Формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Иванов Сергей Анатольевич

• Иванов Сергей Анатольевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Иванов Сергей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ

§ 1. Историко-педагогическое исследование процесса подготовки

курсантов к воспитательной работе

§2. Сущность и содержание процесса формирования навыков

воспитательной деятельности у курсантов

§3. Опыт формирования навыков воспитательной деятельности у

курсантов высших современных военных вузов

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У

КУРСАНТОВ

§1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по совершенствованию подготовки курсантов к

воспитательной работе

§2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию формирования навыков воспитательной

деятельности

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ

§1. Создание в военно-учебных заведениях формирующей воспитательной среды

§2. Повышение роли учебных занятий при изучении проблем

воспитательной деятельности

§3. Педагогическое руководство развитием военно-

педагогических знаний у курсантов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анализ направленности деятельности офицера-

воспитателя

Приложение 2. Анкета для курсантов военных вузов

Приложение 3 Анкета для профессорско-преподавательского

состава

Приложение 4. Анкета для профессорско-преподавательского

состава

Приложение 5. Целевая педагогическая программа формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военных вузов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений»

Введение

Актуальность исследования. Изменившаяся внешнеполитическая ситуация последних лет, новые приоритеты в сфере национальной безопасности поставили перед Вооруженными Силами Российской Федерации задачи, которые могут быть структурированы по четырем основным направлениям1:

сдерживание военных и военно-политических угроз безопасности или посягательств на интересы Российской Федерации;

защита экономических и политических интересов РФ; осуществление силовых операций в мирное время; применение военной силы.

Особенности развития военно-политической обстановки в мире обуславливают возможность перерастания одной задачи в другую, поскольку наиболее проблемные военно-политические ситуации носят комплексный и многоплановый характер.

Впечатление общества от действий как воинских подразделений, так и отдельных военнослужащих, их поведение в повседневной деятельности в современных условиях являются значимыми факторами, обеспечивающими успешное выполнение ВС РФ поставленных задач. Следовательно, профессиональная подготовка военных специалистов должна предполагать формирование компетентности в области воспитательной работе с военнослужащими, а также компетенций самовоспитания с учетом выполняемых Вооруженными силами Российской Федерации задач.

Кроме того, произошедшие за последние годы изменения в образе жизни и мысли граждан России привели к тому, что в стране перестала действовать существовавшая ранее стройная система воспитания ценностей и идеалов.

1 Путин В.В. Семь базовых задач совершенствования военной организации государства. -Информационно-аналитическое издание Министерства обороны Российской Федерации № 7 (111). С. 2-4.

Термин «воспитательная работа» повсеместно заменяется «работой с личным составом». В этих условиях государство не готово предложить гражданам идеальную модель общественных взаимоотношений, соотношение норм демократии и власти. Современный этап реформирования Вооруженных Сил предъявляет новые требования к подготовке офицерских кадров и осуществлению воспитательной деятельности в войсках. Так в новой редакции Военной доктрины Российской Федерации, принятой в декабре 2014 года, указывается на необходимость военно-патриотического воспитания граждан, а в качестве основных приоритетов развития военной организации выделены совершенствование систем военного образования и воспитания.

Необходимость совершенствования подготовки курсантов военных вузов к воспитательной работе обусловлены также рядом других факторов:

во-первых, оптимизацией структуры, состава и численности Вооруженных Сил России в ходе их реформирования, возрастанием роли морально-психологического фактора в успешном выполнении частями служебных и боевых задач, требующих обновления в структуре воспитательной работе с военнослужащими;

во-вторых, недостаточной подготовленностью молодых офицеров к воспитательной деятельности. По результатам опроса командования воинских частей, офицеров структур по работе с личным составом, проведенного в рамках ежегодного мониторинга морально-психологического состояния, было выявлено, что около 35% опрошенных, в целом, устраивает подготовка выпускников. Остальные 65% отмечают, что молодые офицеры имеют пробелы в подготовке к воспитательной работе. Данный факт подтверждает необходимость проведения диссертационного исследования по обоснованию научных предложений и рекомендаций для формирования у курсантов военных вузов навыков воспитательной деятельности;

в-третьих, отсутствием дифференциации в подготовке офицеров к воспитанию военнослужащих с учётом военно-профессионального

образования, специализации, опыта воспитательной деятельности и других особенностей рассматриваемой категории офицеров.

Анализ литературных источников показал, что проблема формирования навыков воспитательной деятельности была отражена в трудах Петра I,

A.В. Суворова, П.А. Румянцева, Г.А. Потемкина, М.И. Драгомирова и др. Проблема воспитательной деятельности с различными категориями военнослужащих исследовалась И.А. Алехиным, В.И. Вдовюком,

B.Н. Герасимовым, П.Н. Городовым, В.П. Давыдовым, А.С. Калюжным, Н.И. Киряшовым, Н.С. Кравчуном, М.А. Лямзиным, Д.П. Познанским и др. В указанных работах военных педагогов изложены важные теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, структуры, методов и форм воспитания, в том числе и по отдельным вопросам его совершенствования. Различные аспекты воспитательной деятельности рассмотрены в трудах И.Д. Афонина, С.Г. Зубова, И.А. Сирковского, А.П. Шарухина и др. Вопросы подготовки слушателей и курсантов к воспитательной деятельности рассматривались в трудах A.M. Воробьева, В.А. Губина, Э.Н. Короткова, В.К. Луценко, В.И. Хальзова и др. Проблема формирования навыков и умений воспитательной деятельности, исследовалась в трудах В.К. Бахтина, П.Ф. Беспоясова, И.М. Викторова, С.И. Ризника, Ю.С. Синкевича, В.С. Швеца, и др.

Вместе с тем, комплексного исследования вопросов формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военных вузов в подразделении в современных условиях не проводилось.

В связи с этим научная задача исследования заключается в формировании навыков воспитательной деятельности у курсантов военных вузов на основе реализации проблемно-деятельностного подхода к выработке и развитию устойчивых умений комплексного осуществления воспитательных мероприятий при условии активной интериоризации в целях эффективного осуществления воспитательной деятельности в целом.

Объектом исследования является: подготовка курсантов высших военных вузов к воспитательной деятельности с личным составом.

Предмет исследования: педагогическая сущность, содержание, структура, пути и условия совершенствования процесса формирования у курсантов навыков воспитательной деятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать процесс формирования у курсантов навыков воспитательной деятельности и выявить пути его совершенствования в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность, содержание и структуру процесса формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военных вузов и их классификацию.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов.

3. Выявить пути совершенствования процесса формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов современных военных вузов.

Гипотеза исследования заключается в том, что в современных мерах по значительному увеличения объема знаний, которыми необходимо овладеть курсантам усиливается противоречие между возрастанием педагогических требований к воспитательной работе с военнослужащими, приоритетной задачей которой является профессиональная работа с личным составом, и недостаточным уровнем у курсантов необходимых для этого навыков воспитательной деятельности.

