Развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кошевая Ольга Геннадьевна

• Кошевая Ольга Геннадьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Кошевая Ольга Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАДЕТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. «Социальная компетенция» обучающихся как категория психолого-педагогической науки

1.2. Особенности образовательной среды кадетских учреждений, влияющие на развитие социальных компетенций кадетов

1.3. Критериально-оценочные процедуры развития социальных компетенций кадетов

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАДЕТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Организация психолого-педагогической подготовки педагогов, к развитию социальных компетенций кадетов в образовательном процессе

2.2. Модернизация образовательной среды в кадетском учреждении как необходимое условие развития социальных компетенций кадетов

2.3. Усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы

2.4. Осуществление оценки сформированности социальных компетенций кадетов в образовательном процессе

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Программа занятий для педагогического состава «Физические и психологические особенности развития подростков/юношей»

Приложение Б. Программа занятий для офицеров и воспитателей кадетских учреждений «Основы военной педагогики»

Приложение В. Программа научно-практического семинара «Развитие коммуникативных компетентностей педагога»

Приложение Г. Положения о научно-методической деятельности в кадетских учреждениях 184 Приложение Д. Дневник здоровья

Приложение Е. Программа для воспитанников первого курса обучения «Основы конструктивного общения»

Приложение Ж. Программа курса для воспитанников второго курса «Планирование карьеры и семьи»

Приложение З. Социальная карта кадета

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования

Преобразования, происходящие в стране на современном этапе, определяют направления государственной политики, обеспечивающие новое качество образования, в том числе и в военной сфере. В этой связи обновляются требования к результатам воспитания и обучения кадетов способных проявлять самостоятельность и активность в решении задач различного уровня, мобильно реагировать в условиях региональных и международных взаимодействий, сохранять культурное наследие и другое.

Согласно действующим нормативным документам (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования», локальные акты кадетских образовательных организаций) образование кадетов направлено не только на достижение ими предметных, метапредмет-ных и личностных результатов, но и устремлено на усвоение определенного объема знаний, умений, навыков в военном деле. Несмотря на достоинства современной подготовки выпускников кадетских учреждений в высшие военные учебные заведения, есть необходимость в преобразовании личностного роста, адаптационных и созидательных способностей кадетов, а также в формировании и развитии у них социальных компетенций [158; 193].

Имея многовековую историю, кадетские учреждения и сегодня представляют большой интерес для исследователей. В Петровскую эпоху основным предназначением таких учреждений являлась подготовка офицерского состава. Сегодня, сохраняя традиции, идеи в обучении и воспитании кадетов, система подготовки военных кадров испытала обновления и изменения. Несмотря на это, опыт, полученный воспитанниками, недостаточен для их успешной социализации в современном мире (согласно статистическим данным кадетских учреждениеов Кемеровской области за 2010-2015гг.). Взаи-

моотношения кадетов во многом предопределены общевоинским Уставом, поэтому выпускникам кадетских учреждений сложно адаптироваться к социальному окружению вне военного профиля, что способствует утрате навыков общения в социуме. В этой связи необходимость формирования и развития социальных компетенций кадетов представляется многоуровневой задачей в условиях своеобразия уклада жизни в кадетском учреждении.

Следовательно, образовательный процесс, организованный в кадетских учреждениях должен быть направлен на подготовку кадетов к жизни в социуме независимо от выбора выпускником маршрута своего дальнейшего обучения, будь то военный профиль, либо гражданская направленность. Поэтому проблема развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе является актуальной на сегодняшний день.

Степень разработанности проблемы. В отечественной литературе существует значительное количество работ, посвященных реализации компе-тентностного подхода в обучении и проблемам формирования/развития ком-петентностей/компетенций (исследование сущности, содержания, структуры). К таким работам относятся труды А. А. Азизова, Ш. Ю. Азизова, М. Е. Бершадского, В. А. Болотова, В. А. Дегальцевой, Э. Ф Зеера, И. А. Зимней, Е.

B. Киселевой, О. М. Коломиец, А. Н. Неустроевой, В. В. Серикова и других авторов. В данных исследованиях рассматриваются общие вопросы компе-тентностного подхода, обосновываются понятия «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность», рассматриваются различные виды компетенций, их классификация и пути формирования/развития. Формирование, становление/развитие различных видов компетентностей/компетенций в образовательном процессе рассматриваются в работах С. Б. Бороновой, О.

C. Зориной, И. Э. Идиятовой, П. А. Ковешниковой, Е. В. Козловской, Т. Н. Кортусовой, А. С. Леоновой, Н. Ю. Нежуриной, Е. С. Пономаревой, А. Н. Смолонской и других.

В направлении нашего исследования мы проявляем интерес к работам, авторы которых рассматривают именно социальные компетен-

ции/компетентности, здесь можно выделить исследовательские работы Е. Н. Борисенко, В. А. Воробьевой, И. В. Ильиной, Е. В. Коблянской, А. А. Новиковой, Л. Н. Огородовой, С. В. Плюхиной, Е. Г. Сенчук, А. В. Стрелковой, М. С. Сулеймановой, В. В. Цветкова и другие.

Существует достаточное количество работ современных исследователей, посвященных направлению кадетского образования, в которых рассматриваются условия проживания кадетов, их адаптация в коллективе кадетского учреждения, здоровьесберегающие факторы развития личности, самоопределение и другие аспекты. Отметим в этом направлении работы Л. Г. Горбуновой, Н. А. Долгой, С. В. Иванникова, Л. П. Марьина, Н. Ю. Милова-нова, А. В. Михайлова, И. С. Петронюка, В. И. Пилипенко и другие.

В рассмотренных нами работах представлены и те, что исследуют приобретение социального опыта кадетами в процессе обучения в кадетских учреждениях (А. П. Марин, Ю. А. Рыжикова, О. С. Симанкова и другие).

Но, несмотря на значимость работ, посвященных кадетскому образованию, приобретению социального опыта кадетами; формированию/развитию социальных компетентностей или компетенций в образовательном процессе обучающихся общего образования, вопрос о развитии социальных компетенций кадетов в исследованиях современности раскрыт недостаточно. Это все свидетельствует о том, что в настоящее время существуют необходимость, потребность и возможность рассмотрения педагогических условий развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе, что и определяет актуальность выбранной темы.

Анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей различные аспекты развития социальных компетенций, позволил установить следующее противоречие между необходимостью развития социальных компетенций кадетов как нового результата образования, а также потребностью в содержательном наполнении и обогащении образовательного пространства кадетского учреждения, ориентированного на развитие социальных компетенций кадетов, и недостаточной разработанностью в педагогиче-

ской науке и практике условий, направленных на оптимизацию данного процесса.

Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе.

Обозначенные актуальность, противоречие и проблема позволили сформулировать тему нашего исследования: «Развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе».

Цель исследования: теоретическое обоснование развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе и экспериментальная проверка педагогических условий их развития.

Объект исследования: социальные компетенции обучающихся.

Предмет исследования: социальные компетенции кадетов и педагогические условия их развития в образовательном процессе кадетских учреждений.

Гипотеза: развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе будет результативным, если:

- теоретически обосновано развитие социальных компетенций кадетов в условиях среды их воспитания, проживания, обучения; выявлены и учтены особенности образовательной среды, которые влияют на развитие определенных социальных компетенций кадетов в образовательном процессе;

- разработан криетриально-оценочный аппарат в соответствии с компонентной основой социальных компетенций кадетов;

- осуществлена психолого-педагогическая подготовка педагогического и офицерского состава к развитию социальных компетенций кадетов, которая реализована через усиление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и углубление знаний офицерского состава направленных на работу с определенной возрастной группой кадетов (учитывая возрастные особенности обучающихся);

- исследованы и модернизированы компоненты образовательной среды

на территории кадетских учреждений, которые способствуют развитию личности кадетов, учитывая их психологические, физиологические и возрастные особенности;

- смоделирована и осуществлена интеграция урочной и внеурочной работы, которая направлена на развитие социальных компетенций кадетов в условиях обучения на территории кадетского учреждениеа и за его пределами (осуществление социальной деятельности обучающихся), а также для профессионального самоопределения выпускников кадетских учреждений (профессиональные пробы).

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать развитие социальных компетенций кадетов с учетом особенностей образовательной среды кадетских учреждений.

2. Разработать критериально-оценочный аппарат сформированности социальных компетенций кадетов в образовательном процессе.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе.

4. Разработать рекомендации для кадетских учреждений по организации образовательного процесса, ориентированного на развитие социальных компетенций кадетов.

Методологическую основу исследования составили:

- положения возрастной и педагогической психологии об особенностях старшего школьного возраста (С. Э. Берестовицкая, М. В. Гамезо, В. А. Ма-шарова, С. В. Сарычев, С. А. Сероветникова и другие);

- положения компетентностного подхода (А. А. Вербицкий, В. А. Де-гальцева, И. Я. Зимняя, В. К. Клюев, О. М. Коломиец, М. А. Шевченко и другие);

- положения системного подхода, позволяющие целостно видеть процесс педагогического сопровождения развития социальных компетенций подростков/юношей (С. А. Кудж, А. Д. Сорокин, Л. Н. Сухорукова, С. И.

Фоменко, Е. А. Хованская и другие);

- положения личностно-деятельностного подхода в обучении, признающим деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности (А. В. Беляков, Н. Булакова, О. И. Ваганова, Л. С. Выготский, О. В. Тихомирова и другие);

- положения личностно-ориентированного подхода, определяющего позицию педагога во взаимодействии с обучающимся (О. В. Бергер, Н. Н. Деменева, И. А. Зимняя, О. И. Лазарева, В. В. Сериков, Т. В. Смолеусова и другие).

Теоретическую основу исследования составили работы по изучению:

- психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (О. С. Газман, М. И. Губанова, С. Г. Корлякова, Б. Р. Мандель, Ю. Ю. Рая-нова, В. Е. Цибульникова, С. Н. Чистякова и другие);

- структуры и функций общения (М. А. Авдеева, О. А. Браун, С. С. Лопатина, Б. В. Макотрова, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Е. М. Суходолова и другие);

- социальных компетенций (В. А. Воробьева, Е. Н. Григорьева, И. Г. Захарова, И. В. Ильина, Л. Ш. Каримова, Г. П. Мосягина, Г. И. Саляхо-ва, А. В. Стрелкова и другие);

- кадетских учреждениеов, о воспитание кадет и др. (В. А. Воробьева, Л. Г. Горбунова, Л. В. Доломанюк, Е. В. Кабачевская, В. Л. Игнатьев, А. А. Метелина, Г. Г. Мартынов, Ю. А. Рыжикова, О. С. Симанкова и другие).

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы использовался комплекс методов:

- теоретических: анализ, синтез, моделирование, обобщение фактов и теорий, систематизация, проектирование;

- эмпирических: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент;

- статистических: количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Губернаторская кадетская школа-интернат МЧС», в составе двух учреждениеов, расположенных в г. Кемерово и п. Плотниково. Отдельные положения гипотезы проверялись на базе кадетских учреждений Кемеровской области.

В экспериментальной деятельности приняли участие более 400 обучающихся кадетских учреждений, 83 участника педагогического состава (включая воспитателей и офицеров).

Непосредственно в формирующем эксперименте на базе кадетских учреждениеов МЧС приняли участие 240 воспитанников, 37 учителей, 10 офицеров, 20 воспитателей.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе 10-х и 11-х классов. Исследование проводилось с 2013 года по 2019 год и включало следующие этапы.

