Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической синонимии в 4 классе коррекционной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Матвеева, Анна Сергеевна

• Матвеева, Анна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матвеева, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Обоснование выбора темы.

Цель, задачи, методика исследования. Актуальность, новизна исследования.

Его этапы.

I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Речь детей с ЗПР как объект изучения в современной психологической, педагогической и методической литературе.

1.2. Средства языка, развивающие речь ребенка, представленные в учебниках и учебных пособиях для 4 класса.

1.3. Организация речетворческой деятельности детей с ЗПР: характер задач и упражнений в сопоставлении с общеобразовательной школой.

1.4. Решение проблем развития логического и образного мышления детей в трудах отечественных и зарубежных психологов, психолингвистов, дидактов.

1.5. Лингвостилистическая основа формирования образной речи учащегося.

1.6. Основные понятия лексической синонимии, подлежащие освоению учащимися с ЗПР в 4-х классах коррекционных образовательных учреждений.

Выводы.

II. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ.

2.1. Интеграция учебных действий обучающихся и обучающих на основе принципов гуманизации образования.

2.2. Приемы и способы формирования навыков мотивации учебных действий в процессе теоретического и практического овладения синонимами.

2.3. Обобщение знаний учащихся на основе анализа текстов — образцов и текстов, создаваемых самими учащимися.

Выводы.

III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ОПЫТНАЯ ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНО - ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С

3.1. Интерпретация понятий в системе развития образного мышления.

3.2. Лексические основы отбора понятий для экспериментально — опытной работы.

3.3. Специфика содержания и структуры программы для 4-х классов коррекционных образовательных учреждений.

3.4. Содержание, методы и приемы реализации экспериментально - опытной программы.

3.5. Анализ результатов реализации программы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической синонимии в 4 классе коррекционной школы»

Конец XX и начало XXI века отличаются принципиальными изменениями в гуманитарных науках, в частности, ведущим стал антропоцентрический подход, ставящий во главу угла человека, личность и связанные с развитием личности проблемы мышления и речи. Так в современной лингвистике центральное место заняли когнитивные аспекты языка, направленные на исследование смыслового восприятия текста, а в лингводидактике центральным понятием стало понятие «языковая личность» (Ю.Н. Караулов). В условиях интенсивной гуманизации современного образования особую значимость приобретает решение проблем обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) и, следовательно, проблем разработки методической системы, оптимально интегрирующей развивающие и воспитательные возможности учебных предметов.

Решение означенных проблем имеет большое социально-педагогическое значение, так как наряду с практическим владением языком необходимо формировать коммуникативную компетенцию (владеть правилами речевого поведения и социокультурного общения), что и определит способность выпускника коррекционного образовательного учреждения к адаптации в новой для него социокультурной среде, будь то продолжение обучения в любом профессиональном учебном заведении, либо работа на предприятии.

Действенное владение устной и письменной речью обусловливает успех самоутверждения личности учащегося, положительно влияет на его эмоциональную жизнь, расширяет сферу его общения.

Развитие логического и образного мышления в их органической связи -одно из определяющих условий формирования речевых умений школьников и, наоборот, глубоко осмысленные выразительно - изобразительные средства языка, умение целенаправленно и уместно пользоваться ими становится критерием развитости обеих форм мышления.

Необходимость учета этой взаимообусловленности в организации речевой деятельности детей с ЗПР подчеркивают J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В. Егорова, А.Р. Лурия, С.Н. Карпова, И.Н. Колобова, Н.Г. Морозова, Е.С. Слепович и др.

Естественно, что для детей с ЗПР необходимо усвоение не только универсального учебного материала, определенного государственным стандартом по русскому языку, но и способов его использования в речи. И это тем более важно, что пока не существует специальных учебников русского языка для младшего, среднего и старшего звена групп учащихся с ЗПР. Для их обучения используются учебники, предназначенные для общеобразовательных школ.

Адаптирование же учебных материалов и самих приемов и методов организации учебной деятельности учащихся происходит подчас стихийно, без теоретического обоснования, и целиком зависит от степени творческого подхода самого учителя, от уровня его компетентности в психофизиологических, психологических, педагогических, лингвистических, методических основаниях отбора дидактического материала и определения принципов организации учебной деятельности детей с ЗПР. И эти основания должны быть определены.

Такого комплексного исследования проблемы до настоящего времени не проводилось, что определило акту ал ь н о cm ь исследован и я.

О насущной потребности в разработке комплексного подхода к обучению русскому языку детей с ЗПР свидетельствует анализ специальной литературы по проблемам интеллектуально-речевого развития детей с ЗПР, методической литературы по обучению русскому языку, в частности, лексической синонимии, как и все экспрессивные средства языка воздействующей на воображение ребенка, формирующей образные представления, вызывающей эстетические переживания.

Однако при всем внимании современной специальной педагогики и психологии к развитию детей с ЗПР наблюдается противоречие между социальным заказом общества формировать языковую личность, способную не только адаптироваться в коллективе, но и самоутверждаться благодаря своим творческим успехам в избранном виде трудовой деятельности, и научной, методической и технологической необеспеченности процесса подготовки такой личности (в частности, при обучении русскому языку).

Представленный в работе анализ дидактического и технологического обеспечения новых подходов к обучению русскому языку детей с ЗПР, учебно-методический комплекс по лексической синонимии является попыткой разрешить в какой-то мере отмеченные противоречия.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической с и н о-нимииъА классе коррекционной школы».

Цель исследования — определить и научно обосновать ф педагогические и психологические условия осуществления процесса освоения категорий лексической синонимии с целью развития логического и образного мышления и действенного владения языком детьми с ЗПР (на основе интеграции познаний и действий), определить содержание и структуру работы, разработать систему задач и упражнений по лексической синонимии.

Объект исследования — образовательный процесс в коррекционных учебных заведениях.

Предмет исследования — школьный предмет «Русский язык» (раздел «Лексика») как одна из основ развития логического и образного мышления детей с ЗПР. Ф Гипотеза исследования — лексика как раздел курса

Русский язык» станет основой формирования языковой личности школьника с ЗПР, если:

- строить образовательный процесс на основополагающей базе русского языка как ценностного объединения информационной и коммуникативной культур; как средства обогащения и развития языковой личности в плане формирования общеучебных действий ребенка с ЗПР, его умений и навыков, направленных на речетворческую деятельность;

- использовать технологию обучения лексической синонимии сообразно с новыми идеями гуманистической педагогики на новой психолого-педагогической, лингводидактической, личностно ориентированной, деятельностной основе (А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин, И.Н. Горелов, Н.М. Зверева, М.В. Кларин, А.А. Леонтьев);

- работать с обучаемыми по системе задач, упражнений в соответствии со спецификой различных типов задержки психического развития и уровня минимальных мозговых дисфункций;

- строить обучение на принципиальных основах культуродиалоговой методики (И.А. Горшенева, Л.М. Кузнецова, A.M. Кулага, Г.И. Соколова, Г.Н Тараносова).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- изучить проблему осуществления формирования стилеобразующих умений и навыков в связи с изучением категорий лексической синонимии как одного из эффективных средств развития логического и образного мышления детей с ЗПР;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить такие педагогические условия реализации идеи исследования, которые отвечают современным дидактическим требованиям новых технологий обучения;

- в рамках экспериментально-опытной программы по формированию образно-выразительной речи учащихся апробировать и ввести в практику коррекционно-образовательных учреждений (школ для детей с ЗПР) учебно-методический комплекс по обучению лексической синонимии русской речи с ориентацией на интегративное развитие логического и образного мышления.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о сознании и познании, о роли в этих процессах языка как философской категории; философское осмысление проблем личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.А.Конев, А.А. Касьян, В.В. Репкин).

Исследование в целом основывается на теории личностно ориентированного обучения, ставящей в центр образовательной системы, личность ребенка, обеспечивает бесконфликтные, комфортные, психосберегающие условия ее развития. Именно эти условия важны для стимулирования учебной деятельности ребенка с задержкой психического развития, особо нуждающегося в морально-психологической поддержке.

Организация, этапы исследования и экспериментальная база. Исследование осуществлялось в течение 2000-2003 г.г. и проходило в три этапа:

На первом этапе (2000-2001 г.г.) велось теоретическое исследование основных направлений обучения русскому языку детей с ЗПР в младшем звене, выявлялись личностные характеристики этой категории детей с различными типами нарушения психики и интеллекта, их способности к обучаемости и возможности к оптимальному восприятию учебного материала в разделе «Лексика».

Определялся уровень разработанности проблемы, изучался и обобщался опыт работы учителей русского языка в 4 классах коррекционных школ №14, №158, № 136 г. Самары, в региональном реабилитационном центре «Волжские зори» для детей с различными физическими и, как следствие, психическими отклонениями в развитии.

В результате проведенной работы было выявлено несоответствие между содержанием программы по русскому языку в аспекте практического ознакомления учащихся 4-х классов со средствами лексической синонимии, реализацией этой программы в условиях коррекционной школы и потенциальными возможностями осознанного усвоения категорий лексической синонимии.

Как нами уже отмечалось, владение этими категориями - составляющая часть коммуникативных умений, необходимых в организации речевого поведения любого специалиста, следовательно, необходимых для выпускника коррекционной школы, продиктованных его социальными потребностями.

Данное предположение легло в основу выдвинутой гипотезы, стало объективным обоснованием экспериментально-теоретического исследования речевых возможностей учащихся 4-х коррекционных классов.

На этом же этапе проводился анализ учебных программ и учебников, предназначенных для обучения русской речи и лексическим средствам текстообразования, что привело к теоретическим выводам о целесообразности дифференциации дидактических материалов, специального отбора их содержания и разработки форм осмысления и воспроизведения.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) выявились концептуальные положения экспериментальной работы по обучению лексической синонимии в аспекте развития логического и образного мышления учащихся с ЗПР.

Проводился отбор дидактического материала для обучающего эксперимента, определялись принципы, методы и приемы обучения.

На этом этапе велся обучающий эксперимент, в котором участвовали 65 человек: учащиеся 4 классов коррекционных школ №14, №158, №136 г. Самары и реабилитационного центра «Волжские зори».

На третьем, завершающем этапе (2002-2003 г.г.) анализировались результаты апробации разработанной методики обучения лексической синонимии с системой задач и упражнений на развитие логического и образного мышления.

Разработанная методика апробировалась на основе авторской программы «Формирование образно-выразительной речи учащихся с ЗПР в 4-х классах коррекционной школы».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определен круг понятий, лежащих в основе интегративной методики обучения лексической синонимии во взаимосвязи с развитием логического и образного мышления ребенка с ЗПР;

- определена специфика формирования речевой способности учащегося младшего звена коррекционной школы на основе соотнесения эмпирических и теоретических познаний, определены компоненты содержания обучающей работы;

- предложена модель изучения лексической синонимии, разработаны критерии отбора дидактического материала и способов организации учебной деятельности на принципах культуродиалоговой методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что категории лексической синонимии впервые подверглись психологическому и дидактическому осмыслению в аспекте развития логического и образного мышления школьников с ЗПР.

