Формирование социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Братухина Екатерина Вячеславовна

• Братухина Екатерина Вячеславовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Братухина Екатерина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Социально-профессиональная ответственность личности как педагогическая проблема

1.2. Педагогическая технология формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности

1.3. Организационно-педагогическая модель формирования социально-профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности вуза

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ АПРОБАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Определение исходного уровня социально-профессиональной ответственности студентов вуза

2.2. Практика формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза в процессе реализации потенциала внеаудиторной деятельности

2.3. Сравнение полученных результатов экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной ответственности студентов вуза в процессе внеаудиторной деятельности

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсивное социально-экономическое развитие страны привело к изменениям ценностей в современном обществе: приоритеты связываются с получением материальных благ и высокого социального статуса, девальвируются моральные ценности. Это свидетельствует о нравственном кризисе современного общества, одной из составляющих которого является снижение ответственности за результаты своего профессионального труда.

В действующем ФГОС ВО, нормативно-правовых документах и государственных программах зафиксирована необходимость сформировать такие компетенции, как способность работать на благо общества и государства при выполнении служебного долга, следуя позициям этики; способность сохранять и укреплять доверие правовому сообществ; готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии; обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности и другие. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., государственных программах субъектов Российской Федерации (например, «Развитие образования и науки Республики Татарстан на 2014-2025 гг.», «Развитие системы образования в Кировской области до 2020 г.») обозначены направления повышения ответственности личности за результаты профессионального труда. Таким образом, высшее образование призвано обеспечить формирование у студентов ответственности, в связи с чем совершенствование системы воспитания студентов в высшей школе выходит на первый план и предстает как проблема исключительной важности.

Однако анализ опыта работы вузов показывает, что на практике не уделяется должного внимания формированию у студентов ответственности, как на первых, так и на выпускных курсах. Результаты анкетного опроса показали, что 43 % выпускников и молодых специалистов имеют общее представление об ответственности и 27 % проявляют к ней безразличное отношение, т.е. каждый четвертый выпускник планирует руководствоваться не принципами ответственности, а убеждением о независимости обстоятельств, за которые не надо нести ответственность. Это объясняется тем, что в практике образовательных организаций понимание ответственности не рассматривается в контексте развития личности будущего профессионала. В вузах преобладает, как правило, традиционный подход к обучению, направленный, главным образом, на формирование знаниевого компонента в той или иной области труда, и студент ориентируется лишь на внешние признаки той или иной профессии. В новых условиях системы подготовки кадров все больше требуются высококвалифицированные кадры, готовые не только реализоваться в профессии, но и проявляющие высокий уровень ответственности. Формирование этого качества значимо для любой профессии, и организовать данный процесс необходимо условиях обучения в высшей школе, когда выбор профессионального пути сделан, а воспитательное воздействие на личность студента осуществляется интенсивно.

Все вышеуказанное определяет направление исследования как актуального и востребованного теорией и практикой. В этом контексте проблема социально-профессиональной ответственности студентов является приоритетным направлением исследований в сфере высшего образования. По нашему мнению, одним из путей формирования данного качества может стать научно обоснованная организация внеаудиторной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке имеются методологические предпосылки для исследования:

- теории, раскрывающие вопросы ответственности личности на междисциплинарном уровне (Л. М. Архангельский, М. М. Бахтин, Л. И. Белецкая, А. В. Брушлинский, В. Е. Давидович, Я. Л. Коломенский, И. С. Марьенко, А.В. Назаров, А. Ф. Плахотный, А. А. Реан, Э. И. Рудковский, В. И. Сперанский, Г. Л. Тульчинский и др.);

- теоретико-прикладные аспекты изучения социальной и профессиональной ответственности личности как важнейшей формы саморегуляции духовной зрелой личности наряду со свободой и совестью (И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Э. Фромм, В. Франкл); описание особенностей формирования деятельностных качеств (Н. И. Конюхов, Н. Б. Скорбилина); восприятие личностью необходимости исполнения действий (В.С. Мухина); трудовая деятельность (К. Муздыбаев), способствующая проявлению таких характеристик личности, как инициативность (К. А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, В. И. Селиванов); обязанность (Л. Г. Спиркин), упорство (А. В. Петровский), склонность (К. Муздыбаев);

- концептуальные основания проблем ответственности, рассмотренные в педагогических трудах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, Н. В. Бордовской, Г. М. Коджаспировой, Б. Г. Лихачева, И. П. Подласова,

A. А. Реана, В. А. Сластенина, В. С. Селиванова и др.;

- идеи, обосновывающие возможность формирования ответственности в разном возрастном периоде: в процессе учебы (А. Д. Алферов,

B. Н. Горовенко, А. А. Гусев, Л. М. Макарова, И. Моргач) и труда (В. Д. Хрущ); выполнения совместных обязанностей (А. П. Медведицкий, А. Г. Пашков) и общественных поручений (Л. В. Байбородова, Ю. П. Сокольников), под воздействием общественного мнения (В. Д. Сазонова) и в условиях ученического самоуправления (Е. М. Кнохипов).

Изучаемый феномен рассматривался в диссертационных исследованиях: И. А. Гладышевой были изучены педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза (2006),

В. И. Поповой были исследована специфика организации социально-педагогической практики внеаудиторной деятельности студентов (2006). Далее И. Д. Кочетова исследовала педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений (2007), А. Ю. Красильников - воспитание профессиональной ответственности личности (2007). В 2010 г. А. Ф. Гулевская рассматривала педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей, Н. Ф. Желаевская - профессиональную ответственность личности как детерминант карьерного продвижения.

Вместе с тем отсутствуют современные комплексные исследования, посвященные осмыслению проблемы формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Отметим, что в организации аудиторной работы преобладает знаниевый подход, а во внеаудиторной - воспитательный: на лекциях и практических занятиях трудно воспитывать студентов, а во внеаудиторной работе есть возможность создать условия для формирования их личностных качеств. Выбор внеаудиторной деятельности обусловлен ее потенциалом в расширении социального и личностного опыта обучающихся.

В результате междисциплинарного анализа научной литературы по направлению исследования и практики подготовки студентов в вузе зафиксировано, что в педагогической науке имеются научные факты по исследованию различных видов ответственности (социальной, профессиональной, юридической, корпоративной и др.), при этом социально-профессиональная ответственность изучена недостаточно. В новых социальных условиях возникла необходимость в осуществлении научных изысканий, обосновании и разработке процесса воспитания социально-профессиональной ответственности студентов любого профиля.

Анализ социальных и профессиональных ситуаций и недостаточная изученность обозначенной проблематики позволили выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между объективными потребностями социума в конкурентоспособных кадрах и недостаточным учетом специфики формирования социально-профессиональной ответственности во внеаудиторной деятельности;

- на научно-методическом уровне: между потребностью вузовской практики в научном обеспечении процесса формирования социально-профессиональной ответственности студентов и недостаточным использованием потенциала педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Отмеченные противоречия определили постановку проблемы исследования: какова педагогическая технология формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности и педагогические условия её реализации?

