Педагогическое сопровождение развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Краснова Анастасия Валерьевна

• Краснова Анастасия Валерьевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Краснова Анастасия Валерьевна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности

1.1. Сущность и характеристика понятия «социальная ответственность» в психолого-педагогической литературе

1.2. Внеаудиторная деятельность как фактор развития социальной ответственности студентов вуза

1.3. Содержательно-технологическая модель педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности

2.1. Диагностика уровня развития социальной ответственности

студентов вуза

2.2. Педагогические условия развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности

2.3. Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности»

Введение

Актуальность. Современное общество нуждается в выпускниках вузов, способных брать на себя ответственность в различных ситуациях, принимать самостоятельные решения, расширять свои профессиональные качества, проявлять инициативность и креативность, совершенствовать личностные качества, быстро адаптироваться к новым условиям. Стратегия государственной молодежной политики России подчеркивает важность осознания молодежью ответственности за свое будущее и будущее своей Родины. Ключевой задачей государственной молодежной политики является воспитание патриотично настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей высокую культуру, в том числе культуру межнационального общения, ответственность и способность принимать самостоятельные решения, нацеленные на повышение благосостояния страны, народа и своей семьи. Сейчас особенно важно в современных условиях нападок и дискриминации коллективным западом нашей страны сохранять прогрессивные и созидательные планы, сплочённость и дружбу, открытость и миролюбие. Эффективная реализация государственной молодежной политики должна обеспечивать устойчивый рост числа молодых людей, любящих свое Отечество и готовых защищать его интересы, ведь приоритеты Российской Федерации ориентированы на укрепление воспитательной роли семьи, общества и государства. От того, насколько молодежь готова помогать и сопереживать друг другу, зависит будущее нашей страны. Таким образом, высокая социальная ответственность молодежи является одним из ключевых факторов для динамичного развития сильной и независимой Российской Федерации.

Социальная ответственность - это неотъемлемое личностное качество будущего специалиста, основанное на чувстве долга, умении

принимать решения в условиях выбора, позитивной мотивации и готовности к прогнозированию последствий своих действий. Для успешного и яркого студенческого пути студент должен уметь представлять свое развитие, быть коммуникабельным, открытым, обладать лидерскими качествами. Такие студенты способны контролировать свои действия, принимать взвешенные решения, следовать установленным правилам и нормам, управлять своим временем, ресурсами и эмоциями, чтобы эффективно выполнять свои социальные обязанности, участвовать в добровольческой работе, общественных организациях, проектах и инициативах, направленных на улучшение общества. Социальная ответственность является ценностью и важнейшей характеристикой российской молодежи, а ее развитие - важной педагогической задачей. Инновационные процессы в обществе, направленные на поиск современных механизмов развития ответственности личности, предопределили приоритет исследования развития ответственности в процессе получения высшего образования.

Также важно обратить внимание, что существует множество ситуаций, которые говорят о неготовности современной молодежи брать ответственность за принимаемые решения, становиться лидером в команде, строить совместную деятельность в общении на основе сотрудничества и партнерства, выражать причастность к общему делу, т. е. качеств, характеризующих понятие «социальная ответственность». Так, лишь 37% из 567 опрошенных студентов Южно-Уральского государственного медицинского университета выделяют важность социальной ответственности при любых обстоятельствах (Челябинск, 2023) [16]. Среди студентов Шуйского филиала Ивановского государственного университета с устойчивым уровнем развития ответственности оказалось лишь 40% (51 чел.) студентов (Шуя, 2021) [28]. Трудности в формулировании определения понятия «социальная

ответственность» встретились у 78% (119 чел.) опрошенных студентов Белгородского государственного технологического университет им. В.Г. Шухова (Белгород, 2014) [70]. Фактически 83% из 255 опрошенных студентов Северо-Кавказского федерального университета не принимают свою ответственность за происходящее в стране, что свидетельствует о низкой социальной ответственности и гражданской активности учащейся молодежи (Ставрополь, 2015) [150].

В педагогической практике развитие социальной ответственности является одним из важнейших составляющих системы воспитания в вузе. Оно обеспечивает взаимодействие университета с обществом, становление профессиональных и личностных качеств студентов, формирование социальной активности, помощь студентам в самоопределении, самореализации и развитии самостоятельности. В этой системе важное место принадлежит внеаудиторной деятельности как эффективному средству сплочения студенческого коллектива, воспитания любви к вузу, формирования социальной ответственности и важных социальных качеств студентов: выполнять разные роли в коллективе, взаимодействовать с людьми, делать собственный выбор и брать за него ответственность. Именно внеаудиторная деятельность представляет собой социокультурную среду для создания условий саморазвития и реализации способностей и интересов студентов. В связи с вышесказанным актуальна разработка программы педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Состояние исследуемой проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить идеи, основные структурные компоненты, положения, которые могут служить предпосылками теоретических и практических основ развития социальной ответственности у студентов во внеаудиторной деятельности вуза.

Ответственность как сложная категория является предметом изучения многих наук.

В философии ответственность рассматривается параллельно с такими категориями как «свобода», «необходимость», «долженствование», «совесть», «дисциплина», «организованность», «регуляция», «воспитание», «нравственность», «выбор» (Г. Гегель [55], И. Кант [83], Ж.-П. Сартр [159], В. Франкл [195], Э. Фромм [197] и др.).

Психологические механизмы ответственного поведения изучали Д.А. Леонтьев [106], Г.М. Андреева [15], И.А. Панарин [136], Д.И. Фельдштейн [194], Ж.-П. Сартр [159], Р. Селман [230], В. Франкл [195, 222], С.Л. Рубинштейн [147], Р. Мэй [126], Б.С. Братусь [36] и др.

Современные тенденции развития социальной ответственности представлены в работах Н.А. Минкиной [120], Л.Г. Пак [61, 134, 135], И.Е. Булатникова [41, 42], В.А. Ядова [211], А.И. Ореховского [131], В.П. Тугаринова [181].

Фундаментальные педагогические теории и концепции гуманизации обучения и воспитания рассмотрены в трудах Ш.А. Амонашвили [12], Р.А. Валеевой [43 - 46], В.Г. Закировой [178], З.Г. Нигматова [127].

Внеаудиторной деятельности студентов посвящены работы Л.В. Кондрашовой [92], С.В. Щенниковой [208], П.Н. Осипова [132], И.Д. Демаковой [66], Л.А. Косолаповой [94-96], Н.Е. Гурылевой [60].

В диссертационных работах были исследованы проблемы развития социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве (Л.А. Барановская [26], О.В. Яшина [217]), социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности (Е.В. Братухина [3], Е.В. Астапенко [21]), социальной зрелости студентов педагогического вуза (Е.Г. Каменева [82], А.Л. Солдатченко [168]), гражданской ответственности студентов

педагогических вузов (И.Ф. Яруллин [216], Н.А. Гаврилова [54], С.В. Рокутов [146]), нравственного воспитания в вузе (И.Н. Мирошниченко [121], Ю.Н. Штретер [207]).

Анализ данных научных исследований показал, что, с одной стороны, вопросам развития и воспитания социальной ответственности личности в истории и теории педагогики уделялось серьезное внимание, с другой стороны, недостаточно исследованы вопросы формирования социально ответственного поведения студенческой молодежи в процессе внеаудиторной деятельности. Вне поля зрения исследователей остались вопросы разработок эффективных моделей педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, а также программно-методического обеспечения данного процесса, которое бы включало в себя педагогические условия реализации и конкретные разработки мероприятий.

