Речевое развитие умственно отсталых учащихся старших классов в процессе обучения русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, доктор педагогических наук Ильина, Светлана Юрьевна

• Ильина, Светлана Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ильина, Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Язык и речевая деятельность как предмет научного исследования.

1.2. Текст как продукт речевой деятельности.

1.3. Современные подходы к исследованию речевого развития детей школьного возраста.

1.4. Речевое развитие школьников как предмет изучения общей 93 методики преподавания русского языка.

1.5. Специфика речевого развития умственно отсталых старшеклассников.

1.6. Совершенствование работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников в условиях традиционной 125 системы обучения русскому языку.

1.7. Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Типологические особенности речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими целостности текста.

2.3. Особенности тема-рематического структурирования текста учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

2.4. Возрастные особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью в аспекте реализации ими целостности текста.

2.5. Типологические особенности речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими связности текстов.

2.6. Возрастные особенности речевого развития старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью в аспекте реализации ими 245 связности текста.

2.7. Уровни речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.

2.8. Концепция речевого развития умственно отсталых учащихся 267 пятых-девятых классов в процессе обучения русскому языку

2.9. Выводы.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Системный подход к развитию речевой деятельности 282 умственно отсталых старшеклассников.

3.2. Принципы новой педагогической системы речевого развития умственно отсталых старшеклассников.

3.3. Содержательные компоненты экспериментальной системы речевого развития умственно отсталых учащихся пятых-девятых классов.

3.4. Средства формирования текстовой деятельности старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием.

3.5. Выводы.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

4.1. Цель и задачи контрольного эксперимента, критерии оценки результативности педагогической системы.

4.2 Возрастная динамика речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими целостности текста.

4.3. Возрастная динамика речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими связности текста.

4.4. Динамика речевого развития умственно отсталых школьников с учетом двух базовых характеристик текста.

4.5. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речевое развитие умственно отсталых учащихся старших классов в процессе обучения русскому языку»

Важность овладения учащимися с интеллектуальным недоразвитием русским (родным) языком объясняется тем, что он представляет собой средство общения, интеллектуального развития и способ изучения всех других учебных предметов. В настоящее время в отечественной специальной педагогике сложился такой подход к обучению детей с интеллектуальным недоразвитием, который ориентирует учителя на формирование совокупности знаний, умений и навыков учащихся с учетом их возможностей, типологических и индивидуальных особенностей (В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, Б. П. Пузанов).

Данный подход приобрел статус принципа коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием, поскольку он обеспечивает оптимальное сочетание коррекционных и «формирующих мероприятий». Этот принцип оказывается особенно востребованным при разработке проблемы овладения языком и речью учащимися коррекционной школы VIII вида. Создание специальных условий в процессе обучения умственно отсталых учащихся традиционно рассматривается как один из решающих факторов их успешного психического развития, в том числе и речевого (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, Г. М. Дульнев, JT. В. Занков, К. К. Карлеп, О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).

Основой речевого развития ребенка является освоение фонетических, лексических, морфологических и синтаксических единиц, образующих систему языка. Однако их усвоение само по себе еще не является гарантом совершенствования речи учащихся. Первостепенное значение в этой связи приобретает опыт сознательного использования учениками языковых средств в процессе речевой деятельности.

В современной отечественной науке под психическим развитием понимается процесс накопления качественных и структурных новообразований. Одним из важнейших показателей общего психического развития ребенка является речевое развитие.

Поиск педагогических путей коррекции речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием обусловил необходимость изучения специфических особенностей речевого развития, выражающихся в ограниченности словаря, резком преобладании одних частей речи над другими; в неточности употребления слов, затруднениях их актуализации (3. Н. Смирнова, М. С. Соловьева, Е. И. Разувай). Выявлены трудности усвоения синтаксических норм при построении словосочетаний, овладения простым и сложным предложениями (Г. В. Савельева, К. К. Омирбекова, А. П. Федченко, Т. А. Чебыкина). Отмечаются также своеобразные нарушения содержания и языкового оформления диалогической и монологической форм речи (К. Ж. Бектаева, Л. С. Вавина, Е. А. Гордиенко, С. В. Комарова, Ю. А. Круглова, Р. И. Лалаева, Л. Л. Логвинова, Р. К. Луцкина, Л. В. Матвеева, В. Г. Петрова, М. И. Шишкова). Процесс порождения речи младшими умственно отсталыми школьниками характеризуется нарушением глубинного и поверхностного синтаксирования (Р. И. Лалаева).

С учетом особенностей психического развития учащихся, в том числе и речевого, разработаны методики обучения написанию изложений и отдельных видов сочинений (К. Ж. Бектаева, Е. А. Гордиенко); определены требования к организации предметно-практической и трудовой деятельности (А. Ш. Айтме-това, Л. С. Вавина, М. Ф. Гнездилов, Г. М.Дульнев), как основы формирования и совершенствования речевой деятельности умственно отсталых старшеклассников. Выявлены условия реализации дифференцированного подхода к формированию связной письменной речи учеников начальных классов (В. В. Ворон-кова). Исследованы особенности включения в процессы восприятии и продуцирования текстов приема моделирования (Л. В. Матвеева). Разработаны системы коммуникативных упражнений, используемых при обучении школьников построению предложений и текста (Ю. А. Круглова, Г. В. Савельева).

Актуальность темы исследования определяется тем, что, несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению речевой деятельности умственно отсталых школьников, до сих пор остается нерешенным вопрос о том, в какой мере овладение старшеклассниками связной письменной речью (текстом) влияет в целом на их речевое развитие. Постановка этого вопроса обусловлена, что именно овладение письменной речью рассматривается как одно из основных новообразований школьного возраста (Л. С. Выготский, С. JI. Рубинштейн), и оно вследствие системного строения психики не может не оказывать влияния на речевое развитие. Кроме того, исследование речевого развития умственно отсталых старшеклассников с точки зрения овладения ими письменной формой речи приобретает особую актуальность, поскольку эта форма речи характеризуется большей степенью сложности по сравнению с устной (JI. В. Выготский, Д. Б. Эльконин) и, следовательно, ее усвоение в значительной степени определяется своеобразием познавательной деятельности этой категории учеников.

Необходимо также подчеркнуть, что процесс формирования речевых умений и навыков учащихся младших классов характеризуется некоторой односторонностью, поскольку он в большей степени направлен на овладение учениками навыками языкового анализа и конструирования по заданным образцам, без учета функционально-семантических особенностей языковых явлений (В. В. Воронкова). В среднем звене коррекционной школы VIII вида теоретический материал значительно усложняется, преобладающими становятся упражнения, в ходе выполнения которых у учащихся формируются некоторые грамматические и орфографические знания и умения, работа же по речевому развитию школьников имеет подчиненный характер (А. К. Аксенова, М. Ф. Гнездилов).

Речевое развитие умственно отсталых школьников в определенной степени обусловлено знанием языковых единиц и правил их использования в коммуникативных актах, совершенствованием речевой деятельности. Вместе с тем, объективная сложность и абстрактность грамматических категорий приводит к тому, что в реальной практике обучения русскому языку на первый план выступает усвоение отвлеченных грамматических форм и их значений, не подкрепленное практикой их использования. Такой подход реализуется и при изучении элементарного курса грамматики в пятых-девятых классах. Большое количество грамматических терминов и определений, которые вводятся в процесс обучения русскому языку в старших классах коррекционной школы VIII вида, в некоторых случаях приводит к тому, что они воспринимаются учащимися формально и используются неадекватно. Кроме того, при обучении русскому языку старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием не разрешен ряд противоречий, преодоление которых позволило бы реализовать принципиально важное положение о практическом характере содержания программного материала. Преобладание языковедческих знаний в ущерб совершенствованию речевой практики не соответствует принципу коммуникативной направленности в обучении русскому языку (А. К. Аксенова). Безусловно, речь не идет об игнорировании изучения грамматики в пятых-девятых классах коррекционной школы, однако акцентирование внимания в процессе обучения только на формировании знаний о системе языка и грамматических умений не является залогом эффективного речевого развития умственно отсталых старшеклассников. В связи с этим возникает необходимость разработки принципиально нового подхода к обучению русскому языку, предполагающему не столько усвоение школьниками языковых средств, сколько создание условий, обеспечивающих эффективность их речевого развития. Следовательно, проблема речевого развития умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку представляется чрезвычайно важной и требующей дальнейшей разработки.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку умственно отсталых учащихся старших классов, направленный на повышение эффективности их речевого развития.

Предмет исследования - речевое развитие умственно отсталых школьников пятых-девятых классов на основе формирования текстовой деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать принципиально новую педагогическую систему речевого развития умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения их русскому языку, центральным, системообразующим элементом которой является формирование текстовой компетенции учащихся.

Постановка цели предопределила решение следующих задач:

1) исследовать теоретико-методологические основы проблемы речевого развития умственно отсталых старшеклассников в психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической литературе;

2) обосновать необходимость смены научной парадигмы в коррекцион-ной педагогике, предполагающей переход от изучения внутренней структуры языка (в рамках традиционной системы обучения) к собственно речевому развитию школьников, основанному на формировании их текстовой деятельности;

3) изучить закономерности и специфику речевого развития умственно отсталых учеников пятых-девятых классов на основе анализа типологических и возрастных особенностей продуцирования ими текста в условиях традиционной системы обучения русскому языку;

4) определить структуру текстовой компетенции, разработать и обосновать критерии её оценки как интегративного показателя уровней сформированное™ речевого развития умственно отсталых учеников старших классов;

5) разработать концепцию речевого развития умственно отсталых учащихся пятых-девятых классов в процессе обучения русскому языку, системообразующим элементом которой является формирование текстовой деятельности;

6) разработать, обосновать и апробировать педагогическую систему, речевого развития умственно отсталых школьников, включающую целевой, содержательный, реализующий и результативный компоненты и направленную на формирование основ текстовой деятельности учащихся.

Гипотеза исследования - специфика и недостатки речевого развития умственно отсталых старшеклассников обусловлены не только своеобразием их познавательной деятельности, но и не полным использованием резервов русского языка как учебного предмета, в основном ориентированного при традиционном обучении на усвоение учащимися системы языка и формирование ме-таязыковой деятельности. Повышение эффективности речевого развития учащихся с недоразвитием интеллекта в процессе обучения русскому языку возможно при соблюдении следующих приоритетов: выдвижение на первый план коммуникативно-речевой направленности обучения русскому языку, в соответствии с которой целью становится не изучение языковой системы, а совершенствование речевой деятельности учащихся; широкое использование текста как продукта речемыслительной деятельности в единстве его базовых признаков - целостности и связности - в качестве предмета изучения и основного средства обучения русскому языку; акцентирование внимания учащихся в процессе изучения языковых единиц не на формальных, а на функционально-семантических признаках, приобретающих коммуникативную значимость только на уровне текста.

