Педагогические условия развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бессонова Анна Владимировна

• Бессонова Анна Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Бессонова Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Научно-теоретический анализ проблемы развития профессионального самоопределения

1.2. Сущность и структура профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования

1.3. Принципы и подходы в развитии профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования

Выводы по Главе I

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Образовательная среда как педагогическое условие развития профессионального самоопределения курсантов военных вузов

2.2. Войсковая практика как важнейшее условие развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования

2.3. Педагогическая программа развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы

3.2. Критерии оценки развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования

3.3. Результаты проведенного исследования

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Анкета «Мотивация поступления»

Приложение 2 Результаты, полученные анкетой «Мотивация поступления» в ходе

констатирующего эксперимента

Приложение 3 Анкета «Мотивации поступления»

Приложение 4 Анкета «Экспресс-изучение развития профессионального самоопределения курсанта военного вуза в процессе профессиональной подготовки» (до

прохождения войсковой практки)

Приложение 5 Анкета «Экспресс-изучение развития профессионального самоопределения курсанта военного вуза в процессе профессиональной подготовки»

(после прохождения войсковой практки)

Приложение 6 Педагогическая программа «Развитие профессионального самоопределения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных образовательных организаций высшего образования»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Одной из приоритетных задач военных учебных заведений в современных экономических, социальных и политических условиях является подготовка военного специалиста, готового к успешному выполнению служебно-боевых задач. Выявление совокупности педагогических возможностей образовательной среды и дальнейшее изучение подходов к подготовке специалистов военных специальностей будет способствовать совершенствованию процесса профессионального становления будущего офицера.

В соответствии с Концепцией развития системы образования в войсках национальной гвардии Российской Федерации на период до 2025 года (проект на 19.07.2017 г.), правовую основу которой составляют Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012 г. [194], Закон «О войсках национальной гвардии Российской Федерации» № 226-ФЗ от 3.07.2016 г. и другие нормативные документы, обозначены направления в развитии системы образования для обеспечения потребности войск национальной гвардии кадрами с высоким уровнем профессионального образования и профессиональной подготовки. Для этого обозначены решения многих задач, одними из которых является совершенствование основных образовательных программ, организация и проведение практик курсантов, разработка новых учебных планов, обеспечение органического единства образования, военной науки и войсковой практики.

Главное назначение профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у личности внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного, личностного), применимо к длительному периоду жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности и дальнейшей профессиональной

идентификации себя в избранной профессии.

Профессиональное самоопределение - это выбор конкретной профессии и профессиональных перспектив в жизни человека, и данное обстоятельство требует более глубокого анализа научных подходов к проблеме самоопределения человека как субъекта деятельности и выработки на этой основе практических предложений по совершенствованию процесса профессионального самоопределения военнослужащих. Главная задача развития профессионального самоопределения заключается в целенаправленной помощи курсантам в утверждении своего профессионального выбора.

Определение сущности профессионального самоопределения как проблема занимает важное место в научном поиске философов, педагогов, психологов, социологов. В основном феномен профессионального самоопределения личности рассматривался применительно к этапам подготовки к выбору профессии. Необходимо изучать «что» определяет профессиональный выбор и профессиональную реализацию будущего военного специалиста, расширять знание особенностей профессионального самоопределения, условий и факторов, влияющих на него на разных этапах обучения. Без четкого понимания своей роли, «личностных смыслов» в данном процессе невозможно достижение личностью профессионального мастерства.

Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 года №996-р, в системе образования предполагается обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и обучения, полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественнонаучного, социально-экономического профилей [162].

Новые требования к подготовке высококвалифицированных военных специалистов вызывают необходимость пересмотра профессиональной и образовательной среды, а также ее концептуального, теоретического и технологического обеспечения. Необходимо выявление факторов,

способствующих оптимизации эффективности процесса профессионального становления субъекта труда, а для этого необходимы новые подходы к подготовке специалистов военных специальностей, изменение приоритетов в структуре целостного педагогического процесса, наполнением педагогического процесса нравственно-правовым, эстетическим и гуманитарным содержанием. Таким образом, необходимы новые механизмы достижения нового качества образования.

На основании проведенного теоретического анализа научной литературы и анализа практики профессиональной подготовки можно констатировать, что в военных образовательных организациях высшего образования недостаточно уделяется внимание развитию профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки. Обществу необходимы офицеры, готовые к профессиональной военной деятельности, но если нет сформированной убежденности в правильном выборе профессии, то для курсантов, поступивших в военное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Часть из них разочаровывается в правильности своего выбора уже на первых годах обучения, другие в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи - после 3-5 лет работы по профессии. Поэтому при современном наполнении образовательных программ имеются нерешенные методологические вопросы и нереализованные прикладные задачи профессионально-личностного развития.

Таким образом, имеется противоречие между новыми требованиями социального заказа к осознанному выбору профессии курсантов и потребностью в современном научно-методическом обеспечении и поддержки развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования.

Степень научной разработанности темы:

Тема профессионального самоопределения и основные положения развития профессионального самоопределения у курсантов военных образовательных организаций высшего образования нашла отражение в различных исследованиях

и научных трудах:

- в теоретических исследованиях с позиций личностно-деятельностного и феноменологического подходов: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997. 304 с., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с., Выготский Л.С. Педагогическая психология/под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ, 2005. 671 с., Хайдеггер М. Время и бытиё: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. 447 с., Франк С.Л. Реальность и человек. М.: Изд-во: Республика, 1997. 480 с.;

- с позиций концепции профессионализации, охватывающей возрастные и профессиональные этапы развития: Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Перевод с англ. А.В. Толстых. М: Прогресс, 1996. 344 с., Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с., Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.;

- в контексте изучения вопросов самореализации, саморазвития и самоопределения личности, определения роли индивидуально-личностных особенностей, способностей, мотивов в формировании профессионала: Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. 207 с., Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 622 с.;

- широкий спектр проблем, охватывающий понятие «профессиональное самоопределение» представлен в работах: Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по специальности «Психология» М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с., Климова Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. М.: «Академия», 2007. 501 с.;

- в области психологии личности исследованы психологические основания понятий «самоопределение» и «самосознание»: Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с., Брушлинский А.В. Проблемы

психологии субъекта. М.: РАН, Ин-т психологии, 1994. 109 с.;

-в теоретических исследованиях профессиональная идентичность рассматривалась как комплексное, интегративное понятие: Завалишина Д.И.Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности. М.: Ярославль, 2001. С. 104-128., Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с. и др.

