Обогащение синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гладышева, Марина Сергеевна

• Гладышева, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гладышева, Марина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Обогащение синтаксического строя речи как направление развития речевой культуры учащихся.

§ 1. Психологическое обоснование возможностей учащихся старших классов в овладении речевой культурой.

§ 2. Коммуникативный компонент культуры русской речи.

§ 3. Стилистические свойства синтаксических единиц.

§ 4. Методический аспект обогащения синтаксического строя речи учащихся.

Выводы по I главе.

Глава П. Теоретическое обоснование методики обогащения синтаксического строя речи учащихся при подготовке к написанию изложения в 9-м классе.

§ 1. Предпосылки обогащения синтаксического строя речи учащихся на уроках русского языка в 9-м классе.

§ 2. Требования к изложению как виду письменной работы.

§ 3. Направления теоретико-практической работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению.

Выводы по II главе.

Глава Ш. Методика обогащения синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения.

§ 1. Определение исходного уровня сформированности синтаксического строя речи школьников.

§ 2. Содержание и организация экспериментальной работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению.

§ 3. Анализ результатов экспериментального обучения.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обогащение синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения»

Современная социокультурная ситуация диктует необходимость активного владения языком, в первую очередь как средством коммуникации, позволяющим логично, точно, выразительно донести свою мысль. Однако уровень речевой культуры общества в целом и подрастающего поколения в частности, наличие негативных тенденций, выражающихся в падении практической грамотности, нарушении языковых и речевых норм, оскудении лексического запаса и однообразии грамматического строя речи, не отвечает задачам успешной самореализации и социализации личности. В сложившихся условиях объективно усиливается роль изучения русского языка в школе, речевого развития учащихся, которое включает работу над связной речью, видами речевой деятельности и коммуникативными качествами речи. Поиском эффективных путей и средств формирования речевых и коммуникативных умений и навыков на уроках русского языка занимались О.В. Алексеева, Е.С. Антонова, С.А. Арефьева, Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Т.Г. Бирюкова, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполи-това, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Н. Мещеряков, Е.И. Никитина, А.В. Текучев и др.

Уровень речевой культуры зависит не только от знания норм литературного языка, но и от владения его богатством, от умения пользоваться широчайшими возможностями языка в процессе коммуникации. В настоящем исследовании рассматривается аспект обогащения синтаксического строя речи учащихся, который является «одним из важнейших показателей уровня осмысления человеком связей и отношений, существующих в реальном мире» [Ачкасов 1992: 19]. Данное направление недостаточно разработано в теории и непоследовательно реализуется в практике школьного обучения. Необходимость решения этой проблемы применительно к старшему школьному возрасту вызвана тем, что в плане речевого развития он изучен значительно меньше, чем другие возрастные группы, хотя является периодом качественных изменений в формировании речемыслительной и коммуникативной деятельности. Потенциально высокий уровень развития позволяет соотнести речевые возможности юношества с овладением культурой устной и письменной речи (А.К. Маркова), которая, наряду с усвоением норм языка, включает и обогащение речи.

Традиционно в методике на первый план выдвигалась задача обогащения лексического запаса школьников. Долгое время господствовало мнение, что синтаксический строй речи формируется стихийно, под влиянием письма и чтения, изучения грамматической теории. Методическая наука не обращалась специально к данному вопросу, центр тяжести был смещен на формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Однако с развитием методики внимание к синтаксической стороне речи усилилось, о чём свидетельствуют работы С.А. Арефьевой, В.А. Ачкасова, Т.М. Воителевой, Т.А. Ладыженской, В.А. Лебедева, М.Р. Львова, В.В. Маслова, Л.П. Федо-ренко, И.А. Фигуровского, Г.А. Фомичевой, Е.Г. Шелухиной и др. Активное вхождение функциональной стилистики в теорию и практику обучения русскому языку обусловило интенсификацию процесса развития речи, в том числе обогащения синтаксического строя (О.В. Алексеева, С.А. Арефьева, В.И. Капинос, М.Р. Львов, В.В. Маслов, Т.И. Чижова, Е.Г. Шелухина и др.).

В имеющихся исследованиях описаны различные аспекты синтактико-стилистической работы, однако не отражена её связь с конкретной речевой формой, которая позволяет учащимся осознать реальное функционирование синтаксических единиц, сформировать практически важные коммуникативные умения. Методисты, в частности, отмечают следующее: подобная работа часто сводится «к внетекстовым преобразованиям синтаксических конструкций по образцам, что не позволяет учащимся глубоко усвоить особенности функционирования тех или иных синтаксических единиц» (Т.М. Воите-лева); «без указания на то, как та или иная грамматическая форма участвует в создании текста, представление о грамматике будет неполным» (О.В. Алексеева); «система языка изучается в отрыве от формирования коммуникативных умений» (H.A. Ипполитова). Данные противоречия свидетельствуют о несовершенстве методики формирования речевой деятельности учащихся» (А.П. Еремеева), следовательно, о необходимости её разработки.