Методологической основой исследования являются:

- положение о развивающей роли обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эль-конин, В. В. Давыдов);

- идея коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в развитии (Л. С. Выготский, В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, Ж. А. Шиф);

- коммуникативная направленность обучения языку (И. А. Зимняя, Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов, А. К. Маркова, Е. И. Пассов, М. С. Соловейчик);

- положение о единстве и взаимосвязи когнитивного и речевого развития в онтогенезе (J1. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. J1. Рубинштейн, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, D. Slobin);

- общая теория деятельности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- теория речевой деятельности (А. А. Леонтьев, Т. В. Ахутина, А. А. За-левская, И. А. Зимняя);

- положение о знаковой природе языка и речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Ю. С. Степанов, Э. Г. Аветян, В. А. Звегинцев, Н. Д. Арутюнова и др.);

- основные положения теории текста как продукта речемыслительной деятельности (Н. И. Жинкин, С. Д. Кацнельсон, Г. В. Колшанский, А. А. Леонтьев);

- психолингвистическая теория текста, рассматривающая его как продукт речемыслительной деятельности, характеризующийся двумя базовыми признаками - целостность и связность (А. А. Леонтьев, Т. М. Дридзе, Л. В. Сахарный);

- лингвистическая теория текста, вскрывающая природу его связности (Г. А. Золотова, К. Кожевникова, О. И. Москальская, Т. М. Николаева, Е. А. Ре-феровская, W. Dressler, P. Hartmann и др.);

- функциональный подход к изучению языковых явлений, задающий направление исследования от семантики к формальным средствам ее выражения (А. В. Бондарко, В. Б. Касевич, С. Д. Кацнельсон).

В работе были использованы следующие методы исследования: анализ теоретических и экспериментальных исследований речевого развития учеников в области общей и специальной психологии и педагогики; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; лингвистический и психолингвистический методы анализа письменных текстов как продуктов речевой деятельности старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью; качественный и количественный анализ результатов эксперимента с использованием методов математической статистики: критерий 9 * - угловое преобразование Фишера, критерий Манна-Уитни - и.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом и обобщением современных достижений в общей и специальной психологии и педагогике; лингвистике и психолингвистике; использованием в качестве методологических оснований достижений в современной науке; сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, участвовавших в экспериментах; лонгитюдной и вариативной организацией эксперимента; личным участием автора в проведении эксперимента; применением методов математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в 1995-2006 гг.

На первом этапе (1995-1998) на основе интеграции психолого-педагогического, лингвистического и психолингвистического подходов были сформулированы теоретические принципы исследования с целью выявления общих закономерностей и специфических особенностей речевого развития умственно отсталых старшеклассников в процессе продуцирования ими текстов в единстве базовых признаков - целостности и связности. Была изучена взаимосвязь обучения и развития, в том числе речевого, выделены главные направления разработки педагогической системы речевого развития в процессе обучения русскому языку. На этой основе были выделены критерии анализа письменных текстов как продуктов речевой деятельности учащихся, определены существенные характеристики речевого развития умственно отсталых школьников пятых-девятых классов.

На втором этапе исследования (1999-2000) проводился констатирующий эксперимент с целью сравнительного анализа сочинений учеников пятых-девятых классов с ЗПР и умственной отсталостью-с учетом двух признаков текста. Выявлены типологические и возрастные особенности реализации целостности и связности текста. Результаты эксперимента в единстве со сформулированными теоретическими положениями послужили базой для разработки новой педагогической системы речевого развития, сочетающей функционально-семантический и системно-структурный подходы к обучению русскому языку умственно отсталых учеников пятых-девятых классов.

На третьем этапе (2000-2005) в процессе формирующего эксперимента осуществлялась апробация, корректировка и внедрение педагогической системы речевого развития умственно отсталых учащихся в единстве целевого, содержательного, реализующего и результативного компонентов. Эффективность разработанной системы проверялась в контрольном эксперименте. Полученные результаты использовались в процессе преподавания учебных дисциплин студентам отделения олигофренопедагогики факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, на курсах усовершенствования работников специальных (коррекционных) учреждений VII и VIII вида г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Опубликованы монография «Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых-девятых классов: теоретико-экспериментальное исследование», методическое пособие «Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием», и другие научные и научно-методические работы.

На четвертом, завершающем, этапе проводилось обобщение и оформление материалов диссертационного исследования.

Экспериментальная база.

Исследование проводилось с 1995 по 2006 год в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIII вида Санкт-Петербурга, Ленинградской, Псковской и Новгородской областях. К процессу исследований за этот период были привлечены: на этапе констатирующего эксперимента - 100 учащихся с ЗПР и 100 учеников с интеллектуальным недоразвитием пятых-девятых классов; на этапе формирующего эксперимента - 117 учеников с умственной отсталостью, из них 49 человек прошли экспериментальное обучение с пятого по девятый класс включительно. В процессе экспериментального исследования было проанализировано 422 сочинения, из них: на этапе констатирующего эксперимента - по 100 сочинений учеников с ЗПР и умственной отсталостью (по 20 сочинений в каждом классе); на этапе контрольного эксперимента - 105 сочинений умственно отсталых учащихся контрольных классов и 117 сочинений умственно отсталых учеников экспериментальных классов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Обучение русскому языку, ориентированное на речевое развитие умственно отсталых старшеклассников, следует осуществлять в процессе формирования основ текстовой деятельности. Это предполагает, с одной стороны, создание соответствующих педагогических условий, стимулирующих речевое и когнитивное развитие в их органическом единстве, с другой - выдвижение на первый план понятий речевой деятельности и текста как ее продукта. В связи с этим предметом изучения и основным средством обучения русскому языку в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида должен быть текст в единстве его базовых признаков - целостности и связности.

2. Анализ письменных текстов, продуцируемых умственно отсталыми старшеклассниками, является одним из основных средств диагностики уровня речевого развития, поскольку, во-первых, дискурсивный (текстовый) компонент в структуре языковой способности является иерархически самым высоким, интегрирующим лексический, грамматический и семантический компоненты; во-вторых, письменный текст представляет собой новообразование, характеризующее состояние психического развития детей школьного возраста.

3. Для выявления закономерностей и специфики речевого развития умственно отсталых старшеклассников необходимо дифференцированное изучение, как содержания, так и формы их письменных текстов, что предполагает поас-пектное исследование особенностей реализации учащимися целостности текста — ее тема-рематического структурирования, тематического, коммуникативного и композиционно-структурного единства — и связности текста — семантической, языковой и коммуникативной.

4. Текстовая компетенция является важнейшим показателем общего уровня речевого развития умственно отсталых школьников. При моделировании текстовой компетенции целесообразно разграничивать две составляющие - речевую и языковую компетенцию. Речевая компетенция непосредственно соотносится с двумя базовыми признаками текста - целостностью и связностью, языковая же компетенция проявляется в использовании определенных лексических и грамматических языковых средств. В процессе формирования текстовой деятельности первостепенное внимание следует уделять развитию речевой компетенции, поскольку именно она определяет уровень речевого развития.

5. Повышение эффективности речевого развития умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку связано с разработкой принципиально новой педагогической системы, основными понятиями которой выступают «речевая деятельность» и «текст» как продукт этой деятельности. Внедрение предлагаемой педагогической системы обусловливает смену научной парадигмы в коррекционной педагогике, требующей перехода от сис-темоцентрического подхода в изучении русского языка и, соответственно, формирования метаязыковой деятельности умственно отсталых учеников к антропоцентрическому подходу, предполагающему формирование их текстовой деятельности, включенной в широкий контекст - речевое общение.

6. Положительная динамика речевого развития умственно отсталых старшеклассников, свидетельствующая об эффективности экспериментальной системы, обусловливает необходимость внесения содержательных и организационно-методических изменений в процесс обучения русскому языку в пятых-девятых классах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана целостная научная концепция речевого развития умственно отсталых учеников пятых-девятых классов, системообразующей основой которой является формирование текстовой деятельности.

2. Впервые в коррекционной педагогике последовательно применены лингвистический и психолингвистический методы анализа письменных текстов, продуцируемых учениками с интеллектуальным недоразвитием.

3. Впервые получены данные, свидетельствующие о типологических и возрастных особенностях речевого развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью в аспекте реализации ими базовых признаков текста как продукта речемыслительной деятельности.

4. Определена структурная организация текстовой компетенции, являющаяся интегративным показателем уровней речевого развития умственно отсталых старшеклассников, и разграничены пять уровней речевого развития, отражающие этапы и стадии ее сформированности.

5. Выявлено качественное своеобразие речевого развития умственно отсталых школьников на основе многоаспектного анализа продуктов их текстовой деятельности.

6. Разработана научно обоснованная педагогическая система речевого развития умственно отсталых учеников пятых-девятых классов в процессе обучения русскому языку, основанная на формировании текстовой деятельности и учитывающая экспериментально полученные данные о типологических, возрастных особенностях и уровнях речевого развития школьников.

7. Определено и научно обосновано содержание основных подсистем, входящих в структуру экспериментальной системы речевого развития умственно отсталых старшеклассников, выявлена их иерархическая соподчиненность.

Теоретическая значимость исследования.

1. Обоснована плодотворность междисциплинарного теоретико-экспериментального исследования речевого развития умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку, интегрирующего психолого-педагогический, лингвистический и психолингвистический подходы.

2. Установлены закономерности речевого развития умственно отсталых учеников пятых-девятых классов на основе многоаспектного анализа письменных текстов как продуктов их речемыслительной деятельности.

3. Конкретизировано содержание некоторых дидактических принципов применительно к речевому развитию умственно отсталых старшеклассников, а также сформулированы специальные и специфические принципы, на которых должна базироваться система речевого развития школьников в процессе обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Разработаны концептуальные основы педагогической системы, направленной на формирование текстовой деятельности умственно отсталых школьников и обеспечивающей повышение качества их речевого развития.

5. Обоснована необходимость смены научной парадигмы в коррекционной педагогике, в частности в специальной методике обучения русскому языку, в соответствии с которой на первый план выдвигается понятие «речевая деятельность», а не «система языка».

6. Предложена качественно новая педагогическая система речевого развития умственно отсталых школьников, основным положение которой является приоритет формирования текстовой деятельности над усвоением внутренней структуры языка.

7. Обосновано введение принципиально нового подхода к изучению русского языка - функционально-семантического, обеспечивающего изменение основной направленности обучения русскому языку в старших классах и, соответственно, реализацию целевого компонента педагогической системы.