На основании теоретического анализа можно сделать вывод что актуальность данного исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий между:

- объективной потребностью общества в подготовке квалифицированных профессионалов с высоким уровнем развития социальной ответственности и недостаточной внутренней готовностью студентов нести ответственность за результаты своей будущей профессиональной деятельности;

- высоким педагогическим потенциалом внеаудиторной деятельности студентов в развитии у них социальной ответственности и отсутствием адекватных научно-обоснованных и практико-ориентированных моделей педагогического сопровождения, а также программно-методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы сущностные особенности, содержание и условия педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Педагогическое сопровождение развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности».

Объект исследования: процесс развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Предмет исследования: программно-методическое обеспечение педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке программно-методического обеспечения педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективная организация и продуктивная реализация педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза будут возможными, если:

- опираться на выявленные компоненты социальной ответственности студентов вуза;

- реализовать педагогический потенциал внеаудиторной деятельности как фактора развития социальной ответственности студентов вуза;

- разработать и апробировать содержательно-технологическую модель педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности;

- обосновать и внедрить педагогические условия, способствующие эффективной реализации содержательно-технологической модели педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику, определить содержание и компоненты социальной ответственности студентов вуза.

2. Выявить педагогический потенциал внеаудиторной деятельности вуза как пространства развития социальной ответственности студентов.

3. Разработать и сущностно охарактеризовать компонентный состав содержательно-технологической модели педагогического сопровождения развития социальной ответственности у студентов вуза, использующей педагогический потенциал внеаудиторной деятельности.

4. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность авторских педагогических условий, оказывающих доминирующее влияние на эффективность педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход (Г.И. Ибрагимов [77, 78], О.Е. Лебедев [103], Г.Н. Сериков [161], А.В. Хуторской [200]), позволяющий рассматривать социальную ответственность студентов как ключевой элемент, способствующий формированию и развитию навыков ценностно-ориентированного поведения, что, в свою очередь, обеспечивает возможность совершения осознанного социального выбора;

- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев [105], С.Л. Рубинштейн [150], А.В. Петровский [139]), который раскрывает основной инструмент

развития социальной ответственности студентов - внеаудиторную деятельность, организовываемую в воспитательном пространстве вуза;

- культурологический подход (Б.М. Бим-Бад [31], М.С. Каган [81], Е.В. Бондаревская [35], Е.М. Бабосов [24]), который демонстрирует сущность формирования и развития социальной ответственности как качества личности в контексте культуры;

- аксиологический подход (Б.С. Брушлинский [40], Б.И. Додонов [69], О.Г. Дробницкий [71]) способствует формированию ценностно-смыслового развития индивида, осознанию и освоению прочных ценностей и системы ценностных ориентаций, которые воплощаются в ответственном подходе перед людьми и общим делом;

- системный подход (Н.В. Кузьмина [99], В.А. Якунин [214], М.А. Данилов [64], В.П. Беспалько [30]) помогает рассмотреть организацию развития социальной ответственности во внеаудиторной деятельности как определенную структуру и поэтапность;

- личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов [20], Н.А. Алексеев [8], Е.В. Бондаревская [35], И.Б. Котова [97], В.И. Андреев [14]) предполагает педагогическую поддержку самоуправления, саморазвития и самореализации студентов во внеаудиторной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции развития инициативности (В. И. Андреев [14],

A. А. Вербицкий [48], В. Г. Закирова [75], А. А. Кирсанов [86],

B. А. Ситаров [163], И. Э. Ярмакеев [215] и др.);

- теории мотивов и педагогического побуждения обучающихся (Б. С. Алишев [11], Б. Г. Ананьев [13], С. Г. Вершловский [49], Л. С. Выготский [52], Л. Ю. Гордин [59], З. И. Равкин [145], Р. Х. Шакуров [201] и др.);

- теории формирования ответственности личности

(К. А. Абульханова-Славская [4], Л. И. Дементий [67], К. Муздыбаев [125] и др.);

- теории воспитания и самовоспитания студенческой молодежи (Н.Л. Селиванова [160], И.Д. Демакова [66], Т.Т. Щелина [208], Л.А. Косолапова [94-96], Л.Г. Пак [61, 134, 135] и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы потребовалось применение комплекса методов исследования:

1. теоретические методы (анализ состояния проблемы при изучении психолого-педагогической литературы; синтез характеристик социальной ответственности для выделения ее компонентов и уровней; обобщение при написании полученных выводов; изучение и систематизация педагогического опыта по вопросам социальной ответственности студентов);

2. эмпирические методы (беседы с преподавателями, студенческим активом и первокурсниками при составлении комплекса мероприятий внеаудиторной деятельности; опросы по интересам во внеаудиторной деятельности; описание проводимых мероприятий; биографический метод; диагностика социальной ответственности; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы));

3. методы математической статистики для обработки результатов исследования ^-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В исследовании принимало участие 100 студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (профили: Дополнительное образование и иностранный (английский) язык, Начальное образование и иностранный (английский) язык)).

Этапы исследования. Исследование проходило поэтапно с сентября 2019 года по май 2024 года:

I этап - констатирующий этап исследования - изучение и анализ проблемы развития социальной ответственности в психолого-педагогической и специальной литературе; конкретизация научных идей; формулирование и разработка гипотезы исследования; определение цели исследования, объекта, предмета, задач и методики исследования; составление диагностического инструментария; определение актуального состояния анализируемых показателей; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

II этап - формирующий этап исследования - эмпирическая проверка гипотезы, на основе которой разработана содержательно-технологическая модель педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности. Цель этапа заключалась в экспериментальной проверке содержательно-технологической модели и педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития социальной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности. Также на данном этапе была организована реализация авторской практико-ориентированной программы педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности.

III этап - контрольный этап исследования - сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, теоретическое обобщение и систематизация полученных данных, формулирование выводов.

Научная новизна исследования:

1. Содержательно уточнено понятие «социальная ответственность студентов вуза» как устойчивого комплексного качества личности, которое способно развиваться в процессе обучения и

воспитания, побуждая к активному участию в общественной жизни, развивая лидерские качества, коммуникативные и организаторские навыки, настойчивость и самообладание, умение проводить рефлексию своего поведения. Уточнение заключается в дополнении существующих определений личностными качествами социально-ответственных студентов.

2. Выделены, обоснованы и эмпирически подтверждены педагогические условия развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: организация и проведение специальных адаптационных мероприятий, содействующих успешному началу обучения, вовлечению в студенческие сообщества, творческие коллективы и общественные объединения; проведение комплексной диагностики социальной ответственности студентов в соответствии с критериями и показателями ее сформированности; обеспечение включенности студентов в студенческое самоуправление через использование потенциала внеаудиторной деятельности в университете; поэтапная организация внеаудиторной деятельности студентов, предполагающая постепенный переход от формирования мотивов социально ответственного поведения студентов к реализации индивидуальных маршрутов самореализации в общественной жизни университета.