Результаты подобного осмысления создают реальные предпосылки для последующей разработки конкретных теоретико-практических рекомендаций по созданию специальных учебников для коррекционных классов с учетом специфики психолого-педагогической характеристики образовательных возможностей учащихся.

Практическая значимость исследования: его материалы могут быть использованы в вузовских лекционных курсах специальной методики обучения русскому языку на факультетах дефектологии, на практических занятиях по психолингвистике в тех же образовательных учреждениях, а также для разработки учебных материалов для коррекционных учебных заведений, входить в программы Институтов повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность научных выводов и рекомендаций обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методические положения, разработанные методикой развития мышления и речи, современной коммуникативной и когнитивной лингвистикой, функциональной стилистикой, последними достижениями лингводидактики, психолингвистики, возрастной и педагогической психологии, а также данными исследовательского эксперимента и итогами опытного обучения, количественным и качественным анализом экспериментального материала.

Апробация работы. По материалам исследования были подготовлены и прочитаны доклады на Международных, Всероссийских научно-практических конференциях, региональных, городских совещаниях-семинарах дефектологов и учителей-словесников г. Самары и области:

Экспрессивный синтаксис как одно из средств, развивающих образное мышление детей с задержкой психического развития»//Международная научно-практическая конференция «Проблемы интеграции в современном образовании». Самара (25-27 апреля 2001 г.)

- «Идеи А.Р. Лурия в «Маленькой книжке о большой памяти» и их развитие в современной психологии»//Региональный научно-практический семинар . «Детская речь: норма и патология», посвященный 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. - СГПУ (7 февраля 2002г.)

- «Анализ учебников русского языка для 4-5 классов учащихся с ЗПР в аспекте овладения лексическими синонимами»//Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы лингвистической компетентности современного дефектолога». Самара (26-27 апреля 2003 г.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в Региональном Социопсихологическом центре Самарской области в отделе коррекционных образовательных учреждений, в проведении занятий по разработанным дидактическим материалам в коррекционных школах №14, №158, №136 г. Самары и реабилитационном центре «Волжские зори»; в работе авторского коллектива по разработке программы спецкурса «Современная теория и методика обучения русскому языку в образовательных учреждениях разного типа: новые подходы» на кафедре русского языка, литературы и спецметодики их преподавания в Институте коррекционной педагогики (ИКП) СамГПУ; в проведении занятий по спецметодике русского языка со студентами ИКП по разработанной программе обучения лексической синонимии детей с ЗПР; в разработке и издании сборника задач и упражнений по лексической синонимии для учащихся 4-х классов коррекционных школ и методических рекомендаций для студентов института коррекционной педагогики «Стилистика русской речи».

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающей 267 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Матвеева, Анна Сергеевна

ВЫВОДЫ

1. Методика коммуникативно-изобразительного изучения языковых средств предопределяет в качестве основных лингводидактических средств следующие понятия: степень эффективности, целесообразности речи, степени достижения цели общения и, в первую очередь, условия уместности и доступности речи, ее воздействующей, выразительно-изобразительной функции.

2. За основу интерпретации выразительности мы взяли концепцию Б.Н. Головина [59,182]. Определение выразительности Б.Н. Головина целиком соответствует реальному достижению выразительности при условии лишь комплексного проявления других положительных качеств речи.

3. Средства словесной образности свойственны более всего художественному стилю. Именно в рамках работы над художественным образом строилась экспериментально-опытная работа по изучению лексической синонимии.

4. За базовое определение синонимов мы взяли определение Н.М. Шанского: «Синонимы называют одно и то же, и только тогда они являются синонимами [258,33]. Данное определение отграничивает понятие «синоним» от приблизительности, но вместе с тем представляет его «жизнедеятельность» в контексте: «попадая в речь, слова могут получить семантические сдвиги и наслоения — могут в той или иной степени трансформироваться»^,22]. Следовательно, слово как единица речи рассматривается лишь в составе конкретного высказывания, то есть в тексте, поэтому экспериментально-опытная программа направлена на осознанную работу с лексическими синонимами, в которой задействованы оба полушария головного мозга: левое и правое, осуществляющие комплекс операций: анализ, синтез и выбор слова на основе сопоставления семантических и эмоционально-экспрессивных оттенков значений.

5. Понятия и правила являются ориентировочной основой учебных действий, помогают осознанию способов действия, создают условия для переноса знаний и умений и помогают осуществлять самоконтроль в учении, поэтому, вопреки тенденции современных программ и учебников свести теоретические знания учащихся с ЗПР в 4 классах к минимуму, в данной экспериментально-опытной программе нами предусмотрено введение некоторых понятий и теоретических сведений, обусловленных работой над средствами лексической синонимии.

6. Ориентация экспериментально-опытной программы на развитие логического и образного мышления, образно-выразительной речи, на формирование культуры речевого поведения позволила вывести школьника 4 класса на интеллектуально-речевой уровень, адекватный статусу пятиклассника массовой, общеобразовательной школы, о чем свидетельствуют письменные творческие работы пятиклассников - бывших участников экспериментальной работы в 4-х классах коррекционных школ, предусмотренные программой 5 класса общеобразовательной школы.

Характеризуемые материалы представлены в сборнике задач и упражнений для учащихся 4 класса коррекционной школы «Синонимы в нашей речи», включающем и творческие работы школьников.

Итак, обучающий эксперимент показал целесообразность избранной методической системы обучения лексической синонимии для общего развития речи школьников с ЗПР, освоения ими изобразительно-выразительной системы языка с опорой на сформированные лингвистические и лингвостилистические понятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4.1. Практическая и теоретическая значимость исследования

Выбор языкового средства качественной характеристики при порождении речевого высказывания происходит в сознании учащихся в синтезе двух состояний: как функциональной единицы вертикальной структуры (синонимические, антонимические и другие отношения) и как содержательного элемента горизонтальной структуры(в сочетании с другими знаками языка). Выделение синонимии как ведущей смысло-ситуативно-эмоционально разграничительной категории, действующей при участии двух форм мышления - логического и образного, обусловливает необходимость обновления подходов к обучению лексике, морфологии и синтаксису в коррекционных образовательных учреждениях с позиций функциональной стилистики, обеспечивающей интеграцию всех признаков языковой единицы в ее коммуникативной роли, о чем свидетельствует проведенное исследование.

В работе создана методическая система овладения лексическими синонимами на основе соотношения аналитических и продуктивных видов деятельности.

Содержание и формы его представления в учебном процессе, в соответствии с разработанной программой опытного обучения, реализованная система упражнений обеспечивают как осознание семантики и способов ее обозначения в языке, так и ориентацию на коммуникативно намеренное употребление средств качественной характеристики в собственной речи.

Результаты обучающего эксперимента показали, что произошло перераспределение употребления средств качественной характеристики как частей речи в творческих работах учащихся. Наряду с тем, что прилагательное по-прежнему остается одним из самых активных способов выражения качественного признака, значительно увеличился объем использования глаголов и наречий в изобразительно-выразительной функции, о чем свидетельствуют самостоятельные творческие работы четвероклассников.

Кроме того, анализ и учет личностных характеристик детей с задержкой психического развития позволил найти способы мотивирования их познавательной и речетворческой деятельности в процессе организации поиска нужного слова для зарисовки увиденного, воображаемого, воспринимаемого умом и сердцем.

Таким образом, результаты экспериментального обучения лексической синонимии на основе семантико-функционального подхода и интеграции учебных действий обучающихся и обучающих подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной методики, основанной на принципах диалога культур, развивающего обучения и интеграции познаний и действий.

Изначально при организации опытного обучения лексической синонимии дети ставились в условия, стимулирующие их познавательную деятельность, которая, в свою очередь, строилась на сотрудничестве и сотворчестве ученика (как субъекта учебной деятельности) и учителя, на данных их личностных культур: знаний, опыта, культуры общения, особенностей эмоциональной жизни, личного мироощущения; стремления к интересному и умения сделать объект познания интересным.

Элементы культуродиалоговой методики присутствовали на всех этапах обучения детей лексической синонимии: в процессе осознания сущности синонима в сравнении с сущностью антонима, зрительного восприятия сущности синонимов с помощью цветовых гамм, используемых детьми в собственных рисунках, и характеризуемых в диалогах-спорах; распознания наиболее уместных слов-синонимов при словесном рисовании образа и в доказательстве их уместности путем логических суждений, как школьников, так и самого учителя, и, наконец, создания текста при свободном выборе темы и жанра, до самостоятельной оценки текстов-сочинений товарищами по классу.

Иными словами, цель исследования достигнута благодаря введению в практику коррекционных школ инновационных подходов к теории и методике обучения русскому языку, в частности, лексической синонимии.

Значимость теоретического аспекта исследования обусловлена профессиональной направленностью на повышение уровня лингвостилистической, лингвометодической и дидактической компетентности учителя-словесника коррекционного учебного заведения, не имеющего в своем распоряжении целостного, обобщенного теоретико-практического комплекса по обучению лексической синонимии как одного из эффективных средств развития логического и образного мышления учащихся.

4.2. Перспективность исследования

Основополагающая задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на разработанный понятийный аппарат, его основные идеи и выводы, более углубленно изучить структуру процесса формирования языковой личности школьника, нуждающегося в коррекционной поддержке, на базе развития чувства языка.

Представляется возможным, используя результаты проведенного исследования с обобщением и анализом многоаспектного, но обусловленного конкретными педагогическими целями теоретического материала, разработать и издать в качестве учебного пособия по специальной методике преподавания русского языка монографию, посвященную изучению текстообразующих функций изобразительно-выразительных средств русского языка, адресованную студентам институтов коррекционной педагогики и гуманитарных факультетов вузов, мотивируя эту цель необходимостью борьбы за культуру русского слова, за духовные начала обучения родному языку, развивающему и воспитывающему языковую личность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матвеева, Анна Сергеевна, 0 год

1. Абдолян И.П., Иванова И.Н. Стилистика русского языка. — М.: Компания Спутник, 2001.-148с.

2. Айзенберг Б.И. Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзман. — М.: Просвещение, 1992. 128 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие. — М.: Академия, 2000. 160 с.

4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1994. 271 с.

5. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС, 1999, - 315 с.

6. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей / Г.П. Бертынь, З.М. Дунаева, К.С. Лебединская; под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. — 127 с.

7. Антонова Г.П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. — 1967. №2. — С. 89-100.

8. Арефьев С.А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся// Русский язык в школе. — 2000. №2. - С. 19-28.

9. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л.: Музыка, 1973.

10. Ю.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / пер. с англ. — М.: Прогресс, 1992.-528 с.