Новые социальные условия и запросы общества, потребности науки, противоречия и сформулированная научная проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе эксперимента проверить педагогическую технологию формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности и педагогические условия её реализации.

Объект исследования: процесс формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза.

Предмет исследования: педагогическая технология формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности и педагогические условия её реализации.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования определено гипотетическое предположение: формирование социально-профессиональной ответственности студентов вуза может быть

осуществлено на основе деятельностного подхода, который определяет процесс организации внеаудиторной деятельности, если:

- понимать, что специфика социально-профессиональной ответственности студентов характеризуется сочетанием интегрального личностного качества, включающего осознание и принятие ценностей социума, категориальных знаний о будущей профессиональной деятельности и готовностью руководствоваться ими в социально-направленной квазипрофессиональной деятельности;

- разработать организационно-педагогическую модель формирования социально-профессиональной ответственности студентов, включающую взаимозависимые блоки (концептуально-целевой, содержательно-процессуальный, критериально-результативный);

- педагогическая технология обеспечивается многообразием способов воспитательного воздействия на студентов и многоуровневостью воспитательных ситуаций в пространственно-предметном, информационно-техническом и социально-культурном образовательном пространстве вуза.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику социально-профессиональной ответственности студентов и показать ее значение в современных условиях социально-экономического развития общества.

2. Разработать организационно-педагогическую модель формирования социально-профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности.

3. Обосновать содержательно-процессуальный аспект педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студентов в организации внеаудиторной деятельности вуза.

4. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность авторских педагогических условий реализации педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности.

Методологической основой исследования являются диалектика о всеобщей связи явлений окружающего мира и их взаимозависимости; философские принципы субъектности; психологические и педагогические теории по сути профессиональной идентичности; феноменология научно-педагогического изучения, теория деятельностного подхода (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков,

A. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования представляют уровни философский:

- теории развития личности (Л. Ф. Алексеев, А. Г. Асмолов, С. А. Беличева, Ф. Б. Березин, Р. А. Валеева и др.);

общенаучный:

- основные педагогические аспекты профессиональной деятельности (В. Т. Ащепков, Г. А. Балл, В. И. Брудный, Л. М. Митина, Л. Г. Пак, И. В. Терентьева, А. Н. Хузиахметов и др.); развитие профессионального образования и эволюция специалистов (С. Я. Батышев, Л. А. Волович, Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимов, Е. А. Климов, Е. А. Корчагин,

B. Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, П. Н. Осипов, Т. М. Трегубова, И. А. Халиуллин и др.);

конкретно-научный:

- концепции развития инициативности (В. И. Андреев,

A. А. Вербицкий, В. Г. Закирова, Л. А. Казанцева, А. А. Кирсанов, Р. А. Низамов, Э. Я. Пономарев, Л. М. Попов, Н. Ю. Посталюк, Ф. Л. Ратнер,

B. А. Ситаров, И. Э. Ярмакеев и др.);

- теории мотивов и педагогического побуждения обучающихся (Б. С. Алишев, Б. Г. Ананьев, С. Г. Вершловский, Л. С. Выготский, Л. Ю. Гордин, А. Маслоу, З. И. Равкин, Р. Х. Шакуров и др.);

- теории формирования ответственности личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Дементий, К. Муздыбаев, Л. В. Фалеева и др.).

Эмпирическую базу исследования составили: ЧОУ ВО «Вятский социально-экономический институт» (далее ВСЭИ) (кафедра педагогики), Кировский институт (филиал) АНО ВО Московского гуманитарно-экономического университета (далее МГЭУ) (кафедра гражданско-правовых дисциплин). В экспериментальной работе участвовали в общей сложности 398 студентов разных форм обучения (ВСЭИ: направление подготовки Юриспруденция (профиль подготовки: гражданско-правовой, уголовно-правовой), направление подготовки Экономика (профиль подготовки Финансы и кредит); МГЭУ: направление подготовки Юриспруденция (профили: гражданско-правовой, уголовно-правовой, государственно-правовой), направление подготовки Журналистика (профиль Теория и практика подготовки журналиста СМИ)) и 14 преподавателей.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2011 по 2018 гг.:

2011-2012 гг. - изучение степени научной разработанности проблемы, ее освещение в современной теории, формулировка цели, гипотезы и задач исследования, выявление специфики социально-профессиональной ответственности студентов. Методы исследования: анализ научных источников, обобщение, синтез, контент-анализ, аналогия, исследование и оценивание позитивного эмпирического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, констатирующий эксперимент.

2013-2017 гг. - эмпирическая работа по уточнению рабочей гипотезы; конструирование и выяснение эффективности организационно-педагогической модели формирования социально-профессиональной ответственности студентов; детализация теоретико-методологических точек зрения. Методы исследования: моделирование, анкетирование, эмпирические: наблюдения, опросы (анкетирование, интервьюирование), тестирование, беседа, формирующий эксперимент.

2017-2018 гг. - систематизация и обобщение результатов эксперимента; оформление текста диссертации. Методы исследования: качественная и

количественная, статистическая, математическая обработка и графическая интерпретация экспериментальных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта специфика социально-профессиональной ответственности студентов, которая состоит в сочетании интегрального личностного качества, включающего осознание и принятие ценностей социума, знаний о будущей профессиональной деятельности и готовностью к социально-ориентированным действиям в квазипрофессиональной деятельности;

- разработана организационно-педагогическая модель формирования социально-профессиональной ответственности студентов в единстве взаимозависимых блоков (концептуальный, содержательно-процессуальный, критериально-результативный), позволяющая ориентировать студента на ответственность за результаты профессиональной деятельности;

- доказана перспективность использования педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, дополняющей современные научные представления о способах оптимизации процесса формирования социально -профессиональной ответственности студентов (многообразие способов воспитательного воздействия на студентов, многоуровневость воспитательных ситуаций, координация образовательного пространства вуза);

- определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студента (поддержание имеющихся на факультетах и в вузе традиций, отражающих их имидж и специфику; координация социально-педагогических усилий вуза и органов власти, общественных организаций, представителей работодателей по организации различных видов социальных практик (учебно-исследовательской, трудовой, социально-полезной и досуговой); содействие студенческим инициативам).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- итоги эмпирической работы расширяют в области терминологии и процессуальности формирования во внеаудиторной деятельности социально-профессиональной ответственности студентов научное знание, включающее взаимосвязанные когнитивно-аналитический, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, деятельностно-рефлексивный компоненты, выраженные в совокупности идентичных критериев;

- приведены доказательства применения деятельностного подхода и научных принципов (субъективности воспитания; проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности; мотивированности видов деятельности; сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности, рефлексивности) в контексте проблематики исследования, определяющие будущие прикладные исследования по реализации ФГОС ВО.

