Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: На материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Львин, Юрий Михайлович

• Львин, Юрий Михайлович
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Львин, Юрий Михайлович

Введение

Глава 1. Анализ литературы по проблеме

1.1. Общие проблемы психологических исследований д подросткового и юношеского возраста

1.2. Особенности старшего подросткового и раннего юношеского возраста

1.3. Психологические детерминанты успешности старших школьников в учебной деятельности

1.4. Состояние и проблемы психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах

Глава 2. Организация, методы и объем исследований

2.1. Организация исследования

2.2. Объем социальной выборки и общая характе- ^ ристика обследуемых

2.3. Характеристика психодиагностических методов, используемых в исследовании

2.4. Методы математико-статистической обработки результатов исследования

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1. Особенности динамики общеобразовательной ^ подготовленности и психологических характеристик воспитанников в процессе обучения в кадетском корпусе 3.1.1. Анализ динамики учебной успеваемости и индивидуально-психологических показателей кадет

3.1.2. Особенности и тенденции мотивации учебы кадет

3.1.3. Динамика учебно-познавательных интересов и отношения кадет к учебным предметам

3.1.4. Характеристика основных ценностных ориентации кадет

3.2. Анализ психологических факторов и условий успешности обучения воспитанников в кадетском корпусе

3.2.1. Взаимосвязь психологических характеристик воспитанников с успешностью адаптации к условиям обучения в кадетском корпусе

3.2.2. Взаимосвязь общих способностей и личностных характеристик кадет с успешностью обучения

3.2.3. Взаимосвязь учебной успешности кадет и особенностей комплектования учебных групп

3.3. Обоснование путей совершенствования образовательного процесса в кадетском корпусе на основе изучения динамики индивидуально-психологических особенностей воспитанников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: На материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса»

Актуальность темы.

Актуальность проблемы совершенствования системы психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах (КК) обусловлена проявлением негативных социально-экономических тенденций в развитии современного общества, падением престижа Вооруженных Сил и воинской службы, отсутствием социальной защищенности военнослужащих, снижением интереса молодежи к военной службе. В настоящее время отмечается тенденция к снижению конкурса среди поступающих в военные учебные заведения при одновременном увеличении количества отчисляемых из ВВУЗов курсантов.

В условиях сокращения ВС и повышения требований к уровню профессиональной подготовки военных кадров, система довузовского военного обучения становится основой комплектования ВВУЗов России. Поэтому довузовская военная подготовка должна рассматриваться как неотъемлемая составная часть непрерывной, поэтапной системы подготовки офицерских кадров.

В настоящее время в России развертывается новая система довузовской военной подготовки, включающая суворовские (нахимовские, музыкальные) военные училища, кадетские корпуса различного профиля и ведомственной подчиненности, военные (военно-технические) лицеи, кадетские и специализированные классы в общеобразовательных заведениях. Уже сегодня в Российской Федерации создано более двух десятков кадетских корпусов и кадетских классов.

Однако до настоящего времени глубокие, фундаментальные исследования особенностей адаптации подростков к условиям военно-профессионального обучения в специализированных учебных заведениях закрытого типа в современной социально-экономической ситуации не проводились. Отсутствует система и единый методологический подход к осуществлению мероприятий психологического сопровождения образовательного процесса в данных учебных заведениях.

Основная проблема системы довузовского обучения состоит в том, что выпускники учебных заведений с узкой специализацией не всегда выбирают для дальнейшего обучения вузы рода войск, для которого их готовят. Например, в 1998 году только 38% выпускников Санкт-Петербургского КРАК выбрали для поступления вузы РВиА, хотя с созданием кадетского корпуса предполагалось значительно улучшить комплектование ракетных и артиллерийских военных образовательных учреждений грамотными, воспитанными в духе гордости за принадлежность к своему роду войск курсантами - будущими офицерами ракетчиками и артиллеристами.

Таким образом, недостаточная методологическая и практическая разработка существующих проблем, необходимость дальнейшего совершенствования системы общеобразовательной и военно-профессиональной подготовки юношей и ее психологического сопровождения в соответствии с требованиями современного этапа развития военного дела, определили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования.

Совершенствование системы психологического сопровождения образовательного процесса в кадетском ракетно-артиллерийском корпусе.

Основные задачи исследования.

1. Выявить динамику общеобразовательной подготовленности юношей в процессе обучения в кадетском корпусе (КК).

2. Выявить закономерности динамики мотивации и учебно-познавательных интересов кадет в процессе обучения.

3. Исследовать взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей юношей с успешностью адаптации к условиям обучения в кадетском корпусе.

4. Изучить социально-психологические факторы, определяющие успешность обучения юношей в КК.

5. Обосновать основные направления психологического сопровождения совершенствования образовательного процесса в кадетском корпусе.

Научная новизна.

Выявлены социальные и. психолого-педагогические факторы, определяющие успешность обучения юношей в кадетском ракетно-артил-лерийском корпусе. Изучена динамика общеобразовательной подготовленности юношей в процессе обучения в корпусе. Определена динамика мотивации, учебно-познавательных интересов и отношения кадет к учебным предметам. Выявлены закономерности процесса адаптации юношей к условиям военно-профессионального обучения.

Впервые обоснована необходимость дифференцированного обучения юношей в специализированных средних военно-учебных заведениях. Обоснованы условия и этапы организации дифференциации обучения юношей в условиях кадетского ракетно-артиллерийского корпуса.

Практическая значимость.