Предполагается, что основными путями разрешения этого противоречия являются: создание в военно-учебных заведениях формирующей воспитательной среды, повышение роли учебных занятий при изучении проблем воспитательной деятельности, педагогическое руководство развитием военно-педагогических знаний у курсантов.

Методы исследования Методологическую основу исследования составил комплекс подходов, основывающийся на концептуальных положениях диалектики и аксиологии, а также межличностно-социально-деятельностном и системно-структурных подходах. Методика исследования включала комплекс теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Основные теоретические методы, применявшиеся в исследовании: теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, проектирования и построения военно-педагогического процесса, а также в области философии и психологии по проблемам, связанным с темой исследования; обобщение, моделирование, классификация, сравнительный анализ и др. Широкое применение нашли такие виды эмпирических методов, как различные виды педагогических наблюдений; опросы (анкетирование, беседы, интервью); изучение и обобщение опыта; анализ результатов деятельности участников образовательного процесса; статистические и математические методы, констатирующих и формирующий эксперимент.

Теоретические основы исследования базировались на положениях: истории и теории воспитания (А.В. Барабанщиков И.А. Алёхин, Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, Е.А. Пеньковский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.Я. Слепов, М.Н. Скаткин и др.); системы воспитания (И.Г. Безуглов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.И. Киряшов Н.Ф. Котов и др.); исследований по проблемам военно-педагогической подготовки (В.И. Вдовюк, А.М. Воробьев, П.Н. Городов, М.А. Лямзин, А.Н. Гостев, Н.А. Чесноков и др.); методологических подходов к процессу воспитания (В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий); по теории личностно-социально-деятельностного подхода (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.Н. Гуляев, И.А. Липский и др.) и др.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Подготовительный (2010 - 2011 гг.). Цель данного этапа заключается в выявлении теоретической разработанности проблемы по формированию

навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных вузов, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка рабочей гипотезы исследования. Параллельно с анализом литературных источников производился сбор фактического материала, характеризующего процесс формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений. Изучалась разработанность проблемы воспитания в общей и военно-педагогической литературе, его особенностей в различные периоды развития нашего государства. Определялся и уточнялся категориальный аппарат исследования, осуществлялось обобщение, и классификация навыков воспитательной деятельности и разрабатывалась методика экспериментальной работы.

Основной (2012 - 2013 гг.). В ходе второго этапа обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различных факторов на формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений, определялся уровень сформированности основных его показателей. Проведен педагогический эксперимент по формированию навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений. Изучалось состояние готовности курсантов к будущей воспитательной деятельности в войсках, выбирались преподаватели и учебные группы, участвующие в эксперименте, разрабатывались экспериментальные материалы. Кроме этого, определялась и апробировалась система социально-педагогических условий подготовки курсантов, уточнялась гипотеза исследования, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Заключительный (2013 - 2014 гг.). Данный этап включает окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, литературное оформление диссертации, автореферата.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась применяемой методикой,

поддающейся от начала и до конца контролю, адекватной по целям и задачам гипотезе опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемой системы подготовки курсантов к воспитательной деятельности в современных постоянно изменяющихся геополитических условиях, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся пять лет. Комплекс методических средств может быть многократно использован в других областях знаний и давать по содержанию те же результаты. Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом и анализом воспитательной деятельности выпускников военно-учебных заведений в войсках.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены историко-педагогические тенденции в развитии процесса формирования у курсантов навыков воспитательной деятельности в отечественной педагогической практике в дореволюционный, советский и современный периоды.

Обоснованы классификационные признаки навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений, теоретические основы процесса их формирования, раскрыта его педагогическая сущность, содержание и структура, сформулированы функции, выявлены противоречия, уточнены с новых позиций принципы исследуемого педагогического процесса.

2. Разработана педагогическая целевая программа совершенствования процесса формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военных вузов, состоящая из трех разделов и предполагающая работу в военно-учебном заведении, за его пределами и самостоятельную деятельность, а также определены критерии оценки сформированности у курсантов навыков воспитательной деятельности: мотивационно-целевой, процессуальный и результативно - деятельностный;

3. Выявлены основные пути совершенствования процесса формирования навыков воспитательный деятельности у курсантов военно-учебных заведений в современных военных вузах: создание в военно-учебных заведениях

формирующей воспитательной среды, повышение роли учебных занятий при изучении проблем воспитательной деятельности, педагогическое руководство развитием военно-педагогических знаний у курсантов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные основные тенденции становления и развития процесса формирования навыков воспитательный деятельности у курсантов военных вузов, которые можно с определенной долей условности представить в следующей последовательности: а) процесс формирования навыков воспитательной деятельности в военной школе России и за рубежом (XVIII - сер. XIX вв.) как объективной потребности в развитии навыков воспитательной деятельности обучающихся организуемой на уровне учитель - ученик; б) развитие высшего образования в России, создание первых военных вузов и обращение к воспитательной работе на уровне организаторов образовательной деятельности, выделение воспитательной деятельности в особую часть учения курсантов (II пол. XIX в.); в) формирование системы воспитательной деятельности курсантов в военных вузах, специальное планирование воспитательной деятельности обучающихся, предусмотренное учебными планами и программами (кон. XIX -нач. XX в.); г) осмысление исторического опыта воспитательной деятельности в высшей военной школе, повышение роли формирования навыков воспитательной деятельности курсантов в изучении различных дисциплин, дискуссии по вопросам ее сущности, структуры и содержания (нач. XX - сер. XX в.); д) расширение круга научных исследований по вопросам формирования навыков воспитательной деятельности курсантов военных вузов, внедрение их результатов в педагогическую практику (сер. XX - кон. XX в.); е) повышение роли формирования навыков воспитательной деятельности курсантов в профессиональном обучении (кон. XX в. - настоящее время).

2. Обоснованная сущность процесса формирования навыков воспитательный деятельности определяемая как целенаправленный педагогический процесс, организованный субъектами образовательного процесса военного вуза в целях привития курсантам устойчивых психолого-

педагогических реакций, педагогического мышления и комплекса социально значимых качеств личности (мировоззренческих, военно-специальных, морально-боевых, управленческих, педагогических) к осуществлению военно-педагогической деятельности в различных условиях воинской службы.

Раскрыто содержание процесса, включающее: классификацию навыков воспитательной деятельности, формирование у курсантов системы устойчивых педагогических знаний о средствах и способах решения задач воспитательной направленности, методическую подготовку курсантов к реализации в воспитательной работе современных и инновационных форм организации воспитательного процесса, создание и закрепление у курсантов комплекса устойчивых аналитических и прогностических умений и навыков в сфере воспитания военнослужащих.

Детализирована структура процесса формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов, включающая определение конкретных и перспективных целей и задач руководящего и преподавательского состава, выявление закономерностей и противоречий субъект - субъектных отношений в ходе образовательного процесса, определение методов и форм формирования навыков воспитательной деятельности с учетом требований основных принципов педагогического взаимодействия, реализацию педагогических функций управления и определение результатов.