3. Разработана и апробирована содержательно-технологическая модель педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов, представляющая собой последовательность и алгоритм действий, необходимых для реализации этого процесса и включающая пять этапов организации внеаудиторной деятельности, таких как: подготовительный этап, этап программирования и планирования, этап индивидуализации, деятельностный этап, рефлексивно-прогностический

этап, каждый из которых характеризуется определенными изменениями в личностных характеристиках студентов по сравнению с предыдущим.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику воспитания и заключаются в следующем:

- расширено терминологическое поле проблемы формирования социальной активности за счет уточнения понятия «социальная ответственность»;

- теоретически обоснованная и спроектированная содержательно-технологическая модель дополняет научные представления о педагогическом сопровождении развития социальной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности;

- используемые в диссертации критерии и показатели, а также уровни сформированности социальной ответственности студентов обогащают теорию педагогических измерений в контексте исследуемого феномена.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в практику воспитания студентов Института психологии и образования КФУ разработанного в исследовании программно-методического обеспечения педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности способствует эффективному развитию социальной ответственности студентов. Разработанная практико-ориентированная программа педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности структурирует информацию о педагогическом сопровождении развития социальной ответственности студентов, предлагая готовые инструменты, методики и мероприятия для их внедрения во внеаудиторной деятельности; осуществляет методическую поддержку преподавателям в

реализации мероприятий по развитию социальной ответственности студентов, упрощая процесс планирования и организации событий. Личностно-ресурсная карта развития студентов во внеаудиторной деятельности учитывает потребности и интересы каждого студента, способствуя их целенаправленному развитию; помогает студентам выявить свои личностные ресурсы, определить цели развития и составить план действий, повышая их уверенность в себе; помогает студентам выбрать сферу интересов, уровень вовлеченности и формы участия во внеаудиторной деятельности; содействует рефлексии студентами своего развития, а также оценке и коррекции результатов. Критериально -измерительный аппарат сформированности социальной ответственности студентов позволяет минимизировать субъективность в оценке уровня социальной ответственности; делает процесс оценки социальной ответственности понятным для студентов, благодаря выявлению четких компонентов; позволяет отслеживать динамику формирования социальной ответственности у студентов благодаря систематической оценке.

Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе при разработке содержания программ и проектов воспитания в вузе, при составлении курсов по педагогике высшей школы для магистрантов высших педагогических учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации для кураторов академических групп.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены применением современной методологии научного познания, ее согласованностью с требованиями к педагогическим исследованиям; многосторонним теоретическим анализом проблемы исследования; адекватностью методов исследованиям его целям и задачам; применением методов статистической обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная ответственность - устойчивое комплексное качество личности, которое способно развиваться в процессе обучения и воспитания, побуждая к активному участию в общественной жизни, развивая лидерские качества, коммуникативные и организаторские навыки, настойчивость и самообладание, умение проводить рефлексию своего поведения.

2. Развитие социальной ответственности студентов вуза является сложным, многоуровневым процессом, который реализуется при создании специальных педагогических условий: организация и проведение специальных адаптационных мероприятий, содействующих успешному началу обучения, вовлечению в студенческие сообщества, творческие коллективы и общественные объединения; педагогическое сопровождение развития социальной ответственности студентов на основе комплексной диагностической технологии изучения социальной ответственности студентов в соответствии с критериями и показателями ее сформированности; обеспечение включенности студентов в студенческое самоуправление через использование потенциала внеаудиторной деятельности в университете; поэтапная организация внеаудиторной деятельности студентов, предполагающая постепенный переход от формирования мотивов социально ответственного поведения студентов к реализации индивидуальных маршрутов самореализации в общественной жизни университета.

3. Развитию социальной ответственности у студентов вуза способствует реализация содержательно-технологической модели педагогического сопровождения развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, которая включает следующую поэтапную структуру:

- социальная адаптация студентов-первокурсников;

- проведение комплексной диагностики социальной ответственности и ее компонентов: многомерно-функциональная диагностика «Ответственности-110» (В.П. Прядеин совместно с О.В. Мухлыниной), тест «Диагностика лидерских способностей» (Е.Жариков, Е. Крушельницкий), методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (В. Синявский и Б.А. Федоришин), методика «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверькова, Е.В. Эйдман); диагностика социальной адаптации Р.Даймонда и К.Роджерса; проведение опросов «Активная студенческая жизнь в Институте психологии и образования», «Портрет студента вуза с высоким уровнем социальной ответственности» для составления практико-ориентированной программы педагогического сопровождения развития социальной ответственности;

- выявление уровня развития социальной ответственности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий);

- выбор способа педагогического сопровождения, который включает алгоритм реализации педагогической поддержки, направления внеаудиторной деятельности (культурно-творческая, научная, спортивная, общественная и гражданско-патриотическая), формы внеаудиторной деятельности (индивидуальные, групповые, массовые, комплексные), виды внеаудиторной деятельности (студенческие объединения (коллективы), форумная компания, федеральные программы и проекты, грантовая деятельность, квесты, культурно-массовые мероприятия, конкурсы и соревнования, мастер-классы, игры, круглый стол, студенческий туризм, тренинги, школа актива);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Краснова Анастасия Валерьевна, 2025 год

Список использованной литературы

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь: Пер. с англ. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; под ред. С.А. Ерофеева. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. -620 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Общие подходы к изучению личности / К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Славская, Е.А. Леванова // Педагогика и психология образования. - 2018. - №4. - С. 178-190.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - С. 126-149.

4. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1985. - Т.6. -№ 5.- С. 3-19

5. Аванесов, В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учеб. центра Гособразования СССР / В.С. Аванесов. - М.: МИСИС, 1989. - 167 с.

6. Айрапетов, В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования СПб., 2005. 184 с.

7. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; Под ред. В.А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 189 с.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение, вопросы теории и практики: Монография. / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

9. Алексеева, Т.А. Вопросы философии / Т.А. Алексеева. -М.: Наука, 2008. - С. 58-65.

10. Алексюк, А.М. Педагогика высшего образования Украины. История. Теория: Учебник. - Киев: Лыбидь, 1998. - 560 с.

11. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценностей: дисс. докт. психол. наук: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии Казань, 2002. 367 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Внедрение модели гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе школы: Аналитические материалы / Ш. А. Амонашвили, В. Г. Александрова, М. С. Короткова. -Москва: Московский городской педагогический университет, 2017. -136 с.

13. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избранные психологические труды: В 2-х т / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, - 1980. -Т.1 - 230 с.

14. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. -Казань: Логос, 2009. - 236 с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. -М.: Аспект пресс, 2001. - 290 с.

16. Антипова, Е.И. Формирование социальной ответственности студентов в условиях быстро меняющегося общества / Е.И. Антипова, Р. А. Литвак // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. -2023. - №3(96). - С. 184-192

17. Ануфриев, Е.А. Человек обществу, общество - человеку / Е.А. Ануфриев. - М.: Политиздат, 1975. - 80 с.

18. Аристотель, Большая этика: В 4-х т / Аристотель. - М.: Мысль, - 1984. - Т.3. - С. 295-374.

19. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации: учебное пособие / С.Д. Артемов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 180 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - Москва: Смысл, 2019. -448 с.

21. Астапенко, Е.В. Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Красноярск, 2008. 216 с.

22. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод изучения социальных систем / В.Г. Афанасьев. - М.: ЛЕНАНД. - 1983. - № 2. -С. 50-77.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

24. Бабосов, Е.М. Наука и человекомерность окружающей реальности / Е. М. Бабосов. - Минск: Беларуская навука, 2021. - 299 с.

25. Баранова, В.В. Теоретическая модель педагогического содействия развитию годности студентов к самопознанию в образовательном процессе вуза / В.В. Баранова // Педагогика и психология образования. - 2021. - №1. - С. 88-106.

26. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Чита, 2012. - 431 с.

27. Баринова, Т.М. Терминологический словарь [Электронный ресурс]. URL: http://hunterpress.ru/upload/iblock/def/defc5da14b6bf165417f262737b668cb.pd f (дата обращения: 10.10.2020).

28. Баркунова, О.В., Формирование социально ответственного поведения студентов вуза // О.В. Баркунова, С.С. Седова, О.А. Смирнова // Современные наукоемкие технологии. - 2021. - № 5. - С. 124-128.

29. Белецкая, Л.И. Свобода и ответственность: дисс. канд. философских наук: 09.00.11 - социальная философия Саратов, 1972. -195 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2000. - 190 с.

31. Бим-Бад, Б.М. История и теория педагогики. Очерки: учебное пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. -253 с.

32. Бинеева, Е.А. Особенности досуговой деятельности современной студенческой молодежи: на примере тюменских вузов: дисс. канд. наук: 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни Москва, 2012. - 199 с.

33. Бичева, И.Б. Особенности организации студенческого самоуправления в профессиональной подготовке обучающихся высшего образования / И. Б. Бичева, А.В. Хижная, И.М. Козлова // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 2. - С. 281-284.

34. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, Г.В. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: «Мысль», 1993. - 207 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2020. - 351 с.

36. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

37. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. - 1977. - № 2. - С. 121-124.

38. Братухина, Е.В. Формирование социально-профессиональной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Казань, 2019. - 283 с.

39. Брокгауз, Ф.А. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И.А. Ефрона / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. - М.: Эксмо, 2005. - 902 с.

40. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский. - Самара: ЛЕНАНД, 2020 -228 с.

41. Булатников, И.Е. Проблемы и тенденции формирования ответственного отношения студентов ССУЗов к профессиональной деятельности в массовой практике социального воспитания: тревожные тенденции и векторы надежды / И.Е. Булатников // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - № 4. - С. 148-157.

42. Булатников, И.Е. Социально-нравственное воспитание студенчества в контексте формирования представлений молодежи о социальной свободе и ответственности личности / И.Е. Булатников // Психолого-педагогический поиск. - 2011. - № 1. - С. 79-90.

43. Валеева, Р.А. Гуманизация как аксиологический приоритет педагогического образования / Р.А. Валеева // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования: сб. трудов Межд. науч. конф., посвящ. 200-летию пед. образования в КФУ. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С. 77-82.

44. Валеева, Р.А. Молодежное Корчаковское движение в России: поиски гуманистического идеала / Р.А. Валеева, Л.А. Рыбакова // Педагогика Я.Корчака и современные проблемы воспитания. Сборник научных трудов и материалов. - Казань: КГПУ, 2003. - С. 66-70.

45. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): дис. докт. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Казань, 1997. - 387 с.

46. Валеева, Р. А. Требования к личности учителя как воспитателя в контексте гуманистической педагогики XX века / Р.А. Валеева // Вопросы воспитания. - 2013. - №2. - С. 80-88.

47. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 880 с.

48. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №4. - С. 3-6.

49. Вершловский, С.Г. Взрослость как категория андрагогики / С.Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 285-298.

50. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 344 с.

51. Волкова, Т.А. Тьюторство и менторство в системе педагогической практики / Т.А. Волкова // Вестник Марийского государственного университета. - 2015. - № 1 (16). - С. 15-18.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. - 672 с.

53. Выровой, В.И. Нравственные предпосылки формирования ответственности личности / В.И. Выровой. - Киев, 1999. - 354 с.

54. Гаврилова, Н.А. Становление гражданской позиции студента университета: дисс. канд.наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Оренбург, 2017. - 247 с.

55. Гегель, Г. Сочинения / Гегель; под ред. А. Деборина и Д. Рязанова. - Ленинград: Гос. изд-во, 1935. - 470 а

56. Гингель, Е.А. К вопросу о необходимости педагогического сопровождения студентов-первокурсников вуза в период адаптации / Е.А. Гингель // Альманах современной науки и образования. - 2007. - № 5 (5). - С. 55-57.

57. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

58. Гоббс, Т. Левиафан / Т.Гоббс Соч. в 2 т. - М.:Мысль, - 1991. -Т. 2. - С. 93.

59. Гордин, Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: дисс. д-ра наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Москва, 1979. - 385 с.

60. Гурылева, Н.Е. Внеаудиторная деятельность как условие творческой самореализации студента / Н.Е. Гурылева // Молодой ученый. -2015.- №9. - С. 1045-1047.

61. Давлетшин, А.Р. Социальная ответственность студентов в условиях цифровизации общества / А.Р. Давлетшин, Л.Г. Пак // Педагогический вестник. - 2022. - № 23. - С. 23-26.

62. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия / В.В. Давыдов. - М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -608 с.

63. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В. И. Даль; совмещ. ред. изд. В.И. Даля и И.А. Бодуэна де Куртенэ. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 573 с.

64. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957. - С. 503-516.

65. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. - Москва: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

66. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в условиях парадигмального сдвига: методологический аспект / И.Д. Демакова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - №5 (20). с. 137-149.

67. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания / Л.И. Дементий. - Омск: ОмГУ, 2001. - 192 с.

68. Дмитриева, С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса / С.И. Дмитриева. - Киев-Одесса: Высш. школа, 2008. - 264 с.

69. Додонов, Б.И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. -1981. - № 5. - С. 22-33.

70. Донева, О.В. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов технологического вуза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Пятигорск, 2014. - 202 с.

71. Дробницкий, О.Г. Философия и моральное воззрение на мир / О.Г. Дробницкий. - М.: Наука, 1978. - С. 86-156.

72. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской; Под ред. (и с предисл.) Н.Д. Виноградова. - М.: Мир, 1915. - 202 с.

73. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. - 343 с.

74. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально -педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: Материал региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) / Гл. ред. А.К. Колесников; отв. ред. И.П. Лебедева. - 2004. - №9. - С. 6-11.

75. Закирова, В.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Казань, 2002. - 351 с.

76. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Наука, 2006. - С. 202.

77. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. - 2007 - № 10 (3). - С. 361-365.

78. Ибрагимов, Г.И. Самостоятельная работа студентов: проблемы организации и условия стимулирования / Г.И. Ибрагимов // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2018. - №11. - С. 54-58.

79. Ильин, В.С. Формирование познавательных потребностей у школьников / В.С. Ильин, С.В. Петриченко, З.С. Яковлева. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

80. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Белгород, 1993. - 449 с.

81. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

82. Каменева, Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Оренбург, 2004. - 184 с.

83. Кант, И. Сочинения / И. Кант В 6 т. - М.: Мысль, - 1965. - Т.4. - С. 478.

84. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! : Теория и практика шк. воспитат. систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - Москва: Новая шк., 1996. - 155 с.

85. Киричук, А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: дисс. д-ра наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Киев, 1974. - 356 с.

