности, творческая актуализация которых предположительно позволяет не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер.
Важная роль в процессе формирования социально-профессиональной активности личности принадлежит внеаудиторной деятельности. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий, и рассматриваем указанную деятельность как фактор формирования социально-профессиональной активности личности студента. С одной стороны, внеаудиторная деятельность должна содержать такие формы, которые обеспечивали бы активное включение в систематическую общественную деятельность каждого студента, с другой стороны, виды внеаудиторной работы должны требовать от студентов больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Такими формами внеаудиторной деятельности, имеющими большое значение в формировании социально-профессиональной активности личности, являются: общественно-организаторская, научная, художественно-эстетическая деятельность, физкультурно-оздоровительная работа, участие в трудовых делах, в деятельности выборных органов, выполнение разовых поручений.
В нашем исследовании раскрывается и организация деятельности СОО (студенческого общественного объединения) как фактора формирования социально-профессиональной активности личности студента. Под СОО мы подразумеваем социально-ориентированное пространство межличностных и общественных отношений, существование которого определяется, прежде всего, образовательными и развивающими потребностями личности. Это пространство активного самоопределения личности в единстве трех компонентов: гражданско-социальная субъективность, личностно-ориентированный нравственный поиск, профессиональное самообразование и самопроектирование. Педагогическая эффективность сопровождения самоопределения личности студента в пространстве СОО просматривается в двух аспектах: коммуникации внутри объединения и социальные внешние контакты на основе практической социально-профессиональной направленности деятельности в социуме.
Общественные объединения и движения способствуют развитию самоорганизации, самоуправления и самоактуализации личности. Активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях делает успешным формирование социально-профессиональной активности личности студента.
Критериями сформированности социально-профессиональной активности личности будущего специалиста являются: сформированность качеств личности, профессиональных умений и навыков, всестороннего представления о социальных ценностях. Структурными компонентами социально-профессиональной активности являются мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный. Основным показателем является продвижение личности от низкого уровня к высокому: от адаптационно-репродуктивного к поисково-эвристическому, а затем к творчески преобразующему уровню.
Проведенные диагностические исследования показали, что социально-профессиональная активность личности у большинства обследуемых студентов не сформирована. Это проявляется в отсутствии интереса и осознания значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности, в низком уровне сформированности профессиональных умений и качеств личности или в полном их отсутствии.
Проводимое исследование позволило сделать вывод о том, что успешное формирование социально-профессиональной активности личности студента вуза обеспечивается организацией учебно-воспитательного процесса в техническом вузе согласно предложенной модели.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что учебно-воспитательный процесс располагает возможностями для развития способностей, качеств личности, формирования профессиональных умений, всестороннего представления о социальных ценностях.
В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы получены данные об изменениях, произошедших в экспериментальной группе под воздействием учебно-воспитательной деятельности, организованной согласно предложенной модели. Необходимо отметить, что число студентов, перешедших на более высокий уровень сформированности социально-профессиональной активности личности в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.
Таким образом, выполненное нами исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, что формирование социально-профессиональной активности личности студента в процессе учебно-воспитательной деятельности вуза технического профиля будет успешным при реализации следующих педагогических условий:
- использовании воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;
- реализации форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных развитию социально-профессиональной активности личности студента;
- активизации деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
Социально-профессиональная активность студентов вуза заметно повышается при реализации этих условий.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: формирование социально-профессиональной активности личности студента вуза в процессе интеграции учебной, внеаудиторной деятельности, деятельности в социуме и производственной практики; поиск новых педагогических условий реализации модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солонщикова, Татьяна Владимировна, 2007 год
1. Абдуллина, OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Абдылакимов, К. Формирование социально активной личности будущего учителя в процессе общественно полезного, производительного труда: Автореф. дис. канд. пед. Наук / К. Абдылакимов. М., 1985. - 15 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.
4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1980. - 334 с.
5. Актуальные психологические проблемы становления личности в, современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 215 с.
6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г.Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 105 с.
7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.
8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 607 с.
9. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1984.-287 с.
10. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1996. - № 5. -С. 12-25.
11. Арефьева, Г.С. Социальная активность / Г.С. Арефьева. М.: Политиздат, 1974.-230 с.
12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.
13. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 118-129.
14. Асмолов, А.Г. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник // Психология личности: Сборник статей. / Сост. А.Б.Орлов.- М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 93-103.
15. Ахияров, К.Ш. Профессиональная направленность образовательного процесса / К.Ш. Ахияров, Г.В. Соловьянок. Уфа: БГПИ, 1998. - 104 с.
16. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход в воспитании / Ю.К. Бабанский // Избр. пед. труды.-М., 1989. 560 с.
17. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. д-ра пед. наук / В.П. Бездухов. - СПб., 1995. - 397 с.
18. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: ИВШ, 1989. -144 с.
19. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.
20. Богданова, Т.П. Труд и социальная активность молодежи / Т.П. Богданова. Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1972. - 240 с.
21. Богданова, Т.П. Образ жизни и социальная активность личности / Т.П. Богданова. Минск: Об-во Знание БССР, 1979. - 18 с.
22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н /Д., 1983.
23. Богуславский, М.В. История теории / М.В. Богуславский // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде в 2-х частях /
24. Сост. и ред.: Т.В. Трухечева, А.Г. Кирпичник. Москва, 2000. - Часть I. - С. 12-40.
25. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Московского Университета, 1988. - 188 с.
26. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика. 1995. - №4. - С. 11-19.
27. Божович, Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка: Тез. и докл. на II съезде общества психологов / Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Вып. 5. - С. 104-113.
28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология личности: Сборник статей. / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. - С. 62-93.
29. Бойко, С.С. Трудовой семестр в формировании социально-значимых качеств личности будущего специалиста / На примере деятельности студенческих отрядов Чувашии в 1964 1989 гг. / Дис. канд. пед. наук / С.С. Бойко. - Чебоксары, 1999 - 207 с.
30. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / В.А. Болотов. -Волгоград: Перемена, 2001. -290 с.
31. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.
32. Боровик, B.C. Социальная активность молодежи как предмет исследования / B.C. Боровик // Проблемы политического воспитания и повышения общественной активности молодежи. Тезисы докладов и сообщений. М., 1974. - С. 56-64.
33. Васин, В.И. Формирование активности студенческой молодежи: Дис. . канд.пед. наук / В.И. Васин. Саратов, 1980. — 168 с.
34. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981.- 141 с.
35. Вилькеев, Д.В. Формирование морально-этического мышления у школьников и студентов / Д.В. Вилькеев // Профессиональное образование. -Казан, педагогический журнал. 1996. - № 2. - С. 96 - 102.
36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
37. Волович, JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / JI.A. Волович // Магистр. 1997. - СВ. - С. 42-49.
38. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 134 с.
39. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. Сб. науч. тр./ Редкол.: В.Ф.Сафин (отв.ред.) и др. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ин-та, 1985.- 107 с.
40. Воспитание общественно-политической активности студентов: Из опыта работы Казан, пед. ин-та / Т.М. Гусева, Г.С. Закиров, А.А. Кирсанов и др. М.: Просвещение, 1979. - 88 с.
41. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-граф, 2003. - 384 с.
42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.
43. Гаврилец, Ю.Н. Проблемы использования количественных методов в социологии / Ю.Н. Гаврилец, Ю.А. Левада, В.Н. Шубкин // Моделирование социальных процессов. М.: Изд-во «Наука», 1970. - С. 17-28.
44. Гаязов, А.С. Общество, государство: воспитание гражданина / А.С. Гаязов. Уфа: БГПИ, 1998. - 89 с.
45. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.
46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: МО РФ, 2000. - 32 с.
47. Грабарь, И.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / И.М. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.
48. Грибанов, В.В. Инициативные самодеятельные молодежные движения / В.В. Грибанов, Г.И. Грибанова.- Л.: «Знание», 1991. 28 с.
49. Грищенко, А.К. Комсомольский педагогический отряд / А.К. Грищенко // Народное образование. 1981. - № 3. - С. 48-52.
50. Демин, М.В. Проблемы теории личности / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1977.-240 с.
51. Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. М.: МОСУ, 2002. - 383 с.
52. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности: Сб. статей ИГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960.-С. 85-92.
53. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов//Вопросы психологии. 1973. -№ 5. - С. 18-29.
54. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и ее развитие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158 с.
55. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 319 с.
56. Железнова, Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / Т.Я. Железнова. Н.Новгород, 1996.- 197 с.
57. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося / В.И. Жернов. Челябинск; Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 129 с.
58. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования (гуманистический аспект): Дис. д-ра пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.
59. Жилина, JI.H. Проблема потребления и воспитания личности / JI.H. Жилина, Н.Т. Фролова.-М.: «Мысль», 1969.-С. 17-34.
60. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.
61. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-С. 187-200.
62. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика/ А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 455 с.
63. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. - 237 с.
64. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая кн., 1995. 347 с.
65. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - 2-е изд. / И.А. Зимняя, Б.И. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, - 1999. - 82 с.
66. Иконникова, С.Н. На пороге гражданской зрелости / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982. - 176 с.
67. Иконникова, С.Н. На пороге зрелости / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.
68. Илларионова, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Илларионова. М., 2002. - 35 с.
69. Ильенков, Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. М.: ИПЛ, 1984. - 360 с.
70. Ильина, Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» / Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности: Сб. науч. трудов МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. А.П. Петрова. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983, - С. 30 - 41.
71. Иноземцев, В.Н. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Н. Иноземцев // Педагогика. 2000. №6. С. 57- 64.
72. Ищенко, Т.В. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Дис. канд.филос.наук / Т.В. Ищенко. М., 1972.- 179 с.
73. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.
74. Кагерманьян, B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов / B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович // Организация воспитательной деятельности в вузах. М.: МО РФ, 2002.- 14 с.
75. Кагерманьян, B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов (Конкурс моделей и проектов.) / B.C. Кагерманьян. М.: МО РФ, 2004. - С. 13-49.
76. Кан-Калик, В.А. К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в системе вузовского образования: Сб. науч. тр. Грозный, 1983.
77. Капто, А.С. Социальная активность молодежи / А.С. Капто М.: Знание, 1971.-46 с.
78. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.:ИП, 1993.-168 с.
79. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе. М.: Просвещение, 1968. - 278 с.
80. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург; ШОУ, 1996. - 188 с.
81. Князева, Е.Н. Единая наука о единой природе, синергия значит «совместное действие» Синергетика наука о процессах самоорганизации в природе и обществе. / Е.Н. Князева, А.К. Туробов // Новый мир. - 2000 - № 3. -С. 161-178.
82. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.
83. Кожевников, С.Н. Государственно-правовые основы советского образа жизни и социальной активности личности / С.Н. Кожевников, Ю.И. Агеев. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1989. - 192 с.
84. Комсомольский педагогический отряд «ЛУЧ» ЧГПИ: Материалы ВДНХ СССР. Челябинск, 1979. - 6 с.
85. Комсомольский педагогический отряд. М.: Молодая гвардия, 1982.- 143 с.
86. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
87. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск ЧГПИ, 1986.-135 с.
88. Кондрух, А.И. Организационно-педагогические условия формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Кондрух.- Магнитогорск, 2000. 23 с.
89. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопросы психолгии. 1995. - № 1. - С. 5-12.
90. Константинов, В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Учебное пособие / В.Н. Константинов. Владимир: ВГПИ, 1990. - 114 с.
91. Кравченко, А.И. Политология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2001,- 336 с.
92. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский // Современная педагогика. 1998. - № 1.
93. Краевский, В.В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради / В.В. Краевский // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 16-21.
94. Кремянский, В.И. К анализу понятия активность материальных систем / В.И. Кремянский // Вопросы философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.
95. Кроник, А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности / А.А. Кроник.- Киев, 1982.- 195 с.
96. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск, 1999. - 207 с.
97. Кузьмина, Е.В. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Кузьмина. М., 1996.- 175 с.
98. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л.: ИЛГУ, 1972.- 350 с.
99. Культурология. Учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: 1988. - 250 с.
100. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей / В.О. Кутьев. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.
101. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий / А.Ф. Лазурский / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. В.Я. Романова. М., 1982.
102. Лапина, Т.С. Этика социальной активности личности /Т.С. Лапина. -М.: Высшая школа, 1974. 117 с.
103. Левитов, Н.Д. Психология / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. -478 с.
104. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т./ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.
105. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.
106. Лисовский, В.Т. Советское студенчество / В.Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990.-304 с.
107. Лисьев, Г.А. Методология системного анализа и проектирования в педагогике / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 55 с.
108. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.
109. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
110. Ломов, А.Н. Формирование социальной активности студентов: Учеб. Пособие / А.Н. Ломов. Грозный: Изд-во ЧИТУ им. Л.Н. Толстого, 1982. -ИЗ с.
111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.
112. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения. Сочинения: в 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 227-307.
113. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Сочинения: В 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5.-С. 250-310.
114. ИЗ. Макареня, А. А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / А.А. Макареня. М., 1998. - 68 с.
115. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. Пособие / Т.Н. Мальковская. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 172 с.
116. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников / Т.Н. Мальковская. М., 1978. - 194 с.
117. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.
118. Маралов, В.Г. Формирование основ социальой активности личности в детском возрасте / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: Прометей, 1990. - 220 с.
119. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. 2-е изд. - Т. 42. - С. 41-174.
120. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.
121. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-Бук Валкер, 1997.-300 с.
122. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
123. Маткин, В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода подготовки специалиста профессионала / В.В. Маткин // Альма-матер. -1999. №6.-С. 23-25.
124. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. — Пермь, 1959. 173 с.
125. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 87 - 105.
126. Мертон, С. Связь социально-типичного и индивидуального в личности. Психология личности: Сборник статей / С. Мертон / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. 192 с. - С. 26 - 35.
127. Мирчев, М. Социальная активность как социологическая категория / М. Мирчев // Социологические исследования. 1985. - № 2. - С. 161-167.
128. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1994. - 152 с.
129. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
130. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань, 1996. - 328 с.
131. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности. Материалы симпозиума / Редколлегия В.М. Банщиков и др.-М., 1969.-Т. 1.-С. 63-73.
132. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Психология личности: Сборник статей / В.Н. Мясищев / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 13-26.
133. Наин, А.Я. Педагогический эксперимент: методика его организации: Учеб. пособие / А.Я. Наин, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.
134. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук / P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996.- 186 с.
135. Научная концепция целевой исследовательской программы: Формирование социально активной личности учителя: Методическое письмо /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 36 с.
136. Нейман, М.С. О соотношении осознаваемых и неосозноваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков. Психология личности: Сборник статей / М.С. Нейман / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 35 - 41.
137. Немировский, М.Б. Нужна ли воспитательная работа в ВУЗе? / М.Б. Немировский, JI.A. Новикова, Ю.А. Черных // Высшее образование в России. 1994.-№ 1.-С. 126- 128.
138. Никонов, К.М. Факторы формирования личности, становления ее социальной активности / К.М. Никонов, Н.Т. Митин // Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ. ред. К.М. Никонова. -Волгоград ВГПИ, 1981. С. 3 - 13.
139. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем: (философский очерк) / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с.
140. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.
141. Общественная активность молодежи / Сост. ВТ. Мордкович. М.: Молодая гвардия, 1970. - 176 с.
142. Общественно-политическая активность трудящихся (Проблемы методологии, методики и техники социологического исследования) / АН СССР. Урал. Филиал.; Отв. ред. J1.H. Коган. Свердловск, 1970. - 234 с.
143. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 // Вест, образования. 2002. - № 14. - С. 34-36.
144. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - 510 с.
145. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Пварыгин. М.: Мысль, 1971.- 348 с.
146. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.
147. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов и др.. Магнитогорск: МаГУ, 1996. -315 с.
148. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А Смирнов и др.. —М.: Академия, 2001. -512 с.
150. Педагогическая модель социально-ориентированнной личности студента: Методическое пособие / В.Ш. Масленникова и др.. Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.
151. Петровский, В.А. Личность как субъект активности. Феномен субъективности в развитии личности / В.А. Петровский. Самара, 1997. - 467 с.
152. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.
153. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.:ВШ, 1984.-204 с.
154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.; ИВШ, 1986.- 256 с.
155. Пригожин, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени / И. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 265 с.
156. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байберодова. М.: Владос, 2000. -254 с.
157. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.-154 с.
158. Ройтштейн, И.О. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа: дис. .канд. пед. наук / И.О. Ройтштейн.-Магнитогорск, 1999. 188 с.
159. Роль высшей школы в повышении социальной активности тружеников промышленных предприятий / В.А. Астахова и др..- X.: Высш. шк. Изд.во при ХГУ, 1988. 228 с.
160. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1976.-416 с.
161. Рубинштейн, C.JT. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Психология личности: Сборник статей / C.JT. Рубинштейн / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001.- С. 5 13.
162. Сайгушев, Н.Я. Формирование социально активной личности будущего учителя в системе среднего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. -М., 1986.- 16с.
163. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования / Г.Н. Сериков. -Челябинск. ЧГТУ, 1994. - 169 с.
164. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург. - Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.
165. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: 00 «Речь», 2001. - 350 с.
166. Сильва, P.M. Воспитание социальной активности студентов (на материалах вузов Республики Куба): автореф. дис. канд. пед. наук / P.M. Сильва.-М.: 1981.- 16 с.
167. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности / В.А. Ситаров. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.- 68 с.
168. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин / Магистр. 1994. - № 6. - С.З - 8.
169. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.
170. Сокольников, Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте»: Методическое письмо / Ю.П. Сокольников. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 42 с.
171. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.
