Развитие социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Гиззатуллин Илдар Габдрахманович

• Гиззатуллин Илдар Габдрахманович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гиззатуллин Илдар Габдрахманович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЛИДЕРСТВА ПЕДАГОГОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Генезис и состояние проблемы развития социального лидерства педагогов

в социокультурной среде учреждений дополнительного образовании детей

1.2. Теоретико-методологические аспекты развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей

1.3. Структурно-функциональная модель развития социального лидерства педагогов в

социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ЛИДЕРСТВА ПЕДАГОГОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Мониторинг исходного состояния развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по развитию социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

171

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу определяет новые требования к системе образования и социализации человека. Актуальной становится организация образования, обеспечивающая способность человека включаться в общественные и экономические процессы. Все острее видна необходимость дополнительного образования (ДО) как открытого вариативного образования и его миссии - наиболее полного обеспечения возможности развития и свободного выбора различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, воспитание гражданско-правовых и культурных ценностей, повышение мотивации внутренней активности в саморазвитии детей и подростков.

Центром всех трансформаций в системе дополнительного образования детей является педагог. Проявление педагогами дополнительного образования детей социальной активности, творческой и профессиональной самостоятельности, инициативности - необходимое условие увеличения динамики социальных преобразований, позитивных изменений, эффективности и качества образовательного и воспитательного процессов, развития и социализации ребенка. Данные процессы указывают на обязательность мобилизации ресурсных возможностей в развитии социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей.

Внимание к проблемам и развитию дополнительного образования детей в России усиливается на федеральном уровне. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012) закрепил статус дополнительного образования, определил ответственность субъектов федерации за его развитие. Указы Президента РФ сформулировали задачи по увеличению охвата детей дополнительным образованием до 75% к 2020 г. Согласно Концепции дополнительного образования детей РФ до 2020 г., развитие кадрового

потенциала системы дополнительного образования детей предполагает формирование современной системы сопровождения непрерывного профессионального развития педагогических кадров сферы дополнительного образования детей.

Статистические данные Национального центра оценки качества образования (НЦОКО) в 2014 г. показали, что в Республике Казахстан в инфраструктуру системы ДО детей входили более 800 организаций дополнительного образования с охватом 598 769 детей и около 15 тыс. педагогов. При этом сохраняется тенденция в развитии системы дополнительного образования, увеличении охвата обучающихся и профессиональной подготовки педагогов. Так, в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. большое внимание уделяется перспективе: дополнительным образованием будут охвачены 30-50 % обучающихся.

Однако современная система дополнительного образования традиционно направлена на усвоение содержательной составляющей образовательной деятельности, выполнение государственных стандартов, развитие профессиональных компетенций. Наблюдается резкое снижение интереса педагогов к проявлению социальной активности, отсутствие социально значимых умений взаимодействия, сотрудничества с детьми и коллективом. Сказанное подтверждает актуальность исследования, направленного на развитие социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей.

Степень разработанности проблемы. Общие представления о лидерстве даны в исследованиях таких ученых, как Г.К. Ашин, Л. Бернард, В. Бингэм, П. Друкер, О.В. Евтихов, В.П. Исаенко, Р.Л. Кричевский, Е.В. Кудряшова, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, Р. Стогдилл, О. Тид, Л.И. Уманский, Дж. Хемфилл и др. Теориями лидерства являются: персоналистическая (Ф. Гальтон, О. Тид, Э. Вигэм, Дж. Доуд, Ф. Вудс, а также К.К. Платонов, Г.А. Цукерман, Г. Олпорт, Л.И. Уманский, С.Л. Братченко, О.Л. Подлиняев, А.Н. Лутошкин, Б.Ф. Ломов и др.), ситуационная (В. Врум, Т. Джонсон, С. Джибб, Дж. Стинсон, Р. Танненбаум,

Дж. Хемфилл, П. Херси, Р. Хауз, В. Шмидт, Ф. Фидлер, а также О.С. Виханский, А.И. Наумов и др.), поведенческая (Е.С. Кузьмин, Г.М. Андреева, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Б.Д. Парыгин, М.Г. Ярошевский, а также Р. Блейк, Д. Моутон, К. Левин, Д. Макгрегор и др.), атрибутивная (Ф. Хейдер, Е. Холландер, Дж. Пфеффер, Б. Калдер и др.), мотивационно-ценностная (А. Маслоу, Т. Митчелл, Р. Хауз, К. Ходжкинсон, М. Эванс, а также Р.Л. Кричевский, Т. Кучмарски и др.), гуманистическая (А.В. Андреев, С.В. Коваль, А.С. Макаренко, М.И. Рожков, Е.И. Тихомирова, Л.Б. Зубанова, П. Бергер, М. Луман и др.), социальная (Е. Холландер, Г. Юкл, Д. Ван Флит, М. Чемерс, а также В.В. Афанасьев, В.Г. Смольков, А.Б. Череднякова, Н.В. Шарковская и др.).

Особенности социокультурной среды дополнительного образования рассматривали исследователи: Ю.Н. Евтушенко, В.В. Давыдов, Р.А. Литвак, А.А. Макареня, А.В. Мудрик, В.М. Рябков, С.В. Тарасов, Н.Л. Селиванова и др. Развитию педагогов дополнительного образования посвящены работы Е.В. Титовой, С.В. Перминовой, А.П. Панфиловой, Е.А. Сергеевой и др.

Однако в настоящий период требуют дополнительной разработки исследования, направленные на развитие социального лидерства педагогов и его специфики в социокультурной среде учреждений дополнительного образования.