3. Разработанная и реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы Целевая педагогическая программа формирования навыков воспитательный деятельности у курсантов военных вузов, состоящая из трех разделов и предполагающая работу в военно-учебном заведении, за его пределами, а также самостоятельную деятельность.

Определены и экспериментально проверены критерии оценки эффективности формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военных вузов (мотивационно-целевой, процессуальный и результативно -деятельностный).

4. Выявлены и экспериментально апробированы пути совершенствования формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений: создание в военно-учебных заведениях формирующей воспитательной среды, основными условиями которых являются: плановость, целеустремленность и последовательность в выполнении поставленных педагогических задач; повышение роли учебных занятий при изучении проблем воспитательной деятельности, основными условиями которых являются: активизация познавательной деятельности курсантов при изучении проблем воспитательной деятельности, формирование у курсантов положительной мотивации к изучению проблем воспитательной деятельности в ходе учебных занятий и др.; педагогическое руководство развитием военно-педагогических знаний у курсантов, основными условиями которых являются: конкретное и целеустремленное планирование руководства на весь период обучения во всех инстанциях (учебное отделение, курс, факультет, кафедра), широкое использование всех форм учебного процесса и сфер общественной и воспитательной деятельности, повседневное изучение и обобщение опыта и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной задачи формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов высших военно-учебных заведений; уточнении и обосновании теоретических положений по формированию навыков воспитательной деятельности у курсантов в высших военно-учебных заведениях; в разработке путей совершенствования данного процесса; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы в других педагогических исследованиях, связанных с качеством формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов в высших военно-учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц военных вузов, ответственных за формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов; выявленные критерии и показатели позволяют оценивать уровень сформированности навыков воспитательной деятельности у курсантов на

различных этапах обучения в военном вузе; разработанная и апробированная Целевая педагогическая программа способствует формированию навыков воспитательный деятельности у курсантов военных вузов; в целом положения обоснованные в исследовании позволяют повысить эффективность организационной, содержательной и мотивационной составляющих образовательного процесса в военных вузах.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы путём внедрения в практику повседневной деятельности должностных лиц Военного университета, филиала Военной академии связи (г. Краснодар) и филиала ВУНЦ ВВС (г. Краснодар) целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов. Результаты исследования обсуждались в научных сообщениях на межвузовской научно-практической конференции Военного университета по теме: «Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях ВС РФ» 2010г., а также в ходе Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Пенза) по теме: «Становление и развитие военной педагогики в России» 2010г. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в рамках проведения комплексной научно-исследовательской работы «Кадры-ВР», разрабатываемой Военным университетом по заказу Главного управления воспитательной работы ВС РФ в 2009г. (данные КНИР «Кадры-ВР» получили высокую оценку руководства МО РФ). Важным

направлением реализации положений явилось выступление на учебно-методических сборах с командным и профессорско-преподавательским составом Военного университета в 2010 г. и 2011г.

Замысел исследования, его цель и задачи, определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Теоретические и прикладные основы формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений. Глава 2. Педагогический эксперимент по совершенствованию процесса формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов. Глава 3. Основные пути совершенствования процесса формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений; а также заключения, библиографического списка и приложений.

Исследование осуществлялось главным образом на анализе формирования навыков воспитательный работы у курсантов в естественных условиях жизнедеятельности вуза. Было выявлено, что психолого-педагогический механизм формирования навыков воспитательный работы у курсантов различных специальностей практически идентичен. Различия заключаются лишь в объеме изучаемых дисциплин, но внеаудиторная работа значимых отличий не имеет.

Применение комплексной методики исследования дало возможность решить поставленные в диссертации задачи. Достоверность и обоснованность теоретических выводов обеспечивается научным анализом проблемы исследования на основе личностно-социально-деятельностного подхода, отечественной педагогической методологии с учетом наиболее прогрессивных идей зарубежной педагогики, достижений военно-педагогической науки и положительных результатов опытно-экспериментальной работы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

В настоящее время, когда усложнились задачи, стоящие перед Вооруженными Силами, повысились требования к боевой подготовке войск в условиях трудного социально-экономического положения страны, к обеспечению крепкой, стабильной дисциплине, значение воспитательной деятельности значительно возросло.

Проблема воспитательной работы сегодня остро стоит перед всем обществом, но особую актуальность она приобрела в Вооруженных Силах. Реформирование общества и его Вооруженных Сил среди многих проблем на передний план выдвинуло проблему «Человека с ружьем». Морально-психологическое состояние, всегда был и остается важным компонентом боевой готовности войск. Ему придавали особое значение, начиная с подготовки к боевым действиям княжеских дружин в Древней Руси. Сегодня значение этого фактора значительно приумножилось. Строительство, комплектование, боевая подготовка и боевое дежурство, эксплуатация вооружения и боевой техники, вся повседневная жизнь российской армии и сил флота доказывают приоритет человека, зависимость успешного решения всех задач от морально-психологического состояния военнослужащих, их социальной зрелости, организованности и дисциплины, энергии и инициативы.

Каждый без исключения офицер - воспитатель. Даже, если по каким -либо причинам в начале своей службы он не имеет непосредственно подчинённых, тем не менее, он не перестаёт быть воспитателем. Это обусловлено тем, что офицер исполняет должностные обязанности в офицерском коллективе и должен придерживаться сложившейся педагогической линии. Каждый офицер своим отношением к служебному долгу, личным примером оказывает влияние не только на своих подчинённых, но и на других воинов. Каждый офицер взаимодействует со своими

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванов Сергей Анатольевич, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров, А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1978.

2. Алехин, И.А. Перспективы военного образования в России / И.А. Алехин, Т.С. Сливин // Мир образования - образование в мире. - 2013. -№ 2. - С. 32-36.

3. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ-начала XX века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алехин Игорь Алексеевич. - М, 2004. - 636 c.

4. Аронов, А.А. Наследие А.С. Макаренко: что перечеркнуто временем / А.А. Аронов // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 2. - С. 4044.

5. Багаев, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1991.

6. Бадмаев, Б.Ц. Формирование общественно полезных интересов советских воинов. Канд. диссертация. - М.: ВПА, 1965.

7. Балаховский, А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. /Философско-методологический анализ. -М.: ВПА, 1988.

8. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1968.

9. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. - М.: 1962;

10. Барабанщиков, А.В. Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. - М.: ВПА, 1973;

11. Барабанщиков, А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. - М.: 1982.

12. Бахтин, В.К. Формирование у курсантов высших военных политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. Дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1980.

13. Башков, А.В. Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России: Дис. ... канд. пед. наук, Барнаул, 2004.

14. Беспоясов, П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений Внутренних войск МВД СССР, дис. ... канд. пед. наук, 1987.

15. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс. ... док. пед. наук. — Казань,1993.

16. Большая советская энциклопедия. - М.: Науч. изд. «БСЭ», 1974, Т. 18. - 620 с.