172. Социальная активность и пассивность личности / Под ред. В.Н. Константинова. Владимир: ВГГТИ, 1990. - 113 с.
173. Социальная активность: Сб./ Ред. Н.Э. Майн ; Челяб. гос. пед. ин-т.- Челябинск ЧГПИ, 1981. 173 с.
174. Социальная активность: Сб./ Ред. В.Г. Мордкович Челябинск. -Вып. 3.- 1975.- 130 с.
175. Социальная активность и духовное богатство личности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Ред. К.М. Никонов ; Волгоград, пед. ин-т. им. А.С. Серафимовича.- Волгоград: ВГПИ, 1981.- 136 с.
176. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.
177. Станкевич, Л.П. Активность как мера деятельности личности / Л.П. Станкевич // Вестник МГУ. Сер. Философия. 1970. - №6. - С. 25 - 32.
178. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.
179. Строкова, Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеурочной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Строкова. Челябинск, 1979. - 19 с.
180. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.
181. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания в коллективе / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
182. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.
183. Таланчук, Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.
184. Теория и практика подготовки специалистов в современной высшей школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.В. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 109 с.
185. Типологический подход к пониманию новой концепции социальной активности: Проблемы повышения созидательной активности. -Калининград, 1998. 110 с.
186. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1985.-191 с.
187. Усов, А.А. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / А.А. Усов. Самара, 2000. - 161 с.
188. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушииский // Избр. пед. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 13-33.
189. Фарафоиова, J1.H. Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-х сер. 70-х гг. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Фарафонова. - Хабаровск, 2000. -242 с.
190. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.
191. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.- 256 с.
192. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб.науч.тр. / Моск. гос. пед. ин-т. В.И. Ленина; Под ред. А.П. Петрова. М.: МГПИ, 1983. - 192 с.
193. Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 172 с.
194. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск: ИУГУ, 1985.- 160 с.
195. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм; пер. с англ. Н.И. Войскунской, Н.И. Каменкович. -М.: «Прогресс», 1990, 330 с.
196. Хайкин, В.Л. Активность в структуре поведения индивида / В.Л. Хайкин // Мир психологии. 2000. - № 1. С. 142 - 150.
197. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.
198. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М.: Мир, 1991.-240 с.
199. Харланова, Е.М. Организация деятельности студенческого педагогического отряда как фактора развития социальной активностистудентов: методические рекомендации / Е.М. Харланова. Челябинск. ЧГПУ, 2002. - 70 с.
200. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Харланова. Челябинск, 2002. - 23 с.
201. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск: УшверЫтэцкае, 1998. - 560 с.
202. Чанешев, А.Н. Курс лекций по древней философии / А.Н. Чанешев. -М.: Высш. школа, 1981.-374 с.
203. Шацкий, С.Т. Школа для детей или дети для школы / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 39 - 85.
204. Шендрик, А.В. Социальная активность советской студенческой молодежи и пути ее повышения: дис. . канд. фил. наук / А.В. Шендрик. -М.: 1976.- 179 с.
205. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.: 1986.52 с.
206. Щукина, Г.И. Возрастные особенности школьника / Г.И. Щукина. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. И.А. Герцена, 1955. 33 с.
207. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.- 351 с.
208. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1998. - 77 с.
209. Энгельс, Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека / Ф. Энгельс, К. Маркс // Соч. 2-е изд. - Т. 20. - С. 486 - 499.
210. Якобсон, П.М Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: ИП, 1969.-317 с.
211. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.
212. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 37 с.
213. Яременко, И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: дис. канд. пед. наук / И.А. Яременко. Магнитогорск, 2000. - 198 с.
214. Benner, D. Einheit oder Vielheit geisteswis scnschaftlicher Padagogik / D. Benner//Zeitschrift fur Padagogik. 1995. - № 3. - P 409 - 414.
215. Georg, F. Gesamtschule Ja, aber . / F. Georg // Padagogik und Schulaltag- 1995. - № 4. - P 531 - 532.
216. Reich, H. Interkultirelle Padagogik ein Zwischenbilanz / H. Reich // Zeitschrift fur Padagogik. - 1994. - № 1. - P 9 - 28.
217. All port, G. The Nature of Personality: Selected Papers / G. Allport. -Cambridge, 1950.
218. Cattel, R.B. Personality and motivation structure and measurement / R.B. Cattel. -N.Y., 1957.
219. Eysenk, H.J. Dimensions of Personality / H.J. Eysenk. L., 1948.
220. Personality and Intelligence / Ed. By R. Sternberg & P.Ruzgis. N.Y., 1994.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.