Анализ школьных учебников и программно-методических материалов по русскому языку показал, что в разделе «Синтаксис» практически отсутствуют теоретические сведения о синтаксических средствах выразительности, синтаксической синонимии, которые в значительной степени способствуют коммуникативной эффективности, экспрессивности высказывания. В практическом плане учебный материал также не нацелен на овладение стилистическими возможностями синтаксических средств, хотя эти умения востребованы как в творческих письменных работах школьников, так и в реальной речевой практике. Таким образом, проблема обогащения синтаксического строя речи становится важной целью, реализация которой отвечает современным требованиям, предъявляемым к языковой подготовке учащихся. Они нашли отражение в новом учебном стандарте, в котором цели обучения русскому языку представлены тремя уровнями: личностных, метапредметных и предметных результатов, нацеленных не только на усвоение основ научных знаний о родном языке, но и на речевое самосовершенствование, развитие умений коммуникативно целесообразного взаимодействия с людьми в процессе речевого общения.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, социальной значимостью развития коммуникативных умений и навыков, важностью формирования синтаксического строя речи школьников для повышения уровня их речевой культуры, с другой - отсутствием целостной методической системы обогащения синтаксического строя речи старшеклассников, позволяющей соединить линии изучения языка и развития речи на уроках русского языка.

В нашей работе проблема обогащения синтаксического строя речи связана с подготовкой к написанию изложения в 9-х классах. Это объясняется тем, что с введением Государственной итоговой аттестации (ГИА) по русскому языку в 9-м классе центральное место занимает написание изложения и сочинения по исходному тексту, требующего его краткого пересказа. Анализ ученических письменных работ свидетельствует о бедности и однообразии синтаксического строя речи. Использование образцовых текстов, отличающихся разнообразием и выразительностью языкового оформления, даёт возможность совершенствовать письменную речь учащихся, обогащая её синтаксическими конструкциями и средствами выразительности. Данные положения определили основные направления диссертационного исследования.

Объект исследования — процесс развития связной письменной речи учащихся старших классов.

Предмет исследования — методика обогащения синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению в 9-м классе.

Цель исследования — разработать методическую систему обогащения синтаксического строя речи учащихся и экспериментально обосновать её эффективность при подготовке к изложению в 9-м классе.

Гипотезу исследования составляет следующее положение.

Обогащение синтаксического строя речи учащихся 9-х классов будет эффективным, если:

- познакомить учеников со стилистическими свойствами синтаксических единиц и особенностями их функционирования в тексте;

- обучить выбору и употреблению стилистически окрашенных синтаксических средств с учётом структурных особенностей текста, условий речевой ситуации, принципа коммуникативной целесообразности;

- использовать изложение как вид упражнения, способствующего реализации учебно-языковых умений в конкретном типе текста, в качестве основы обогащения речи и развития связной речи учащихся, формирования чувства языка;

- разработать методику обогащения синтаксического строя речи учащихся с учетом механизма перехода от анализа готового текста к собственному высказыванию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- выявить психологические и лингвистические предпосылки обогащения синтаксического строя речи учащихся 9-х классов, определить методические условия проведения этой работы на уроках русского языка;

- на основе специально разработанных критериев провести диагностику уровня овладения старшеклассниками синтаксическими ресурсами русского языка;

- рассмотреть механизм обогащения синтаксического строя речи учащихся при написании изложения с позиций теорий речевой деятельности и развивающего обучения;

- разработать критерии отбора текстов для написания изложений в 9-м классе, способствующих обогащению синтаксического строя речи учащихся;

- определить концептуальные направления теоретико-методической работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению;

- разработать и экспериментально проверить методическую систему обогащения синтаксического строя речи учащихся на синтактико-стилистической основе при подготовке к изложению в 9-м классе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили работы по теории речевой деятельности (JI.C. Выготский, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.), положения о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), методические концепции развития речи учащихся (О.В. Алексеева, Л.Г. Антонова, Е.В. Архипова, М.Т. Баранова, Т.Г. Бирюкова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, H.A. Ипполи-това, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, Т.Б. Пушкарь и др.), исследования о взаимосвязи языка и мышления (A.A. Брудный, Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.), лингвистические труды по теории текста (И.Р. Гальперин, Н.Д. Зарубина,

JIM. Лосева, О.И. Москальская, O.A. Нечаева, Н.С. Поспелов, Г.Я. Солганик, И.А. Фигуровский и др.), положения о механизмах усвоения и тенденциях формирования грамматического строя речи (М.Р. Львов, О.П. Мистратова, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др.), работы по функциональной стилистике (В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, М.Н. Кожина и др.), культуре речи (Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, В.Г. Костомаров, С.И. Ожегов, A.M. Пешков-ский, Н.М. Шанский, E.H. Ширяев, Л.В. Щерба и др.), грамматической стилистике и синтаксической синонимии (Т.М. Воителева, А.Н. Гвоздев, И.Б. Голуб, П.А. Лекант, М.А. Орешко, Г.Я. Солганик, В.П. Сухотин и др.), методические аспекты изучения синтаксиса в школе (В.В. Бабайцева, Е.Ф. Глебова, A.B. Дудников, Л.М. Кузнецова, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, О.П. Озерская, A.M. Пешковский, Г.Я. Солганик и др.).

Для реализации поставленных целей и задач использованы следующие методы исследования:

1) методы теоретического исследования — анализ методической, лингвистической, психологической и педагогической литературы, школьных программ и учебников;

2) методы эмпирического исследования — наблюдение за учебным процессом, беседа с учителями, обобщение педагогического опыта, проведение экспериментальной работы, анализ ученических изложений;

3) методы статистической обработки результатов.