17. Большой психологический словарь. [Электронный ресурс] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Олма Пресс; М: Прайм - еврознак, 2004. - Режим доступа: http: // svitk.ru/004_book_book/14b/3174_zinhenko-bolhoy_psihologiheskiy_slovar.php/.

18. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М: Изд. Астрель, АСТ, 2004. - 1280 с.

19. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - 1-е изд-е: - СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

20. Бондаренко, В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: Опыт, уроки: Дис... канд. ист. наук. М., 1997.

21. Бордунов, С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореформенной России второй половины XIX — начала XX века: Дис... канд. пед. наук. М., 1991.

22. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.: ВПА, 1981.

23. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк. - М.: ВПА, 1971. - 44 с.

24. Вдовюк, В.И. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики / В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 93-99.

25. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: учебное пособие / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. - М.: ВУ, 1996. - 65 с.

26. Викторов, И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ, 1970.

27. Военная педагогика: учебное пособие / Под общей редакцией И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2007. - 413 с.

28. Военная энциклопедия. СПб., 1911. Т. 1.

29. Военная энциклопедия. СПб., 1912. Т. 2.

30. Волков, С. В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

31. Гапончук, Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1990.

32. Глоточкин, А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе на основе требований воинских уставов. Дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1964.

33. Головин, Н. Н. Военные усилия России в мировой войне. М., 2001.

34. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. - М.: 1983;

35. Гостев, А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений в части: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1984.

36. Гребенюк, О.С. Теория обучения / О.С. Гребенюк. - М.: Издательство Вларос, 2003. - 384 с.

37. Григорьев, А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных вузов: Дис. ... канд. пед. наук., Москва, 1990;

38. Губин, В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1966;

39. Гуляев, В.Н. Дидактика высшей военной школы: постнеклассический этап развития / В.Н. Гуляев // Мир образования -образование в мире. - 2014. - № 3. - С. 10-19.

40. Гуляев, В.Н. Методологические аспекты проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: монография / В.Н. Гуляев. - М.: ВАГШ, 2008. - 211 с.

41. Давыдов, Г.А. Профессиональная предрасположенность и её формирование у курсантов военных училищ. - М.: ВПА, 1976.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Давыдов, В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы развития. Сб. науч. тр. / под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М: изд. АПН СССР, 1990. - 180 с.

44. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М., 2002.

45. Данилов, В.А. Гуманитарное образование в военно-учебных заведениях России в XVIII — XIX веках // Военно-исторический журнал. 2003. № 2.

46. Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 11-17.

47. Деникин, А.В. Парадигмы современного образования / А.В. Деникин, С.А. Гаврикова // Мир образования - образование в мире. - 2012.

- № 1. - С. 51-55.

48. Дударев, В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. - М.: 1992.

49. Дульцев, В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1989.

50. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л.: 1974

51. Загвязинский, В.И. Педагогической творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987.

52. Зайончковский, П.А. Военные реформы 60—70-х гг. XIX века: Дис... д-ра ист. наук. М., 1949.

53. Зайончковский, П.А. Офицерский корпус русской армии перед первой мировой войной // Вопросы истории. 1981. № 4.

54. Зайончковский, П.А. Самодержавие и Русская Армия на рубеже XIX— XX столетий. М., 1973.

55. Змеев, В.А. «Обучать к воинскому искусству потребным наукам». Первые кадетские корпуса России // Военно-исторический журнал. 2001. № 11.

56. Иванов, Е. Н. Студенты в окопах // Родина. 1993. № 8—9.

57. Иванов, И.Я. Ответственность офицера. М.: Воениздат, 1983.

58. Иванченко, Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на корабле): Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1997.

59. Изопов, В.В. История военного образования в России в конце XIX

— начале XX века: Дис... д-ра ист. наук. М., 1995.

60. Ильин, И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М., 1995.

61. Кабаковт, Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. № 2.

62. Казимирская, И.И. Теоретические основы формирования направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: МГПИ, 1992.

63. Капустин, А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. канд. пед наук. - М.: ВПА, 1985.

64. Каращан, В.А., Паркин А.Д., Черницкий В.Г., Юсов В.Т. Военная авиационная психо-логия и педагогика. Курс лекций. Монино.: ВВА, 1992.

65. Керсновский, А.А. История русской армии. М., 1993. Т. 1.

66. Керсновский, А.А. История русской армии. М., 1993. Т. 2.

67. Клименко, А. Ф. Особенности новой военной доктрины // Военная мысль. 2000. № 3.

68. Коробейникова, И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у курсантов военного вуза: Дис. ... канд. пед. наук, Челябинск, 2001.

69. Коровин, В.М. Нравственность российского офицера (историко-педагогический аспект) // Духовность, нравственность, патриотизм. Воронеж, 2003.

70. Коровин, В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении. М., 2002.

71. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Воронеж, 2002.

72. Коровин, В.М., Пустовалов С.И., Свиридов В.А. Офицерская честь: моральные принципы и правовые нормы // Право в Вооруженных Силах. 2004. № 1.

73. Коровин, В.М., Свиридов В.А. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской Империи // Высшее образование в России. 2001. № 2.

74. Коровин, В.М., Свиридов В. А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России. Воронеж, 2002.

75. Котов, Н.Ф. Развитие педагогических способностей у советских офицеров. - М.: ВПА, 1964. - 58с.

76. Кузнецов, Д.А. Офицерский корпус России (февраль-август 1917): Дис... канд. ист. наук. Воронеж, 2000.

77. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - Л.: 1965.

78. Кузьминой, Н.В. и. Урклина А.И. // Под ред. Основы вузовской педагогики.- Л.: 1972;

79. Кузьминский, К. Под впечатлением пережитого // Александровец. 1906. № 3.

80. Лазукин, А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Автореф. дис. ... канд пед. наук. - М.: ВПА, 1988.

81. Лазуткина, Л.Н. Реализация модульного подхода как условие повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов / Л.Н. Лазуткина, А.И. Наумов // Мир образования -образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 137-143.

82. Леонов, Е.Л. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1987.

83. Леонтьев, К.Д. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975;

84. Липский, И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Частъ 1.- Санкт-Петербург: СПВВИУС,1994. - 92с.

85. Липский, И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 2 .- Санкт-Петербург: СПВВИУС,1994. -128с.

86. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике: (Теоретико-методологические проблемы) / И.А. Липский. - М.: 1993.

87. Лосев, А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Дис. ... канд. пед. наук., Тамбов,

88. Лукъянец, А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1990.

89. Лямзин, М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. - М.: ВУ,1997.-107с.

90. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных академий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1991.

91. Лямзин, М.А. Проектирование образовательных технологий в вузе на основе деятельностного подхода / М.А. Лямзин // Преподаватель высшей школы: от проектировочной деятельности - к проектировочной компетентности: сборник научных статей по материалам Международной заочной научно-практической конференции. - Воронежский государственный университет, 2014. - С. 64-68.

92. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. - М., 1997. - 452 а

93. Макаренко, А.С. Педагогически сочинения: М.: Педагогика, 1984.