Теоретический анализ состояния данной проблемы, изучение опыта развития лидерского потенциала педагогов, а также собственный опыт автора по организации деятельности педагогического сообщества в дополнительном образовании позволяет заключить, что в теории и практике развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

1) на социально-педагогическом уровне: между социально обусловленной значимостью развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей и сложившейся системой деятельности педагогов, недостаточно ориентированной на социальную активность;

2) на научно-теоретическом уровне: между необходимостью научного

обоснования особенностей, факторов и условий развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей и слабой разработанностью научно-теоретических основ рассматриваемого процесса;

3) на научно-методическом уровне: между объективно существующими возможностями развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей и неразработанностью научно-методического обеспечения данной проблемы.

Выявленные противоречия позволили сформулировать научную проблему: каковы научно-педагогические возможности развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей?

Анализ актуальности, противоречий и проблемы исследования позволили сформулировать тему исследования: «Развитие социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей.

Объект исследования: социокультурная среда дополнительного образования детей.

Предмет исследования: научно-педагогическое обеспечение процесса развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: процесс развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей будет осуществляться целенаправленно и результативно, если:

1) определены существенные признаки, структурные составляющие и функции социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений

дополнительного образования детей, а также факторы его развития;

2) на основе комплексного, социокультурного и фасилитативного подходов разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей;

3) структурно-функциональная модель развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей состоит из проективно-целевого, организационно-содержательного и технологического блоков;

4) определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации структурно-функциональной модели (использование информационных технологий для развития имиджа педагога дополнительного образования детей; аккумуляция социальной энергии коллектива, направленной на самоактуализацию педагогической деятельности; развитие системы социального партнерства социального лидера-педагога дополнительного образования детей), повышающих продуктивность педагогического процесса;

5) апробировано научно-методическое обеспечение по развитию социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования, представляющее собой единство цели, содержания и комплекса методов и технологий, направленных на достижение результата.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

1) изучить генезис и современное состояние проблемы развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей в педагогической науке и практике;

2) определить теоретико-методологические подходы и принципы к решению проблемы развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей;

3) на основе выявленных подходов разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель развития социального лидерства

педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей и комплекс педагогических условий;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические концепции воспитания и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); комплексный подход (Б.Г. Ананьев, И.А. Липский, А.И. Бочкарев, Л.Н. Буйлова, З.А. Каргина и др.); социокультурный подход (А.С. Ахиезер, Н.И. Лапин, П.А. Сорокин, Л.Г. Костюченко, Э.Ш. Камалдинова, А.И. Ракитов, Ю.М. Резник и др.); фасилитативный подход (П.П. Блонский, Р.С. Димухаметов, Р.А. Литвак,

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу и др.).

Теоретической основой диссертации определены философские, социологические и психолого-педагогические исследования ученых, раскрывающие различные аспекты развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей. Исследованиям в области дополнительного образования детей посвящены работы таких российских ученых, как А.К. Бруднов, В.А. Березина, О.С. Газман,

B.А. Горский, А.В. Золоторева, М.Б. Коваль, Г.Н. Попова, А.В. Скачков, Н.А. Соколова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др. Проблемам становления и развития дополнительного образования детей в Республике Казахстан посвящены труды Л.А. Дорожкиной, Н.Д. Жамадилова, В.И. Загайновой и Т.Н. Искандировой, К.Р. Тумановой и др.

В основу работы легли концептуальные положения исследователей социально-культурной среды: М.А. Ариарского, Т.Г. Киселевой,

Ю.Д. Красильникова, В.М. Рябкова, Е.И. Смирновой, В.Я. Суртаева, Г.И. Фроловой, Н.Н. Ярошенко, Н.В. Шарковской и др.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

1) теоретические: анализ теории социокультурной деятельности, философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов по вопросам дополнительного образования детей; историко-педагогический анализ для представления историографии проблемы исследования; понятийно-терминологический анализ для описания понятийного поля исследуемой проблемы, теоретическое моделирование для построения структурно-функциональной модели развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей;

2) эмпирические: констатирующий эксперимент по оценке степени развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей; формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели; наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, самооценка; методы статистической обработки эмпирических данных и проверки выдвинутой гипотезы.

Нормативно-правовая база исследования: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Закон Республики Казахстан «Об образовании» (2007), Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., Концепция дополнительного образования детей Российской Федерации до 2020 г.

Экспериментальная база и организация исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса КГКП «Региональный учебно-методический центр дополнительного образования детей» Управления образования акимата Костанайской области, КГКП «Дворец развития и творчества детей и молодежи» акимата города Рудного Костанайской области, «Детский воспитательно-образовательный комплекс» акимата города Рудного Костанайской области, МАУДО «Дворец детского творчества г. Челябинска». При выборе контрольной и экспериментальных групп учитывались типы учреждений, уровень подготовки педагогических кадров.

В формирующем эксперименте приняли участие 118 педагогов дополнительного образования.

Этапы исследования. Первый этап (2008-2013 гг.) - констатирующий: анализ теоретических источников в области философии, педагогики, психологии, законодательных и нормативно-правовых материалов по проблеме; определение целевых установок, теоретических положений; формулировка гипотезы и задач; разработка и обоснование понятийного аппарата исследования; определение ведущих направлений развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей. Второй этап (2013-2015 гг.) - формирующий: накопление эмпирического материала; реализация педагогического эксперимента по внедрению структурно-функциональной модели развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей; развертывание логики эксперимента, обобщение промежуточных результатов исследования, интерпретация и корректировка эксперимента. Третий этап (20152016 гг.) - аналитический: обработка и оформление результатов исследования, внедрение методических пособий и рекомендаций по результатам деятельности.