Практическая значимость исследования.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, значительно обогащают научно-методическую и практическую базу профессиональной деятельности педагогов коррекционных учреждений VIII вида:

- специальными знаниями об общих закономерностях и особенностях речевого развития умственно отсталых старшеклассников в процессе овладения основами текстовой деятельности;

- системой критериев оценки и конкретными методиками диагностики речевого развития умственно отсталых учащихся пятых-девятых классов на основе анализа продуктов их речемыслительной деятельности;

- системой упражнений и заданий по формированию текстовой деятельности для старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием;

- совокупностью методов и приемов работы, обеспечивающих на совершенствование речевого развития умственно отсталых старшеклассников в условиях специально организованного обучения русскому языку.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Разработанные по результатам диссертационного исследования программы дисциплин по выбору «Особенности речевого развития умственно отсталых старшеклассников», «Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием» рекомендуется использовать в системе профессиональной подготовки бакалавров, магистров и специалистов отделения олигофренопедагогики для совершенствования знаний и умений по дисциплинам, входящим в предметно-профессиональный блок Государственного образовательного стандарта.

Учебная программа и содержание работы по формированию текстовой деятельности умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения их русскому языку, представленные в методическом пособии «Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием», а также курс лекций «Методика развития связной письменной речи умственно отсталых старшеклассников на основе формирования текстовой деятельности» рекомендуется использовать в системе повышения квалификации практических работников коррекционно-образовательных учреждений.

Результаты исследования могут составить основу раздела программы по коррекционной педагогике, связанного с проблемами социальной адаптации умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку; включаться в содержание лекций и практических занятий по методике обучения русскому языку в рамках подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы специального образования; использоваться при разработке программ спецкурсов по вопросам обучения детей с интеллектуальной недостаточностью; учитываться при проведении комплексной психолого-педагогической диагностики рассматриваемой категории учеников.

Апробация работы.

Основные положения диссертации докладывались на международных (1995, 2003, 2004, 2005,2006 гг.) и республиканских конференциях (1993,1997, 1998 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики (2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), педагогических советов и на научно-методических совещаниях в образовательных учреждениях для детей с недоразвитием интеллекта (1997,2001,2002, 2003,2004 гг.).

Результаты исследования прошли апробацию при чтении лекций в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по дисциплинам, входящих как в инвариантную («Методика преподавания русского языка»), так и в вариативную (дисциплины по выбору «Особенности речевого развития умственно отсталых старшеклассников», «Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием») часть предметного блока Государственного образовательного стандарта по специальности «031700 - Олигофренопедагогика» (2001-2006); на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Материалы диссертационного исследования широко используются в практике работы учителей русского языка и преподавателей других учебных дисциплин в условиях коррекционно-образовательных учреждений VIII вида.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования полностью отражены в 33 публикациях общим объемом около 32,4 п. л. Категориальный аппарат, теоретические основы изучения исследуемой проблемы, анализ полученных экспериментальных данных изложены в монографии «Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых-девятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование». Содержание, методы и приемы формирования текстовой деятельности освещены в методическом пособии «Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов-с интеллектуальным недоразвитием».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 24 параграфа, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 388 наименований, в том числе 17 на иностранных языках, 3 приложения. Основные научные результаты представлены в18 таблицах, 5 диаграммах и 2 схемах. Общий объем работы 548 страниц, из них -455 основное содержание.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ильина, Светлана Юрьевна

4.5. Выводы

Исследование результатов внедрения в практику обучения русскому языку учащихся с интеллектуальным недоразвитием педагогической системы, направленной на формирование основ текстовой деятельности, позволяет нам сформулировать следующие выводы.

1. Впервые в коррекционной педагогике разграничены и отдельно исследованы психологические и функциональные результаты. Результативность разработанной нами экспериментальной системы проявляется, с одной стороны, в позитивных изменениях, характеризующих познавательную и речевую деятельность (психологический результат), с другой - в эффективности каждого из компонентов, входящих в ее структуру и обеспечивающих продуцирование текстов в единстве их сущностных признаков - целостности и связности (функциональный результат).

В условиях экспериментального обучения изменяется характер речевого развития умственно отсталых старшеклассников, оцениваемого с позиций их текстовой деятельности: плавное, постепенное накопление изменений, представляющих собой эволюционный процесс, сменяется скачкообразным развитием, в котором периоды подъема (шестой и восьмой классы) сменяются периодами стабилизации (седьмой класс) и спада (девятый класс).

2. Достаточно высокие показатели, характеризующие текстовую деятельность умственно отсталых учащихся в аспекте реализации ими целостности текста, которая представляет для них особые трудности, обусловленные ее иерархической природой, - это следствие, во-первых, целенаправленного систематического формирования знаний о тексте и комплекса коммуникативно-речевых умений, во-вторых, обогащения у учащихся речевого опыта в решении коммуникативно-речевых задач. Однако необходимо признать, что старшеклассникам с интеллектуальным недоразвитием недоступна реализация целостности «высшего порядка», представляющая собой высокий уровень сформированности текстового анализа и синтеза, что обусловлено спецификой их интеллектуального развития.

3. Положительная динамика текстовой деятельности старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием в аспекте реализации ими связности текстов, проявилась прежде всего в отсутствии текстов, не расчлененных на отдельные предложения, в значительном уменьшении количества неоправданных повторов, в сбалансированном использовании различных видов слов-заместителей, в обеспечении коммуникативной прогрессии текста. Эти результаты во многом обусловлены проведением целенаправленной работы, предусматривающей изучение роли языковых средств в реализации семантической, языковой и коммуникативной связности. Между тем, испытуемые экспериментальной группы испытывают затруднения в использовании контекстуальных синонимов как одного из средств межфразовой связи, что вызвано особой сложностью установления ассоциативных отношений между предметами и явлениями внеязыковой действительности и словом, их обозначающим. Основным видом семантических отношений, реализуемых в работах учащихся обеих групп, являются временные. Однако ученики экспериментальных классов использовали для их реализации более разнообразные языковые средства, чем ученики контрольной группы.

4. Качественный анализ речевого развития школьников, проведенный с учетом двух базовых характеристик текста - связности и целостности - и сравнение результатов, полученных в экспериментальных и контрольных классах, свидетельствует о том, что эффективность педагогического воздействия ярко проявилась в реализации целостности, тогда как с точки зрения реализации связности учащиеся экспериментальных классов, хотя и показали лучшие результаты, чем ученики контрольных классов, резкого разрыва в качестве речевого развития нет. Причина этого состоит в том, что формирование коммуникативно-речевых умений, обеспечивающих связность текста, в силу опоры на формальные (языковые) показатели, с когнитивной точки зрения проще, чем формирование умений, обеспечивающих реализацию целостности текста. В связи с этим показателем эффективности предлагаемой нами новой педагогической системы речевого развития следует считать положительную динамику именно в аспекте реализации целостности. Следовательно, формирование текстовой деятельности, представляющей собой абсолютное единство двух сущностных признаков текста, является идеальной, но недостижимой целью, что обусловлено спецификой органического дефекта учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

5. Значимость функциональных результатов определяется тем, что при разработке системы методов и приемов учитывался этап формирования текстовой деятельности: формирование мотивации, организация и осуществление, а также контроль за ее реализацией. Для формирования мотивации текстовой деятельности особое значение имеет метод речевых ситуаций и прием моделирования, которые способствуют возникновению у учащихся потребности в речи. Продуктивность этого метода обусловлена тем, что продуцирование текстов в условиях урока приближено к условиям естественной коммуникации. Метод анализа текстов направлен на о р г а н и з а ц и ю и осуществление текстовой деятельности, в конечном итоге он является основным для овладения школьниками знаниями о тексте и о роли языковых средств в текстообразовании, а также для формирования на этой основе системы коммуникативно-речевых умений. Формированию контроля в процессе текстовой деятельности в значительной мере способствует прием коллективного редактирования текстов.

6. Эффективность разработанной нами качественно новой педагогической системы обусловлена тем, что впервые текст становится предметом изучения и основным средством обучения. В свою очередь это оказывает положительное влияние не только на формирование речевой, но и на развитие языковой компетенции, выражающейся в обогащении и расширении словарного запаса, адекватном использовании разнообразных языковых средств, в овладении грамматической и семантической структурой предложения, а также в усложнении синтаксических конструкций. Становление текстовой компетенции, в состав которой входят речевая и языковая компетенции, рассматривается нами как один из существенных показателей уровня речевого развития учащихся. Под влиянием специально организованного обучения, направленного на формирование основ текстовой деятельности умственно отсталых старшеклассников, была выявлена устойчивая положительная динамика речевого развития. Большинство испытуемых шестых-девятых экспериментальных классов находится на уровне частично сформированной текстовой компетенции, тогда как большая часть учеников контрольных классов - на начальном этапе ее формирования.

7. Позитивные изменения, произошедшие под влиянием целенаправленного педагогического воздействия в речевом развитии умственно отсталых старшеклассников, свидетельствуют о возможности и необходимости широкого использования разработанной нами системы в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Экстраполяция разработанной нами концепции речевого развития умственно отсталых учащихся старших классов в процессе обучения русскому языку на весь учебный процесс обусловливается следующими причинами. Во-первых, речь, является тем основным «инструментом», который оказывает положительное влияние на перестройку чувственного восприятия, способствует формированию познавательных процессов и свойств личности и в целом обеспечивает успешность социализации и интеграции ребенка с интеллектуальным недоразвитием в общество. Таким образом, повышение качества речевого развития умственно отсталых учеников следует рассматривать как один из важнейших факторов, способствующих достижению основной цели коррекционно-развивающего обучения. Во-вторых, экспериментальная система прежде всего направлена - на совершенствование речевой деятельности школьников и, в конечном счете, на повышение качества речевого развития, а не на усвоение ими внутренней структуры языка. В-третьих, учащиеся на всех уроках, в той или иной степени, продуцируют тексты как в устной, так и в письменной форме, и именно текст в единстве его базовых признаков - целостности и связности - трактуется нами как средство обучения и основная единица изучения, атекстовая деятельность рассматривается как содержательная основа речевого развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретической основой исследования явились положения, выработанные в смежных с коррекционной педагогикой областях научного знания — лингвистике, психолингвистике, психологии, общей педагогике: о речевой деятельности как специфическом виде человеческой деятельности, опосредованной языковыми знаками; о тексте как продукте речевой деятельности; о взаимосвязи речевого и когнитивного развития в онтогенезе; о возможности и необходимости специального педагогического управления речевым развитием в процессе обучения.

