Ценностное самоопределение подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Горнышева, Айгуль Алмасовна

• Горнышева, Айгуль Алмасовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горнышева, Айгуль Алмасовна

Содержание

Введение

Глава 1: теоретические аспекты ценностного самоопределения подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

1.1. Состояние разработанности проблемы ценностного самоопределения личности в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

1.2 Сущность и специфика ценностного самоопределения в ранней юности

1.3 Педагогический потенциал социокультурного пространства учреждения дополнительного образования, способствующего ценностному самоопределению подростков

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ценностному самоопределению подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

2.1. Педагогические условия ценностного самоопределения подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

2.2. Реализация педагогических условий ценностного самоопределения подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы по реализации педагогических условий ценностного самоопределения подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностное самоопределение подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования»

Введение

Социально-экономические факторы преобразования общества, осуществление демократических реформ, ориентированных на общечеловеческие ценности, возрождение духовного потенциала России, создают социальный заказ на творческую, самореализующуюся личность. Необходимость систематического, целенаправленного формирования потребности в самореализации личности приобретает в условиях девальвации социокультурных ценностей особое значение.

Процессы обновления современного социума, поиск жизненно-важных приоритетов развития личности в социокультурной среде выдвигают на первый план вопрос самореализации молодежи, в частности раннего юношества, как один из приоритетных в педагогической науке. Молодежная аудитория наиболее восприимчива к изменениям окружающей действительности и способна к её преобразованию. Характерной особенностью молодежной среды в сфере культуры являются поиски новых средств творческой социокультурной деятельности. Новаторский дух, свойственный молодежным объединениям, способствует росту активности и создает оптимальные условия для личностной самореализации. Регулярное, внутренне осознанное и активное участие юношей и девушек в тех или иных видах коллективного творчества и, что особенно перспективно, в создании культурных ценностей способствует развитию их социальной ориентированности необходимой, чтобы соответствовать ожиданиям общества. Поэтому, формирование социально-ориентированной личности в процессе социокультурной деятельности в пространстве молодежных творческих объединений становится тенденцией общественного развития.

Изменения, происходящие в общественной жизни сегодня определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека, способного к самореализации в обществе, умеющего совершать

сознательный выбор, принимать решения, адекватные ситуации, эффективно взаимодействовать с другими.

Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании личностных качеств молодежи задействованы в культурно-досуговой сфере, в частности, в системе дополнительного образования. Учреждения системы дополнительного образования рассматриваются как один из важнейших социальных институтов, направленных на воспитание подрастающего поколения, что подтверждает их актуальность и востребованность в настоящее время. В учреждениях системы дополнительного образования подростки обретают возможности для развития необходимых личностных качеств, творческого потенциала, социальной активности и т.д.

Основным процессом, в ходе которого происходит становление

человека как социального существа, а, следовательно, во многом

определяющим целевую направленность, содержание и методы обучения и

воспитания, выступает социализация личности, сущность которой

заключается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях

конкретного общества (А.В.Мудрик). Социализацию чаще всего

рассматривают как процесс адаптации человека к обществу, предопределяя,

таким образом, его пассивную позицию как объекта социального

воздействия. Традиционно в образовании в качестве основных механизмов

социализации личности используются адаптационные механизмы, что ведет

к частичному решению проблемы приспособления и абсолютно не

обеспечивает другую необходимую грань данного процесса (обособление,

индивидуализацию человека в обществе). Между тем, в современных

социокультурных условиях более эффективно действуют механизмы,

обеспечивающие становление человека как субъекта социализации,

способного не только адаптироваться к обществу, но и влиять на свои

жизненные обстоятельства и на самого себя. Ведущее место среди них

принадлежит самоопределению - процессу и результату выбора человеком

4

целей, ценностей, способов и средств осуществления своей жизнедеятельности, и особенно такому его виду, как ценностное, обеспечивающему социально приемлемый и индивидуально значимый выбор ценностных оснований своего бытия.

Между тем, современная система воспитания не в достаточной степени обеспечивает позитивное ценностное самоопределение подростков, способствующее его успешной социализации. Проблемы молодежи, с которыми российское общество сталкивается в последние десятилетия своего существования, являются проблемами не только социально-экономическими, но также психолого-педагогическими. Они во многом порождены традиционной установкой воспитания на трансляцию растущему человеку определенной системы ценностей и норм, в то время как его становление в современных условиях невозможно вне собственного ценностного самоопределения, от которого зависит его отношение к происходящему вокруг него, способность осуществлять выбор в различных сферах жизнедеятельности и в конкретных ситуациях жизни.

В настоящее время убедительно доказано, что социокультурная среда является важным условием формирования и социализации личности, эта среда часто определяет деятельностную активность человека по освоению и формированию его жизненного пространства (А.Д. Жарков, О.Б. Ершова, Е.А. Малянов, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, В.Ш. Масленникова и др). Педагогическая составляющая, т.е. направленность на воспитание человека в процессе приобщения к культуре, отражает сущность современной социально-культурной деятельности и особенности российского варианта научного изучения этого явления (М.А.Ариарский, А.Д. Жарков, В.Е. Триодин, В.В. Туев, Ю.А Стрельцов, Е.И. Григорьева, М. И. Доженкова, Н. Я. Ярошенко и др.). В зарубежных исследованиях досуговая, или внепроизводственная, активность личности рассматривается либо как культурно-антропологический, либо как философско-социологический феномен.

Теория, методика и организация социально-культурной деятельности достаточно полно исследована в работах В.И. Солодухина (система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности), Ю.Г. Дерябиной (социально-культурная деятельность музея как фактор формирования духовно нравственных качеств молодежи), В.М. Грусмана (музей в систее формирования национально-государственной идеи), М.В Жирковой (социально-педагогические основы организации досуга школьников в муниципальномобразовании мегаполиса), Т.А. Валиахметовой (социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отношений учащихся школы искусств), И.А Вераскиной (организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социокультурной деятельности), Н.В. Сухониной ( форирование толерантности у студентов- участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования ) и мн.др. Однако достаточно полного исследования проблемы ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурной деятельности до сих пор не осуществлялось.

Несмотря на пристальное внимание таких наук, как философия, социология, социальная психология и педагогика к различным аспектам ценностного самоопределения в ранней юности, данная проблема практически не решалась на уровне интеграции подходов социогуманитарных исследований в социально- педагогическом контексте.

Не изучено взаимодействие и взаимовлияние основных сфер жизнедеятельности: духовно-практической, профессиональной, гражданской, семейной - на ценностное самоопределение подростков, недостаточно определены и разработаны социально- педагогические условия их ценностного самоопределения в данных сферах жизнедеятельности.

Изучение состояния ценностного самоопределения поростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования позволило обнаружить следующие противоречия:

- между потребностью общества в личности, обладающей яркой индивидуальностью, гражданской зрелостью, готовностью к свободному и ответственному выбору в основных сферах жизнедеятельности и недостаточной разработанностью социально-педагогических аспектов ценностного самоопределения в ранней юности.

- между актуальностью формирования ценностных ориентаций молодежи и подростков и недостаточной разработанностью новых концептуальных подходов к ценностному самоопределению в современных условиях;

между значительными возможностями социокультурного пространства, его возможностями обеспечить социально-значимое самоутверждение, позитивно-творческое самовыражение и ценностное самоопределение и недостаточной теоретической разработанностью проблемы реализации педагогического потенциала социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы педагогические условия ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения системы дополнительного образования?

Объект исследования: формирование ценностных ориентаций молодежи и подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения системы дополнительного образования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения системы дополнительного образования.