Исследование проводилось в течение 2006-2011 гг. в три этапа: в первый этап (2006-2008 гг.) — изучение специальной литературы по теме исследования, формирование концептуальных основ, апробация отдельных положений исследования в школьной практике;

• второй этап (2008-2010 гг.) - отбор и анализ дидактического материала, подготовка и проведение констатирующего эксперимента, формирование методической концепции обогащения синтаксического строя речи учащихся на уроках русского языка;

• третий этап (2010-2011 гг.) - организация и проведение обучающего эксперимента, подведение итогов исследования, систематизация и оформление его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложена методическая концепция обогащения синтаксического строя речи учащихся на синтактико-стилистической основе, учитывающая взаимосвязь в изучении синтаксиса, стилистики и развития связной речи;

- доказано, что изложение как вид упражнения, связанный с восприятием и воспроизведением текста, способствует усвоению условий функционирования синтаксических единиц в определенном контексте, а также их осознанному выбору при создании собственного высказывания;

- разработана методическая система подготовки к написанию изложения, центральным звеном которой является анализ синтаксических единиц, обеспечивающих богатство и выразительность речи, в единстве формы, значения и функции.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- выявлены синтаксические особенности текстов с разными типами повествования, учитывающими грамматическое лицо говорящего, разработаны модели данных текстов;

- определены критерии отбора текстов для изложений с учётом их синтаксических особенностей;

- разработаны критерии качественной оценки ученического изложения, позволяющие определить уровень речевого развития учащихся, сравнить результаты по разным текстам и на разных этапах обучения.

Практическая значимость исследования определятся тем, что:

- составлена программа обогащения синтаксического строя речи учащихся 8-9 классов;

- предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система обогащения синтаксического строя речи учащихся при подготовке к написанию изложения, которая может быть использована в практике современной школы, в вузовском курсе «Теория и методика обучения русскому языку».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обогащению синтаксического строя речи учащихся будет способствовать знакомство со стилистическими свойствами синтаксических единиц и особенностями их функционирования в тексте изложения.

2. Анализ образцовых текстов при подготовке к написанию изложения создаст основу для синтактико-стилистической работы, способствующей формированию таких коммуникативных качеств речи, как богатство и выразительность.

3. Эффективность методики обогащения синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению обеспечит реализация механизма перехода от анализа готового текста к собственному высказыванию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются опорой на достижения методической, психологической, педагогической и лингвистической наук; использованием современных методов научного исследования, адекватных предмету, гипотезе, задачам диссертационной работы; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; данными, полученными в ходе констатирующего и обучающего экспериментов.

Апробация материалов исследования проводилась:

- в ходе констатирующего эксперимента в МОУ СОШ №1 им. М.М. Пришвина, МОУ СОШ № 3, МОУ СОШ №8, МОУ «Лицей №5» г. Ельца;

- на занятиях в Школьной академии наук г. Лебедяни;

- в процессе обучающего эксперимента в МОУ СОШ №1 им. М.М. Пришвина, МОУ «Лицей №5» г. Ельца, МОУ СОШ № 38 г. Липецка;

- в выступлениях на конференциях различного уровня: II Межрегиональной конференции Российского союза молодых ученых (Липецк, 2007); региональной конференции «Образование старшеклассников: проблемы и пути их решения. Опыт Липецкой области» (Елец, 2008); международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения H.H. Алгазиной (Елец, 2007); ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, докторантов и аспирантов ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 20062008); VII международной конференции «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2010).

Основные теоретические положения и практические результаты исследования изложены в 9 публикациях, 2 из которых опубликованы в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гладышева, Марина Сергеевна

Выводы

1. Экспериментальная работа включала несколько этапов: диагностический, обучающий, контрольный. Диагностический срез был направлен на выявление, с одной стороны, степени знакомства с такими понятиями, как изложение, синтаксические синонимы, синтаксические средства выразительности, с другой - сформированности умений трансформировать разные структурные типы предложений и находить синтаксические средства выразительности. С помощью таких методов исследования, как наблюдение, письменный опрос, анализ текстов изложений, констатирующий эксперимент, был определен исходный уровень сформированности синтаксического строя речи учащихся 9-х классов. Критерием качественной оценки ученических изложений послужили разработанные нами коэффициенты выразительности и синтаксической сложности речи, которые позволили установить процент усвоения учащимися данных показателей авторского текста. В целом диагностический срез выявил низкий уровень теоретико-практической подготовки в исследуемом направлении: школьники не имеют полного представления о требованиях, которые предъявляются к изложению, не в полном объеме владеют знаниями о синтаксической синонимии, синтаксических средствах выразительности, умениями по их нахождению и употреблению в речи. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости разработки специальной обучающей системы по обогащению синтаксического строя речи учащихся 9-х классов, центральное место в которой будет отведено син-тактико-стилистической работе.

2. В основу обучающего эксперимента была положена методическая система обогащения синтаксического строя речи учащихся при подготовке к написанию изложения. В соответствии с ней разрабатывалась программа эксперимента, этапы его проведения. Основные концептуальные положения исследования определили целесообразность выделения четырех этапов. Первый этап предусматривал усвоение знаний и формирование умений, связанных с нахождением синтаксических средств выразительности, определением их коммуникативных функций; второй — изучение синтаксических синонимов, выявление стилистических возможностей разных структурных типов предложений, факторов, способствующих или препятствующих установлению синонимичных отношений; третий — знакомство с условиями функционирования синтаксических единиц в тексте, анализом структуры исходного текста, обусловленной грамматическим лицом. На четвертом этапе проводилась синтактико-стилистическая подготовка к написанию изложения, которая включала обобщение ранее полученных знаний, языковой анализ текста с учетом коммуникативной функции используемых в нем синтаксических средств выразительности и грамматического лица, от которого строится высказывание.