11. П.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. 768с.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедических, 1996. — 607 с.

13. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория 5-9 классы М.: Дрофа, 2001.-336 с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. — М.:Просвещение, 1982. — 192с.

15. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.Зкласс. М.: ВЛАДОС,2000. - 215с.

16. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

17. Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика. М.: Просвещение, 1978. - 255 с.

18. Беленький Г.И. Интеграция?//Литература в школе. — 1998. №8. - С.88.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк,1997. -304с.

20. Беньковская Т.Е. Русский язык и литература в школе межпредметные связи или интеграция// Русская словесность. - 2002. - №3. - С. 75-78.

21. Богданова Г.А. Уроки русского языка. 5 класс. М.: Просвещение, 1992. -222 с.

22. Богоявлинский Д.Н., Менчинский Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1959. - 345 с.

23. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. — Москва-Воронеж, 1995. — С. 180-193.-349 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности.-Москва-Воронеж, 1995. —С. 193-244.- 349 с.

25. Боно ,Эдвард де Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 144с.

26. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе// Литература в школе. 1996. - №5. - С.17.

27. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

28. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М.: Высшая школа, 1968. 103с.

29. Брушлинский А.В., Поликарпова В.А. Мышление и общение. — Самара: Самарский Дом печати, 1999. 128с.

30. Брушлинский А.В. Субъекты, мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996.-392 с.

31. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика: Психическое здоровье школьника // Психология и реабилитация. М.: АГРАФ, 1996. — Вып.1.- 160 с.

32. Виноградов В.В. О языке художественной прозы // Избранные труды. М.: Наука, 1980.-360с.

33. Виноградов В.В. Русский язык. Учение о слове. М.: Высшая школа, 1986. -640с.

34. Владимирова Е.В., Тригер Р.Д. Дидактические материалы по русскому языку для детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 1992.

35. Власенков А.И О курсе практической русской словесности// Русский язык в школе. 1996. - №6. - С.З-Ю.

36. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

37. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.). М.: Просвещение, 1982.-208 с.

38. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская и др.; под ред. И.С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989. -223 с.

40. Волкова JI.C. Логопедия: Учеб. для студентов дефектологического факультета педагогических институтов. — В 2-ух книгах. Книга II. — М.: Просвещение: Владос, 1995 147 с.

41. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения: Сб. науч. тр. отделения педагогики / Отв. ред. действ, чл. АПН П.Н. Груздева и чл.-кор. АПН Ш.И. Ганелина. М.- Л.: Акад. пед. наук РСФСР, тип. им. Ворошилова в Лгр., 1949.-356 с.

42. Вопросы обучения и изучения аномальных детей: Сб. статей / Отв. ред. проф. А.И. Дьячкова. М.: Акад. пед. Наук РСФСР, 1963. - 112 с.

43. Вопросы усовершенствования учебно-воспитательной работы в специальных школах: Труды по дефектологии. — Тарту: Б.и.,1983. — 156 с.

44. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ дефектологии / Отв. ред. Т.А. Власова. — М.: НИИ общ. педагогики, 1981.- 100 с.

45. Выготский J1.C. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 416с.

46. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.:В 6 т. — М.: 1983. — Т.5. -368 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

48. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: Сб. науч. трудов / Сост. Т.М. Лифанова. — М.: Просвещение, 1995. 524 с.

49. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. -Т.2.-500 с.

50. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. -Т.3.-365 с.

51. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Лабиринт, 1998. — 416с.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. трудов. М.: Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

53. Вяткин Л.Г. Активизация умственной деятельности учащихся . Куйбышев: КГПИ, 1964.-484 с.

54. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969. №1. — С. 8-11.

55. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139с.

56. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. — М.: Просвещение, 1965. 408с.

57. Герт А. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР: Вопросы дидактики и методики // Дефектология. — 1975. №6. — С. 54-63.

58. Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное. — М.: Аграф,1997. 229с.

59. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. Горький, 1977. - 272с.

60. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. — М.: Высшая школа , 1986.-335 с.

61. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999.-280 с.

62. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. — М.: Просвещение, 1989. 208 с.

63. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. — М.: Лабиринт, 2001. -303с.

64. Горшенева И.А., Кузнецова Л.М. Речевое творчества / Под ред. акад. РАО Н.М. Шанского. -М.: Школа, 1995. 177 с.

65. Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1997. — 336 с.

66. Гольцева Н.Г. Живопись на уроках русского языка// Русская словесность. — 2001. №2. — С.52.

67. Григорян Л.Т., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Дидактический материал к учебнику русского языка. 5 класс. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

68. Григорян Л.Т., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Дидактический материал к учебнику русского языка. 6 класс. — М.: Просвещение, 1983.- 176 с.

69. Гурова Н.Н. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении II Дефектология. — 1996. №5. - С. 30-35.

70. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. — 1976. -№4.-С. 3-15.

71. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. — М.: Педагогика, 1971. — 184 с.

72. Дети с задержками психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова Л.И. Переслени, Н.А. Цыпина; под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

73. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н.Д. Шматко. — М.: Аквариум, 1997. 126 с.

74. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. Саратов: Саратовского университета, 1965.-92 с.

75. Дробинская А.С., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. — 1996. №5. — С.22-28.

76. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей -будущее народа. М.: Просвещение, 1988. — 28 с.

77. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. -М.: Педагогика, 1973. 148с.

78. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1975. - №4. - С. 29-35.

79. Жердева Л.А. Русский язык в средней школе: Дидактические материалы. 5 класс. Новосибирск: Изд-во новосиб. университета; М.: ВЛАДОС, 1998. -197 с.

80. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН, 1958. - 370 с.

81. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

82. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии: Учебное пособие. — М.: МГПИИИЯ, 1980.- 120 с.

83. Зыкова В.И., Калмыкова З.И., Орлова A.M. Об учащихся с замедленным темпом развития // Советская педагогика. — 1968. №10. — С. 58-69.

84. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя Киев: Рад. Школа, 1990. - 222с.

85. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. — М.: Просвещение, 1986. 223с.

86. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

87. Ильин B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

88. Иностранные языки в школе. 1972. - № 1. — С.29.

89. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. — М.: Просвещение, 1992. 126 с

90. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучение частей речи. -М.: Просвещение, 1980. 142 с.

91. Исследования по психологии интеллектуальных навыков и умений: Сб. статей / Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР П.А. Шеварев. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-275 с.

92. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

93. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с ЗПР // Дефектология. 1978. - №3. - С. 3-8.

94. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

95. Кан Калик В.П., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. - М.: Просвещение, 1988. - 259 с.

96. Кан Калик В.П. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.: НИИВШ, 1977.-64с.

97. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. — 261 с.

98. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей.-М.: МГУ, 1978.- 165 с.

99. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. — М.:Академия, 2000. — 304 с.

100. Киселева JI.A. Язык как средство воздействия. — Л.: ЛГГТИ им. Герцена, 1971.-60 с.

101. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 176 с.

102. Кпинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психологического развития у детей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.М. Мастюкова.-М.: АПН СССР, 1991.- 160 с.

103. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные темы русской речи: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.

104. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение, 1983. -223 с.

105. Кондратенко И.Ю. Проблема усвоения лексических значений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отражающих их эмоциональное состояния и оценки // Дефектология. — 2001. №6. — С.41-48.

106. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001. - 320 с.

107. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии // Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Академия, 2001.- 160 с.

108. Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения / Сост. А.А. Пахомова. СПб:ГУПМ, 1995.- 106 с.

109. Краткий дефектологический словарь / Отв. ред. А.И. Дьячков. — М.: Просвещение, 1964. 398 с.

110. Крысин Л.П. Современная литературная норма и ее кодификация// Русский язык в школе. 2002. - №1. - С.82-87.

111. Кузнецова Л.М. Основы методики стилистической работы в средней школе. Традиции и тенденции. / Под ред. проф. A.M. Ломизова. -Куйбышев, КГПИ, 1981. 75 с.

112. Кузнецова Л.М. Основы отбора и формирования стилистических понятий в школьной практике изучения русского языка: Учебное пособие / Под ред. проф. А.Ф. Ломизова. Куйбышев: КГПИ, 1984. - 82 с.

113. Кузнецова Л.М. Сотрудничество и толерантность в системе формирования языковой личности: Межвузовский сб. науч. тр. «Гуманизация образования на базе диалога культур» / Отв. ред. Л.М. Кузнецова. Самара: СамГПУ, 1998. - 242 с.

114. Кузнецова Л.М., Горшенева И.А., Кулага A.M. Способы стимулирования речевого творчества младших школьников // Меняющийся мир и образование в духе мира и ненасилия. Материалы международной конференции (17-22 мая 1993).-Юнеско, Самара, 1993.

115. Кулага A.M. Культуродиалоговый принцип как формирующаяся норма дидактического поведения // Гуманизация образования на базе диалога культур: межвуз. сборник науч. трудов. — Самара, 1997. С.137 —160.

116. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. — М.: Просвещение, 1986. — 128 с.

117. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики// Русская словесность. — 2002. №4. - С.65-70.

118. Ладыженская Т.А. Основные разделы методики развития речи. Понятия «связная речь» и критерии развитости речи. Основные вопросы системы в работе по развитию связной речи // Основы методики русского языка в 4-8 классах. М., 1983. - С. 243-253.

119. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. СПб.: Питер, 1993. - 254 с.

120. Лейтес М.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. — 280 с.

121. Лексическая синонимия: Сб. статей / Отв. редактор С.Г. Бархударов /. -М.:Наука, 1967.-179с.

122. Леонтьев А.А Понятие текста в современной лингвистике и психологии // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Высшая школа, 1979. - С. 7-17.

123. Леонтьев А,А. Поэтический текст как способ общения искусством// Вопросы литературы. 1973. - №6. — С. 101-109.

124. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. — 584с.

125. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. — 118с.

126. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. -214с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1974. -№4.-С. 87-97.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. -304 с.

129. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: тексты.-М.: МГУ, 1993.-С. 162-183.

130. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

131. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Бисенковой. -М.: Нов. шк., 1995.-48 с.

132. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1993. — 682 с.

133. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

134. Лурия А.Р. и современная психология: Сб. статей / Под. Ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. — М.: МГУ, 1982. 256с.

135. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. -М.: МГУ, 1994. 88 с.

136. Лурия А.Р. Мозг человека и психологические процессы. — М.: Педагогика, 1970.-495 с.

137. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психологических процессов // Психологическая наука в СССР. М. - 1960. - Т. 1. - С. 101 -123.

138. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320 с.

139. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы конпенсирующего обучения. М.: Социал. здоровье России, 1995. -127 с.

140. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М.: Просвещение, 1975.— 176 с.

141. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся // Пособие для студентов пединститута. Вып. 1 — М., 1978. — 81 с.

142. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся // Пособие для студентов пединститута. Вып. 2 — М., 1979. — 79 с.