В исследовании выдвигается гипотеза, согласно которой процесс

ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве

7

учреждения дополнительного образования будет эффективным при следующих педагогических условиях:

реализации содержательного аспекта социально-ценностного гражданского опыта в процессе социально-активной творческой деятельности;

- организации приобретения и преобразования духовно-нравственного опыта и опыта семейной жизни в процессе совместной деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования и родителей подростков;

обеспечении процесса ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности на творческих занятиях в учреждении системы дополнительного образования.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования .

2. Раскрыть сущностные характеристики ценностного самоопределения подростков во всех сферах жизнедеятельности.

3. Определить специфику использования педагогического потенциала социокультурного пространства учреждения дополнительного образования в процессе ценностного самоопределения подростков.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую модель и условия эффективности ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили: положения философии и методологии образования о человеке как самоценном субъекте (Л. Н. Коган, В. М. Розин); положения культурологического (Н. А. Бердяев,

М. А. Верб, Л. А. Волович, Б. С. Гершунский, А. Ф. Лосев, А. А. Радугин);

8

аксиологического и субъектного (Б. М. Бим-Бад, А. В. Кирьякова) подходов, ориентирующие исследователя на определение позиций субъектов в ценностном самоопределении. Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты. В этом контексте целесообразно обращение и к субъектному, и антропологическому подходам , согласно которым воспитание выступает как процесс создания и непрерывного воспроизводства благоприятных условий бытия растущего человека, как внешних ( социокультурное пространство), так и внутренних (помощь в поиске смыслов и ценностей), обеспечивающих самоопределение, саморазвитие в соответствии с имеющимися предпосылками, возможностями и личностным опытом в основных сферах жизнедеятельности.

Теоретической основой исследования являются: на общенаучном уровне: теории личностно-ориентированного воспитания (Е. В. Бондаревская, Н. И. Монахов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская); теория педагогического творчества, культуры педагогической деятельности (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. Г. Рындак, JI. Б. Соколова); теории эстетического воспитания (И. И. Зарецкая, А. Я. Зись, Н. И. Киященко, Н. JI. Лейзеров, Т. Манро, А.П. Марков, А. А. Оганов, Л. П. Печко, С. Т. Шацкий); теория и практика педагогики дополнительного образования (А. Г. Асмолов, В. А. Березина, А. К. Бруднов, А. Я. Журкина, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Л. Ю. Ляшко, С. В. Сальцева, А. И. Щетинская и др.);

Среда как пространство личностного становления и самоопределения,

социализации и социальной адаптации, фактор формирования ценностных

ориентаций подростков и молодежи рассматривается в работах Ю.С.

Бродского, Б.Н. Алмазова, В Г. Бочаровой, О Б. Ершовой, П.П. Терехова,

В.Ш. Масленниковой, A.B. Мудрика, В.Д. Семенова, P.C. Гарифуллиной.

Характеристика созидательного воспитывающего потенциала среды

содержится в исследованиях Н.Е. Щурковой. Анализ концептуальных основ

9

и практики средового подхода в воспитании содержится в исследованиях Р.Б. Вендеровской, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, А. М.Сидоркина, E.H. Степанова.

Логика и диалектика самоопределения как решения проблемы соотношения долга и ответственности, автономности и свободы личности нашла свое развитие в философских, психологических и педагогических концепциях свободы XX века и наиболее ярко представлена в философии экзистенциализма (Н.А.Бердяев, О.Ф.Больнов, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.) и близких ему концепциях гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм), а также в русской философской антропологии и философии образования (С.И.Гессен, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.И.Несмелов, С.Франк и др.). Сравнительно-сопоставительный анализ содержащихся в них взглядов позволил нам выделить сущностные взаимосвязи между свободой и самоопределением личности, которые являются необходимыми для осмысления сущности, содержания и механизмов ценностного самоопределения личности в ранней юности.

- на конкретно-научном уровне: теории эстетического воспитания

подростков (Е. М. Алехина, С. Н. Жданова, С. М. Каргапольцев, В.

А. Крутецкий, Б. Т. Лихачев, С. В. Масловская, А. Ф. Яфальян);

теоретические основы психологии искусства (Л. С. Выготский, Л.

Я. Дорфман, В. П. Зинченко, Е. П. Крупник, Д. А. Леонтьев, П. М. Якобсон);

идеи продуктивного творчества (В. И. Андреев, С. С. Гольдентрихт, Я. А.

Пономарев, А. П. Тряпицына), педагогического взаимодействия (И. А.

Зимняя, В. А. Сластенин); идеи художественной педагогики и педагогики

искусства (П. П. Чистяков, А. Н. Мокрицкий, В. Н. Шацкая, Д. Б.

Кабалевский, Б. М. Неменский).

Ценностно-смысловые основы и механизмы самоопределения

разработаны и выделены в различных концепциях активности личности как

субъекта своей жизни и деятельности, интенсивно развивающихся в

10

зарубежной психологии (Ш.Бюлер, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.) и в отечественной психологической науке (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.Ф.Алексеева, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, К.Осницкий, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме и результатов педагогических исследований; ретроспективный анализ социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования; анализ нормативных документов, сравнительный анализ социокультурных образовательно-воспитательных моделей, психологическое тестирование; метод экспертной оценки; включенное наблюдение; социально-педагогический эксперимент; прогнозирование и моделирование воспитательного процесса.

База исследования: МБОУ ДОД «Городской Дворец детского творчества им. А. Алиша» (г. Казань РТ), «Дом детского творчества» (г.Дмитровград Ульяновская область).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе (2007-2009 гг.) - изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности учреждений дополнительного образования республики Татарстан и Ульяновской области по ценностному самоопределению в социокультурном пространстве учреждений дополнительного образования; проводился анализ инструктивно-методической продукции; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме, формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-

педагогической литературы, педагогического опыта, моделирование,

обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за

деятельностью педагогов и подростков в учреждении дополнительного

11

образования детей), диагностические (анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа).

На втором этапе (2009-2011 гг.) - разрабатывалась структурно-функциональная модель ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность ценностного самоопределения подростков, корректировались содержание, методы, формы исследуемого процесса.

Применялся комплекс методов исследования: анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдные исследования.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) - заключительном -систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие ценностное самоопределение, которое выступает в подростковом возрасте не только как процесс определения молодым человеком ценностных приоритетов в построении проекта будущего, но и условием обретения ценностных основ своего реального бытия, обеспечивающим психологическую устойчивость и относительную стабильность его существования в сложном и противоречивом настоящем.

- на основе антропологического и субъектного подходов, с учетом выявленных механизмов и факторов определены и обоснованы следующие

принципы целенаправленного воздействия на ценностное

12

самоопределение подростков: культуросообразности и

культуротворческого характера ценностного самоопределения; событийной общности субъектов социально-педагогического процесса; ценностно-ориентационной интерпретации всех компонентов социокультурного образовательного процесса: содержания, методов, форм, технологий воспитания; обеспечения интра- и интерпсихологической активности личности; деятельностной направленности социально-педагогического процесса; свободосообразности: создания условий для свободного и ответственного выбора ценностей; опоры на ценностный опыт юношей и девушек; многомерного диалога (полифонии);

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования детей: реализация содержательного аспекта социально-ценностного гражданского опыта в процессе социально-активной творческой деятельности; организация приобретения и преобразования духовно-нравственного опыта и опыта семейной жизни в процессе совместной деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования и родителей подростков; обеспечение процесса ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности на творческих занятиях в учреждении системы дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

теоретические выводы о педагогическом потенциале социокультурного

пространства имеют важное методологическое значение для расширения

представления о ресурсах системы дополнительного образования подростков

в целях осуществления их ценностного самоопределения. Системный анализ

феномена «ценностное самоопределение» позволил творчески осмыслить

результаты исследований, полученных в рамках специализированных

областей знания, и прежде всего социологического, культурологического,

психологического и педагогического; обосновать фундаментальную роль

13

ценностного самоопределения в основных сферах жизнедеятельности личности подростка.