2. Переход от системоцентрического подхода в изучении языка к антропоцентрическому обусловил смену научной парадигмы в лингвистике, что в свою очередь нашло отражение в изменении основной направленности обучения русскому языку в общеобразовательной школе. Между тем в олигофренопедагогике, в частности в специальной методике преподавания русского языка, доминирующим остается системоцентрический подход, ориентированный на формирование метаязыковой деятельности умственно отсталых старшеклассников, что предполагает достаточно высокий уровень когнитивного развития. В связи с этим обнаруживается противоречие между основной целью обучения русскому языку старшеклассников в соответствии с традиционной системой и спецификой их общего психического, в том числе и речевого, развития.

3. В обучении русскому языку умственно отсталых старшеклассников назрела необходимость изменения приоритетов — первостепенную значимость приобретает повышение эффективности их речевого развития, а не изучение языка как системно-структурного образования. В связи с этим центральным в разработанной педагогической системе является не понятие «язык», а «речевая (текстовая) деятельность» и «текст» как продукт этой деятельности. Такой подход должен учитывать положения лингвистики текста и психолингвистики, вскрывающие природу текста и его базовые характеристики. Изучение лингвистической и психолингвистической литературы позволило сделать вывод о том, что при разработке принципиально новой педагогической системы обучения русскому языку необходимо в первую очередь учитывать фундаментальные признаки текста — целостность и связность.

4. Олигофренопедагогика располагает отдельными исследованиями, в которых представлено изучение логико-содержательного и языкового аспектов текстов, продуцируемых учениками с интеллектуальным недоразвитием. Вследствие этого был накоплен богатый эмпирический материал, выявлены специфические особенности использования языковых средств умственно отсталыми учениками в процессе речепроизводства. Однако отсутствие исследований, в которых уровень речевого развития оценивался бы на основе анализа письменных текстов в единстве их сущностных признаков — целостности и связности — не позволило авторам предложить систему работы, направленную на формирование основ текстовой деятельности.

5. Для обеспечения педагогического воздействия на речевое развитие умственно отсталых старшеклассников необходимо, чтобы текст выступал в каче- • стве предмета изучения и основного средства обучения, что в свою очередь предполагает дифференцированное исследование сущностных признаков текста — целостности и связности.

В поисках алгоритмов «поаспектного» изучения продуктов текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием в реферируемой диссертации был осуществлен анализ трех аспектов связности — семантической, языковой и коммуникативной — и целостности — тематическое, коммуникативное и композиционно-структурное единство; для определения особенностей иерархической смысловой структуры текста плодотворным является также анализ тема-рематического структурирования целостности. Это позволило разработать инструментарий оценки результатов текстовой деятельности учащихся. Для выявления специфики и закономерностей речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими базовых признаков текста был проведен сравнительный анализ сочинений, продуцируемых учащимися с интеллектуальным недоразвитием и задержкой психического развития. Письменный текст в единстве его сущностных признаков предложено рассматривать как одно из основных средств диагностики уровня речевого развития учеников.

6. Сравнительный анализ сочинений умственно отсталых школьников и учеников с ЗПР позволил разделить всех испытуемых на шесть групп с учетом их речевого развития в аспекте реализации целостности и связности текста. Обе независимые друг от друга классификации показали, что большинство умственно отсталых учеников, в отличие от школьников с ЗПР, входит в шестую группу, для которых характерно, с одной стороны, неумение анализировать тему в соответствии с заданными границами, определять и последовательно развивать свое коммуникативное намерение, с другой — неумение устанавливать сложную «сетку» семантических отношений между отдельными предложениями, использование самых элементарных средств межфразовой связи, нарушение коммуникативной прогрессии текста. Сопоставление результатов, отражающих возрастные особенности реализации базовых признаков текста, показало, что с пятого по девятый класс процесс речевого развития умственно отсталых старшеклассников характеризуется постепенным накоплением количественных и качественных изменений, в то время как у учеников с ЗПР были выявлены периоды «положительных скачков».

7. Различная степень успешности реализации целостности и связности текста свидетельствует о разном уровне их когнитивной сложности; это обусловлено тем, что овладение связностью предполагает установление различных видов связей между линейно расположенными предложениями и, соответственно, коррелирует с собственно речевым развитием школьников. В то же время из трех аспектов связности наибольшие трудности у учеников с интеллектуальным недоразвитием вызывает реализация коммуникативной связности, поскольку она опирается не только на линейную структуру текста, но и на определение порядка следования предложений, обусловленного коммуникативной перспективой текста в целом. Реализация же целостности предполагает установление системы иерархических смысловых отношений, и, следовательно, она в большей степени характеризует собственно когнитивное развитие. Изучение целостности текстов показало, что наиболее сложным для старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием является тематическое и коммуникативное единство, тогда как композиционно-структурное единство более доступно, поскольку оно отражает прежде всего формальную организацию текста. Эти выводы были подтверждены результатами констатирующего эксперимента.

8. В основу определения уровней речевого развития положено понятие текстовой компетенции, в состав которой входят речевая и языковая компетенция. Речевая компетенция, обеспечивает, с одной стороны, реализацию целостности текста, т. е. умения расчленять целостный замысел и устанавливать между отдельными смысловыми компонентами иерархические отношения, с другой — его связности, т. е. умения соединять контактно расположенные предложения в единое целое на основе установления семантических отношений и использования адекватных средств межфразовой связи, а также соблюдения коммуникативной преемственности предложений. Данные констатирующего эксперимента позволили выделить пять уровней речевого развития, отражающие два этапа (начальный и завершающий), а в рамках начального - три стадии сформированное™ текстовой компетенции. У большинства умственно отсталых учеников текстовая компетенция или совсем не сформирована (очень низкий уровень речевого развития), или находится на стадии первичного формирования (низкий уровень речевого развития). У большей же части школьников с ЗПР текстовая компетенция частично сформирована, что трактуется в диссертации как средний уровень речевого развития.

9. При разработке педагогической системы учитывалось, что традиционная система обучения русскому языку в большей степени ориентирована на улучшение качества речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте связности текста, но не его целостности. Принципиальное отличие экспериментальной педагогической системы состоит в том, что она направлена на повышение качества речевого развития школьников в процессе формирования их текстовой деятельности, предполагающей продуцирование текстов в единстве двух сущностных признаков.

10. Целостность качественно новой педагогической системы речевого развития в процессе обучения русскому языку умственно отсталых старшеклассников обеспечивается единством целевого, содержательного, реализующего и результативного компонентов. Эффективность разработанной педагогической системы во многом зависит от соблюдения дидактических принципов, в частности — учета типологических и возрастных особенностей, а также дифференцированного подхода. Не менее значимыми являются и специальные принципы — коммуникативности, деятельности и антропоцентризма, реализация которых напрямую не определяется спецификой учебного предмета, а следовательно, их необходимо учитывать в ходе всего процесса обучения, а также специфические принципы — взаимосвязь работы над языковыми единицами (словом и предложением) и текстом, подчиненный характер изучения грамматики, взаимосвязь письменной и устной форм речи.

11. С учетом типологических и возрастных особенностей и уровней речевого развития умственно отсталых учащихся старших классов были разработаны все компоненты педагогической системы, направленной на формирование языковой способности, в частности, ее дискурсивного (текстового) компонента.

Традиционная система обучения русскому языку, как правило, ограничивается только определением необходимых учащимся знаний и умений в области языка, тогда как в состав содержательного компонента экспериментальной системы включены, во-первых, знания о тексте как продукте речемыслительной деятельности и языке как средстве речевого общения; во-вторых, комплекс коммуникативно-речевых умений; в-третьих, опыт речевого общения в решении коммуникативно-речевых задач; в-четвертых, нормы речевого поведения. При разработке средств реализации педагогической системы были учтены, с одной стороны, специфика речевого развития умственно отсталых старшеклассников, с другой — этапы формирования текстовой деятельности школьников, что позволило выделить методы и приемы, обеспечивающие мотивацию текстовой деятельности, направленные на ее организацию и способствующие контролю за ее осуществлением.

12. Анализ результативного компонента педагогической системы позволил выявить психологические и функциональные результаты. К психологическим результатам относятся изменения, произошедшие в речевом развитии школьников в аспекте реализации ими целостности и связности текста. При внедрении экспериментальной педагогической системы в практику обучения русскому языку особое внимание уделялось формированию текстовой деятельности в аспекте реализации целостности текста с учетом большей ее когнитивной сложности для учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Целенаправленное формирование, с одной стороны, знаний о тексте и роли языковых средств в текстообразовании, с другой — содержательно-информационных умений обусловило изменение характера речевого развития учащихся экспериментальных классов: от эволюционного, постепенного накопления количественных и качественных изменений к «революционному», выражающемуся в наличии двух положительных скачков (в шестых и восьмых классах). Повышение качества речевого развития выразилось в том, что тексты учеников экспериментальных классов обладают внутренней «спаянностью», которая обеспечивается тематическим и коммуникативным единством. Сочинения же школьников контрольных классов лишь условно можно назвать текстами, поскольку работа над усвоением внутренней структуры языка, проводимая в рамках традиционной системы, не способствует обеспечению целостности текстов.

Целенаправленная работа по речевому развитию умственно отсталых учеников, направленная на осмысление ими целостности текста, в то же время оказывает положительное влияние на реализацию семантической и языковой связности текстов, а еще в большей степени — коммуникативной, что проявляется в развитии и языковой компетенции — адекватном использовании слова и предложения как основных языковых единиц. Закономерным результатом можно считать отсутствие существенных расхождений в реализации связности текстов учащимися контрольных и экспериментальных классов. Однако в работах учеников контрольных классов удовлетворительный уровень реализации связности текста не обеспечивает его внутренней целостности и в должной мере не способствует использованию разнообразных языковых средств.

13. Результаты внедрения экспериментальной системы речевого развития создают предпосылки для внесения содержательных и организационно-методических изменений в процесс обучения русскому языку в старших классах кор-рекционной школы. Содержательные изменения предполагают включение в программы знаний о тексте и языке как средстве общения, а также системы коммуникативно-речевых умений. Организационно-методические изменения заключаются в широком использовании функционально-семантического подхода и в применении методов моделирования, обеспечивающих мотивацию речевой деятельности. Устойчивая положительная динамика речевого развития умственно отсталых старшеклассников, ставшая результатом внедрения принципиально новой педагогической системы, позволила сделать вывод о возможности и необходимости ее широкого применения в учебном процессе независимо от содержания предметной области знаний.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ильина, Светлана Юрьевна, 2006 год

1. Аверьянова Г. Н. Лингвистика текста в практическом курсе русского языка / Г. Н. Аверьянова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 39 с.

2. Аветян Э. Г. Природа лингвистического знака / Э. Г. Аветян. Ереван: Изд-во МИТК, 1968. - 219 с.

3. Айтметова С. Ш. Использование трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы в качестве основы развития их речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ш. Айтметова; НИИ дефектологии. М., 1963. - 18 с.