- в теоретических подходах в области изучения профессионального самоопределения: Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. № 2. С.51-56; Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.;

- в тенденциях развития высшего военного образования: Бережнова Л.Н. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 158 с., Поминова О.Л. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса // Высшее образование сегодня.2004.№ 4. С. 56-58, Исаева Н.Н., Шарухин, А.П., Шимко С.Ю. Воинский коллектив подразделения внутренних войск МВД России как объект психологического анализа и педагогической деятельности: монография Сочи: Изд-во СГУ, 2014. 344 с., Сивак А.Н. Анализ образовательной среды, в которой осуществляется профессиональное развитие и подготовка офицеров для внутренних войск МВД России. СПб. 2014.8с.;

- в военной психологии в прямой постановке проблема самоопределения военнослужащих изучалась: Батищев В.Н. Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов вузов ВС РФ: дис. ... канд.психол. наук : 19.00.03 : М., 2003. 229 с., Самарец А.В. Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного вуза : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08

Омск, 2009. 175 с., Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: дис. канд.пед. наук : 13.00.01, 13.00.08: Н. Новгород, 2001. 180 с., Новожилов В.Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей : монография М.: Тип. «Новости», 2012. 213 с., Военная педагогика. Учебник для вузов /под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2015. 640 с., Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. д-ра психол. наук: 19.00.03 М., 2007. 420 с., Карсанов Э.Х. Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ: дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 СПб, 2011. 179 с. и др.

Научная задача исследования заключается в поиске и обосновании совокупности педагогических возможностей, обеспечивающих эффективное развитие профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военных образовательных организаций высшего образования.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие профессионального самоопределения у курсантов военных образовательных организаций высшего образования будет эффективным, если:

- доказать необходимость развития профессионального самоопределения у

курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки;

- рассмотреть профессиональное самоопределение курсантов как сложное и многоплановое социально-психологическое явление в процессе профессионального становления и развития, включающее различные компоненты, которые формируют убежденность в правильном выборе профессии и готовность проектировать самостоятельно профессиональную деятельность;

- в процессе развития профессионального самоопределения курсантов реализовать положения и принципы личностно-деятельностного подхода;

- обосновать и проверить эффективность педагогических условий развития профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научных трудов по проблеме профессионального самоопределения, уточнить понятие и выявить сущность профессионального самоопределения курсантов.

2. Разработать структуру профессионального самоопределения курсантов.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки педагогическую программу развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования.

Методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный и феноменологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции профессионализации, охватывающей возрастные и профессиональные этапы развития (Э. Эриксон, И. С. Кон, Е.А. Климов, Д. Съюпер и др.) и профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер,

Д.И. Завалишина, Ю.П. Поваренков);

- теоретические положения системно-функционального и профессиографического подходов (А.К. Маркова, Л.Г. Дикая, Ю.К. Стрелков, Дж. Холланд), исследований в области профориентации, профотбора, профподготовки (В.Д. Шадриков, Г.М.Андреева);

- теоретические положения подходов в области изучения профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер);

- тенденции развития высшего военного образования (Л.Н. Бережнова, А.П. Шарухин, А.Н. Сивак,Э. Х. Карсанов, О.Л. Поминова);

- теоретические положения о воспитании военнослужащих (В.Ю. Новожилов, О.Ю. Ефремов, В.А. Щеголев).

Для достижения цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение; эмпирические -педагогический эксперимент, анкетирование, изучение документов и результатов деятельности, количественный и качественный анализ эмпирических данных с помощью контент-анализа (по К. Шеннону).

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии РФ. В экспериментальной работе на разных этапах исследования принимали участие 625 курсантов, преподавательский и офицерский состав (10 человек).

Этапы и организация исследования:

Исследование проводилось с 2014 по 2018 гг. и осуществлялось в три этапа.

1 этап: (аналитическо-подготовительный, 2014-2015 г.) - актуализация проблемы исследования, формулировка темы исследования, проведение анализа научно-педагогической, методической литературы и нормативных документов. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования: объект, предмет, задачи, гипотеза, уточнен понятийно-категориальный аппарат. Методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали:

теоретический анализ психолого-педагогической, психологической, философской литературы по изучаемой проблеме, сравнительный анализ учебных программ, анкетирование курсантов.

На первом этапе была проведена подготовка и организация экспериментального исследования. На этом этапе ставились следующие основные задачи:

- подготовка материалов для проведения констатирующего эксперимента (анкеты для курсантов разных курсов);

- проведение констатирующего эксперимента.

В 2015 г. проведено анкетирование курсантов командных факультетов 1,2,3,4,5 курсов анкетой «Мотивация поступления», разработанной диссертантом и направленной на выявление мотивов поступления в военный вуз и планирования будущей профессиональной деятельности: 1 курс - 65 чел., 2 курс -67 чел., 3 курс - 65 чел., 4 курс - 69 чел., 5 курс - 64 чел. Общее количество респондентов 330 чел. Также использовалась авторская анкета по мотивации для 30 курсантов 3 курса командного факультета. Общая выборка на первом этапе составила 360 чел.

2 этап: (экспериментальный, 2015-2016 г.) - проведение опытно-экспериментальной работы, в процессе которой проводилось анкетирование курсантов, обоснование педагогических условий, разрабатывалась педагогическая программа. Курсантам 2-х курсов командного факультета была предложена анкета «Экспресс-изучение развития профессионального самоопределения курсанта в процессе профессиональной подготовки». Определялись факторы, влияющие на профессиональное самоопределение курсантов в процессе профессиональной подготовки, уточнялись критерии развития.