143. Максимов В.Н. Интеграция в системе образования. — СПб, 2000.

144. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992.-178 с.

145. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.-64с.

146. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

147. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

148. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М.: ВЛАДОС, 1997. 304 с.

149. Матвеев Б.И. Работа над синонимами — одно из средств обогащения словарного запаса// Русская словесность. — 2001. №2. — С.63-69.

150. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник / М.Т. Баранов, М.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. -М.: Академия; 2000.-368 с.

151. Методические рекомендации к учебнику "Русский язык". 5класс/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под. ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2000. - 256с.

152. Милостивенко Л.Г Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма. — Санкт-Петербург: Стройпечать, 1995. — 64с.

153. Михайлов М.М. Стилистика русской речи. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1968.-370 с.

154. Муханов И.Л. К вопросу о соотношении понятий «эмоция», «экспрессия», «оценка» // Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. — М.: Русский язык, 1990.-С. 68-73.

155. Мышление детей: Сб. статей / Отв. ред. М.Н. Шардаков. Л., 1958. -443 с.

156. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.

157. Некоторые вопросы изучения русского языка в 4-5 классах: Сб. статей/ Отв.ред. Н.К. Букина. Свердловск: СГПИ, 1976. - 101с.

158. Некоторые вопросы содержания и методики работы в специальных школах: Сб. науч.-методических материалов / Сост. канд. пед. наук А.И. Иваницкий. Кишенев, 1973. - 186 с.

159. Немов Р.С. Психология. Общие вопросы психологии. М.: Просвещение, 1998.-576с.

160. Никитина Е.И. Русская речь. 5 класс. М.: Дрофа, 2001. - 176 с.

161. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4-5 классе. М.: Просвещение, 2001.-272с.

162. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. — М.: Наука. 1983. — 215с.

163. Новожилова Ф.А., Дейкина А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта: Наука, 1998. — 142с.

164. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, П.Б. Шомин; под ред. Т.А. Власовой. М.: Просвещение, 1981.-119с.

165. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2001. - 272 с.

166. Обучение русскому языку в 4 классе: Метод, указания к учебнику / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1981. - 223с.

167. Обучение русскому языку в 4 классе: Метод, указания к учебнику / М.Т. Баранов. -М.: Просвещение, 1985. — 223с.

168. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка — М., 1998.-940 с.

169. Опыт работы специальных школ Сибири: Сб. статей / Сост. М.И. Кузьмицкая, М.: Просвещение, 1964. — 76 с.

170. Орлов Б.А. Как писать сочинение по литературе. М., 1977.

171. Панов Б.Т. Формирование стилистических навыков учащихся в процессе интонационно-словесного анализа речи // Русский язык в школе. — 1965. -№1.-С 30-41.

172. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. — М.: Наука, 1971. — 232 с.

173. Пахнова Т.М., Дейкина А.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 кл. СПб: Питер-пресс, 1997. — 186с.

174. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР // Дефектология.1972. №3. — С. 3-9.

175. Перре-Клермон, Анн-Нелли Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991.- 245 с.

176. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? — М.: МПСИ: Флинта, 1998.-103 с.

177. Перепелкина Н.А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста// Русский язык в школе. — 2001. №3. — С. 10-16.

178. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. и англ. В.А. Лукова. — М.: Педагогика. Пресс, 1999.— 528 с.

179. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с ЗПР // Дефектология. 1981.-№3.-С. 17-26.

180. Познавательные процессы и способности в обучении / Под. ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

181. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова. -М.: Педагогика, 1978. 144с.

182. Полянских Н.Н. Учимся видеть метафору// Русский язык в школе. 2000.- №5. -С. 18-24.

183. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 62 с.

184. Программы для общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение: начальные классы / Сост. С.Г. Шевченко. — М.: Дрофа, 2002.-256с.

185. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях специальной ( коррекционной) школы-интерната: Тез. докл. Областная науч.-практич. конф. Горький: Б.и., 1984. - 108 с.

186. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Казан, ун-т, 1991. - 167 с.

187. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / Под ред. А.Л. Гройсмана. М.: Магистр, 1999. — 95 с.

188. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. — М.: Педагогика. — Пресс, 1999.-440 с.

189. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1999. - 254с.

190. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.Ф. Бородулина, И.В. Калинин. Ульяновск: ФМГУ, 1995. - 182 с.

191. Пускаева Г.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР //Дефектология. 1980. - №3.- С. 10-18.

192. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

193. Работа по развитию мышления учащихся на уроках русского языка: Сб. статей / Отв. ред. Л.К. Скороход. — Куйбышев: КПИ, 1976. 107 с.

194. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 классы: Кн. Для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. -196с.

195. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.

196. Разумовская М.М. Классы развития (выравнивания) // Русский язык в школе. 1994. - № 1. - С. 19-27.

197. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4классов четырехлетней школы М.: Дрофа, 2001. - 210с.

198. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 класс: Кн. для учителя. М.: Дрофа, 2002. -256с.

199. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение на современном этапе становления // Развивающее обучение: Теория и практика: Сб. статей. -Томск:Пеленг, 1997. 286 с.

200. Репкин В.В., Репкина Н.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема // Развивающее обучение: Теория и практика: Сб. статей. — Томск:Пеленг, 1997. — 286 с.

201. Речевое развитие младших школьников: Дидактический материал к урокам развития речи для учащихся 1-4 классов/ Сост. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, М.С. Пескова. Пенза, 1998. - 116с.

202. Ризень Э.Г. К определению понятия и термина «Стилевая черта» // Филологич. науки. 1978. - №4. - С. 76-87.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720с.

204. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 415с.

205. Русский язык. 5 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.И. Капинос ; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. -384 с.

206. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие / Под. ред. М.С. Соловейчик. М.: Академия, 1997. - 383с.

207. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян М.: Просвещение, 2001. -319с.

208. Русский язык. 4 класс: Учебник для четырехлет. начальной школы / В.Г. Горецкий, С.Ю. Михайлова, О.Ю Шарапова — М.: Астрель; СПб.: Спец.Лит, 2002.-301с.

209. Русский язык: Практика. 5 класс: Сборник задач и упражнений / Сост. А.Ю. Купалова: Науч. редактор В.В. Бабайцева. — М.: Просвещение, 1998. — 256 с.

210. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлет. начальной школы. В 2 частях/ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение, 2001. - 284 с.

211. Рыбак Л.А. Образное мышление и урок литературы. М.: Просвещение, 1966.-203 с.

212. Саяхова Л.Г. Слово. Учебник русского языка для 5 класса. — Уфа: Китап, $ 1999.-280с.

213. Сенкевич М.П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование. М.: Наука, 1964. — 70с.

214. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. — М.: Магистр, 1994. -132с.

215. Синонимы русского языка: методич. рекомендации для студентовпедагогических училищ/ Отв. редактор В.А. Иоаннесьян /. М.,1978. - 122с. 226. Синонимы русского языка и их особенности / Отв. редактор

216. A.П. Евгеньева /. Л.: Наука, 1972. - 242с.ф 227. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.: Просвещение, 1966.-150 с.

217. Славутская Е.В. Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет. — Самара: I Казанский ГПУ. 19 с.ф, 229. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. М.:1. АСВЕТА, 1989.-64с.

218. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. — 350с.

219. Словарь лингвистических терминов / Сост. О.С. Ахманова. М.: Высшая школа, 1986.- 178с.

220. Словарь синонимов русского языка: В 2 т./ Под ред. А.П. Евгеньевой.1. М.: Астрель, 2001.

221. Словарь фразеологических синонимов русского языка /А. Бирих,

222. B. Мокиенко, Л. Степанова. Л. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 349с.

223. Слово русское в обучении и воспитании. Сборник статей JI.M. Кузнецовой / Сост. И.А. Горшенева, JI.A. Фейман; Отв. ред. Д.А. Старостин. Самара:СГПУ, 1999. - 105 с.

224. Смелкова З.С., Ассуирова Л.В., Савова Н.Р., Сальникова О.А. Риторические основы журналистики: Учебное пособие. — М.:МПГУ, 2000. — 345с.

225. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач. — М.: Линка-пресс, 1994. — 78с.

226. Сорокин Ю.А. Психолого-лингвистические аспекты изучения текста. — М.: Наука, 1985.-168с.

227. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. (Обучение грамоте). — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 100 с

228. Стилистика и культура речи в школе: Тез. докл. Всероссийская научно-практическая конференция (14-16 дек. 1993 г. Самара). — Самара: СамГПИ, 1993.-76 с.

229. Стилистика русского языка / В.Д. Бондалетов и др.; под ред. Н.М. Шанского. Л.: Просвещение, 1982. - 286 с.

230. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2001.- 184 с.

231. Суворов А.В. Совместная педагогика: Курс лекций. — М.: УРАО, 2001. -224с.

232. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Рад. шк., 1974. 288 с.

233. Тарнопол Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) // Дефектология. 1975. - №6. - С.40-46.

234. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.-414 с.

235. Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителя / Сост. А.В. Текучев. М.: Просвещение, 1982. —272 с.

236. Ульенкова У .В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с ЗПР// Дефектология. 2001. - №1. - С.26-34.

237. Ульенкова У.В. Дети с ЗПР. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

238. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей / МГГТИ им. В.И. Ленина. — М.: Б.и., 1990. — 200 с.

239. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. — т. 8.-М., 1950.

240. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с.

241. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. -160 с.

242. Формирование и коррекция речи у детей с отклонениями в развитии: Сб. статей / Иркут. гос. пед. ин-т / Отв. ред. В.И. Насонова. — Иркутск: ИГПИ, 1985.-78 с.

243. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Пер. с англ. / . М.: Просвещение, 1964. — 390 с.

244. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учебное пособие / Сост. В.М. Уступов. -М.: Международ, пед. акад., 1995. 264 с.

245. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка / Учебное пособие для педагогических институтов по специальности русский язык и литература / М.: Просвещение, 1972. — 327с.

246. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. — Л.: Просвещение, Ленинград отделение, 1990. — 415 с.

247. Шанский Н.М. Стихотворный текст и углубленное изучение русского языка // Русский язык в школе. 2001. - №2. - С. 32-36.

248. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ я? художественного текста: Пособие для студентов филологич. факультетовпед. вузов. — СПб.: Специальная литература, 1999. — 319с.

249. Шардаков М.Н. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, 1963 — 255 с.

250. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: ВЛАДОС, 2001.-136 с.

251. Ф 262. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974.-428 с.

252. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М.: Тривола, 1994. — 168с.

253. Языкознание. Большой энциклопедический словарь. — М.: Большая ® Российская энциклопедия, 1998. — С. 446-447.

254. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Просвещение, 1996.

255. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. — М.: ® Просвещение, 1964.-75 с.

256. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (Психологический очерк).-М.: Просвещение, 1966.— 291 с.iq

257. Лексические синонимы и контекст.1. 1. Прочитайте слова. В каждом ряду по три слова. Два из них — синонимы, одно —лишнее. Найдите лишнее слово.

258. ДРУГ, ВРАГ, ТОВАРИЩ ЛОЖЬ, ПРАВДА, ИСТИНА СМЕЛОСТЬ, ХРАБРОСТЬ, ТРУСОСТЬ ПЕЧАЛЬ, РАДОСТЬ, ГРУСТЬ БОЙ, БИТВА, МИР

259. СОМНЕНИЕ, БЕСПОКОЙСТВО, ВОЛНЕНИЕ АВАРИЯ, КАТАСТРОФА, СОБЫТИЕ ГОСТЬ, ПОСЕТИТЕЛЬ, ДРУГ ДРУГ, ТОВАРИЩ, ЗНАКОМЫЙ МЕТЕЛЬ, ВЬЮГА, СНЕГ ПОСТЕЛЬ, ДИВАН, КРОВАТЬ

260. ВОЛШЕБНЫЙ, ОБЫЧНЫЙ, КОЛДОВСКОЙ НЕЖНЫЙ, ЛАСКОВЫЙ, ГРУБЫЙ ИНТЕРЕСНЫЙ, УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ, СКУЧНЫЙ ЛАКОМЫЙ, АППЕТИТНЫЙ, БЕЗВКУСНЫЙ БЛЕКЛЫЙ, ТУСКЛЫЙ, ЯРКИЙ

261. КРУПНЫЙ, ВЕЛИКИЙ, ОГРОМНЫЙ БОЛЬШОЙ, БЕСКРАЙНИЙ, БЕСПРЕДЕЛЬНЫЙ СМЕЛЫЙ, ХРАБРЫЙ, УДАЛОЙ СПОКОЙНЫЙ, СМЕЛЫЙ, СДЕРЖАННЫЙ БЫСТРЫЙ, ПРОВОРНЫЙ, СКОРЫЙ ИСТИННЫЙ, ПОДЛИННЫЙ, ВАЖНЫЙ

262. В приложении частично использованы материалы следующих книг, учебников и учебных пособий:

263. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие. — М.: Академия, 2000. — 160 е.;

264. Никитина Е.И. Русская речь. 5 класс. М.: Дрофа, 2001. - 176 е.;

265. Новожилова Ф.А., Дейкина А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Флинта: Наука, 1998. 142с.

266. Владимирова Е.В., Тригер Р.Д. Дидактические материалы по русскому языку для детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 1992.

267. Русский язык. 5 класс / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2001.-384 с.

268. ТАЩИТЬСЯ, ПЛЕСТИСЬ, МЧАТЬСЯ МОЛЧАТЬ, БОЛТАТЬ, ЩЕБЕТАТЬ ВОЗВРАТИТЬСЯ, ВЕРНУТЬСЯ, УЙТИ МЕДЛИТЬ, ТОРОПИТЬСЯ, СПЕШИТЬ ПРОСИТЬ, УМОЛЯТЬ, ТРЕБОВАТЬ

269. УДИВИТЬ, ИЗУМИТЬ, РАССТРОИТЬ КРАДЕТСЯ, ИДЕТ, СТУПАЕТ ® ПРЯЧЕТСЯ, СКРЫВАЕТСЯ, НАХОДИТСЯ

270. ДРОЖИТ, РАСКАЧИВАЕТСЯ, ТРЯСЕТСЯ РАДОВАТЬ, ВЕСЕЛИТЬ, ВОСХИЩАТЬ ВЕРТИТСЯ, КРУТИТСЯ, КРУЖИТСЯ

271. ВВЕРХ, КВЕРХУ, ВНИЗ ВЕЗДЕ, НИГДЕ, ВСЮДУ § РОВНО, ВРАЗВАЛКУ, ВПЕРЕВАЛКУ

272. СОВМЕСТНО, КОЛЛЕКТИВНО, В ОДИНОЧКУ ВБЛИЗИ, РЯДОМ, ВДАЛИ КОНЕЧНО, БЕЗУСЛОВНО, ВЕРОЯТНО

273. ПОРАЗИТЕЛЬНО, УДИВИТЕЛЬНО, ПРЕКРАСНО УДОБНО, КОМФОРТНО, СПОКОЙНО ® БЫСТРО, ВНЕЗАПНО, НЕОЖИДАННО

274. ВРЕМЕННО, БЕСКОНЕЧНО, НЕНАДОЛГО ВЕЗДЕ, ВСЮДУ, ВВЕРХУ ДВАЖДЫ, НАДВОЕ, ПОПОЛАМ

275. Выберите наиболее подходящее слово из скобок. Составьте словосочетание.1. СИЯНИЕ, БЛЕСК) СОЛНЦА1. СИЯНИЕ, БЛЕСК) ЗОЛОТА

276. ХОЗЯИН, СОБСТВЕННИК) СОБАКИ (ХОЗЯИН, СОБСТВЕННИК) УЧАСТКА ЗЕМЛИш (ВНЕШНОСТЬ, ОБЛИК) ЧЕЛОВЕКА1. ВНЕШНОСТЬ, ОБЛИК) СТОЛИЦЫ

277. БЕСПОРЯДОК, ХАОС) В КВАРТИРЕ (БЕСПОРЯДОК, ХАОС) ИДЕЙ

278. ВЕЛИКАЯ (БИТВА, СТЫЧКА) НЕОЖИДАННАЯ (БИТВА, СТЫЧКА)

279. ТУФЛИ (КОРИЧНЕВЫЕ, КАРИЕ) ГЛАЗА (КОРИЧНЕВЫЕ, КАРИЕ)

280. ХОЗЯИН (ГОСТЕПРИИМНЫЙ, РАДУШНЫЙ) ПРИЕМ (ГОСТЕПРИИМНЫЙ, РАДУШНЫЙ)

281. ЧЕЛОВЕК (СПОКОЙНЫЙ, УРАВНОВЕШАННЫЙ) ОБСУЖДЕНИЕ (СПОКОЙНОЕ, УРАВНОВЕШАННОЕ)

282. ДОКУМЕНТ (ИСТИННЫЙ, ПОДЛИННЫЙ) ПРАВДА (ИСТИННАЯ, ПОДЛИННАЯ)

283. СОЛНЦЕ (ЖГУЧЕЕ, ЖАРКОЕ) ДЕНЬ (ЖГУЧИЙ, ЖАРКИЙ)

284. ПОЕЗД (БЫСТРЫЙ, СКОРЫЙ) ОТВЕТ (БЫСТРЫЙ, СКОРЫЙ)

285. ОШИБКИ (ИСПРАВИТЬ, УСТРАНИТЬ) НЕДОСТАТКИ (ИСПРАВИТЬ, УСТРАНИТЬ)

286. ШКОЛУ (ЗАВЕРШИТЬ, ЗАКОНЧИТЬ) ПЕРЕГОВОРЫ (ЗАВЕРШИТЬ, ЗАКОНЧИТЬ)

287. СПОРТСМЕН (БЕГАЕТ, НОСИТСЯ) ДЕТВОРА (БЕГАЕТ, НОСИТСЯ)

288. ДОЖДЬ (ПЕРЕСТАЛ, ПРЕКРАТИЛСЯ) ИГРА (ПЕРЕСТАЛА, ПРЕКРАТИЛАСЬ)

289. СОВЕЩАНИЕ (СОСТОЯЛОСЬ, ПРОИЗОШЛО) ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ (СОСТОЯЛОСЬ, ПРОИЗОШЛО)

290. СТОЛ (НАКРЫТЬ, ЗАКРЫТЬ) ДВЕРЬ (НАКРЫТЬ, ЗАКРЫТЬ)

291. УСТРЕМИТЬСЯ (ВВЕРХ, ВВЫСЬ) СМОТРЕТЬ (ВВЕРХ, ВВЫСЬ)

292. НАПЛАКАВШИСЬ (ВСЛАСТЬ, ВВОЛЮ) НАСМЕЯВШИСЬ (ВСЛАСТЬ, ВВОЛЮ)

293. РЕШИТЬ (СОВМЕСТНО, ЗАОДНО) БЫТЬ (СОВМЕСТНО, ЗАОДНО)

294. СБИЛ (ВНЕЗАПНО, НЕОЖИДАННО) УПАЛ (ВНЕЗАПНО, НЕОЖИДАННО)

295. ВЫРАЗИТЬ (ТОЧНЕЕ, СКОРЕЕ) ДОБРАТЬСЯ (ТОЧНЕЕ, СКОРЕЕ)3. а) Выделить в данных предложениях прилагательное-синоним и прилагательное-антоним.

296. По улице, гремя машинами, промчалась пожарная команда (проползла, показалась, пронеслась).

297. Водопад нес с грохотом свои зеленые воды (с шумом, с пеньем, с клокотаньем).

298. Наступил вечер, и комары начали свою заунывную музыку (однообразную, печальную, надоедливую).

299. Быстро заходили по струнам привыкшие руки (замелькали, задвигались, заработали).

300. Тень высокого старого дуба голосистая птичка любила (развесистого, дуплистого, древнего).

301. Студеный ключ играет по оврагу (прозрачный, холодный, быстрый).

302. Стояла темная осенняя ночь (сырая, безлунная, долгая).

303. Путников томила мертвая тишина пустыни (глубокая, непробудная, унылая).

304. Стояло жаркое лето (безоблачное, знойное, упоительное).

305. Словам песни соответствовал и удалой мотив (напев, размер, тон).

306. Из лесной чащи выбирался на поляну неуклюжий медведь (огромный, неповоротливый, добродушный).

307. Она была домовитая, опрятная, любила, чтоб в доме был порядок (аккуратная, неряшливая, чистоплотная).

308. Публика поняла великого артиста и аплодировала с жаром (с удовольствием, вяло, энергично).

309. Каштанка бегала взад и вперед и не находила хозяина (носилась, плелась, передвигалась).

310. Кучка детей веселых и оживленных — носилась по двору (летала, ходила, бегала).

311. С бешеным лаем мчался он за попадавшимися ему дроздами, перепрыгивая рытвины, пни, корчаги (летел, тащился, несся).

312. Лошадь неслась, высекая подковами красные искры (плелась, шла, летела).

313. Покрасневшее лицо выражало испуг и тоску негодования, горя и безграничного изумления (крайнего, бесконечного, легкого).

314. Сеня не хотел волновать мать и вместе с Борисом придумал, как скрыть от нее уход в лес (тревожить, смущать, успокоить).

315. В квартире был необычайный беспорядок. На столе и на полу валялись разные инструменты, стружки, консервные коробки (хаос, кавардак, чистота).

316. Он наклонился, сорвал какой-то бледный осенний цветок, едва приметный в темноте (блеклый, бесцветный, яркий).

