Развитие гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Оренбурова Лиана Владимировна

• Оренбурова Лиана Владимировна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Оренбурова Лиана Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития гибких навыков будущих педагогов

1.1 Структурно-содержательная характеристика понятия «гибкие навыки»

1.2 Педагогический потенциал внеаудиторной деятельности вуза для развития гибких навыков будущих педагогов

1.3 Педагогическая модель развития гибких навыков будущих педагогов во

внеаудиторной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности

2.1 Комплексная диагностика исходного уровня развития гибких навыков будущих педагогов

2.2 Реализация педагогической модели развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности

2.3 Оценка результативности педагогической модели развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной

деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Современная система образования смещает фокус внимания с традиционной ориентации образования, направленной на приобретение учебных знаний и навыков, к созданию условий для развития «универсальных компетенций». Такой подход объясняется тем, что прежние профессиональные навыки уже не в состоянии обеспечить успех в современном мире. Необходимы дополнительные навыки, способствующие раскрытию потенциала личности и ее способностей. Это связано с развитием информационных технологий, мировой глобализацией и демографическими изменениями, приводящими к изменению социальной структуры.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования используется термин «универсальные компетенции» для обозначения надпредметных компетентностей, которые способствуют достижению успеха в самых разных сферах профессиональной деятельности. К ним относятся навыки коммуникации, лидерства, самоорганизации, творческого мышления, критического мышления, сотрудничества, управления временем, принятия решений, адаптации к изменениям, а также социальные навыки и др. В мировом опыте, как исследовательском, так и практическом, термин «универсальные компетенции» зачастую приравнивают и используют как синоним понятия «ключевые компетенции».

В докладе Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) «Будущее образования и навыков: Образование 2030» (Future of Education and Skills: Education 2030) на основе анализа более 180 национальных и международных рамок компетентностей и «навыков XXI века» отмечается, что термины, обозначающие компетенции, часто пересекаются, хотя и не совпадают полностью, имеется большое количество синонимов, что ведет к путанице понятий. Кроме того, в

докладе проанализированы разные термины, которые используются для обозначения «навыков XXI века»: ключевые компетенции, «мягкие» / «гибкие» навыки. Был сделан вывод об отсутствии существенных различий, поскольку они все относятся к универсальным способностям, не ограниченным конкретной задачей или ситуацией. Поэтому в качестве базового используется понятие «универсальные компетентности» (key competencies). Именно эти надпрофессиональные компетенции заложены во все Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования.

Особое внимание в российских и зарубежных публикациях последнего десятилетия уделяется формированию так называемых мягких навыков (soft skills). Это связано с тем, что дальнейшее развитие концепта «компетенция» по отношению к профессиональной деятельности находит отражение в разделении понятий «жесткие/твердые» и «гибкие/мягкие» навыки (hard and soft skills). Если жесткие навыки связаны с конкретной профессиональной деятельностью, то гибкие навыки позволяют эффективно действовать независимо от специфики этой профессии. Эффективное развитие гибких навыков обучающихся может стать ключевым фактором их успеха на рынке труда. Это связано с тем, что работодатели всё чаще обращают внимание на навыки коммуникации, организации и лидерства при найме сотрудников. Поэтому выпускникам, у которых есть эти навыки, значительно проще найти работу и быстрее адаптироваться к новой среде.

Гибкие навыки являются составной частью более широкого понятия «ключевые компетенции». Они многоаспектны, их сложно измерить, это социально-направленные способности. Развитие гибких навыков происходит на всех этапах образования. Этот процесс не останавливается с окончанием обучения, он продолжается и совершенствуется в течение всей жизни.

Особенно остро проблема развития гибких навыков связана с профессиональной деятельностью учителей. Проведенное в 2020 году пилотное исследование гибких навыков, в котором приняло участие 58 начинающих учителей, показало, с какими сложностями чаще всего сталкиваются молодые педагоги. Опрос выявил, что в большом потоке ежедневных рабочих задач, начинающим педагогам (65,52% респондентов) сложно организовать не только свою деятельность, но и деятельность учащихся, им не хватает организаторских способностей для продуктивной деятельности. Часто возникают трудности при объяснении материала (72,41% респондентов), поскольку они не понимали эмоциональное состояние учеников, что приводило к конфликтам и нарушению дисциплины в классе. Более половины опрошенных (60,34% респондентов) столкнулись с трудностями в коммуникации не только с родителями учеников, но и с коллегами и администрацией школы. Умение вести переговоры и сотрудничество помогло бы им избежать многих конфликтных ситуаций, считали респонденты.

Необходимо отметить, что в ФГОС ВО используется термин «универсальные компетенции» для обозначения надпредметных компетентностей, который приравнивают и используют как синоним понятия «гибкие навыки». Однако при планировании основной профессиональной образовательной программы по педагогическим профилям, для реализации универсальных компетенций, определяются конкретные дисциплины учебного плана (введение в профессию, проектная деятельность в образовании, философия, история, иностранный язык и др.). При этом, не учитывается потенциал других дисциплин. В результате создается ложное впечатление о полной сформированности универсальных компетенций студентов.

Проведенный опрос показал острые дефициты начинающих педагогов, что подтверждает мысль, о том, что только дисциплины

учебного плана не могут в полной мере развивать гибкие навыки обучающихся, необходимы дополнительные меры по их развитию. Решение этой проблемы может быть достигнуто за счет использования потенциала внеаудиторной деятельности в педагогическом вузе.

Таким образом, актуальность настоящего исследования можно рассматривать на трех уровнях: социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-практическом.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне обосновывается социальным заказом общества. В современном мире, где технические возможности, экономические изменения и социальные требования становятся все более быстрыми и динамичными, для успешной адаптации важно иметь гибкие навыки. В этом контексте, роль педагогических кадров становится очень важной, потому что именно учитель является организатором познавательной деятельности учеников. Необходимо пересмотреть подходы к подготовке педагогических кадров, чтобы они могли обеспечить обучение, которое соответствует современным требованиям общественной жизни, и подготовить новое поколение для жизни и работы в современном мире.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется потребностью создания педагогических основ развития гибких навыков будущих педагогов, а также выявления педагогического потенциала внеаудиторной деятельности вуза для развития гибких навыков будущих педагогов.

Актуальность данной проблемы на научно-практическом уровне выражается в необходимости разработки организационно-структурных механизмов развития гибких навыков будущих педагогов.

Степень разработанности проблемы. Значимую роль в становлении предметного поля исследования развития гибких навыков обучающихся играют работы отечественных учёных Н.В. Жадько, Ф. Зеер,

Л.Н. Степановой, Е.А. Арбатской, Е.Г. Тархановой, И.И. Черкасовой, Т.А. Ярковой, И.Канардова, А.Э. Цымбалюк, В.О. Виноградовой, Л.К. Раицкой, Е.В. Тихоновой и др. [53, 130, 6, 166, 71, 148, 116]. В зарубежных исследованиях данный феномен рассматривается в контексте soft skills (D. Almog, A. Asperin, R. Athayde, H. Chassidim, E. Chell, S. Cranfield, F. Fernandez, A. Fixsen и др.) [172, 197, 173, 178, 179]. В представленных выше исследованиях получены важные результаты, которые помогают раскрыть сущность гибких навыков, в том числе и в образовательном процессе.

Специфика формирования гибких навыков в образовательном пространстве высших учебных заведений отражена в работах таких исследователей, как Ю. М. Давлетшина, А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Х. А. Шайхутдинова, Б.А. Ускова, М. В. Фоминых, О.В. Румянцева, J. Andrews, M. Sh. Hamzah, H. Higson, A. Jaffar, M. Nabishah, Ch. Tan, S. Tong, M. S. Velasco и др [66, 156, 137, 124, 169, 192, 195].

Стоит отметить, большая часть исследовательских работ по проблеме развития гибких навыков студентов рассматривает, прежде всего, учебную деятельность как возможность для их развития. Добавляя в учебные занятия дополнительные материалы и задания, они не уделяют внимания внеаудиторной деятельности как эффективному средству развития гибких навыков.

Внеаудиторной деятельности студентов посвящены работы В.И. Поповой, В.И. Федосеевой, М.С. Петровой, Н. И. Холод, М.П. Прохорова, Н.Е. Гурылевой, Д.Н. Гугиной [106, 141, 104, 142, 114, 44, 43]. Вопросам педагогической организации внеаудиторной деятельности посвящены исследования Т.В. Горбунова, И.Д. Демаковой, Т. С. Деркач, В. И. Шепелева, Н.А. Шкляева и др. [40, 47, 49, 158, 160].

Также необходимо выделить работы П.Н. Осипова [102], Л.П. Дулалаевой [102], В.В. Гаввы [32], А. И. Далижко [46], С.И. Осиповой

[101], Ю.В. Мазаловой [84], Н.А. Горбачевой [39], в которых представлены исследования внеаудиторной деятельности и ее положительное влияние на развитие гибких навыков. Однако необходимо отметить, что данные исследования рассматривают внеаудиторную деятельность через работу студенческого актива, студенческих практик и участие студентов в культурно-массовых мероприятиях вуза.