Практическая значимость результатов исследования:

разработано научно-методическое обеспечение процесса ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования, включающее дополнительные образовательные программы, сценарии театральных спектаклей-ситуаций; комплекс методов, средств, систему занятий, направленных на ценностное самоопределение в гражданской, духовно-нравственной, семейной и профессиональных сферах жизнедеятельности подростков; подготовлены методические рекомендации по организации образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей, направленных на совместную деятельность педагогов и родителей по ценностному самоопределению подростков.

- обоснована диагностическая методика определения эффективности ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства в учреждениях дополнительного образования детей, которая может быть использованной в практике работы городских и сельских учреждений дополнительного образования детей, учителями общеобразовательных школ, средних специальных профессиональных учебных учреждений, студентами, магистрами, аспирантами.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных,

обработкой результатов исследования методами математической статистики.

14

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты отражены в статьях, учебно-методических пособиях, монографии, а также докладывались и обсуждались на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: на Международной научно-практической конференции «Музыкальное искусство и музыкальное образование в современном мире»( Махачкала, 2009); на V Всероссийской научно-практической конференции «Художественное образование России: Современное состояние, проблемы, направления развития» (Волгоград, 2011 г); на межрегиональной научно-практической конференции «Формирование мировоззренческой культуры студентов средствами театральной педагогики» (Елабуга-Казань, 2013г.), на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности КазГУКИ.;

Личное участие автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства в учреждении системы дополнительного образования детей; в проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; в разработке и внедрении структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; в выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели ценностного

самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В русле концепции становления личности как субъекта своей

жизнедеятельности самоопределение предстает как непрерывный процесс

выбора и обретения ею ценностных оснований собственного бытия, в котором

проявляется и развивается ее субъектностъ и субъектная активность.

Позитивная направленность данного процесса обусловлена переходом

личности на более высокие уровни самоопределения, связанные с ростом ее

15

ценностного сознания и самосознания. Основные механизмы самоопределения отражены в ценностных и жизненных ориентациях; жизненных концепциях и планах; жизненных и личностных смыслах.

2. Самоопределение личности имеет два вектора своей направленности: а) на самопознание, самоосознание и самоидентификацию, определение своего отношения к себе как личности и субъекту жизнедеятельности (своей Я- концепции); б) на определение своих жизненных целей и планов, своего отношения к значимым аспектам различных сфер своей жизнедеятельности. Самоопределение выступает как процесс и результат этого процесса, как сложное, одновременно динамичное и стабильное состояние его субъекта, как деятельностный, рефлексивный и ценностно-смысловой акт, носящий, с одной стороны, культуросообразный характер (соотнесенность выбора с ценностями и нормами культуры), с другой - культуротворческий (нормотворчество, открытие нового в себе). Поэтому готовность к его осуществлению связана со становлением тех личностных структур, которые обеспечивают его ценностно-смысловую наполненность, конструктивную направленность, культуросообразный и культуротворческий характер.

3. В результате взаимодействия и взаимовлияния, на основе ценностного самоопределения человек формируется как личность, его отношения с социокультурным пространством расширяются, приобретают форму иерархической пирамиды, отношения с другими людьми приобретают свойство рефлексии. Его поведение становится более контролируемым, социально-приемлемым. Развитая функция самоконтроля, как паттерн личности, ориентированной на ценностное самоопределение, имеет внешние проявления в форме толерантности по отношению к другим, солидарности при взаимодействии с ними, тем самым общество приобретает дополнительный контекст гуманности, что делает общество более стабильным.

4. Под «социокультурным образовательным пространством» мы понимаем особую форму трансляции социального опыта от поколения к поколению, имеющее место быть , как в специально организованных процессах обучения и воспитания, так и в процессе стихийной социализации. Социокультурное пространство - это часть исторически определенной социально-культурной реальности, возникающей в процессе значимого взаимодействия личности, общества, культуры, их ценностном влиянии друг на друга посредством артефактов.

5. Поиск себя и своего места в жизни приводит подростка к стремлению осознать себя как субъекта различных сфер своей жизнедеятельности ( профессиональной, гражданской, духовно-практической и семейной) и определить свои перспективы в данных сферах.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, состоящие из шести параграфов, заключение, список литературы из 245 источников на русском и английском языках и 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Горнышева, Айгуль Алмасовна

Выводы по 2 главе.

1. На основе субъектного и антропологического подходов, с учетом выделенных механизмов и факторов определены следующие принципы целенаправленного воздействия социокультурного пространства учреждения дополнительного образования на ценностное самоопределение подростков: принцип кулыпуросообразности и кулътуротворческого характера ценностного самоопределения, со-бытийной общности субъектов социально-педагогического процесса; ценностно-ориентационной интерпретации всех компонентов социокультурного-образовательного процесса; обеспечения интра- и интерпсихологической активности личности; деятелъностной направленности социально-педагогического процесса; свободосообразности; опоры на ценностный опыт юношей и девушек; многомерного диалога (полифонии).

В соответствии с данными принципами педагогическими условиями ценностного самоопределения в ранней юности выступают:

• реализация содержательного аспекта социально-ценностного гражданского опыта в процессе социально-активной творческой деятельности ;

• организация приобретения и преобразования духовно-нравственного опыта и опыта семейной жизни в процессе совместной деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования и родителей подростков;

• -обеспечение освоения ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности на творческих занятиях в учреждении системы дополнительного образования.

• Функциями социально-культурной пространства как формы реализации его педагогического потенциала являются следующие: адаптивно-нормативная; образовательно-развивающая; преобразовательно-созидательная; эколого-охранительная; интегративно-коммуникативная; рекреативно-игровая.

3. С учетом реализации механизмов ценностного самоопределения подростков в духовно-практической сфере жизнедеятельности в процессе исследования происходило:

• осуществление в образовательном процессе культуральной рефлексии на основе развития альтернативности и антиконформизма мышления подростка, освоения подлинно культурно-образовательного знания, которое становится таковым, если оно дает ему не только знание фактов, законов, теорий и идей, но прежде всего понимание смысла жизни;

• усиление философско-антропологических аспектов содержания гуманитарного образования, обеспечивающих осмысление ведущих экзистенциальных и духовно-нравственных ценностей: вера, надежда, любовь, красота, счастье, горе, сострадание, прощение, совесть, честь, благородство, призвание и т.д., аппелирующих к категориям ценности, смысла, цели жизни, человеческого предназначения;

• взращивание и преобразование духовного опыта подростка посредством создания особого, насыщенного ценностями и смыслами социокультурного воспитательного пространства: опыта переживания высоких духовных состояний (трансцендентного опыта) и осознания своей внутренней духовной сущности, опыта рефлексии и совместной рефлексии (культуральной, экзистенциальной), опыта понимания себя и других, опыта проблематизации (определения воспитанником актуальных для него проблем бытия), опыта сотрудничества в определении и решении данных проблем, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроитсльства и т.д.