317. Нестерпимо блестел снег, всеми кристаллами отражая солнце (сверкал, светился, бледнел).

318. Вблизи росли две молоденькие елочки (рядом, далеко, поблизости).

319. Мы прошли более трехсот километров, ускользая от встречи и стычек с противником (схваток, сражений, битв).

320. Удивительное приятное занятие лежать на спине в лесу и глядеть вверх (вниз, наверх, кверху).

321. Ниловна наплакалась вволю и уснула (всласть, недостаточно, вдоволь).

322. Среди птиц, насекомых, в сухой траве, словом, всюду, даже в воздухе, уже чувствовалось приближение осени (везде, кое-где, повсеместно).

323. Мы познакомились с соседями, или, вернее, с соседками (точнее, лучше, вероятно).

324. В большой просторной избе пахло чем-то очень вкусным, не то жареным гусем, не то свининой (аппетитным, лакомым, неприятным).

325. Дима и Света возвращались из школы вместе (вдвоем, совместно, по одиночке).

326. Она вышла из комнаты и через минуту вернулась с ведром воды (возвратилась, воротилась, отошла).

327. Митя с каждым шагом испытывал все большее беспокойство. Что, если Сергей Николаевич не встретит их? (волнение, смятение, равнодушие).в) Вставьте пропущенное слово. Выберите подходящее слово из предложенного ряда: ЦЕПИ, КОЛОННЫ, ЛИНИИ, ГРЯДЫ

328. Звонко отбивая такт ногами, идут стройные.красноармейцы.

329. По небу, пламенея на закате, тянутся на запад тяжелые.облаков.

330. Окруженные зеленым простором садов и парков, идут строгие .высоких каменных домов.

331. Я стоял на краю обрыва; подо мною сверкали вечными льдами грозные .гор.1. БЛЕСК, СВЕРКАНИЕ, СИЯНИЕ

332. Тишина и . солнца сменились порывами ветра, сумракомнабежавшей тучи и проливным дождем и градом ( Г. Успенский).

333. От воды шло такое. что было больно смотреть (А. Чехов).

334. Ослепительное алое.разлилось на месте заката (А. Толстой).

335. БОЙ, БИТВА, СРАЖЕНИЕ, СТЫЧКА

336. Великая двухмесячная.под Москвой лишь начиналась. В эти двамесяца мы приняли тридцать пять.(А. Бек).

337. Мы прошли более трехсот километров, ускользая от встречи ис противником (Г. Линьков).1. ГРУЗ, ТЯЖЕСТЬ

338. Работа помогала мне переносить.одиночества.

339. Пароход доставил в порт ценный.

340. БЕЛЫЙ, БЕЛОСНЕЖНЫЙ, МОЛОЧНЫЙ,СНЕЖНЫЙ,МЕЛОВОЙ Все выкрашено.краской.

341. Постель всегда была убрана с большими претензиями: .подушки, . покрывало, на столе бухарский коврик, у кроватимедвежья шкура (Д. Мамин-Сибиряк).

342. В тумане по-прежнему нельзя было ничего разобрать, но он был ужебелого,.цвета и медленно колебался, как тяжелая, готовая поднятьсязанавесь (А.Куприн).

343. В столовой, на . свежей скатерти, стоял большой букетландышей (А. Толстой).

344. Незнайка бледнеет все сильнее и сильней. Узкое лицо его становитсясовсем.(Катерли).

345. БОЛЬШОЙ, КРУПНЫЙ, НЕМАЛЫЙ, ЗДОРОВЫЙ

346. Тот тоже был . роста, но более массивного сложения1. И. Радунская ).

347. Ливень все еще не начинался, только отдельные . каплитяжело шуршали в листве (К. Паустовский).

348. Ветер, дождина хлещет, волны . с головой накрывают1. А.Арбузов).

349. ВАЖНЫЙ, ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ, ВЕЛИЧАВЫЙ, ЦАРСТВЕННЫЙ

350. Бабушка приходила ко мне каждый вечер. Она приходила надутаяи гордо разговаривала с Кириной мамой (В. Каверин).

351. Варенька, едва миновав . швейцара в красной ливрее итакого же . привратника, побежала к трамвайной остановке1. Кремлев).господин пожал плечами и с прежней торжественностьюпродолжал свой путь (Н. Некрасов). ПОЛНЫЙ, ЦЕЛЫЙ

352. Дети принесли домой кузов,.грибов.

353. На разработку книги ушел.день.

354. ВЕСЕЛИТЬ, ЗАБАВЛЯТЬ, РАДОВАТЬ

355. Вид малышей, спешащих с книгами подмышкой в школу, невольнопрохожих.

356. Успехи сына, прекрасное отношение к нему учителей и товарищейродителей.

357. Щенок, безуспешно гонявшийся на дворе за своим куцым хвостом,детей.1. СВЕТИТ, МЕРЦАЕТсолнце осенью, да не греет.

358. Далеко-далеко . огонек — нето потухающий костер, нетоокошко в деревенской избушки. БРЕСТИ, ПЛЕСТИСЬ, ТАЩИТЬСЯ

359. Приятно было свернуть с пыльной дороги и . прямо позеленой сочной траве (Д. Мамин-Сибиряк).

360. Он не шел, а . почти полз по безлюдным, нескончаемымулицам пригородов ( Федин).

361. Ты чего. как побитый камнем? — строго спросил меня Илюша1. Первенцов).

362. БЛЕСТЕТЬ, БЛИСТАТЬ, СВЕРКАТЬ, СИЯТЬ, СВЕТИТЬСЯ

363. Начищенные котелки, старые кастрюли и металлические чашкина маленьких полках в полумраке лачуг (Тихонов).

364. На листьях и в хвое деревьев . крупные дождевые капли1. В. Ажаев).железные крыши домов, искрились камни и куски железа,осколок стекла,.синей белизной хаты (П. Павленко).

365. ВЕРТЕТЬСЯ, КРУТИТЬСЯ, ВОРОЧАТЬСЯ

366. Дядя.на своем месте и значительно кашлял, чтоб замять этуречь (И. Гончаров).

367. Листрат смотрел на.в седле Федьку, на его ребячье лицо ссияющими глазами (Вирта).

368. Корова все., когда ее доили (Л. Толстой).

369. ВВЕРХ, КВЕРХУ, НАВЕРХ, ВВЫСЬ

370. Поднимаю голову и вижу высоко над собою — в голубом чистом воздухетрепещет и уносится с песней.маленькая птичка ( Емельянова).

371. Двоеглазов поддерживал огонь, бросал в него ветки можжевельника. Их разом охватывали быстрые языки, и густой горький дым длинными космамиуносился.(Березко).

372. Все росли и ширились крепкие клены и ясени, все больше .возносились березы большой аллеи, все гуще делались заросли сирени и желтой акации вдоль заборов ( В. Вересаев). ВДОВОЛЬ, ВВОЛЮ, ВСЛАСТЬ, ДОСЫТА

373. Тут можно было и . подумать и помечтать, и .поработать (С. Бабабевский).

374. Ниловна наплакалась.и уснула ( С. Бабаевский).

375. Я смотрю и не могу . Насмотреться на эти плавные движениябелой, осыпанной цветами ветки (А. Куприн). ВЕЗДЕ, ВСЮДУ, ПОВСЮДУ, ПОВСЕМЕСТНО

376. Среди птиц, насекомых, в сухой траве, словом, . даже в воздухе,уже чувствовалось приближение осени ( Арсеньев).тихо, .заперты ворота и ставни, нигде не видно огня1. Г. Успенский).

377. В давние времена бобры обитали.(И. Соколов-Микитов).

378. БЛИЗКО, ВБЛИЗИ, НЕДАЛЕКО, РЯДОМ

379. Речка была совсем. под косогором (В. Каверин).

380. Где-то.журчал ручей (А. Чехов).где кончается поле и начинается луг, мужик в лиловой рубашкекосит траву ( М. Пришвин).

381. Искупаться бы, подумал я. — Речка .: только под горкуспуститься ( С. Владимир).г). Подбери синонимы к выделенным словам.

382. Как зачешут топорами вперебой и в лад, басовито, громовито бревназагудя (А. Твардовский).

383. Счастлив, доверху доволен, как идет — не чует сам. Старым садом, белымполем на деревню зачесал (А. Твардовский).

384. Каково Иван Васильевич расписывает (Л. Толстой).

385. Очевидно, сапоги были построены батальонным сапожником1. Л. Толстой).4. а). Найдите в предложенных текстах синонимы. Составьте с ними синонимический ряд, продолжите его самостоятельно.

386. За окошком стелется, Белая метелица Замела следы.1. М. Исаковский).

387. Слава богу, зима стоит настоящая, снежная морозная, с вьюгами и сугробами. Хорошо побыть, пройтись и проехаться на свежем, холодном воздухе, хорошо и дома посидеть во вьюгу и пургу, жарко растопив печку и взяв в руки хорошую книгу (Г. Успенский).

388. Иноков ушел, топая, как лошадь, а Клим посмотрел на беспорядок в комнате, бумажный хаос на столе, и его обняла усталость (М. Горький).

389. Великая двухмесячная битва под Москвой лишь начиналась. В эти два месяца мы приняли тридцать пять боев (А. Бек).

390. Дрожит изумрудная капля В зеленой ладошке ольхи.1. Г. Граубин).

391. Однажды в ясную солнечную погоду я видел, как с моря надвигалась стена тумана совершенно белого, молочного цвета; походило на то, как будто с неба на землю опустился белый занавес (А. Чехов).

392. Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мерзнет в жару. Дайте осинке Пальто и ботинки, Надо согреться Бедной осинке.1. И. Токмакова).

393. Был чудесный зимний день. Солнце светило ярко. Снег блестел. Прозрачные, как хрусталь, сосульки сверкали, отливая всеми цветами радуги. Небо над городом сияло чистейшей голубизной (М. Ефетов).

394. На дороге французский часовой остановил его и велел воротиться. Пьер вернулся, но не к костру, к товарищам, а к отпряженной повозке, у которой никого не было (JI. Толстой).

395. Мчится тройка. то взлетая на пригорок. то срываясь вниз. то снова взлетая. словно по воздуху, почти не трогая копытами землю, летят, несутся кони (М. Булгаков).

396. Вдруг показалось ему, что поблизости кто-то стонет. Тентенников остановился, прислушался. Действительно, кто-то стонал неподалеку (Саянов).б). Прочитайте текст. Выберите подходящее слово из скобок.1. МУРАВЕЙ.

397. Муравей (нес, катил, тащил) ягоду. Тяжелую. Красную. Из нее капал сок, и у муравья щипало глаза. (Весь день, С утра до вечера, Долго) он (нес, катил, тащил) ягоду и на закате солнца оказался на тропинке, а за ней уже была видна острая крыша муравейника.