86. Кирсанов, А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Коллективная монография / А.А. Кирсанов, Л.И. Гурье, И.Я. Курамшин. - Казань: КГТУ, 1997. - 238 с.

87. Коган, В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: дис. канд. фил. наук: 09.00.11 - социальная философия Москва, 1970. - 243 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю, Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. - 176 с.

89. Кожемякина, В.А. Словарь социолингвистических терминов / В.А. Кожемякина, Н.Г. Колесник, Т.Б. Крючкова. - М.: Институт языкознания РАН, 2006. - 312 с.

90. Козловский, В.В. Социальная справедливость и социальная ответственность / В.В. Козловский. - М.: Знание, 2008. - 232 с.

91. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - Санкт-Петербург: ред. журн. «Семья и школа», 1875-1877. - 312 с.

92. Кондрашова, Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л.В. Кондрашова. Одесса: Вища шк., 1988. -159 с.

93. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс].

URL:

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/?ysclid=lvl3ron06 3915780089 (дата обращения: 20.12.2020).

94. Косолапова, Л.А. Образовательное пространство организации как среда саморазвития будущего специалиста // Вестник Пермского

государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №1. Психологические и педагогические науки. - 2023. - №. 2. - С. 355-361.

95. Косолапова, Л.А. Формирование гражданственности студентов / Л.А. Косолапова, Е.Н. Потехина // Духовно-нравственные аспекты формирования гражданственности. - 2021. - С. 314-325.

96. Косолапова, Л.А. Воспитание патриотизма подростков и молодежи: как выявить, измерить, оценить вклад ювенильных медиа / Л.А. Косолапова, Д.И. Мясникова // Кап! - 2021|. - №. 4 (41). - С. 266-272.

97. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. - Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. - 294 с.

98. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.

99. Кузьмина, Н.В. История исследований педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - СПб: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2020. - 150 с.

100. Кучерова, О.Е. Проблема духовно-нравственного здоровья в современном воспитании / О.Е. Кучерова // СПО. Народное образование. Педагогика. - 2006. - № 10. - С. 18.

101. Лавриненко, Н.И. Основные направления формирования социальной ответственности / Н.И. Лавриенко. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2009. - 246 с.

102. Лебедев, В.И. Психологическая адаптация: учебное пособие / В.И. Лебедев. - М.: Наука, 2002. - 213 с.

103. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами / О.Е. Лебедев. - М.: Унив. кн., 2004. - 134 с.

104. Лежнева, Н.В. Процессная модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования / Н.В. Лежнева,

Т. В. Пищулина // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2010. - №12 (188). - С. 64-69.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2004. - 346 с.

106. Леонтьев, Д.А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем / Д.А. Леонтьев // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. - Вильнюс: Бирштонас, 2005. - Т. 2. -С. 7-22.

107. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - Москва: Педагогика, 1981. - 185 с.

108. Локк, Дж. Избранные философские произведения /Дж.Локк. -М.: Мысль, 1996. - С. 16-34.

109. Ломидзе, Т.Г. Сущность, принципы и средства внеклассной работы в профессионально-технических училищах: дисс. канд. пед. н.: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Тбилиси, 1987. - 147 с.

110. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи. Сборник избранных педагогических произведений / А.С. Макаренко. - М.: Учпедгиз, 1951. -395 с.

111. Макаров, Ю.А. В.А. Якунин: биография, созвучная эпохе: сборник трудов конференции / Ю.А. Макаров // Актуальные проблемы науки и образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 5 окт. 2022 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». - 2022. №4. - С. 136-141.

112. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы / Л.Н. Макарова. - Тамбов, 2009. - 143 с.

113. Макарова, Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя

высшей школы: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Белгород, 2000. - 448 с.

114. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - С. 176.

115. Марков, М.А. Наука и ответственность ученых / М.А. Марков.

- М.: Наука, 2001. - 238 с.

116. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Мысль, 2003. - 600 с.

117. Масленников, А.С. Диалектика отражательных процессов в нервных анализаторах. Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1975. - 161 с.

118. Матулене, Г. О социальной адаптации к деятельности / Г. Матулене // Психологический журнал. - 2002. - №5. - С. 48-53.

119. Методические рекомендации о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.02.2014 № ВК-262/09). [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-14022014-n-vk-26209/?ysclid=lxm6jts2ih765930558 дата обращения: 15.10.2021).

120. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью / Н. А. Минкина.

- М.: Высш. шк., 1990. - 143 с.

121. Мирошниченко, И.Н. Профессионально-нравственное воспитание студентов в образовательной деятельности вуза: дисс. канд. пед. н.: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Санкт-Петербург, 2011 - 216 с.

122. Мокшин, В.К. Словарь-справочник по социологии: учебно-методическое пособие / В.К. Мокшин. - Архангельск: Изд-во Арханг. гос. мед. акад., 2000. - 36 с.

123. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пос. для студентов / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 1997. - 365 с.

124. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2009. - 184 с.

125. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. - 239 с.

126. Мэй, Р. Экзистенциальная психология / Пер. М. Занадворова и Ю. Овчинниковой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2005. - 264 с.

127. Нигматов, З.Г. Гуманистическая природа педагогической деятельности / З. Г. Нигматов // Казанский педагогический журнал. - 2016.

- №. 5. - С. 62-66.

128. Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации / И.Н. Никитина. - М.: Прогресс, 2002. - 85 с.

129. Новик, И.Б. Моделирование как метод научного исследования. М.: Гардарики, 2005. - С. 32.

130. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов.

- М.: АСТ, 2016. - 736 с.

131. Ореховский, А.И. Ответственность и ее социальная природа / А.И. Ореховский. - Томск: Атомиздат, 1972. - 30 с.

132. Осипов, П.Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов / П.Н. Осипов // Образование и саморазвитие. - 2012, - № 4, С. 3-8.

133. Пазина, О.Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 - социальная философия Нижний Новгород, 2007. - 165 с.

134. Пак, Л.Г. Внеаудиторная деятельность как средство формирования социально-профессиональной ответственности студентов вуза // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2019. - №4. - С. 285-298.

135. Пак, Л.Г. Теоретические аспекты формирования социально-профессиональной ответственности обучающихся во внеаудиторной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2019. - Вып. 63. -Ч. 3. - С. 96-99.

136. Панарин, И.А. Психология социальной ответственности лидеров молодежных движений: дисс. д-ра псих. н.: 19.00.05 - социальная психология Москва, 2010. - 416 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

138. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения в двух томах / И. Г. Песталоцци. - Москва: Педагогика. - 1981. - Т. 2. - 416 с.

139. Петровский, А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А.В. Петровский. - М.: Академия, 1972. - С. 149-154.

140. План мероприятий по реализации государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 декабря 2015 г. N 2570-р [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-12122015-п-2570-r/#100008 (дата обращения: 15.03.2021).

141. Платон, Собрание сочинений в 4-х тт. / Общая редакция А.Ф. Лосева. - М.: Мысль, 1996. - Т.1 - 860 с.

142. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности / А. Ф. Плахотный. - Харьков: Вища школа, 1981. - 191 с.

143. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: Теория и социально-педагогическая практика: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Оренбург, 2003. - 332 с.

144. Прядеин, В.П. Ответственность как системное качество личности: учеб. Пособие / В.П. Прядеин. - Екатеринбург: УрГПУ, 2011 -209 с.