На первом этапе (2013-2014гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись основные направления исследования, собирались эмпирические данные, связанные с выбором и теоретическим осмыслением темы и методологических основ исследования; анализировался имеющийся опыт работы организаций на предмет работы с ранним юношеским возрастом и его особенностями (психологическими и физиологическими); осуществлялась разработка системы критериев и показателей для оценки результативности развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе; проводился констатирующий эксперимент; определялись цели и задачи исследования; была сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2014-2018гг.) обосновывался и апробировался комплекс педагогических условий развития социальных компетенций кадетов; разрабатывались и реализовывались методика проведения опытно-экспериментальной работы; проводился формирующий эксперимент; осуществлялся мониторинг с целью отслеживания динамики развития социаль-

ных компетенций кадетов в образовательном процессе; проводилась проверка предложенных мероприятий на предмет их эффективности; анализировались ход и результативность опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2018-2019гг.) осуществлялась корректировка выдвинутых теоретических положений; проводились систематизация и обобщение результатов исследования. На основании полученных данных проводилась аналитическая обработка результатов и оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены понятия:

«Социальные компетенции кадетов» - способность личности к выбору универсальных и специальных способов взаимодействия с субъектами в профессиональной (военной) и социальной сферах жизнедеятельности (в том числе в случае выбора иного жизненного пути);

«Развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе» - непрерывная, целенаправленная деятельность педагогического (в том числе офицерского) коллектива в особой образовательной среде, обеспечивающая вовлеченность кадетов в виды и формы работы, способствующие их изменению и приобретению универсальных и специальных способов взаимодействия в профессиональной (военной) и социальной сферах жизнедеятельности;

- определены и обоснованы особенности образовательной среды кадетских учреждений, которые влияют на развитие социальных компетенций кадетов, к таким особенностям мы относим: явно выраженный профиль образовательного процесса; закрытое пространство (обучение и проживание); устойчивый контингент обучающихся (сплоченность коллектива); определенность бытовой организации;

- содержательно наполнены и обоснованы критерии и показатели социальных компетенций кадетов, обеспечивающие оценку сформированности их компонентов (когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой), подобраны и адаптированы диагностические методики;

- обоснованы педагогические условия для развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе:

• психолого-педагогическая подготовка педагогов и офицерского состава к организации образовательного процесса в условиях особой образовательной среды кадетского учреждения;

• модернизация образовательной среды в кадетском учреждении, обеспечивающая компенсацию недостатка социальных факторов в развитии личности кадет;

• усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы за счет их интеграции.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории вопроса о развитии социальных компетенций кадетов в образовательном процессе за счет определения особенностей образовательной среды (проживание, обучение, воспитание); определения и наполнения компонентов социальных компетенций: когнитивного, деятельностного, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового; обоснования педагогических условий развития социальных компетенций кадетов, что обогащает общую теорию целостного образовательного процесса и вносит вклад в решение актуальных проблем реализации обучения в кадетских учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны программы для психолого-педагогической подготовки педагогического (в том числе офицерского) коллектива к развитию социальных компетенций кадетов в образовательном процессе («Физические и психологические особенности развития юношей», «Основы военной педагогики», «Развитие коммуникативной компетентности педагога»);

- скорректированы положения всех структурных подразделений научно-методической деятельности (методический совет, методическое объединение педагогов, методическое объединение воспитателей, методическое объединение классных руководителей, объединение по работе с одаренными

детьми, объединение по работе с творческой группой, объединение по работе с проблемной группой);

- подобраны и модифицированы диагностические методики, позволяющие оценить сформированность социальных компетенций кадетов в образовательном процессе;

- осуществлен проект «Ступени к будущей профессии» с реализацией профессиональных проб для самоопределения, самоутверждения и самореализации в профессиональной деятельности кадетов; разработаны и реализованы в практической деятельности современные виды урочных форм работы; составлен план и реализован ряд мероприятий по усилению практико-ориентированной направленности внеурочных форм работы в кадетских учреждениях (введение секций военизированной направленности, посещение культурного досуга, реализация проектной деятельности и другое);

- разработаны программы для развития социальных компетенций кадетов («Основы конструктивного общения», «Планирование карьеры и семьи»), а также разработан «Дневник здоровья кадета» и «Социальная карта кадета» для оценки достижений в развитии социальных компетенций, как кадетами, так и педагогическим составом кадетских учреждений.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит в проведении анализа теоретических и методических литературных источников, теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, в организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы; разработке и реализации образовательных программ для кадет и педагогического состава кадетских учреждений; анализе и обобщении полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных с использованием независимых, доступных и прогностических методик исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, проведена репрезентативная выборка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе с 2014 года по 2019 год в Государственном бюджетном нетиповом общеобразовательном учреждении «Губернаторская кадетская школа-интернат МЧС». Отдельные положения гипотезы проверялись на базе кадетских учреждений Кемеровской области.

Также, материалы исследования освещались на научно-практических конференциях разного уровня: Международных научно-практических конференциях: «Управление инновациями в науке, образовании и технике: теория, методология, практика» (г. Воронеж 2017г.); «Актуальные вопросы науки и практики» (г. Анапа 2018г.); «Исследование различных направлений психологии и педагогики» (г. Уфа 2018г.); «Закономерности и тенденции инновационного развития общества» (г. Пермь 2018г.); «Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы» (г. Челябинск 2018г.); «Закономерности и тенденции инновационного развития общества» часть 2 (г. Волгоград 2019г.); «Взаимодействие науки и общества - путь к модернизации и инновационному развитию» (г. Тюмень 2019г.); «Инновационные технологии в науке и образовании» (г. Пенза 2019г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной когнитивной науки» (г. Магнитогорск 2019г.).

Основное содержание исследовательской работы опубликовано в 13 научных публикациях по теме исследования автора диссертационной работы, в том числе в 4 статьях в изданиях, включенных в перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальные компетенции кадетов рассматриваются как способность личности к выбору универсальных и специальных способов взаимодействия с субъектами в профессиональной (военной) и социальной сферах жизнедеятельности (в том числе, в случае выбора иного жизненного пути).

2. Развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе рассматривается как непрерывная, целенаправленная деятельность педагогического (в том числе офицерского) коллектива в особой образовательной среде, обеспечивающая вовлеченность кадетов в виды и формы работы, способствующие их изменению и приобретению универсальных и специальных способов взаимодействия в профессиональной (военной) и социальной сферах жизнедеятельности.

3. Педагогическими условиями развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе с учетом особенностей образовательной среды (явно выраженный профиль образовательного процесса, закрытое пространство, устойчивый контингент обучающихся, определенность бытовой организации) являются:

- психолого-педагогическая подготовка педагогов к развитию социальных компетенций кадетов в образовательном процессе;

- модернизация образовательной среды в кадетском учреждении;

- усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАДЕТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. «Социальная компетенция» обучающихся как категория психолого-педагогической науки

Согласно нормативным документам на уровне Российской Федерации, (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»; «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года») осуществление обучения и воспитания высоконравственной личности, которая будет разделять российские традиционные духовные ценности, обладать актуальными знаниями, умениями и навыками, будет способна реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готова к мирному созиданию и защите Родины и т.д. В рамках столь серьезных установок необходимым является модернизация системы образования, чтобы данная система являлась основой динамического экономического роста и социального развития общества [130; 193].

Необходимость в преобразовании системы образования возникла еще на рубеже 19 - 21 веков. В эту эпоху обновляется поиск новых идей для выхода образования на новый уровень. В это время образуются новые ориентиры на оценку результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающихся [183].

Сегодня определение «компетенция» не является новым в процессе образования, исследованием этого вопроса занимаются уже более 20 лет. Кроме того, данное понятие закреплено в нормативных документах, где четко определен термин и структура его наполнения [99; 192; 193].

Не будем останавливаться на трактовке хронологии рассмотрения по-

нятия «компетенция», что сделано в отечественной и зарубежной литературе неоднократно, а остановимся более подробно на понятии «компетенция», встречающемся в отечественной литературе, на том, как рассматривают это понятие авторы в своих работах, выделяя основную идею (таблица 1).

Таблица 1 - Определения понятия «компетенция»

Автор Определение понятия «компетенция»

О. Ю. Ефремов «Совокупность знаний, умений, навыков, способов действий и психологической готовности, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу объектов и процессов» [58, с. 22]

А. В. Хуторской «Компетенции - совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов» [202, с. 58]

В. Я. Белобрагин «Компетенция = Знания + Опыт + Поведение» [13, с. 87]

М. М. Поташник «Компетенции, как правило, не сводятся только к знаниям, а больше относятся к умениям, характеризуют осведомленность человека в разных необходимых сферах его жизнедеятельности» [150, с. 42]

Т. Е. Исаева «Компетенции - это сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций» [82, с. 57]

Педагогический энциклопедический словарь (от лат. Compete - добиваюсь; соответствую - подхожу) 1) Полномочия, представленные законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу 2) Знания, опыт в той или иной области [140]

Новый словарь методических терминов и понятий 1) Ряд вопросов, которые известны определённым лицам 2) Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений [4]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кошевая Ольга Геннадьевна, 2020 год

них источников.

В аспекте совершенствования информационного компонента, с целью развития социальных компетенций кадетов мы разработали следующие мероприятия: положение о правилах внутреннего распорядка для воспитанников на праздничные и выходные дни; программа лекционных семинаров по теме «Основные социально-значимые проблемы современного общества»; анкета-опросник «С кем бы я хотел жить в комнате»; анкета-опросник «Предметы и их сложности».

Положение о правилах внутреннего распорядка на выходные и праздничные дни, включая новые пункты, такие как: получение сотовых телефонов на более длительный срок (для общения с родителями и друзьями); увеличение промежутка свободного времени (для посещения секций, спортивного зала или просто сна); более поздний подъем.

Такие поправки в положение внутреннего распорядка дали возможность воспитанникам, которые не уехали домой, отдохнуть более полноценно, пообщаться с родными и близкими, набраться сил на учебную неделю.

Программа лекционных семинаров по теме «Основные социально-значимые проблемы современного общества» была разработана с целью посвящения воспитанников в ряд социально-значимых проблем, которые существуют в современном мире.

Семинары по данной проблематике были разработаны психологами, социальными педагогами, учителями - предметниками, для более полноценного представления каждой проблемы, предположительных путей решения, перспектив на будущее.

Наиболее распространенными проблемами общества являлись: «Социальное неравенство», «Кредитная кабала», «Алкоголизм и наркомания», «Уход от традиционных семейных ценностей», «Виртуальный мир», «Мигранты», «Теракты», «Военные конфликты и вмешательство в дела других государств». Семинары такого рода проходили в течение учебного года один раза в месяц. По окончании лекционного материала проводились круглые

столы, где воспитанники вместе с докладчиком обсуждали важность данной проблемы и высказывали свое мнение. Семинары по данной тематике способствуют развитию таких компетенций кадет, как: владение знаниями о социальных нормах; способность вести здоровый образ жизни; знание о правилах поведения; способность проявлять доверие, сочувствие, сострадание и др.; способность принимать ответственные решения; способность ориентироваться в социально-значимых вопросах современной жизни; способность ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры; способность выражать и отстаивать самостоятельную позицию.

Анкета - опросник «С кем бы я хотел жить в комнате» была разработана с целью сбора, обработки и анализа информации о том, с кем каждому воспитаннику будет комфортно проживать в комнате на момент обучения в кадетском учреждения, учитывая привычки и особенности в стиле проживания до поступления в учреждение. Исследование помогло определить общие интересы кадетов (любят больше читать в свободное время, занимаются одним видом спорта, приехали из одного города), по которым происходило расселение по комнатам. Это нововведение помогло уменьшить количество конфликтных ситуаций на предмет бытового проживания, а также способствовало укреплению долговременных дружественных отношений в коллективе кадетов.

Анкета - опросник «Предметы и их сложности» была разработана с целью сбора, обработки и анализа информации о том, на каких учебных предметах воспитанники чувствуют себя комфортно в эмоциональном содержании этого слова, и какие предметы вызывают страх, эмоциональную замкнутость. Анкетирование прошли 120 воспитанников. Опрос показал сложности в изучении: физики, математики, физической культуры. Слабая база по предметам математики и физики (у 36 кадет физика не преподавалась вообще) вызывала у воспитанников на начальном этапе обучения боязнь не справиться с программой, стать отстающим по предмету. А проблемы по предмету физической культуры связаны с увеличением нагрузки по профилю. По

итогам опроса кадетам было предложено определить дни посещения предметов, которые вызывают трудности в индивидуальном порядке. Разработаны индивидуально-групповые занятия по предметам, которые вызывают сложности в изучении у воспитанников. Занятия помогают кадетам наладить контакт с педагогами, снять эмоциональное напряжение, избавиться от страха и стать более раскрепощенными. На занятиях кадеты осознают факт того, что их поддержат и помогут преодолеть трудности в учебном процессе.

Таким образом, информационный компонент образовательной среды кадетских учреждений был подробно исследован, выявлены недостатки и разработан ряд мероприятий, направленных на развитие социальных компетенций воспитанников в условиях обучения и проживания в кадетском учре-ждениее.

Предметный компонент как составляющая образовательной среды кадетского учреждения в своем наполнении представлен материальными условиями (помещения, мебель, оборудование, пособия и другое) и гигиеническими условиями (микроклимат, чистота), в которых проживают и обучаются воспитанники кадетского учреждения [100].

Детальный анализ данного компонента выявил ряд недостатков, которые затрудняют развитие социальных компетенций воспитанников кадетского учреждения, к ним мы отнесли: отсутствие интернета и современных источников литературы в библиотеке (когнитивный компонент социальных компетенций); устаревшее оборудование и мебель в предметных классах; отсутствие тренажерного зала (деятельностный, эмоционально-волевой компоненты социальных компетенций).

Проведенный опрос среди воспитанников кадетских учреждений по вопросам материального обеспечения, показал потребность воспитанников в источниках информации для написания докладов, рефератов, для подготовки к олимпиадам и конференциям. На момент 2015 года библиотека обновляла лишь учебные пособия, литература общеразвивающей направленности устарела. Кроме того, возможность находить и использовать информацию через

ресурсы интернета у кадет была только в классах информатики, во время учебного процесса, что затрудняло подготовку кадет к внеурочным занятиям. Отсутствие проекторов, компьютеров и другого технического оснащения в кабинетах учебных дисциплин осложняло процесс обучения, делая его однообразным и скучным. А устаревшие парты и сломанные стулья приносили неудобства в процесс обучения. Также, по итогам анкетирования было выявлено желание 70% воспитанников поддерживать свое физическое тело в форме, и просьба кадет оборудовать для этого помещение (тренажерный зал).

По итогу выявленных проблем, было проведено заседание педагогического совета, на котором обсуждались недостатки предметного компонента образовательной среды кадетского учреждения. Решением коллектива, согласованного с директором и главным бухгалтером учреждения, были утверждены сметы на потребности материального обеспечения кадетских учреждения. Реализация обновления материального обеспечения проходила в три этапа:

1. Обновление источников литературы в библиотеке, выделение зоны для установления компьютерной техники и проведение интернета для подготовки кадет к внеклассным мероприятиям;

2. Анализ учебных кабинетов на предмет оснащенности техническим оборудованием, целостность парт и стульев. Замена необходимого оборудования и мебели при наличии заявки на имя директора от преподавателя, который заведует кабинетом;

3. В здании второго учебного учреждения оборудован тренажерный зал для посещения воспитанников в присутствии спортивного тренера для личных консультаций.