Научная новизна работы заключается в следующем:

а) введена авторская трактовка понятия «социальное лидерство педагогов дополнительного образования детей» как социальная позиция педагога дополнительного образования в коллективе детей и взрослых, способного обеспечить мотивацию, развитие и активное включение его участников в (социально-значимую) социокультурную деятельность в соответствии с целевыми установками и ценностными ориентациями социокультурной среды учреждения;

б) предложено в качестве теоретико-методологической основы решения научной проблемы развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей использовать интеграцию комплексного, социокультурного и фасилитативного подходов;

в) разработана структурно-функциональная модель развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного

образования детей, включающая проективно-целевой, организационно-содержательный и технологический блоки;

г) доказана перспективность использования комплекса педагогических условий для эффективной реализации структурно-функциональной модели развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей (использование информационных технологий для развития имиджа педагога дополнительного образования детей; аккумуляция социальной энергии коллектива, направленной на самоактуализацию педагогической деятельности; развитие системы социального партнерства социального лидера-педагога дополнительного образования детей), повышающих продуктивность педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях процесса развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей, и обоснована тем, что:

а) доказана значимость социального лидерства педагогов, предложена авторская трактовка и возможность его развития в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей;

б) изложены: 1) историография проблемы исследования; 2) структурные компоненты социального лидерства педагогов дополнительного образования детей (когнитивно-ценностный, профессионально-имиджевый, проективно-рефлексивный); 3) признаки социального лидерства в коллективе и факторы его развития;

в) раскрыты: 1) содержание понятий «социальное лидерство» и «социальное лидерство педагогов дополнительного образования детей», что способствует упорядочению терминологической системы; 2) функции социального лидерства в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей (преобразующая, организационная, интегрирующая, представительская); 3) принципы реализации структурно-функциональной модели развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде

учреждений дополнительного образования детей (системности, целостности, коммуникативности, активности, коллегиальности, социокультурной гармонизации, конгруэнтности, совместной творческой деятельности, эмпатии, психологической комфортности и др.);

г) изучены: 1) взаимосвязь комплексного, социокультурного и фасилитативного подходов; 2) этапы реализации структурно функциональной модели развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей (диагностико-адаптационный, когнитивно-творческий, активно-коммуникационный, рефлексивно-

мотивационный).

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:

1) разработана и внедрена структурно-функциональная модель развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей;

2) определены педагогические условия (использование информационных технологий для развития имиджа педагога дополнительного образования детей; аккумуляция социальной энергии коллектива, направленной на самоактуализацию педагогической деятельности; развитие системы социального партнерства социального лидера-педагога дополнительного образования детей, повышающие продуктивность педагогического процесса;

3) создана система критериев и показателей когнитивно-ценностного, профессионально-имиджевого, проективно-рефлексивного компонентов, позволяющая использовать педагогический мониторинг развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей;

4) представлены предложения по дальнейшему исследованию проблемы и научно-методическое обеспечение развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей, которое демонстрирует поэтапную реализацию модели и комплекса педагогических условий.

Результаты исследования использованы в учреждениях дополнительного образования Российской Федерации и Республики Казахстан.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исследовательского проекта, многолетней опытно-экспериментальной работой автора, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, целенаправленным анализом и обобщением результатов экспериментальной работы.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения о социально-педагогическом сопровождении деятельности менеджеров социально ориентированных некоммерческих организаций соответствуют п. 5 «Практика социально-культурной деятельности» паспорта специальности 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: публикации материалов исследования в печати; выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях (Костанай, 2015; Челябинск, 2008-2016; Шадринск, 2015), на международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2008-2015), международной научно-практической конференции (Бухара, 2015); непосредственное участие автора в педагогической и экспериментальной деятельности. Всего по теме диссертации опубликовано 18 работ, из них четыре - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследование развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей опирается на понятие социального лидерства педагогов дополнительного образования, представляющего собой социальную позицию педагога дополнительного образования в коллективе детей и взрослых, способного обеспечить мотивацию, развитие и активное включение его участников в

(социально-значимую) социокультурную деятельность в соответствии с целевыми установками и ценностными ориентациями социокультурной среды учреждения.

2. Особенности социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей определяются структурными компонентами, признаками социального лидера и факторами его развития.

3. Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей имеет ряд особенностей, определяемых: а) теоретико-методологическими подходами (комплексный, социокультурный и фасилитативный); б) взаимосвязанными этапами реализации модели: диагностико-адаптационный, когнитивно-творческий, активно-коммуникационный, рефлексивно-мотивационный; в) функциями социального лидерства педагогов дополнительного образования; г) педагогическими условиями, повышающими продуктивность педагогического процесса: использование информационных технологий для развития имиджа педагога дополнительного образования детей; аккумуляция социальной энергии коллектива, направленной на самоактуализацию педагогической деятельности; развитие системы социального партнерства социального лидера-педагога дополнительного образования детей; д) диагностикой развития компонентов социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей (когнитивно-ценностный, профессионально-имиджевый, проективно-рефлексивный), уровней развития социального лидерства (допустимый, достаточный, оптимальный).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЛИДЕРСТВА ПЕДАГОГОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Генезис и состояние проблемы развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образовании детей

Представлен историко-педагогический анализ проблемы и состояние ее в педагогической теории и практике, определяются основополагающие понятия исследования; представлена структурно-функциональная модель развития социального лидерства педагогов в социокультурной среде учреждений дополнительного образования детей и ее педагогические условия.

В современной России, в свете интеграционных образовательных процессов проблема совершенствования качества системы дополнительного образования детей обретает все большую актуальность. При этом значимым выступает личность специалиста в системе управления дополнительным образованием. Очевидно, что в число наиболее востребованных и профессионально обусловленных характеристик личности специалиста дополнительного образования выдвигается лидерство, рассматриваемое в современной научной литературе как совокупность качеств, отражающих степень целенаправленной активности субъекта, преобразующего действительность, в том числе, и совершенствования личности.