Специфика исследования отражена в заданиях, направленных на овладение синтаксической синонимией и приемами использования синтаксических средств выразительности. Первая группа заданий знакомит учащихся с основными случаями трансформации предложений, с условиями, способствующими синонимической замене или запрещающими её. Вторая предполагает изучение синтаксических средств выразительности с учетом их коммуникативной функции и типа повествования текста, обусловленного грамматическим лицом говорящего, что способствует усвоению экспрессивных особенностей авторского текста. Третья группа — задания творческого характера, позволяющие ученику осуществить выбор синтаксических единиц для конкретного типа высказывания. В ходе обучения формируемые умения совершенствовались: от речевых, связанных со способностью выявлять стилистические возможности синтаксических конструкций, их коммуникативную функцию, к коммуникативным - обосновывать выбор тех или иных синтаксических единиц в соответствии с принципом коммуникативной целесообразности и воспроизводить синтаксические конструкции в их разнообразных функциях в тексте изложения.

3. Достоверность результатов обеспечило проведение обучающего эксперимента в двух группах: экспериментальной и контрольной. Число ученических работ с низкими показателями в процессе обучения по разработанной нами методике уменьшилось на 35% (ЭГ — 15% низкий уровень; КГ - 50% низкий уровень). Положительная динамика прослеживается и в анализе коэффициента синтаксической сложности (ЭГ — 46% высокий уровень; КГ -19% высокий уровень). При этом следует отметить, что разнообразие синтаксических конструкций усваивается лучше, чем их выразительные возможности. Анализ полученных данных свидетельствует об эффективности предложенной методики обогащения синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено изучению взаимодействия важнейших составляющих процесса обучения русскому языку в школе: усвоения лингвистических знаний и речевого развития учащихся. Данная проблема рассматривается в рамках обогащения синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению, что предполагает взаимосвязанное изучение синтаксиса и стилистики с учетом функционирования синтаксических единиц в конкретной речевой форме.

Подобную работу целесообразно проводить в 9-х классах по следующим причинам: во-первых, школьникам данного возраста доступен высший уровень в овладении языком — речевое мастерство, с которым связывают коммуникативную целесообразность, основанную на творческой речевой деятельности; во-вторых, на данном этапе заканчивается изучение основного курса синтаксиса, что позволяет совершенствовать речевое развитие учащихся за счет углубления знаний по стилистике и теории текста при изучении синтаксиса; в-третьих, ведущим видом работы по развитию речи в 9-х классах является изложение, при подготовке к которому можно совмещать аналитическую, репродуктивную и продуктивную деятельность с целью обогащения синтаксического строя речи учащихся.

Синтактико-стилистическая работа позволяет сформировать умения использовать синтаксические синонимы, определять коммуникативную функцию синтаксических средств выразительности и учитывать их при создании собственного произведения с опорой на исходный текст. Данные умения необходимы учащимся для написания изложения по русскому языку, которое требует синтеза знаний по лингвистике, функциональной стилистике, теории текста.

Предпосылками проведения синтактико-стилистической работы в 9-м классе стали: 1) экспериментальные исследования детской речи, 2) анализ программно-методической и учебной литературы, 3) проведение констатирующего среза в 9-10 классах школ г. Ельца. Экспериментальные исследования детской речи позволили выявить основные тенденции речевого развития старшеклассников — унификацию и стабилизацию, носящие негативный характер. Анализ школьных учебников и программ показал, что при изучении синтаксиса существуют возможности для обогащения синтаксического строя речи учащихся, но они представлены недостаточно и в теоретическом, и в практическом планах. Констатирующий эксперимент выявил: синтаксический строй речи учащихся не отличается разнообразием и богатством, школьники недостаточно владеют такими понятиями, как синтаксические синонимы, синтаксические средства выразительности, умениями по трансформации синтаксических конструкций. Сопоставив полученные результаты с возможностями развития учащихся 9-х классов, с концептуальными положениями Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, мы пришли к выводу о недостаточном объёме обучающей работы в этом направлении.

Полученные данные и основные теоретические положения определили методическую концепцию, содержание и направления организации обучающей работы. В процессе разработки методической системы определены в качестве ведущих коммуникативно-деятельностный, функциональный и лич-ностно ориентированный подходы, выявлена эффективность принципов, методов и приемов, обеспечивающих совершенствование речи учащихся при написании изложения, создана система заданий, в которых эти приемы реализуются. Типология упражнений ориентирована на формирование умений аналитического характера (опознавать синтаксические средства выразительности и их коммуникативную функцию, анализировать синтаксические особенности текстов с учётом грамматического лица, видеть факторы, способствующие или препятствующие синонимии), трансформационного (изменять структуру предложения с учётом цели высказывания, реконструировать тексты с разным грамматическим лицом, конструировать предложения с указанными синтаксическими средствами выразительности), а также творческого, предполагающего обоснование выбора синтаксических единиц в соответствии с принципом коммуникативной целесообразности и их воспроизведение с учётом выполняемых функций в тексте. Специфика исследования отражена в заданиях, направленных на овладение синтаксической синонимией и приемами использования синтаксических средств выразительности.

Концептуальные положения исследования по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к написанию изложения подтверждены экспериментальной проверкой и диагностикой на основе специально разработанных критериев. Анализ результатов обучающего эксперимента показал значительное повышение сформированности синтаксического строя речи учащихся, что свидетельствует об эффективности разработанной методической системы.