Таким образом, предметный компонент образовательной среды был усовершенствован, что способствовало благоприятному развитию социальных компетенций воспитанников: способность вести здоровый образ жизни; умение управлять собственным имиджем; способность ориентироваться в социально - значимых проблемах современной жизни; способность к само-

образованию, самоконтролю и саморазвитию.

Соматический компонент как составляющая образовательной среды кадетского учреждения в своем наполнении представлен значимостью здоровья и самочувствия воспитанников в процессе обучения и проживании в кадетском учреждении. К здоровью воспитанников относились очень внимательно на протяжении всего образовательного процесса в кадетских учреждениях, и как показал подробный анализ, этот компонент не имеет недостатков, с точки зрения организации образовательного процесса [100].

Когнитивный компонент реализуется через информационные источники в каждой комнате (на предмет порядка, гигиены и др.), так же ежедневный осмотр медицинскими работниками кадетов и жилых комнат (в целях сохранения здоровья кадетов), что доказывает реализацию деятельностного компонента социальных компетенций.

Поступающие в кадетский учреждение уже на этапе зачисления проходили первичный медицинский осмотр, с целью выявления проблем со здоровьем. На всем периоде обучения соблюдается режим питания, норматив физических нагрузок, распорядок дня.

Но привычки, с которыми пришли воспитанники из другой (домашней) среды, оставались и в процессе обучения в кадетском учреждении. Эта проблема была значительной и требовала разрешения. Курение, нарушение режима и порядка, употребление алкоголя, недопустимо, и влияло негативно на физическое и психологическое состояние подростков. То есть все компоненты социальных компетенций по данному вопросу были не реализованы (когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой). Для решения сформировавшейся проблемы был разработан и реализован ряд мероприятий. Цель которых, заключалась в формировании мотивации учащихся на здоровый образ жизни, побуждению их к устойчивой позиции о вреде алкоголя, курения и наркомании. А также было необходимым развивать у воспитанников такие социальные компетенции как: умение быть стрессоустойчивым; способности к самообразованию и самоконтролю; спо-

собность принимать ответственные решения и другое.

В рамках преобразования соматического компонента образовательной среды кадетских учреждений были проведены следующие мероприятия: семинары по теме «Курение, наркотики, алкоголизм и развивающийся организм»; проект по теме «Здоровый образ жизни». Кроме того, психологи кадетских учреждений совместно с социальными работниками провели индивидуальные беседы с кадетами из неблагополучных семей, где употребление алкоголя и наркотиков родителей (опекунов) имело место быть и повлекло последствия на воспитанников. В урочное время, по приказу директора кадетских учреждений, внедрили физические минутки и проветривание кабинетов, с целью сохранения здоровья кадет (снять напряжение физическое, эмоциональное и наполнить рабочее помещение свежим воздухом).

Семинары по теме «Курение, наркотики, алкоголизм и развивающийся организм» проводили по совместному договору специалисты из областных центров «Здоровья» г. Кемерово и Промышленновского района. Цель проведения семинаров - пропаганда здорового образа жизни, с примерами из реальной жизни Кемеровской области. Специалисты приводили различные статистики прогрессивных заболеваний, причиной которых стали алкоголь, курение или наркотики. По окончанию каждого семинара воспитанники задавали интересующие их вопросы, участвовали в дискуссии, совместно со специалистами подводили итоги и делали выводы. Семинары по данной тематике проводился один раз в четверть (четыре раза в год) и предполагал реализацию когнитивного компонента социальных компетенций.

Проект «Здоровый образ жизни» в кадетском учреждении проводили психолог и социальный работник, с привлечением педагогов и воспитателей с целью формирования здоровой среды кадетских учреждений через создание оздоровительной системы для укрепления здоровья кадетов. Задачи проекта: помочь воспитанникам накопить знания и опыт необходимые для укрепления физического и психического здоровья; обеспечить кадетов знаниями умениями и навыками по сохранению и укреплению здоровья; разви-

вать через активную деятельность здоровый организм подростка, его динамическое и устойчивое состояние к экстремальным ситуациям; создавать мотивацию у воспитанников к укреплению и сохранению здоровья. На данном этапе осуществлялась реализация деятельностного, эмоционально-волевого и ценностно-смыслового компонентов социальных компетенций.

На начальном этапе проекта было проведено анкетирование у воспитанников с целью выявления их отношения к здоровому образу жизни. Лишь 41% ответили, что вести здоровый образ жизни должен каждый, для продолжительности жизни, для рождения здорового поколения и прочее. Большая же часть опрошенных не видели вреда в употреблении алкоголя «в меру» или курения, негативные высказывания были лишь в сторону наркотической зависимости. Занятия спортом привлекли 70% воспитанников, а правильное питание - 27%. На вопрос анкеты: «Хотели бы вы попробовать вести дневник здоровья и контролировать свои результаты?», ответили отрицанием 65%.

В рамках проекта были организованы лекционные мероприятия по темам «Алкоголь разрушает мой мозг», «ВИЧ-инфекция процветает», «Чистые легкие - залог здоровья», «ЗОЖ - это модно», «Правильное питание» и другие. После каждой лекции шли обсуждения между кадетами, они высказывали свою точку зрения, отстаивали свою позицию.

В рамках проекта всем желающим было предложено вести «Дневник здоровья» (Приложение Д), заполняя все необходимые графы и писать свое самочувствие, свои эмоции, пожелания.

В рамках проекта были проведены практические мероприятия: зарядка с элементами закаливания; посещение тренажерного зала с индивидуальным подходом к каждому воспитаннику; каждодневная проверка жилых комнат медицинскими работниками (соблюдение гигиены, порядка и чистоты); спортивные мероприятия соревновательного характера; дни «Здоровья»; введение питьевого режима; создание творческой группы «Сохраним здоровое питание на выходных»; проведение совместных уроков по биологии и изобразительному искусству, по химии и биологии (совместные рисунки воспи-

танников здоровых и больных органов человеческого тела, разбор химического состава алкоголя и его вредоносное влияние на физическое состояние человека).

Проект был рассчитан на весь период обучения кадетов (исключая адаптационный период), с систематическим проведением мероприятий в согласованное и удобное для всех время. «Дневник Здоровья» проверялся у воспитанников четыре раза в год (каждую четверть), с каждым воспитанником обговаривались его результаты, достижения или промахи, корректировалась индивидуальная работа тренера, учитывались периоды заболеваний. Перед окончанием проекта проводилось заключительное мероприятие «Круглый стол», на котором обсуждались лидеры проекта, пожелания ребятам на внедрение в проект новых мероприятий, приводились результаты анкетирования, проведенного на начало и завершение проекта.

Анкетирование на завершающем этапе показало, что воспитанники кадетских учреждений повысили свой интерес к здоровому образу жизни, осознали важность в сохранении своего здоровья. Таким образом, показатель с 41% повысился до 73%. Правильное питание оценили 63%. А по итогам промежуточного анализа «Дневника здоровья» почти все воспитанники начали вести его, чтобы посмотреть динамику укрепления своего организма.

Таким образом, ряд проведенных мероприятий по развитию соматического компонента образовательной среды кадетских учреждений способствовал развитию социальных компетенций кадет: владение знаниями о социальных нормах, правилах поведения; способность вести здоровый образ жизни; способность в самоорганизации; способность принимать ответственные решения; умение быть стрессоустойчивым; способность к самообразованию, саморазвитию и самоконтролю; способность выполнять поставленные задачи в соответствие с требованиями; способность выражать и отстаивать собственную позицию; умение быть социально активным.

Социальный компонент как составляющая образовательной среды -это характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельно-

сти. Он обеспечивает возможность удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации - то есть комплекс социально ориентированных потребностей. Здесь важно было учитывать взаимодействие партнеров, способствующее установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов каждого индивидуума и достижению личностных результатов совместной деятельности [100].

С учетом выбранной темы нашего исследования, мы рассматривали социальный компонент образовательной среды в кадетских учреждениях с позиции социального развития личности юноши и его взаимоотношений. В рамках данного направления мы анализировали:

1. Личный пример кадет (уровень культуры, образ жизни, поведение, ценностные ориентации, предпочтения в выборе профессии);

2. Взаимоотношения в коллективе воспитанников (реальное место каждого кадета в коллективе, уровень защищенности от разного рода посягательств, наличие «лидеров» и «отстающих», взаимоотношения с преподавательским и командирским составом учреждения);

3. Взаимоотношения кадета с «внешним миром», вне кадетского учреждения (взаимоотношения с родителями, близкими, друзьями, другие группы и их представители с которыми взаимодействуют юноши).

Несомненно, для развития социального компонента в кадетских учреждениях, мы должны иметь представление о каждом воспитаннике как о личности на момент поступления. Реализация когнитивного компонента (информация о каждом воспитаннике для определения траектории работы с ним по развитию социальных компетенций). Психологами образовательного учреждения были разработаны способы оценки индивидуального психологического потенциала и развития личности, по которым оценивался каждый поступающий в кадетское учреждение. Учитывались такие составляющие как потенциал учебной адаптации, социальное благополучие семьи, социаль-

но-психологический потенциал, особенности в поведении и общении кадета (со сверстниками, с педагогами), потенциал психоэмоциональной адаптации, личностный потенциал (состояние здоровья, целеполагание, профессиональное предпочтение). Одной из задач кадетских учреждений интернатного типа является оказание помощи детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, следовательно, набор воспитанников к обучению, в первую очередь, ориентирован на таких юношей. Именно здесь и возникает ряд вопросов, связанных с социальным развитием личности.

Таким образом, на педагогический состав кадетских учреждений возлагается ответственность за развитие социального компонента образовательной среды, с целью развития социальных компетенций у воспитанников в образовательном процессе. А это значит, что педагоги должны выявлять причины образовательных трудностей, уметь диагностировать социальные компетенции, проектировать и реализовывать различные уровни индивидуализации, дифференциации обучения, проектировать развивающую образовательную среду (реализовать деятельностный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты социальных компетенций).

В связи с этим возникает необходимость в хорошо спланированном и организованном психолого-педагогическом сопровождении кадет. Понятие «сопровождение» многие ученые (Е. Н. Борисенко, М. И. Губанова, Н. Зуева, С. Г. Корлякова, Е. Б. Лактинова, Б. Р. Мандель и другие) определяют как особый вид оказания психолого-педагогической помощи.

Мы согласны с мнением авторов, которые сходятся во мнение о том, что психолого-педагогическое сопровождение является целостным и непрерывным процессом изучения и формирования личности; создание условий для ее самореализации в любой сфере деятельности, адаптации в социуме на всех этапах обучения в школе в условиях взаимодействия всех субъектов образовательной среды [76; 108; 113].

Психолого-педагогическое сопровождение в кадетском учреждении -это профессиональная деятельность учителя/офицера/воспитателя, направ-

ленная на взаимодействие с кадетом в условиях образовательной среды учреждения.

Ключевой задачей развития социального компонента образовательной среды кадетского учреждения является развитие социальных компетенций кадет в образовательном процессе с учетом государственного заказа и в соответствии с основными требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Специфика кадетских учреждений и определенные возрастные ограничения по обучению в них, может свести психолого-педагогическое сопровождение к следующим задачам:

- оказать психолого-педагогическую помощь кадетам, которые воспитывались в неблагополучных семьях;

- развить способности к целеполаганию;

- развить социальную активность;

- осуществлять профилактику девиантного поведения;

- оказывать помощь в профориентации;

- сформировать активную жизненную позицию;

- стимулировать процесс самопознания;

- оказывать помощь в выборе и постановке жизненных целей.

Основные этапы психолого-педагогического сопровождения в кадетских учреждениях мы определили следующие: диагностический, поисково-вариативный, практико-ориентированный, аналитический. По выбранным этапам реализации психолого-педагогического сопровождения были разработаны цели и ряд мероприятий их реализующие (таблица 20).

Как видно из таблицы, диагностический этап был разработан с целью определить уровень сформированности социальных компетенций кадетов на момент поступления в кадетские учреждения, выявить проблемы каждого кадета по вопросу социализации.

По предложению психолога, особое внимание было акцентировано на юношах, поступивших в кадетские учреждения из неблагополучных или не-

Таблица - 20 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса кадетских учреждений

Этап Участники Цель Мероприятия

Диагностический Психолог, социальный работник, педагогический коллектив, кадеты Оценка уровня сформирован-ности социальных компетенций кадетов Анализ документов (личных дел воспитанников) Индивидуальная беседа с кадетами Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин)

Поисково-вариативный Педагогический коллектив, психолог, социальный работник Повышение педагогического мастерства Развитие психологической компетентности Разработка ряда мероприятий, для развития социальных компетенций кадетов Педагогические советы Творческие группы по написанию программ Методические объединения Беседа с психологом

Практико-ориентированный Педагогический коллектив, психолог, кадеты, приглашенные специалисты из разных организаций Развитие социальных компетенций кадетов Классный час по темам «Развитие собственного Я», «Найти себя», «Я учусь контролировать эмоции», «Я и моя семья», «Профессия военного -это мой выбор» и др. Лекции приглашенных специалистов по профориентации кадет Программа «Основы конструктивного общения» Программа «Планирование карьеры и семьи» Практические тренинги по темам «Как преодолеть агрессию», «Я отвечаю за свои поступки», «Жить или приспосабливаться?!» и др.