Поскольку в деятельности педагогического коллектива в условиях дополнительного образования детей как одна из основных в сфере деятельности педагога осуществляется социальная роль специалиста, связанная с развитием личностных, профессиональных и социальных отношений, то наибольшую эффективность в ней приобретают различные формы лидерства, в нашем случае, -социального.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гиззатуллин Илдар Габдрахманович, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова И. Г. Риск в педагогической деятельности: теория и практика // Магистр. 1999. № 5. С.19-30.

2. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создании НИИ детства РДФ. Вып.6. - М.: НИИ детства РДФ, 1999. - 200 с.

3. Амирова Л. А. Развитие качеств мобильной личности на этапе допрофессиональной социализации / Л. А. Амирова, А. Ф. Амиров. - Уфа: Вагант, 2011. - 194 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 320 с.

5. Андреев В.И. Самоактуализирующаяся личность как одна из приоритетных целей образования в XXI веке. // Образование и саморазвитие. 2007. № 2. С.3-8.

6. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Андреева Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции. Вопросы психологии. 1977. №2. С.3-14

9. Ариарский М. А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб.: Арт-студия «Концерт», 2008. - 792 с.

10. Афанасьев В. В., П. В. Пономарева. Социальный лидер как важнейший компонент системы формирования современной управленческой культуры // Лидерство, руководство, организационная деятельность. 2005. С. 170-172.

11. Афанасьева О. В. Творчество в социальном управлении и лидерство. О.

B. Афанасьева, Д. В. Обухов // Социально-гуманитарные знания 2004. №4.

C. 186-205.

12. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т. 1. От прошлого к будущему. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. - 804 с.

13. Ахиезер А.С. Философские основы социокультурной теории и методологии // Вопросы философии. 2000. № 9. С. 38. .

14. Ашин Г. К. Лидерство: социально-политический и психологический аспекты //Политика: проблемы, теории и практики.-М. : ИНИОН АН СССР, 1991.

15. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. М. - 2003. - 222 с.

16. Батаршев А. В. Самооценка личности // Тестирование: осн. инструментарий практ. психолога: учеб. пособие. - М. 2001

17. Бендас Т. В. Психология лидерства. - СПб.: Питер, 2009. - 447 с.

18. Бергер П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. / П. Бергер, Т. Лукман. - М. : Academia-Центр: Медиум, 1995.

- 322 с.

19. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. ... канд. пед. наук. - М. 1998. - 147 с.

20. Блондель Ж. Политическое лидерство. Путь к всеобъемлющему анализу.

- М.: Б.и., 1992. - 136 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

22. Большой англо-русский словарь // Авт.-сост. П.В. Адамчик. - Мн. 1998,

- 1168 с.

23. Большой психологический словарь // под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Еврознак; М.: Олма: Пресс, 2003. - 666 с.

24. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: б. и., 1993. - 38 с.

25. Бочкарев А. И. Проектирование синергетической среды в образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М. 2000, - 32 с.

26. Братченко С. Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. - СПб, 1996. Вып. 1. С. 91-99.

27. Бруднов А. К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. // Директор школы. 1995. № 2. С. 56-59.

28. Буйлова Л. Н. Методологические подходы к исследованию стратегического управления качеством дополнительного образования детей. //[Электронный ресурс]: http://www.dopedu.ru/

29. Вахрамов Е. Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации // Мир психологии. 2005. № 3. С.40-52.

30. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики// Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. - М.: Педагогика. 1987. 400 с.

31. Виханский О. С Менеджмент. //[Электронный ресурс]: http: //adhdportal. com

32. Вишнякова Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. ... д-ра психол. наук . - М., 1996. - 25 с.

33. Волков И.П. О личном авторитете руководителя (ред.). Социальная психология личности. - Л., 1974. - 200 с.

34. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: Смысл: Эксмо, 2003. - 1134 с.

35. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. С. 108-111.

36. Галенко М. В. Лидерство как фактор формирования управленческой культуры : автореферат дис. ... кандидата социологических наук. - Волгоград, 2007. - 24 с.

37. Галиуллина Г. С. Лидерство в XXI веке: взгляд из России. - Челябинск: Изд-во «Челябинский дом печати», 2002. - 432 с.

38. Гимпель Л. П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности // Актуальные проблемы современной педагогики. Материалы

международной заочной научно-практической конференции 15 февраля 2010 г. г. Минск, НП «Сибирская ассоциация консультантов» // [Электронный ресурс]: -http://sibac.info

39. Горский В. А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования. // Преподаватель. 2001. № 5. С. 38-41.

40. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011—2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118. Астана, МОН РК, 2010. — 61 с.

41. Григорьева Е. И.Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: учебное пособие. - Тамбов, 2004. - 512 с.

42. Гришина Н.В. Курт Левин: жизнь и судьба // Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб.: Речь, 2000. С. 6-99.

43. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

44. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля / под ред. И. А. Бодуэна де Куртенэ, - М.; СПб.: Товарищество М. О. Вольфа, 1905. - Т 2. - 2030 с.

45. Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий) // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М, 2002.

46. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова)/ Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

47. Димухаметов Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08. - Магнитогорск, 2006.

48. Димухаметов Р. С. Фасилитация как функция творчества методиста Института повышения квалификации // [Электронный ресурс]: http://www.fan-nauka.narod.ru

49. Дорожкина Л. А. Сущность внешкольного воспитания // Менеджмент в образовании. 2003. № 4. С. 18-30.

50. Дорожкина О. А. Социальное партнерство как фактор совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы / О.А. Дорожкина, Г.М. Первова, В.Н. Дронова, И.В. Гребенникова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2007. №2 (12). С. 12-18.

51. Дуранов М. Е. О социокультурных проблемах и перспективах подготовки специалистов для гуманитарной сферы жизнедеятельности Текст / М. Е. Дуранов Р. А. Литвак / Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе : сб. науч. ст. - Челябинск : Челяб. гос. акад. культ. и искуств, 2006. - Выпуск.1. - С.6-12.

52. Евтихов О. В. Тренинг лидерства: монография. — СПб.: Речь, 2007. - 256 с.