94. Макаренко, В.М. Соотношение целей и средств учебно-воспитательного процесса в вузах: Автореф. дис. ... канд. философ. наук. - М.: 1993.

95. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 3 / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983.

96. Марков, А.Л. Кадеты и юнкера. Русские кадеты и юнкера в мирное время и на войне. М., 2001.

97. Марченков, В.И. Реализация перспективных педагогических технологий в образовательном процессе Военного университета / В.И. Марченков // Доклад на межвузовской научно-практической конференции «Современные педагогические технологии и их внедрение в образовательный процесс высших военно-учебных заведений» (16 декабря 2003 года). - М.: ВУ, 2004. - 24 с.

98. Масягин, В.П. Изменения структуры системы российского образования: педагогический анализ федерального законодательства / В.П. Масягин, М.А. Лямзин // Право и образование. - 2013. - № 6. - С. 8-20.

99. Масягин, В.П. Совершенствование информационно-технологической компетентности преподавателей / В.П. Масягин, В.Л. Акапьев // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 88-92.

100. Михайловский, В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1972

101. Немчининов, А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза: Дис. ... канд. пед. наук, Саратов, 2005.

102. Новиков, В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов вузов. Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1993.

103. Овчар, М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материалах изучения курса «Основы военной педагогики и психологии) в командно-инженерных военных училищах: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1985.- 20с.

104. Ожегов, С.И. Словарь русского языка, С.341, Изд.: «Русский язык», Москва, 1978.

105. Остриков, Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ВВУЗов, дис. ... канд. пед. наук 1974

106. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. -М.: Военный университет, 2001 - 175 с.

107. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. кол. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 637 с.

108. Педагогика: учеб. пособие для студентов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

109. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 1997. - 576 с.

110. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - 2-е изд., доп. - М.: Издательство Юрайт; Высшее образование, 2010. - 574 с.

111. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

112. Познанский, Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-полит-работников качеств руководителя воспитательной работы в части. Дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1972.

113. Познанский, Д.П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя воспитания воинов. - М.: ВПА, 1972

114. Пустовалов, С.И., Свиридов В.А. Использование исторического опыта правового обучения и воспитания будущих офицеров Российской Империи в современных условиях // Право в Вооруженных Силах. 2004. № 4.

115. Пустовалов, С.И., Свиридов В.А. Исторический опыт правового обучения и воспитания будущих офицеров в военных учебных заведениях Российской Империи // Право и образование. 2003. № 6.

116. Путятин, В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров части: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1992.

117. Ризнык, С.И. Формирование у курсантов - будущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы, 1985.

118. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов на Дону: изд-во Феникс, 1996

119. Российский военный сборник. Выпуск 18. Не числом, а уменьем! Военная система А. В. Суворова. М., 2001.

120. Свиридов, В.А. Время, деньги, знания // Армейский сб. 2000. №2.

121. Свиридов, В.А. Из истории подготовки офицерских кадров в России. Воронеж, 1997.

122. Свиридов, В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность // Воен. мысль. 2000. № 5.

123. Слепов, В.Я. Вечные ценности педагога: профессионализм личности, профессионализм деятельности и профессионализм творчества / В.Я. Слепов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2011. - Т. 52 - №4. - С. 212-216.

124. Слесаренко, Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Дис. ... канд. пед. наук., Благовещенск, 2004.

125. Стрежнев, В.В. О методике изучения индивидуальных возможностей советского воина. - М.: ВПА, 1965.

126. Сухоруков, В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дис-циплин в ВУЗах МО РФ (по материалам авиационных летных училищ): Дис. ... канд. пед. наук - М.: ВУ, 1998. - 235с.

127. Уралов, У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1985.

128. Устрялов Н. История царствования Петра Великого. Т.3. СПб.,

1858.

129. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. // Избр. пед. соч.: В 2 т. - М.: 1953.

130. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении.- Собр. соч. М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948.

131. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний

/Д.И. Фельдштейн // Вопросы практической психологии образования. - 2011. -№3 (28). - С. 57-69.

132. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века (Доклад на общем собрании РАО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.raop.ru/

133. Хальзов, В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника внутренних войск. Дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1979.

134. Чернавин, В.В. Гибель кадровых русских офицеров // Военно-исторический журнал. 1999. № 5.

135. Черницкий, В.Г. Педагогические основы руководства полетами в частях ВВС: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1990.

136. Чиненный, А.С, Чиненный С. А. Военные академии России: XIX век // Высшее образование в России. 2002. № 2.

137. Шабанов, А.Г. Педагогические основы учебного моделирования военно-профессиональной деятельности в процессе обучения курсантов высших военно-политических училищ (на опыте преподавания военной педагогики и военной психологии): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1991.

138. Швец, В.С. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ, 1967.

139. Шутько, Д.В. Особенности реализации потенциала религии в воспитательной работе Вооруженных сил России: монография / Д.В. Шутько. -М: ВУ, 2011. - 197 с.

140. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (На материале технического университета): Дис. ... канд. пед. наук, Красноярск, 1999.

141. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. - Л.: 1988.

142. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

143. Давыдов, В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы развития. Сб. науч. тр. / под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М: изд. АПН СССР, 1990. - 180 с.

144. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие для вузов по специальностям 031000 «Педагогика и психология» и 031300 «Социальная педагогика» / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006. - 128 с.

145. Давыдов, В.П. Психология и педагогика профессионального образования сотрудника Федеральной службы безопасности Российской Федерации / В.П. Давыдов. - М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. -308 с.

146. Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Даутова Ольга Борисовна.- СПб., 2011.- 408 с.

147. Емельянова, Е.О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Емельянова Елена Олеговна.- Липецк, 2005. - 362 с.

148. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

149. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

150. Збираник, Т.В. Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Збираник Татьяна Васильевна: - М., 2009. - 244 с.

151. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

152. Зинченко, А.П. Идея практики и практичности в традиции Г. П.Щедровицкого. [Электронный ресурс] / А.П. Зинченко. - Режим доступа: http: //www.pandia.ru/text/77/193/32163.php

153. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): учеб. пособие / В.П. Зинченко - М.: Гардарики, 2002 - 431 с.

154. Качественные и количественные методы психологический и педагогических исследований: учебник для студ. учреждений высш.проф. образования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Р. Атаханов и др.; под ред. В.И. Загвязинского. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

155. Клопов, А.В. Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Клопов Александр Васильевич. - М., 2012. - 354 с.

156. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

157. Коменский, Я.А. Законы хорошо организованной школы: Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1955. - 645 с.

158. Коржуев, А.В. Поисково-исследовательская деятельность в педагогике / А.В. Коржуев, Н.Н. Антонова. - М.: Книжный дом «Либроком», 2012. - 200 с.

159. Коротков, Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Коротков Эрих Николаевич.- М., 1973. - 24 с.

160. Коротков, Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения / Э.Н. Коротков. - М.: ВПА, 1988. - 204 с.

161. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. - М.: ВПА, 1990. - 172 с.

162. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

163. Котова, Е.М. Реализация игровых организационно -коммуникативных проектов квазипрофессиональной деятельности / Е.М. Котова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 275279.

164. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. - М. Педагогика. 1977. - 264 с.

165. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

166. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

167. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

168. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

169. Об образовании в Российской Федерации: Фед. закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ // Российская газета. - 2012. 31.12. - №303.

170. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности (квалификация («специалист»): приказ Министерства образования и науки РФ от 17.01.2011г. №39 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.m/fgosvpo/9/6/3/57.

171. О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 №670 // Российская газета. - 2014. - № 298.

Приложение 1

Анализ направленности деятельности офицера-воспитателя.

Приведенные ниже фразы отображают различные формы Вашего поведения при реализации задач педагогической деятельности. Отметьте тот вариант, по которому Вы вероятнее всего действовали бы в изображенной ситуации.

В - всегда; Ч - часто; И - иногда; Р - редко; Н - никогда

1 Я вероятнее всего буду лидером в группе. В Ч Р И Н

2 Я решился бы на сверхурочную работу. В Ч Р И Н

3 Будучи руководителем, я предоставил бы подчиненным полную свободу действий в работе. В Ч Р И Н

4 Я стараюсь поддерживать одинаковые способы деятельности в своей педагогической практике. В Ч Р И Н

5 Я даю возможность мыслить самостоятельно и критично при решении учебных задач В Ч Р И Н

6 Я делаю все, чтобы мои ученики были лучше других. В Ч Р И Н

7 Я высказываюсь как член коллектива своих подопечных. В Ч Р И Н

8 Я побуждаю обучаемых к большему старанию. В Ч Р И Н

9 Я испытываю свои инновации во время занятий. В Ч Р И Н

10 Я разрешаю на занятиях действовать так, как обучаемые считают нужно в данной обстановке. В Ч Р И Н

11 Для повышения своего социального статуса нужно много работать. В Ч Р И Н

12 Можно терпеть оттяжки и неуверенность со стороны обучаемых. В Ч Р И Н

13 В присутствии посторонних надо говорить от имени коллектива. В Ч Р И Н

14 Хочется поддерживать высокий темп работы. В Ч Р И Н

15 Нужно развязать руки подчиненным при выполнении задач. В Ч Р И Н

16 В конфликтных ситуациях междуобучаемыми преподаватель должен быть посредником. В Ч Р И Н

17 Бывает, что утопаешь в деталях. В Ч Р И Н

18 Я представляю обучаемых в их отношениях с внешней социальной средой. В Ч Р И Н

19 Не нужно предоставлять обучаемым полную свободу действий. В Ч Р И Н

20 Я решаю что делать и как. В Ч Р И Н

21 Нужно увеличивать учебную нагрузку на занятиях. В Ч Р И Н

22 Можно делегировать часть своих полномочий на занятии обучаемым. В Ч Р И Н

23 Обычно дела идут так, как я предсказал. В Ч Р И Н

24 Группа должна выдвигать много инициатив. В Ч Р И Н

25 Кроме учебного материала, преподаватель должен давать и житейские знания. В Ч Р И Н

26 Мне хочется вносить изменения в педагогическую деятельность. В Ч Р И Н

27 Я прошу обучаемых интенсивно работать на занятиях. В Ч Р И Н

28 Обучаемые, как правило, хорошо используют возможность мыслить критично. В Ч Р И Н

29 Работать надо строго по графику. В Ч Р И Н

30 Не нужно объяснять свои действия. В Ч Р И Н

31 В продуктивности своих идей необходимо убеждать всех. В Ч Р И Н

32 Обучаемые должны сами определить ритм работы. В Ч Р И Н

33 Нужно призывать обучаемых превышать достигнутые успехи. В Ч Р И Н

34 Действовать нужно не оглядываясь на мнение обучаемых. В Ч Р И Н

35 Все обучаемые соблюдают установленные правила и инструкции. В Ч Р И Н

1) Обвести № вопросов: 8, 12, 17, 18, 19, 30, 34, 35. Поставьте «1» перед теми из них, где ответ Р и Н.

2) Поставьте «1» перед теми неотмеченными вопросами, на которые Вы ответилиВ и Ч.

3) Обведите единицы стоящие перед вопросами: 3, 5, 8, 10, 15, 18, 19, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 35.

4) Подсчитайте количество отмеченных кружком цифр «1». Это степень Вашей направленности на поддержание отношений с людьми. Отметьте это на стрелке, отражающей акцент на людей.

5) Теперь подсчитайте количество неотмеченных цифр «1». Это степень Вашей направленности на деятельность как таковую. Отметьте это на стрелке, отражающей акцент на дело.

6) Соедините отметки на стрелках прямой линией, и увидите степень Вашей направленности на результат деятельности.

Авторитарность

Распределенная направленность (эффективность деятельности)

Демократичность

На работу

20

1:

На людей

15

Анкета для курсантов военных вузов.

Приложение 2

Насколько у вас сформированы качества педагога?

Оцените по пятибалльной шкале уровень сформированности качеств личности педагога у себя (можно попросить сделать это в отношении Вас Вашего коллегу).

5 - высшая степень проявления качества, 1 - полное его отсутствие. Требуется поставить отметку в соответствующей графе бланка.

Качества личности 1 2 3 4 5

чуткость

справедливость

требовательность к другим

уравновешенность

ответственность

терпеливость

доброжелательность

инициативность

творчество

самоконтроль

общительность

требовательность к себе

чувство собственного достоинства

трудолюбие

эмоциональность

целеустремленность

чувство такта

оптимизм

искренность

чувство юмора

Уровень сформированности профессионально значимых качеств определяется суммой баллов, набранной при оценке (или самооценке).

высокий выше среднего средний ниже среднего низкий

81-100 61-80 60 40-59 39-20

Приложение 3 Анкета для профессорско-преподавательского состава.

Нужно выбрать из каждой тройки утверждений одно, которое наиболее соответствует Вашим взглядам и отметить его в пустой графе.

1 a. Я всегда следую чувству долга и четко выполняю все правила. b. Мне нравится, когда люди друг над другом подшучивают. c. Я всегда со всеми в хороших отношениях.

2 a. Я не люблю, когда мной командуют. b. Мне зачастую трудно бороться с собой. c. Кое-кто имеет что-то против меня.

3 a. Я всегда принимаю участие в совещаниях и собраниях. b. Иногда я делаю то, о чем жалею в последствии. c. Уверен, что люди лгут от того, что им это выгодно.

4 a. Я могу настаивать на своем до тех пор, пока оппоненты не потеряют терпение. b. Бывает, что дела, которые надо бы сделать, я откладываю. c. Зачастую я не уверен в себе.

5 a. Окружающие часто разочаровывают меня. b. Я могу быть снисходительным к тем, кто надо мной посмеивается. c. Меня задевают критика и порицание.

6 a. Моя цель в играх - выиграть. b. Я любил ходить в школу. c. Работа для меня всегда связана с большим напряжением.