- в работе раскрыты специфика и содержание процесса формирования социально-профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности, направленных на повышение изучаемого феномена в педагогической реальности.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке критериально-диагностического инструментария динамики социально-профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности по когнитивно-аналитическому, ценностно-мотивационному, эмоционально-волевому, деятельностно-рефлексивному критериям и соответствующим им признакам;

- установлении перспектив применения и удовлетворения потребностей практики в организационно-педагогической модели формирования социально-профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности, представляющей интерес для преподавателей и представителей рынка труда;

- создании системы практических рекомендаций по

совершенствованию процесса формирования социально-профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности, включающую совокупность приемов и способов формирования изучаемого феномена через тренинги, брифинги, пресс-конференции, картирование, профессиональные репетиции.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социально-профессиональной ответственности студентов состоит в сочетании интегрального личностного качества, включающего осознание и принятие ценностей социума, знаний о будущей профессиональной деятельности и готовностью к социально-ориентированным действиям в квазипрофессиональной деятельности. Специфика социально-профессиональной ответственности студентов характеризуется взаимосвязью когнитивно-аналитического, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого, деятельностно-рефлексивного компонентов, выраженные в совокупности идентичных критериев.

2. Организационно-педагогическая модель формирования социально -профессиональной ответственности студента включает единство взаимозависимых блоков. Концептуально-целевой блок представляет общую концепцию изучаемого процесса, ориентированного на деятельностный подход и принципы организации внеаудиторной деятельности (сотрудничества, рефлексии, ориентации на социально-ценностные отношения); в содержательно-процессуальный блок входят педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности; критериально-результативный блок включает критерии (когнитивно-аналитический, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, деятельностно-рефлексивный) и уровни сформированности социально-профессиональной ответственности студентов вуза (инертный, ситуативный, профессионально-ориентированный).

3. Педагогическая технология формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности направлена на повышение социально-профессиональной ответственности студентов за счет многообразия способов воспитательного воздействия на них и многоуровневости воспитательных ситуаций (образца, классического случая, критических ситуаций). Содержательно-процессуальный аспект реализации педагогической технологии представлен последовательностью ориентировочного, мотивационного, деятельностного, рефлексивного этапов в процессе координации пространственно-предметного, информационно-технического, социально-культурного образовательного пространства вуза.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студента включают поддержание имеющихся на факультетах и вузе традиций, отражающих их имидж и специфику; координацию социально-педагогических усилий вуза и органов власти, общественных организаций, представителей работодателей по организации различных видов социальных практик (учебно-исследовательской, трудовой, социально-полезной и досуговой); содействие студенческим инициативам.

Личный вклад автора заключается в теоретическом доказательстве основного замысла изученной темы; авторской интерпретации специфики социально-профессиональной ответственности студентов; выявлении педагогических условий обеспечивающие эффективность реализации педагогической технологии формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности и экспериментальной проверке эффективности их воплощения; использовании диагностического инструментария по ходу исследования; непосредственном участии автора на всех этапах эксперимента; опубликовании научных работ по тематике исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Квалификационная работа направлена на решение вопросов, включенных в области исследования паспорта специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования: п.3. Педагогическая антропология; п.6. Концепции образования (социальные эффекты образования).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основополагающие идеи работы были рассмотрены и одобрены на методологических объединениях аспирантов; на конференциях разного уровня (международных, всероссийских, региональных научно-практических) в гг. Москве, Ялте, Чебоксарах, Уфе, Кирове; на заседаниях кафедры педагогики ВСЭИ и кафедры юридических дисциплин Кировского института МГЭУ.

Структура диссертации. Диссертация имеет такую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список (197 наименований) и 5 приложений. Текст научной работы иллюстрирован 10 рисунками и 14 таблицами.

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Социально-профессиональная ответственность личности как

педагогическая проблема

Ускоренное развитие нашего общества содействует значительным его трансформациям. Трансформация в дальнейшем может по окончании студентом обучения в вузе отрицательно воздействовать на систему человечных отношений [172, С. 102-105]. Этот факт привлекает внимание исследователей к уровню вузовского образования с оценкой его качества, поэтому на национальном уровне все чаще формулируются цели, результаты и управление ответственностью. Злободневность исследования проблемы ответственности объясняется усугублением социальных процессов: приумножением числа взаимодействия между субъектами в различных ситуациях и по различному поводу для осмысления социальных продуктов. Поэтому возникла потребность осмысления и формулирования совместной системы согласования общественных взаимоотношений помимо той, которая уже существует.

Российская высшая школа сталкивается со значительными проблемами в этом направлении, что также касается профессионального уровня знаний, социального опыта ответственности в базовом образовании студентов. Следовательно, в процессе подготовки студентов в вузе важно таким образом их подготовить, чтобы к моменту выпуска они обладали нравственными характеристиками и были готовы на своей будущей работе нести ответственность за вверенное дело, за коллектив и за последствия своего труда.

Изучение общекультурных и профессиональных компетенций,

определенных ФГОС ВО, подтверждает, что государственный заказ ориентирован на выпускника, способного придерживаться профессиональных и этических ценностей. Это подчеркивает необходимость исследований, которые, с одной стороны, могут способствовать глубокому пониманию ключевых проблем в рамках качественной работы в вузе по формированию социально-профессиональной ответственности, а с другой стороны, способствуют более глубокому пониманию того, что характеризует процессы оценки качества ответственности, которые, как представляется, влияют в индивидуальном и коллективном плане на студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Братухина Екатерина Вячеславовна, 2019 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - С. 126-149.

2. Александрова, Е.А. Формирование картины мираребенка и его педагогическое сопровождение [Текст] / Е.А. Александрова // Известия Саратовского ун-та. Нов.сер. Акмеология образования. Психология развития. 2012. Т. 1. вып. 2. - С. 41-43, С. 43.

3. Алексеева, Л.Ф. Трансформация временной перспективы студента в процессе обучения в вузе [Текст] / Т.Г. Бохан, Л.Ф. Алексеева, М.В. Шабаловская, С.А.Морева // Высшее образование в России. - 2014. - № 10. -С. 50-55.

4. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценностей: Автореф. ...дисс. докт. психол. наук [Текст] / Б.С. Алишев. - Казань, 2002. - 35 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г.Ананьев. -СПб., 2008. - 189 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань, 2011. - 279 с.

7. Архангельский, Л.М. Структура межличностного общения [Текст] / Л.М. Архангельский // Социологические проблема формирования личности. -Свердловск, 1973. - 167 с.

8. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Перспектива, 2012. - 95 с.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М., 1981. - 123 с.

10. Ащепков, В.Т. Проблемы профессиональной адаптации начинающих преподавателей высшей школы [Текст] / В.Т. Ащепков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. - №3 - С. 54-60.

11. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) [Текст] / Ю.К. Бабанский. - Киев.: Рад.школа, 1983. - 287 с.

12. Байбородова, Л.В. Социальное воспитание: технологические особенности [Текст] / Л.В. Байбородова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокенетика. - 2012. Т. - № 1. - С. 5-8.

13. Балл, Г.А. Общественное благо «оборона» и нравственный долг [Текст] / Г.А. Балл // Общественные науки и современность. - 2014. - № 3.