Курсанты 2 курса отвечали на вопросы анкеты перед уходом на войсковую практику, выборку составили 68 чел., после возвращения с войсковой практики, проходившей у курсантов в феврале 2016 г. Выборку составили 65 чел. Общее количество респондентов - 133.

3 этап: (заключительный, 2017-2018 г.) - проведено анкетирование

курсантов 3-го курса командного факультета до войсковой практики (65 чел.) и после прохождения войсковой практики (67 чел.). Общее количество респондентов - 132.

В течение 3-го этапа обобщались и анализировались результаты эксперимента; обоснованы и предложены критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный и показатели оценки профессионального самоопределения курсантов, а также проводилась проверка эффективности разработанной педагогической программы, которая была апробирована на курсантах со 2 по 4 курс командного факультета перед убытием на войсковую практику.

4 этап: обобщающий (2018-2019 гг.) - активное обсуждение результатов исследования, редактирование диссертации и автореферата.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение курсантов представляет собой сложное и многоплановое социально-психологическое явление, состоящее из различных компонентов (социальное развитие, принадлежность к социальной группе, жизненный план, выбор карьеры, потребности, интересы, мотивация, осознанное нахождение личностных смыслов в выполняемой работе, профессиональные намерения (цели, понимание своих возможностей, рефлексия собственных профессиональных достижений, осознанный выбор профессии, принятие профессии) и формирующее убежденность в правильном выборе профессии, способность будущего военного специалиста проектировать профессиональную деятельность, внутреннюю готовность самостоятельно вносить коррективы в перспективы своего профессионального развития.

Сущность профессионального самоопределения курсантов заключается в формировании отношения к профессии, которое осуществляется на основе учебной мотивации и удовлетворенности процессом профессиональной подготовки, а формирование способности к самообразованию и самосовершенствованию, повышение уровня знаний, умений, навыков в профессиональной деятельности происходит с учетом личностных качеств с

помощью определенных педагогических условий.

Структура профессионального самоопределения курсантов включает в себя структурные компоненты: профессиональные намерения (цели, понимание своих возможностей, рефлексия собственных профессиональных достижений, принятие профессии), социальное развитие человека, принадлежность к социальной группе, жизненный план, внутренняя готовность корректировать карьеру, потребности, желания, интересы, осознанное нахождение личностных смыслов в выполняемой работе, уровень знаний, умений, навыков профессиональной деятельности; осознанный выбор профессии.

2. Для практического применения положений и принципов личностно-деятельностного подхода в процессе профессиональной подготовки мы предложили модель развития профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки. Модель представляет реализацию основных положений и принципов личностно-деятельностного подхода в развитии профессионального самоопределения, результатом которой являются принципы, структура и критерии оценки развития профессионального самоопределения курсантов. В целевом компоненте определена социальная обусловленность модели; содержательный компонент включает положения и концепции личностно-деятельностного подхода, на основании которых мы определили принципы развития, структуру и критерии оценки развития профессионального самоопределения курсантов.

Развитие профессионального самоопределения курсантов представляет собой процесс целенаправленного внешнего воздействия на профессиональное становление курсанта с целью создания и развития у него определенных отношений, убеждений, способности построения жизненных планов, внутренней готовности корректировать, реализовывать перспективы своего развития, понимания своих возможностей, поиск смысла в выбираемой профессии и т.д.

3. Педагогические условия развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования, направленные на достижение целей педагогической деятельности в процессе

профессиональной подготовки курсантов:

- образовательная среда как сложный социально-педагогический феномен, включающий в себя совокупность окружающих курсантов социальных, культурно-ценностных, социально-организационных психолого-педагогических компонентов, благоприятно влияющих на профессиональную подготовку, формирование личностных новообразований и качеств. Одним из главных условий развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования является создание культурообразующей, личностно-ориентированной среды, с коллективной системой ценностей, единой для преподавателей и обучающихся, а задачи в процессе обучения должны быть максимально приближены к тем, с которыми будущим специалистам предстоит встретиться в профессиональной деятельности, т.е. мало знать, надо уметь применить теоретические знания для решения конкретных практических задач.

- войсковая практика - процесс интериоризации профессиональных знаний, навыков, понимания правильности выбора и специфики профессиональной деятельности, которая должна проходить в реальных условиях, где курсанты осознают практическую значимость изученных теоретических положений, в результате которой изменяются исходные особенности личности, формируются личностные новообразования и качества, что является одним из условий развития профессионального самоопределения курсантов;

- педагогическая программа «Развитие профессионального самоопределения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных образовательных организаций высшего образования», состоящая из трех блоков: теоретического, практического, диагностического и способствующая развитию убежденности курсанта в выборе профессии.

Содержание программы включает в себя:

- теоретический курс «Профессиональное самоопределение» рассчитан на 20 часов, включает блоки «Организационное поведение», «Эффективная коммуникация», «Технология карьеры»;

- практическая часть педагогической программы включает в себя программу педагогического тренинга «Профессиональный рост», рассчитанного на 12 часов.

- диагностический блок программы представлен диагностическими инструментами (анкеты, опросники, тесты).

Научная новизна исследования:

- доказана необходимость развития профессионального самоопределения курсантов в военных образовательных организаций высшего образования.

- выявлена сущность профессионального самоопределения, заключающаяся в формировании отношения к профессии, которое осуществляется на основе учебной мотивации и удовлетворенности процессом профессиональной подготовки, а формирование способности к самообразованию и самосовершенствованию, повышение уровня знаний, умений, навыков в профессиональной деятельности происходит с учетом личностных качеств с помощью определенных педагогических условий.

- предложена структура профессионального самоопределения, которая включает в себя структурные компоненты: профессиональные намерения (цели, понимание своих возможностей, рефлексия собственных профессиональных достижений, принятие профессии), социальное развитие человека, принадлежность к социальной группе, жизненный план, внутренняя готовность корректировать карьеру, потребности, желания, интересы, осознанное нахождение личностных смыслов в выполняемой работе, уровень знаний, умений, навыков профессиональной деятельности; осознанный выбор профессии.