53. Евтихов О.В. Лидерский потенциал руководителя: специфика, содержание и возможности развития : монография. - Красноярск : СибЮИ МВД России, 2011. - 288 с.

54. Евтушенко Ю. Н. Дополнительное образование как социокультурная среда развития личности // Вестник ЧГПУ . 2009. №12. С.27-35.

55. Ерасов Б. С. Социальная культурология: пособие для студентов высш. учеб. завед.. - М.: Аспект Пресс, 1994. - 239 с.

56. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы // «Экспериментальная и прикладная психология». - Л., 1971.

57. Жамадилов Н.Д. Позаботимся о нашей опоре и надежде. - А.: Современное столичное образование. 2004. №3. С.25-29.

58. Жарков А. Д. Социально-культурная деятельность как способ сохранения и развития общечеловеческих ценностей // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2013. № 3. С. 98-104.

59. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования// «Руководство и лидерство». - Л., 1973. 59 с.

60. Загайнова В.И. Повышение квалификации педагогов дополнительного образования // ^осымша бшм жэне тэрбие. Внешкольник Казахстана. 2006. № 5. С. 42-46.

61. Залезник А. Лидерство и менеджмент в компании// [Электронный ресурс]: http://psyfactor.org

62. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. 1987. №1. С. 29-32.

63. Зеленко А. У. Детские парки // Всесоюзный научно-исследовательский институт коммунальной санитарии и гигиены. — М.; Л.: Госстройиздат, 1938.

- 92 с.

64. Золотарева А. В. Дополнительное образование детей России в XXI веке: учебно-методическое пособие. - Прага-Ярославль: EAICY-ЯГПУ, 2013. - 140 с.

65. Зубанова Л. Б. Духовное лидерство в современной России - Челябинск: ЧГАКИ, 2009.- 240 с.

66. Ильин Е. П. Психология риска. - Питер, 2012. - 288 с.

67. Ильиных И. М. Дополнительное образование как пространство развития социальной активности молодежи // Сибирский педагогический журнал . 2008. №1. С.327-337.

68. Имидж лидера : психологическое пособие для политиков / под ред. Е.В.Егоровой-Гантман - М.: Об-во «Знание» России, 1994. - 265 с.

69. Информационные технологии // [Электронный ресурс]: http: //ru.wikipedia. org

70. Ипполитова Н. В., Н. Стерхова Анализ понятия «педагогические условия»: Сущность, классификация // [Электронный ресурс]: http://genproedu. com

71. Исаенко В. П. О переподготовке специалистов-лидеров в социально-культурной сфере // Высшее образование в России . 2002. №6. С.71-75.

72. Искандирова Т. Н. Деятельность детских общественных объединений как фактор социализации подростков.- автореф. дис. . канд. пед.наук.

- Магнитогорск, 2005. - 24с.

73. Каган М. С. Философия культуры. - СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

74. Каргина З. А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей// Вестник ТГПУ. 2011. Выпуск 1 (103) - C.5-11.

75. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 424 с.

76. Карпова Г. Ф. Методика изучения личности учащихся ПТУ. / Г. Ф. Карпова, Е. А. Михайлычев. - М.: Высшая школа, 1989. - 126 с.

77. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / Мануэль Кастельс; пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана ; Гос. ун-т. Высш. шк. экономики. - Москва, 2000. - 606 с.

78. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения педагогике. - Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 176 с.

79. Кипнис М. Тренинг лидерства Электронный ресурс / Михаил Кипнис: веб-страница персонального интернет-сайта Н. Козлова. // [Электронный ресурс]: http://nkozlov.ru

80. Киселёва Т. Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с

81. Китайгородская Г. А. О методе // [Электронный ресурс]: http: //www. kitaygorodskaya. ru

82. Классификация педагогических игр // [Электронный ресурс]: http://edu-zom.ru

83. Климова Т. Е. Педагогический эксперимент: учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

84. Ковалев Б. П. и др. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П. Ковалев, СВ.Кондратьева, Л.А.Семчук . - Гродно: ГрГУ, 2001. — 171 с.

85. Ковалев С. В., Кричевский Р. Л. Факторы дифференциации лидерства // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. №2. С. 26-30.

86. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1994.

- 62 с.

87. Когнитивный подход // [Электронный ресурс]: http://psyera.ru

88. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.

89. Кондратенко Е. В. Социальное партнерство как фактор развития образовательного пространства школы // Развитие общеобразовательной школы: от традиций к инновациям: сборник статей и методических рекомендаций. -Йошкар-Ола: МИО, 2010. С. 36-45.

90. Конструктивность мотивации / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003.

91. Концепция информатизации сферы образования РФ // Бюллетень «Проблема информатизации высшей школы». - М., 1998. № 3. № 4. С. 322

92. Концепция развития дополнительного образования детей, Российская газета http://www.rg.ru

93. Кравченко А. И. Макиавелли: технология эффективного лидерства // Социс. 1993. №6. С. 135-142.

94. Краевский В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / А. М. Новиков, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

95. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

96. Краткий словарь современных понятий и терминов. - Республика, 2002 .

- 528 с.

97. Кричевский Р. Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 64—74.

98. Кричесвский Р. Л. Психология лидерства: учебное пособие. - М., 2007,

- 540 с.

99. Кудряшова Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа /дисс. д-ра филос. наук. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1996 - 359 с.

100. Кузьмин Е. С. Методы социальной психологии. - Л.: (Р.С.Ф.С.Р.). Изд-во Ленинградского университета, 1977 - 175 с.

101. Кузьмин Е. С. Руководитель и коллектив: социально-психологический очерк / И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов Л.: Лениздат, 1974. -167 с.

102. Кунгурова И. М. Технология педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов // Педагогическое образование и наука. 2007. № 6. С. 69-72.