Таким образом, обзор литературы, а также отечественного и зарубежного опыта по проблеме исследования позволяет констатировать недостаточную изученность проблемы развития гибких навыков у будущих педагогов во внеаудиторной деятельности в вузе и выделить противоречия между:

- объективной потребностью сферы образования в педагогах, владеющих коммуникативными навыками, навыками эффективного мышления, навыками самоуправления и недостаточной разработанностью в теории и практике современной педагогической науки научно-методического обеспечения развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности;

- имеющимся значительным педагогическим потенциалом внеаудиторной деятельности в вузе по формированию гибких навыков у будущих педагогов и неразработанностью педагогических механизмов его использования для обеспечения результативности обозначенного процесса.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить результативность использования педагогического потенциала внеаудиторной деятельности в вузе в развитии гибких навыков будущих педагогов?

Проблема исследования определила тему диссертации: «Развитие гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической модели

развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования: процесс развития гибких навыков будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогическая модель развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности будет эффективным, если:

1) опираться в организации процесса на уточненную структуру, компоненты и критерии развития гибких навыков будущих педагогов;

2) использовать педагогический потенциал внеаудиторной деятельности в вузе для развития гибких навыков,

3) организовать данный процесс в рамках специально разработанной педагогической модели, в основу которой положены выявленные в ходе исследования педагогические условия эффективности этого процесса.

Цель и гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1) на основе анализа отечественных и зарубежных исследований уточнить и обосновать сущность и структуру гибких навыков будущих педагогов;

2) выявить и последовательно реализовать педагогический потенциал внеаудиторной деятельности в развитии гибких навыков;

3) разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогической модели развития гибких навыков будущих педагогов, оптимально использующей педагогический потенциал внеаудиторной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса, который предполагает педагогическую поддержку процессов саморазвития и самореализации студентов во

внеаудиторной деятельности (А.Г. Асмолов [8], Н.А. Алексеев [1], Е.В. Бондаревская [18], А.В. Мудрик [91], В.В. Сериков [128], И.С. Якиманская [163] и др.);

- деятельностный подход, который отражает ключевое средство развития гибких компетенций студентов - внеаудиторную деятельность, осуществляемую в воспитательном пространстве вуза (Л.С. Выготский [27], А.Н. Леонтьев [81], С.Л. Рубинштейн [123], П.Я. Гальперин [34] и др.);

- средовой подход, предполагающий необходимость создания гуманистического воспитательного пространства как одного из благоприятных факторов профессионально-личностного развития студентов (И.Д. Демакова [47], Г. Г. Шек [157], Ю. С. Мануйлов [86], Н.Л. Селиванова [154], В А. Ясвин [167, 168]);

- компетентностный подход к обучению и воспитанию, направленный на формирование высокого уровня социальной зрелости и компетентностного отношения студентов к жизни (Э.Ф. Зеер [55], И.А. Зимняя [57], Г.И. Ибрагимов [61, 63], Дж.Равен [115], А.В. Хуторской [146], М.А. Чошанов [94] и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные педагогические теории и концепции:

- гуманизации обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили [2], М.Н. Берулава, Р.А. Валеева [19, 21], В.Г. Закирова [131], З.Г. Нигматов [92], Е.Н. Шиянов [127] и др.);

- подготовки специалистов в высшем образовании (Д.З. Ахметова [9], Р.З. Богоудинова [15], В.Ф. Габдулхаков [29, 30, 31], Г.И. Ибрагимов [62, 64], П.Н. Осипов [102, 103], Р.С. Сафин [74] и др.);

- формирования профессиональных компетенций будущего учителя (Р.А. Валеева [20], Е.М. Ибрагимова [64], А.М. Калимуллин [31], Е.И. Казакова [68], Д.Р. Сабирова [125] и др.);

- самоорганизации и творческого саморазвития (В.И. Андреев [4], В.В. Давыдов [45], Ю.К. Бабанский [10], Л.И. Божович [16], Н.В. Кузьмина [77, 78]).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; контент-анализ, сравнение и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогического процесса;

2) эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование (тест «Самооценка развития ключевых компетенций» (Лаборатория компетенций Soft Skills Южного Федерального Университета и Центра карьеры ЮФУ), тест «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин), тест «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию» (В.И. Андреев), кейс-метод;

3) методы математической статистики для обработки результатов исследования (t-критерий Стьюдента, G-критерий знаков).

Нормативная база исследования:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ;

- Федеральный закон от 30 декабря 2020 года № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации»;

- Федеральный закон "О государственной социальной помощи" от 17.07.1999 N 178-ФЗ;

- Федеральный закон от 28 июня 1995 года № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

-Указ Президента Российской Федерации от 16 сентября 1992 года № 1075 «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики»;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» от 26 декабря 2017 г. № 1642;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020;

- приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

- приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников образования»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 декабря 2021 года № 3581-р «Долгосрочная программа содействия занятости молодежи на период до 2030 года»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 декабря 2015 года № 2570-р «О плане мероприятий по реализации Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В исследовании принимало участие 127 студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (профили: Дополнительное образование и иностранный (английский) язык, Начальное образование и иностранный (английский) язык, Начальное образование и иностранный (английский) язык (в полилингвальной образовательной среде)).

Организация и этапы исследования:

Констатирующий этап (2019-2021г.) включал анализ исследованности рассматриваемой проблемы, теоретическое осмысление темы работы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, изучался понятийный аппарат, осуществлен анализ содержания проблемы путем изучения философских и психолого-педагогических, научных источников, изучен практико-педагогический опыт. В 2019 году было осуществлено исследование студенческой

вовлеченности в учебный и внеучебный процесс вуза. Было выявлено, что отношение студентов к будущей профессии, развитие их профессиональных и надпрофессиональных навыков напрямую связано с их вовлеченностью в университетскую жизнь. На этом этапе осуществлялся подбор диагностических методик для экспериментальной работы. Проведена начальная диагностика уровня развития гибких навыков будущих педагогов.

Формирующий этап (2021-2022 гг.). На данном этапе педагогического эксперимента была организована эмпирическая проверка гипотезы, на основе которой разработана педагогическая модель развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности. Цель этапа заключалась в экспериментальной проверке педагогической модели и педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности.

Контрольный этап (2022-2023гг.) включал повторное проведение диагностики для выявления уровня развития гибких навыков будущих педагогов, обработку и обобщение полученных в ходе эксперимента результатов, сформулированы выводы по проделанной работе, оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

1. Доказано эффективное влияние внеаудиторной деятельности на развитие гибких навыков будущих педагогов, а именно на каждую составляющую их структуры (коммуникативных навыков, навыков эффективного мышления, навыков самоуправления). Представлены особенности внеаудиторной деятельности как педагогически целесообразной организации свободного времени студентов, которая обеспечивает не только приобретение ими социально и личностно значимого опыта как синтеза новых знаний, умений и навыков, но и

способствует формированию навыков командной работы, креативности, внутренней свободы, умения самостоятельно принимать решения в постоянно меняющейся среде, реализации их склонностей и способностей, а также дает возможность самоутвердиться как творческой личности.

2. Разработана и апробирована педагогическая модель развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности, которая представляет собой концептуальную пятиблочную систему, фундаментом реализации которой выступает комплексная программа воспитательной работы куратора академической группы «Гибкие навыки -твердые результаты», содержащая совокупность активных и интерактивных методов, форм, средств воспитания, которые используются педагогом для планирования, организации и контроля процесса развития гибких навыков студентов с помощью фиксированных критериев и показателей.

3. Выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности, которые составили основу организационно-технологического блока разработанной модели: ориентация на формирование устойчивого интереса будущих педагогов к развитию гибких навыков посредством системной актуализации их значимости для профессиональной деятельности в условиях современной неопределенности среды; вовлечение студентов во внеаудиторную деятельность, направленную на развитие коммуникативных навыков, навыков эффективного мышления и навыков самоуправления через персонификацию взаимодействия с куратором группы и самостоятельный выбор студентом форм участия в жизни группы; использование куратором академической группы активных и интерактивных форм, методов и средств воспитания студентов в организации воспитательной работы (тренинговые

упражнения, групповые дискуссии, кейс-метод, проектирование, деловые и ролевые игры).

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представления о сущности понятия «гибкие навыки» за счет раскрытия структуры (признаки, функции, блоки развития) гибких навыков будущих педагогов. Теоретически обоснованная и спроектированная педагогическая модель развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности, позволяет дополнить и конкретизировать современные представления о процессе и механизмах развития надпредметных компетенций у студентов педагогического направления подготовки и тем самым вносит определенный вклад в разработку целостной концепции реализации компетентностного подхода в условиях обучения в высшем учебном заведении. Предлагаемая в диссертации система комплексной диагностики уровня развития гибких навыков с учетом выявленных компонентов (группа коммуникативных навыков, группа навыков эффективного мышления, группа навыков самоуправления) обогащает теорию педагогических измерений за счет подбора эффективных методик для оценки этих компонентов. Результаты исследования, могут служить теоретической основой для дальнейших исследований проблемы развития гибких навыков будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором комплексная программа внеаудиторной деятельности «Гибкие навыки - твердые результаты» апробирована и внедрена в работе кураторов академических групп в Институте психологии и образования Казанского федерального университета, в Институте педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова, а также Казанского социально-гуманитарного техникума при организации воспитательной работы со студентами. Результаты

исследования могут также помочь при проектировании и организации воспитательного процесса в высших учебных заведениях. Разработанная модель развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности может стать методической основой для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов системы образования. Результаты исследования могут быть применены при проектировании подготовки будущих педагогов в вузе и в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены применением современной методологии научного познания, ее согласованностью с требованиями к педагогическим исследованиям; многосторонним теоретическим анализом проблемы исследования; адекватностью методов исследованиям его целям и задачам; применением методов статистической обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гибкие навыки - это группы универсальных, социально-направленных способностей (навыки эффективного мышления, коммуникативные навыки и навыки самоуправления), приобретаемых опытным путем на всех этапах образования с продолжающимся развитием и совершенствованием в течение всей жизни, которые ориентированы на интеграцию в общество, самоактуализацию и профессиональную реализацию специалиста, независимо от специфики профессиональной деятельности, но влияющие на ее эффективность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Оренбурова Лиана Владимировна, 2024 год

Список использованной литературы

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение, вопросы теории и практики: Монография. / Н.А. Алексеев - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996.- 216 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Внедрение модели гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе школы: Аналитические материалы / Ш. А. Амонашвили, В. Г. Александрова, М. С. Короткова. -Москва: Московский городской педагогический университет, 2017. - 136 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: монография / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 351 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. -Казань: Логос, 2009. 236 с.