4. Акишина А. А. Структура целого текста / А. А. Акишина. М.: Б. и., 1979 а.-Вып. 1.-89 с.

5. Акишина А. А. Структура целого текста / А. А. Акишина. М.: Б. и., 1979 б.-Вып. 2.-80 с.

6. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова. М.: Владос, 1999. - 320 с.

7. Аксенова А. К. и др. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова. М.: Просвещение, 2002 а.-144 с.

8. Аксенова А. К. и др. Русский язык: 5-9 классы / А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова // Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2003. - С. 4-45.

9. Андреева Г. В. Интерпретация сюжетной ситуации, организованной принципом контрастности / Г. В. Андреева // Текст как объект комплексногоанализа в вузе / Отв. ред. И. В. Арнольд. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1984. - С. 11-19.

10. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 446 с.

11. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка / Ю. Д. Апресян. М.: Наука, 1974. - 365 с.

12. Арутюнова Н. Д. Речь / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь / Глав. ред. В.Н.Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.-С. 414-416.

13. Архипова Е. В. Вопросы речевого развития младшего школьника / Е. В. Архипова. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та, 1995. - 92 с.

14. АхутинаТ. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса/Т. В. Ахутина.-М.: Изд-во Москов. ун-та, 1989.-213 с.

15. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 559 с.

16. Бабанский Ю. К и др. Принципы целостного педагогического процесса / Бабанский Ю. К., Сластенин В. А. // Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. С. 43-64.

17. Баранов С. П. Сущность процесса обучения / С.П.Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

18. Бебешина Н. Н. и др. Развитие речи на уроках русского языка в У-УШ классах вспомогательной школы / Н. Н. Бебешина, В. П. Свириденков. М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

19. Бектаева К. Ж. Система работы над изложением в старших классах вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Ж. Бектаева; НИИ дефектологии. М., 1982. - 22 с.

20. Белянин В. П. Введение в психолингвистику / В. П. Белянин. М.: ЧеРо, 2001.- 127 с.

21. Бельтюков В. И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы / В. И. Бельтюков // Дефектология. 1993. - № 1. - С. 5-12.

22. Бельтюков В. И. Аналитико-синтетический подход к определению понятия «система» / В. И. Бельтюков // Философские исследования. 1994. -№ 1.-С. 273-291.

23. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализа и синтеза в процессе отражения / В. И. Бельтюков // Философские исследования. 1995. - № 2. - С. 185-201.

24. Бельтюков В. И. Триада как фактор системообразования / В. И. Бельтюков // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 3-8.

25. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

26. Бирюкова Т. Г. Речевое развитие старших школьников / Т. Г. Бирюкова. Елец: Изд-во Елецк. гос. пед. ин-та, 2000. - 169 с.

27. Блауберг И. В. Философско-методологические проблемы системного исследования. Автореф. дис. . д-ра филос. наук / И. В. Блауберг; Ин-т философии АН СССР. М., 1983. - 40 с.

28. Блауберг И. В. и др. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

29. БогинГ. И. Уровни и компоненты речевой способности человека / И. Г. Богин. Калинин: Калинин, ун-т, 1975. - 104 с.

30. Богин Г. И. Концепция языковой личности: Автореф. дис. д-ра филол. наук / И. Г. Богин; Москов. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1982. - 36 с.

31. Богин Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. . д-ра филол. наук / И. Г. Богин; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л., 1984. - 31 с.

32. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. Изд 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

33. БожовичЕ. Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е. Д. Божович. М.: Изд-во Москов. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2002.-288 с.

34. Болотнова Н. С. Основы теории текста / Н. С. Болотнова. Томск: Изд-во Томск, гос. пед. ун-та, 1999. - 100 с.

35. Бондарко А. В. Основы функциональной грамматики: Языковая интерпретация идеи времени / А. В. Бондарко. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999.-257 с.

36. Бордовская Н. В. и др. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПБ.: Питер, 2003. - 304 е.- (Сер. «Учебник нового века»).

37. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер // Язык и познавательное развитие / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - С. 336-351.

38. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1984. - С. 21-49.

39. Булаховский Л. А. Курс русского литературного языка: В 2 т. / Л. А. Булаховский. Киев: Радянська школа, 1949. - Т. 1 - 408 с.

40. Булыгина Т. В. и др. Система языковая / Т. В. Булыгина, С. А. Крылов // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 452-454.

41. Вавина Л. С. Развитие связной письменной речи учащихся старших классов вспомогательной школы на материале специально-организованного практического опыта: Автореф дис. . канд. пед. наук / Л. С. Вавина; НИИ дефектологии. М., 1968. - 18 с.

42. Вавина Л. С. Обучение русскому языку учащихся вспомогательной школы / Л. С. Вавина. Киев: Радянська школа, 1986. - 125 с.

43. Валгина Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. М.: Логос, 2003. - 280 с.

44. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка / Л. И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. 126 с.

45. Вергелес Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учеб. пособие к спецкурсу / Г. И. Верги-лес. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1987. - 80 с.

46. Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу / Г. И. Вергилес. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1989. 74 с.

47. Воронкова В. В. Развитие письменной речи умственно отсталых учащихся / В. В. Воронкова // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 95-96.

48. Воронкова В. В. Методы обучения во вспомогательной школе / В. В. Воронкова // Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. -М.: Школа-пресс, 1994 а. С. 138-165.

49. Воронкова В. В. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы / В. В. Воронкова // Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994 б. - С. 79-97.

50. Воронкова В. В. Русский (родной) язык / В. В. Воронкова // Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: Владос, 2000. - Сб. 17 Под ред. В. В. Воронковой. - С. 5-28.

51. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2: Мышление и речь. - С. 5-361.

52. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983 а. - Т. 3: История развития высших психических функций. - 5-328.

53. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983 б. - Т. 5. - 368 с.

54. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. - С. 321-393.

55. Гак В. Г. Повторная номинация на уровне предложения / В. Г. Гак // Синтаксис текста: Сб. статей / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. - С. 91-102.

56. Гак В. Г. Лексическое значение слова / В. Г. Гак // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 261-263.

57. Гак В. Г. Теоретическая грамматика французского языка: Учеб. пособие для студентов / В. Г. Гак. М.: Добросвет, 2000. - 831 с.

58. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. -М.: Наука, 1981. 138 с.

59. Гардинер А. Различие между речью и языком / А. Гардинер // Звегин-цев В. А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях: В 2 ч,- 2-е доп. изд. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1960. -Ч. II.-С. 13-20.

60. ГаспаровГ. М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования / Г. М. Гаспаров. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

61. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

62. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики / Г. Гийом; Пер. с франц. -М.: Прогресс, Культура, 1992. 217 с.

63. Гиндин С. И. Внутренняя организация текста: (Элементы теории и семантический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Гиндин; Москов. гос. пед. ин-т иностр. языков им. М. Тореза. М., 1972. - 23 с.

64. Гинзбург Е. JI. Знаковые проблемы психолингвистики / Е. JI. Гинзбург// Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974.-С. 81-105.

65. Гнедовский M. М. Текст, коммуникация и речевая деятельность учащихся / M. М. Гнедовский // Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С. 19-20.

66. Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы / М. Ф. Гнездилов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 199 с.

67. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

68. Гнездилов М. Ф. и др. Использование трудовой деятельности в работе над развитием речи учащихся / М. Ф. Гнездилов, С. Ш. Айтметова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-20 с.

69. Гордиенко Е. А. Научно-педагогические основы обучения аномальных школьников связной речи / Е. А. Гордиенко. Ташкент: Фан, 1985. - 100 с.

70. Горелов И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе / И. Н. Горелов. Челябинск: Изд-во Челябинск, гос. пед. ин-та, 1974. - 155 с.

71. Горелов И. Н. и др. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Лабиринт, 2001. - 303 с.

72. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике / А. Н. Граборов. -М.: Учпедгиз, 1961. 196 с.

73. Гребенкина Р. Т. и др. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя / Р. Т. Гребенкина, А. И. Кочкина, О. П. Малинина. -СПб.: Изд-во Ленингр. обл. ин-та усовершенствования учителей, 1995. 108 с.

74. Гречко В. А. Теория языкознания / В. А. Гречко. М.: Высшая школа, 2003.-375 с.

75. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

76. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

77. Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. ван Дейк; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 310 с.

78. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А. Д. Дейкина. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

79. Демьянков Б. 3. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века / Б. 3. Демьянков // Язык и наука конца XX века / Под ред. Ю. С. Степанова. М.: Издательский центр Рос. гос. гуманит. ун-та, 1995. - С. 239-320.

80. Долгобородова Н. П. Принципы обучения / Н. П. Долгобородова // Обучение во вспомогательной школе / Редкол.: Н. П. Долгобородова, В. А. Синяк, Л. В. Нейман и др. -М.: Просвещение, 1973. С. 31-48.

81. Донская Т. К. Коммуникативная методика русского языка / Т. К. Донская. СПб: Русская национальная школа, 2000. - 50 с.

82. Донская Т. К. Краткие очерки по истории методики русского языка / Т. К. Донская. СПб: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2001 .-115с.

83. Дридзе Т. М. Текст как иерархия смысловых программ: (Информативно-целевой подход) / Т. М. Дридзе // Смысловое восприятие речевого сообщения: (В условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1976. - С. 48-56.

84. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

85. Дымарский М. Я. Проблемы текстообразования и художественный текст: (На материале русской прозы XIX и XX веков) / М. Я. Дымарский. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. 284 с.

86. Дымарский М. Я. Проблемы текстообразования и художественный текст: (На материале русской прозы XIX и XX веков) / М. Я. Дымарский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 328 с.

87. Ельмслев Л. Язык и речь / Л. Ельмеслев // Звегинцев В. А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях: В 2 ч. 2-е доп. изд. -М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1960 - Ч. II. - С. 56-66.

88. Еремеева А. П. Проблема разработки единой лингвистической концепции развития речи учащихся / А. П. Еремеева // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С. 8-15.

89. Еремеева А. П. Работа над развитием навыков анализа текста с 4 по 8 класс / А. П. Еремеева // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей из опыта работы / Сост. А. Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982.-С. 120-127.

90. Еремеева А. П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. П. Еремеева; Москов. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1991. - 43 с.

91. Еременко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И. Г. Еременко. Киев: Радянська школа, 1972. - 130 с.

92. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика: Учеб. пособие / И. Г. Еременко. Киев: Вища школа, 1985. - 327 с.

93. Жумадилова Г. А. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Жумадилова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1994. - 18 с.

94. Желтовская Jl. Я. и др. Русский язык: Коммуникативно-ориентированный курс / Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова // Программно-методические материалы: Русский язык: Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина М.: Дрофа, 2000.-С. 93-213.

95. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.- 159 с.

96. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов / Н. И. Жинкин // Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество: (Избранные труды). -М.: Лабиринт, 1998.-С. 183-319.

97. Залевская А. А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека / А. А. Залевская. Калинин: Калинин, ун-т, 1977. - 83 с.

98. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка / Л. В. Зан-ков. М.: Учпедгиз, 1939. - 64 с.

99. Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований / Л. В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

100. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990.-419 с.

101. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи / Н. Д. Зарубина. -М.: Русский язык, 1977. 48 с.

102. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н. Д. Зарубина. -М.: Русский язык, 1981. 113 с.

103. Звегинцев В. А. Язык и лингвистическая теория / В. А. Звегинцев. -М.: Эдиториал УРСС, 2001.-248 с.

104. Зверев И. Д. и др. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

105. Зикеев А. Г. Основные коррекцнонные направления работы по развитию речи учащихся второй ступени обучения, имеющих ограниченные речевые возможности / А. Г. Зикеев // Дефектология. 1998. - № 5. - С. 53-57.

106. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А. Г. Зикеев. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 199 с.

107. Зимняя И. А. Речевая деятельность и психология речи / И. А. Зимняя// Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С. 64-72.

108. Зимняя И. А. Предметный анализ текста как продукта говорения / И. А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1976.-С. 57-64.

109. Зимняя И. А. Психологические основы говорения на иностранном языке / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

110. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

111. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г. А. Золотова. М.: Наука, 1982. - 367 с.

112. Золотова Г. А. и др. Коммуникативная грамматика русского синтаксиса / Г. А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова. М.: Филологический факультет Москов. гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1998. - 528 с.

113. Ильина С. Ю. Работа над текстом на уроках русского языка в 5-6 классах вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Ильина; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1989. - 16 с.

114. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников на основе коммуникативно-ориентированной модели обучения русскому языку / С. Ю. Ильина // Дефектология. 2003 в. - № 5. - С. 58-63.

115. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых учащихся пятых-девятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование / С. Ю. Ильина. СПб.: КАРО, 2005. - 240 с. - (Сер. «Коррекционная педагогика»),

116. Ильина С. Ю. Система работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников: (Проблемы формирования текстовой деятельности) / С. Ю. Ильина // Вестник Помор, гос. ун-та. 2006 а. - Сер.: Психолого-педагогические науки. — № 1 (9). - С. 16-24.

117. Ильина С. Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием: Метод, пособие для педагогов-дефектологов и студентов пед. вузов / С. Ю. Ильина. СПб., КАРО, 2006 б. -96 с. - (Сер. «Коррекционная педагогика).

118. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / НИИ общей педагогики АПН СССР; Под ред. Н. М. Шахмаева. М.: Б. и., 1977.-С. 3-8.

119. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

120. ИпполитоваН. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / H.A. Ипполитова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 171 с.

121. КазарцеваО.М. Культура речевого общения и практика обучения/ О. М. Казарцева. М.: Флинта, Наука, 1999. - 495 с.

122. Казанский Н. Г. и др. Дидактика: Начальные классы / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. -М.: Просвещение, 1978. 224 с.

123. Каменская О. JI. Текст и коммуникация / О. JI. Каменская. М: Высшая школа, 1990.- 151 с.

124. Капинос В. И. Активизация методов работы по развитию речи / В. И. Капинос // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей / Сост. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - С. 34-42.

125. Капинос В. И и др. Развитие речи: Задания для учащихся IV классов по русскому языку / В. И. Капинос, Ф. А. Новожилова, Н. Н. Сергеева; НИИ содержания и методов обучения. М., 1978. - 77 с.

126. Капинос В. И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 классы: Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991.-342 с.

127. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 258 с.

128. КарлепК. Обоснование содержания и методики обучения родному языку во вспомогательной школе: Доклад . д-ра пед. наук / К. Карлеп; Тар-туск. гос. ун-т. Тарту, 1993. - 103 с.

129. Касевич В. Б. Семантика, синтаксис, морфология / В. Б. Касевич. -М.: Наука: Главная редакция восточной лит-ры, 1988. 311 с.

130. Касевич В. Б. Онтолингвистика, типология и языковые правила /

131. B. Б. Касевич // Язык и речевая деятельность. 1998. - Т. 1. - С. 31-40.

132. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление / С. Д. Кац-нельсон. Л.: Наука, 1972. - 216 с.

133. Кацнельсон С. Д. Общее и типологическое языкознание / С. Д. Кацнельсон.-Л.: Наука, 1986.-298 с.

134. Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления: Из научного наследия / С. Д. Кацнельсон. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 864 с. - (Сер. «Классики отечественной филологии).

135. Кибрик А. Е. Язык / А. Е. Кибрик // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.1. C. 604-606.

136. Ковалева Е. А. Дидактические принципы обучения во вспомогательной школе / Е. А. Ковалева // Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. - С. 98-118.

137. КовтуноваИ. И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения / И. И. Ковтунова. -М.: Просвещение, 1976. 239 с.

138. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как в целом / К. Кожевникова // Синтаксис текста: Сб. статей / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979.-С. 49-67.

139. Колшанский Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1975. - 231 с.

140. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1984. - 174 с.

141. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Мысль, 1975.-720 с.

142. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его использования в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970.-№9.-С. 103-106.

143. Красных В. В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация) / В. В. Красных. М.: Диалог, Филологический факультет Москов. гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1998. - 352 с.

144. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций / В. В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

145. Круглова Ю. А. Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Круглова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1999. - 19 с.

146. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976- 303 с.

147. КручининаИ. Н. Текстообразующие функции сочинительной связи / И. Н. Кручинина // Русский язык: Функционирование грамматических категорий: Текст и контекст / Отв. ред. Н. Ю. Шведова. М.: Наука, 1984. - С. 204-210.

148. Крушельницкая К. Г. Проблемы взаимосвязи языка и мышления / К. Г. Крушельницкая // Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка / Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1970. - С. 376-418.

149. КубряковаЕ. С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепорождающего процесса / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Отв. ред. Е. С. Кубрякова. М: Наука, 1991. С. 21-81.

150. Кубрякова Е. С. и др. О понятии языковой системы и структуры языка / Е. С. Кубрякова, Г. П. Мельников // Общее языкознание: Внутренняя структура языка / Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1972. - С. 8-91.

151. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. -М.: Народное образование, 2002. С. 5-57.

152. Кукушкина О. И. Новые средства развития письменной речи детей / О. И. Кукушкина // Дефектология. 2004. - № 1. - С. 76-85.

153. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин.-М.: Просвещение, 1981.-96 с.

154. Купалова А. Ю. Основные положения концепции обучения русскому (родному) языку в школе будущего / А. Ю. Купалова // О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе / Отв. ред. А. Ю. Купалова.-М.: Б. и., 1988.-С. 5-15.

155. Купалова А. Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /

156. A. Ю. Купалова; НИИ общего и среднего образования. М., 1991. - 55 с.

157. Купалова А. Ю. Текст в занятиях родным языком: Сборник задач и упражнений для 5-х классов / А. Ю. Купалова. М.: Флинта, Наука, 1996. - 269 с.

158. Кустов Ю. А. и др. Системный подход в педагогике / Ю. А. Кустов,

159. B. А. Гусев. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002. - 90 с.

160. Ладыженская Т. А. Связная речь / Т. А. Ладыженская // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980.-С. 187-233.

161. Ладыженская Т. А. Система упражнений по развитию связной речи / Т. А. Ладыженская // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей / Сост. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - С. 43^16.

162. Ладыженская Т. А. Обучение связной речи в школе / Т. А. Ладыженская // Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред. Н. И. Ку-дряшова. -М.: Просвещение, 1983. С. 8-25.

163. Ладыженская Т. А. Развитие связной речи учащихся / Т. А. Ладыженская // Обучение русскому языку в 4 классе: Метод, указания к учебнику: Пособие для учителей / Сост. Т. А. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1984. С. 56-96.

164. Ладыженская Т. А. Обучение устной и письменной речи: (Связная речь) / Т. А. Ладыженская // Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. -М.: Просвещение, 1990. С. 276-291.

165. Лалаева Р. И. Нарушение устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников: Пособие к спецкурсу / Р. И. Лалаева. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1988. - 70 с.

166. Лалаева Р. И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. И. Лалаева; НИИ дефектологии. М., 1989 а. - 34 с.

167. Лалаева Р. И. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми / Р. И. Лалаева // Логопедия: Учеб. пособие для студентов / Под ред. Л. С. Волковой. -М.: Просвещение, 1989 б. С. 399^119.

168. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. М.: Владос, 2001. - 222 с.

169. Левицкий Ю. А. Язык, речь, текст / Ю. А. Левицкий. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1999. - 124 с.

170. Лейкина Б. М. К вопросу об оценке связности и цельности текста / Б. М. Лейкина // Структурная и прикладная лингвистика / Отв. ред. А. С. Герд. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - С. 38^18.

171. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969 а. - 305 с.

172. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969 б.-212 с.

173. Леонтьев А. А. Психофизиологические механизмы речи / А. А. Леонтьев // Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка / Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1970. - С. 314-370.

174. Леонтьев А. А. Речевая деятельность / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974 а. - С. 21-28.

175. Леонтьев А. А. Функции и формы речи / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974 б. -С. 241-254.

176. Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев // Лингвистика текста: Сб. статей / Отв. ред. И. И. Чернышева. М.: Б. и., 1976 а.-Вып. 103.-С. 60-70.

177. Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев// Смысловое восприятие речевого сообщения: (В условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьев. -М.: Наука, 1976 б. С. 46-48.

178. Леонтьев А. А. Речевая деятельность / А. А. Леонтьев // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.-С. 412.

179. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-286 с.

180. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1972. 304 с.

181. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности / А. Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974.-С. 5-20.

182. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1984. - 584 с.

183. Лепская Н. И. Язык ребенка: (Онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. М.: Филологический факультет Москов. гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1997. - 151 с.

184. Логвинова Л. Л. Обучение монологической речи умственно отсталых школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Л. Логвинова; НИИ дефектологии.-М., 1983.-22 с.

185. Ломтев Т. П. Общее и русское языкознание / Т. П. Ломтев. М.: Наука, 1976.-381 с.

186. Лосева Л. М. Структурно-семантическая организация целых текстов: (Метод, рекомендации учителям-словесникам по изучению связной речи) / Л. М. Лосева. Одесса: Б. и., 1973. - 97 с.

187. Лосева Л. М. Как строится текст / Л. М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.-96 с.

188. Лунева В. П. Синтаксис связной речи: (Сложное синтаксическое целое) / В. П. Лунева. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1982. - 87 с.

189. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1979.-320 с.

190. Луцкина Р. К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. К. Луцкина; НИИ дефектологии. М., 1974. - 17 с.

191. Луцкина Р. К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения / Р. К. Луцкина. -Алма-Ата: Изд-во Казах, пед. ин-та, 1989. 87 с.

192. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М. Р. Львов. -М: Просвещение, 1975. 176 с.

193. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся / М. Р. Львов. М.: Изд-во Москов. гос. пед. ин-та, 1978. - Вып. 1. - 80 с.

194. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся / М. Р. Львов. М.: Изд-во Москов. гос. пед. ин-та, 1979. - Вып. 2. - 78 с.

195. Львов М. Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку / М. Р. Львов // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей из опыта работы / Сост. А. Н. Матвеева. -М.: Просвещение, 1982. С. 4-14.

196. Львов М. Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности / М. Р. Львов // Лингвистические основы преподавания языка / Отв. ред. Н. А. Баскаков, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1983. - С. 74-93.

197. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников / М. Р. Львов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

198. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

199. Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 246 с.

200. Львов М. Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.

201. Любичева Е. В. и др. От текста к смыслу и от смысла к тексту: (Текстовая деятельность учащихся): Учеб. Пособие / Е. В. Любичева, Н. Г. Ольхо-вик / Под ред. Е. В. Любичевой. СПб.: Сага, Азбука-классика, 2005. - 368 с.

202. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка /

203. A. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1965. - 361 с.

204. Ляудис В. Я. и др. Психологические основы формирования письменной речи младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. М.: Между-нар. педагогическая академия, 1994. - 148 с.

205. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения /

206. B. Н. Максимова М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

207. Малофеев Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. Н. Малофеев; Ин-т коррекционной педагогики. М., 1996. - 81 с.

208. Манеров В. X. Математическое обеспечение психологических исследований / В. X. Манеров. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2005.- 144 с.

209. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова М.: Педагогика, 1974. - 225 с.

210. Маслов Ю. С. Введение в языкознание / Ю. С. Маслов. М.: Высшая школа, 1987.-272 с.

211. Матезиус В. О так называемом актуальном членении предложения / В. Матезиус // Пражский лингвистический кружок / Пер с чешек.; Сост. Н. А. Кондрашов. М.: Прогресс, 1967. - С. 239-245.

212. Меньшикова С. И. и др. Текст на уроках русского языка / С. И. Меньшикова, Н. Н. Сергеева. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1999. - 82 с.

213. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания / В. Н. Мещеряков. М.: Флинта, Наука, 1999. - 254 с.

214. Москальская О. И. Грамматика текста / О. И. Москальская. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

215. Мурзин Л. Н. и др. Как обучать языку: (Об основах лингводидактики) / Л. Н. Мурзин, И. Н. Сметюк. Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 1994. - 135 с.

216. Негневицкая Е. И. и др. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шах-нарович. М.: Наука, 1981. - 110 с.

217. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи / О. А. Нечаева. Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. - 261 с.

218. Николаева Т. М. Лингвистика текста: Современное состояние и перспективы / Николаева Т. М. // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1978. - Вып. 8: Лингвистика текста / Сост. Т. М. Николаева. - С. 5-42.

219. Онищук В. А. Системный подход в обучении / В. А. Онищук // Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищу-ка. Киев: Радяньска школа, 1987. - С. 91-93.

220. Онищук В. А. и др. Принципы обучения / В. А. Онищук, В. И. Пала-марчук // Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищука. Киев: Радяньска школа, 1987.- С. 42-54.

221. Основы дидактики / Ш. И. Ганелин, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин и др.; Под ред. Б. П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967.-472 с.

222. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Р. М. Боскис, Т. А. Власова, М. И. Земцова и др.; Под общ. ред. А. И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965.-343 с.

223. Откупщикова М. И. Синтаксис связного текста / М. И. Откупщикова. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. 103 с.

224. Панфилов В. 3. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания / В. 3. Панфилов. -М.: Наука, 1982.-357 с.

225. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

226. Патрушев В. А. Психолингвистические аспекты рассмотрения структурных особенностей устных и письменных текстов / В. А. Патрушев // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С. 21-22.

227. Пахнова Т. М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков / Т. М. Пахнова // Лингвистические знания основа умений и навыков: Сб. статей из опыта работы / Сост. Т. А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985.-С. 102-124.

228. Певзнер М. С. Дети-олигофрены / М. С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-485 с.

229. Певзнер М. С. и др. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

230. Педагогика: Курс лекций / Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант, Т. Е. Конни-кова и др.; Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

231. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов и др.; Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. 602 с.

232. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов / Т. А. Ахаян, Г. И. Щукина, М. Г. Казакина и др.; Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

233. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина, И. Т. Огородников, В. М. Лапик и др.; Под ред. И. Т. Огороднико-ва. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

234. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова. -М.: Просвещение, 1968. 160 с.

235. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. М.: Педагогика, 1977. - 199 с.

236. Петрова В. Г. и др. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. -М.:Издательский центр «Академия», 2002. -160 с.

237. Петрова Т. Е. Тема-рематические структуры в построении текстов детьми / Т. Е. Петрова // Материалы XXVIII межвуз. науч.-метод. конф. преподавателей и аспирантов (С.-Петербург 15-22 марта 1999 г.). СПб.: Изд-во

238. С.-Петерб. ун-та, 1999. Вып. 16: Секция общего языкознания / Отв. ред.

239. B. Б. Касевич. Ч. 2.- С. 25-31.

240. Петрова Т. Е. Особенности построения текста в аспекте функциональной асимметрии мозга: Автореф. дис. . канд. филол. наук / Т. Е. Петрова;

241. C.-Петербург, гос. ун-т. СПб., 2000. - 18 с.

242. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже; Пер. с франц. М.: Педагогика-пресс, 1994. - 527 с.

243. Пленкин Н. А. Обучение школьников структуре текста / Н. А. Плен-кин // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С. 32-39.

244. Пленкин Н. А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Н. А. Пленкин // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей из опыта работы / Сост. А. Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982.-С. 102-120.

245. Плужникова С. И. и др. Развитие речи / С. И. Плужникова, Н. Д. Бур-викова. М.: Русский язык, 1985. - 207 с.

246. Политова Н. И. Работа над предложением и связной речью в 1-Н классах / Н. И. Политова // Работа над предложением и связной речью в начальных классах: Сб. статей / Сост. П. А. Грушников, В. Г. Горецкий. М.: Просвещение, 1967.-С. 12-35.

247. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов: Пособие для учителя / Н. И. Политова. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

248. Попова 3. Д. Общее языкознание / 3. Д. Попова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987.-231 с.

249. Поспелов Н. С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры / Н. С. Поспелов // Докл. и сообщения Ин-та рус. яз. АН СССР. М.; Л., 1948. - Вып. 2. - С. 43-68.

250. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / М. Э. Боцманова, В. В. Давыдов, Н. С. Евлано-ва и др.; Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

251. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983. - 168 с.

252. Разуван Е. И. Развитие речи учащихся специальной школы: (На примере наречий, местоимений, числительных) / Е. И. Разуван. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1996. - 136 с.

253. Рамзаева Т. Г. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

254. Реферовская Е. А. Лингвистические исследования структуры текста / Е. А. Реферовская. Л.: Наука, 1983. - 214 с.

255. Реферовская Е. А. Коммуникативная структура текста / Е. А. Реферовская. -Л.: Наука, 1989. 166 с.

256. Реформатский А. А. Введение в языковедение / А.А.Реформатский. 5-е доп. изд. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 536 с. (сер. «Классический учебник»),

257. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1992.- 143 с.

258. Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1995.- 158 с.

259. Романовская Л. Б. Формирование механизмов структурирования цельности при порождении текста: Автореф. дис. . канд. филол. наук / Л. Б. Романовская; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1992. - 16 с.

260. Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е. Н. Российская. М.: Айрис-пресс, 2004 а. - 240 с.

261. Ротова Jl. Н. Обучение языку и интеллектуальное развитие / J1. Н. Ро-това. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовск, пед. ин-та, 1999. - 143 с.

262. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С. J1. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1989.-Т. 1.-486 с.

263. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н Светловскаяи др.; Под ред. М. С. Соловейчик. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. - 383 с.

264. Савельева Г. В. Совершенствование структуры простого предложения у умственно отсталых учащихся младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Савельева; НИИ дефектологии. М., 1997. - 17 с.

265. Садовский В. Н. Основание общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

266. Садовский В. Н. Система / В. Н. Садовский П Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Науч.-ред. совет: В. С. Степин (пред.), А. А. Гусейнов (зам. пред.), Г. Ю. Семигин и др. -М.: Мысль, 2001. Т. 3.-С. 552-553.

267. Сапогова Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект-пресс, 2001. - 459 с.

268. Сахарный Л. В. Тема-рематическая структура текста: основные понятия / Л. В. Сахарный // Язык и речевая деятельность. СПб., 1998. - Т. 1. - С. 7-16.

269. Севбо И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования / И. П. Севбо. М.: Наука, 1969. - 134 с.

270. Седов К. Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты / К. Ф. Седов. -Саратов: Изд-во Саратов, пед. ин-та, 1998. 112 с.

271. Седов К. Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты / К. Ф. Седов. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1999. - 179 с.

272. Селиванова Е. А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации / Е. А. Селиванова. Киев: Фитосоциоцентр, 2002. - 335 с.

273. Сергеева Н, В. Речевое развитие и познавательные интересы учащихся начальной школы (на материале 3 класса): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Сергеева; Москов. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1978. - 16 с.

274. Серебренников Б. А. Об относительной самостоятельности развития системы языка / Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1968. - 127 с.

275. Серебренников Б. А. О материалистическом подходе к явлениям языка / Б. А. Серебренников. -М.: Наука, 1983. 319 с.

276. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

277. Синица И. Е. Психология письменной речи учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук (по психологии) / И. Е. Синица; Киевский гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. Киев, 1968. - 46 с.

278. Система обучения сочинениям на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

279. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.-96 с.

280. Сластенин В. А. и др. Понятие о педагогической системе / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Школа-пресс, 2000. С. 157-159.

281. Слобин Д. Языковое развитие ребенка / Д. Слобин // Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Пер. с англ.; Под общ. ред. А. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1976.-С. 19-215.

282. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики / Д. Слобин // Психолингвистика / Под общ. ред. А. М. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984.-С. 143-207.

283. Слюсарева Н. А. О знаковой ситуации / Н. А. Слюсарева // Язык и мышление / Отв. ред. Ф. П. Филин. М.: Наука, 1967. - С. 274-294.