• использование в педагогическом процессе технологий и техник, обеспечивающих организацию смыслопоисковой деятельности, погружение воспитанника в свой внутренний мир и внутренний мир другого человека, проживание и прочувствование своих состояний, актуализацию жизненного опыта в процессе общения со своим внутренним миром и внутренним миром других, обогащение духовного опыта опытом других.

4. В процессе исследования, в целях ценностного самоопределения юношей и девушек в семейной сфере, осуществлялись:

• повышение воспитательного потенциала социокультурного пространства, придание, в определенной степени, фамилистической направленности всей системе воспитательной работы в учреждении дополнительного образования: организация на принципе со-бытийной общности взаимодействия родителей, детей, педагогов; создание ситуаций диалога «дети - родители - педагоги»; организация системного дифференцированного с учетом образовательных потребностей и уровнем общей и педагогической культуры психолого- педагогического просвещения родителей;

• организация социального опыта подростков: включение подростков в процесс осмысления реальных проблем их актуальной семейной жизни; обучение продуктивным, ценностно осмысленным способам решения проблем семейного бытия; создание ситуаций переосмысления и свободного выбора ценностных оснований семейной жизни подростками в ходе коллективного осмысления ценностей; создание ситуаций осмысления ценностей в диалоге со значимым другим и ситуаций индивидуального осмысления ценностей в диалоге с самим собой;

• индивидуальная помощь подросткам в выстраивании, коррекции межличностных отношений в семье, в формировании опыта положительных отношений с членами семьи; в выборе аксиологических оснований построения модели будущей семейной жизни;

• отражение в содержании образования традиционных ценностей семейной жизни, аксиологических основ построения семьи в современной социокультурной ситуации; формирование у подростков системы знаний об истории и культуре семьи и семейных отношений, готовности юношей и девушек участвовать в формировании культуры собственной семьи.

5. Существенное значение в ценностном самоопределении подростков в гражданской сфере приобретали:

• организация ценностно-ориентирующей познавательной деятельности подростков при изучении граждановедческих и обществоведческих тем, обеспечивающих когнитивный и деятельностный компоненты процесса ценностного самоопределения личности;

• организация социального опыта подростков в гражданской сфере жизнедеятельности как конструирование новой реальности в общественной жизни подростков которая обеспечивает преимущественно целевой, мотивационно-деятельностный, рефлексивный компоненты процесса ценностного самоопределения подростка в данной сфере жизнедеятельности и включает в себя: а) организацию общественно-гражданской жизни посредством развития демократического самоуправления;); б) организацию сообщества, в котором создаются реальные условия для устроительства демократического уклада жизни в творческом коллективе и проявления в нем гражданских ценностей.

• организация участия в жизни своей социальной группы и общества на уровне учреждения дополнительного образования, города или села, региона, страны;

• индивидуальная педагогическая помощь подростку в ценностном гражданском самоопределении которая оказывается подростку с целью стимулирования его ценностно-смысловой деятельности в условиях создания социальной ситуации ценностного самоопределения конкретного подростка в общественно-гражданской жизнедеятельности.

6. Социально-педагогическими направлениями позитивного ценностного самоопределения подростков в профессиональной сфере жизнедеятельности выступали:

• осуществление контекстного подхода к обучению в профильных классах и в системе дополнительного образования, проявляющегося в выделении и актуализации на профильных занятиях ценностных основ соответствующих видов профессиональной деятельности;

• насыщение содержания образования профессионально и личностно значимыми ценностями посредством разработки аксиологических аспектов целостных проектов: «Культура профессионально-личностного самоопределения;

• развитие профессионально направленного самосознания подростков посредством осмысления ценностей профессии, построения профессионального идеала и соотнесения с ним своих возможностей в процессе самопознания и саморазвития профессионально значимых качеств;

• разработка и использование в технологий и техник, обеспечивающих трансформацию контекста профессиональной ситуации в реальный контекст будущей профессиональной и жизненной ситуаций подростка как ситуаций ценностно-смыслового выбора (имитационное игровое и неигровое моделирование, создание ситуаций-аналогов, коллективное взаимодействие в решении профессионально значимых проблем и т.д.);

• организация социально-профессионального опыта подростков: профессиональных проб и профессионально ориентированной практической и научно-исследовательской деятельности , направленных на развитие их творческого потенциала, формирование профессионально ценной направленности личности;

• индивидуальная помощь юношам и девушкам в определении ценностных критериев профессионального выбора;

• обеспечение ценностно-ориентационного единства семьи и учреждения дополнительного образования в решении проблемы профессионального самоопределения подростков.

7. Проведенное исследование позволило нам выделить следующие предпосылки активизации ценностного самоопределения подростков во всех сферах жизнедеятельности:

• структурные изменения направлений деятельности в системе учреждений дополнительного образования, обусловленные необходимостью создания условий для ценностного самоопределения подростков во всех сферах жизнедеятельности;

• обновление содержания дополнительного образования во всех направлениях деятельности учреждений дополнительного образования;

• удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, социально-профессиональном развитии, ориентир на культуру, духовность, способствующие ценностному самоопределению.

Этот вывод определяет исходные позиции и дальнейшее направление исследования.

Заключение.

1. Ценностное самоопределение выступает в подростковом возрасте не только как процесс определения молодым человеком ценностных приоритетов в построении проекта будущего, но и условием обретения ценностных основ своего реального бытия, обеспечивающим психологическую устойчивость и относительную стабильность его существования в сложном и противоречивом настоящем.

2. Принципами целенаправленного воздействия на ценностное самоопределение подростков являются следующие: культуросообразности и культуротворческого характера ценностного самоопределения; со-бытийной общности субъектов социально-педагогического процесса; ценностно-ориентационной интерпретации всех компонентов социокультурного-образовательного процесса: содержания, методов, форм, технологий воспитания; обеспечения интра- и интерпсихологической активности личности; деятельностной направленности социально-педагогического процесса; свободосообразности: создания условий для свободного и ответственного выбора ценностей; опоры на ценностный опыт юношей и девушек; принцип многомерного диалога (полифонии).

3. Педагогические условия эффективности ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования детей: реализация содержательного аспекта социально-ценностного гражданского опыта в процессе социально-активной творческой деятельности; организация приобретения и преобразования духовно-нравственного опыта и опыта семейной жизни в процессе совместной деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования и родителей подростков; обеспечение освоения ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности на творческих занятиях в учреждении системы дополнительного образования.

4. В русле концепции становления личности как субъекта своей жизнедеятельности самоопределение предстает как непрерывный процесс выбора и обретения ею ценностных оснований собственного бытия, в котором проявляется и развивается ее субъектность и субъектная активность. Позитивная направленность данного процесса обусловлена переходом личности на более высокие уровни самоопределения, связанные с ростом ее ценностного сознания и самосознания. Выделяя основные механизмы самоопределения, большинство исследователей видят их в ценностных и жизненных ориентациях; жизненных концепциях и планах; жизненных и личностных смыслах.

5.Самоопределение личности имеет два вектора своей направленности: а) на самопознание, самоосознание и самоидентификацию, определение своего отношения к себе как личности и субъекту жизнедеятельности (своей Я- концепции); б) на определение своих жизненных целей и планов, своего отношения к значимым аспектам различных сфер своей жизнедеятельности. Самоопределение выступает как процесс и результат этого процесса, как сложное, одновременно динамичное и стабильное состояние его субъекта, как деятельностный, рефлексивный и ценностно-смысловой акт, носящий, с одной стороны, культурособразный характер (соотнесенность выбора с ценностями и нормами культуры), с другой - культуротворческий (нормотворчество, открытие нового в себе). Поэтому готовность к его осуществлению связана со становлением тех личностных структур, которые обеспечивают его ценностно-смысловую наполненность, конструктивную направленность, культуросообразный и культуротворческий характер.