7 a. Я раздоажаюсь, когда меня отвлекают от дела. b. Я люблю путешествия. c. Я многое теряю из-за своей нерешительности.

8 a. Я против того, чтобы подавать милостыню. b. Я часто обращаюсь за советом. c. Меня частенько пытаются обмануть.

9 a. Я встесняюсь дурачиться в компании. b. Меня трудно рассердить. c. Ко мне часто придирается начальник.

10 a. Страдающие животные меня не волнуют. b. Я осуждаю многие сои поступки. c. У меня часто наступает безразличие и все кажется одинаковым.

11 a. Я легко успокаиваюсь, но гнев охватываем меня часто. b. Я верю в конечное торжество справедливости. c. Жизнь меня не щадит.

12 a. Большинству людей безразлично, что может случиться с другими. b. Любые поступки всегда обнаруживаются. c. От жизни надо брать все.

13 a. Мне часто говорят о моей вспыльчивости. b. Моя жизнь заполнена интересными делами. c. Самое трудное в любом деле - начало.

14 a. Во всех делах я твердо рассчитываю на успех. b. Мне нравятся отделы юмора в журналах и газетах. c. Порой я думаю, что все трудности создаются специально.

15 a. Я умею нагнать на людей страху. b. По всей видимости, есть люди способные повлиять на мои мысли. c. Мое здоровье требует постоянного внимания.

16 a. Часто окружающие смотрят на меня осуждающе. b. Меня часто забавляет ловкость плута и, поневоле ему сочувствуешь. c. Ко мне часто придираются.

17 a. Человек оставляющий вещи без присмотра искушает вора, а значит сам вором является. b. Я иногда думаю о таких плохих вещах, что прямо неудобно становится. c. Большинство людей меня не понимают.

18 a. Мне безразличны всевозможные философские искания. b. Я - общительный человек. c. Я люблю неторопливую работу.

19 a. Того, кто плохо тянет, необходимо заставить. b. Я люблю путешествие. c. Мне неуютно одному в темноте.

20 a. Думаю, что существует единственно правильное понимание жизни. b. У меня склонность к нескольким увлечениям. c. Я не всегда чувствую себя счастливым и энергичным.

21 a. В курящей женщине есть определенный шарм. b. Мои коллеги честные и порядочные люди. c. На шумной вечеринке лучше посидеть в сторонке.

22 a. Пролезание вне очереди меня раздражает. b. Я иногда считаю себя негодным для некоторых дел. c. Большинство начальников знают не больше меня.

23 a. Ради победы в споре я готов на многое. b. Мне нравится быть с людьми. c. Мне не нравится, когда на меня смотрят в упор.

24 a. Я люблю поразмышлять или побеседовать на темы морали или нравственности. b. Я прекращаю работу, которая не клеится. c. Пусть судьба будет ко мне благосклонной.

25 a. Считаю, что правила пишутся для того, чтобы их выполнять. b. У меня есть дурные привычки, с которыми бороться либо сложно, либо не возможно. c. Меня мало кто понимает.

26 a. Я никогда не отказываюсь от своих намерений. b. Я избегаю конфликты по возможности. c. Я всегда избегаю конфликтов.

27 a. Считаю, что соблюдаю принципы морали и нравственности более строго, чем многие другие. b. Есть те, кто использует мои идеи и мысли. c. Мне хотелось бы избавиться от застенчивости.

28 a. Я полностью уверен всвоих силах. b. Следует больше доверять людям. c. Я часто мучаюсь при выборе темы разговора.

29 a. Я отказываюсь от многих игр, поскольку не люблю проигрывать. b. Я легко выступаю перед аудиторией. c. Я не люблю обсуждать проблемы моей работы.

30 a. Я предпочитаю заговаривать с людьми первым. b. Иногда я испытываю чувство вины перед подчиненными. c. Я счастлив, когда остаюсь один.

31 a. Я часто становлюсь нетерпеливым когда слушатель непонятлив. b. Я редко испытываю чувство тревоги. c. Мне трудно сосредоточить внимание на чем-то одном.

32 a. Я легко сосредоточиваюсь на любой работе. b. Когда я взволнован, то предпочитаю помолчать. c. При меньшем количестве препятствий я достиг бы большего.

33 a. Большинство дружат из выгоды. b. Нескромные шутки часто вызывают у меня смех. c. Уверен.что за моей спиной обо мне говорят нелестно.

34 a. Я часто ругаю подчиненных за лень. b. Всякая грязь (во всех смыслах) вызывает отвращение. c. Меня часто несправедливо обижает начальник.

35 a. Я стараюсь во всем разбираться сам, не люблю помех со стороны. b. Я весьма просто увлекаюсь новыми идеями. c. Многие законы надо отменить.

36 a. Я серьезно отношусь к работе. b. Работа и дом - это разные, но одинаково важные вещи. c. Я не люблю быть на виду в работе.

37 a. Я не люблю, когда меня торопят. b. Я порой чувствую себя излишне строгим. c. Большинство начальников - придиры.

38 a. Я всегда упорно отстаиваю собственное мнение. b. Мое мнение можно изменить конструктивными аргументами. c. В опозданиях на работу нет ничего страшного.

39 a. Я всегда говорю правду в глаза. b. Я стараюсь проинформировать всех о своей точке зрения. c. Я - человек нервный, легко возбудимый.

40 a. Я не смущаюсь в новом коллективе. b. Плохие слова приходят и ко мне в голову, зачастую и высказываются. c. Я часто сомневаюсь в своих способностях.

41 a. Я всегда озабочен своими служебными делами. b. Иногда я не в силах сдержать свои эмоции. c. Я постоянно озабочен личными делами.

42 a. Я никогда не признаю свое поражение. b. Сейчас самое счастливое время в моей жизни. c. Я легко плачу.

43 a. Я без боязни действую в новом коллективе. b. Я всегда читаю о том, чем занимаюсь в данный момент. c. Я хочу познакомиться с известным лицом.

44 a. Я всегда чувствую себя полезным. b. Общественное мнение влияет на мое поведение. c. Мне трудно служить в армии.

45 a. У меня иногда ощущение, что подчиненные специально досаждают мне. b. Вряд ли у меня много врагов. c. Я легко забываю сказанное.

46 a. Большинство людей опасаются за свой престиж. b. Мои манеры дома куда проще, нежели в гостях. c. Возможно против меня что-то замышляется.

47 a. К виду крови я равнодушен. b. Я не боясь заразиться чем-либо. c. Я не люблю драматические спектакли.

48 a. Соблюдение законов безусловно обязательно. b. Я всегда отстаиваю то, что считаю справедливым. c. Чувствую, что окружающие слишком ко мне требовательны.

49 a. У меня вполне приличная память. b. В трудных ситуациях я советуюсь с окружающими. c. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.

50 a. Временами я чувствую измотанность т.к., что много на себя беру. b. Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми. c. Обычно я работаю с большим напряжением.

Обработка результатов: а = п * 2 -авторитаризм; Ь = п * 2 - демократичность; с = п * 2 - либеральность.