398. По тропинке (бежал, шел, несся) человек. Он нагнулся и сказал: «Гляди-ка, ягода». Потом увидал муравья и щелчком сбил его на землю. «Поди прочь, привык на готовенькое!»

399. И с тем засунул ягоду в рот. И пошагал дальше. (А. Приставкин).1. ТРОПИНКА.

400. Через поляны, через (ароматный, душистый, пахучий) сосновый бор и (веселые, густые, дремучие) березовые перелески (вьется, петляет, кружится) лесная тропинка.

401. Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке. (Гуляя, Плутая, Прохаживаясь) по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут, разговаривают между собой деревья и меняются времена (бесконечного, продолжительного, долгого) года.

402. Много чудес (выразила, раскрыла, отразила) перед нами лесная любимая тропинка. (И. Соколов-Микитов).

403. ВЕСЕЛЫЙ ДЕНЕК. Стояли зимние дни хмурые, (тоскливые, радостные, обычные): рассветает (поздно, рано), темнеет рано, света белого не видать. Будто (тянутся, мчатся, летят) сплошные, долгие сумерки.

404. На снегу лежала веточка. Она была совсем (огромная, маленькая, крохотная), мохнатенькая. Захотелось поднять ее, потрогать. Там, где она лежала, остались (отчетливые, ясные, неразличимые) следы, похожие на узор.

405. Веточка успела засохнуть и радовала 'глаз зеленью иголок. (Бережно, резко, осторожно) трогаешь их. Они колючие-колючие, и их много на каждой лапке.

406. Какая (славная, прекрасная, неприглядная) елочкина веточка!1. М. Пришвин).

407. И передо мной встал старый вопрос: что это создало передо мной картину в лесу, капля, упавшая на папоротник? (М. Пришвин).1. УТЕНОК.

408. Он потерял гнездо этот (большой, маленький, малюсенький) утенок. (Вокруг, Среди) камышей его почти не было видно, только (тихий, пронзительный, еле слышный) крик, одинаковый в общем-то у всех детей и детенышей, (несся, летел, брел) над землей.

409. В этом году дожди, (затяжные, кратковременные, долгие), угрюмые, начались так (рано, быстро, поздно), что стало казаться, будто совсем не было лета.

410. Свету недоставало даже в полях, и утром, и в полдень было одинаково пасмурно.

411. Первый месяц осени похож на (.) рыжего лиса.

412. Комары, надоедавшие всю ночь, куда-то исчезли. Ни дуновения, ни (.)•

413. Все (.) в ожидании первого утреннего звука. Что это будет зазвук неизвестно. Может быть, (.) свист пичужки или легкийветра в вершинах бородатых елей и корявых лиственниц, можетбыть, (.) по дереву дятел или протрубит дикий олень.

414. Что-то должно родиться из этой тишины, кто-то должен разбудить (.) тайгу. (В. Астафьев).1. ЗОРЬКИНА ПЕСНЯ.

415. Нас провожали и встречали птичьи голоса; нам (.) кланялисьобомлевшие от росы и притихшие от песен сосенки и ели, рябины и березы.

416. В росистой траве загорались от солнца (.) земляники. Явзял пальцами чуть (.), еще только с одного бокаопаленную ягодку. Руки мои запахли лесом, травой и этой яркой зарею, разметавшейся по всему небу.

417. А птицы все так же (.) и многоголосно славили утро и солнце,и Зорькина песня, песня (.) дня, вливалась в мое сердце и звучала,звучала, звучала. (В. Астафьев).

418. КАК РАСПУСКАЮТСЯ РАЗНЫЕ ДЕРЕВЬЯ.

419. Листики липы (.) сморщенные и висят, а над ними розовымирожками (.) заключавшие их створки почек.

420. Дуб (.) развертывается, утверждая свой лист, пусть маленький, нои в самом младенчестве своем какой-то дубовый.

421. Осинка (.) не в зеленой (.), а в коричневой, в самоммладенчестве своем монетками, и качается.

422. Клен (.) желтый, ладонки листа, сжатые смущенно и крупно,висят подарками.

423. Сосны открывают будущее тесно (.) смолисто-желтымипальчиками. Когда пальчики (.).и (.) вверх, то станутсовершенно как свечи. ( М. Пришвин).1. ВЕСЕЛАЯ БЕРЕЗА.

424. Самая (.) береза — весенняя. И вот почему.

425. Синонимы и многозначность слова. Фразеологическиесинонимы.11. а). Прочитайте данные выражения. Три из них — синонимичны, одно — лишнее. Найдите лишнее выражение.

426. В ГЛАЗА; В ЛИЦО; В ЛОБ; В ПИКУ.

427. ДВА САПОГА ПАРА; ОДНОГО ПОЛЯ ЯГОДА; КТО ВО ЧТО ГОРАЗД; ИЗ ОДНОГО ТЕСТА.

428. СОРВИ-ГОЛОВА; САДОВАЯ ГОЛОВА; БЕДОВАЯ ГОЛОВА; БУЙНАЯ ГОЛОВУШКА.

429. ТЕМНЫЙ ЛЕС; КИТАЙСКАЯ ГРАМОТА; ТЕМНАЯ ЛОШАДКА; КНИГА ЗА СЕМЬЮ ПЕЧАТЯМИ.

430. ТЕРТЫЙ КАЛАЧ; СТРЕЛЯНЫЙ ВОРОБЕЙ; СТАРЫЙ ВОЛК; БЕЗДОННАЯ БОЧКА.

431. НАПУСКАТЬ ТУМАНА; НАВОДИТЬ ТЕНЬ; МУТИТЬ ВОДУ; ХМУРИТЬ3 БРОВИ.

432. БРАТЬ ВЕРХ; РАЗДЕЛАТЬ ПОД ОРЕХ; ОСТАВИТЬ С НОСОМ; КЛАСТЬ НА ОБЕ ЛОПАТКИ.

433. ВОЛЕЙ-НЕВОЛЕЙ; ВВЕРХ ДНОМ; ШИВОРОТ НАВЫВОРОТ; ВВЕРХ НОГАМИ.$ В ДВУХ ШАГАХ; НА КРАЮ СВЕТА; РУКОЙ ПОДАТЬ; ПОД БОКОМ.

434. ИЗ РУК ВОН; НИ В КАКИЕ ВОРОТА НЕ ЛЕЗЕТ; НА ВЕС ЗОЛОТА; НИ НА ЧТО НЕ ПОХОЖЕ.б). Подберите к данным словам фразеологические синонимы из скобок.

435. ПУСТЯК (ВЫЕДЕННОГО ЯЙЦА НЕ СТОИТ; ВАГОН И МАЛЕНЬКАЯ1. ТЕЛЕЖКА; КАПЛЯ В МОРЕ)

436. ОТКАЗ (ПОПАСТЬ ВПРОСАК; ОТ ВОРОТ ПОВОРОТ; ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ)

437. УМЕЛЫЙ (РУБАХА ПАРЕНЬ, ЗОЛОТЫЕ РУКИ, ИЗ РУК ВОН)

438. ОПЫТНЫЙ (БЕЛАЯ ВОРОНА; СТРЕЛЯНЫЙ ВОРОБЕЙ; МОЛОДО ЗЕЛЕНО) ЗАЩИЩАТЬ (КАЧАТЬ ГОЛОВОЙ; МЕТАТЬ ГРОМЫ И МОЛНИИ; СТАТЬ ГОРОЙ)

439. РИСКОВАТЬ (ДАТЬ МАХУ; ТЯНУТЬ РЕЗИНУ; ИГРАТЬ С ОГНЕМ) ф БЫСТРО (СЛОМЯ ГОЛОВУ, СПУСТЯ РУКАВА, В ЧАС ПО ЧАЙНОЙ1. ЛОЖКЕ)

440. МАЛО (КУРЫ НЕ КЛЮЮТ, КОТ НАПЛАКАЛ, ГРОШ ЦЕНА)2. а). Какие словосочетания имеют прямое, а какие переносное значение?

441. КРЫЛО ПТИЦЫ КРЫЛО МЕЛЬНИЦЫ; НОС КОРАБЛЯ - НОС ЧЕЛОВЕКА;

442. КОРЕНЬ ЗЛА КОРЕНЬ СОСНЫ; ВОДА ИЗ ГОРНОГО ИСТОЧНИКА -СВЕДЕНИЯ ИЗ ПРАВДИВОГО ИСТОЧНИКА; ГОРЛЫШКО РЕБЕНКА -ГОРЛЫШКО БУТЫЛКИ; ЖЕЛЕЗНЫЙ ГВОЗДЬ - ЖЕЛЕЗНАЯ ВОЛЯ; ЗОЛОТЫЕ РУКИ - ЗОЛОТЫЕ ЧАСЫ; МЕДВЕЖЬЯ УСЛУГА - МЕДВЕЖЬЯ

443. НАДУТЬ (ГУБЫ, ШАР, СОСЕДА) ЗАДАВАТЬ (ВОПРОСЫ, ТОН, ЗАДАНИЕ) ВЕРТИТСЯ (НА ЯЗЫКЕ, НА СТУЛЕ, У ДОСКИ) ВОДИТЬ (ЗА РУКУ, ДОМОЙ, ЗА НОС)

444. МОЗОЛИТЬ, ОТКРЫТЬ, КАРИЕ) ГЛАЗА

445. БРОСИТЬ, СЛОМАТЬ, ПЕРЕГНУТЬ) ПАЛКУ

446. ЛОМАНОГО ГРОША (НЕ СТОИТ, НЕ ПОЛУЧИЛ, НЕ ЗАПЛАТИЛ)

447. СЕРАЯ, БЕЛАЯ, ПРОВОРНАЯ) ВОРОНА (БЫСТРАЯ, ТЕМНАЯ, РЕЗВАЯ) ЛОШАДКА (ЗОЛОТЫЕ, УХОЖЕННЫЕ, ЗАГОРЕЛЫЕ) РУКИ

448. ВЫЙТИ (НАРУЖУ, В ДВЕРЬ, БОКОМ) ХОТЬ (ЗАЧЕМ, ПОЧЕМУ, КУДА) БРАТЬ (ПОД РУЧКУ, ВЕЩИ, ВВЕРХ)4. а). Укажите выражения с прямым и с переносным значением.

449. У рыбачьего шалаша горел огонек, отражаясь в реке. В глазах сверкнул насмешливый огонек.

450. Из-под насупленных бровей пристально глядели маленькие черные глаза. Загремел мост — в ночной тьме сверкнули красные глаза паровоза.

451. Ястреб сложил свои крылья. Ночь распростерла свои бархатные крылья. На открытых устах слово замерло. Дитя замерло от страха.б). Подбери к пословице слева синонимичную ей пословицу из правой части.

452. Яблоко от яблони недалеко падает. а) Два сапога пара.б) Горшок котлу не товарищ.в) Какое семя, такое и племя.