6. В результате взаимодействия и взаимовлияния, на основе ценностного самоопределения человек формируется как личность, его отношения с социокультурным простанством расширяются, приобретают форму иерархической пирамиды, отношения с другими людьми приобретают свойство рефлексии. Его поведение становиться более контролируемым, социально-приемлемым. Развитая функция самоконтроля, как паттерн личности, ориентированной на ценностное самоопределение, имеет внешние проявления в форме толерантности по отношению к другим, солидарности при взаимодействии с ними, тем самым общество приобретает дополнительный контекст гуманности, что делает общество более стабильным.

7. Под социокультурным образовательным пространством» мы понимаем особую форму трансляции социального опыта от поколения к поколению, имеющее место быть, как в специально организованных процессах обучения и воспитания, так и в процессе стихийной социализации.

8. Социокультурное пространство - это «часть исторически определенной социально-культурной реальности, возникающей в процессе значимого взаимодействия личности, общества, культуры, их ценностном влиянии друг на друга посредством артефактов.

9. Поиск себя и своего места в жизни приводит подростка к стремлению осознать себя как субъекта различных сфер своей жизнедеятельности и определить свои перспективы в данных сферах. Приоритетной сферой жизнедеятельности выступает в этом возрасте профессиональная, с которой современные юноши и девушки прежде всего связывают самореализацию и жизненный успех. Социальное взросление, осуществляемое в ранней юности, связано также с гражданским самоопределением юношей и девушек: осознанием своей позиции как члена общества, формированием определенного отношения к необходимости выполнять гражданские долг и обязанности. Стержневой, ценностнообразующей, определяющей характер будущей жизни молодого человека в целом, выступает духовно-практическая сфера его жизнедеятельности, связанная с осознанием им смысла своей жизни, определением ведущих жизненных целей и ценностей; с поиском ценностных оснований человеческого общения; с самоопределением в сфере искусства, играющего несомненно большую роль в жизни современной личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горнышева, Айгуль Алмасовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст]. - М., 2000. - 184 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с.

3. Абульханова-Славская. К.А. Диалектика человеческой жизни [Текст].- М.: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни [Текст]. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии [Текст]: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д. психол.н.: Спец. 19.00.01 / Новосибир. гос. пед. ун-т.-Томск, 1997.- 41 с.

6. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления [Текст]: Дис. в виде научного доклада на соиск. учен.степ, д-ра психол.наук. - М.,1999.- 86 с.

7. Ариарский М.А. Прикладная культурология [Текст]. Изд-е 2-е. /МЛ. Ариарский. - СПб.: ЭТО, 2001. - 288 с.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию [Текст]. - М.: МГИК. 1992. - 273 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Барановская Л.А. Социальная ответственность как психолого-педагогический феномен [Текст] // Вестник Крас Гу. - 2006. - 198 с.

11. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах [Текст]. - СПб, 1996. -122с.

12. Бахтин М.М. К философии поступка [Текст] // Философия и социология науки и техники : Ежегодник 1984-85 гг.- М., 1986. - 160 с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст]. - М.: Искусство, 1979. - 444 с.

14. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности [Текст] // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - 156 с.

15. Велик A.A. Культура и личность: Психол. антропология. Этнопсихология. Психология религии: Учеб. Пособие [Текст] / A.A. Велик; Рос. гос. гуманитар, ун-т. М.: РГГУ, 2001. - 377 с.

16. Белый А. Символизм как миропонимание [Текст]. - М.: Республика, 1994. - 528 с.

17. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. Пер. с англ. [Текст] - М.: Прогресс, 1986. - 423с.

18. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры [Текст]. - М.: Изд- во Прогресс, Гнозис, 1991.- 176 с.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком [Текст]. - М.: Педагогика, 1996, № 5. - С.3-9.

20. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания [Текст]. - М.: Фонд духовного нравственного образования, 1996. - 156с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед.акад., 1995. - 209 с.

22. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности [Текст]: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. - М.,1991. - 20 с.

23. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года [Текст] // Вестн. Рос. филос. об-ва. 2005. № 1 (33). С. 74-77.

24. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика : науч.-теорет. журн. - 2004. -N10.- С. 23-31.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности [Текст]. - М.: Мысль, 1988.- 301

с.

26. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: Психол. исслед. [Текст] / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

27. Бранский В.П. Синергетический циклизм в истории, культуре и искусстве [Текст]. - М.: Мир психологии. - 2002. - № 3. - С. 25-40.

28. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуаций [Текст] // Психологический журнал. - 2002. - Т.23. - №1. - С. 5-17.

29. Варга А .Я. Типы родительского отношения [Текст]. - Самара, 1997.-231 с.

30. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) [Текст]. - Казань: КГПУ, 1997.- 172с.

31. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

32. Веряев A.A. Волович Л.А., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности [Текст]. -Казань: ИССО РАО, 1993. - 54с.

33. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации [Текст] // Сб. науч. трудов. -Санкт-Петербург, 1992. 193 с.

34. Вернадский В.И. Проблема Времени, Пространства и симметрии [Текст].- М., 1942.- 342 с.

35. Винокуров В.И. Универсалии личностной культуры: словарь терминов [Текст] // Человек в культуре России: Материалы VIII Всероссийской научно- практической конференции. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - С.20-21.

36. Вилькеев Д.В. Психология воспитания: курс лекций [Текст]. -Казань: КГПУ, 2001. - 262с.

37. Виленский М Я. Воспитательный процесс: изучение

эффективности: Методические рекомендации [Текст] / Под ред.

167

Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

38. Волович J1.A., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности [Текст]. - Казань: ИССО РАО, 1993.-54с.

39. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов [Текст] / Под ред. Л.И.Новиковой. - М.: НИИТиИП, 1992. -134с.

40. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации [Текст] / Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -128с.

41. Воробьев Н.Е., Новакова О.В. Педагогика экзистенциализма как одно из направлений развития педагогической мысли в Германии: Монография [Текст]. - Волгоград: ВГПУ, 2002.- 142 с.

42. Войтова С. А. Социальная культура и роль образования в ее формировании: Дисс... д-ра филос. Наук [Текст]. - СПб., 1997. - 311 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Act: Астрель: Люкс, 2005. - 670 с.

44. Гарифуллина, P.C. Воспитательный потенциал детских творческих объединений: нравственный аспект: монография [Текст] / гл. ред. Л.Ю. Сироткин - Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 116 с

45. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] // Вопросы психологии.- 1988.- №2. - С. 19-26.

46. Гинецинский ВИ. Принципы теоретической педагогики [Текст]. -М.: Логос, 1992.- 163 с.

47. Голенков С. Культура, смысл, сознание: Монография [Текст]. -Самара: Издательство «Самарский университет», 1996,- 120 с.

48. Гражданское образование: Пособие для педагогов и работников образования [Текст] / Под ред. Н. Воскресенской, И.Фрумина. - М., 2000. -151 с.

49. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения [Текст] / Под ред. Н.Воскресенской, Ст. Шехтера. При участии А. Иоффе и Ч Уайта. - М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2005.- 184 с.

50. Григорьева A.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореф. дис.... канд. пед. наук [Текст]. -Волгоград, 1998.- 18с.

51. Грусман В.М. Музей в системе формирования национально-государственной идеи [Текст]. - М., 2007.-123 с.

52. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета [Текст] / В. А. Козырев. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 261 с.

53. Евсикова Н. И. Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения.: Дис. ... канд. психол. наук [Текст]. - М., 2009. - 278 с.

54. Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология Макса Вебера и веберовский ренессанс [Текст]. - Изд. 3-е.- М.: КомКнига, 2010. -264 с.

55. Духовность личности: проблемы образования и воспитания: монография [Текст]. / Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики, Лаб. методогии ист.-пед. исслед; Институт теории и истории педагогики РАО (Москва). - М.: ИТПРАО, 2004. - 357с.

56. Евтушенко С.В. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы [Текст]. - М., 1998. - 127с.

57. Жиркова М. В.Социально-педагогические основы организации досуга школьников в муниципальном образовании мегаполиса [Электр.ресурс]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05. - Москва, 2009. -21 с.

58. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика [Текст]. - М.: Наука, 2002. -456 с.

59. Зеличенко А.И. психология духовности [Текст]. - М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. - 400 с.

60. Зеньковский В.В. История русской философии [Текст].- Том И.Часть 1. - Л.: «Эго», 1991. - 255 с.

61. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании [Текст]. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

62. Зимняя И.А. Иерархическо - компонентная структура воспитательной деятельности [Текст]: Сборник «Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания» / Под общ. ред. И.А. Зимней. -М., 2003. -265 с

63. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии [Текст].- М.: Новая школа, 1997.- 336 с.

64. Зорина, Т. Гражданская компетентность школьника [Текст] // Учитель : проф. пед. журн. - 2006. - N1. - С. 25-28.

65. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности [Текст]. - Красноярск: КГТА, 2000. - 365 с.

66. Ильенков Э.В. Философия и культура [Текст]. - М.: Политиздат, 1991.-234 с.

67. Ильин E.H. Искусство общения [Текст] / E.H. Ильин. - М.:-189 с.

68. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Об основах духовного характера [Текст]. - Новосибирск: Издательство «Русский архив», 1991.-32 с.

69. Каган М.С. Философия культуры [Текст]. - СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

70. Каган М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. - 205с

71. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы [Текст] // Социально-гуманитарные знания. - М., 2000. -№ 6. - С. 49-50.

72. Каган М.С. Культурология: Учебник [Текст] / Под ред.

170

М.С.Кагана.- М.: Высшее образование, 2007 . - 234 с

73. Калинина, Н. Тренинг жизненной стойкости в развитии социальной компетентности подростков [Текст] / Н. Калинина // Сел. шк. : практ. журн. рук. и учителей сел. школ. - 2006. - N2. - С. 120-128

74. Кан-Калик В.А:, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество [Текст]. -М.: Педагогика, 1990. - 141с.

75. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст]. - М.: Гардарики, 2004.- 185 с.

76. Караковский В. А. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса [Текст] // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. -С. 4-7.

77. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст]. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80с.

78. Кант И. Сочинения [Текст]. - В 6-ти тт.- Т.4. - М.: Мысль, 1965.544 с.

79. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации [Текст] / М-во науки, высш. шк. и техн. политики Рос. Федерации. Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1992. — 83 с.

80. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материале Эстонской ССР): Автореф. дис... д-ра филос. наук [Текст]. - М., 1985.- 32 с.

81. Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие [Текст] / Росс. Акад. Образования; МГУКИ. -М., 1995. -135 с.

82. Киященко Н.И.Эстетика. Общий курс: План-программа и методические материалы [Текст]. - М., 2002.-163 с.

83. Ковалева Н. В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Социально-психологический аспект: Автореф.

дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 [Текст] / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 1997. - 24 с.

84. Комиссаренко С.С. Досуговые объединения как фактор развития культурных традиций России XVIII-XIX в.: Автореф. дис... доктора пед. наук [Текст] / СПбГУКИ. - СПб., 2001. - 39 с.

85. Кон И.С. Социологическая психология [Текст]. - М.: Московский психолого- социальный институт. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

86. Конев В.А.Философия культуры и парадигмы философского мышления [Текст] //Философские науки, 1991, №6

87. Костюченко Л.Г., Резник Ю.М. Введение в теорию личности: социокультурный подход: Учебное пособие для вузов [Текст] / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник. — М: Независимый институт гражданского общества, 2004. — 234 с.

88. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов [Текст] / А.И. Кравченко Изд. 2-е доп. и испр. М.: Академический Проект, 2001. - 496 с.

89. Кремлева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие [Текст]. - М.: Изд-во МГУК, 1995.- 136 с.

90. Крылова Н.Б. Образовательная деятельность школьника и педагога в контексте результатов международного теста PISA: диалог с воображаемым оппонентом [Текст] // На перекрестках педагогики и психологии: Сборник научных трудов / Под ред. А.Д. Барбитовой, С.Д. Полякова, И.Ю. Шустовой. - Ульяновск, 2006. - С.87-94.

91. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования [Текст] // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып.2. - М., 1995. -С.67-103.

92. Крыловка Н. С. Введение в круг культурологических проблем образования (Новые ценности образования): Культурная и мультикультурная среда школы [Текст]. - М.: Инноватор. - 1996. - С. 132- 152.

93. Кукушкин В.С Теория и методика воспитательной работы [Текст]. - Ростов на Дону: Издательский центр «Март», 2002. - 320с.

94. Культурно-досуговая деятельность: Учебник [Текст] / Под науч. Ред.: A.A. Жаркова, В.М. Чижикова.- М.: Изд-во Моск.гос. ун-т культуры, 1998. -461с.

95. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика [Текст] / С.А. Ларионова- Белгород, 2002.—198с.

96. Лаудан Л. Наука и ценности [Текст] //Современная философия науки. Хрестоматия. - М., 1994.-231 с.

97. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст]. - М.: Смысл, 1999.- 487 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению "Психология" [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

99. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия [Текст]. - М.: Издательство РОУ, 1995. - 44 с.

ЮО.Ломако О.М. Генеалогия воспитания: Филос.-пед. антропология [Текст] / О.М. Ломако. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 261

101. Липский И.А. Политика в области воспитания: новые идеи [Текст] / И. Липский // Воспитание школьников. 2005. - № 5. - С. 8-13.

102. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX-XX веках) [Текст]. - Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК. -4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523с.

104. Локк Дж. Мысли о воспитании [Текст] /Пер. с англ. А.Басистова. М., 1986,-241с.

105. Лузина Л.М. Нравственные добродетели как содержательный ориентир ценностного самоопределения современных школьников [Текст] // Социально- педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской конференции (Ульяновск, 17-18 мая 2005 г.). - Ульяновск, 2005. 267 с

106. Марков А. П. Отечественная культура как предмет культурологии: Учеб. пособ. для студ. по спец. «Культурология» [Текст] /А.П. Марков. -СПб.: СПбГУП, 1996.-285 с.

107. Мамардашвили М.. Сознание и цивилизация. Тексты и беседы [Текст]. - М.: Изд. «Логос», 2004.- 272 с.

108. Манаконова, Т. Факультатив "Мой семейный архив" как средство формирования гражданской компетенции учащихся [Текст] / Т. Манаконова // Школ, планирование : журн. для школ, администраторов. - 2006. - №1. - С. 112-116

109.Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: конспект лекций, опорные занятия и определения: Учебное пособие [Текст]. - Казань: «Медицина», 1995.- 139 с.

110. Макаренко A.C. Методика воспитательной работы [Текст] // Избр. педагог, произвел. В 2-х т.- Т.2. - М.: Магистр, 1998. - 428с.

111. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480с.

112. Мальцев А.П. Человек и мир: (Человек среда - здоровье) [Текст] / А. П. Мальцев, Ю. Н. Вавилов, А. П. Исаев; Акад. рос. энциклопедий. Урал, регион, отд-ние и др. - Челябинск: Челяб. гос. мед. акад., 2002. - 174 с.

113. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Дисс. ... канд. пед. наук [Текст]. - Казань: 1982. - 203с.

114. Масленникова В.Ш. Формирование социально- ориентированной личности специалиста в процессе профессиональной подготовки [Текст]. \Масленникова В.Ш.-Казань: Изд-во «Печать- Сервис- XXI век», 2010.-430 с.

115. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст]. -Кустанай: МЦСТ, 1997. - 244с.

116. Марьясова Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.психол.н.: [Текст] / Марьясова Наталья Валерьевна; Дальневост. гос. ун-т путей ; сообщ. МПС. Хабаровск, 2004. - 26 с.

117.Маслоу А. Психология бытия. Пер.с англ. [Текст] - М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 304 с.

118.Менчиков Г.П. Духовная реальность человека: анализ философско-онтологических основ: Автореф. дис. д-ра филос. Наук [Текст]. -Саратов, СГУ, 1999. - 46с.

119. Мещерякова Р.Е Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст]. - М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

120. Моделирование воспитательных систем: теория - практика: Сб. науч. ст. [Текст] / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - 144с.

121. Миронова P.E. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: Автореф. дис...канд.филос.наук [Текст]. -Саратов, 1986.- 16 с.

122. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями [Текст] / М. Мид // Левикова С.И. Молодежная субкультура. — М.: Гранд: Фаир-пресс, 2004. С. 483-490.

123. Модели поствузовского образования педагогов-воспитателей: Сб. научн. трудов [Текст] / Под ред. И. Д. Демаковой. М., 2007.

124. Морфология культуры. Структура и динамика: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Г.А. Аванесова и др.; Отв. ред. д. филос. н. Э.А. Орлова. — М.: Наука, 1994.-414с.

125. Москаленко B.B. Культура и деятельность как факторы социализации: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра филос. наук: (09.00.02) [Текст] / АН УССР, Ин-т философии.- Киев, 1988. - 35с.

126.Межуев В.М. Идея культуры [Текст]. Очерки по философии культуры. М.: Прогресс - Традиция.2006г.-282 с.

127. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании [Текст] // Новые ценности образования: Забота - поддержка консультирование. - Вып.6. - М., 1996.- С.51-55.

128. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие [Текст] . - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 198 с.

129. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304 с.

130. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

131. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры личности [Текст]. - Казань, 1995. - 92 с.

132. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы [Текст]. - Казань: ИЦ ИССО РАО, 1996. - 328с.

133.Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии [Текст] // Вопросы психологии.- 1957.- №5.- С. 142-155.

134. Несмелов В.И. Загадка о человеке [Текст] // Человек. -1992. - №3. - С. 104-117.

135.Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование [Текст] / Н.И. Непомнящая. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. 176 с.

136. Социокультурная деятельность в сфере досуга [Текст]. - Вып. 2.-М.: Информ. сб., 1994.-96 с.

137. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной

деятельности [Текст]. / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского

176

государственного университета культуры и искусств. - М: Изд-во МГУКИ. -№1.-2003.-С. 76-85.

138. Печко Л.П. Современные концепции эстетического воспитания [Текст]. -М., 1998.-165 е..

139. Некрасова H.A. Феномен духовности: бытие и ценность: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д.филос.н. : Спец. 09.00.01 [Текст]. / Некрасова Нина Андреевна; Иван. гос. ун-т. Иваново, 2002. - 34 с.

140.Нигматов З.Г. Культурологический аспект воспитания будущего учителя [Текст] / Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования. - Казань, 2002. - С.33-38.

141. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография [Текст]. - М.: Прометей, 2002.-316 с.

142. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н. Д. Никандров Н. Д. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с. 146.Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1988. - № 4. - С.3-8.

143. Никандров Н.Д. Ценности как основы целей воспитания [Текст] // Педагогика, 1998, № 3. - С.4-11.

144. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества [Текст]// Педагогика, 1998, № 7.- С.36-41.

145. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов [Текст]. - Вып. 1 / Сост. Н.Б.Крылова.- М.: Иннсгватор, 1995.

146. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития [Текст]. - М., 2000,148 с.

147. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник [Текст]. - Омск: ОФАГИК, 1992.-183 с.

148. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб.пособие для студ.психол.фак.вузов. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

149. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст]. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996,- 512 с.

150. Петухов В.В. Природа и культура. - М.: Тривола, 1996.-160 с.

151. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально- философского исследования: Автореф.дис...канд.филос.наук [Текст]. - Л., 1984,- 23 с.

152. Поляков С.Д. О ценностных основаниях воспитания в школе [Текст] // Социально- педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской конференции (Ульяновск, 17-18 мая 2005 г.). - Ульяновск, 2005.-231 с.

153. Попов В .Я. Становление духовности личности (социально-философский аспект): Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.филос. наук [Текст].- М., 2005. - 24с.

154. Пономарев Р. Е. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (Теоретический аспект.): Дис. канд. пед. наук [Текст]. Новокузнецк, 2005. 182 с.

155. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии социально-психологических тренингов [Текст]. - М.: Роспедагенство, 1995. -140 с.

156. Психологический словарь [Текст] / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

157. Пуйман С.А., Чечет В.В. Практикум по педагогике: Пособие [Текст]. -Мн.: Тетра- Системе, 2003. - 176 с.

158.Реан A.A. Психология личности [Текст] / А. А. Реан- СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, М.ОЛМА-Пресс,2004.407с.

159. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности [Текст] // Социс. - 1995. - № 12. -С. 100-104.

160. Решетников О.В. Актуальные вопросы организации социального служения [Текст]// Психология и педагогика социального воспитания:

Материалы научно- практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома, 2005. - С. 385-388.

161. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. [Текст] - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 480 с.

162. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться [Текст]. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

163. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса [Текст] // Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома, 2005. - С.322 - 329.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]: В 2 т. - Т. 2. -М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

165. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [Текст]. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

166.Рыбалкина Н.В. Проблема самоопределения и модальная педагогика [Текст] // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы: Сборник статей. - Барнаул, 1997. - С. 6 - 17.

167.Рындак В.Г. Мы родом из детства: педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе [Текст] / В. Г. Рындак. - М., 2006. -203 с.

168. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологических структур ценностных ориентаций: Дис... канд. психол. наук [Текст]. -Таллин, 1981.-175 с.

169. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм [Текст]// Сумерки богов. - М., 1990.- С.319-344.

170. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем [Текст].- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

171. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: учеб.-метод, пособие [Текст] / В. П. Сергеева. - М. : Перспектива, 2007. - 96 с. - (Библиотека работника школы).

172. Селиванов В.С Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст] / Под. ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2002. -336с.

173. Седова H.H. Морально-нравственные ориентации и социальное здоровье. [Текст] / H.H. Седова H.H. // Социологические исследования. 2004. -№8.-С.88-94.

174. Селевко Т.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие. [Текст] / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Нар. образование: Шк. технологии, 2002. - 176с.

175. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды [Текст]. - М.: Педагогика, 1986.-184с.

176. Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике. Докт.дисс. [Текст], 2006.- 287 с.