145. Равкин, З.И. Национальные ценности образования. История и современность / З.И. Равкин. - Москва, 1996. - 295 с.

146. Реан, А.А. Психология личности / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2017. - 288 с.

147. Рокутов, С.В. Становление гражданского самоопределения студенческой молодежи в условиях вуза: дисс. канд. пед. н.: 13.00.08 -теория и методика профессионального образования Челябинск, 2006 -181 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2003. - 423 с.

150. Саенко, Л.А. Социальная ответственность учащейся молодежи: результаты исследований / Л.А. Саенко // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2015. - №1(46). - С. 267-271.

151. Сайт Координационного совета КФУ [Электронный ресурс]. URL: https://students.kpfu.ru/associations/council (дата обращения: 15.09.2021).

152. Сайт Президента России [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru (дата обращения: 15.10.2022).

153. Сайт Росмолодежи [Электронный ресурс]. URL: https://events.myrosmol.ru/?ysclid=lnfyqwz2em406301706 (дата обращения: 07.09.2023).

154. Сайт РСМ [Электронный ресурс]. URL: https://ruy.ru/rsm/ (дата обращения: 24.09.2023).

155. Сайт Русской православной церкви [Электронный ресурс].

URL:

http://www.patriarchia.ru/db/text/581304.html?ysclid=lneq23dtkz907827455 (дата обращения: 20.05.2021).

156. Сайт Спортивного клуба КФУ [Электронный ресурс]. URL: https://students.kpfu.ru/sport/club (дата обращения: 21.09.2023).

157. Сайт Студенческого клуба КФУ [Электронный ресурс]. URL: https://students.kpfu.ru/about-student-club/club/about (дата обращения: 27.09.2023).

158. Салахутдинова, Е.А. Педагогическое сопровождение адаптации студентов в учебной группе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования Кострома, 2014. -249 с.

159. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр. -М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344.

160. Селиванова, Н.Л. Предпосылки создания перспективных моделей воспитания / Н.Л. Селиванова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №3. - С. 25-28.

161. Сериков, Г.Н. Постановка и решение проблем непрерывного образования: обзор достижений научной школы / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2020. - №3. -С. 34-51.

162. Серов, Н.К. Процессы и мера времени. Проблемы методологии структурно-диахронического исследования в современной науке / Н.К. Серов. - Л.: «Наука», 1974. - 191 с.

163. Ситаров, В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» / В.А. Ситаров. - Москва: Академия, 2008. - 414 с.

164. Скаткин, М.Н. Методология и методика пед. исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Академия, 1986. - 150 с.

165. Сластенин, В.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Полиздат, 2006. - 282 с.

166. Смайлс, С. Характер / С. Смайлс. - М.: Изд. центр «Терра», 2014. - 334 с.

167. Смольников, Н.С. Социальный прогресс / Н.С. Смольников, С.Н. Смольников // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. -2022. - № 2. - С. 8-17.

168. Солдатченко, А.Л. Педагогическая концепция становления социальной зрелости студентов в образовательном процессе вуза: дисс. д-ра н.: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Магнитогорск, 2021 - 400 с.

169. Соловей, Система воспитательной работы в высшем учебном заведении как фактор целостного воспитания личности / М. Соловей, В. Демчук // Родная школа. - 2004. - № 8. - С. 33-37.

170. Спейди, Р.Дж. В поисках просвященного руководства. Цивилизаци завтрашнего дня: Новая теория управления в действии / Р.Дж. Спейди. - Курск, 2006. - 168 с.

171. Сперанский, В.И. Социальная ответственность в системе общественных отношений (социальный аспект): дис. д-ра филос. наук: 09.00.02 - теория научного социализма и коммунизма, 1990. - С. 17-18.

172. Степанов, С.С. Дефектология. Словарь-терминов / С.С. Степанов. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 278 с.

173. Столяров, А.А. Свобода воли как проблема европейского морального сознания / А.А. Столяров. - Москва: Наука, 1999. - 280 с.

174. Столяров, В.И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы / В.И. Столяров. - М.: Наука, 1966. - 252 с.

175. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1666 [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-19122012-n-1666/#100303 (дата обращения: 17.11.2021).

176. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р) [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/#100053 (дата обращения: 18.11.2021).

177. Стребков, Ю.С. Нравственная ответственность и ее роль в регуляции поведения: дис. канд. филос. наук: 09.00.05 - этика Москва, 1972. - 170 с.

178. Стукалова, О.В. Технологический аспект творческого развития современных обучающихся / О. В. Стукалова, В. Г. Закирова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №. 1. - С. 111-114.

179. Сухомлинский, В.А. Как любить детей / Сухомлинский В.А. -М.: Наука, 2009. - 286 с.

180. Толеубаева, Г.Т. Педагогическая деятельность А. В. Хуторского: теория и практика / Г.Т. Толеубаева // МНКО. - 2016. - №3 (58). - С. 131-133.

181. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов - Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 2000. - 156 с.

182. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-21072020-n-474-o-natsionalnykh/ (дата обращения: 15.09.2021).

183. Указ Президента Российской Федерации от 6 апреля 2006 г. N 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-06042006-n-325/ (дата обращения: 20.09.2021).

184. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-09112022-n-809-ob-utverzhdenii/ (дата обращения: 15.09.2021).

185. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний / Д.Н. Ушаков. - М.: Альта-Принт, 2008. - 1239 c.

186. Федеральный закон от 11 августа 1995 г. N 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-11081995-n-135-fz-o/ (дата обращения: 19.11.2021).

187. Федеральный закон от 14 июля 2022 г. N 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-14072022-n-261-fz-o-rossiiskom-dvizhenii/ (дата обращения: 15.09.2021).

188. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. N 82-ФЗ «Об общественных объединениях» [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_6693/?ysclid=lvl3urvu7p 414407394 (дата обращения: 16.09.2021).

189. Федеральный закон от 28 декабря 1995 г. N 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-28061995-n-98-fz-o/ (дата обращения: 17.09.2021).

190. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. N 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» [Электронный ресурс]. URL: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_7041/?ysclid=lvl3vtwxkd 541554420 (дата обращения: 25.09.2021).

191. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/docuent/cons_doc_LA-W_140174/ (дата обращения: 15.09.2021).

192. Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. N 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-30122020-n-489-fz-o-molodezhnoi-politike/ (дата обращения: 28.09.2021).

193. Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-04122007-n-329-fz-o/ (дата обращения: 15.09.2021).

194. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Академия, 2005. - Т. 1. - 566 с.

195. Франкл, В. Доктор и душа: Логотерапия и экзистенциальный анализ / В. Франкл. - М.: Альпина нон-фикшн, 2017. - 338 с.

196. Фролова, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролова. - М.: Республика, 2011. - 719 с.

197. Фромм, Э. Бегство от свободы: учеб. пособие / Э. Фромм. - М.: Флинта, 2006. - 246 с.

198. Хасабова, К.А. Исследование ценностных ориентаций М. Рокича в работе школьного психолога / К.А. Хасабова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2022. - № 2. С. - 213-218.

199. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика : учебник для бакалавров / Е. И. Холостова. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 905 с.

200. Хуторской, А.В. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования / А.В. Хуторской. - М.: Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО,

2003. - 73 с.