Аналитический Психолог, педагогический коллектив, кадеты Анализ эффективности проведенных мероприятий, сравнение начальных и конечных результатов, выводы о проделанной работе Повторная диагностика Беседа (самоанализ учителей и воспитанников) Круглый стол по обсуждению мероприятий Самоанализ воспитанников (заполнение «Социальная карта кадета»)

чо 01

полных семей. Ведь работа с трудными воспитанниками - приоритетная задача кадетского учреждения. Они, как правило, могли быть ориентированы на девиантное поведение, которое проявляется в агрессивном поведении, склонности к суициду, употреблению алкогольных и наркотических веществ. Таких юношей при поступлении не много с 2014 по 2108 гг. за каждый год поступления из 120 кадет 5- 10%, но уровень развития социальных компетенций у таких кадет на момент поступления самый низкий.

Поисково-вариативный этап заключался в проведении анализа полученных результатов диагностики. Далее, расставлялись акценты на особо важные показатели сформированности социальных компетенций, и разрабатывался ряд мероприятий направленных на устранение проблемных аспектов социального компонента образовательной среды. Как правило, психолог и социальный педагог, после определения результатов, собирали общекадетское совещание при директоре, на котором объявлялись результаты и обозначались группы риска по социальному компоненту среды. Работа с кадетами проводилась в два этапа, первый - на момент поступления (август), второй - после адаптационного периода, для оценки учебной деятельности и бытовых отношений воспитанников между собой (октябрь).

В момент проведения нашего исследования мы определили на диагностическом этапе проблемные вопросы по социальному компоненту образовательной среды кадетских учреждений:

- кризис рефлексии и сопутствующее этому кризису определение ответов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития;

- проблема в определении своего будущего (профессия, семья);

- проблема получения высшего военного образования, связанная с отклонениями в здоровье;

- сложности в эмоционально-волевой сфере (низкий показатель стрес-соустойчивости, эмоциональная несдержанность);

- сложности взаимопонимания с учителями, сверстниками (связанная

со спецификой учреждения).

Выявленные проблемы социального компонента связаны с возрастными особенностями кадет и спецификой образовательного процесса кадетских учреждений. Для устранения ряда выявленных проблем и развитию социального компонента кадетских учреждений были разработаны и внедрены ряд мероприятий, которые перечислены в практико-действенном этапе психолого-педагогического сопровождения (Приложение Е, Ж).

Эти мероприятия помогли кадетам научиться справляться со своими эмоциями, умению подавлять агрессию, находить причины агрессии и устранять их. Поведение кадет стало проявляться в доброжелательности и взаимовыручке. Тренинги помогли кадетам оценить свое поведение в общении со сверстниками и учителями, найти ошибки и сделать правильные выводы. Психолог помогал кадетам разобраться в своих интересах, способностях, качествах, чертах характера.

Так же на практических мероприятиях были обсуждены проблемы военной профессии, к таким относились такие вопросы кадет как: «Хочу быть военным, но не прохожу по здоровью», «У нас традиция в семье быть военным, а я не хочу продолжать это дело», «Как определиться в какое конкретно военное училище поступить?», «Когда военный может и должен заводить семью?» и др. Для решения такого рода вопросов были приглашены специалисты по направлениям медицины и военного дела. Помогали кадетам в отношении профессионального самоопределения, в вопросах прохождения медицинской комиссии на поступление, отвечали на вопросы воспитанников.

Таким образом, разработанная нами система взаимодействия способствовала улучшению микроклимата в кадетском учреждении, эмоциональному балансу кадетов, развитию культурного общения в коллективе, решению вопросов бытового и образовательного процесса.

Аналитический этап психолого-педагогического сопровождения ориентирован на самоанализ педагогического состава о проделанной работе, а также на самоанализ кадет по факту приобретенных знаний в решении про-

блемного вопроса каждого из них, и на оценку совместной работы педагогического состава с кадетами в образовательном процессе.

Каждый кадет по окончанию данного исследования заполнил «Социальную карту кадета» (Приложение З). По карте можно сделать вывод об эффективности проделанной работы, о приобретенных или усовершенствованных социальных качествах каждого кадета (товарищество, уважение к старшим, трудолюбие, бережливость, ответственность и), а также определить ряд неэффективных мероприятий. Самоанализ, проведенный кадетами, установил, что реализация психолого-педагогического сопровождения благотворно сказалось на каждом из них. Кадеты утверждали, что нашли ответы на многие вопросы по профориентации, смогли анализировать свои поступки, научились выражать грамотно свои мысли и пожелания. Кроме того, найти общий язык с одноклассниками стало гораздо проще, а самочувствие и комфортность в ощущениях стали значительно выше.

Таким образом, исследование показало, что психолого-педагогическое сопровождение как целостный и непрерывный процесс изучения и развития личности кадетов, осуществляемый всеми субъектами образования, являлся основным в развитии социального компонента образовательной среды кадетских учреждений.

Мы считаем, что модернизация образовательной среды кадетских учреждений напрямую способствовала эффективному развитию социальных компетенций кадетов в образовательном процессе, что подтверждает реализация каждого из компонентов социальных компетенций. Подробный анализ каждого из компонентов образовательной среды, планирование и реализация совместной деятельности всего педагогического коллектива с привлечением специалистов различного профиля провели эффективную работу на достижение результата по данному вопросу.

Мы считаем, что развитие социальных компетенций кадетов в условиях образовательной среды тем результативнее, чем более детально уточнены и достаточно разработаны каждый из компонентов образовательной среды.

2.3. Усиление практико-ориентированной направленности урочной и

внеурочной форм работы

Одним из важных вопросов, который акцентирует на себе внимание каждый завершающий учебный год - это поступление выпускников кадетских учреждений в высшие учебные заведения. Здесь, как показывает анализ многих лет, существует проблема выпускников в выборе учебного заведения для поступления, как в военизированные вузы страны, так и в гражданские вузы. Более того, статистика последних лет показывает тот факт, что есть существенный процент выпускников кадетских учреждений (2012 год - 10%, 2013 год - 18%, 2014 год - 13%), которые по определенным причинам не поступают в военный вуз, а поступив в гражданский вуз прекращают в нем процесс обучения по собственному желанию; или обратная ситуация, выпускник кадетского учреждения поступил в военный вуз, но не справился с нагрузкой и отчислился по собственному желанию, позже поступил в гражданский вуз, который закончил успешно.

Проблема профессиональной ориентации кадет в процессе обучения и воспитания в кадетских учреждениях связана с малым опытом практической деятельности кадетов. Кроме того, социальный опыт кадетов довольно мал для самоопределения в своей будущей профессии, а значит, развитие социальных компетенций в направлении профессионального самоопределения является важным вопросом в реализации образовательного процесса кадетских учреждений. Необходимо усилить реализацию каждого компонента социальных компетенций, а именно:

- когнитивного (знания о профессиях военного и гражданского направления);

- деятельностного (профессиональные пробы, которые помогут в профессиональном определении воспитанникам, реализуют возможность оценить свой потенциал, самоутвердиться);

- эмоционально-волевой (дополнительные секции по военной подго-

товке, которые помогут воспитанникам определить степень эмоциональной и физической выдержки, развивать самостоятельность, решительность);

- ценностно-смысловой (профессиональные пробы, рассказы выпускников кадетских учреждений и специалистов военного и гражданского профиля, которые помогут кадетам осознать сущность выбранной профессии, ее ценность в жизни каждого воспитанника).

Таким образом, еще одно важное педагогическое условие, которое необходимо внедрять в образовательный процесс кадетских учреждениеов: «Усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы».

Современные исследователи в своих работах тем или иным образом отмечают важность рассмотрения практико-ориентированной направленности (технологии, образование, урочная и внеурочная формы работы и др.) при развитии социальных компетенций обучающихся.

Так, с точки зрения Ф. Г. Ялалова, практико-ориентированное образование направлено на приобретение опыта практической деятельности с целью достижения профессиональных и социальных компетенций. Автор, в своих работах отмечает, что в отличие от традиционного образования, ориентированного только на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение еще и умений/навыков практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода. Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности. Следовательно, деятельностно-компетентностный подход является эффективной методологией построения практико-ориентированного современного образования [211].

Анализ современной литературы показывает разные подходы к практи-ко-ориентированной направленности в воспитании и обучении, но все авторы выделяют главную цель - формирование у будущих специалистов полной готовности к профессиональной деятельности, и развитие социальных компе-

тенций, которые способствуют личности в приобретении социального опыта в современном социуме.

Практико-ориентированная направленность урочной и внеурочной форм работы в кадетских учреждениях включает в себя погружение кадетов в профессиональную деятельность посредствам интеграционной деятельности педагогического состава (учителя, офицеры, психолог, социальный работник, медицинские работники), а также с привлечением родителей (опекунов) самих воспитанников, и выпускников кадетских учреждений ранних лет (тех, что закончили вузы военного и гражданского предназначения, готовые поделиться опытом в обучении и профессии). Интеграционная деятельность, как показала практика последних четырех лет обучения (период исследовательской работы), является более эффективной в развитии социальных компетенций кадетов и нами была уже апробирована, частично изложена в параграфе 2.2. (психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса кадетских учреждений).

Первоначальной проблемой в определении профессии выпускников кадетского учреждения стала их неосведомленность в разнообразии вузов военизированного направления, а также направление по специальностям гражданского обучения в высших заведениях России. Какие требования предъявляют вузы по вступительным экзаменам, дополнительные требования (индивидуальные собеседования, дополнительные медицинские комиссии и другое). Было проведено закрытое анкетирование на тему «Куда я хочу поступать и почему?». Данное мероприятие проходило ежегодно, начиная с 2014 года, с целью выявления причин дезориентации выпускников на поступление, для прогнозирования системы мероприятий и для устранения выявленных проблем. Результаты проведенного анкетирования показали, что 63% выбирают профессию с большим заработком; 56% выбирают профессию из-за престижа; 76% привлекает стремление к руководящей должности; и всего 28% оценивают профессию по собственным способностям. В графе, где можно было оставить свободный комментарий, можно увидеть следующее:

«Хочу учиться только в АГЗ, так как там учился мой дядя и брат, другие варианты не рассматриваю»; «Хочу поступить в Томский политехнический университет, так как мне очень нравится физика, но придется поступать в училище связи, так как на этом настаивают мои родители»; «Хочу обучаться в военном вузе, но нет возможности, так как оказалось, что требуется операция на перегородку носа, о которой узнали поздно и мы просто не успеем ее сделать до поступления».

В помощь выпускникам на первом этапе подготовки к ориентации их на поступление был разработан и реализован краткосрочный проект «Ступени к будущей профессии!». Цель проекта - разработка и реализация комплексной работы с выпускниками по профориентации, развитие социальных компетенций кадетов. Схема реализации проекта представлена в таблице 21.

Проект реализуется со второй четверти первого курса по окончании второй четверти второго курса ежегодно. Результаты проекта показали свою эффективность. Кадеты стали реальнее оценивать свои возможности на поступление, выбор предметов в формате ЕГЭ стал аргументированным и четким (теперь по выбору кадеты стали выбирать 1 - 2 предмета, а не 3 и более), что дает возможность сконцентрироваться на определенной предметной области и набрать большее количество баллов на экзамене. Более того, по договоренности с директором кадетского учреждения, по предписанию врачей, у кадетов появилась возможность проходить заблаговременно медкомиссии для поступления в военные вузы, для определения рисков (плановые операции, консервативное лечение и другое). Если риски оправдывались, прохождение общей медицинской комиссии рассматривалось при поступлении в гражданский вуз.

Опрос выпускников по окончанию проекта показал, что данный проект является значимым, высокую оценку кадеты дали мероприятию «Личный опыт - он лучший самый!». Выпускники прошлых лет, с точки зрения воспитанников, интересно и правдиво рассказывали о тяготах обучения в военных вузах, о новой интересной работе в сфере военных структур, хорошем

Таблица - 21 Схема реализации проекта «Ступени к будущей профессии»

Мероприятие

Цель

Идея

Развитие социальных компетенций кадетов

Участники

Разнообразие вузов моей страны

Формирование основного списка вузов России для поступления выпускников кадетских учреждений

Совместно составить рейтинг основных вузов России (военных и гражданских), перечень основных документов, а также требуемые баллы ЕГЭ для поступления, информацию о дополнительных этапах поступления, престиже трудоустройства и другое.

Приобретение навыков работы с информационными источниками; практика коммуникативных навыков; общение со студентами вузов страны_

Офицеры, педагоги-предметники, социальный педагог, кадеты

Сумма баллов по ЕГЭ в вуз моей мечты

Осведомление выпускников о перечне необходимых экзаменов в формате ЕГЭ для поступления в конкретный вуз

Помочь выпускникам кадетских учреждений определить круг необходимых предметов для поступления в вуз (выявить оптимальное количество предметов, указать на средний балл результатов ЕГЭ, определить способность учащихся к выполнению поставленных требований)

Способность кадет проводить самооценку собственных возможностей; совершенствование навыков горизонтального общения учитель-ученик; способность к критическому осмыслению своего профессионального и социального опыта

Педагоги-предметники, кадеты, социальный педагог

Здоровый кадет -поступит везде!