5. Андреев, В.И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Минск: РИВШ, 2005. - Т. 19. - 480 с.

6. Арбатская, Е.А. Исследование содержания понятия soft skills / Е.А. Арбатская, Е.Г. Тарханова Е.Г //Креативная экономика. — 2020. — Том 14.

— № 5. — С. 905-924. doi:10.18334/ce.14.5.104255

7. Архипова, Г.С. Основные аспекты конкурентоспособности будущего специалиста и пути ее формирования / Г.С. Архипова // В мире научных открытий. 2014. № 1.2 (49). С. 851-860.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 5-е издание, стереотипное.

- Москва: Смысл, 2019. - 448 с.

9. Ахметова, Д.З. Универсальность педагогических знаний в призме инноваций и качества образования в современном вузе / Д.З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 55-59.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

11. Багаева, Е.П. Сущностные характеристики качества образования в сфере высшего образования / Е.П. Багаева, Е.М. Ибрагимова // В сборнике: Развитие профессиональных компетенций учителя: основные проблемы и ценности. Сборник научных трудов V международного форума по педагогическому образованию. - 2019. - С. 79-84.

12. Береговой, М.В. Структурное моделирование конкурентной борьбы субъектов корпоративной системы за ресурсы / М.В. Береговой, Л.Г. Осовецкий // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. - 2007. - №45. - C. 116-120.

13. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / Берулава М.Н.; Международ. Акад. гуманизации образования, Мин-во образования России, Ин-т прикладных проблем образования РАО, Бийск. гос. пед. ин-т. - 2 изд. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 1996. - 31 с

14. Богдан, Е. С. Развитие soft skills как важный компонент формирования компетенций конкурентоспособных выпускников инженерных направлений / Е.С. Богдан //Вестник евразийской науки. -2019. - № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-soft-skills-kak-vazhnyy-komponent-formirovaniya-kompetentsiy-konkurentosposobnyh-vypusknikov-inzhenernyh-napravleniy (дата обращения: 25.12.2020).

15. Богоудинова, Р.З. Теоретико методологические обоснования проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов / Р.З. Богоудинова // Известия Российской академии образования. - 2017. - № 3 (43). - С. 95-100

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.]: Питер, 2008. - 398 с.

17. Болотов, В.А. К вопросам о реформе педагогического образования / В.А. Болотов // Психологическая наука и образование. -2014. - Т. 19. - №. 3. - С. 32-40.

18. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория /Е.В. Бондаревская //

Шк.Духовности. -1999. - №5.- С. 41-66.

19. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): специальность 13.00.01 - общая педагогика: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Валеева Роза Алексеевна; Казанский педагогический университет. - Казань, 1997. - 387 с.

20. Валеева, Р.А. Требования к личности учителя как воспитателя в контексте гуманистической педагогики XX века /Р.А. Валеева //Вопросы воспитания. - 2013. №2. - С.80-88

21. Валеева Р.А. Молодежное Корчаковское движение в России: поиски гуманистического идеала / Р.А. Валеева, Л.А. Рыбакова // Педагогика Я.Корчака и современные проблемы воспитания. Сборник научных трудов и материалов. - Казань: КГПУ, 2003. - С. 66-70

22. Валеева, О. Н. Внеаудиторная деятельность студента как фактор формирования личностно-профессионального имиджа /О.Н.Валеева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 4. -С. 6-8.

23. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов// Информатика и образование. - 1986. - №1. - С. 18-22.

24. Вишняков, С. А. Основные принципы средового образования с точки зрения инновационной образовательной парадигмы / С. А. Вишняков, Д. Г. Гуторова // Проблемы современного образования. - 2022. -№1. - С. 130-137.

25. Волкова, М. Э. Формирование soft-skills у студентов педагогических специальностей: теоретический анализ [Текст] / М. Э. Волкова // Студенческая наука и XXI век. - 2017. - № 2(15). - С. 224-226.

26. Восторгова, Е.В. Модель диагностики и развития soft skills школьников в рамках подготовки к соревнованиям WorldSkills Junior / Е.В. Восторгова, В.В. Михайлов, А.К. Сыщенко // Педагогические науки. - М., 2019. - С. 131- 134.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. - 672 с. - тверд. обл. ISBN 978-5-17-049975-5.

28. Выготский, Л.С. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - С. 103-108.

29. Габдулхаков, В.Ф. О стратегиях обучения в высшей школе / В.Ф. Габдулхаков, С.Н. Башинова / Известия Российской академии образования. -2017. - № 1. - С. 48-54.

30. Габдулхаков, В.Ф. Об индикаторах профессионального мастерства педагога / В.Ф. Габдулхаков, Л.М. Попов // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - № 6. - С. 212-219.

31. Габдулхаков, В. Ф. Технологии подготовки учителей в классическом университете / В.Ф. Габдулхаков, И.Р. Гафуров, А.М.

Калимуллин. - Казань: Издательство Казанского университета. - 2019.

32. Гавва, В.В. Развитие soft skills компетенций у студенческого актива: из опыта работы / В.В. Гавва// Развитие Soft компетенций в условиях комплекса мастерских по компетенциям Ворлдскиллс: сборник докладов в рамках Всероссийской научно-практической интернет-

конференции, 11апреля - 26 апреля 2022 г. - Самара: ГАПОУ СО «Самарский государственный колледж». - 2022.- С. 27-31.

33. Газизулина, Л.Р. Развитие мягких навыков в ходе иноязычной подготовки аспирантов / Л.Р. Газизуллина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. — 2019. — № 4 (56). — с. 275-279. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42498644 (дата обращения: 25.12.2020).

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие / П.Я. Гальперин. - 6-е издание. - Москва: Книжный дом Университет (КДУ), 2006. - 336 с.

35. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Психология как объективная наука. — М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1998. — С. 272—317. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=107896 (дата обращения: 17.11.2020).

36. Ганина, Т.В. Педагогические взгляды и деятельность Е. Н. Медынского в области внешкольного образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Коломна, 2000 166 с. РГБ ОД, 61:01-13/75-8

37. Ганпанцурова, О.Б. Профессионально важные качества и индивидуализация как результат формирования компетенций soft-skills у студентов разных профессиональных направлений / О.Б. Гаепанцурова// Смальта. — 2019. — № 1. — С. 31-35. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38516816 (дата обращения: 25.12.2020).

38. Гизатуллина, А.В. Надпрофессиональные навыки учителей / А.В.

Гизатуллина, О.В. Шатунова // Мир педагогики и психологии. -2019. - №

4 (33). С. 105-110. URL:

https://scipress.ru/pedagogy/articles/nadprofessionalnye-navyki-uchitelei.html (дата обращения: 20.03.2021).

39. Горбачёва, Н.А. Формирование soft-компетенций студентов педагогического колледжа во внеурочной деятельности /Н. А. Горбачёва, О. Л. Городнева // Современные тенденции языкового образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (30 октября 2018 г.). - Томск: Изд-во ТГПУ. -2019. - С. 58-60

40. Горбунова, Т. В. Потенциал внеаудиторной деятельности в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов / Т.В. Горбунова// Вестник Чувашского государственного педагогического

университета им. И. Я. Яковлева. -2019. -№ 3(103). -C.220-226. - doi:

10.26293/chgpu.2019.103.3.029

41. Горьковая, О.П. «Soft skills»: в поиске универсальных трактовок «гибких» навыков современных работников / О.П. Горьковая, Н.В. Козловский, В.С. Матыкина, А.В. Петров // Общество. Среда. Развитие. -2019. -№ 4 (53). - С. 20-25.

42. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» от 26 декабря 2017 г. № 1642. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu. gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/downlo ad/1337/ (дата обращения: 04.04.2023).

43. Гугин, Д. Н. Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. 167 с.

44. Гурылева, Н.Е. Внеаудиторная деятельность как условие творческой самореализации студента / Н.Е. Гурылева// Молодой ученый. -2015.- №9. - С. 1045-1047.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

46. Далижко, А. И. Повышение конкурентоспособности выпускников университетов на рынке труда: возможность формирования единых и мягких навыков в международной программе Enactus / Далижко А. И., Герман М. В., Краковецкая И. В // Вестник Дальневосточного федерального университета. - 2018. -№ 1 (85). - С.57-74.

47. Демакова, И.Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования / И.Д. Демакова // Методист. -2008.- № 7.- С. 14-19.