201. Шакуров, Р.Х. Мир человеческих отношений и образование / Р.Х. Шакуров. - Казань, 2006. - 193 с.

202. Шибутани, Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 544 с.

203. Шишкин, А.Ф. Человек как высшая ценность / А.Ф. Шишкин. - М.: Наука, 2005.- С. 3-15.

204. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) Москва, 2006 - 387 с.

205. Шмелев, Н. У нас нет другого пути / Н. Шмелев // Советская культура. - 1987. - № 124. - С. 31.

206. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф.-М.:Наука, 1966. - 302 с.

207. Штретер, Ю.Н. Цели и ценности нравственного воспитания студентов в Императорском Казанском университете: дисс. канд. н.: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Казань,

2004. - 255 с.

208. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогическое обеспечение воспитания в контексте реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Т.Т. Щетина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - №1 (58). - С. 15-24.

209. Щенникова, С.В. Условия эффективного развития профессионального самоопределения студентов педагогического вуза / С.В. Щенникова, И.В. Юденкова // Приволжский научный вестник. - 2014. - №12. - С. 67-70.

210. Юнацкевич, П.И. Нравственное развитие взрослого человека / П. И. Юнацкевич, В.А. Чигирев, И.В. Савенко. - СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009. -114 с.

211. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

212. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

213. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

214. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин В. А. - Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова: Полиус, 1998. -638 с.

215. Ярмакеев, И.Э. Профессиональная компетентность как важнейшая характеристика личности и деятельности современного специалиста / И.Э. Ярмакеев // Вестник ТГГПУ. - 2010. - №20. - С. 81-86.

216. Яруллин, И.Ф. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования Казань, 2010. - 185 с.

217. Яшина, О.В. Социально-педагогическое проектирование развивающего социокультурного пространства в условиях иноязычной подготовки студентов: дисс. канд. пед. н.: 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования Казань, 2018 - 198 с.

218. Bernd, S. NAWA Journal of Language and Communication, Polytechnic of Namibia. - 2008. P. 147-154.

219. Derrida, J. Right to Philosophy. Chicago: University of Chicago Press, 1982. P. 330.

220. Durkheim, E. An Introduction to Four Major Works. - CA: Sage Publications, 2006. P. 24-59.

221. Frankl, V. Man's Search for Meaning beacon press, Boston, 1992. -

155 p.

222. Hartmann, H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. -N.Y., 1958. - 121p.

223. Kohlberg, L. The Claim to Moral Adequacy of a Highest Stage of Moral Judgment». Journal of Philosophy (The Journal of Philosophy, Vol. 70, No. 18) 70 (18), 1973. - p. 630-646.

224. McCrosky, J.C. The communicative perspective. - L.: Sage Publications, 2004. - 287 p.

225. Mead, G.H. Selected Writings, - London, 2004. - P. 221-265.

226. Merton, R.K. Social Theory and Social Structure. Enlarged edition. - N.Y.:The Free Press, 2008. - P.139-155.

227. Parsons, T. Deviant behavior, - Lippincott, 2008. - P. 156-166.

228. Perkin, G. The Third Revolution: Professional Society in International Perspective. - L., 2006. P. 49-65.

229. Selman R.L. The growth of interpersonal understanding. London: Academic, 2004. - P. 78-86

230. Selman, R. L. «Informed Social Reflection: Its Development and Importance for Adolescents' Civic Engagement». Sherrod/Handbook, 2010. -P. 651-683.

Приложения

Приложение 1

Многомерно-функциональная диагностика «0тветственности-110» (В. П. Прядеин совместно с О. В. Мухлыниной) Инструкция для испытуемого

Вам предлагается последовательно ответить на ряд утверждений, касающихся некоторых сторон Вашей личности и характера. При ответах важна ваша первая реакция. В анкете нет хороших утверждений. Каждое из них имеет право на существование. За одну минуту Вы должны дать не менее 6 ответов. Свои ответы заносите в бланк для ответов в виде цифрового выражения. Приступая к ответам, помните о том, что на всю работу отпускается не более 15-20 минут. Следите за тем, чтобы каждому порядковому номеру утверждения строго соответствовал ответ в его цифровом выражении. Постарайтесь, как можно реже прибегать к нейтральному ответу «когда как», оцениваемому в 4 балла. Заранее Вам благодарны за искренние ответы и четкую работу.

Шкала оценок

Ответ «безусловно, нет» - оценивается в 1 балл.

Ответ «нет» - оценивается в 2 балла.

Ответ «чаще нет» оценивается в 3 балла.

Ответ «когда как» - оценивается в 4 балла.

Ответ «чаще да» - оценивается в 5 баллов.

Ответ «да» - оценивается в 6 баллов.

Ответ «безусловно, да» - оценивается в 7 баллов.

Текст опросника

1. Я хорошо выполняю задание, даже если оно не проверяется и не контролируется.

2. Я берусь за ответственное дело из-за желания участвовать в коллективном мероприятии.

3. Ответственность - это подотчетность за свои дела, поступки и действия.

4. Моя ответственность способствовала успешному выполнению коллективных

дел.

5. Я ощущаю чувство удовольствия, когда от меня зависит успех ответственного

дела.

6. Я склонен поступать по принципу «семь раз отмерь - один раз отрежь».

7. Неуверенность в себе мешает проявлению моей ответственности.

8. Я не брошу коллективное дело, даже если ответственность будет лежать только на мне одном.

9. Посмотрев на человека, я вполне определенно могу сказать, что его ожидает.

10. Меня мучает совесть, если за мой безответственный поступок несет наказание друг.

11. Если я прихожу на занятие, работу с невыполненным заданием, то не ищу оправдательных причин, если меня спросят.

12. О том, что я ответственный человек, знают многие.

13. Я могу отказаться от собственной выгоды ради успеха общего дела.

14. Ответственность - это поручительство за кого-либо.

15. Я жертвовал личными делами ради выполнения совместных ответственных

дел.

16. Выполнение совместной серьезной и ответственной работы доставляет мне радость и удовольствие.

17. Я предпочитаю выполнять задания самостоятельно, а не под контролем проверяющих.

18. Мое плохое самочувствие является помехой при выполнении ответственных поручений.

19. Я не избегаю ситуаций, в которых приходится брать ответственность на себя.

20. Бывало, что в своих мыслях я опережал события, которые потом реально случались.

21. Узнав о болезни своего товарища, я навещаю его сразу же, оставив другие

дела.

22. Если я невзначай разбиваю или ломаю что-нибудь, то сознаюсь в этом.

23. Выполняя какую-нибудь работу, я не успокаиваюсь, пока не будет сделано все, даже отдельные мелочи.

24. В своем поведении, я ориентируюсь на общепринятые правила и нормы.

25. Ответственность - это обдуманность выбора и предвидение его последствий.

26. Если судьба ответственного дела зависит от меня, я берусь за его завершение.

27. Это счастье, когда люди доверяют тебе осуществление ответственного дела.

28. Вне зависимости от ситуации и внешних обстоятельств я могу реализовать себя в ответственном деле.

29. Моя повышенная тревожность препятствует мне взяться за ответственное

дело.

30. Я предпочитаю больше делать, чем обещать.

31. Как правило, я заранее чувствую, что со мной должно что-то случиться.

32. Я отказываюсь от намеченного, если мои действия могут я навредить близким.