- разработана модель развития профессионального самоопределения курсантов на принципах и положениях личностно-деятельностного подхода.

- доказана эффективность разработанной педагогической программы как педагогическое условие развития профессионального самоопределения у курсантов в процессе профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бессонова Анна Владимировна, 2019 год

литература 28 13 13 13 22

стажировка 29 37 41 60 49

3 (встреча 2 (рассказы 1 («Общение с

с боевыми офицерам родственников ВВ); 1 (общение со старшими курсами); войсковыми офицерами»); 1 («Общение с

и); 1 (рассказы опытными и знающими

Другое 1 (встречи с представи телями данной професси и) преподавателей об их опыте); 1 (повседневная деятельность в ВУЗе); 1 (рассказы знакомых военнослужащих) 1 («Ничего не расширяет») людьми»); 1 («Самостоятельная подготовка»); 1 («Повседневная деятельность»); 1 («Встречи с офицерами, участниками боевых действий»)

Нет ответа - - 2 1 -

13. У меня есть своя программа профессионального развития, наряду с тем, что входит в учебно-

воспитательный процесс

- да, есть 15 18 10 32 34

- думаю об этом 26 22 19 21 9

- собираюсь ее разработать 5 2 6 4 6

- нет, считаю это лишним 6 10 10 6 8

- хотел бы, но не

хватает опыта ее 13 14 5 6 7

составить

Нет ответа - 1 - - -

14. Вы убеждены, что правильно выбрали вуз

- убежден полностью 43 39 19 40 51

- скорее да, чем нет 19 19 22 18 10

- скорее нет, чем да 2 3 6 1 2

- собираюсь уходить и поступать в другой вуз 0 1 2 0 0

1 курс (65 3 курс (50 1 /¿:п \ 5 курс (64

чел.) 2 курс (67 чел.) чел.) 4 курс (69 чел.) чел.)

1 (ошибся в 1(«Ради 1 («Поздно менять»); 1 («Кто

выборе); получения 1 («Если начал, то хочет, тот

1 (т.к. этот из 1 («Не определился профессии нужно закончить»); научится

ВУЗов ВВ с выбором »); 1 («Хочу в МО»); везде»)

наиболее профессии»); 1 1 («Нужно

- не убежден, но остаюсь спокойный); 1 (нет возможности («Убежде закончить»);

в этом вузе 1 (для перевестись в н, что 1 («Не нашел другого

получения другой ВУЗ без неправиль подходящего

Высшего потери курса); но выбрал варианта»)

образования) 1 (жалко ВУЗ, но 1 («Т.к. уже поздно

потраченного уходить уходить»)

времени) некуда»)

Нет ответа - - - 2 1

15. В моем учебном процессе я обязательно

а) делаю все задания в 26 19 12 23 21

рамках программы

б) акцентируюсь на том,

что важно для 22 29 18 23 30

профессии

в) дополнительно

самостоятельно

интересуюсь тем, что 35 37 25 45 27

будет нужно в

профессии в будущем

Приложение 3 Анкета «Мотивации поступления»

Уважаемый курсант!

Выберите, пожалуйста, тот вариант ответа, который совпадает с Вашим мнением, обведите его порядковый номер, поставьте знак в «окошках» или напишите свой ответ.

Факультет_Курс_Возраст_

1. Чем Вас привлекает Ваша будущая профессия?__

2. Совпадают ли ваши жизненные цели с вашей будущей профессией? а) да б) да частично; в) нет.

3.Как Вы оцениваете профессиональный уровень преподавателей университета?

высокий П средний П низкий П

Другое_

4. Вызывает ли интерес преподавательский состав в преподнесении учебного материала? а) да б) да, частично; в) нет.

5. Есть ли интерес к преподаваемым дисциплинам?

1. Нет, интереса не испытываю

2. Да, они важны и интересны

3. Не все дисциплины интересуют

6. Интересует ли Вас посещение культурных мероприятий, музеев, выставок, театров и т.д.

а) Да б) Нет

7. Испытываете ли Вы недостаток общения с опытными военными профессионалами, офицерами, прошедших боевые действия, бывших в «горячих» точках?

1 - да, этого не хватаетС! 2 - нет, общения достаточно П 3-еще ни разу не встречались П

8. Отметьте, пожалуйста, 5 позиций, которые Вас больше всего сейчас интересуют:

¡.Удовольствия, развлечения, приятное проведение времени. 2. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 3.Патриотизм 4. Наличие хороших и верных друзей 5.Общественное признание как уважение окружающих 6. Лидерство 7. Честь офицера 8. Деньги 9. Уверенность в себе 10. Ответственность за свои действия 11. Честность 12. Бесконфликтность 13. Служба и карьера 14. Семья, дети и забота о них 15. Воинский долг 16.Высокие достижения 17.Личная жизнь 18. Верность своим взглядам и принципам 19. Любовь к Родине 20. Воинские традиции семьи

Другое (что именно?)

Приложение 4 Анкета «Экспресс-изучение развития профессионального самоопределения курсанта военного вуза в процессе профессиональной подготовки» (до прохождения войсковой практки)

Уважаемый курсант!

С целью изучения значимости войсковой практики в учебном процессе, заполните, пожалуйста, анкету. Просим Вас заполнить данные о себе и продолжить следующие фразы (или выбрать варианты ответов):

Курс, возраст_

1. В этой войсковой практике я.

2. На войсковой практике я научусь.

3. Я предполагаю, что мне не очень будет комфортнона войсковой практике, т.к..

4. Одной из моих возможных проблем во время прохождения практике может быть.

а) установление контактов с военнослужащими

б) командование военнослужащими

в) обучение военнослужащих

г) воспитание военнослужащих

другое_

5. Во время практики я предполагаю определенное отношение ко мне командного состава подразделения:

а) командир роты (батальона) будет.