48. Демидова, Е.В. Гибкие навыки в системе личностных компетенций менеджера /Е.В. Демидова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2019. —№ 3 (55). — с. 100-108. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41587002 (дата обращения: 20.12.2020).

49. Деркач, Т. С. Формирование профессиональной направленности

студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Автореф. дис....

д-ра пед. наук. — Ярославль, 1972. — 17 с.

50. Чеботарева, И. В. Внеаудиторная деятельность как средство формирования имиджа будущего педагога дошкольного образования / И. В. Чеботарева, Л. В. Дзюба // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогические науки. Образование. - 2021. - Т. 55, № 1. - С. 55-61.

51. Дудкина, М. В. Внеаудиторная деятельность как часть образования и досуга студентов / М. В. Дудкина, В. П. Ковалев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2012. - № 1-1(73). - С. 38-45.

52. Ермаков, Д. С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков / Д. С. Ермаков // Образовательная политика. -2020. - № 1(81). - С. 104-112. - DOI 10.22394/2078-838X-2020-1-104-112. -EDN RQCFXP.

53. Жадько, Н.В. «Мягкий» навык как единица содержания интенсивного профессионального и бизнес-обучения / Н.В. Жадько // Научные исследования в образовании. - 2011. - №8. - С.34-38.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Электронный ресурс]. - Академия, 2009. - 240 с. URL: http: //elbooka.com/raznai a-literatura/kniga-psihol o gij а/15970-ef-zeer-psihologiva-professionalnogo-razvitiva.html. (дата обращения: 05.12.2020).

55. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 4. - С. 34-42.

57. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 20-26.

58. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат образования (идеализированная модель) - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10-19.

59. Зимняя, И.А. Об инновациях в образовательном процессе (на примере компетентностно-ориентированной образовательной программы) / И.А. Зимняя И.А., М.Д. Лаптева // Акмеология. - 2009. - №1. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/ob-innovatsiyah-v-obrazovatelnom-protsesse-na-primere-kompetentnostno-orientirovannoy-obrazovatelnoy-programmy (дата обращения: 15.12.2021).

60. Зиятдинова, Ю.Н., Развитие гибких умений магистрантов как преимущество для стейкхолдеров в рамках интернационализации

магистерских программ / Ю.Н. Зиятдинова// Векторы развития магистратуры будущего в условиях глобальных вызовов. - 2020, -Т.1, -С.125-129.

61. Ибрагимов, Г.И. Оценивание компетенций: проблемы и решения / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Высшее образование в России. - 2016. - № 1. - С. 43-52.

62. Ибрагимов, Г.И. Самостоятельная работа студентов: проблемы организации и условия стимулирования / Г.И. Ибрагимов // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2018. - №11. - С. 54-58.

63. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. - 2007 -№ 10 (3). - С. 361-365.

64. Ибрагимов, Г. И. О законах и закономерностях обучения в высшей школе / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова //Высшее и среднее профессиональное образование как основа профессиональной социализации обучающихся. - 2019.- С. 6-12.

65. Иванов, Д.В. Путь к вершине. Факторы успеха / Д.В. Иванов // Управление развитием персонала. -2010. -№ 2. -С.138-144. URL: http s : //grebennikon.ru/article-pll 5. html (дата обращения: 20.10.2020).

66. Ивонина, А. И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А.И. Ивонина, О.Л. Чуланова, Ю.М. Давлетшина// Вестн. евразийск. науки. -2017. -№ 1(38). -С. 1-8.

67. Игумнова, О.В. «Жизненные» и «гибкие» навыки обучающихся: границы применимости понятий в педагогике / О.В. Игумнова // Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление. — 2019. — № 4 (8). — c. 25-38. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41652086 (дата обращения: 24.12.2020).

68. Казакова, Е.И. Об измерении сформированности универсальных компетенций студентов вузов / Е.И. Казакова, И.Ю. Тарханова // Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования / ред. Р.С. Бозиев. - 2018. - № 9. - С. 79-84.

69. Казьмерчук, А.В. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения в высшем учебном заведении [Текст] / А.В. Казьмерчук // Вестник ТГПУ - 2013. - №9 (137). -С. 54-59.

70. Камальдинова, З. Ф., Липатова А. В. Проблемы развития мягких навыков у молодых ИТ-специалистов / З.Ф. Камальдинова, А.В. Липатова // Бюллетень науки и практики. - 2023. - Т. 9. №2. - С. 334-337. URL: https://doi.org/10.33619/2414-2948/87/39 (дата обращения: 30.07.2023).

71. Канардов, И. Soft skills и НаМ skills - в чем разница? [Электронный ресурс]. URL: http://www.znai.su/statya/soft-skills-i-nard-skills-%E2%80%93-vchem-raznica. (дата обращения: 20.12.2020).

72. Кондрашова, Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л.В. Кондрашова. - М.: Педагогика, 1988. -288с.

73. Коршунова, В.В. Практики формирования soft skills воспитанников ДОУ: опыт Сибирского региона / В.В, Коршунова // Вестник педагогических инноваций. — 2019. — № 2 (54). — с. 80-85. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38502628 (дата обращения: 11.11.2020).

74. Корчагин, Е.А. Компетентностный подход и традиционное представление о высшем образовании / Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С. 47-54.

75. Круподерова, Е. П. Организация внеаудиторной деятельности будущих бакалавров в рамках основной профессиональной образовательной программы / Е. П. Круподерова, О. Ф. Брыксина //

Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6, № 2(23). - С. 5. - DOI 10.26795/2307-1281 -2018-6-2-5.

76. Круглова, З.Ф. Компетенция «лабораторный медицинский анализ» в чемпионатном движении WorldskШs / З.Ф. Круглова, И.А. Смазнова // Профессиональное образование и рынок труда. — 2018. — № 3. — с. 35-37.

77. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики: учебное пособие для студентов университета / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 167 с.

78. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования/ Н.В. Кузьмина// Качество педагогического образования. -Рязань, 2001. - Ч.1. - С. 21-30.

79. Лабзина, П.Г. Герменевтический подход как методологическая основа развития гибких навыков студента технического вуза / П.Г. Лабзина С.Г. Меньшенина //Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. — 2019. — № 4 (44). — с. 117-136. — doi: 10.17673/vsgtu-pps.2019.4.8

80. Ларионов, В.Г. Трансформация терминологии, компетенций и знаний в условиях цифровой экономики / В.Г. Ларионов, Е.Н. Шереметьева, Е.П. Баринова// Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Экономика. — 2019. — № 4. — с. 2128. — doi: 10.24143/2073-5537-2019-4-21-28.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - 2-е издание, стереотипное. - Москва: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

82. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии/ Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. Т. 2. - М., 1983. - С. 243-246.

83. Липатова, А. В. Влияние наличия гибких навыков на карьерный рост молодых IT-специалистов / А. В. Липатова, З. Ф. Камальдинова // Актуальные проблемы высшего образования в области инфокоммуникационных технологий : Материалы XI Российской научно-методической конференции, Самара, 28 февраля - 03 2023 года. - Самара: Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2023. - С. 28-29.

84. Мазалова, Ю. В. Потенциал внеурочной деятельности в процессе формирования soft skills у младших школьников: сборник трудов конференции. / Ю. В. Мазалова, Т. В. Емельянова // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 19 января, 2023) /.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда». - 2023. -С.154-156.

85. Мануйлов, Ю. С. (2008). Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - № 14 (4). - С. 21-27. 97.

86. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Манулов. - 2-е изд., перераб. - М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

87. Материалы Всемирного экономического форума в Давосе (2016 r).URL: https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the- 10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution (дата обращения: 11.11.2020)

88. Меньшенина, С.Г. Формирование гибких навыков студентов бакалавриата в процессе обучения иностранному языку / С.Г. Меньшенина, Г. Позднякова// Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. — 2019. — № 3 (43). — с. 106-115. — doi: 10.17673/ vsgtu-pps.2019.3.9.

89. Милетова, Е.В. Тренинг «командная крепость» как способ формирования навыков коммуникативного профессионального взаимодействия / Е.В. Милетова// Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и методики. - 2017.- № 10. -С. 150-154.

90. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - 3-е изд., стереотип. / В.И. Михеев. - М.: КомКнига, 2006. -200с.

91. Мудрик, А.В. Социальное воспитание, как контекст развития личности / А.В.Мудрик // Вестник РМАТ. - 2003. - № 14.

92. Нигматов, З. Г. Гуманистическая природа педагогической деятельности / З. Г. Нигматов // Казанский педагогический журнал. - 2016. - №. 5. - С. 62-66.

93. Новгородова, Е. Е. Внеаудиторная деятельность как условие формирования социокультурной компетентности студенческой молодежи в процессе обучения иностранному языку / Е. Е. Новгородова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2017. -№ 1. - С. 120-124.

94. Новиков, А.М., Чошанов, М.А. Компетенция и компетентность [Электрон. ресурс]. URL:http://epo.ucoz.com/index/kompetenciia i kompetentn-ost/0-7 (дата обращения: 19.12.2022).

95. Норец, А. И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 187 с.

96. Оренбурова, Л.В. Образ современного педагога в контексте навыков XXI века / Л.В. Оренбурова, Р.А. Валеева // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 6 (часть 2); URL: https://science-education.ru/article/view?id=32316 (дата обращения: 13.06.2023).

97. Оренбурова, Л.В. Эффективность внеаудиторной деятельности в развитии «гибких навыков» студентов /Л.В. Оренбурова // Современные наукоемкие технологии. - 2023. - № 6. - С. 128-132; URL: https://top-technologies.rit/ru/article/vie\v?id=39643 (дата обращения: 30.08.2023).