33. При обучении в школе, если я получал плохую отметку или замечание в дневник, то говорил об этом самостоятельно, не дожидаясь, когда дневник попросят родители.

34. Я люблю выполнять трудные и ответственные задания.

35. Принимая решение, я руководствуюсь чувством долга.

36. Ответственность - это одна из форм проявления активности человека.

37. Я пойду против тех, кто мешает выполнению ответственного дела, не способствует достижению результата.

38. Я испытываю радость от того, что при выполнении ответственного задания меня окружают верные товарищи.

39. Прежде чем высказать свое мнение, я стараюсь убедиться, что прав.

40. У меня иногда не хватает мужества взять ответственность на себя.

41. Я стремлюсь к роли лидера, поскольку чувствую, что с этим справлюсь.

42. Я чувствую приближение природных катаклизмов.

43. Я очень огорчаюсь и бываю расстроен, если у моего товарища что-то не получается,

44. Я признаю себя виновным, когда бываю не прав.

45. Окружающие считают, что дело будет выполнено, если за него берусь я.

46. Зачастую я берусь за общественные дела и отказываюсь от собственных интересов и планов,

47. Ответственность - это усердие человека в порученном деле.

48. Я бы с удовольствием работал на таких производствах, где от моих результатов зависел бы успех общего дела.

49. Я склонен предаваться радостному волнению при выполнении ответственного дела.

50. К выполнению ответственных заданий я приступаю сразу, не откладывая их в «долгий ящик»

51. Многое из порученного я бы выполнял лучше, если бы не терялся из-за возложенной на меня ответственности.

52. Я участвую в ответственных мероприятиях из-за желания лучше узнать себя.

53. Иногда у меня бывают случаи озарения, нахождения решений, когда я не думаю о данной задаче, проблеме.

54. Я оказываю помощь близким людям потому, что не могу поступить иначе.

55. Я не прибегаю к обману, чтобы скрыть свою вину.

56. Участвуя в коллективной работе, я предпочитаю быть простым исполнителем.

57. Моя ответственность зачастую диктуется материальными соображениями.

58. Ответственность - это зависимость человека.

59. Моя ответственность способствовала развитию уверенности в себе

60. Я испытываю чувство страха перед тем, как взяться за ответственное дело.

61. Ко многим делам я относился бы более ответственно, если бы с меня строже спрашивали.

62. Порой я забываю сделать то, что обещал сделать.

63. Даже при плохом самочувствии я пойду на встречу, о которой мы договорились заранее.

64. Прежде чем что-либо сделать, я думаю о возможных последствиях.

65. Порой я выступаю против мнения окружающих, поскольку они противоречат этическим нормам.

66. Я никогда не опаздывал на свидание, учебу, работу, мероприятия и т.п.

67. Если поручение оказываются трудным, я отказываюсь от него.

68. Я берусь за ответственные поручения с учетом дальнейшего поощрения, повышения, награды и т.п.

69. Ответственность - это наказание не только за деятельность, но и за бездеятельность.

70. Завершение ответственных дел способствовало укреплению моей самооценки, уверенности в себе.

71. Мною овладевает злость и раздражение, если меня постигает неудача в ответственном деле.

72. Я не берусь за ответственные дела при неблагоприятных предсказаниях гороскопа

73. Ответственность - это большая дополнительная нагрузка к выполняемым мной обязательствам.

74. Я могу взять вину на себя ради спасения чести группы, коллектива.

75. Я предусмотрительный человек и «прежде чем упасть, подстилаю соломку».

76. Я оказываю помощь, если на моих глазах кто-то поскользнулся и ушибся.

77. У меня не бывает таких мыслей, которые бы я хотел скрыть от окружающих.

78. Если меня не контролировать, то я могу отложить порученное мне дело.

79. Многое из того, что я делаю и довожу до конца, лишь только потому, чтобы избежать наказания, осуждения, порицания.

80. Ответственность - это своеобразная озабоченность человека.

81. Моя ответственность помогает в учебе, работе.

82. Если ответственное дело не удается, мне страшно браться за новое

83. Я мог бы быть более ответственным человеком, но обстоятельства оказываются выше меня.

84. Дополнительной трудностью, препятствием, мешающим взяться за ответственное дело, является осознание того, что результат зависит не только от меня, но и от других людей.

85. Я тщательно и заранее готовлюсь к выполнению ответственного дела, чтобы не подвести окружающих.

86. Я зачастую задумываюсь, какое влияние окажут мои поступки на окружающих.

87. Я уступаю место пожилым людям в транспорте.

88. Я никогда и никого не обманывал и не говорил неправды.

89. Порой в мыслях я совершаю важные и ответственные поступки, а практически не решаюсь сделать то, что задумал.

90. Я стремлюсь быть ответственным, потому что не хочу лишних осложнений.

91. Ответственность - это потеря свободы, выбора.

92. Моя ответственность повлияла на развитие силы воли.

93. Конфликты, возникающие при выполнении ответственных заданий, вызывают у меня гнев и раздражение.

94. Моя ответственность часто не замечается окружающими.

95. Существенным препятствием для меня при выполнении

ответственных дел является возможность наказания за действия других людей.

96. Я стремлюсь к выполнению ответственного дела, чтобы не огорчать близких мне людей.

97. Если меня вызывает директор, начальник, то я пытаюсь предугадать причину вызова.

98. Я оказываю помощь и поддержку отстающим в учебе, работе.

99. У меня нет, и никогда не было плохих привычек.

100. Даже мелкие неудачи при выполнении ответственных заданий выбивают меня из колеи.

101. Я берусь за ответственные дела, чтобы на меня обратили внимание.

102. Ответственность - это средство утверждения себя, самоутверждения своего

«я».

103. Ответственные действия и поступки способствовали улучшению моего благополучия.

104. Я начинаю нервничать и бываю раздражен, если другие люди не выполняют обещанного.

105. Как правило, моя ответственность наталкивается на косность и непонимание других людей.

106. Я предпочитаю не браться за ответственные дела из-за необходимости постоянного контроля за их выполнением.

107. Я часто чувствую, что от моей добросовестности во многом зависит благополучие других людей.

108. Прежде чем что-либо сказать я думаю, какие последствия будет иметь мое высказывание.

109. Я оказываю помощь (подношу сумку, помогаю перейти через дорогу и т.п.), если в ней кто-то нуждается.

110. Я никогда не откладывал на завтра то, что должен был сделать сегодня.

Бланк для ответов

ФИО Пол Возр. Гр. Дата

ОТВ-110. 7 - безусловно да, полностью согласен; 6 - да, согласен; 5 - возможно да, согласен частично; 4 - нечто среднее; 3 - возможно нет, частично не согласен; 2 - нет; 1- безусловно нет, полностью не согласен.

Дэ мс ко рп эс ри тл сис ин эб Во

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

£ £ £ £ £ £ £ £ £ £ £

Даэ мэ кос рс эа рэ то ссс экс эо Лж

56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88

89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110

£ £ £ £ £ £ £ £ £ £ £

Активность = Направленность= Регуляция=

Суммарный показатель ответственности=

Приложение 2

Ключ к Многомерно-функциональной диагностике «0тветственности-110» _(В. П. Прядеин совместно с О. В. Мухлыниной)__

Но Шкала (показатели) Номера вопросов Критерий Компоне

мер социальной нты

шк ответственност социальн

алы и ой ответстве нности