Ознакомление кадет и их родителей с прави-

Рассказать родителям и выпускникам о сроках проведения медицинских

Способность вести здоровый образ жиз-

Медицинские работники кадетского

Мероприятие Цель Идея Развитие социальных компетенций кадетов Участники

лами прохождения медицинской комиссии комиссий, о схеме их прохождения; заблаговременно предупредить о возможных плановых операциях; исключить возможные риски при прохождении комиссии ни; способность быть ответственным за собственное здоровье учреждения, кадеты, родители

Поступление в вуз - стресс для выпускника Ознакомление родителей и кадет с возможными психоэмоциональными нагрузками в период поступления в вузы Подготовить родителей и выпускников к психологическим и эмоциональным нагрузкам при поступлении (особенно, это касается долговременного периода при поступлении в военные вузы); дать все необходимые рекомендации психолога родителям и выпускникам Способность быть стрессоустойчивым; способность к самоконтролю и саморазвитию Психолог, кадеты, классные руководители, родители

Ожидание и реальность! Что я хочу? А я смогу? Представление всестороннего анализа каждого из выпускников на предмет совпадения желаний с реальными возможностями Не всегда желания и возможности совпадают, поэтому выпускник и его родители должны знать мнение специалистов на предмет выбора вуза (плохо знает физику, но стремится поступить в технический вуз; группа здоровья вторая, не стремится поступить в военный вуз с обширной медицинской комиссией и другое); рассказать родителям и каждому выпускнику реальные риски и возможности Способность в самоорганизации; способность ориентироваться в социально значимых вопросах поступления и обучения; способность выражать/отстаивать собственную точку зрения; умение быть социально активным Педагоги - предметники, психолог, офицеры, социальный педагог, классные руководители

о

4

Мероприятие Цель Идея Развитие социальных компетенций кадетов Участники

Личный опыт - он лучший самый! Ознакомление с процессами вступительных испытаний и обучения на примере выпускников кадетских учреждений Выпускники прошлых лет делятся собственным опытом, рассказывая о поступлении и обучении в определенном вузе (риски, престиж обучения, трудоустройство, место работы и др.); преподаватели других вузов выступают с предложением поступать именно в их учебное заведение, аргументируют свои предложения Умение быть социально активным; умение построить диалог; способность выражать собственное мнение; способность принимать ответственные решения Приглашенные выпускники кадетских учреждений, кадеты, работники силовых структур, преподавательский состав вузов России

Обобщение полученного опыта «Круглый стол» проанализировать проделанную работу по проекту, сделать выводы Главные участники - кадеты, высказывают свою позицию о проведенных мероприятиях, анализируют свои способности на поступление, заполняют бланк выбранных на данный момент вузов для поступления. По итогам выбора выпускников психолог, медицинские работники и педагогический состав составляют транспортную карту для каждого выпускника (индивидуальные и групповые занятия, элективные курсы, схему прохождения медицинской комиссии и другое) Способность в самоопределении, способность нести ответственность за свой выбор; умение отстаивать свою точку зрения; способность выполнять поставленные задачи в соответствии с требованиями Кадеты, психолог, социальный педагог, педагоги, офицеры, директор кадетского учреждения

0

01

заработке и другое. После данного мероприятия примерно 25%-30% выпускников меняют свое мнение о поступление в выбранный вуз и рассматривают другие варианты.

Стоит отметить, что реализация проекта эффективно сказалась и на мнении родителей. Более 60% каждый год посещают мероприятия проекта и считают его значимым. Ежегодная беседа с родителями на подведении итогов пройденного проекта показывает то, что родители недостаточно хорошо знают способности своих детей в учебной деятельности; переоценивают возможности на поступление своих детей, а также не ознакомлены с тщательным прохождением медицинской комиссии в военные вузы (часто приравнивают ее к поступлению в кадетский учреждение).

Развитие социальных компетенций кадетов также эффективно реализуется в проектной деятельности. Сами кадеты отмечают, что реализация проекта помогла им раскрыть свой внутренний потенциал, оценить свои способности на поступление. Выпускники отмечают, что приобрели способности к более открытому общению, научились не только отстаивать свою позицию, но и приобрели умение выслушать и поддержать своих товарищей; контакт учитель-ученик стал более доброжелательным; появилась способность к самовыражению и грамотной речи.

Как говорилось ранее, внедрение проекта «Ступени к будущей профессии» рассматривался коллективом кадетских учреждений как начальный этап на усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы.

В результате проведенного исследования урочной и внеурочной деятельности кадетских учреждений было выявлено, что в основном, педагогический состав применяет традиционные формы обучения, для развития социальных компетенций кадетов и приобретения навыков практической деятельности это не является эффективным в полной мере, поэтому встает необходимость усиления практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы. Именно практико-ориентированные формы обуче-

ния будут способствовать приобретению практического опыта, развитию социальных компетенций кадет, способствовать подготовке кадет к профессиональному самоопределению.

Основа практико-ориентированного обучения - деятельностный и ком-петентностный подходы, обучение с целью формирования умений, актуальных в разных областях социальной и профессиональной практики, и понимания возможностей использования этих умений [28; 33].

Использование практико-ориентированного обучения:

1. Активизирует интерес к предмету и, следовательно, способствует повышению качества знаний, расширению кругозора.

2. Преображает школьника из объекта образовательного процесса в активного субъекта, что закрепляет и совершенствует полученные знания, умения и навыки.

3. Показывает практическое значение и актуальность школьной программы в жизни.

4. При использовании знаний, связанных с профессиями, способствует профориентационной работе [211].

В рамках усиления практико-ориентированного обучения на территории кадетских учреждениеов по урочной форме работы был запланирован и реализован ряд мероприятий: совещание при директоре по итогам проекта «Ступени к будущей профессии»; круглый стол для педагогического состава по теме «Современные виды урочных форм работы»; открытые уроки учителей-предметников по теме «Нестандартный урок».

Совещание при директоре по итогам проекта «Ступени к будущей профессии» было проведено с целью детализации проведенного анализа по выбору кадет сдавать ЕГЭ по определенным предметам. Здесь каждый учитель готовил отчет о количестве человек, которые выбрали сдавать ЕГЭ по его предмету; степень их подготовленности; прогноз результативности по итогам экзамена; оглашал проблемные вопросы и предположительный способ их разрешения. Присутствие социального педагога и психолога кадетско-

го учреждения способствовало уточнению социального статуса каждого кадета (возможность получения льгот при поступлении, конкретизация психологического состояния каждого кадета). Общее подведение итогов совещания, построение рейтинга вузов, которые выбрали кадеты и основной список предметов по выбору в форме ЕГЭ (рейтинговая таблица).

Круглый стол по теме «Современные виды урочных форм работы» был проведен с целью просвещения учителей - предметников о новых формах работы с кадетами на уроках, практико-ориентированной направленности. Рассматривались варианты таких форм, как: урок коллективного действия; урок-презентация; урок-исследование; урок-лаборатория; урок - совещание и др. Учителям было предложено выбрать из всего многообразия учебных форм наиболее им интересные и провести открытые уроки по данной тематике. Ведущей задачей учителей на открытых уроках было активизацией деятельности учеников, постановка проблемы и совместный поиск ее решения. Здесь, учитель выступал лишь в роли направляющего, а кадеты активно анализировали поставленную проблему, обсуждали пути ее решения, строили алгоритм и реализовывали его для выхода из проблемной ситуации. Самоанализ учителей о проведенных открытых уроках показал, что уроки, направленные на углубление практико-ориентированной направленности намного эффективнее традиционных. На таких уроках кадеты более общительные, решение общей проблемы объединяет их в большую и дружную команду; учителя отмечают заинтересованность кадетов на таких уроках; кадеты в процессе поиска решения проблемного вопроса в большей мере усваивают тему.

Именно после данного эксперимента учителя-предметники выявили желание провести еще ряд открытых уроков, которые являлись экспериментальными как для кадетов, так и для самих учителей «Нестандартный урок». Так, учитель физики использовал форму работы кадет в группах. Заблаговременно до урока, каждой из групп были розданы задания разной степени сложности (с этим условием и происходило разделение на группы) и просьба

решить каждую задачу несколькими путями: графически, аналитически, с помощью эксперимента (готовые лабораторные исследования). На самом же уроке кадеты демонстрировали пути решения задач и сравнивали ответы. Были удивлены в сходстве ответов, все вместе рассчитывали погрешность решения, а также делали выводы, за счет каких физических явлений данная погрешность произошла.

Учителя математики также провели нестандартный урок под названием «Как изучить математику с помощью частей тела». Главной идеей урока было систематизировать теоретические аспекты по математике, которые необходимо знать наизусть и уметь применять их на ЕГЭ для решения определенного ряда задач, таким образом исключить проблему в запоминании большого объема информации. Здесь, учителя попросили группу кадетов подготовить небольшие темы на предмет связи тела человека и математических утверждений, сами же учителя подготовили практические задания по выбранным темам для закрепления материала. По завершению открытого урока многие кадеты отметили, что действительно легко запомнить угол наклона по растопыренным пальцам руки, а разделить окружность на фрагменты легко, используя свое собственное лицо и другое. Урок оказался интересным и полезным, кадеты запомнили основную информацию, проявляли инициативу при решении задач, спорили, отстаивали свою точку зрения.

В направлении открытых уроков «Нестандартный урок» приняли также участие учителя по истории, географии, химии, физкультуры, обществозна-ния, информатики. Стоит отметить, что предмет по выбору - информатика, не пользовался спросом у кадетов, так как они считали данный предмет достаточно сложным в изучении программирования. Но, после проведенных мероприятий кадеты стали увереннее в своих знаниях по предмету, более заинтересованы в нем, и стали выбирать вузы для поступления, где информатика является предметом по выбору ЕГЭ.

В направлении практико-ориентированной работы в урочное время учителя-предметники организовывали индивидуальные и групповые занятия,

на которых применяли нестандартное обучение (работа в парах, решение разноуровневых и творческих задач и другое) Многие из учителей разработали индивидуальные траектории обучения кадетов по предмету. Также, использовали разные подходы к решению сложного уровня задач для подготовки к ЕГЭ, предоставляя возможность кадетам апробировать все из предложенных подходов и выбрать для себя более комфортный.

Результативность проделанной работы по усилению практико-ориентированной направленности урочной формы работы проверялись по результатам ЕГЭ в сравнительной характеристике за 2015-2018 года, а также по анкетированию среди кадетов на предмет эффективности проведенных открытых практико-ориентированных уроков. Результаты представлены в таблицах 22,23.

Таблица 22 - результаты ЕГЭ по основному рейтингу предметов за 2015 -2018 годы обучения

Предмет Средний балл ЕГЭ по году обучения

2015г. 2016г. 2017г. 2018г.

Русский язык 60,2 69,7 66,1 68,9

Математика 38,05 47,3 51,9 56

Физика 47,9 49,9 51,3 55,3

Обществознание 56,8 55,7 56,6 54,5

История 57,9 53,4 61,2 68

Информатика 54 56,7 60,8 61

Из таблицы видно, что положительная динамика отмечается фактически по всем предметам, в особенности по предметам: математика, физика, информатика и история. Так, по физике балл с 2015 года повысил свое значение к 2019 году на 7,4 балла; по математике на 17,95 баллов; по информатике на 7 баллов; по истории на 10,1 балла. Кадеты утверждают, что благодаря усилению практико-ориентированной направленности уроки стали разнообразнее и интереснее, предмет стали усваивать лучше и запоминать больше.

Кроме того, информатику в 2015 году сдавал всего лишь один кадет из двух организаций кадетского учреждения МЧС, а в 2018 году уже семь кадетов решили сдавать данный предмет в формате ЕГЭ, что говорит об эффективности проделанной работы. Развитие социальных компетенций подтверждается уверенностью кадетов нести ответственность за принятое решение (какой предмет сдавать и то, что сдать его нужно на высокий балл); способностью отстаивать свою позицию в выборе предмета, а также прислушиваться к мнению и советам учителя по данному вопросу. Эффективность проделанной работы также подтверждает отсутствие «завалов» на экзаменах и наличие достаточно высокого среднего балла практически по всем предметам (периодами выше среднего балла по Кемеровской области и России).

В таблице также есть предмет (обществознание), по которому не наблюдается положительная динамика. Данный факт мы связываем со сменой учителя. Более опытный преподаватель ушел на пенсию, на смену ему пришел молодой, менее опытный преподаватель, который только набирается опыта в работе.

Результаты анкетирования показали хорошие отзывы кадетов о проделанной работе (таблица 23).

Из таблицы видно, что результативность проведенных практико-ориентированных уроков отмечена выпускниками. Практически все кадеты считают, что проведение уроков по практико-ориентированной направленности помогает усвоить знания быстрее и качественнее, чем на традиционном уроке. На таких уроках не хочется спать, а хочется проявлять активность в поиске знаний, общении, построении алгоритмов на решение поставленной задачи и другое.

Проведенная работа, направленная на усиление практико-ориентированной направленности по урочной форме работы, является эффективной в приобретении практических знаний, умений и навыков, а также в развитии социальных компетенций кадетов, что подтверждают результаты ЕГЭ в период 2015-2018 гг., а также проведенное анкетирование среди вы-

пускников кадетских учреждений.