177. Скалозубов М.Г. Формирование социально-ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образование. Канд. дисс. [Текст]. - 2007. - 145 с.

178. Современные проблемы исследования воспитательных систем [Текст] / Под ред. Н.Л.Селивановой, И.А.Скворцовой. - М.: НТО и ПРАО, 1995.-77с.

179. Соколова Л.Б. Меняющееся образование в меняющемся мире [Текст]/ Л.Б. Соколова // Вестник ОГПУ.- Оренбург: ГОУ ВПО ОГПУ. -2008. - №2(52) - С.124-129.

180. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое [Текст] // Соч.: Т.7. Ч. 3 / Пер. с англ. - СПБ., 1989.

181.Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы [Текст]. - М.: Сов. Педагогика, 1991, № 11.

182. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте [Текст] // Педагогика, 1998, № 7,- С. 14-20.

183. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]. - М.: Издательский Центр «Академия», 2003. - 192 с.

184. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов [Текст] . - М.: Школа-Пресс, 2000.-416 с.

186. Социально-нравственное образование и воспитание студента как составная часть формирования личности гражданина и специалиста [Текст]/ Под ред. И.Л.Первухина. - М.: НМЦ СПО, 2000. - 67с.

187. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина [Текст]. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

188. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека [Текст] / В.А. Сухомлинский -М.: Педагогика, 1990.-287 с.

189. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое [Текст] // Соч.: Т.7. Ч. 3 / Пер. с англ. - СПБ., 1989.

190. .Терентьева В.Г. Формирование гармоничной личности [Текст]. -М.: Специалист, 2003, № 5, С.21.

191. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга [Текст] /Титов Б.А. - СПб.: Питер, 1997. - 354с

192. Толстых A.B. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений: Автореферат дисс. доктора психол. наук. [Текст]. - М., 1994.-47 с.

193.Туев В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 [Текст] / В.В. Туев. - М., 1998. - 52 с.

194. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Уч.-метод. пособие [Текст]. - М.: Пед. общество России, 2001.- 154 с.

195. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме [Текст]. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун- та, 1968. - 124 с.

196. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: Мет. реком. [Текст] /Авт. - сост.Н.И. Элиасберг. - СПб.: Изд. «Союз», 2004. - 61 с.

197. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика: Пер с англ. [Текст] - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 736 с.

198.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии [Текст]// Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. - М., 1976, С.237.

199. Федотов Г. Ессе homo [Текст] // Человек. - 1991. - №1.- С.38-47.

200. Фельдштейн Д.Н. Психология развития человека как личности [Текст]. - М., МПСИ, 2005. 387с.

201. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: ИНФРА-М, 1997.- 576 с.

202. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст]/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.

203. Франк С. Человек и Бог [Текст] // Человек.- 1992. - №1. - С.103-

113.

204. Франки В. Человек в поисках смысла [Текст]. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

205. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. И нем. [Текст] / Виктор Франкл; общ. Ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; вступ. Ст. Д.А.Леонтьева.- М. : Прогресс, 1990.-367 с.

206. Филонов Т.Н. Воспитательный процесс как открытая система [Текст] // Педагогика, 1998, № 3. - С. 14-21.

207. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции

182

развития [Текст] // Педагогика. - 1999. - № 8. - С.45-48.

208. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя [Текст]. - М.: ООО «Попурри», 1998.-672 с.

209. Фромм Э. Душа человека [Текст]. - М.: Республика, 1992.- 430 с.

210.Хитарова И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности /Автореф. дисс. канд. пед. наук [Текст] / СПбГУКИ. - СПб., 2000. - 22 с.

211. Чередниченко И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности: Автореф. дисс... канд. пед. наук [Текст]. - Омск, 1997 . - 20с.

212. Ценности, смыслы, поступки. Философско-психологический семинар [Текст] // Человек. - 1995. - №4. - С.5-24.

213.Цырлина Т.В. Встречное движение [Текст]. - М.: Знание, 1991.

214. Шалаев И. К., Веряев А. В. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства [Текст]// Педагогическая наука, технология, практика. 1998. № 4

215. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга [Текст] / Д.В. Шамсутдинова. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2001.-255с.

216. Шацкий С.Г.Педагогические сочинения [Текст].-М., Изд-во Акад. Пед. наук. РСФСР, 1962.

217. Шварцман К.А. Философия и воспитание [Текст]. - М.: Политиздат, 1989. - 208с.

218.Шелер М. Избранные произведения [Текст]. - М.: Изд-во «Гнозис», 1994.- 490 с.

219.Шелер М. Формы знания и образования [Текст] // Человек. -1992. - №5. - С.63-75.

220. Элиасберг Н.И. Обществознание. Права человека в свободной стране. Уч.пособие для 8-9 классов [Текст] . - С-Пб.: Изд. «Союз», 2005.

221. Модели поствузовского образования педагогов-воспитателей: Сб. научн. трудов / [Текст] Под ред. И. Д. Демаковой. - М., 2007.

222. Юнг К. Г., фон Франц M.JL, Хендерсон Дж. Л. и др. Человек и его символы [Текст] . - М.: Серебряные нити, 1997, - 368 с.

223. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе [Текст] // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб., 2001. - С.324-335. «

224. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением [Текст] / Советская социологическая ассоциация.-М., 1970.- Юс.

225. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

226.Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук [Текст]. - Новосибирск, 2000. - 41 с.

227.Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

228.Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки [Текст] / Под науч. ред. Т.Г. Киселевой, В.И. Черниченко, H.H. Ярошенко. -М.: МГУКИ, 2001. - Вып. 23. - С. 39-47.

229. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis. - N.Y.; Norton, 1968.

230. Mahlies M., Maxon M. Capturing preservice teachers beliefs about schooling, life, and childhood // Jornal of Teacher Education, 1995, Vol. 46, No. 3. P. 192- 199

231. Bolonskaja deklaracija: Evropejskoe prostranstvo vysshego obrazovanija: Sovmestnoe zajavlenie evropejskih ministrov obrazovanija,

"podpisannoe v Bolon'e 19 ijunja 1999 goda [Tekst] // Vestn. Ros. filos. ob-va. 2005. № 1 (33). S. 74-77.

232. Gumanitarnaja obrazovatel'naja sreda pedagogicheskogo universiteta / V. A. Kozyrev. SPb.: Izd-vo SPbGU, 1999.

233.Evsikova N. I. Vlijanie variativnoj obrazovatel'noj sredy na emocional'nolichnostnoe razvitie uchaschegosja v polnom cikle shkol'nogo obuchenija.: Dis.... kand. psihol. nauk. M., 2009. 278 s.

234. Krylova N. B. Sociokul'turnyj kontekst obrazovanija // Novye cennosti obrazovanija. Vyp. 2. M., 1995.

235. Kuljutkin Ju., Tarasov S. Obrazovatel'naja sreda i razvitie lichnosti // Novye znanija. 2001. № 1.

236. Modeli postvuzovskogo obrazovanija pedagogov-vospitatelej: Sb. nauchn. trudov / Pod red. I. D. Demakovoj. M., 2007.

237. Ponomarev R. E. Adaptacija starsheklassnikov v obrazovatel'nom prostranstve shkoly (Teoreticheskij aspekt.): Dis. ... kand. ped. nauk. Novokuzneck, 2005. 182 s.

238. Shalaev I. K., Verjaev A. V. Ot obrazovatel'nyh sred k obrazovatel'nomu prostranstvu: ponjatie, formirovanie, svojstva // Pedagogicheskaja nauka, tehnologija, praktika. 1998. № 4.

239. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.