98. Оренбурова, Л.В. Гибкие навыки - твердые результаты: почему их развитие важно для успеха в карьере /Л.В. Оренбурова // Педагогическое образование. -2023. -Том 4. № 7. -С. 183 - 188.

99. Оренбурова Л.В. Педагогическая модель развития гибких навыков студентов во внеаудиторной деятельности: от теории к практике /Л.В. Оренбурова // Вестник педагогических наук. - 2023. - № 8. - С. 221 -227.

100. Оренбурова Л.В. Структурно-содержательная характеристика понятия «гибкие навыки» /Л.В. Оренбурова // Глобальный научный потенциал. - 2024. - №1. - С. 23 - 29.

101. Осипова, С.И. Формирование soft skills в условиях социально общественных практик студентов при реализации образовательной программы в идеологии Международной инициативы CDIO / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, Э.А Рудницкий // Перспективы науки и образования. — 2019. — № 4 (40). — с. 91-101. — doi:10.32744/pse.2019.4.8

102. Осипов, П. Н. Развитие soft skills студентов технического вуза во внеаудиторной деятельности / П.Н. Осипов, Л.П. Дулалаева// Управление устойчивым развитием. -2020. -№.6 (31). -С.95-103.

103. Осипов, П.Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов / П.Н. Осипов // Образование и саморазвитие. - 2012, - № 4, С. 3-8

104. Петрова, М.С. Особенности организации внеаудиторной деятельности в высшей школе / М.С. Петрова // Вестник Костромского государственного университета. - 2015. - №3.- С. 151-153.

105. Платонова, Р.И. Актуальность soft skills в профессиональном плане будущих специалистов / Р.И. Платонова, Г.Б. Михтна// Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2018. — № 4 (25). — с. 177-181. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36745379 (дата обращения: 17.12.2020).

106. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Валентина Ивановна Попова; Оренбург. гос. пед. ун-т. -Оренбург, 2003. - 47 с.

107. Портланд, Ю. Что такое soft skills и почему они так важны для карьеры? [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://dnevnyk-uspeha.com/rabotai-karera/chto-takoe-soft-skills-i-pochemu-oni-tak-vazhnyi-dlya-kareryi.html (дата обращения: 11.11.2020).

108. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020. [Электронный ресурс]. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/440301 B 3 1506202 1.pdf (дата обращения: 15.03.2021).

https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/440305 1.pdf (дата обращения: 15.03.2021).

110. Приказа Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 15.09.2021).

111. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников образования». URL: https://obo-kamen.gosuslugi.ru/netcat files/32/315/PRIKAZ 761N DOLLZhNOSTNYE I NSTRUKTsII.pdf (дата обращения: 15.12.2021).

112. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: https://www.eduprofrb.ru/uploads/documents/docs/n-544n.pdf (дата обращения: 11.10.2020).

113. Проект 4К: измерение критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/monitoring/4k (дата обращения: 17.08.2021).

114. Прохорова, М.П. Самостоятельная работа обучающихся в условиях реализации образовательных стандартов высшего образования /М.П. Прохорова, О.И. Ваганова, М.Н. Гладкова, А.И. Гладков, Е.И. Дворникова // Успехи современной науки. - 2016. - № 10, том 1.- С.119-124.

115. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

116. Раицкая, Л. Soft Skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта

/Л.Раицкая, Е. Тихонова // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2018. - Т. 15. № 3. - С. 350-363.

117. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 декабря 2021 года № 3581-р «Долгосрочная программа содействия занятости молодежи на период до 2030 года». URL: https: //minobrnauki .gov.ru/rPqTKcZXAGKm9YF3xVcoANoHZSUnnpE6 .pdf (дата обращения: 20.11.2022).

118. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». URL: https://www.mos.ru/upload/documents/oiv/rp rf 996 29 05 2015 r15.pdf (дата обращения: 20.11.2022).

119. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 декабря 2015 года № 2570-р «О плане мероприятий по реализации Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года». URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 190661/f62ee45faefd8e2a 11 d6d88941 ac66824f848bc2/ (дата обращения: 20.11.2022).

120. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года». URL:https://socialnsk.ru/upload/iblock/5e8/xmk130cdxih9ka62vgmruttx2mwg9 mnv.pdf (дата обращения: 20.11.2022).

121. Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов// Вестник ОГУ - 2003. - №3. - С. 35-39.

122. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии /С.Л. Рубинштейн // Ученые записки МГУ. - 1945. -Вып. 90. - С. 12.

124. Румянцева О.В. Развитие soft skills в вузе: взгляд студентов / О.В. Румянцева// Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2022. Т. 28, № 4. С. 98-105. DOI: http://doi.org/10.18287/2542-0445-2022-28-4-98-105

125. Сабирова, Д.Р. Профессиональная подготовка учителя иностранного языка в условиях информационного общества / Д.Р. Сабирова, Н.П. Поморцева Н.П. - Информационные технологии в исследовательском пространстве разноструктурных языков - Казань: Изд-в КФУ, 2018.

126. Саломатов, К. К. Система требований к профессионально -направленному владению иностранным языком и пути ее реализации во внеаудиторной работе: учеб. пособие / К. К. Саломатов. - Куйбышев, 1985. - 60 с.

127. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. 4-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.М. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512с.

128. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена. - 1994. - 68 с.

129. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

130. Степанова, Л. Н. Soft skills как предикторы жизненного самоосуществления студентов /Л.Н. Степанова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. № 8.- С. 65-89.

131. Стукалова, О. В. Технологический аспект творческого развития современных обучающихся / О. В. Стукалова, В. Г. Закирова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №. 1. - С. 111-114.

132. Султанова, А.П. Особенности развития англоязычной компетенции в мультикультурном академическом пространстве Германии /А.П. Султанова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2016. — № 12-5. — С. 40-43. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27519752 (дата обращения: 17.11.2020).

133. Татаурщикова, Д. Soft skills [Электронный ресурс]. URL: https://4brain.ru/blog/soft-skills (дата обращения: 11.11.2020).

134. Уварина, Н. В. Soft skills: актуальность, история, перспективы развития / Н. В. Уварина, Н. Ю. Корнеева, Ю. В. Микрюков // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - № 4(44). -С. 40-46. - DOI 10.54509/22203036_2021_4_40.

135. Указ Президента Российской Федерации от 16 сентября 1992 года № 1075 «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики». URL: https://docs.cntd.ru/document/901607975 (дата обращения: 20.11.2022).

136. Управление конкурентоспособностью: учебник и практикум для вузов / под редакцией Е. А. Горбашко, И. А. Максимцева. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 447 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03257-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449954 (дата обращения: 15.12.2020).

137. Ускова, Б.А. Методика формирования soft skills у студентов вузов: теоретический и практический аспекты / Б.А. Ускова, М.В. Фоминых // Вестник Самарского Государственного Технического Университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - 2022. - Т. 19. № 1. - С. 77-92. DOI: https://doi.org/10.17673/vsgtu-pps.2022.1.6

138. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/docuent/cons doc LA-W 140174/ (дата обращения: 17.11.2020).

139. Федеральный закон от 30 декабря 2020 года № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/46328 (дата обращения: 15.02.2022).

140. Федеральный закон от 28 июня 1995 года № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/8019 (дата обращения: 17.11.2020).

141. Федосеева, В. И. Роль внеаудиторной работы в профессиональном самовоспитании и самореализации студентов в системе СПО /В.И. Федосеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 46. - С. 385-388.

142. Холод, Н. И. Формы и методические принципы организации внеаудиторной деятельности студентов по иностранному языку / Н.И. Холод, О.С. Егорова// Ярославский педагогический вестник. - 2014. - № 4. -С.108-113.

143. Хуторской, А.В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 26 марта. - URL: http://eidos.ru/journal/2005/0326.htm (дата обращения: 30.01.2021).

144. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования. / А.В. Хуторской // Высшее образование в России, - 2017. № 12. - С. 85-91.

145. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№ 5. -С.55-60.

146. Хуторской, А.В. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования / А.В. Хуторский. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. - М., 2003.

147. Цаликова, И.К. Научные исследования по вопросам формирования soft skills (обзор данных в международных базах Scopus, Web of Science) / И.К. Цаликова, С.В. Пахотина // Образование и наука. -2019.- № 21(8). -С. 187-207. - doi:10.17853/1994-5639-2019-7-187-207

148. Цымбалюк, А. Э. Психологическое содержание soft skills /А.Э. Цымбалюк, В.О. Виноградова// Ярославский педагогический вестник. -

2019. - № 6 (111). - С. 120-127.

149. Черных, С.И. Изменение образовательного пространства в информационную эпоху: социально-философский анализ: автореф. дис. д-ра философских наук. Новосибирск, 2012.

150. Чечева, Н. А. Развитие soft skills у курсантов в процессе обучения иностранному языку /Н.А. Чечева// Интернет-журнал «Мир науки». - 2018. - №5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/73PDMN518.pdf (дата обращения: 12.12. 2020).

151. Чошанов, М.А. Дидактическая инженерия, или как учить в цифровую эпоху /М.А. Чошанов // Народное образование. - 2016. - №4-5 (1456). - URL: https://cyberlemnka.ru/artide/n/didakticheskayamzheneriya-ili-kak-uchit-v-tsifrovuyu-epohu (дата обращения: 18.12.2020).

152. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий: практическое пособие. - 4-е изд. /М.А. Чошанов. - М.: Лаборатория знаний,

2020. - 242 с.

153. Чуланова, О.Л. Формирование soft-skills (мягких компетенций): подходы к интеграции российского и зарубежного опыта, классификация, операционализация / О.Л. Чуланова, А.И. Ивонина // Управление

персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2017. №1 (28). С. 53-58.

154. Шакурова, М. В. Теоретические и методические основы организации и осуществления воспитательной работы в образовательных организациях высшего образования / М. В. Шакурова, Н. Л. Селиванова, Т. А. Ромм // Сибирский педагогический журнал. - 2022. - № 4. - С. 7-21.

155. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы /В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. № 3. -С. 33-46.

156. Шайхутдинова, Х. А. Формирование soft skills в процессе подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности / Х. А. Шайхутдинова // Поволжский педагогический вестник. - 2020. - Т. 8, № 2(27). - С. 101.

157. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. - Елец, 2001. - 19 с.

158. Шепелева, В.И. Внеурочная работа по немецкому языку [Текст]: Пособие для учителей сред. школы / В.И. Шепелева. - Москва: Просвещение, 1977. - 126с.

159. Шипилов, В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития [Электронный ресурс] /В. Шипилов. -URL : http : //www.cfin.ru/management/people/dev val/soft-skill s. shtml (дата обращения: 25.09.2021).

160. Шкляева, Н. А. Анализ эффективности внеучебной деятельности как способа формирования «гибких навыков» / Н. А. Шкляева, А. В. Захарчук // Молодой ученый. — 2021. — № 24 (366). — С. 361-364. — URL: https://moluch.ru/archive/366/82369/ (дата обращения: 02.02.2022).

161. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. -Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.- 128 с.

162. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

163. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. - №2. - с. 31-42.

164. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. Вып. 2. - М., 1996. - 120 с.

165. Якиманская, И.С. Кросскультурные отношения и личностные характеристики лидеров общественных организаций Оренбурга: методики исследования и первичные результаты / И.С.Якиманская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 12. - С. 139.

166. Яркова Т.А. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога / Т.А. Яркова, И.И. Черкасова// Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. — 2016. — № 4. — c. 222-234. — doi: 10.21684/2411-197X-2016-2-4-222-234.

167. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

168. Ясвин, В. А. Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии / В. А. Ясвин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2020. - Т. 17. - №. 2. - С. 295-314. 184.

169. Andrews, J. Graduate Employability, 'Soft Skills' Versus 'Hard' Business Knowledge: A European Study / J. Andrews, H. Higson // Higher Education in Europe. - 2008. - Vol. 33(4). - Р. 411-422.

170. An Educator's Guide to the "Four Cs" [Электронный ресурс] // URL: https://www.gamelearn.com/top-soft-skills-2020-how-to-train-them/ (дата обращения: 15.08.2021)

171. Bernd, S. NAWA Journal of Language and Communication, Polytechnic of Namibia. - 2008. Pp 147-154

172. Chassidim, H. Fostering soft skills in project-oriented learning within an agile atmosphere / H. Chassidim, D. Almog, M. Shlomo // European Journal of Engineering Education. - 2018. - Vol. 43(4). - P. 638-650.

173. Chell E. Planning for uncertainty: soft skills, hard skills and innovation / E. Chell, R. Athayde // Reflective Practice. - 2011. - vol. 12(5). -Р. 615-628.

174. Cimatti, B. Definition, development, assessment of soft skills and their role for the quality of organizations and enterprises /B. Cimatti // International Journal for Quality Research, - 2016. - 10(1) - P. 97-130. http:// doi.org/10.18421/ijqr10.01-05

175. Claxton, G. Hard Thinking about Soft Skills / G. Claxton, A. Costa, B. Kallick// Educ. Leadersh. - 2016, P.73. URL:https://www.ascd.org/el/articles/hard-thinking-about-soft-skills (дата обращения 07.11.2021).

176. Deborah, A. O. Soft skills assessment of primary school teachers: implications on primary education / A. O. Deborah, Foluso Arowojolu // Being a paper presented at 17th Annual National Conference of Association of EducationalResearchers and Evaluators in Nigeria (ASSEREN) at University of Ibadan. - 2015.

177. Farner, S.M. College students and the work world / S.M. Farner, E.E. Brown// J. Employ. Couns. - 2008, - vol. 45. - P.106-114.

178. Fernandez, F. Examining relationships between soft skills and occupational outcomes among U.S. adults with-and without-university degrees / F. Fernandez, L. Huacong // Journal of Education and Work. - 2019.- vol. 32(8). -Р. 650-664.

179. Fixsen, A. Self-care and entrepreneurism: an ethnography of soft skills development for higher education staff / A. Fixsen, S. Cranfield, D. Ridge D// Studies in Continuing Education. - 2018. - vol. 40(2). - Р. 181-197.

180. Joseph, D. Practical Intelligence in IT: Assessing Soft Skills of IT Professionals / D. Joseph, A. Soon, H.L. Roger, S. Chang and Slaughter // Journal of Communication s of the ACM. 2010. - vol. 53 (2). - P.149-154

181. Joshi, М. Soft skills / M. Joshi. - Peer review by Vanita J., M.A. B.E.d., CELTA Senior Trainer Acharya Institute of English & Foreign Languages, Bangalore - 2017.- P. 117. ISBN 978-87-403-1905-7 URL: https://bookboon.com/en/soft-skills-ebook (дата обращения: 15.12.2020).

182. Klaus, P. The Hard Truth about Soft Skills:Workplace Lessons Smart People Wish They'd Learned Sooner / P. Klaus. - Harper Collins,- 2008. - P.205.

183. Kechagias, K. (2011). Teaching and assessing soft skills. [Электронный ресурс] URL: http: //research. education. nmsu. edu/files/2014/01/396 MASS - wp4-flnal-report-part-l.pdf (дата обращения: 15.12.2020).

184. Levasseur, R. People Skills: Developing Soft Skills — a Change Management Perspective / R. Levasseur// Computer Science. Interfaces. - 2013. -Vol. 43. No. 6. - P. 566-571.

185. Lippman, L.H. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields / L.H. Lippman, R. Ryberg, R. Carney, K.A. Moore. - Child Trends Publication. - 2015. - 56 p.

186. Parlamis, J. Getting to the CORE: Putting an end to the term "soft skills" / J. Parlamis, M.J. Monnot //Journal of Management Inquiry. - 2018. -vol.28(2), -P.1-3.URL: http://doi.org/10.1177/1056492618818023 (дата обращения: 15.12.2020).

187. Robles, M.M. Executive perceptions of the top 10 soft skills needed in today's workplace /M.M. Robles // Bus. Commun. Q. - 2012, - vol. 75, P. 453-465.

188. Succi, C. Soft skills to enhance graduate employability: Comparing students and employers' perceptions / C. Succi, M. Canovi // Studies in Higher Education. - 2019. -P. 1-14. URL: http://doi: 10.1080/03075079.2019.1 585420 (дата обращения: 25.12.2020).

189. Sisson, L.G. Essential hospitality management competencies: The importance of soft skills / L.G. Sisson, A.R. Adams // J. Hosp. Tour. Educ. -2013.- vol. 25. P.131-145.

190. Sonmez, J. Soft skills: The software developer's life manual /J. Sonmez. Manning Publications. - 2015.- 470 p.

191. Tang, K.N. Novice Teacher Perceptions of the Soft Skills Needed in Today's Workplace / K.N. Tang, H.H. Nor, M.Y. Hashimah // Procedia - Social and Behavioral Sciences 177. - 2015. - No. 2. P. 284-288

192. Tan, Ch. Comprehensive Healthcare module: medical and pharmacy students' shared learning experiences / Ch. Tan, A. Jaffar, S. Tong, M. Sh. Hamzah, M. Nabishah // Medical Education Online. - 2014. - Vol. 19(1). - Р. 15-24.

193. Tsankov, N. Development of transversal competences in school education (A didactic interpretation) / N. Tsankov // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. - 2017. - vol. 5(2). P.129-144. URL: http://doi.org/10.5937/IJCRSEE1702129T (дата обращения: 15.12.2020).

194. Varela, O. E. Teaching core soft skills into business curriculum: Can we teach longitudinally? / O.E. Varela// Journal of Education for Business. -2019. - vol. 24(2). - Р. 2-23.

195. Velasco, M. S. More than just good grades: candidates' perceptions about the skills and attributes employers seek in new graduates / M. S. Velasco // Journal of Business Economics and Management. - 2012. - Vol. 13(3). - Р. 499-517.

196. Whitmore, P. G. "What are soft skills?" / P.G. Whitmore. Paper presented at the CONARC Soft Skills Conference, Texas, 12-13 December 1972.

197. Wolfe K. L. Using Hotel Supervisors' Emotional Intelligence as a Benchmark for Hospitality Students / K.L. Wolfe, W.J. Phillips, A. Asperin// Journal of Hospitality & Tourism Education. - 2014. - vol. 26(1). - P. 2-9.

198. Yarygin, O.N. Modeling of competence as a tool of goal setting for education in modern society / O.N. Yarygin, A.A. Korostelev, L.G. Akhmetov, A. Maseleno // International Journal of Recent Technology and Engineering. -2019. - № 6. - P. 72-77.