Таким образом, проведенная работа доказала целесообразность синтак-тико-стилистического направления в обучении русскому языку в 9-х классах. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены основные положения, определяющие эффективность работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению: знакомство со стилистическими свойствами синтаксических единиц и особенностями их функционирования в тексте; обучение выбору и употреблению стилистически окрашенных синтаксических средств с учетом структурных особенностей текста, условий речевой ситуации, принципа коммуникативной целесообразности; использование изложения как вида упражнения, способствующего реализации учебно-языковых умений в конкретном типе текста, что формирует чувство языка, обогащает и развивает связную речь учащихся; разработка методики обогащения синтаксического строя речи учащихся с учётом механизма перехода от анализа готового текста к собственному высказыванию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

Настоящее исследование - одна из попыток внести вклад в теорию и практику методики развития речи учащихся. Перспективной задачей исследования является разработка методики обогащения синтаксического строя речи школьников при написании сочинений, относящихся к различным стилям речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гладышева, Марина Сергеевна, 2011 год

1. Адамов, Е.А. О культуре речи пропагандиста Текст. Сер. Беседы о про-пагандистком мастерстве / Е.А. Адамов. — М., 1970. — 80 с.

2. Адмони, В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики Текст.// В.Г. Адмони. Л.: Наука — 1988. — 240 с.

3. Айдарова, Л.И. Психологический анализ речевой деятельности и ее продукты Текст. / Л.И. Айдарова, Протопопов В.Н. // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. — М., 1973.-241 с.

4. Айдарова, Л.И. Психология усвоения языка (построение экспериментального курса на начальном этапе обучения) Текст.: автореф. дис. д. псих, наук / Л.И. Айдарова. М., 1982. - 37 с.

5. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку Текст. / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. — М, 1970.

6. Алексеева, О.В. Использование изложения в процессе изучения морфологии в 5-7 классах Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.В. Алексеева. -М., 2000.-16 с.

7. Алексеева, О.В. Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка Текст.: автореф. дис. . .докт. пед. наук / О.В. Алексеева. — М., 2010. 47 с.

8. Алексеева, О.В. Функциональный подход к изучению глагола в школе: учебно-методическое пособие Текст. / О.В. Алексеева. — Воронежский госпедуниверситет, 2004. — 126 с.

9. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / Е.В. Архипова. М.: Вербум-М, 2004. -192 с.

10. Архипова, Е.В. Проблема речевого развития младших школьников Текст.: дис. док. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Архипова. -М., 1998.- 389 с.

11. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. / Т.В. Ахутина. М. 1989. - 213 с.

12. Ачкасов, В.А. Обогащение синтаксического строя речи пятиклассников Текст./ В.А. Ачкасов // Русский язык в школе. 1992. - №1. - С. 19-22

13. Бабайцева, В.В. Односоставные предложении в современном русском языке Текст. / В.В. Бабайцева. — М.: Просвещение, 1968. — 160 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Баранов, М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе обучения русскому языку в IV-VIII классах Текст.: дис.докт. пед. наук: 13.00.02 / М.Т. Баранов. -М., 1985.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Бирюкова, Т.Г. Анализ и синтез текста Текст.: учебное пособие / Т.Г. Бирюкова. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. — 95 с.

18. Бирюкова, Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников Текст.: дис. док. пед. наук: 13.00.02 / Т.Г. Бирюкова. Елец, 2001. - 371 с.

19. Богин, Г.Н. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст. / Г.Н. Богин. Калинин: КГУ, 1975. - 106 с.

20. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

21. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка Текст. / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 39 с.

22. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Избранные психологические труды. — М.: Междунар. пед. академия,1995. С. 104-120.

23. Бондарко, A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспек-тологии Текст./ A.B. Бондарко. Л.: Наука. -1983- 208с.

24. Брудный, A.A. Понимание как философская и психологическая проблема Текст. / A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. - № 10. - С. 109118.

25. Будагов, P.A. Язык, история и современность Текст./ P.A. Будагов. — М.: Изд-во Моск. ун-та. 1971. - 300 е.31 .Васильева, А.Н. Основы культуры речи Текст. / А.Н. Васильева. — М.: Русский язык, 1990. 247 с.

26. Введенская, Л.А. Теория и практика русской речи Текст. / Л.А. Введенская. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

27. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка Текст. / Л. И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

28. Виноградов, В. В. Проблемы русской стилистики Текст./ В.В. Виноградов. М.-1981.-320 с.

29. Виноградов, В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания Текст. / В.В. Виноградов // Проблемы русской стилистики. -М., 1981.-С. 19-20.

30. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики Текст. / В.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 1981. — 320 с.

31. Винокур, Г.О. Культура языка Текст./ Г.О. Винокур. — М.: Лабиринт, 2006.-256 с.

32. Винокур, Г.О. О задачах истории языка Текст./ Г.О. Винокур; предисл. С.Г. Бархударова // Избранные работы по русскому языку. — М.: Учпедгиз. 1959.- 292с.

33. Винокур, Т.Г. Синонимия в функционально-стилистическом аспекте Текст. / Т.Г. Винокур // Вопросы языкознания. 1976. - № 5. — С. 54-65.

34. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку Текст. /А.И. Власенков. —М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

35. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов Текст./ Т.М. Воителева. М: Дрофа, 2006. - 319, 1. с.

36. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Текст./ Л.С. Выготский; под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: изд-во АПН РСФСР. -1956.-519 с.

37. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Общая психология. Познавательные процессы: виды и развитие Текст. / Л.С. Выготский. М.: Наука, 1997. -514 с.

38. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические, исследования Текст. / Л.С. Выготский. —М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс. - 1999. - 534с.

40. Гак, В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка Текст. // Проблемы функциональной грамматики. — М.: Наука, 1985.

41. Галкина-Федорук Е.М. Синонимы в русском языке Текст. / Е.М. Галкина-Федорук // Русский язык в школе. — 1959. №3. - С. 2-21

42. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р.Гальперин. — М., 1981. 140 с.

43. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления в советской психологии: сб. статей Текст.// П. Я. Гальперин; отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука. 1966.-476с.

44. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления Текст./ П. Я. Гальперин; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В.Петухова. — М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1981. -с. 186

45. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Текст. / А.Н. Гвоздев. -М.: Учпедгиз, 1955.- 463 с.

46. Гиндин, С.И. Связный текст: формальное определение и элементы типологии Текст. / С.И. Гиндин. М., 1971. - 44 с.

47. Глебова, Е.Ф. Систематический подход к процессу обучения синтаксису в средней школе Текст. / Е.Ф. Глебова. — М., 1982. 92 с.

48. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н. Головин. М.: Высшая школа, 1980. - 280 с.

49. Голуб, И.Б. Грамматическая стилистика русского языка Текст.: учебное пособие / И.Б. Голуб. — М.: Высшая школа, 1989. — 208 с.

50. Горбачевич, К. С. Изменение норм русского литературного языка Текст./ К.С. Горбачевич. М.: Просвещение. - 1971. - 264 с.

51. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики Текст.: учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997. 224 е.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1988.-240 с.

53. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст. / А.Д. Дейкина.-М.: Просвещение, 1990. 176 с.

54. Добромыслов, В.А. Обогащение активного словарного запаса учащихся 57 классов Текст. / В.А. Добромыслов // Русский язык в школе. 1958. -№3. - С. 23-29.

55. Добротина, И.Н. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению Текст. / И.Н. Добротина // Русский язык в школе. — 2009. № 3. — С. 11-18.

56. Донская, Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку Текст. / Т.К. Донская. — JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. — 82 с.

57. Дудников, A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе Текст. / A.B. Дудников,- М.: Просвещение, 1977. 304 с.

58. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка Текст.: автореф. дис. д-ра пед.наук: 13.00.02 / А.П. Еремеева. М., 1991. -44 с.

59. Еремеева, А.П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи Текст. / А.П. Еремеева // Русская словесность. — 1999. № 4. - С. 72-77.

60. Жилин, И.М. Синонимика в синтаксисе современного английского языка. Текст. / И.М. Жилин. Краснодар, 1974. - 332 с.

61. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.

62. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи Текст. / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 47-55.

63. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. — М.,: Наука, 1982.-154 с.

64. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи Текст. / Н.Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

65. Изложения: тексты с лингвистическим анализом: 5-9 классы Текст.: кн. для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. -192 с.

66. Ильинская, И.С. О богатствах русского языка Текст. / И.С. Ильинская. -М.: Наука, 1964.-72 с.

67. Ипполитова, H.A. Русский язык и культура речи Текст.: курс лекций / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова. М.: ТК Велби, 2008. -344 с.

68. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизмов речи на уроках русского языка Текст. / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. — 1995. -№ 3. С. 3-8.

69. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / H.A. Ипполитова. -М.: Флинта, Наука, 1998. 176 с.

70. Капинос, В.И. Активизация методов работы по развитию речи Текст.: пособие для учителей / В.И. Капинос // Совершенствование методов обучения русскому языку. М., 1981. - С. 36 - 43.

71. Капинос, В.И. Культура речи Текст. //Методика развития речи на уроках русского языка /В.И. Капинос. — М., 1980.

72. Капинос, В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности Текст. / В.И. Капинос // Русский язык в школе. — 1978. -№4.-С. 58-67.

73. Капинос, В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения: Кн. для учителя Текст.// В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик — М.: Просвещение, 1991.-196 с.

74. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 2003 - 262 с.

75. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А Климов. Казань, 1969.

76. Ковтунова, И.И. О синтаксической синонимике Текст. / И.И. Ковтунова. -М.: Наука, 1955-234 с.

77. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст.// М.Н. Кожина. М.: Просвещение. - 1993. — 267 с.

78. Колшанский, Г.В. О смысловой структуре текста Текст. / Г.В. Колшанский // Лингвистика текста: Материалы науч. конференции. — М., 1995.93 .Кон, И.С. Психологи ранней юности Текст. / И.С. Кон. -М., 1989. — 96.с

79. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. — М., 1982.95 .Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре средней школе Текст.: Пособие для учителя / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царько-вой. -М.: Просвещение, 1993 — 127 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Издательство «Центр гуманитарной литературы», 2004. -23 с.

81. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи Текст.: из наблюдений за речевой практикой масс-медиа / В.Г. Костомаров. СПб.: Златоуст, 199. — 319 с.

82. Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи Текст. / Т.С. Кудрявцева // Русский язык в школе. — 1996. — №3. — С. 3-8.

83. Культура русской речи и эффективность общения Текст./ JI.K. Граудина, E.H. Ширяев. -М: Наука, 1996. 441 с.

84. Купалова, А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе Текст.: автореф. док. пед. наук/ А.Ю. Купалова. М., 1991.-55с.

85. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи. // Совершенствование методов обучения русскому языку. — М.: просвещение, 1981.-234 с.

86. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся Текст. / Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1975. — 256 с.

87. Ладыженская, Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений Текст./ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1965.-165 с.

88. Лебедев, В.А. Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над письменными изложениями в IV классах Текст.: автореф. канд. дис. / В.А. Лебедев. Москва, 1988. - 16 с.

89. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека Текст. / Н.С. Лейтес // Принципы развития в психологии. М., 1978.-С. 196-203.

90. Лекант, П.А. О явлениях синтаксической синонимии в структуре простого предложения Текст. / П.А. Лекант. -М.: Наука, 1978. 334 с.

91. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. — М., 1997.-131 с.

92. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / A.A. Леонтьев. М., 1969. - 45 с.

93. Леонтьев, A.A. Речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М., 1981. -185 с.

95. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст. / Л.М.Лосева. — М., 1980. — 96 с.

96. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А.Р. Лурия.-М., 1975.

97. ИЗ. Львов, М.Р. Некоторые вопросы обучения языку в свете теории речевой деятельности Текст.: Лингвистические основы преподавания языка: Сб. статей // Отв. ред. H.A. Баскаков, A.M. Шахнарович. — М.: Наука. -1983. С.79-86.

98. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи Текст.// М.Р. Львов. М.: Академия. - 2003. - 272с.

99. Львов, М.Р. Русский язык в школе: История преподавания Текст.: Курс лекций для студентов педвузов и колледжей / М.Р. Львов.- М.: Вербум-М, 2007, 331 с.

100. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст.: учебное пособие / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1988. 240 с.

101. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст. / М.Р. Львов. -М.: МГПИ, 1979. Выпуск 2. - 79 с.

102. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст. / М.Р. Львов. — М.:МГПИ, 1978.—Выпуск 1.-81с.

103. Майорова, Л.Е. Именительный представления и именительный темы как явления экспрессивного синтаксиса Текст.: дис. к. филолог, наук./ Л.Е. Майорова. Ленинград, 1984. — 149 с.

104. Мамушин, В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Учеб. пособ. по методике русского языка Текст./ В.Е. Мамушин. Иваново: Изд-во Иванов, педин-та. - 1974. - 140 с.

105. Маркова, A.K. Периодизация речевого развития Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. — 1973. № 6. - С. 96-106.

106. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К.Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

107. Маслов, В.В. Обогащение речи школьников средствами экспрессивного синтаксиса как способ совершенствования навыков текстообразования Текст.: дис. канд. пед. наук / В.В. Маслов. Самара, 2002. - 164 с.

108. Методика преподавания русского языка Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

109. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: книга для учителя / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

110. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания Текст.: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей словесников / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта, Наука, 1999. — 256 с.

111. Мещеряков, В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст Текст.: учебное пособие / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2004. - 280 с.

112. Мистратова, О.П. Развитие ССЦ в письменной речи школьников Текст. / О.П. Мистратова // Вопросы русского языка и методики его преподавания. Елец, 1999. — С. 85-87.

113. Мистратова, О.П. Синтаксические особенности письменной речи десятиклассников Текст./ О.П. Мистратова // Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1987. С.80-92.

114. Морозова, И. Д. Виды изложений и методика их проведения Текст./ И.Д. Морозова. М.: Просвещение. - 1984. - 127 с.

115. Нечаева, O.A. Типы речи (описание, повествование, рассуждение) как языковые единицы сверхфразового уровня Текст. / O.A. Нечаева // Вопросы стилистики русского языка.— Иркутск, 1973. — С. 113-122.

116. Нечаева, O.A. Функционально-смысловые типы речи: Описание, повествование, рассуждение Текст. / О.А.Нечаева. — Улан-Удэ, 1974. 260 с.

117. О проведении государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в IX классах общеобразовательных учреждений в 2005/2006 учебном году //Русский язык в школе. — 2006. — №5. — С.3-8

118. Обучающие изложения в VII -VIII классах Текст. / М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А Ладыженская., Т.В Напольнова. -М: Просвещение, 1964.120 с.

119. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов Текст. / Под ред. Е.А. Быстровой, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

120. Одинцов, В.В. Стилистика текста Текст. / В.В.Одинцов. М., 1980. — 186 с.

121. Ожегов, С.И. Очередные вопросы культуры речи Текст. / С.И. Ожегов // Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974. — 285 с.

122. Ожегов, С.И. Очередные вопросы культуры речи Текст. / С.И. Ожегов // Вопросы культуры речи. — Вып. 1. М., 1955. - С. 5-33.

123. Озерская, В.П. Изучение синтаксиса в 4-8 классах Текст.: автореф. док. пед. наук / В.П. Озерская. — М., 1988. 36 с.

124. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка Текст. / Б.Т. Панов.— М., 1986.

125. Пассов, Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - Кн.1. -543 с.

126. Пассов, Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи Текст.: учебное пособие / Е.И. Пассов. — Воронеж: ВГПИ, 1976. — Ч. II. — 163 с.

127. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. 2000.-№4. - С. 3-11.

128. Педагогическое речеведение Текст.: словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской. — М.: Флинта, Наука, 1998. 312 с.

129. Пешковский, A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. Текст. / A.M. Пешковский. — М.-Л.: Изд-во Работник просвещения, 1930.

130. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд. Текст. // A.M. Пешковский. - М.: Учпедгиз. - 1956. — 511с.

131. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж.Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-256 с.

132. Пленкин, H.A. Изложение с языковым разбором текста Текст.: Пособие для учителя / H.A. Пленкин. М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

133. Пленкин, H.A. Стилистика русского языка в старших классах Текст. / H.A. Пленкин. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

134. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. /В.Д. Шадриков. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

135. Приступа, Г.Н. Краткий курс методики русского языка Текст. /Т.Н. Приступа. Рязань, 1975.

136. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка Текст.: Учеб. для вузов по спец, "Журналистика" / Д.Э. Розенталь 5-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1987. — 399 с.

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 Т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М., 1989. — 322 с.

138. Русский язык и культура речи Текст.: Учебное пособие / О.Я. Гойхман, JI.M. Гончарова, О.Н. Лапшина и др. /Под ред. О.Я. Гойхман. М.: Ин-фра-М, 2004. - 192с.

139. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения Текст.: пособие для учителя / М.А. Рыбникова. — М.: Просвещение, 1985. — 288 с.

140. Рябова (Ахутина), Т.В. Механизм порождения речи по данным афазио-логии Текст. /Т.В. Рябова (Ахутина) // Вопросы порождения речи обучения языку: Сб. статей. —М., 1967.

141. Сабаткоев, Р.Б. Проблема обогащения синтаксического строя речи учащихся национальной школы Текст.: автореф. докт. пед. наук / Р.Б. Сабаткоев. М., 1979. - 36с.

142. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л.И. Скворцов. М.: Наука, 1980. - 34 с.

143. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 192 с.

144. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика (Сложное синтаксическое целое) Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Г.Я. Солганик. — М.: Высшая школа, 1991. 182 с.

145. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст.: учебное пособие / Г.Я. Солганик. М.: Флинта: Наука, 1997. - 256с.

146. Сорокин, Ю.А. Психологические аспекты изучения текста Текст. / Ю.А. Сорокин. -М.: Наука, 1985. 168 с.

147. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр // Труды по языкознанию. М.: Просвещение, 1977. — С. 7-269.

148. Степанова, Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы Текст.: учебно-методическое пособие для учителей и студентов пед. вузов / Л.С. Степанова. М.: Вербум-М, 2005. — 319 с.

149. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс Текст. / Е.П.Суворова // Русский язык в школе. — 2001. -№6. - С.3-8.

150. Сухотин, В.П. Синтаксическая синонимика в современном русском языке. Глагольные словосочетания. Текст. / В.П. Сухотин. — М.: Изд-во Академия наук, 1960.

151. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе Текст. / A.B. Текучев. —М.: Просвещение, 1970. — 606 с.

152. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

153. Федоренко, Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку Текст. / Л.П. Федоренко // Русский язык в школе. 1977. - №6. — С. 75-83.

154. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку Текст. / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1964. -253 с.

155. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей Текст./ Л.П. Федоренко. — М.: Просвещение. — 1973. — 160 с.

156. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1995. - 366 с.

157. Фигуровский, И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы Текст. / И.А. Фигуровский. — М.: Учпедиз, 1961. — 171 с.

158. Фомичева, Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников Текст.: дис.док. пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Фомичева. — М., 1984.-415с.

159. Фридман, Л.Ф., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. / Л.Ф. Фридман. М., 1998. - 112 с.

160. Чибухашвили, В.А. Методика обучения культуре речи младших школьников Текст.: монография / В.А. Чибухашвили. — М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. 173 с.

161. Чижова, Т.И. Основные методы обучения стилистике в средней школе. Текст./ Т.И. Чижова. М.: Просвещение. - 1987. - 176 с.

162. Чугунова, Н.М. Работа с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе как средство формирования коммуникативных умений учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.М. Чугуно-ва. Йошкар-Ола, 2005. - 202с.

163. Шаповалова, Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка Текст./ Т.А. Шаповалова. М.: Просвещение. - 1967. — 164с.

164. Шахнарович, A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи Текст. / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. -М.: Наука, 1990. 165 с.

165. Шелухина, Е.Г. Обогащение грамматического строя речи учащихся 8-9 классов в процессе работы над сложным синтаксическим целым Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.Г. Шелухина. М., 2008. - 224 с.

166. Ширяев, E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина Текст. / E.H. Ширяев // Культура русской речи и эффективность общения. -М., 1996.-С. 21-22.

167. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е.А. Шумилин. — М.: Педагогика, 1979. 152 с.

168. Щерба, JI.B. Избранные работы по русскому языку Текст./ JI.B. Щерба. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР. - 1957. - 188 с.

169. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст./ JI.B. Щерба.- Л.: Наука. 1974.- 283 с.

170. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические исследования Текст./ Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко- М.: Педагогика, 1989.-554с.

171. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. -№ 4. С. 6-20.

172. Эльконин, Д.Б. Учебная деятельность ее структура и формирование Текст./ Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика. - 1985. - 155 с.

173. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

174. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.1. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

175. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы Текст.: учебник для учебных заведений с углубленным изучением русского языка / В.В. Бабайцева. — М.: Дрофа, 2005. — 432 с.

176. Власенков, А.И., Рыбченкова, Л.М. Грамматика. Текст. Стили речи Текст.: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2006. — 350 с.

177. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Русский язык Текст.: учебник-практикум для старших классов / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. — М.: Вербум-М, 2005. -415с.

178. Львова, С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: справочные материалы: приложение к учебнику Текст. / С.И. Львова, В.В. Львов. — М.: Мнемозина, 2008.-110 с.

179. Львова, С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учеб. для общеобраз. учреждений Текст. / С.И. Львова, В.В. Львов. М.: Мнемозина, 2008. - 311 с.

180. Обучение русскому языку в 9 классе. Методические рекомендации Текст.: пособие для учителей общеобразоват учреждений / Л.А. Тростен-цова, Т.А. Ладыженская, О.М. Александрова, Л.Ю. Комисарова. — М.: Просвещение, 2009. — 70 с.

181. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. — 112 с. - (Стандарты второго поколения).

182. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы Текст. / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2010.- 320 с.

183. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2010. — 237 с.

184. Ю.Русский язык. 8-9 классы Текст.: сборник заданий: к Учебнику В.В. Ба-байцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы / В.В. Бабайцева, Л.Д. Бед-нарская. -М.: Дрофа, 2009. 271 с.

185. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. -М.: Просвещение, 2010. -243 с.

186. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2005. - 273 с.

187. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2007. - 272 с.