Таблица 23 - Результаты анкетирования «Урок глазами кадета»

Вопросы Ответы кадетов, %

да нет Затрудняюсь ответить

Понравились вам открытые уроки практико-ориентированной направленности? 83 5 12

Помогли вам открытые уроки в усвоении новых знаний? 88 7 5

Практико-ориентированная направленность урока способствует вашему саморазвитию, самосовершенствованию? 77 8 15

Практико-ориентированная направленность урока способствует развитию социальных навыков среди учащихся? 68 13 19

Помогают практико-ориентированные уроки в профориентации на поступление? 82 8 10

Считаете ли вы, что на таких уроках вы более активны, общительны, эмоционально раскрепощены? 96 0 4

Считаете ли вы, что такого вида уроков должно быть больше? 82 7 11

Анализ внеурочной работы в кадетских учреждений на начало эксперимента показал ее малую эффективность. В основном, вся деятельность направлена на проведение мероприятий спортивного плана (эстафеты, выездные соревнования по различным видам спорта), стандартной конференции «Поиск» (которая проходит 1 раз в учебный год), проведение всероссийских олимпиад по предметам, так же есть секции изобразительного искусства и хореографии.

Для усиления практико-ориентированной направленности внеурочных форм работы был проведен опрос классных руководителей, кадетов и их родителей с целью выявить их пожелания по реализации мероприятий в этом направлении. Оказалось, что кадеты хотели бы посещать такие секции, кото-

рые помогли решить вопрос профориентации по военному направлению. Секции, связанные с опасностью, риском, возможно профессиональные пробы или нестандартные формы занятий. Кадеты аргументировали это тем, что хотят побороть страх высоты или глубины, самоутвердиться, поверить в себя и тем самым повысить свою самооценку. Родители и классные руководители были согласны с выбором своих детей, утверждая, что такого рода внеурочные занятия помогут также и в выборе профессии.

Классные руководители внесли предложение о посещении театров, с целью повышения культурного уровня кадетов; отметили, что есть кадеты, желающие принимать участие в олимпиадах областного уровня, которые проводят университеты с целью привлечения абитуриентов на поступление.

По определению новых форм работы внеурочной деятельности было проведено несколько совещаний при директоре, где решался вопрос о внедрении новых практико-ориентированных направлениях внеурочной деятельности, назначении ответственных лиц за проведение мероприятий, а также рассматривалась реализация «Социальной практики» для кадетов с целью развития социальных компетенций во внеурочной деятельности. План мероприятий и новых секций внеурочной деятельности представлен в таблице 24.

План организации усиления практико-ориентированной направленности оказался достаточно обширным, поэтому алгоритм реализации мероприятий был от простого к сложному, начиная с классных тематических часов, посещения театров и выставок, далее уже организовывались секции погружения с аквалангом и прыжки с парашютом. Реализация и корректировка всех мероприятий проходила весь период исследования, что помешало сделать подробный анализ на каждом году обучения. Кадеты с удовольствием посещали очные олимпиады по разным предметам в г. Кемерово (Кемеровский государственный университет, Кузбасский государственный университет им. Т. Ф. Горбачева), а также в г. Томск (Томский политехнический университет). В 2015 и 2016 году кадеты были только участниками, без призовых мест, но в 2017 году есть победители по истории и иностранному языку,

Таблица - 24 План усиления практико-ориентированной направленности внеурочных форм работы в кадетских учреждениях

Мероприятие / секция Ответственный Идея Социальная практика

Очные олимпиады по предметам при университетах/институтах (областной и всероссийский уровень) Учителя-предметники Ознакомление с уровнем теоретической и практической составляющей определенного вуза; ориентация на поступление; социализация Знакомство с правилами и нормами определенного вуза; приобретение нового опыта в общении со сверстниками и не только

Викторины по предметам Гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание кадетов; активная умственная деятельность; повышение уровня социальной активности; межпредметная деятельность Кадеты могут выступать в роли членов жюри (новая социальная роль); сплочение коллектива обучающихся; организация и проведение самого мероприятия

Проектная деятельность Практика исследовательских умений; организация работы в командах; межпредметная деятельность Организация и проведение защиты проектов; кадеты могут выступать в роли жюри (новый социальный опыт)

Посещение театров/концертов/кинотеатров Классные руководители, воспитатели Культурное, духовно-нравственное, патриотическое, социальное развитие кадетов Элементы самоуправления (ответственные за порядок, в автобусе, театре и другое)

Продолжение таблицы 24

Мероприятие / секция Ответственный Идея Социальная практика

Волонтерская деятельность Классные руководители, воспитатели Воспитывать в кадетах чувство ответственности за совершенные поступки; учить кадетов уважительно относится к старшим, инвалидам и другое, проявлять сострадание, сочувствие Социальный опыт (общение с ветеранами, инвалидами и др.); элементы самоуправления в малых группах (организация работы, расчет времени, ответственность о проделанной работе)

Тематические классные часы Осведомленность кадетов о проблемах в мире по различным направлениям (социальное, экономическое) Воспитание активной жизненной позиции; подготовка докладов, обсуждение, анализ, подведение итогов

Погружение с аквалангом Офицеры, дежурные воспитатели Погружение кадетов в профессиональную деятельность; способствовать самоопределению старшеклассника и приобретению им социальных компетенций; профессиональные пробы по военной профессии Сочетание трех направлений: самоуправление; самоорганизация и личностный рост; волонтерская деятельность

Прыжки с парашютом

Вождение (квадроцикл, легковой автомобиль)

Сплавы по реке в малых группах

Посещение музеев и выставок по направлениям военного профиля

Занятия конным спортом

а в 2018 году по физике. Как отметили классные руководители, участниками такого рода олимпиад являются кадеты, желающие поступить в гражданские вузы. Победителям олимпиад добавляют общий балл при поступлении по профилирующему предмету. Кадеты отмечают, что участие в таких олимпиадах полезно не только для усовершенствования учебных навыков по предмету, но и для ознакомления с инфраструктурой университета, способствует новым знакомствам, повышает уверенность в себе и поднимает уровень самооценки. Количество участников в «университетских» олимпиадах в 2015 году составляло 6 кадетов, а в 2018 году - 18. Обучающиеся рассказывают свой опыт участия в олимпиадах кадетам младшего курса, мотивируя их на участие в олимпиадах в выпускной год обучения. Малая численность побед на олимпиадах аргументируется достаточно сложным уровнем заданий, которые требуют тщательной подготовки. Но из-за режимного графика в кадетских учреждениях времени на подготовку не так много.

Посещение театров, концертов, кинотеатров практиковалось с момента открытия кадетских учреждений ежегодно, но в малом количестве (сложности в транспортировке большого количества кадетов), начиная с 2016 года при обсуждении данной проблемы было решено возить кадетов на такого рода мероприятия не всей ротой (120 человек), а по одному взводу (20 человек). Таким образом, посещение общественных заведений культурной направленности стало более частым и разнообразным. Кадеты могут обмениваться информацией о посещении определенного фильма или концерта, а воспитанники, которым понравился рассказ о концерте, но он на нем не был - может посетить его в свободное время (выходные, каникулы). Посещение театров развивает в кадетах манеры поведения в общественных местах, культуру речи, расширяет их кругозор.

В направлении усиления практико-ориентированной направленности внеурочных форм работы в кадетских учреждениях появились секции, которые в течение нескольких лет закрепили свои позиции: вождение (квадро-цикл, легковой автомобиль), погружение с аквалангом, прыжки с пара-

шютом. Из рейтинговой диаграммы (рисунок 1) можно видеть, что количество кадетов, которые выбирают секции по собственному желанию, с каждым годом растет. По окончанию определенного этапа обучения по каждому из направлений кадеты получают подтверждающие документы, которые в дальнейшем помогают реализовать им профессиональный статус военного (получение нового звания, как приобретение новой социальной роли при обучении в высшем военном заведении).

Рисунок - 1 Количественная характеристика посещений секций по практико-ориентированному направлению внеурочной деятельности за 2016 - 2018 гг.

обучения

Сами кадеты отмечают, что подобные секции помогают им тренировать силу воли (становиться более стрессоустойчивыми), бороться со страхом высоты (глубины), полученные результаты повышают самооценку и по-

могают самоутвердиться. Более того, при поступлении в военный вуз значки погружения (прыжков с парашютом) приветствуются и дают возможность на начальном этапе обучения стать начальником взвода (роты) и проявить свои лидерские качества.

Для усиления практико-ориентированной направленности по внеурочной форме работы в кадетских учреждениях, было принято проводить «профессиональные пробы» с кадетами по направлению МЧС. Теоретический аспект заключался в посещении музеев направленности МЧС (историческая справка), а практическое применение: посещение пожарной части, проведение полевых сборов с элементами практических занятий по направлению МЧС.

Полевые сборы помогают кадетам максимально прочувствовать профессиональную направленность военного дела (это касается не только профиля МЧС, но и МВД, ФСИН, ВМФ), оценить свои возможности, силы, испытать волевые черты характера. Интеграционная работа педагогического состава кадетских учреждений помогает сопровождать кадетов на всем пути такого рода «профессиональных проб», обезопасить их психологическое и физиологическое здоровье на всех этапах мероприятия и одновременно максимально реалистично приблизить кадетов к профессии военного.

В развитии социальных компетенций кадетов на полевых сборах можно отметить: способность вести здоровый образ жизни; способность укреплять взаимоотношения с товарищами, прийти к ним на выручку, проявлять сочувствие, сопереживать; умение проявлять лидерские качества; умение принимать решение в любых ситуациях; способность предотвращать конфликты и др. Данное мероприятие открывает большой спектр социальных компетенций, которые эффективно можно развивать, преумножать, а в каких-то случаях и вовсе формировать кадетам.

Из всего вышесказанного делаем вывод о том, что усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы помогает кадетам в развитии большого количества социальных компетенций, а

также в определении профессиональной направленности на поступление в высшие учебные заведения. Все компоненты социальных компетенций, о которых шла речь в начале параграфа - полноценно реализованы, что подтверждает эффективность проделанной работы. Большую роль в практико-ориентированном образовании играет интеграция педагогического состава кадетских учреждений с привлечением родителей. Такой вид деятельности помогает всесторонне обезопасить воспитанников кадетских учреждений от возможных рисков на поступление, сохранить физическое и психологическое здоровье, реализовать более полноценно любое мероприятие и другое.

Следовательно, педагогическое условие, которое мы определили как: «Усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы» является эффективным, что подтверждают результаты нашего исследования.

2.4. Осуществление оценки сформированности социальных компетенций

кадетов в образовательном процессе

В параграфе 1.2 нашего исследования, мы сочли важным рассмотреть развитие социальных компетенций, которые можно и необходимо развивать у воспитанников кадетских учреждениях в условиях среды их проживания/обучения/воспитания. Выбор социальных компетенций был обоснован выявленными нами особенностями образовательной среды кадетских учреждений.

Социальные компетенции мы разделили по двум направлениям, первое - указывает на благоприятное развитие социальных компетенций, то есть для развития этих компетенций созданы все условия в кадетских учреждениях. Второе направление указывает на ряд компетенций, которые по определенным причинам трудно развивать в условиях образовательной среды кадетских учреждений.

Социальные компетенции нашего исследования:

Первое направление (благоприятное развитие социальных компетенций):

- способность вести здоровый образ жизни;

- способность в самоорганизации;

- владение знаниями о социальных нормах, правилах поведения;

- способность проявлять сочувствие, сострадание, доверие и др.;

- взаимовыручка;

- умение устанавливать долговременные отношения в коллективе;

- способность принимать ответственные решения;

-способность к самообразованию, саморазвитию и самоконтролю;

- способность выполнять поставленные задачи в соответствии с требованиями;

- умение быть стрессоустойчивым;

- способность повести за собой.

Второе направление (развитие социальных компетенций основательно затруднено):

- способность ориентироваться в социально значимых проблемах современной жизни;

-способность ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры;

- способность выражать/отстаивать самостоятельную позицию;

- умение управлять собственным имиджем

- умение быть социально активным.

Для оценки владения социальными компетенциями кадетами нами были разработаны критерии и показатели, отвечающие задачам исследования, которые мы представили в параграфе 1.3.

Оценку сформированности социальных компетенций мы проводили на двух курсах, так как период обучения в кадетских учреждениях, и выбранные нами возрастные параметры кадет дают возможность проанализировать воспитанников 10х и 11х классов. Первое исследование проходило с кадетами

2014-2016 годов обучения, второе исследование с кадетами 2016-2018 гг. Таким образом, мы смогли не только провести ряд мероприятий, способствующих развитию социальных компетенций кадетов, но и проанализировать эффективность проведенных мероприятий на двух выпусках.

Подобранный нами критериально-оценочный аппарат обеспечивал индивидуальный мониторинг сформированности социальных компетенций воспитанников. Рассмотрим полученные результаты по проведенным исследованиям с 2014 по 2018 гг.

Как уже говорилось в параграфе 1.3. в своем исследовании компонентный состав социальных компетенций состоит из когнитивного, деятельност-ного, эмоционально-волевого и ценностно-смыслового компонентов. Реализация каждого компонента социальных компетенций в эксперименте более подробно описана в параграфах 2.1, 2.2 и 2.3.Рассмотрим полученные результаты по каждому из компонентов.

Таблица - 25 Результаты оценивания когнитивного компонента при развитии социальных компетенций кадетов

Когнитивный компонент (система знаний о себе, военной профессии, нормах и правилах поведения)

Количество кадет, %

2014-2016 гг. обучения

Уровень 2014г. (на мо- 2015г. (окончание 2016г. (на момент

мент поступления) первого курса обучения) выпуска из кадетского учреждений)

Высокий 16,7 25 35

Средний 58,3 54,2 51,7

Низкий 25 20,8 13,3

2016-2018гг. обучения

Уровень 2016г. (на мо- 2017г. (окончание 2018г. (на момент

мент поступления) первого курса обучения) выпуска из кадетского учреждений)

Высокий 25 29,2 51,7

Средний 41,7 54,2 37,5

Низкий 33,3 16,6 10,8

Анализируя полученные данные за 2014-2016гг. обучения из таблицы 25, мы видим, что самооценка воспитанников, их владение информацией о нормах и правилах поведения и о военной профессии на высоком уровне, повысилась более чем в два раза (с 16,7% до 35%). Этому способствовало, в больше степени, педагогическое условие: усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы.