14. Баранов, Г.В. Критерий корпоративной социальной ответственности в социальной политике [Текст] / Г.В. Баранов // Инновационная наука. - 2015. № 5-3. - С. 184-186.

15. Баранов, Г.В., Гоглачёв, Е.А. Критерий социальной ответственности организации [Текст] Г.В. Баранов, Е.А. Гоглачев // Двадцатые Апрельские экономические чтения: Материалы межд. науч-практ. конф. - Омск, 2014. - С. 324-327.

16. Басов, Н.Ф. Басова В.М., Кравченко, А.Н. Социальный педагог. Введение в профессию [Текст] / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: Академия, 2006. - 251 с.

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. [Текст] / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

18. Бахтин, М.М. Фрейдизм [Текст] / М.М. Бахтин. - М.: Лабиринт, 2004. -225 с.

19. Беликова, Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе [Текст] / Л.Ф. Беликова // Социол. исслед. - 2000. - № 5. - С. 51-57.

20. Беличева, С.А. Роль психологии в социальном оздоровлении и гуманизации современного российского общества [Текст] / С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитации. - 1999. - №3. - С.9.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание [Текст] / Н.А. Бердяев. - М.: АСТ., 2001. - 289 с.

22. Бердяев, Н.А. Царство духа и царство кесаря [Текст] / Н.А. Бердяев.-М.:Директ-Медиа, 2008. - С. 50-70.

23. Березин, Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) [Текст] / В.Ф. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколов. - М .: «Фолиум», 1994. - 175 с.

24. Богатская, Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: автореф. ... дисс. канд. пед. наук [Текст] / Е.Ю. Богатская. - Ростов-на Дону, 2005. - 21 с.

25. Богданова, Е.Е. Критерии добросовестного поведения [Текст] / Е.Е. Богданова // Цивилист. - 2013. - № 4. - С. 94.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

27. Бондаревская, Е.В. Методология разработки современной теории воспитания в ростовской научной школе [Текст] / Е.В. Бондаревская // Известия Южного федерального университета. - № 1. - 2011. - С. 21-30

28. Бордовская, Н.В. Академически-ориентированная модель современного высшего педагогического образования [Текст] / Н.В. Бордовская // Человек и образование. - 2015. - №1(42). - С. 4-10.

29. Брудный, А.А., Демильханова, А.М. Двойники. Психология игры и виртуальная реальность. [Текст] / А.А. Брудный, А.М. Демильханова. - М., 2016. - 182 с.

30. Брушлинский, А.В., Тихомиров, О.К. О тенденциях развития современной психологии мышления [Текст] / А.В. Брушлинский, О.К. тихомирова // Национальный психологический журнал. - 2013. - №2(10). - С. 10-16.

31. Валеева, Р.А. Педагогическая концепция и воспитательная практика Януша Корчака [Текст] / Р.А. Валеева. - Самара: Изд-во «Профи», 2003. - 98 с.

32. Валиахметова, Л.З. Особенности формирования центров для внеучебной деятельности студенчества. URL: http://archvuz.ru/magazine/ Numbers/2004_02/template_article?ar=K01 -20/k06

33. Васильев, С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С.Н. Васильев. -Кострома, 2006. - 22 с.

34. Вебер, М. Феодализм, «сословное государство» и патримониализм. Пер. с нем. и комментарии А. Ю. Антоновского [Текст] / М. Вебер // Ойкумена: Альманах сравнительных исследований политических институтов, социально-экономических систем и цивилизаций / Вып. 8. — Харьков, 2011. - С. 225-255.

35. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования [Текст] / А.А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №4. - С. 3-6.

36. Вершловский, С.Г.Взрослость как категория андрагогики [Текст] / С.Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 285-298.

37. Витвицкая, С. Структура и критерии готовности магистров образования к педагогической деятельности [Текст] / С. Витвицкая // Вектор науки Тольятинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №2. - С. 59-62.

38. Волович, Л.А. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля [Текст] / М.П. Архирова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов. - Казань: ИССО РАО, 1997. - 126 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АСТ : Астрель, 2008. - 672 с.

40. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Академический проект, 2008. - 349 с.

41. Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: Автореф. . канд. пед. наук [Текст] / И.А. Гладышева. - Кострома, 2006. - 19 с.

42. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест.

- М .: Рос. пед. агентство, 1995. - 44 с.

43. Голованова, Е.И. Лингвистическая интерпретация термина: когнитивно-коммуникативный подход // Известия Урал.гос. ун-та. Гуманитарные науки. - 2004. - Вып. 8 (33). - С. 24 - 31.

44. Голованова, Е.И. Теоретические и прикладные аспекты профессиональной коммуникации: коллект. монография / под ред. Е. И. Головановой. - Челябинск: Энциклопедия, 2010. - 189 с.

45. Гордин, Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования [Текст] :Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук. - М., 1979. - 31 с.

46. Горовенко, В.Н. Методология правовой активности: к постановке проблемы // Юридическая наука и правоохранительная практика. - 2012. -№1(19). - С. 10-17.

47. Горфинкель, В.Я., Родионова, Н.В. Корпоративная социальная ответственность [Текст] / В.Я. Горфинкель, Н.В. Родионова. - М.: Юрайт, 2016.

- 569 с.

48. Григорьев, Д.В. Этика ответственности и возвращение воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т.2. - №1. - С. 57-63.

49. Грядунова, Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма [Текст] / Л.И. Грядунова. - Киев, 1979. - 287 с.

50. Гулевская, А.Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: Автореф. ...дисс. канд. пед. наук [Текст] / А.Ф. Гулевская. - Южно-Сахалинск, 2010. - 21 с.

51. Губачев, М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества: Автореф. ... канд. философ. наук [Текст] / И.А. Гладышева. - Уфа, 2004. - 22 с.

52. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры [Текст] / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - №10. - С. 32-38.

53. Гусев, А.А. Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений [Текст] / А.А. Гусев. - М.: Академия, 2011. - 349 с.

54. Давидович, В.Е. Теория идеала [Текст] / В. Е. Давидович; отв. ред. Е. Я. Режабек. - Ростов н/Д : РГУ, 1983. - 184 с.

55. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения : сб. статей [Текст] / В.В. Давыдов / Сиб. ин-т развивающего обучения. - Томск : Пеленг, 1995. - 142 с.

56. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре [Текст] / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 35-44.

57. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания [Текст] / Л.И. Дементий. - Омск: ОмГУ, 2001. - 192 с.

58. Донцов, А.И. Донцов Д.А. Общение, обучение и социальная инклюзия в учебных коллективах и различных малых группах посредством микрогрупповой психотехнологии [Текст] / А.И. Донцов, Д.А. Донцов // Образовательные технологии. - 2016. - № 4. - 128 с., С. 79-89.

59. Евко, Ю.А. Роль автономного обучения в формировании профессиональной ответственности в рамках дисциплины «Деловой иностранный язык» [Текст] / Ю.А. Евко // Педагогическая наука и современное образование / под ред. И.В. Гладкой, С.А. Писаревой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - С. 59-62, С. 60.