Приложение 4 Анкета для профессорско-преподавательского состава

Каковы, по Вашему мнению, гл оценить по 10-балльной шкале):

5 - первоочередной важности; 4 - важное;

3 - достаточно важное; 2 - не играющее решающей роли; 1 - не играет роли; 0 - нейтрально;

знания и умения педагога (требуется

-1 - скорее отрицательная роль; -2 - видимо, играет отрицательную роль;

-3 - явно отрицательная роль; -4 - приносит вред в пед. процессе; -5 - приносит сильный вред.

1 В любой ситуации помнить, что обучаемый - личность, беречь его достоинство.

2 Умение правильно и грамотно говорить, обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом.

3 Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог.

4 Умение превращать обучаемых в соавторов учебного процесса.

5 Умение ставить на место на место нарушающих учебную дисциплину, беречь достоинство преподавателя высшей школы.

6 Умение слушать обучаемого, интересоваться его мнением.

7 Знать потребности и интересы обучаемых.

8 Оберегать нравящихся вам обучаемых от мешающих им учиться и дурно влияющих.

9 Умение обеспечивать активную роль обучаемых на занятиях.

10 Умение адаптировать учебный материал к возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

11 Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли преподавателя, не становиться на один уровень с обучаемыми.

12 Умение добиваться следования обучаемых за ходом мыслей педагога.

13 Равно принимать обучаемых, не выделяя любимчиков.

14 Умение достигать дисциплины на занятии, добиваться усвоения материала всеми обучаемыми.

15 Умение при любых обстоятельствах следовать плану занятия.

16 Умение выделять в обучаемом его учебные возможности и определять работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности.

17 Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с обучаемым только педагогической целесообразностью.

18 Умение сопереживать обучаемым.

Ключ:

Пары вопросов: 1-5; 13-18; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Первый номер свидетельствует об интересе к личности обучаемого, ориентации на творческое развитие личности, стремлении к адаптации учебного материала для понимания обучаемым.

Второй номер - Вы мало интересуетесь личностью обучаемого, ориентируетесь только на свои действия, склонны к авторитарному поведению, делите аудиторию на «любимых» и «нелюбимых».

Нормальный результат - положительное число для суммы баллов вопросов 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 18 и отрицательное число суммы баллов вопросов 2, 5, 8, 11, 12, 14, 15, 16.

Если это не так, проанализируйте свое понимание роли преподавателя. Скорее всего, оно не соответствует целям и задачам педагогической

деятельности

Приложение 5

Целевая педагогическая программа формирования навыков воспитательной деятельности у курсантов военных вузов.

Целевая педагогическая программа составлена на основе плана воспитательной деятельности вуза, комплексного плана формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной деятельности у курсантов ввуза по дисциплинам.

Основной целью настоящей программы является: обеспечить формирование у курсантов необходимых для профессиональной деятельности навыков воспитательной деятельности.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Сформировать готовность беспрекословно выполнять приказ, чувство долга, чести, гордости за службу в ВС РФ, профессию офицера.

2. Развитие стремления к преодолению трудностей, повышению профессионального и педагогического мастерства, личной примерности в выполнении служебных обязанностей.

3. Самосовершенствование, повышение педагогической культуры, этики, такта.

4. Добиться овладения курсантами методики организации и проведения воспитательной деятельности в подразделении.

5. Спланировать комплекс мер по формированию навыков воспитательной деятельности у курсантов.

Формирование навыков выполняется проводимыми мероприятиями на пяти уровнях:

- Формирований навыков воспитательной деятельности у курсантов в ходе обучения;

- Формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов в ходе педагогической практики и стажировки;

- Внеаудиторная работа;

- Самостоятельная работа по формированию навыков воспитательной деятельности.

Содержание формирования навыков воспитательной деятельности у

курсантов военного вуза

Наименование мероприятий д Субъект формирования навыков воспитательной деятельности ВУЗа Какой навык формируется Методы формирования навыков воспитательной деятельности

Формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов в ходе обучения

В ходе учебных занятий: - конспектирование лекций; - решение ситуационных задач в ходе занятия, «деловые (ролевые) игры»; - приучение к воинскому порядку, к культуре взаимоотношений и общения с командирами, преподавателями и товарищами. - преподаватели ВУЗа; - офицеры учебного отдела. -учебно-методические навыки; -навыки общения и взаимоотношений - особенности взаимодействия; - особенности педагогического общения; - доминирующие мотивы пед. деятельности; - особенности педагогической техники; - особенности самосовершенствования. Весь арсенал педагогических методов и средств.

Участие курсанта в: - конференциях; - семинарах. - руководство ВУЗа - начальники кафедр; - наиболее опытные преподаватели - ВУЗа; - офицеры учебного отдела. - стиль публичного выступления; - особенности межличностного общения; - особенности научно-исследовательской деятельности; - доминирующие интересы; - мотивы педагогической деятельности. - методы самостоятельной работы; - проблемно-поисковые методы; - логические методы; - практические методы; - методы преимущественного формирования привычек поведения; - методы преимущественного стимулирования.

Участие курсантов в военно-научных кружках - начальники кафедр; - работники библиотеки, учебно-методических кабинетов. - Преподаватели-руководители ВНО - особенности научно-исследовательской деятельности; - доминирующие интересы; - мотивы педагогической деятельности; - особенности внеаудиторной работы. - методы самостоятельной работы; - проблемно-поисковые методы; - логические методы; - практические методы; - методы преимущественного стимулирования.

Участие курсантов в военно-патриотической деятельности - Начальник факультета - командиры подразделений. - особенности межличностного общения с различными категориями военнослужащих; - особенности воспитательной деятельности; - доминирующие интересы; - мотивы педагогической - методы преимущественного воздействия на сознание и подсознание; - методы организации воспитательного воздействия (влияния); - практические методы; - методы

Наименование мероприятий

Субъект формирования

навыков воспитательной деятельности ВУЗа

Какой навык формируется

Методы формирования навыков воспитательной деятельности

деятельности.

самостоятельной работы.

Подбор и современного материала по обучения.

изучение научного предмету

- начальник кафедры;

- заместитель начальника кафедры;

- преподаватели

- научный интерес;

- стремление к научной работе.

- логические методы;

- проблемно-поисковые методы.

Формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов в ходе педагогической практики и _стажировки_

_педагогическая практика_

Выполнение характерных для будущей деятельности работ и мероприятий:

- участие в подведении итогов с курсантами младших курсов;

- участие в изучении личного состава курсантских подразделений;

- выполнение обязанностей командира;

- организация групповых мероприятий воспитательной деятельности;

- участие в физическом воспитании курсантов младших курсов;

- организация самостоятельной подготовки с курсантами

Начальник факультета; командиры подразделений.

- Стимулирования деятельности

- Педагогический такт в руководстве коллективом

- Психолого-

педагогические навыки воздействия на коллектив

- Проведениядиспута

- Проведение информирования, сообщения

Весь арсенал

педагогических методов и средств.