103. Лаврентьев Г. В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода: автореф. дис. д-ра пед. наук: Кемерово, 2001. — 43 с.

104. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации, - М.: Институт философии РАН, 2000. - 194 с.

105. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // Социологические исследования. 2000. №7. С. 3-12.

106. Липский, И. А. Социальная педагогика: Методологический анализ: монография. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

107. Литвак Р. А. Социокультурная деятельность как средство профессиональной социализации студентов вуза / Р. А. Литвак, И. В. Резанович // // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. -Кемерово, 2011. № 17/2. С. 146-152.

108. Логинова Л. Г., Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире // [Электрон. Ресурс]: oim.ru, 2003-0121, http://www.oim.ru

109. Ломов Б. Ф., Биологическое и социальное а развитии человека. - М. Наука, 1977. - 277 с.

110. Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государственных учреждениях. - М., 1994. - 218с.

111. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М.:Просвещение, 1981. - 208 с.

112. Лушин П. В. Личностные изменения как процесс: теория и практика — Одесса: Аспект, 2005.- 334с.

113. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалев, В. Я. Ляудис.- М.: НИИОП АПН СССР, 1980.

114. Майерс Д. Социальная психология.— СПб.: Питер, 2007. — 794 с.

115. Макаренко А. С. Школа жизни, труда, воспитания: учебная книга по истории, теории и практике воспитания: в 4 частях / сост. А. А. Фролов, Е. Ю. Илалтдинова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2007. Ч. 1: Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг. - 361 с.

116. Макареня А. А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование.- Тюмень,1997. - 66 с.

117. Маслова Е. А. Условия формирования фасилитативной направленности у студентов педагогического колледжа. // Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования». №1/ 2012. http://www.science-education.ru

118. Маслоу А. Мотивация и личность: [Пер. с англ.]. - СПб. : Питер, 2006. - 479 с.

119. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1982. - С. 201-288.

120. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. - М.: Государственное издательство, 1923. - 234 а

121. Международный образовательный портал «Азбука^». // [Электронный ресурс]: http://azbyka.kz/

122. Менетти А. Психология лидера / Пер. с итальянского Славянской ассоциации Онтопсихологии. — М. : ННБФ «Онтопсихология», 2002.-208 с.

123. Меркулова Г. Дополнительное образование детей / материалы Всероссийской конференции работников дополнительного образования детей 3-4 декабря г. Москва. // [Электронный ресурс]: fhttp://www.ed-union.ru

124. Методика «Умение рационально использовать время». // [Электронный ресурс ]: http://azps.ru

125. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир // [Электронный ресурс ]: http://azps.ru

126. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / А. М. Новиков, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

127. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 140-146.

128. Михеев В. А. Основы социального партнерства: теория и политика: учеб. для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Экзамен, 2001. 356 с.

129. Михеева Н. А. Галенская Л. Н. Менеджмент в социально-культурной сфере: учебное пособие. - Спб., 2000. - 170 с.

130. Модели поствузовского образования педагогов-воспитателей: Сб. научн. трудов / Под ред. И. Д. Демаковой. - М., 2007. - 80 с.

131. Модель И. М., Модель Б. С., Социальное партнерство при федерализме: в порядке обсуждения проблемы// Полис. 2000. №2. С. 172-177.

132. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М. : Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

133. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. № 5. С. 44-49.

134. Новиков А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: ИЭТ, 2013. - 268 с.

135. Новые исследования по истории советской педагогики и школы: сборник научных трудов №155. - Ярославль, ЯГПУ: Ростовская типография им. М.И. Калинина, 1976. - 122 с.

136. Образцов П. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : курс лекций. - Орел, 2002. - 292 с.

137. Ожегов С. И. Словарь русского языка; под ред. чл.-кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой.- М.: Рус. яз., 1992. - 750 с.

138. Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. - Litres, 2015.

- 1883 с.

139. Омарова В. К., Проблемы подготовки педагогов дополнительного образования с высшим образованием, «Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития»:материалы международной заочной научно-практической конференции. (06 марта 2013 г.) — Новосибирск: Изд-во. «СибАК», 2013.

140. Опросник Реана // [Электронный ресурс]: http://azps.ru

141. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психо-терапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии/ № 2/ 2002. C. 79.

142. Оценка персонала. кейсы для руководителей. // [Электронный ресурс]: http://hrtime.ru

143. Панфилова А. П. Лидерство и профессиональное мастерство учителя. // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 1. С. 32-36.

144. Панфилова А. П. Имидж делового человека. - Знание, ИВЭСЭП; 2007

- 490 с

145. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия»,2009. - 192 с.

146. Панфилов А. В. Внедрение управленческой инновации: роль лидера и мотивация персонала // Теория и практика общественного развития . 2012. №1 С.75-78.

147. Парыгин Б. Д. Руководство и лидерство. - Л., 1973.- 280 с.

148. Петровский А. В. Теория деятельностного опосредствования и проблемы лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 29-41.

149. Педагогический словарь // В. Н. Наумчик, М. А. Паздников, О. В. Ступакевич. - Минск, 2006. - 280 с.

150. Перелыгина Е. Б. Психология имиджа: учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2007 - 223с.

151. Перетягина Н. Н. Социокультурная среда образования: предпосылки моделирования, модель // ИСОМ . 2011. №5. С.103-111.

152. Перминова С. В. Культура в системе развития деловой активности. В 2-х ч. 4.2. - Мин-во кул. РФ, СПбГУКИ, 2001. - 169-432 с.

153. Платонов К. К. От каждого по способностям // Наука и жизнь. 1966. № 7. С. 127-129.

154. Подлиняев О. Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: учебное пособие.- Иркутск, 2004. - 144 с.

155. Подопригора М. Г. Деловая этика: учебное пособие. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2012. - 116 с.

156. Потемкина О. Ф. Имидж политического лидера.- М: Моск. ун-т культуры и искусств, 2003. - 101а ,

157. Роджерс К. Фрейберг Д. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002. — 527 с.