Разработаны основные направления психологического сопровождения образовательного процесса в условиях дифференциации обучения воспитанников кадетского корпуса.

Выработаны рекомендации по формированию математических и общеобразовательных учебных групп для дифференцированного обучения воспитанников. Разработан типовой учебный план общеобразовательной и военной подготовки кадет, учитывающий особенности их учебно-познавательной и военно-профессиональной направленности.

Определены и апробированы психодиагностические методы изучения индивидуально-психологических характеристик кадет в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Разработаны практические рекомендации для преподавателей и офицеров-воспитателей по организации учебной и воспитательной работы в условиях дифференциации общеобразовательной подготовки кадет.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Успешность обучения в кадетском ракетно-артиллерийском корпусе в большей степени определяется уровнем развития математических способностей юношей. Отсутствие необходимого уровня их развития приводит к снижению интереса и качества обучения, замедлению темпов интеллектуального развития кадет в целом.

2. Ограничение обучения в довузовских военно-учебных заведениях юношей в возрасте 15-17 лет рамками специализации не представляется целесообразным, т.к. это замедляет процесс становления личности будущего офицера. Более перспективным подходом является дифференциация обучения юношей в учебных заведениях подобного типа.

3. Система психологического сопровождения образовательного процесса в специализированных учебных заведениях закрытого типа должна строиться поэтапно с учетом закономерностей динамики адаптации и развития личности, а также индивидуально-психологических особенностей юношей.

Апробация и практическая реализация работы.

Работа выполнена в рамках комплексного исследования МО РФ на тему: "Психологическое и психофизиологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в СБУ (КК) РФ" (1996-1998).

Основные положения диссертации реализованы в практических рекомендациях и методических разработках по психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса в Санкт-Петербургском ЬСРАК.

Отдельные положения диссертационного исследования представлены в докладе на международной научно-практической конференции Санкт-Петербургской академии МВД России (сентябрь 1995г.), на учебно-методическом сборе начальников суворовских военных училищ Российской Федерации (ноябрь 1997г.). Результаты исследований обсуждались на педагогическом совете и методических семинарах кадетского корпуса (ноябрь -декабрь 1998 г.).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Львин, Юрий Михайлович

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Особенности динамики общеобразовательной подготовленности и психологических характеристик воспитанников в процессе обучения в кадетском корпусе.

3.1.1. Анализ динамики учебной успеваемости и индивидуально-психологических показателей кадет.

Анализ результатов профессионального психологического отбора кандидатов, поступавших в кадетский корпус в 1993-1998гг. (данные представлены в таблице 3.1) показывает, что до 1996г. наблюдалось в целом положительная динамика основных качественных характеристик поступающих подростков.

С 1996г. наметилась тенденция, при которой наряду с повышением среднего балла школьной успеваемости снижается уровень развития общих интеллектуальных способностей кандидатов. Так в 1997г. число подростков, отнесенных к первой и второй группам профессиональной пригодности, сократилось по сравнению с предыдущим годом на 13,5%. В 1998г. на 8,4% сократилось число подростков, отнесенных к первой группе профпригодности, со второй группой их количество практически не изменилось, а с третьей группой увеличилось на 8,1% по сравнению с предыдущим годом и на 21,6% по сравнению с 1996г. В то же время показатели нервно-психической устойчивости поступающих подростков имеют положительную тенденцию, что, по всей видимости, является отражением общей динамики возрастного развития подростков и юношей.

Проявляющееся в последние годы несоответствие показателей школьной успеваемости уровню развития общих интеллектуальных способностей, скорее всего, является следствием влияния макросоциальных факторов на систему школьного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Львин, Юрий Михайлович, 1999 год

1.3 Алгебра 69 4 10 40 44 10 4 39 59 5 18 41

2. Геометрия 37 8 0 52 14 23 2 62 32 16 13 59

3. Информатика 14 33 35 8 10 29 23 21 36 11 36 13

4. Физика 70 2 4 65 80 6 4 75 63 11 13 57

5. Химия 14 15 21 23 4 35 8 37 14 23 20 34

6. Биология 12 25 44 2 6 48 48 4 11 32 34 11

7. История 17 17 25 10 33 8 27 10 29 5 57 4

8. География 15 19 19 17 21 17 12 23 23 18 32 7

9. Иностр. язык 52 14 15 42 54 12 19 44 57 4 30 25

10. Культура 4 81 67 2 12 65 35 12 11 52 43 13

11. Психол. под-ка 12 61 46 15 10 73 54 15 11 64 43 18

12. Физич. под-ка 44 31 48 19 52 14 58 15 55 14 63 9

13. Рейтинг учебных предметов, вызывающих внутренние конфликты у кадет при их изучении, приводится в таблице 3.14.

14. Как видим, наибольшее количество явно выраженных внутренних конфликтов у кадет связанно с изучением физики: почти каждый второй кадет на 1 курсе и каждый четвертый на 3 курсе из числа опрошенных.

15. На четвертом месте по конфликтогенности иностранные языки. Причем, на 2 курсе кадет, переживающих "конфликт возможностей" в изучении иностранных языков, даже больше, чем по математике.

16. Из всего сказанного можно сделать следующие выводы:

17. Так называемые "конфликты возможностей", наиболее ярко выраженные у значительной части кадет при изучении физики и математики, вызваны недостаточным уровнем развития, прежде всего математических способностей данных кадет.

18. Ценностные ориентации являются одной из важнейших психологических характеристик зрелости личности, оказывающих влияние на все сферы ее жизнедеятельности.