Приложение 1 Тест «Самооценка развития ключевых компетенций»

(Лаборатория компетенций Soft Skills Южного Федерального Университета и Центра карьеры ЮФУ)

Вступление

Данный тест является простым в использовании инструментом, который позволит Вам самостоятельно оценить, на каком уровне развития сейчас находятся Ваши компетенции.

Опросник включает 55 утверждений, описывающих проявления 11 компетенций, и его цель сформировать у Вас представление о сути компетенций и тех направлениях, на которых Вам необходимо сконцентрироваться в развитии.

Достоверность результатов этого теста определяется Вашей открытостью перед самим собой. При выполнении теста, обращайтесь в первую очередь к своим, действиям и поведению, ведь компетенции — это именно проявляемые в деятельности навыки, знания, мотивы и установки личности. Подтвердите результаты через обратную связь от людей, которые с Вами хорошо знакомы. Например, предложите двум-трем людям, которые представляют различные социальные группы Вашего окружения, оценить Вас на основе данного теста, и сравните их оценки с Вашими.

БЛАНК ТЕСТА Самооценка развития ключевых компетенций

Инструкция

Внимательно прочитайте каждое утверждение, обдумайте его и вспомните ситуации из своего опыта, выберите из вариантов ответов тот, который описывает степень соответствия утверждений Вашим повседневным действиям и моделям поведения. Поставьте в соответствующей графе ответа отметку. Старайтесь выбирать вариант «затрудняюсь ответить» как можно реже.

№ Утверждения полностью НЕ соответствует скорее НЕ соответствует затрудняюсь ответить скорее соответствует полностью соответствует

1 Мне достаточно небольшого количества информации, чтобысделать выводы и решить задачу.

2 Я без посторонней помощи преобразую проблему в задачу,которая помогает быстро разрешить ситуацию.

3 Я тестирую действиями свои представления о мире, убеждения и идеи.

4 Я несознательно ограничиваю область поиска решений задачпроверенными вариантами.

5 Я стараюсь выполнять всю работу сам, не передавая задачидругим.

6 Коллеги принимают от меня развивающую обратную связь.

7 Я вдохновляю окружающих на достижение общего результата.

8 При общении с людьми, я обращаю не только, что они говорят,но и как ведут себя при этом.

9 Мне сложно увязывать достижение командных целей и решение личных интересов.

10 Мне трудно прогнозировать то, как окружающие отреагируютна мои слова или действия.

11 Когда мне говорят, что что-то «невозможно», я начинаю искатьспособы преодолеть ограничения.

12 Окружающие обращаются ко мне для получения реальной помощи в различных жизненных ситуациях.

13 Мне удается договориться с окружающими до соглашений, устраивающих обе стороны, вне зависимости от их статуса истепени нашего знакомства.

14 Понимание причин эмоций помогает мне конструктивно взаимодействовать с агрессивно настроенными людьми.

15 Я целенаправленно расширяю круг профессионального общения.

16 Я уточняю свои представления об интересах и увлечениях окружающих.

17 Я тренируюсь письменно и устно представлять свои навыки икомпетенции.

18 Я добиваюсь в переговорах лучших условий для себя всемивозможными способами.

19 Я предлагаю сразу несколько решений задачи.

20 Когда возникает спор с окружающими, я тот человек, которыйобращает внимание всех на общие интересы.

21 Я выстраиваю в переговорах долгосрочное сотрудничество.

22 Я обращаюсь за конкретной помощью к окружающим, еслисамостоятельно не могу решить задачу.

23 Я учитываю при решении задачи информацию, которая не относится к ней напрямую, но влияет на нее.

24 Я целенаправленно формирую приемы, помогающие мне принимать решения.

25 Мои действия помогают окружающим лучше понять их интересы и потребности.

26 Я собираю информацию, чтобы понять, чем я могу быть полезен окружающим

27 Я делаю больше того, что от меня требуют формальные отношения, чтобы обрадовать окружающих и этим создатьхорошее настроение себе.

28 Окружающие часто подчеркивают мой творческий подход врешении задач.

29 Я принимаю участие в проектах, которые развивают мои навыки и дают возможность заявить о себе в профессиональной сфере.

30 Мне легко сознательно переключаться с одной содержательной темы общения на другую.

31 Я меняю свои представления и убеждения при наличии достоверных оснований для этого.

32 Я собираю базу уникальных идей, прогнозов будущего и открытий из различных областей.

33 Я не сразу заново приступаю к решению задачи после неудачной попытки, мне требуется время, чтобы прийти в себя.

34 Я формулирую для себя профессиональные и карьерные цели.

35 Я различными способами проверяю достоверность новой информации.

36 Я самостоятельно справляюсь с последствиями принятых решений.

37 Люди, с которыми я работаю, получают от меня своевременную поддержку по рабочим вопросам.

38 Я активно участвую в совместном поиске решений командныхзадач.

39 Я практикую упражнения для развития творческого подхода врешении задач из различных областей.

40 Я подбираю аргументы для переговоров с учетом особенностей второй стороны.

41 Чаще всего мои ошибки в решении задач связаны с жесткостью представлений и установок.

42 Я четко понимаю свою роль при командном решении задачи.

43 Я самостоятельно отслеживаю последствия своих действий иделаю выводы об их эффективности.

44 Я нахожу аргументы в защиту отличной от моей точки зрения.

45 Я даю возможность сохранить лицо второй стороне в споре.

46 Я целенаправленно расширяю зону своих профессиональныхзнаний в смежные области.

47 Я использую приемы саморегуляции, чтобы сохранять работоспособное состояние при большой когнитивной и эмоциональной нагрузке/ в стрессовых ситуациях.

48 Я инициирую командные формы решения локальной задачи.

49 Я открыто принимаю аргументированную картину мира окружающих, даже если они не согласуется с моей.

50 Я руководствуюсь в принятии решений четкими внутреннимиориентирами и ценностями.

51 Я использую при анализе проблемы различные подходы, включая междисциплинарные.

52 Я быстро адаптируюсь к изменениям в планах.

53 Я использую различные источники, чтобы знать и понимать потребности работодателей в целом и конкретных компаний вчастности.

54 Я опираюсь на советы окружающих принимая решения, которые касаются лично меня.

55 Окружающие меня люди подтверждают, что я точно понимаюих эмоции и состояния.

Результаты теста:

Проставьте в соответствующих графах набранные баллы за ответы, используя «Ключ к тесту». Сосчитайте общую сумму по каждой компетенции и определите уровень их развития. Ознакомьтесь срекомендациями.

№ Компетенция номера утверждений для прямой шкалы обратн ая I

шкала

1 Комплексное многоуровневоерешение проблем 2 23 46 51 1

2 Критическое мышление 3 11 31 35 41

3 Креативность 19 28 32 39 4

4 Управление людьми 6 7 37 48 5

5 Сотрудничество с другими 20 22 38 42 9

6 Эмоциональный интеллект 8 14 47 55 10

7 Суждение и принятие решений 24 36 43 50 54

8 Клиентоориентированность 12 16 25 26 27

9 Умение вести переговоры 13 18 21 45 18

10 Когнитивная гибкость 30 44 49 53 33

11 Эффективный поиск работы 15 17 29 34 53

Ключ к тесту

Ниже представлен «Ключ к тесту», где указаны баллы за каждый ответ по всем утверждениям. Используйте его, чтобы определить количество баллов по каждому утверждению. Проставьте соответствующие баллы в бланк ответов в разделе «Результаты теста» в

соответствующей графе.

№ Утверждения полностью не соответствует скорее не соответствует затрудняюсь ответить скорее соответствует полностью соответствует

1 Мне достаточно небольшого количества информации, чтобы сделать выводы и решить задачу. 5 4 3 2 1

2 Я без посторонней помощи преобразую проблему взадачу, которая помогает быстро разрешить ситуацию. 1 2 3 4 5

3 Я тестирую действиями свои представления о мире, убеждения и идеи. 1 2 3 4 5

4 Я несознательно ограничиваю область поиска решений задач проверенными вариантами. 5 4 3 2 1

5 Я стараюсь выполнять всю работу сам, не передавая задачи другим. 5 4 3 2 1

6 Коллеги принимают от меня развивающую обратную связь. 1 2 3 4 5

7 Я вдохновляю окружающих на достижение общегорезультата. 1 2 3 4 5

8 При общении с людьми, я обращаю не только, чтоони говорят, но и как ведут себя при этом. 1 2 3 4 5

9 Мне сложно увязывать достижение командных целей и решение личных интересов. 5 4 3 2 1

10 Мне трудно прогнозировать то, как окружающиеотреагируют на мои слова или действия. 5 4 3 2 1

11 Когда мне говорят, что что-то «невозможно», я начинаю искать способы преодолеть ограничения. 1 2 3 4 5

12 Окружающие обращаются ко мне для

полученияреальной помощи в различных 1 2 3 4 5

жизненных ситуациях.

13 Мне удается договориться с окружающими до

соглашений, устраивающих обе стороны, вне 1 2 3 4 5

зависимости от их статуса и степени нашего

знакомства.

14 Понимание причин эмоций помогает мне

конструктивно взаимодействовать с агрессивно 1 2 3 4 5

настроенными людьми.

15 Я целенаправленно расширяю круг профессионального общения. 1 2 3 4 5

16 Я уточняю свои представления об интересах и увлечениях окружающих. 1 2 3 4 5

17 Я тренируюсь письменно и устно представлять свои навыки и компетенции. 1 2 3 4 5

18 Я добиваюсь в переговорах лучших условий длясебя всеми возможными способами. 4 3 2 1

19 Я предлагаю сразу несколько решений задачи. 1 2 3 4 5

20 Когда возникает спор с окружающими, я тот

человек, который обращает внимание всех на 1 2 3 4 5

общие интересы.