158. Рожков М. И. и др. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. - Ярославль, 1995.

159. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах : учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 2004. - 158 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия / Большая российская энциклопедия. - М., 1993. - 608 с.

161. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты. Энц. словарь. - М.: Республика, 2001.

162. Рукавишников А. А. Опросник межличностных отношений // [Электронный ресурс]: http://azps.ru

163. Рябков В. М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина XX в.). - Т.5. - Ч. I.

- Челябинск, 2007- 594 а

164. Сальцева С. В. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие / под ред. С. В. Сальцевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

- 135 с.

165. Самооценка направленности контакта. Практикум по психологии личности - СПб., 2003.

166. Сизова О. А. // Информационно-методический журнал «Внешкольник» 2-2013 // [Электронный журнал]: http://dopedu.ru

167. Синегина Н. Б. Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей // [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru

168. Синявский В. В. Коммуникативные и организаторские склонности / В.В. Синявский, В. А. Федорошин // [Электронный ресурс]: http://testoteka.narod.ru

169. Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1996. -24 с.,

170. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

171. Словарь по социальной педагогике и социальной работе / Сост. Р.А. Литвак. - Челябинск, 2009. - 154 с.

172. Словарь-справочник по социологии: учеб. пособие/ А. А. Акмалова. В. К. Мокшин. - Архангельск: Из-во Поморского ун-та, 2008. -304 с.

173. Смольков В. Г. Сущность и типология социального лидерства. // Социально-гуманитарные знания. 2001. №6. С.61-68.

174. Соколов С. В. Социальная философия: учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 440 с.

175. Сорокин П. А. Человек, цивилизация, общество. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

176. Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: сб. статей / науч. ред. Е. М. Клюско, Н. Н. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2007. - 215 с.

177. Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. преподаветелей вузов культуры и искусств

(27 нояб. 2007 г.) / сост. В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. -Челябинск, 2007. - 224 с.

178. Статистика системы образования Республики Казахстан. - Астана: НЦОСО. 2014 - 224 с.

179. Степанов С. Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотврочества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций). -М.,1996. - 170 с.

180. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития. —М.: Наука 2004. -174 с.

181. Суртаев В. Я. Молодежь и искусство: монография. - СПб.: Издание С-Петерб. гос. ун-та культуры и искусств, 2002. - 352 с.

182. Тарасов С. В. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1. С. 6-7.

183. Терский В. Н. Клубные занятия и игры в практике А. С. Макаренко. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 159 с.

184. Тест описания поведения К.Томаса (адаптация Н.В.Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т.Т.2. - М., 2001.

185. Тимонин А. И. Школа лидера: цикл учебно-развивающих занятий для старшеклассников областного лагеря старшеклассников имени А.Н. Лукошкина «Комсорг» / Авторы-составители А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина. -Нижний Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2008.- 88 с.

186. Тихомирова Е. И. Лидерство в молодежной среде: монография. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - 180 с.

187. Ткачева А.Н. Пути преодоления профессиональных деформаций в деятельности специалистов дополнительного образования детей // Вестник ТГУ, выпуск 11 (55), 2007. С. 243-249.

188. Туев В. В. О тенденциях развития социально-культурной деятельности в России XXI века // Культура, творчество, личность: статьи и очерки разных. -Кемерово: КемГУКИ, 2006.

189. Тульчинский Г. Л., Шекова Е. Л. Менеджмент в сфере культуры: учебное пособие. — СПб.: Изд-во «Лань»; «Изд-во ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2009.

- 528 с.

190. Туманова К. Р. Управление социокультурным развитием учреждения дополнительного образования детей: Дисс. ... канд. пед. наук: Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2013. - 175 с.

191. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - Спб.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

192. Тюгашев Е. А. Социокультурный подход: эпистемологический статус и содержание // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе. Вып. XIII / Под ред. М. В. Удальцовой. - Новосибирск. 2011. С. 8-25 .

193. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

194. Уманский Л. И. Лидер и лидерство в контактных группах // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л. - 1973.

195. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии. - М. : Изд-во УРАО, 2002 - 1 : Часть физиологическая. Часть психологическая: Сознание. Чувствования. - 2002.

- 511 с.

196. Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации". - // Российская газета. // [Электронный ресурс]: http://www.rg.ru

197. Федорова М.Ю. Лидерство как объект социального исследования. - М.:

1997.

198. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. Изд-во Института Психотерапии. 2002 - 490 с.

199. Философская энциклопедия / коллектив авторов. - М.: Книга по требованию, 2012. - 504 с.

200. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9. — М.: «ИНФРА-М», 1999.-328 с.

201. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

202. Фомина А. Б. Актуальные проблемы учреждений дополнительного образования // Классный руководитель. 2002. № 6. С. 132-139.

203. Формирование умения применять знания // [Электронный ресурс]: http: //osvarke. info

204. Фофанов В. П. Методологическое значение социокультурного подхода в разработке новой концепции советского общества // Современные интерпретации социокультурных процессов. - Кемерово, 1994.

205. Фришман И. И. Развитие лидерских способностей подростков в ходе реализации программ в детском загородном центре. // Дополнительное образование и воспитание. № 4. 2007 М. ИД ООО «Витязь - М» С. 8-12

206. Харламов И. Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

207. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.— 860 с.

208. Ховрин А. Ю. Социальное партнерство как механизм трудоустройства молодых специалистов. // Высшее образование в России. 2008. №6. С. 134-137.

209. Хоруженко К. М. Культурология: Энциклопедический словарь. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 640 с.

210. Черяднякова А. Б. Лидерство в социально-культурном взаимодействии и его роль в формировании имиджевой культуры менеджера маркетолога // Глобальный научный потенциал - №5(62)2016, МОО «ФРНК» - г. Тамбов. - С. 35-38.