284. Слюсарева Н. А. Предисловие / Н. А. Слюсарева // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Редкол.: Н. А. Слюсарева (отв. ред.), Н. Н. Трошина, А. И. Новиков. -М.: Наука, 1982. С. 5-14.

285. Слюсарева Н. А. Функции языка / Н. А. Слюсарева // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 564-565.

286. Смирнова 3. Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного / 3. Н. Смирнова. М.: Изд-во Москов. гос. пед. ин-та, 1971. - 70 с.

287. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. высших учебных заведений / В. А Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др.; Под ред. В. А. Белошапковой. 3-е изд., испр, и доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 928 с.

288. Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика: (Сложное синтаксическое целое) / Г. Я. Солганик. М.: Высшая школа, 1991.-181 с.

289. Солнцев В. М. Язык как системно-структурное образование / В.М. Солнцев.-М.: Наука, 1977.-341 с.

290. Солнцев В. М. Уровни языка / В. М. Солнцев // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.-С. 539.

291. Соловейчик М. С. О содержании и структуре программы речевой подготовки младших школьников / М. С. Соловейчик // О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе / Отв. ред. А. Ю. Купа-лова. -М.: Б.и., 1988 а.-С. 21-31.

292. Соловейчик М. С. Схема программы речевой подготовки учащихся начальных классов / М. С. Соловейчик // О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе / Отв. ред. А. Ю. Купалова. М.: Б.и., 1988 б.-С. 32-41.

293. Соловьева М. С. Коррекционная работа на уроках русского языка при изучении темы «Глагол» в 7 классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Соловьева; НИИ дефектологии. М., 1969. - 16 с.

294. Сорокин Ю. А. Текст: цельность, связность, эмотивность / Ю. А. Сорокин // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Редкол.: Н. А. Слюсарева (отв. ред.), Н. Н. Трошина, А. И. Новиков и др. М.: Наука, 1982.-С. 61-74.

295. Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Ю. А. Сорокин.-М.: Наука, 1985.- 168 с.

296. СоссюрФ. де. Труды по языкознанию / Ф. деСоссюр; Пер. с франц. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

297. Соссюр Ф. де. Заметки по общей лингвистике / Ф. де Соссюр; Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990. - 274 с.

298. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. М.: Педагогика, 1980. - 191 с.

299. Становление системных идей в науке и философии: Сб. трудов / Всесоюз. НИИ системных исследований. М., 1980. - Вып. 7 / И. В. Блауберг, А. П. Огурцов, В. Н. Садовский и др.; Отв. ред. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. - 81 с.

300. Степанов Ю. С. Семиотика / Ю. С. Степанов. М. Наука, 1971. - 167 с.

301. Степанов Ю. С. Основы общего языкознания / Ю. С. Степанов. М. Просвещение, 1975. - 275 с.

302. Стернин И. А. Проблемы анализа структуры значения слова / И. А. Стернин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 156 с.

303. Суворова Е. П. Периоды речевого развития / Е. П. Суворова. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2000. - 104 с.

304. Сулименко Н. Е. Методическая разработка к спецкурсу «Семантическая типология признаковых слов в современном русском языке» / Н. Е. Сулименко. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1981. 58 с.

305. Сулименко Н. Е. Типы лексических значений признаковых слов в современном русском языке: Автореф. дис. . д-ра филол. наук / Н. Е. Сулименко; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1983. - 34 с.

306. Сулименко Н. Е. Антропоцентрические аспекты изучения лексики: Учеб. пособие к спецкурсу / Н. Е. Сулименко. СПб.: Образование, 1994. - 86 с.

307. Талалаева Л. Ф. Изучение уровня сформированности речевых умений и навыков учащихся / Талалаева Л. Ф. // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980.-С. 52-58.

308. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1975. - 342 с.

309. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина.-М.: Просвещение, 1988,- 175 с.

310. Теория функциональной грамматики: Введение. Аспектуальность. Временная локализованное^. Таксис / Отв. ред. А. В. Бондарко. JL: Наука, 1987.-384 с.

311. Тикунова JI. И. О взаимосвязи письменных изложений и сочинений в начальной школе / JI. И. Тикунова // Работа над предложением и связной речью в начальных классах: Сб. статей / Сост. П. А. Грушников, В. Г. Горецкий. М.: Просвещение, 1967.-С. 118-127.

312. Тураева 3. Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика) / 3. Я. Тураева. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

313. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уе-мов. М.: Мысль, 1978. - 271 с.

314. Узорова О. В. и др. Практическое пособие по развитию речи / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. Киров: ГИППВ, 1997. - 272 с.

315. Уфимцева А. А. Знаковая природа языка / А. А. Уфимцева // Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка / Отв. ред. Б. А. Серебренников. -М.: Наука, 1970. С. 96-139.

316. Уфимцева А. А. Типы словесных знаков / А. А. Уфимцева. М.: Наука, 1974.-206 с.

317. Уфимцева А. А. Знак языковой / А. А. Уфимцева // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.-С. 167.

318. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / К. Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 4. - С.8-22.

319. Федченко А. П. Формирование синтаксического строя письменной речи учащихся старших классов вспомогательной школы: (На материале сложных предложений): Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Федченко; НИИ дефектологии. М., 1984. - 22 с.

320. Феофанов М. П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы / М. П. Феофанов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 155 с.

321. Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы / И. А. Фигуровский. -М.: Учпедгиз, 1961.-171 с.

322. Филиппов К. А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи / К. А. Филиппов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 96 с.

323. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

324. Чекурда А. Д. Обучение учащихся старших классов вспомогательной школы умению применять грамматические знания в письменной речи: Автореф. дис— канд. пед. наук / А. Д. Чекурда; НИИ дефектологии. М., 1968. - 20 с.

325. Чикина Л. К. Лингвистика текста / Л. К. Чикина. Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 1986. - 82 с.

326. Чикобава А. С. К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции / А. С. Чикобава // Язык и мышление: Сб. статей / Отв. ред. Ф. П. Филин. М.: Наука, 1967. - С. 16-30.

327. Шафф А. Введение в семантику / А. Шафф; Пер. с польск. М.: Иностр. лит-ра, 1963. - 376 с.

328. Шахнарович А. М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся / А. М. Шахнарович // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980.-С. 16-18.

329. Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Отв. ред. Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1991. - С. 185-236.

330. Шахнарович А. М. и др. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. -М.: Наука, 1990.- 165 с.

331. Шварц Е. Д. Семантическая организация текста: Креативный и рецептивный подходы / Е. Д. Шварц // Текст в языке и речевой деятельности / Ред.-сост. Ю. В. Ванников, А. М. Шахнарович. М.: Иностр. языки, 1987. - С. 236-247.

332. Шиф Ж. И. Введение: (О психологических проблемах коррекцион-но-воспитательной работы во вспомогательных школах) / Ж. И. Шиф // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф. -М., Педагогика, 1979. С. 9-23.

333. Шишкова М. И. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников / М. И. Шишкова // Дефектология. -1999.-№6.-С. 14-17.

334. Шишкова М. И. Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения: Автореф. дис. канд. пед. наук / М. И. Шишкова; Москов. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. М., 2005. - 23 с.

335. Щеголева Г. С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. С. Щеголева; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1985. - 18 с.

336. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л. В. Щерба // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974 а. - С. 24-39.

337. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. 2-е изд. / Л. В. Щерба. - М.: Просвещение, 1974 б.-С. 319-379.

338. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

339. Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению / Д. Б. Эльконин // ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -С. 362-403.

340. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин. -М.: ИНТОР, 1998. 112 с.

341. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

342. Якубинский Л. П. О диалогической речи / Л. П. Якубинский // Яку-бинский Л. П. Язык и его функционирование: Избранные работы / Отв. ред. А. А. Леонтьев. -М.: Наука, 1986. С. 17-59.

343. Agrícola Е. Text Textktanten - Informations // Probleme der Textgrammatik II / Hrsg. von F. Danes und D. Viehweger. - Berlin, 1977. - P. 11-32.

344. Bellugi U. et al. Neuropsychological, Neurological, and Neuroanatomical Profile of Williams Sindrome / U. Bellugi, A. Bihrle, T. Jernigan // American Journal of Medical Genetics. Supplement 6. - 1991. - P. 115-125.

345. Bever T. G. The Cognitive Basis for Linguistic Development of Language / Bever T. G. // Cognition and Development of Language / Ed. by J. R. Hayes. -New York: Willey, 1970. P. 279-362.

346. Brady N. C. et al. Language Intervention for Children with Mental Retardation / N. C. Brady, S. F. Warren // International Review of Research in Mental Retardation. 2003. - Vol. 27. - P. 231-254.

347. Danes F. Functional Perspective and the Organization of the Text / F. Danes // Papers on Functional Sentence Perspective. Prague: Academia, 1974. - P. 106-128.

348. Dressler W. Einfürung in die Textlinguistik / W. Dressler. Tübingen: Niemeyer, 1973. - 135 p.

349. Frier W. Linguistische Aspekte des Textsortenproblems / W. Frier // Grundfragen der Textwissenschaft: Linguistische und literaturwissen Aspekte /-Amsterdam, 1979.-P. 7-58.

350. Gopnic M. Impairment of Tense in Familial Language Disorder / M. Gop-nic // Journal of Neurolinguistics. 1994. - Vol. 8, No 2. - P. 109-133.

351. Grove N. Multisign Combinations by Children with Intellectual Impairments: An Analisis of Language Skills / N. Grove // Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2000. - Vol. 43, No 2. - P. 309-324.

352. Hartmann P. Texte als linguistisches Objekt / P. Hartmann // Beitrage zur Textlinguistik. München: Wilhelm Funk Verlag, 1971. - P. 9-29.

353. HeidolphK.E. et al. Aspekte der linguistishen Behandlung von Texten / K. E. Heidolph, H. Iseberg, E. Agricola // Textlinguistik 2. Dresden, 1971. - P. 132-176.

354. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics / D. Hymes / Eds J. Pride, J. Holmes. London: Pinguin, 1969. - P. 269-293.

355. Levelt W. J. M. Speaking: From Intention to Articulation / W. J. M. Le-velt. Cambridge (MA): MIT Press, 1989. - 325 p.

356. Pfütze M. Grundgedanken zu einer funktionalen Textlinguistik / M. Pfütze // Textlinguistik 1. Dresden, 1970. - P. 1-14.

357. Viehweger D. Zur semantischen Struktur des Textes / D. Vieh weger // Probleme der Textgrammatik II / Hrsg. von F. Danes und D. Viehweger. Berlin, 1977.-P. 103-118.

358. Slobin D. Universals of Grammatical Development in children / D. Slobin // Advances in Psycholinguistics / Ed. by G. B. Flores d'Arcais, W. J. Levelt. -Amsterdam; London: North Holland, 1970. P. 147-186.