21 Я выстраиваю в переговорах долгосрочное сотрудничество. 1 2 3 4 5

22 Я обращаюсь за конкретной помощью к

окружающим, если самостоятельно не могу 1 2 3 4 5

решитьзадачу.

23 Я учитываю при решении задачи информацию,

которая не относится к ней напрямую, но 1 2 3 4 5

влияет нанее.

24 Я целенаправленно формирую приемы, помогающие мне принимать решения. 1 2 3 4 5

25 Мои действия помогают окружающим лучше понятьих интересы и потребности. 1 2 3 4 5

26 Я собираю информацию, чтобы понять, чем я могубыть полезен окружающим 1 2 3 4 5

27 Я делаю больше того, что от меня требуют

формальные отношения, чтобы обрадовать 1 2 3 4 5

окружающих и этим создать хорошее настроениесебе.

28 Окружающие часто подчеркивают мой творческийподход в решении задач. 1 2 3 4 5

29 Я принимаю участие в проектах, которые

развивают мои навыки и дают возможность 1 2 3 4 5

заявитьо себе в профессиональной сфере.

30 Мне легко сознательно переключаться с одной содержательной темы общения на другую. 1 2 3 4 5

31 Я меняю свои представления и убеждения при наличии достоверных оснований для этого. 1 2 3 4 5

32 Я собираю базу уникальных идей, прогнозов будущего и открытий из различных областей. 1 2 3 4 5

33 Я не сразу заново приступаю к решению задачипосле неудачной попытки, мне требуется время,чтобы прийти в себя. 4 3 2 1

34 Я формулирую для себя профессиональные и карьерные цели. 1 2 3 4 5

35 Я различными способами проверяю достоверностьновой информации. 1 2 3 4 5

36 Я самостоятельно справляюсь с последствиями принятых решений. 1 2 3 4 5

37 Люди, с которыми я работаю, получают от меня своевременную поддержку по рабочим вопросам. 1 2 3 4 5

38 Я активно участвую в совместном поиске решенийкомандных задач. 1 2 3 4 5

39 Я практикую упражнения для развития творческогоподхода в решении задач из различных областей. 1 2 3 4 5

40 Я подбираю аргументы для переговоров с учетомособенностей второй стороны. 1 2 3 4 5

41 Чаще всего мои ошибки в решении задач связаныс жесткостью представлений и установок. 4 3 2 1

42 Я четко понимаю свою роль при командном решении задачи. 1 2 3 4 5

43 Я самостоятельно отслеживаю последствия своихдействий и делаю выводы об их эффективности. 1 2 3 4 5

44 Я нахожу аргументы в защиту отличной от моейточки зрения. 1 2 3 4 5

45 Я даю возможность сохранить лицо второй сторонев споре. 1 2 3 4 5

46 Я целенаправленно расширяю зону своих профессиональных знаний в смежные области. 1 2 3 4 5

47 Я использую приемы саморегуляции, чтобы сохранять работоспособное состояние при большой когнитивной и эмоциональной нагрузке/ встрессовых ситуациях. 1 2 3 4 5

48 Я инициирую командные формы решения локальной задачи. 1 2 3 4 5

49 Я открыто принимаю аргументированную картину мира окружающих, даже если они не согласуется смоей. 1 2 3 4 5

50 Я руководствуюсь в принятии решений четкимивнутренними ориентирами и 1 2 3 4 5

ценностями.

51 Я использую при анализе проблемы различные подходы, включая междисциплинарные. 1 2 3 4 5

52 Я быстро адаптируюсь к изменениям в планах. 1 2 3 4 5

53 Я использую различные источники, чтобы знать ипонимать потребности работодателей в целом и конкретных компаний в частности. 1 2 3 4 5

54 Я опираюсь на советы окружающих принимая решения, которые касаются лично меня. 5 4 3 2 1

55 Окружающие меня люди подтверждают, что я точно понимаю их эмоции и состояния. 1 2 3 4 5

Уровни развития компетенций и рекомендации

Итоги теста Уровень развития компетенции Рекомендации

За рамками теста МАСТЕРСТВА Дополняет уровень опыта. Предполагает особо высокую степень развития компетенции. Человек уверенно владеет компетенцией, проявляя ее как в стандартных, так и в новых, сложных ситуациях. Человек помогает другим людям эффективно проявлять компетенцию. Уровень подтверждается такими методами как ассессмент/ интервью по компетенциям, в конкретном наблюдаемом поведении.

Сумма балов по компетенц ии 22 и выше ОПЫТА (ожидаемый уровень развития) Сотрудник успешно использует компетенцию для решения стандартных рабочих задач. В новых, нестандартных ситуациях компетенция проявляется в виде отдельных фрагментов, нестабильно. Отсутствуют проявления начального уровня развития компетенций/ негативные поведенческие модели Человек четко осознает суть компетенции, демонстрирует модели поведения, подтверждающие ее. Сознательно отслеживает поведенческие проявления компетенции в собственном поведении и поведении окружающих. Подтвердите результаты теста, наблюдая за своей деятельностью на практике и опросив свое окружение. Изучите учебные курсы, представленные «Лабораторией компетенций SOFTSKILLS» с целью совершенствования собственных навыков и устойчивого проявления их в различных жизненных и рабочих ситуациях.

Сумма баллов по компетенци и более 15, и менее 22. РАЗВИТИЯ (уровень развития ниже ожидаемого) Человек владеет компетенцией ограниченно, в виде отдельных элементов. Компетенция проявляется в простых или знакомых ситуациях. Компетенция не проявляется в незнакомых, сложных ситуациях. Просмотрите еще раз заполненный Вами тест и определите те зоны, которые в первую очередь требуют развития с учетом Ваших задач. Включите в «Индивидуальный План Развития» курсы, советующие компетенциям, которые критичны для Вашей деятельности сейчас и в ближайшем будущем (в этом Вам поможет «МАТРИЦА КУРСОВ»). Активно изучайте предложенные «Лабораторией компетенций SOFT SKILLS» источники информации (в « Рабочих тетрадях по курсам» и «Библиотеке»), Применяйте новые знания на практике, наблюдайте за своими результатами и запрашивайте обратную связь от окружающих. Находите соратников и экспертов-наставников в освоении навыков.

Сумма баллов по компетенци и менее 15 НАЧАЛЬНЫЙ (уровень некомпетентности) Человек не владеет компетенцией. Характерные для компетенции поведенческие проявления и модели демонстрирует редко или не демонстрирует совсем, кроме того человек демонстрирует негативные поведенческие модели. Человек не понимает важности компетенции, не пытается ее применять и развивать. Включите в первую очередь в «Индивидуальный План Развития» курсы, советующие компетенциям, сумма баллов по которым наименьшая. Выберите те курсы, которые помогут Вам в развитии большего количества компетенций, востребованных в Вашей деятельности в ближайшее время (в этом Вам поможет «МАТРИЦА КУРСОВ»). Активно изучайте предложенные «Лабораторией компетенций SOFT SKILLS» источники информации (в « Рабочих тетрадях по курсам» и «Библиотеке»), Применяйте новые знания на практике, наблюдайте за своими действиями и запрашивайте обратную связь от окружающих. Находите соратников в освоении навыков.

Описания компетенций

Комплексное многоуровневое решение проблем самостоятельное определение проблемы и всего комплекса обуславливающих ее причин и источников; выявление и устранение причины возникновения ситуации, а не ее следствий; системный междисциплинарный подход к решению задач

Критическое мышление сомнение в достоверности всей поступающей информации, уже существующих правил и даже своих представлений о мире; выбор в качестве основы для решений и действий фактов, а не информации

Креативность нестандартный подход в мышлении и поведении ко всему, постоянное осознанию и творческое развитие своего опыта; инновации и моделирование на основе интегрального подхода и нелинейных решений.

Управление людьми создание условий раскрытия творческого потенциала и максимальных достижений у окружающих людей; сочетание наличия «видения» решения ситуации и организации людей на воплощение этого «видения»

Сотрудничество с другими Выстраивание взаимодействия с людьми на различных уровнях от обмена информацией до обмена смыслами; создание общего поля деятельности по решение задач

Эмоциональный интеллект распознавание эмоций и понимание намерений других людей; управление собственными эмоциями и состояниями; оказание влияния на эмоции и состояния окружающих

Суждение и принятие решений Формирование собственного мнения и смелость в принятии самостоятельных решений и их последствий

Клиентоориентированность взаимодействие с окружающими и решение проблем людей на основе понимания их ценностей и потребностей

Умение вести переговоры коммуникация с позиции переговорного процесса, направленного на долгосрочное сотрудничество; убедительное донесение своей позиции через вербальные и невербальные техники с учетом специфики и интересов второй стороны переговоров

Когнитивная гибкость оперативное переключение с одной мысли на другую, а также обдумывание нескольких идей и задач одновременно

Эффективный поиск работы активное применение в поиске работы различных методов для реализации оптимального сочетания потребностей работодателей, тенденций развития профессиональной сферы и собственных навыков и целей

Приложение 2

Тест «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин)

Инструкция: Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить «Да» или «Нет». Если Вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение теста 10-15 минут.

Текст опросника

1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?