211. Черныш Н., Ровенчак О. Основные понятия и положения

социокультурного подхода и специфика применения их в социологии //

Социология: теория, методы, маркетинг. 2006. № 1. C.52.

212. Чернышев А. С. Исследование группы как субъекта деятельности и субъекта общения в работах Л. И. Уманского и его учеников // Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социальноэкономических условиях. - Курск, 2000.

213. Шацкий С. Т. Избранные педагогические произведения: в 2 т. / С.Т., под ред.: Н. П. Кузьмича [и др.]. - М., 1980. - Т. 1. - 304 с.

214. Шарковская Н. В. Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ). Москва, 2009. 48 с.

215. Шевченко Т. Н. Лидерство как условие формирования конкурентоспособного специалиста социально-культурной сферы Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 54. С. 450-453.

216. Щетинская А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1999. - 34 с.

217. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дисс.д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.

218. Ярошевский М. Г. Программно-ролевой подход к исследованию научных коллективов // Вопросы психологии. 1978. № 3. С. 40—53.

219. Ярошенко Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник-М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

220. Ярошенко Н. Н. Развивающая среда и социально-культурная деятельность в контексте педагогики культуры // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2012. № 6. С. 130-134.

221. Ansbacher N.L. Alfred Adler and Humanistic Psychology // Journal of Humanistic Psychology. 1971. № 1. P. 53—56.

222. Bennis, W. On Becoming a Leader / W. Bennis. - Basic Books, 2009. -4 ed. -304 p.

223. Bingham, W. Leadership / W. Bingham // The Psychological Foundation of Management. -N.Y., 1927. - p. 56-57.

224. Blake, R.R. Management by Grid® Principles or Situationalism: Which?/ R. R. Blake, A. A. McCanse - Gulf Professional Publishing, 1991. - 376 p.

225. Calder, В. An attribution theory of leadership // Staw B. M., Salancik Q. R. (eds.) New directions in organizational behaviour. - Chicago, 1977. - pp. 179-204.

226. Chemers M. R. Ayman Leadership Theory and Research: Perspectives and Directions . - Academic Press, 1992. -347 p.

227. Downton, J. Rebel Leadership: Commitment and Charisma in the Revolutionary Process, New York: Free Press. 1973, 306 p.

228. Edinger, L. (), "Political Science and {Political Biography: Reflections on the Study of Leadership", Journal of Politics, 1964 - Vol. 26, No. 2, pp. 423-439.

229. Fielder F.E. A Theory of Leadership Effectiveness. McGraw-Hill, 1967. - 308 p.

230. Fleishman E.A. Leadership climate, human relations training, and supervisory behavior. Personnel Psychology,6, 1953. - p. 205-222.

231. Flemming, F. Преобразующие диалоги 1996, Перевод. Д. А. Ивахненко. М.: Изд-во «Ника-Центр», 1997.

232. Gibb, C. Leadership/ C. Gibb // G.Lindzey & E.Aronson (eds.). The Handbook of Social Psychology. - 2nd ed. Reading (Mass.): Addison-Wesley, 1969. -Vol. 4. - P. 205-282.

233. Heider, F. The Psychology of Interpersonal Relations. / F. Heider. - Martino Fine Books, 2015. - 334 p.

234. Hemphill, J. The Leader and His Group / J. Hemphill // Journal of Educational Research. - 1949. - № 28. - P. 225-246.

235. Hersey P., Blanchard K. Management of Organizational Behavior. 10 th ed. Prentice Hall, 2012. - 360 p.

236. Hollander, E. Power and Leadership in Organizations; Relationships in Transition / E. Hollander, L. Offermann // Amer. Psychologist. - 1990. - Vol. 45, № 2. - P. 179-189.

237. House, R. J. A path goal theory leader effectiveness. Administrative Science Quarterly, 1971. - № 18- p. 321-328.

238. Katz, D. (1973), "Pattern of Leadership", in J.Knutson (ed.), Handbook of Political Psychology, San Francisco: Jossey - Bass, pp. 203-233.

239. Klagge J. Defining, discovering and developing personal leadership in organizations // Leadership and organization development journal. 1996. Vol. 17. 1 5. P. 38-45.

240. Likert R. The Human Organization. McGraw — Hill, 1967. - 258 p.

241. Manz, Charles C. and Sims Jr., Henry P. "SuperLeadership: Beyond the myth of heroic leadership," Organizational Dynamics. Vol 19, issue 4 (Spring 1991): 18-36.

242. Mintzberg H. The Nature of Managerial Work. N.Y., 1973. - 298 p.

243. Mitchell, T.R. Motivation: New direction for theory. Research and practice. Academy of management review, 1982, p.81

244. Pfeffer, J. Leadership BS: Fixing Workplaces and Careers One Truth at a Time / J. Pfeffer // HarperBusiness .- 2015- 272 p.

245. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Pearson, 3 ed. 1994. 352 p.

246. Seligman L. The Study of Political Leadership. // American Political Science Review, Vol.44, No. 4, 1950. - P. 904-915., P.904-915.

247. Stinson J.E., Jonson T. W. The path — goal theory of leadership: A Partial Test and Suggested Refinement // Academy of Management Journal, 18. 1974. June. № 2. - 242-252.

248. Stogdill, R. Handbook of Leadership. A Survey of Theory and Research / R. Stogdill. - New York: Free press, 1974. - 576 p.

249. Tannenbaum R., Schmidt W.H. How to Choose a Leadership // Harvard Business Review. 1973. May — June. - 12 p.

250. Tead O. The Technique of Creative Leadership // Human Nature and Management. N.Y., 1929.- pp. 148-172.

251. Vroom V.H., Reflection on leadership and decision-making. Journal of general management (UK), 1984, 9(3), 18-36.

252. Yukl G. Leadership in Organizations. Prentice Hall, 2012.- 8th ed. - 528 p.