б) командир взвода будет.

в) зам. комвзвода (сержант) будет.

другое_

6. Я получу от практики.

а) проф. знания б) проф. умения в) проф. навыки

г) представления о будущей профессии д) умение налаживать отношения среди офицеров е) умение налаживать отношения с солдатами и сержантами

7. У меня на практике может не получиться.

8. На войсковой практике я надеюсь...(скорректировать и развить личностные качества, проф.качества офицера, убедиться в правильном выборе, увидеть перспективы моего развития в вузе, в войсках и т.д.)

9. Завершение практики будет для меня (ощущения и т.д.).

10. Хотел бы я дальше продолжать службу по профилю подготовки вуза (института ВВ МВД России), т.е по своей специальности:

а) да, потому что. б) нет, потому что.

Спасибо!

Приложение 5 Анкета «Экспресс-изучение развития профессионального самоопределения курсанта военного вуза в процессе профессиональной подготовки» (после прохождения войсковой практки)

Анкета

Уважаемый курсант!

С целью изучения значимости войсковой практики в учебном процессе, заполните, пожалуйста, анкету. Просим Вас заполнить данные о себе и продолжить следующие фразы (или выбрать варианты ответов):

Курс, возраст_

1. В этой войсковой практике я.

2. На войсковой практике научился.

3. Я предполагал, что мне не очень будет комфортнона войсковой практика, т.к..

4. Одной из моих проблем на войсковой практике было.

а) установление контактов с военнослужащими

б) командование военнослужащими

в) обучение военнослужащих

г) воспитание военнослужащих

другое_

5. Во время практики командный состав относился ко мне:

а) командир роты (батальона) был.

б) командир взвода был.

в) зам. комвзвода (сержант) был.

другое_

6.Я получил от практики.

а) проф.знания

б) проф.умения

в) проф.навыки

г) представления о будущей профессии

д) умение налаживать отношения среди офицеров

е) умение налаживать отношения с солдатами и сержантами

7.У меня на практике не получилось.

8. На войсковой практике я надеялся......(скорректировать и развить личностные качества,

проф.качества офицера, убедиться в правильном выборе, увидеть перспективы моего развития в вузе, в войсках и т.д.)

9. Завершение практики было для меня (ощущения и т.д.).

10. Хотел бы я дальше продолжать службу по профилю подготовки вуза (института ВВ МВД России), т.е по своей специальности:

а) да, потому что..

б) нет, потому что.

Приложение 6 Педагогическая программа «Развитие профессионального самоопределения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных образовательных организаций высшего образования»

Педагогическая программа «Развитие профессионального самоопределения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных образовательных организаций высшего образования» составлена в соответствии с темой диссертационного исследования и основана на результатах проведенного эмпирического исследования мотивационной сферы и оценки развития профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки.

Целью педагогической программыявляется разработкапедагогического обеспечения, способствующего развитию профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки, а именно формированию системы знаний, умений для дальнейшего самосовершенствования, понимания своих возможностей, способностей, склонностей, соответствие требованиям избираемой профессии, представлению себя, выполняющим трудовую деятельность по избранной профессии.

Педагогическая программа развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования, которая состоит из трех частей: теоретический курс«Профессиональное самоопределение» (состоит из блоков «Организационное поведение», «Эффективная коммуникация», «Технология карьеры), программа педагогического тренинга «Профессиональный рост» и диагностический инструментарий.

Теоретическая часть программынацелена на развитие познавательной активности курсантов в понимании специфики будущей профессиональной деятельности,утверждение в правильности выбора профессии. Также теоретический блок предназначен для углубления знаний по вопросам мотивации, мотивов выбора профессии, что будет способствовать расширению знаний о человеке как субъекте профессиональной деятельности, получению профессиональных знаний об особенностях будущей профессии, нахождению личностных смыслов в выбранной профессиональной деятельности. Автором разработан теоретический курс «Профессиональное самоопределение», рассчитанный на 20 часов, с которым предлагается ознакомить курсантов в процессе профессиональной подготовки.

Практическая часть педагогической программы включает в себя программу педагогического тренинга «Профессиональный рост», расчитанного на 12 часов и включающий в себя мероприятия, проводимые в системе профессиональной подготовки, направленные на развитие профессионального самоопределения.

Диагностическая часть представлена диагностическим инструментарием для проверки эффективности реализации педагогических условий развития профессионального самоопределения курсантов.

Содержание программы соответствует современным требованиям руководящих документов ВНГ РФ.

Организационно-методические основы курса «Профессиональное самоопределение»

(блоки «Организационное поведение», «Эффективная коммуникация», «Технология карьеры»)

Цель освоения теоретических блоков «Организационное поведение», «Эффективная коммуникация» состоит в получении курсантамисистемы знаний о внутриорганизационных процессах и методах управления ими, представлений об особенностях личности подчиненных и умении управлять индивидуальным и групповым поведениемв рамках организационного пространства, получении знаний об основах мотивационного поведения и т.д.

В результате освоения теоретического курса курсант должен:

1.Знать основы организационного поведения, мотивационного поведения и уметь использовать приемы мотивации; применять стили руководства на практике; применять

эффективные методы коммуникации в воинском коллективе.

2. Владеть методами управления индивидуальным и групповым поведением, конфликтами,навыками обобщения, анализа, восприятия информации, передачи информации принятия решения,уметь свободно и аргументированно строить устную и письменную речь и т.д.

Целью освоения теоретического блока «Технология карьеры» является: получение знаний по психологии профессиональной деятельности, профессиональной мотивации, планированию профессиональной деятельности, о профессиональном самосознании, профессиональном самоопределении, рефлексии профессиональной деятельности, формировании положительного отношения к профессии, получении информации по вопросам коммуникативных навыков, эффективной самопрезентации.

В результате освоения теоретического курса курсант должен:

1. Знать содержание понятия профессионального самоопределения, карьера и ее виды; этапы карьеры и их специфику;формировать цели карьеры, основы управлениясвоей профессиональной карьерой.