Роль адаптации в новом коллективе; беседы с офицерами, воспитателями, учителями и психологом учреждения; ряд мероприятий, направленных на повышение самооценки кадет - все это позволило повысить степень уверенности воспитанников, стать более осведомленными о нормах и правилах поведения в обществе, понять отличия гражданского общения и военного, создать атмосферу честности и ответственности.

В 2014-2015 учебный год, было принято решение создать показательные выступления старшекурсников по профилю обучения, с целью информативности вновь поступивших воспитанников о военной профессии «на практике».

Здесь, кадеты старших курсов демонстрировали знание устава учреждения, нормы и правила поведения кадет в общественном транспорте, в нестандартных жизненных ситуациях (автомобильные катастрофы, пожары, наводнения, оказание первой помощи). После показательных выступлений первокурсники могли задать вопросы старшекурсникам, которые их интересовали.

Такого рода мероприятие помогло первокурсникам осознать важность своего выбора в обучении в кадетском учреждении, повысить самооценку, доброжелательно и целенаправленно принять нормы и правила поведения в обществе и значимость военной формы кадет.

На классных часах классные руководители беседовали с кадетами на предмет взаимодействия в коллективе друг с другом, о том, что военная форма - это лицо кадета (курение, нецензурная речь и употребление спиртных напитков в форме - это недопустимо), определялись воспитанники, которые на начальном этапе обучения достойны занять должность командиров

отделения, замов командира взвода.

В 2015 году мы создали внеклассные социальные проекты в помощь пенсионерам и инвалидам (уборка территории, разгрузка угля или дров, сбор урожая), был проведен ряд мероприятий «Мы - команда», «Давайте помогать друг другу», «Я горжусь тем, что стал кадетом», «Я должен знать свои права и обязанности», «Что должен знать каждый кадет».

Приведенные мероприятия помогли в развитии когнитивного компонента социальных компетенций. Кадеты стали более осведомленными по информативным источникам, повысили свою самооценку и уровень развития социальных навыков.

Но, оставалась проблема адаптации воспитанников к кадетской жизни. Проблема заключалась в том, что вновь поступившие на обучение в кадетский учреждение школьники, не обладали полнотой информации о том, как эмоционально сложно может протекать обучение в кадетском учреждении, ведь военная направленность учебного заведения представляла собой особую форму обучения/воспитания/проживания. Следствием этой проблемы являлось отчисление кадет по собственному желанию из учреждения, что влекло ряд проблем. Это и психическая нестабильность воспитанника, перевод его в другое учреждение, поиск нового учащегося (резервная очередь существует) и отрыв новобранца от учебного процесса в общеобразовательном учреждении.

Для устранения данной проблемы, в целях повышения информативности поступающих об образовательном процессе в кадетских учреждениях, и для первичной адаптации поступающих, с нового 2016-2017 учебного года было принято решение о проведении полевых сборов для абитуриентов, продолжительность которых составляла 5 дней. За это время школьники получили полную информацию по всем направлениям образовательного процесса кадетского учреждения, а также в индивидуальном порядке каждый из абитуриентов, мог определить степень нагрузки и свои волевые качества. После чего он принимал решение, сможет ли он обучаться в кадетском учреждени.

Данное мероприятие помогло свести процентное соотношение подростков, которые хотели отчислиться в процессе обучения в кадетском учреждении, к минимальному порогу.

Таблица 25 показывает результаты двух выпусков, которые целесообразно сравнить по когнитивному компоненту между собой. Здесь мы видим, что высокий показатель выпуска 2016 года составляет 35%, а 2018 года -51,7%, что говорит о результативности проведения мероприятий по развитию когнитивного компонента социальных компетенций кадет в образовательном процессе. В рамках сравнительной характеристики по двум выпускам мы отмечали, что педагогический состав, проводя апробацию всех мероприятий в период обучения 2014-2016 годов, проводил менее эффективные мероприятия; анализ позволил установить упущения и «промахи», сделанные при проведении мероприятий; реакцию воспитанников на ряд мероприятий; анализ мероприятий воспитанниками по содержательному наполнению и важности их проведения. Таким образом, происходила корректировка программ, исходя из всего вышесказанного. Анализ экспериментальной работы 2016-2018гг. показал более высокие результаты.

Отметим, что, несмотря на то, что у воспитанников 2016 года низкий показатель при поступлении был 33,3%, а в 2014 году 25%, по выпуску показатели 2016 года низкого уровня стали 13,3%, а в 2018 году - 10,8%. Следовательно, эффективность работы по развитию когнитивного компонента социальных компетенций оказалась более эффективной в период обучения 2016-2018гг.

Подводя итоги по развитию когнитивного компонента социальных компетенций можно сделать выводы о том, что педагогическая работа коллектива кадетского учреждения оказалась эффективной, ряд разработанных и внедренных в урочную и внеурочную деятельность мероприятий, работа психолога и социального педагога над анализом полученных результатов проведенных методик, все это помогло значительно повысить уровень самооценки кадет, и владение ими информацией о нормах и правилах поведения в

обществе. Что отразилось на развитии таких социальных компетенций как: владение знаниями о социальных нормах, правилах поведения; способность вести здоровый образ жизни.

В процессе эксперимента мы провели сравнительный анализ результатов деятельностного компонента при развитии социальных компетенций кадетов. Так как этот компонент являлся более емким, рассмотрим каждый показатель по компоненту отдельно. Результаты деятельностного компонента представлены в таблице 26.

Как видно из таблицы 26, мы рассмотрели, на наш взгляд, основные показатели социализированности кадетов для обучения в кадетском учреждении. Показатель «Социальная активность» выявляет активное участие кадетов в деятельности социума, настойчивость в достижении цели (что очень важно в военном деле), выражение активной позиции воспитанников.

Высокий уровень данного показателя на момент поступления в 2014 году составил 8,3%, а в 2016 - 12,5%, здесь можно сделать вывод о том, что при поступлении подростки проявляют больше социальную пассивность, осторожность в проявлении своих идей и в постановке своей позиции. Это показывает низкий уровень социальной активности на момент поступления (2014 год - 25%, 2016 год - 20,8%). По результатам исследования 2014-2016 года, произошел рост показателя социальной активности, таким образом, мы видим, что высокий уровень увеличился с 8,3% до 50%, а низкий уровень понизился с 25% до 8,3%. Результаты показателя социальной активности за 2016-2018 года тоже показывают позитивную динамику, так, высокий уровень изменился с 12,5% до 47,5%, а низкий уровень с 20,8% до 12,5%.

Таким образом, уже по окончанию первого года обучения, кадеты становятся более активными, заинтересованными в социальной деятельности, в получении социально-значимых ролей (получить погоны, значки социального статуса) в кадетском учреждении, проявить социальную значимость, прийти на помощь в сложной ситуации, готовы проявить себя в деятельности практически любой направленности.

Таблица - 26 Результаты оценивания деятельностного компонента при развитии социальных компетенций кадетов

Деятельностный компонент (применять теоретические знания на практике, практиковать решение проблемных вопросов как одному, так и совместно с коллективом)

2014 - 2016гг. обучения

Показатель Уровень Количество кадет, %

2014г. (на момент поступления) 2015г. (окончание первого курса обучения) 2016г. (на момент выпуска из кадетского учреждения)

Социальная активность Высокий 8,3 25 50

Средний 66,7 54,2 41,7

Низкий 25 20,8 8,3

Социальная адаптированность Высокий 5,8 22,5 74,2

Средний 75 65 20

Низкий 19,2 12,5 5,8

Умение организовывать процесс Высокий 5,8 47,5 82,5

Средний 63,4 28,3 5,8

Низкий 30,8 24,2 11,7

2016-2018гг. обучения

Показатель Уровень Количество кадет, %

2016г. (на момент поступления) 2017г. (окончание первого курса обучения) 2018г. (на момент выпуска из кадетского учреждения)

Социальная активность Высокий 12,5 20,8 41,7

Средний 66,7 62,5 45,8

Низкий 20,8 16,7 12,5

Социальная адаптированность Высокий 2,5 35,8 65,8

Средний 88,3 56,7 31,7

Низкий 9,2 7,5 2,5

Умение организовывать процесс Высокий 4,2 57,5 82,5

Средний 72,5 25,8 7,5

Низкий 23,3 16,7 10

Показатель «Социальная адаптированность» показывает активное приспособление личности к меняющейся социальной среде (кадеты меняют сре-

ду обучения/проживания/воспитания на два года, что является стрессом для воспитанников как с психологической точки зрения, так и с физиологической). В отличие, от других показателей нашего исследования, социальную адаптированность мы измеряем не на момент поступления кадет в учреждение, а через 2-3 месяца их обучения. Этот период называется «период адаптации», функция которого в сохранении психологического и физиологического здоровья подростка. В этот период преподаватели не ставят «двойки» и не нагружают домашним заданием, офицеры и воспитатели постепенно вводят воспитанников в среду проживания и военного дела.

Как видно из таблицы 26, высокий уровень социальной адаптированно-сти в 2014 году составляет всего 5,8%, а в 2016 году еще меньше - 2,5%. Но на момент выпуска из кадетского учреждения, высокий уровень составляет уже 74,2% и 65,8% соответственно, что является очень хорошим приростом за два года обучения. Процентное соотношение высокого уровня социальной адаптированности говорит о том, что практически все кадеты за время обучения приспосабливаются и комфортно чувствуют себя в образовательной среде кадетского учреждения. Анализ поступления в военные и гражданские Вузы осуществляется примерно в таком же процентном соотношении, что еще раз подтверждает социальную адаптированность воспитанников к среде их обучения/проживания/воспитания.

Показатель «Умение организовывать процесс» показывает организаторские способности воспитанников в деятельности. Здесь рассматривается, в большей мере, организаторские способности, которые обуславливают взаимодействие больших групп людей (взвод, рота). На момент поступления, по оценке сформированности данного показателя определяются временные начальники взводов и командиры роты.

Как мы видим из таблицы 26, высокий уровень на момент поступления в 2014 году составил 5,8%, а в 2016 году - 4,2%. Низкий уровень 30,8% и 23,3% соответственно. Это говорит о том, что при поступлении в кадетские учреждения, подростки не ознакомлены в полной мере с организацией воен-

ного процесса и сотрудничества в нем с воспитанниками и офицерами. Они не представляют организацию процесса в большом количестве воспитанников, не знают способы и методы завоевания авторитета среди сверстников и офицерского состава.

На момент завершения обучения в кадетском учреждении по показателю «Умение организовывать процесс» наблюдается положительная динамика, здесь высокий уровень в 2016 и в 2018 году составил 82,5%, низкий уровень - 11,7% и 10% соответственно. Такой прирост показателя обеспечивает мотивация воспитанников офицерами и воспитателями на совместную деятельность соревновательного характера. Например, соревнования по строевому шагу каждого взвода, по качественной и быстрой уборке комнат или территории, игры спортивного характера. Работа в командах соревновательного характера помогает развивать социальные компетенции, к которым относятся: взаимовыручка, способность повести за собой, способность принимать ответственные решения, способность выполнять задачи в соответствии с поставленными требованиями.

Положительная динамика деятельностного компонента по всем показателям, по мимо разработанных и примененных в деятельности мероприятий, обусловлена корректировкой положения кадетских учреждений о «Самоуправлении кадет в образовательном процессе». Данное положение было детально проанализировано и в него вносились корректировки в 2015 году, направленные на развитие социальных компетенций воспитанников в образовательном процессе учреждения (предоставление кадетам реальной возможности участия в прогнозировании, планировании, организации, исполнении и анализе образовательного процесса).

В процессе эксперимента мы осуществили сравнительный анализ результатов эмоционально-волевого компонента при развитии социальных компетенций кадетов. Исследование показало, что обучение в кадетских учреждениях обеспечивало большую психологическую и физиологическую нагрузку на воспитанников в образовательном процессе, поэтому эмоцио-

нально-волевой компонент являлся важным в процессе развития социальных компетенций кадетов. Рассмотрим полученные результаты эмоционально -волевого компонента по показателям, представленные в таблице 27.

Таблица - 27 Результаты оценивания эмоционально-волевого компонента при развитии социальных компетенций кадетов

Эмоционально-волевой компонент (способность регулировать свое эмоцио-

нальное состояние, вырабатывать стрессоустойчивость,

а также проявлять решительность, целеустремленность,

самостоятельность в достижении своей цели)

Количество кадет, %

2014-2016 гг. обучения

Уровень 2014г. (на момент поступления) 2015г. (окончание первого курса обучения) 2016г. (на момент выпуска из кадетского учреждения)

Высокий 14,2 30 55,8

Средний 9,1 35,8 29,2

Низкий 76,7 34,2 15

2016-2018гг. обучения

Уровень 2016г. (на момент поступления) 2017г. (окончание первого курса обучения) 2018г. (на момент выпуска из кадетского учреждения)

Высокий 12,5 22,5 46,7

Средний 20,8 33,3 35,8

Низкий 66,7 44,2 17,5

Из таблицы 27 видно, что на момент поступления в кадетские учреждения низкий уровень эмоционально-волевого компонента в 2014 году составил 76,7%, а в 2016 - 66,7%, а высокий уровень на момент поступления достиг всего 14,2% и 12,5% соответственно. Такие результаты, в первую очередь были связаны со спецификой учебных учреждений (набор детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации), и конечно, нельзя не учитывать возрастные особенности подросткового периода и периода ранней юности. Поэтому, каждый третий поступивший кадет, как правило, нерешителен в

своих поступках, безынициативен, несамостоятелен, невнимателен и обладает низким порогом стрессоустойчивости.