60. Елисеева, Н.Б. Воспитание нравственного отношения к учению и уверенности в своих силах: Автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.Б. Елисеева. - М., 1970. - 16 с.

61. Елканов, С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / С.Б. Елканов. - М.,1971. - 16 с.

62. Еникеев, М.М. Психология воли [Текст] / М.М. Еникеев. - СПб.: Питер, 2002. - 262 с.

63. Желаевская, Н.Ф. Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / Н.Ф. Желаевская. - Сочи, 2009. - 22 с.

64. Заец, С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума Автореф. дис. . канд. пед. наук [Текст] / С.Г. Заец. -Калуга, 2002. - 18 с.

65. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. - 3 -е изд., дополн. [Текст] / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

66. Захаров, В.В., Новгородова, Н.С., Подворотова, Д.М.Социальная ответственность бизнесаи государства [Текст] / В.В. Захаров, Н.С. Новгородова, Д.М. Подворотова // Вестник Академии. - 2014. - №1. - С. 118-125.

67. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 3-15.

68. Иванова, А.А.Корпоративная социальная ответственность: отношения бизнеса и общества в современной России [Текст] / А.А. Иванова // Среднерусский вестник общественных наук. - 2015. - № 2. - С. 34-38.

69. Ибрагимов, Г.И. Главное качество профессионального образования [Текст] / Г.И. Ибрагимов // Профессиональное образование. - 2003. - №20. - С. 12-19.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений [Текст] /И.Ф. Исаев. - 2-е изд. [Текст] / Исаев И.Ф. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

71. Йонас, Х. Принцип ответственности [Текст] / Х. Йонас. - М .: Айрис-Пресс, 2004. - 480 с.

72. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. -СПб., 1997. - 189 с.

73. Караковский, В.А. Воспитание для всех [Текст] / В.А. Караковский. -М .: НИИ школьных технологий, 2008. - 217 с.

74. Карпов, A.B. Социальная идентичность: метасистемный подход [Текст] / А.В. Карпов // Курский научно-практический вестник «Человек и его здоровье». - 2017. - №2(21). - С. 124- 135.

75. Келесхаева, М.И. Социальная ответственность как рыночная компонента российской экономической системы: Автореф. дисс. . канд.эконом.наук [Текст] / М.И. Келесхаева. - Владикавказ, 2006. - 21 с.

76. Кипарская, Г.В. Социальная ответственность бизнеса как элемент совершенствования социальной политики государства: Автореф. дисс. . канд.эконом.наук [Текст] / Г.В. Кипарская. - СПб., 20076. - 22 с.

77. Кирильцев, В.Т. Менеджмент бизнеса и корпоративная социальная ответственность [Текст] / В.Т. Кирильцев //Вестник Самарского государственного университета. - 2015. № 5 (127). - С. 48-56.

78. Кирсанов, А.А., Гурье, Л.И., Курамшин, И.Я., Иванов, В.Г., Рогов, М.Г. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Коллективная монография [Текст] / А.А. Кирсанов, Л.И. Гурье, И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов, М.Г. Рогов. - Казань, КГТУ, 1997. - 238 с.

79. Климов, Е.А. О задачах и направлениях современных акмеологических исследований [Текст] / Е.А. Климов, А.А. Бодалев, А.А. Дергач // Акмеология. - 2013. - № 3 (47). - С. 85-90.

80. Кнохипов, Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: Автореф. дисс....канд.пед.наук [Текст] / Е.М. Кнохипов. - М., 1971. - 16 с.

81. Ковалева, А.И., Луков, В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы [Текст] / А.И. Ковалева, В.А. Луков. - М. : Социум, 1999. - 350 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

83. Колесникова, И.А. Образовательные стратегии [Текст] / И.А. Колесникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - №1. - С. 15-24.

84. Коломенский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия [Текст] / Я.Л. Коломинский. - СПб.: «Речь», 2007. - 131 с.

85. Кон, И.С. Детство как социальный феномен [Текст] / И.С. Кон // Журнал исследований социальной политики. - 2004. - С.152-164.

86. Кондрашова, Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте [Текст] / Л.В. Кондрашова. - Киев; Одесса: Вищашк., 1988. - 159 с.

87. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.

88. Концепция образования РФ до 2020 г. http:// edu.mari.ru/ou_respub/sh14

89. Конюхов, Н.И. Акмеология и тестология. - М., 2010. - 229 с.

90. Корнеев, А.А. Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / А.А. Корнеев. - Кострома, 2014. - 22 с.

91. Косолапова, Л.А. Система внеучебной деятельности кафедры педагогики педагогического вуза [Текст] / Л.А. Косолапова // Высшее образование сегодня, 2009, №6, 93с. - С.28-32.

92. Коротков, Э.М. Корпоративная социальная ответственность. - М .: Юрайт, 2013. - 445 с., С. 15.

93. Кочетова, И.Д. Педагогические условия развитиясоциальной ответственности у студентов высших учебных заведений :автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / И.Д. Кочетова. - Хабаровск, 2011. - 23 с.

94. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1983. -352 с.

95. Красильников, А.Ю. Воспитание профессиональной ответственности личности [Текст] / А.Ю. Красильников. - Пятигорск, 2009. - 21 с.

96. Крылова, Н.Б. Культурологическое образование [Текст] / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

97. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии [Текст] / Н.В. Кузьмина. - СПб: Политехника, 2002. - 145 с.

98. Лаврентьева З.И. Педагогика социальной реабилитации: Учебное пособие [Текст] / З.И. Лавреньтева. - Новосибирск: НГУ, 2003. - 156 с.

99. Ларионова, М.В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт [Текст] / М.В. Ларионова // Высшее образование сегодня. -2006. - №3. - С. 44-50.

100. Левицкий, С.А. Трагедия свободы [Текст] / С.А. Левицкий. -Минск:Изд-во Белорусского Экзархата, 2011. - 480с, с. 65.

101. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 267 с.

102. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб.пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М., Юрайт-М,2001. - 114 с.

103. Лукацкий, М.А. Описательная, объяснительная и предсказательная функции современной педагогической науки [Текст] / М.А. Лукацкий. - М .: ФГНУ ИТИП РАО, 2013. - 300 с.

104. Макарова, Л.М., Моргач, И. Теоретические основы процесса адаптации студентов-первокурсников к условиям учебного заведения /А.А. Макарова/ Социально-педагогическое сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: материалы Международной научно-практической конференции (Иркутск, 18-19 ноября 2016 г.) [Текст] / Л.М. Макарова, И. Моргач. - Иркутск: Изд-во «Иркут», 2016. - С. 252-257.

105. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - №14. - С.21-28.

106. Манцурова, Т.А. Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.А. Манцурова. - Н.Новгород, 2007. - 21 с.

107. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника [Текст] / И. С. Марьенко. - М. : Педагогика, 1985. - 103 с.

108. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / В.Ш. Масленникова. -Казань: Изд-во ИСПО РАО, 2002. - 36 с.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

110. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст] / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

111. Медведицкий, А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности: пособие для учителей [Текст] / А.П. Медведицкий. - Омск: ОГПИ, 1985. - 105 с.

112. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности [Текст] / Л.М. Митина // Российская Академия образования. - М.: Моск. Соц.-психолол.институт, 2003. - 400 с.

113. Мудрик, А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации [Текст] / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. - 2008. -Выпуск 3(10). - С. 7-24.

114. Муздыбаев, К. Психология ответственности [Текст] / К. Муздыбаев. -Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. - 239 с.

115. Муконина, М.В. Типы профессионально ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: Автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / М.В. Муконина. - М ., 2002. - 23 с.

116. Мухина, В.С. Феноменологическая сущность мифов и реалий личности [Текст] / В.С. Мухина // Развитие личности. - 2005. - №3. -С. 3-21.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025

г.,

118. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] / Р.А. Низамов. - Казань: КГУ, 1975. - С. 38.

119. Новая философская энциклопедия. - М .: Мысль, 2010. - Т. 3. - 696 с, С. 171.

120. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития [Текст] /A.M. Новиков. - М., 2000. - 147 с.

121. Норец, А.И. Возможности внеаудиторной деятельности для формирования социально активной личности студентов вуза: Автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / А.И. Норец. - Кострома, 2002. - 19 с.

122. Ожегов, И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: [Текст] / И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Издательство: «ИТИ Технологии», 2005. -928 с.

123. Осипов, П.Н. Инженерная педагогика: от сотрудничества к синергии [Текст] П.Н. Осипов // Высшее образование в России. - 2017. - №11. - С. 54-62.

124. Пазина, O.E. Социальная ответственность в человеческом поведении [Текст] / О. Е. Пазина // История. Философия. Культурология. Педагогика : сб. трудов аспирантов и магистрантов / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. -Н. Новгород, 2005. - С. 32-35.

125. Панов, А.Т. Социальная ответственность личности: вопросы теории [Текст] / А.Т. Панов. - Саратов, 2009. - 181 с.

126. Пашков, А.Г. Еще раз о гуманитарных основах воспитания: реальность и надежды [Текст] / А.Г. Пашков // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. - №4(24). -Т.1.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, АИ. Мищенко, Е.П. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2003. - С. 151-152.

129. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - С. 320-335.

130. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

131. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности [Текст] / А.Ф. Плахотный. - Харьков: Вища школа, 1981. - 257 с.

132. Поляков, С.Д. Психопедагогика школы : научно-популярная монография с элементами научной фантастики [Текст] / С.Д. Поляков. -Ульяновск, 2011. - 352 с.

133. Попов, Л.М., Ибрагимова, Е.Н. Психология интеллектуально-деятельностного развития студента [Текст] / Л.М. Попов, Е.Н. Ибрагимова // Ученые записки Казанского университета. - 2007. - Т. 149.

134. Посталюк, Н.Ю. Организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики [Текст] / Н.Ю Посталюк // Экономика образования. - 2008. - №4. - С. 110-117.

135. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика [Текст] / В.И. Попова. - Оренбург, 2006. -327 с.

136. Подласов, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласов. - М., 1999. - 603

с.

137. Проблема человека в западной философии: Переводы [Текст] / Сост. И посл. П.С. Гуревича; Общ.ред. Ю.Н. Попова. - М.: Прогресс, 1988. - С. 90.

138. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - М. : Воронеж, 2002. - 400 с.

139. Психологическая диагностика: учебное пособие [Текст] / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2007. - 256 с.

140. Равкин, З.И. Национальные ценности образования. История и современность: Материалы XVII сессии Научного совета по проблемам

истории образования и педагогической науки [Текст] / З.И. Равкин. - М.: ИТП и О РАО, 1996. - 295 с.

141. Радина, К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания [Текст] / К.Д. Радина.

- СПб., 1991. - 171 с.

142. Радикова, Т.И. Воспитание ответственности как социально-значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед.наук [Текст] / Т.И. Радикова. - Ижевск, 2007. - 21 с.

143. Рамазанов, А. Концепция корпоративной социальной ответственности [Текст] / А. Рамазанов // Проблемы теории и практики управления. - 2007. №12.

- С. 38-46.

144. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога: учебное пособие [Текст] / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 255 с.

145. Реан, А.А. Семья как фактор профилактики и риска виктимного поведения [Текст] // Национальный психологический журнал. - 2015. - №1 (17). - С. 3-8.

146. Регуш, Л.А. Самоотношение подростков и переживание проблем школьной жизни [Текст] / Л.А. Регуш // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - С. 59-67.

147. Роттер, Дж. (адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынской, А.М. Эткинда [Текст] / Дж. Роттер.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 705 с.

149. Рудковский, Э.И. Свобода и ответственность личности [Текст] / Э.И. Рудковский. - Минск, 1979. - С. 37-158.

150. Ромм, М.В., Ромм, Т.А. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе [Текст] / М.В. Ромм, Т.А. Ромм // Высшее образование в России. - 2010. - №12. - 104-115.

151. Савченко, С.В. Социализация студенческой молодежи в условиях регионального образовательного пространства [Текст] / С.В. Савченко. -Луганск: АльмаМатер, 2003. - 406 с.

152. Саенко, Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями [Текст] / Ю.В. Саенко. - СПб.: Речь, 2010. - 232 с, с. 112.

153. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера: Автореф. дисс. ... докт. пед. науке [Текст] / З.С. Сазонова. - Казань, 2008. - 38 с.

154. Санфирова, О.В. Знаниевая компонента в системе подготовки специалистов социально-культурной сферы и туризма в обществе устойчивого развития [Текст] / О.В. Санфирова // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2012. Вып. 12 (127). - С. 182-189.

155. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм [Текст] / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М .: 1989. - С. 398, с. 323.

156. Сафин, В.Ф. Теория и практика формирования коммунистического сознания: межвузовский сб. науч. тр. [Текст] / В.Ф. Сафин. - Уфа: Башкирский пединститут, 1986. - 130 с, с. 129.

157. Селиванов, В.И. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов [Текст] / В.И. Селиванов // Психологический журнал. -1991. - Т. 12. - № 5. - С. 44 - 50.

158. Селиванова, Н.Л. Возможные направления изменения воспитания в современной социальной ситуации [Текст] / Н.Л. Селиванова // Вопросы воспитания. - 2015. - № 1. - С. 54-68.

159. Сериков, В.В. Проблема целостности образовательных систем [Текст] / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 3 (116). - С. 14-20.

160. Склярова, Т.В. Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных высших учебных заведений: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук [Текст] / Т.В. Склярова. - М., 2008. - 39 с.

161. Скорбилина, Н.Б. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура [Текст] / Н.Б. Скорбилина / Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. - М., 1987. - С. 48-51.

162. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., 2002. - 345 с.

163. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. - М .: Политиздат, 1989. - 447 с, с. 305.

164. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников : (Учеб.-метод. пособие) [Текст] / Ю. П. Сокольников; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, Сов. ассоц. педагогов-исследователей, Науч. центр по пробл. систем. подхода к воспитанию. - М . : Прометей, 1990. - 90 с.

165. Соловьёв, В.С.Сочинения в2-х тт. [Текст] / В.С. Соловьев. - М .:Мысль,1988. - Т. 1 - С. 3-5.

166. Соловей, М., Демчук, В. Система виховно1'роботи у вищомунавчальномузакладi як фактор цшсноговихованняособистост [Текст] / М. Соловей, В. Демчук // Рщна школа. - 2004. - № 8. - С. 33-37.

167. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования [Текст] / В.И. Сперанский. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 150 с.

168. Спиркин, А.Г. Философия [Текст] / А.Г. Спиркин. - М .: Гардарики, 2004. - 736 с.

169. Сребная, Н. М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.М. Скребная. - М., 2000. - 21 с.

170. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.

171. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации

172. Сундуй, Г.Д. Стратегия и тактика процесса воспитания совести в условиях духовного кризиса общества [Текст] / Г.Д. Сундуй // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2013. - № 3 (25). - С. 102-105, с. 102.

173. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2002. - 267 с.

174. Трегубова, Т.М. Становление и развитие социальной работы с молодежью [Текст] / Т.М. Трегубова. - Казань: КГУ, 2001. - - 204 с.

175. Тульчинский, Г.Л. Медведицкий, А.П. Пашков, А.Г. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности: пособие для учителей [Текст] / Г.Л. Тульчинский, А.П. Медведицкий, А.Г. Пашков. - Омск: ОГПИ, 1985. - 105 с.

176. Тряпицина, А.П., Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2006. - С. 3-14.

177. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности. Избранные труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 1999. - 672 с.

178. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Э. Фромм. - М., 2004. - 198 с.

179. Франки, В. Человек в поисках смысла: сборник [Текст] / В. Франки. -М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

180. Халиуллин, И.А., Рабцевич А.А. Мотивация труда в научно-исследовательских (проектных) организациях [Текст] / И.А. Халиуллин, А.А. Рабцевич // Современные научные исследования и инновации. - 2015. № 2. Ч. 3 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/02/47607 (дата обращения: 11.01.2018).

181. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] / Х. Хекхаузен. - М.: Академия, 2011. - 349 с.

182. Цветкова, Б.Л. Социальная ответственность бизнеса в современных российских условиях: Автореф. дисс. ...канд.социол.наук [Текст] / Б.Л. Цветкова. - Н.Новгород, 2004. - 19 с.

183. Чижакова, Г.И. Педагогические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореф. дисс. . докт.пед.наук [Текст] / Г.И. Чижакова. - М., 1999. - 32 с.

184. Шабуров, А.С. Проблемы юридической ответственности в отечественном правоведении [Текст] / А.С. Шабуров // Юридическая наука и практика: проблемы теории и истории: сборник научных статей / отв. ред. О. Ю. Винниченко. - Курган: Изд-во Курганск. ун-та, 2002. - С. 3-12, с. 4.

185. Шакуров, Р.Х. Мир человеческих отношений и образование [Текст] / Р.Х. Шакуров. - Казань, 2006. - 193 с.

186. Шакурова, М. В. Формирование российской гражданской идентичности : проблема педагога [Текст] / М.В. Шакурова // Педагогика. -2014. - № 3. - С. 83-91.

187. Шелер, М. Положение человека в космосе [Текст] / М. Шелер // Проблема человека в западной философии: Переводы / Сост. И посл. П.С. Гуревича; Общ.ред. Ю.Н. Попова. - М .: Прогресс, 1988. - С. 90.

188. Шопенгауэр, А. Собрание сочинений [Текст] / А. Шопенгауэр. - М.: Престиж Бук, 2011. - 1032 с., с. 87.

189. Штокман, И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала [Текст] / И.Г. Штокман. - Киев: Вищашк., 1981. - 150 с.

190. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

191. Юм, Д. Трактат о человеческой природе. Книга вторая / пер. с англ. С. И. Церетели [Текст] / Д. Юм. - М.: Канон, 1995. - 416 с., с. 157.

192. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности [Текст] / В.А. Ядов // Мир России. 1995. - №3-4. - С. 49-61.

193. BalewskiB.,JanowskiA.,Bocker.Corporatesocialresponsibilityandhumanpe rformance // ScinceRise. - 2015. - № 3 (8). - Pp. 7-11.

194. Kelty C. M. Responsibility: McKeon and Ricoeur // Anthropology of the Contemporary Research Collaboratory. - 2008. - № 12. - P. 1-19, p. 6.

195. Easterby Smith, Lyles. upravleniye biznes issledovaniye. 0_Easterby_Smith_BAB1410B0222_Prelims.indd 3. 3/24/2015 5:53:56 PM

196. Sorokowska, A., Sorokowski, P., Hilpert, P., Cantarero, K., Frackowiak, T., Ahmadi, K., Giddens, Pierce, J. D. (2017). Preferred interpersonal distances: a global comparison. Journal of cross-cultural psychology, 48(4), 577-592

197. Sroufe A., Byron E., Kreuzer T., Gustavsson A fate of early experience following developmental change: Longitudinal approches to individualadaption in childhood // Child Devel. 1990. - № 61 - P. 1363 - 1373.

ПРИЛОЖЕНИЯ

утверждено

Приказом управления по делам молодежи Кировской области № 278 от 07.09.2012 Ведомственная целевая программа «Студенчество Вятки»

ПАСПОРТ

ВЕДОМСТВЕННОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ

«Студенчество Вятки» Наименование Программы

Наименование субъекта бюджетного планирования (главного распорядителя средств областного бюджета) Цель и задачи Программы

Сроки реализации Программы Характеристика программных мероприятий

«Студенчество Вятки» (далее - Программа)

управление по делам молодежи Кировской области

цель Программы:

совершенствование комплекса мер государственной поддержки, способствующих формированию и развитию социально-экономических и организационных условий для объединения студентов в единой системе, определяющей формирование гражданского самосознания, разностороннего развития данной категории молодежи, повышения уровня ее социальной защищенности и самореализации задачи Программы: создание условий для активного и эффективного овладения научно-культурными и профессиональными знаниями, развитие интеллектуального и культурного потенциала студентов; содействие социально-значимым инициативам студентов, поддержка студенческого самоуправления; развитие механизмов содействия временной и постоянной трудовой занятости студентов; отработка эффективных форм пропаганды здорового образа жизни и профилактики асоциальных явлений в студенческой среде; совершенствование информационного пространства для студентов; формирование системы поддержки талантливых студентов; содействие созданию добровольческих центров (агентств) на базе учебных заведений 2013 - 2015 гг.