2. Уметь планировать и контролировать изменения в своей карьере; получить положительные коммуникативные навыки, а также основы успешной адаптации в новом коллективе, навыки эффективной самопрезентации и т.д.

Распределение учебного времени по темам учебных занятий курса «Профессиональное

самоопределение»

Темы лекций блока «Организационное поведение»

Наименование разделов занятий Всего часов учебных занятий (лекций)

Раздел 1. Введение в теорию организационного поведения 2

Раздел 2. Управление индивидуальным и групповым поведением 2

Раздел 3. Организационное руководство и мотивация 2

Содержание тем занятий Раздел 1. Введение в теорию организационного поведения

Тема 1.Понятие организационного поведения. Организационное поведение как система, основные модели.

Тема 2. Причины возникновения организаций. Исторические формы организаций. Военная организация.

Раздел 2. Управление индивидуальным и групповым поведением

Тема1.Социальная группа. Социально-психологический климат в организации.

Тема 2. Управление индивидуальным поведением в организации.

Тема 3. Управление групповым поведением в организации.

Тема 4. Внутриорганизационная групповая динамика.

Раздел 3.Организационное руководство и мотивация

Тема 1. Руководство как функция управления организацией. Понятие руководства. Стили руководства.

Тема 2. Понятие власти. Типы власти, качества руководителя. Отличие «руководителя» от «лидера».

Тема 3. Мотивация, теории мотивации.

Тема 4. Мотивационное поведение Проблемы мотивации в организации

Темы лекций блока «Эффективная коммуникация»

Наименование разделов занятий Всего часов учебных занятий (лекций)

Раздел 1. Межличностное взаимодействие в коллективе. 2

Раздел 2. Эффективная коммуникация в группе 2

Раздел 3. Управление индивидуальным и групповым поведением 2

Содержание тем занятий Раздел 1. Межличностное взаимодействие в коллективе

Тема 1. Подходы к изучению личности. Индивидуальные особенности личности, методы оценки.

Тема 2. Значение человеческого фактора в группе. Раздел 2. Эффективная коммуникация в группе

Тема 1. Групповое поведение. Группа. Типы групп: формальные, неформальные группы.

Тема 2. Команда, этапы в процессе командообразования.

Тема 3. Эффективная коммуникация, методы эффективной коммуникации.

Раздел 3. Управление индивидуальным и групповым поведением

Тема 1. Коммуникативные процессы в организации.

Тема 2. Конфликт, виды, стили разрешения конфликта.

Тема 3. Понятие «установка». Межличностное взаимодействие в коллективе.

Темы лекций блока «Технология карьеры»

Наименование разделов занятий Всего часов учебных занятий (лекций)

Раздел 1. Понятие карьеры 2

Раздел 2. Планирование карьеры. Навыки эффективнойсамопрезентации 2

Раздел 3. Адаптация и поведение в коллективе. 4

Итого часов курса «Профессиональное самоопределение»: 20

Содержание тем занятий

Раздел 1. Понятие карьеры

Тема 1. Определение карьеры. Виды карьеры.

Тема 2. Стратегии построения карьеры.

Раздел 2. Планирование карьеры. Навыки эффективнойсамопрезентации

Тема 1. Этапы развития карьеры

Тема 2. Формирование целей карьеры. Основные правила принятия решений при выборе карьеры.

Тема 3. Особенности и этапы планирования карьеры. План развития карьеры. Личный план карьеры. Управление своей профессиональной карьерой. Понятие профессиональное самоопределение.

Раздел 3. Адаптация и поведение в коллективе

Тема 1. Понятие организации и особенности коллектива в организации.

Тема 2. Конфликты в коллективе. Типы конфликтных личностей. Правила поведения в конфликте.

Тема 3. Понятие адаптации. Приемы успешной адаптации в новом коллективе. Понятия «лидер», «руководитель», основные управленческие функции.

Часть 3. Программа педагогического тренинга «Профессиональный рост»

Тренинг профессионального роста для курсантов - это метод моделирования и разрешения различных ситуаций, которые могут возникнуть в ходе выполнения будущей профессиональной деятельности; это получение знаний о профессиональном самоопределении,прогнозировании профессионального будущего, перспективах своего развития,понимания специфики будущей профессиональной деятельности, утверждение в правильности выбора профессии; это метод формирования навыков конструктивного общения, понимания групповых процессов, получения навыков рефлексии, принятия решения.

Цель данного тренинга - развить управленческие умения будущих военных специалистов: умение слушать, передавать и принимать информацию, налаживать эффективное

коммуникативное взаимодействие между командирами и подчиненным личным составом; показать адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций путем осмысления содержания конфликтной ситуации; сформировать позитивное отношение к своей деятельности, мотивацию, повысить уверенность в себе, научить определять то, что необходимо для достижения целей и успеха.

3.1. Структура педагогического тренинга «Профессиональный рост»

Тренинг начинается со знакомства и озвучивания принципов (правил) групповой работы. В процессе знакомства (даже если участники знакомы между собой) происходит самоопределение членов группы и определение группой целей своей работы, изменение представления о себе, определение тех целей, которые ставят перед собой участники группы. В группе создается такая атмосфера, которая способствует самопознанию, самопроявлению участников, формированию у членов группы установки на взаимопонимание.

Расположение участников группы в кругу является самым удобным для работы в ходе тренинга, так как участники видят друг друга и находятся лицом друг к другу, а круг образует завершенное пространство, создающее чувство обособленности группы. Каждая игра (разминка, упражнение) выполняют важную функцию, они становятся «мостиком» к вопросам, отрабатываемым на занятии.

Принципы групповой работы:

1. «Здесь и сейчас». Говорить только о том, что происходит здесь и сейчас, а не о том, что было когда-то или может случиться, это фокусировка внимания на происходящее в этом месте, в данную минуту, не отвлекаясь на размышления о прошлом или будущем, необходимо говорить о том, что волнует именно сейчас.