Развитие социальных компетенций в эмоционально-волевом компоненте происходило, в основном, за счет особенностей образовательной среды кадетских учреждений (явно выраженный профиль образовательного процесса; закрытое пространство; устойчивый контингент обучающихся; определенность бытовой организации), конечно при психолого-педагогической подготовке педагогического состава учреждения.

Здесь, кадеты учатся самоорганизации, самоконтролю, саморазвитию, приобретают способности быть стрессоустойчивыми, решительными, самостоятельными, добиваться своей цели.

Доказательством вышеизложенному являются результаты эмоционально-волевого компонента на момент выпуска из кадетского учреждения. Так, высокий уровень в 2016 году составил 55%, а в 2018 году - 46,7%. А низкий уровень стал равным 15% и 17,5% соответственно, что подтверждает положительную динамику в развитии социальных компетенций кадет по эмоционально-волевому компоненту.

Мы провели сравнительный анализ результатов ценностно-смыслового компонента при развитии социальных компетенций кадет.

Ценностно-смысловой компонент при развитии социальных компетенций мы рассматривали по ведущим, на наш взгляд показателям, в образовательном процессе кадетских учреждений. К ним мы отнесли: уровень социо-центричности, уровень эгоцентричности и умение принимать обдуманные рациональные решения. Оценка сформированности ценностно-смыслового компонента по каждому из показателей представлена в таблице 28.

Показатель «Уровень социоцентричности» показывал уровень доминирования побуждений кадет, связанных с чувством долга и необходимостью выполнения порученных дел. Как видно из таблицы 17 в период обучения с 2014 по 2016 года высокий уровень увеличился с 2,5% до 38,3%, а низкий уровень изменил свои значения с 46,7% до 17,5%, следовательно, наблюда-

лась положительная динамика данного показателя. Прогресс по этому показателю наблюдался и в период обучения другого курса кадет, с 2016 по 2018 года обучения, здесь высокий уровень повысился с 14,2% до 40%, а низкий показатель изменил свои значения с 28,3% до 15%.

Таблица - 28 Результаты оценивания ценностно-смыслового компонента при развитии социальных компетенций кадетов

Ценностно-смысловой компонент (осознание общественных целей и ценностей, значимых при осуществлении деятельности)

2014-2016гг. обучения

Показатель Уровень Количество кадет, %

2014г. (на момент поступления) 2015г. (окончание первого курса обучения) 2016г. (на момент выпуска из кадетского учреждения)

Уровень социоцен-тричности Высокий 2,5 22,5 38,3

Средний 50,8 42,5 44,2

Низкий 46,7 35 17,5

Уровень эгоцен-тричности Высокий 14,2 28,3 42,5

Средний 63,3 41,7 29,2

Низкий 22,5 30 28,3

Умение принимать обдуманные рациональные решения Высокий 6,7 35,8 75,8

Средний 30 30,9 6,7

Низкий 63,3 33,3 17,5

2016-2018гг. обучения

Показатель Уровень Количество кадет, %

2016г. (на момент поступления) 2017г. (окончание первого курса обучения) 2018г. (на момент выпуска из кадетского учреждения)

Уровень социоцен-тричности Высокий 14,2 28,3 40,8

Средний 57,5 50,9 44,2

Низкий 28,3 20,8 15

Уровень эгоцен-тричности Высокий 5,8 24,2 38,3

Средний 55,9 52,5 46,7

Низкий 38,3 23,3 15

Умение принимать обдуманные рациональные решения Высокий 9,2 29,2 61,7

Средний 36,6 55,8 23,3

Низкий 54,2 15 15

Положительная динамика связана, в первую очередь, с особенностью образовательной среды в кадетском учреждения - «явно выраженный профиль образовательного процесса», который мы подробно рассматривали в параграфах 1.2 и 1.3. Разработка педагогических условий и реализация их на практике, также повлияла на положительную динамику данного показателя.

Показатель «Уровень эгоцентричности» показывал уровень доминирования побуждений кадет, связанных с желанием проявить свои возможности и способности. Этот показатель в период обучения с 2014 по 2016 года не показал положительной динамики по низкому уровню, как мы видим из таблицы 28 произошел регресс с 22,5% до 28,3%. Мы объясняем это тем, что на момент исследования, проходила модернизация образовательной среды и все необходимые компоненты были разработаны не в полной мере на момент исследования. В период обучения с 2016 по 2018 года низкий уровень уже показал свой прогресс с 38,3% до 15%. Здесь кадеты уже проявляли свое желание участвовать в новых социальных проектах кадетских учреждений, имели возможность посещать занятия по дополнительному образованию (по желанию и своим возможностям), а также готовиться к олимпиадам и конференциям в новом интернет зале. Высокий уровень, несмотря на вышеизложенные факты, показал свой прирост и в период обучения с 2014 по 2016 года (с 14,2% до 42,5%) и в период обучения с 2016 по 2018 года (с 5,8% до 38,3%). Произошло это за счет заинтересованности воспитанников, их активности, и работы педагогического состава с кадетами по предложенным направлениям.

Показатель «Умение принимать обдуманные рациональные решения» показывает ответственность воспитанников в принятии важных решений, учитывает понимание кадетами значимости и последствий принятого решения. Слаженная работа коллектива, дисциплинарный режим, особенности образовательной среды многое другое помогло достичь хороших результатов по данному показателю. Так, мы видим, что в период обучения 2016-2018гг. высокий уровень повысился с 6,7% до 75,8%, а низкий уровень понизился с 63,3% до 17,5%. В период обучения с 2016-2018гг. результаты тоже показали

положительную динамику, высокий уровень - с 9,2% до 61,7%, низкий уровень - с 54,2% до 15%.

Исследование развития социальных компетенций каждого компонента проводилось индивидуально по каждому кадету из выпусков 2014-2016гг. и 2016-2018гг. Так, Руслан Б. (п. Инской, Кемеровская область) поступивший на обучение в кадетский учреждение в 2014 году на начало эксперимента имел низкий уровень по когнитивному, эмоционально-волевому и ценностно-смысловому компонентам и средний уровень по деятельностному компоненту. На завершающем этапе эксперимента когнитивный и эмоционально-волевой компоненты с низкого уровня повысили свое значение до среднего, а деятельностный и ценностно-смысловой компоненты поменяли свои положения со среднего на высокий и с низкого на высокий уровни соответственно. Руслан отмечает, что два года обучения в кадетском учреждении помогли ему много осознать, сделать определенные выводы и поменять стратегию своего поведения. Со слов кадета: «Я стал увереннее в себе, стал ответственнее относиться к учебе, понимать, что подводить товарищей нельзя, а значит нужно выполнять все во время и по делу. За эти два года у меня появилось много друзей среди кадетов и офицеров. Благодаря кадетскому учреждению я многое осознал и теперь хочу поступать в военное училище связи, чтобы продолжить военное дело и стать таким же офицером».

Павел. Н. (г. Таштагол, Кемеровская область) поступивший на обучение в кадетский учреждение в 2016 году на начало эксперимента имел средний уровень по всем компонентам. На завершающем этапе эксперимента все компоненты повысили свое значение до высокого уровня. Павел ответственный, целеустремленный, дружелюбный кадет. Два года в кадетском учреждении он был командиром взвода и показывал хорошие результаты по службе. Павел: «За время обучения в кадетском учреждении я понял, что здесь все педагоги и офицеры стараются вложить в тебя все самое лучшее, и ты сам стараешься благодаря этому стать лучше. Я всегда ответственно относился к любому поручению родителей и учителей из школы, но тут ответ-

ственности гораздо больше, ведь я командир целого взвода. Я стараюсь выслушивать мнение своих товарищей и всегда прийти им на помощь, если это необходимо. Я понимаю, что эти годы многое изменили во мне».

Каждый из выпускников кадетского учреждения по завершению исследования заполнял «Социальную карту кадета», в комментариях карты все воспитанники оставили положительные отзывы о кадетском учреждении, многие из них детально описали изменения, которые произошли с ними в рамках нашего исследования.

В целом, обобщая результаты нашего исследования за 2014-2018 гг., мы видим, что показатели по всем компонентам (когнитивный, деятельност-ный, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой) на начальном этапе эксперимента констатировали низкий и средний уровень, что доказывает недостаточное развитие социальных компетенций воспитанников кадетских учреждений. Но, на момент завершения эксперимента практически по всем показателям была диагностирована положительная динамика, что подтверждает эффективность разработанных нами педагогических условий и мероприятий направленных на развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе.

Таким образом, анализ исследований проведённого мониторинга, результаты начальной и итоговой диагностики, прогнозирование и реализация педагогических условий развития социальных компетенций кадетов в образовательном процессе позволяет говорить о достигнутой цели эксперимента.

Выводы по главе 2

Анализ психолого-педагогической литературы дает нам основание полагаться на тот факт, что развитие социальных компетенций на территории кадетских учреждений будет проходить эффективно, если тщательно проанализированы и подобраны определенные педагогические условия с учетом особенностей образовательной среды данного учреждения.

Педагогическим условием, лежащим в основе нашего исследования, является: «Организация психолого-педагогической подготовки педагогов, к развитию социальных компетенций кадетов в образовательном процессе». Так как, развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе определяет новые требования к организации психолого-педагогической подготовки педагогов/воспитателей/офицеров. Реализация комплекса мероприятий по данному условию позволила углубить знания и умения офицеров и воспитателей в направлении возрастной психологии и педагогики (выявить психологические и физиологические особенности подросткового возраста и возрастного периода ранней юности); повысить свои профессиональные навыки по дисциплине «Основы военной педагогики»; развить коммуникативные навыки по отношению к педагогам кадетских учреждений (активное сотрудничество, интеграционная деятельность, взаимоуважение и другое).

Кроме того, проведенная работа по психолого-педагогической подготовке педагогического состава способствовала повышению активности педагогов в профессиональной деятельности, мотивировала их на творческую деятельность, повысила позитивную мотивацию на работу в самосовершенствовании себя как личности в целом. Личностно-профессиональный рост педагогов проявился в их активном участии в различных мероприятиях, конференциях и конкурсах.

Выявленные особенности образовательной среды, которые влияют на развитие социальных компетенций кадетов в образовательном процессе (параграф 1.2) помогли определить ряд недостатков в компонентном составе образовательной среды кадетских учреждений, что вызвало необходимость в модернизации образовательной среды по следующим компонентам: информационный, предметный, соматический, социальный. В рамках преобразования социального компонента образовательной среды спланировано и реализовано психолого-педагогическое сопровождение кадет, направленное на решение задач: психолого-педагогическая помощь кадетам, которые воспитывались в неблагополучных семьях; развитие социальной активности; про-

филактика девиантного поведения; развитие способностей кадет к целепола-ганию; формирование активной жизненной позиции; помощь в профориентации; стимулирование процесса самопознания; помощь в выборе и постановке жизненных целей.

Усиление практико-ориентированной направленности урочной и внеурочной форм работы реализовано в направлении профессионального самоопределения выпускников кадетских учреждений. Профессиональные пробы, тщательная подготовка кадетов к основным экзаменам в формате ЕГЭ, дополнительные секции и др. все это помогает кадетам преодолеть страх, стать более стрессоустойчивыми, повысить самооценку и обоснованно определить направление профессиональной деятельности на дальнейшее обучение. Здесь большую роль играет интеграционная деятельность педагогического коллектива кадетских учреждений.

Реализация педагогических условий позволила выявить положительную динамику каждого из компонентов социальных компетенций кадетов, результаты по каждому компоненту доказывают результативность проделанной работы по развитию социальных компетенций кадетов в образовательном процессе кадетских учреждениеов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Установлено, что на современном этапе усовершенствования процесса образования проблема развития социальных компетенций кадетов является недостаточно разработанной, что определяет противоречие между необходимостью развития социальных компетенций кадетов как нового результата образования, а так же потребностью в содержательном наполнении и обогащении образовательного пространства кадетского учреждения, ориентированного на развитие социальных компетенций кадетов, и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на преобразование данного процесса.

Теоретически обосновано развитие социальных компетенций кадетов в условиях среды их воспитания, проживания и обучения. Исходя из теоретического подтверждения, выявлены особенности образовательной среды кадетских учреждений, которые напрямую влияют на развитие их социальных компетенций кадетов в образовательном процессе.

Содержательно наполнены и обоснованы компоненты социальных компетенций кадетов: когнитивный (система знаний о себе, военной профессии, нормах и правилах поведения); деятелъностный (умение применять теоретические знания на практике, практиковать решение проблемных вопросов как одному, так и совместно с коллективом); эмоционалъно-волевой (способность регулировать свое эмоциональное состояние, вырабатывать стрессоустойчивость, а так же проявлять решительность, целеустремленность, самостоятельность в достижении своей цели); ценностно-смысловой (осознание общественных целей и ценностей, значимых при осуществлении деятельности); показано соответствие компонентов компетенции и оценки их сформированности.