в ходе реализации Программы будут выполнены следующие мероприятия: создание условий для развития студенческого

¡Ж "1 илимиг, л| ни Iи Ни НииЫ ЛЗиНЛНИЮ Автономии некоммерческая организация высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Квровеш! филиал

Положение

Управление док^тиентацией

ск-дмад Общестешт юрфтм пртит

1. Область применения

1.1. Настоящее положение является документом системы качества (СК) вуза, определяющим требования к построению, содержанию, оформлению и утверждению ((Положения об общественной юридической приемной» филиала вуза и изменений к нему. 12 Положение регламентирует правовое положение общественной юридической приемной филиала вуза.

2. Термины, определения, обозначения и сокращения

В настоящем положении использованы термины и определения по ГОСТ Р ИСО 9000-201)1. В Положении используются следующие сокращения: СК - система качества вуза, ОЮП - общественная юридическая приемная.

3. Общие положения

3.1. ОЮП образуется при юридическом факультете КировсЕсго филиала МГЗИ.

3.2. Место нахождения ОЮП: 610014, Россия, г. Киров, ул. Щорса, д, 66.

3.3. Общее руководство и обеспечение выполнения поставленных перед ОЮП задач осуществляет заведующий ОЮП, который осуществляет свою деятельность на общественных началах (без условий оплаты труда), если иное не предусмотрено локальными актами Кировского филиала МГЭИ.

3.4. Заведующий ОЮП при осуществлении свзей деятельности подчиняется непосредственно декану юридического факультета.

3.5. Непосредственное выполнение поставленных перед ОЮП задач осуществляют студенты старших курсов юридического факультета, показавшие наилучшие результаты в освоении образовательной программы по специальности «Юриспруденции.

3.6.Деятельность ОЮП направлена на проведение эффективной информационтю-просветительской деятельности в делях:

■ оказания правовой помощи малоимущим гражданам Кировской области;

- развития у студентов профессиональных навыков по выбранной специальности;

- правового воспитания граждан ■ просвещения населения в области права;

• развития уважительного отношения к праву, закону, органам государственной власти и местного самоуправления;

• укрепления законности в различных сферах общественной жизни.

3.7. В своей деятельности ОЮП руководствуется:

> законодательством и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. Кировской области и актами органов местного самоуправления;

> Положением о Кировском филиале МГЗИ;

¡отчет Фшт/Ыпт Дин

/шрфпш Претдшж шфф граедтчнршш джщт ПятижнЫ ■// .7/ 4НШ

Проеерил Начальник отдаа кадров KmmC.II, ММ

Сштмл Дет юридического факультета Muwimli.il. „ЙК7/ щМ

крем: 1.1 Сом^мМршМишмнНгомкк/мм. Т/"!. \П '/ '/ тш.^тчшглтш1МШ11ИР11 -- -Г— Стр.! 111 (

ФЩМЛЫЮЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кировский филиал

Положение

Управление документацией

ск-дш-п Общттт юрЛшш приемная

> настоящим Положением,

4. Основные функции

4.1. Прием граждан, представителей юридических лиц, индивидуальных предприништелей по вопросам юридического характера, вытекающим из гражданским, трудовых, семейнв*, жилищных, земельных, экологических и иных правоотношений.

4.2. Дача разъяснений о порядке применения действующего законодательства.

4.2. Проведение консульшонюй работы среди населения и иных лиц, обратившая за юридической помощью, относительно порядка защщ нарушенных прав.

4.3. Анализ и обобщение вопросов, поставленных гражданами в письмах и на дичнш приемах в ОЮП.

5. Руководства деятельностью

5.1. Заведующий ОЮП определяет порядок работы,

5.2. Организует работу студентов, обеспечивающих работу ОЮП, несет персоиальнумвет-ственность за качественное выполнение возложенных на ОЮП,

5.3. Взаимодействует со структурными подразделениями Кировского филиала МЩираво-защитными органам» и организациями для выполнения поставленных основных функций.

5.4. Подготавливает декану юридического факультета предложения по совершенствяанию работы с обращениями граждан н иных лиц.

6. Полномочия

ОЮП в лице заведующего и студентов в установленной сфере деятельности осущеепвляет следующие полномочия:

6.1. Прием письменных заявлений от граждан, юридических лиц, индивидуальных прпри-нимателей, общественных объединений.

6.2. Анализ обращений граждан, юридических лиц, индивидуальных предприниматели! общественных объединений; статистический, аналитический и другие виды учета обращений, результатов их рассмотрения,

6.3. Для осуществления своих полномочий ОЮП имеет право:

6.3.1. Принимать заявления, жалобы и ходатайства, поступающие в адрес Приемной,.другую информацию, материалы и документы для рассмотрения и ответа заявителю.

6.3.2. Запрашивать и использовать в своей работе необходимую информацию от структурных подразделений Кировского филиала МГЭИ.

Дотчет Фшти/Подпись Д/я»

РирЛшл Преяодотт кафедра г/аждатмртш дисциплин ПчтитЦА ^^ 4ШМ

ПрмериЯ Начныик отдела чдрое КташСМ. щЩ' ЯШ

Сошшч Пекан юридического факультет

Перш: 1.1 Сащ1ю6

I. ПОЛОЖЕНИЯ И

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СПРАВКИ

МЕРОПРИЯТИИ 2016 года Название

мероприятия

Дата проведения

Место проведения

Описание, суть

Студенческая конференция «Возможности роста»

02.03.2016 г.

г. Киров, Дворец молодежи В программе Конференции:

- обмен опытом по вопросу функционирования органов студенческого самоуправления;

- обмен опытом по направлениям деятельности объединений студентов в социальной сфере, в т.ч. по реализации добровольческих проектов;

- презентации социальных проектов и новых возможностей для добровольчества в студенческой среде;

- обсуждение вопросов участия в окружных и всероссийских форумах;

- презентация региональных проектов по развитию направления «студенчество».

Планируется участие эксперта в сфере добровольчества из Ассоциации волонтерских центров России и представителя дирекции окружных и всероссийских форумов

Количество участников, целевая аудитория Количество участников: 150 человек.

К участию в Конференции приглашаются ответственные лица за ведение воспитательной работы в образовательных организациях, представители добровольческих объединений (агентств), органов студенческого самоуправления, студенты.

Организатор (-ы) управление молодежной политики

министерства образования Кировской области, КОГАУ «Областной дворец молодежи» при поддержке Ассоциации волонтерских центров России

Ответственный за мероприятие Новикова Наталья Юрьевна, главный

специалист по работе с молодежью КОГАУ «Областной дворец молодежи», [phone]

Название мероприятия IV областной слет волонтеров

Дата проведения 17 марта 2016 г.

Место проведения г. Киров, Дворец молодежи

Описание, суть Областной слет волонтеров проводится с

целью координации действий волонтеров для качественного проведения мероприятий марафона добрых территорий «Добрая Вятка» и акций в рамках деятельности Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы». В программе слета: презентация марафона добрых территорий «Добрая Вятка», обсуждение концепции проведения марафона, мастер-класс по информационному сопровождению мероприятий марафона; презентация плана мероприятий в рамках деятельности Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы». Участники слета получают методические материалы по проведению марафона добрых территорий «Добрая Вятка», сувенирную продукцию.