2. «Присутствие», т.е. обязательное участие в работе группы в течении всего времени, т.к. мысли и чувства каждого значимы и для других участников, а ваше мнение по обсуждаемым вопросам также очень важно для присутствующих.

3. «Обратная связь» каждый участник должен дать почувствовать другим как он к ним относится и услышать от других мнения о себе, своих мыслях.

4. «Конфиденциальность». Невынесение обсуждаемых проблем за пределы группы, т.е. все, что проговаривается в кругу остается между участниками.

5. «Стоп». Право каждого участника сказать «стоп» и прекратить обсуждение его проблемы.

6. «Не критиковать» и признавать право каждого на высказывание своего мнения.

7. «Говорит один». Одномоментно во время проведения тренинга имеет право говорить один участник. Это правило дает возможность слушать и слышать, лучше понимать суть и смысл происходящего, а также не дает возможности обсуждения каких-либо других вопросов с соседом, высказывать свое мнение, перешептываться и т.д.

8. «Персонификация высказываний» говорить то, что думаешь и чувствуешь, «я считаю, что. », вместо безличного «большинство считает.».

9. Единая форма обращения на «ты» (по имени). Для создания климата доверия в группе, это психологически уравнивает всех, не зависимо от возраста, статуса, жизненного опыта и т.д., способствует раскрепощению участников тренинга.

1. Этап: Упражнения на знакомство (до 65 минут).

Озвучивание принципов (правил) групповой работы.

1. «Здесь и сейчас».

2. «Присутствие»

3. «Обратная связь»

4. «Конфиденциальность».

5. «Стоп».

6. «Не критиковать» и признавать право каждого на высказывание своего мнения.

7. «Говорит один».

8. «Персонификация высказываний» говорить то, что думаешь и чувствуешь, «я считаю, что.», вместо безличного «большинство считает.».

9. Единая форма обращения на «ты» (по имени).

- упражнение № 1 «Назови свои качества», 10 минут

- упражнение № 2 «Вы ни за что не поверите.», 20 минут.

- упражнение №3 «Поменяйтесь местами все те, кто.», 15 минут.

- упражнение №4 «Кем я могу быть?», 10 минут. Перерыв до 15 минут.

2. Этап: Упражнения на работу в группе (до 120 минут)

- упражнение №5 «Импульс», 10 минут;

- упражнение №6 «Слепой и поводырь», 15 минут;

- упражнение №7 «Путаница», 15 минут;

- упражнение №8 «Необитаемый остров», до 90 минут. Перерыв до 15 минут.

3. Этап: Упражнения на работу с групповой динамикой и способами разрешения

конфликтных ситуаций (до 120 минут).

- упражнение №9 «Как мы понимаем понятие «конфликт?, 10 минут;

- упражнение №10 «Плюсы и минусы конфликта», 10 минут;

- упражнение №11 «Пять стилей поведения в конфликте», 30 минут;

- упражнение №12 «Реальная проблема», 60 минут;

- упражнение №13 «Волшебное дерево», 10 минут. Перерыв до 15 минут

4. Этап:Упражнения на работу с информацией (40 минут).

- упражнение №14 «Передай фразу», 10 минут;

- упражнение №15 «Прием и передача информации» направлено на понимание того, насколько важно быть точными и внимательными при приеме и передачи информации, 45 минут.

- упражнение №16 «Туземец», 30 минут;

5. Этап: Упражнения на работу с мотивацией и стереотипами поведения (35 минут).

- упражнение №17«Персонаж успеха» направлено наповышение уровня мотивации достижения посредством самоанализа и отождествления, 20 минут;

- упражнение №18 «Японский менеджер» показывает, что наши стереотипы ограничивают нашу эффективность, необходимо менять установку на привычные вещи, стимулирует мотивацию на обучение, разрывая привычные шаблоны. Время 15 минут.

6. Этап: Упражнения на определение жизненных перспектив, развитие профессионального самоопределения, навыков самопрезентации, понимание карьерных

целей (4 часа (240 минут)).

- упражнение №19 «Мои жизненные и профессиональные планы», 20 минут;

- упражнение №20 «Напишите собственнуюсамопрезентацию», 15 минут;

- упражнение №21 «Человек на трибуне», 20 минут;

- упражнение №22 «План развития карьеры», 60 минут;

- упражнение №23 «Алгоритм целеполагания», 40 минут;

- упражнение №24 «Эссе «Я и моя карьера», 30 минут.

Перерыв до 15 минут.

7. Этап «Завершение». Завершающий этап программы предназначен для получения

обратной связи и подведения итогов тренинга. Время 60 минут.

- упражнение №25 «Рефлексия «здесь и теперь» направлена на отработку навыка рефлексии, осознания процессов происходящего,10 минут;

- упражнение №26 Релаксация «Золотистый поток», до 20 минут;

- упражнение №27 «Паковка чемоданов», до 30 минут.

Диагностический инструментарий

Для изучения мотивов профессиональной деятельности и оценки развития профессионального самоопределения в программе представлены диагностические инструменты (авторские анкеты, опросники): тест Мехрабиана (диагностика мотивов личности (стремление к успеху и избежание неудачи), опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН), Методика «Ценностные ориентации» Милтона Рокича, Методика исследования рабочих ценностей, личностные качества авторские анкеты на мотивацию, методика «Якоря карьеры» Э.Шейна, тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса-Киллмена.

Методика исследования рабочих ценностей

Инструкция: Обведите кружком утверждение, которое важно для вас:

1 - совсем не важно3 - важно в какой - то степени

2 - не очень важно 4 - очень важно

1. Важно, чтобы своей работой я привносил красоту в мир

2. Важно, чтобы я продолжал изучать и понимать новые явления

3. Важно, чтобы я имел положение на работе

4. Важно, чтобы у меня были разнообразные задания и обязанности

5. Важно, чтобы моя работа не мешала моей личной жизни

6. Важно, чтобы моя работа приносила вклад в благосостояние общества

7. Важно, чтобы моя работа обеспечивала уверенность

8. Важно, чтобы я использовал свои идеи в разработке нового

9. Важно, чтобы мне нравились люди, с которыми я работаю

10. Важно, чтобы моя работа давала мне положение в обществе

11. Важно, чтобы я имел возможность руководить другими

12. Важно, чтобы я имел возможность выбирать себе работу

13. Важно, чтобы моя работа меня интересовала

14. Важно, чтобы моя работа позволяла мне сохранить тот образ жизни, который я

выбрал

15. Важно, чтобы я видел результаты моей работы

16. Важно, чтобы моя работа хорошо оплачивалась

17. Важно, чтобы мне нравилось окружение, в котором я работаю

18. Важно, чтобы я ладил с моим начальником

19. Важно, чтобы я помогал другим

20. Важно, чтобы мне не было скучно на работе

21. Важно, чтобы я работал в области, которая мне интересна

22. Важно, чтобы я работал в окружении красоты

23. Важно, чтобы моя работа интеллектуально стимулировала меня

24. Важно, чтобы я планировал и распоряжался работой других

25. Важно, чтобы я не беспокоился, что меня уволят и я потеряю работу, пока я хорошо ее выполняю

26. Важно, чтобы я использовал мой творческий потенциал

27. Важно, чтобы

28. Важно, чтобы

29. Важно, чтобы

30. Важно, чтобы

31. Важно, чтобы

32. Важно, чтобы

33. Важно, чтобы

34. Важно, чтобы

35. Важно, чтобы

36. Важно, чтобы

37. Важно, чтобы

38. Важно, чтобы

39. Важно, чтобы

40. Важно, чтобы

41. Важно, чтобы

42. Важно, чтобы

43. Важно, чтобы

44. Важно, чтобы

45. Важно, чтобы

: я сам располагал своим временем : я имел респектабельную должность

моя работа не доминировала над моим жизненным стилем : я использовал свои умения в работе : я зарабатывал много денег : я получал удовольствие от коллег : я создавал красивыевеши : я мог следовать моим собственным идеям : я имел возможность исследовать новые идеи : я управлял другими моя работа была разнообразной

моя работа позволяла мне развивать мои возможности моя работа помогала сделать мир прекрасным мое рабочее окружение было приятно мне : я зарабатывал достаточно для очень комфортабельной жизни : я чувствовал, что моя работа - стоящая : я работал в комфортном окружении : я мог прерваться в работе, когда работа тяжела : я мог изобретать на работе.

ЭСТЕТИКА - возможность привносить красоту в мир 1 22 33

НЕЗАВИСИМОСТЬ - выбирать самому себе задания и работать в своем собственном темпе 12 27 34

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ - независимое мышление и постоянное познание 2 23 35

ЛИДЕРСТВО - возможность руководить на работе другими 11 24 36 ПРЕСТИЖ - работа, которая приносит признание и уважение 3 10 28 СФЕРА ИНТЕРЕСА - работать в сфере своего интереса, использовать свои умения и продолжать повышать квалификацию 13 21 30

РАЗНООБРАЗИЕ - работа с разными заданиями и обязанностями 4 20 37 ОБРАЗ ЖИЗНИ - работа не мешает жить избранным образом жизни, не ограничивая ни поведение, ни жизненный стиль 5 14 29

ДОСТИЖЕНИЕ - совершенствование, развитие своего потенциала; видеть результаты труда 15 38 42

АЛЬТРУИЗМ - работа, которая дает возможность быть полезным другим 6 19 39 КОЛЛЕКТИВ - любить коллег и начальников, часто контактировать с приятелями по работе 9 18 32

ТВОРЧЕСТВО - создавать или проектировать новые идеи или вещи 8 26 45 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОТДАЧА - работа, которая оплачивается очень хорошо 16 31 41 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАДЕЖНОСТЬ - работа, которая будет в период тяжелых времен 7 25 44

КЛЮЧ: Сложите количество баллов по каждому номеру.

Инструкция: ценности с количеством баллов от 9 и выше - те, которые вы указали как важные. Возьмите все ценности, набравшие от 9 и выше баллов и проранжируйте их, поставив первой рабочую ценность, набравшую самые высокие баллы, затем следующие - в порядке снижения. Занесите ваши пять верхних рабочих ценностей в ваш итог личного исследования.

Методика «Якоря карьры» Э. Шейна

Инструкция.

Укажите, насколько важным является для Вас каждое из следующих утверждений, отметив соответствующий балл (от 1 до 10).

Совершенно Исключительно

Наименование позиции неважно важно

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми, влиять на них на всех 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

уровнях.

3. Иметь возможность делать все по своему и не быть стесненным правилами 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

организации

4.Иметь постоянную работу с гарантированным окладом и социальной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

защищенностью

5. Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьеры были 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

уравновешены

8. Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Продолжать работу по своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Быть первым руководителем в организации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ограничениями

12. Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

длительное время

13. Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. Соревноваться с другими и побеждать 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Строить карьеру, которая позволит мне не изменять моему образу жизни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Создать новое коммерческое предприятие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Посвятить всю жизнь избранной профессии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Занять высокую руководящую должность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Иметь работу, которая дает максимум свободы и автономии в выборе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

характера занятии, времени выполнения и т.д.

20. Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи с 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

повышением

21. Иметь возможность использовать свои умения и талант для служения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

важной цели

22. Единственная цель моей карьеры - находить и решать трудные проблемы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

независимо от того, в какой области они возникли

23. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

карьере

24. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

и построить свое собственное дело

25. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

26. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

возможность наблюдать за работой других и руководить ими

27. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

свободе и автономии

28. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

повышение или новую работу в другой местности

29. Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

30. Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие стороны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

моей карьеры

31. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

жизнь, которая нравится

32. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

карьеры

33. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься не своей профессиональной работой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

34. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

руководителем высокого уровня в солидной организации

Наименование позиции Совершенно неважно Исключительно важно

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

35. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

36. Я предпочел бы работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

37. Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

38. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я вовлечен в в ситуацию соревнования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

39. Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

40. Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

41. Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Обработка результатов.