453. Что посеешь, то и пожнешь.а) Как постелешь, так и поспишь.б) Что с возу упало, то пропало.в) По Сеньке шапка.

454. Кривые дрова, да прямо горят.а) Кривого веретена не выправишь.б) Кто в лес, кто по дрова.в) Неладно скроен, да крепко сшит.в). Замените выделенное выражение синонимом из скобок.

455. Он и весел, и беспечен, все движения его живы и непринужденны, смех его звонок и свободен, глаза бодры и светлы, на щеках здоровье ключом бьет (играет, увядает, бьет через край). (М.Салтыков-Щедрин).

456. Там, в городе, говорят, такое творится, все вверх дном стало (шиворот-навыворот, правильным, не суть важно). (А. Иванов).

457. В самом деле, вьюга усилилась до такой степени, что в двух шагах невозможно было различать предметов (рядом, далеко, волей-неволей).1. В. Загоскин).

458. Когда что-то не выходит, обидел кто или просто на душе кошки скребут, все к нему идут (радостно, нос повесил, тревожно). (Н. Сизов).

459. Жуткая правда раскрывалась перед ним, он в один миг увидел и узнал больше, чем бы мог в других условиях узнать за целую жизнь (до конца, в одно мгновение, по дороге). (В. Полуднев).

460. Из мухи, батюшка, слона делаете на все в увеличительное стекло смотрите (делаете вид, и в ус себе не дуете, сгущаете краски).1. Гарин-Михайловский).

461. Я понял, что нужно смотреть в оба, и насторожился в ожидании чего-то, что должно быть (в сторону, внимательно, вдоль и поперек). (М. Горький).

462. И ведь какие хитрецы! Если шакал захочет поймать ворону или сороку, он у дороги ляжет — мертвым прикинется. Птица увидит, спустится поклевать. Тут притвора как вскочет! Цап-царап! (И. Акимушкин).1. КУСТАРНИКОВАЯ СОБАКА.

463. У нее ноги короткие. Сама же длинная. Уши маленькие и хвост короткий. Довольно странная внешность.

464. Днем отсыпаются в норах. Ночью стаи коротконогих псов отправляются на охоту.

465. Добычу эта дикая «такса» тащит туда, где детеныши оставлены. Щенки ждут ее с нетерпением и повизгивают.

466. В чаще леса взрослые коротконогие псы дружески перекликаются между собой похожим на щенячье повизгиванием. Но если кто заметит врага, зарычит и зафырчит — предупреждает об опасности. (И. Акимушкин)1. ГРИВИСТЫЙ ВОЛК.

467. Это самый длинноногий дикий «пес». У него что высота, что длина — равные. Живет в Южной Америке — в прериях, в степях значит, но и в негустых лесах тоже.

468. Красивый зверь. Красно-бурый, горло белое, ноги словно в черных чулках. На шее и спине - небольшая грива. Мордой на лису похож. И в повадках у него много лисьего. «Большая лиса», - так и зовут его на родине.

469. Неожиданно донесся запах подснежника!

470. Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. Но для каждого и счастливого, и несчастливого — он сейчас — украшение жизни.

471. Есть в нашем лесу необыкновенный куст: вспыхивает от одной спички, а не сгорает. Называется он, как сказал нам учитель, неопалимая купина, а по-научному туркестанский ясенец.

472. Спускался я с пригорка И ведра нес в руках -Бренчали два ведерка О всяких пустяках.

473. Когда же шел я бодро От речки до ворот, Помалкивали ведра, Воды набравши в рот.

474. В семействе собак ростом выше гривистого волка никого нет. Почти метр от загривка до земли. Но силой с нашим волком не сравнится: почти вчетверо меньше его весит. Гривистый волк животное безвредное. Он пуглив, охотится ночью, в одиночку. (И. Акимушкин).

475. Это вновь явился не кто иной, как Белый кролик. Разодетый в пух и прах, в одной лапке он вдобавок держал большущий веер, в другой пару лайковых бальных перчаток. Он, видно, очень торопился. (JI. Кэрролл).

476. БЕЛАЯ ВОРОНА, ИЗ РЯДА ВОН ВЫХОДЯЩИЙ, . СТРЕЛЯНЫЙ ВОРОБЕЙ, ТЕРТЫЙ КАЛАЧ,. СЕМИ ПЯДЕЙ ВО ЛБУ, СВЕТЛАЯ ГОЛОВА,.

477. НАМОТАТЬ НА УС, ЗАРУБИТЬ НА НОСУ,. ВИСЕТЬ НА ХВОСТЕ, НАСТУПАТЬ НА ПЯТКИ, . И БРОВЬЮ НЕ ВЕДЕТ, И В У С НЕ ДУЕТ, .

478. КАК СНЕГ НА ГОЛОВУ, КАК ГРОМ СРЕДИ ЯСНОГО НЕБА, В ОДИН ГОЛОС, ВСЕ КАК ОДИН, . В ДВУХ ШАГАХ, ПЕРЕД ГЛАЗАМИ,.

479. Подберите синоним к выделенному слову.

480. Зеленый ЛУК с грядки зеленый.с грядки

481. Замени выделенные выражения синонимами.

482. А ты, Полина, вечно без работы, вечно сложа руки сидишь! (А. Островский).

483. Он бормотал, уже не обращая на меня внимания, как будто забыв, что я сижу бок о бок с ним (М. Горький).

484. Да, я всегда говорю в лицо правду (А. Чехов).

485. Пастушок обвел его вокруг пальца самым невинным и самым простым образом (В. Катаев).

486. Ладно, передайте Мишке, что я, может быть, приду. Но чтоб он не задирал нос (А. Гладилин).

487. Он очень часто наезжал в Заболотье и все его закоулки знал как свои пять пальцев (М. Салтыков-Щедрин).

488. Пошел я вчера на охоту. Поднимаюсь на пригорок. Вдруг вижу: откуда ни возьмись заяц! Летит что есть духу. И прямо к моим ногам. Дрожит зайчишка. И смотрит так, будто вот-вот скажет: «Выручай, охотник!» Что за чудо?

489. Глянул -ас горы несутся разъяренные собаки. Так вот от кого спасался заяц! «Ах ты, зайчишка!» думаю. Взял я зайца и спрятал за пазуху. «Сиди, зайчишка, не бойся!»

490. Собаки, ничего не поняв, промчались мимо и скрылись в лесу.

491. Я постоял постоял. Посмотрел вокруг: тихо. И выпустил зайца на свободу. Он отбежал метра на два-три, оглянулся, словно хотел сказать: «Спасибо!», и задал такого стрекоча, что только его и видели.1. В ЦИРКЕ.

492. Уже поздней осенью, когда с деревьев опадал золотой и багряный лист, журавли возвращались на юг.б). Вставьте пропущенные слова, используя прием сравнения.

493. Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали (.)•

494. Зашумел в лесу (.) дождь. Капля по листику щелкнет, и сорветсялист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит,и закружится (.) смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья(.), лопочат, скачут, качаются на паутинках.

495. Шумит золотой дождь. (Н. Сладков).

496. И хоть в жизни (.) не всегда холодна и неприветлива,цветок так и прозвали — мать-и-мачеха. (Ю. Дмитриев).1. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ.

497. Вот и подошел неслышно первый месяц осени. Рассыпал (.) ипо рощам и дубравам.

498. Осень то порадует погожими и ясными днями, то (.) ветер ипойдет долгий и (.) дождь. Все чаще и чаще слышишь в закатном небепрощальные (.) птичьих стай. Осень одарила все деревья разными•

499. Все звери готовятся к зиме. Вот хотя бы рыжая белка. Тащит гриб, чтобы скорей повесить на сучок, прячет мох и орехи.

500. А вот медведь сытных припасов не делает. Как их расходовать, если всю зиму будет спать?

501. Все короче становятся дни.

502. Барсучонок (.) носом, почуял молоко и потихонькунаправился к миске. Он сунул морду в молоко и давайносом в дно миски. Кое-как (.) и начал лакать. Лакает,мордочкой в миску тычет, так и ведет ее по полу. (.), пока неопрокинул и не разлил молоко.

503. НАКРАСИТЬСЯ; ХУДО ПЛОХО; ИНТЕРЕСНО - ЗАНЯТНО; НЕДАЛЕКО -РЯДЫШКОМ; ВВЕРХ - НАВЕРХ; ВСЛАСТЬ - ВДОВОЛЬ. ЛОЖЬ ВРАНЬЕ

504. Составьте словосочетания. Выберите из скобок нужное слово. ВЕЛИКАЯ (БИТВА, СХВАТКА)

505. СТРЕМИТЕЛЬНАЯ (БИТВА,СХВАТКА)

506. КАВАРДАК, ХАОС) В ГОЛОВЕ (ХАОС, КАВАРДАК) ИДЕЙ

507. ВЕЛИКИЙ, ИЗВЕСТНЫЙ) УЧЕНЫЙ (ВЕЛИКИЙ, ИЗВЕСТНЫЙ) ВЕДУЩИЙ

508. ТОРЖЕСТВЕННОЕ, ПРАЗДНИЧНОЕ) ШЕСТВИЕ (ТОРЖЕСТВЕННЫЙ, ПРАЗДНИЧНОЫЙ) КОНЦЕРТ

509. НАЗЫВАТЬ, НАРЕКАТЬ) ПО ИМЕНИ (НАЗЫВАТЬ, НАРЕКАТЬ) НА ЦАРСТВОВАНИЕ

510. ВЕДАТЬ, ЗНАТЬ) ИСТИНУ (ВЕДАТЬ, ЗНАТЬ) ПРАВДУ

511. УСТРЕМИТЬСЯ (ВВЫСЬ, ВВЕРХ) ПОСМОТРЕТЬ (ВВЫСЬ, ВВЕРХ)

512. НАГОВОРИТЬСЯ (ВСЛАСТЬ, ВДОВОЛЬ) НАТЕШИТЬСЯ (ВСЛАСТЬ, ВДОВОЛЬ)3. а). Найдите синонимы. Назовите эмоционально-стилистические синонимы и соответствующие им стили речи. Продолжите синонимический ряд.

513. И как это глупо, бестолково, бессмысленно, так думалось ему (В. Даль). Княжна рассказала ему всю историю — рассказала с жаром, с чувством, с силою (В. Одоевский).

514. Ах, как мило! Бесподобно! Чудесно! Ужасно хорошо! (В. Даль). Он загорелся, закипел мыслью свободы (Н. Полевой). К этому же камню привели два лакея дряхлую, ветхую женщину с цветами на чепчике (Н. Павлов).

515. Он бы замучил, истиранил нас (А. Бестужев-Марлинский). Представьте себе милую, прекрасную, очаровательную женщину. (А. Вельтман).

516. Я от радости видеть тебя проговорился, проболтался (А. Вельтман). Деньги-то, чем мы дышим, все на свете пустяки, вздор, дребедень (Н. Полевой).

517. На земле-то целую неделю пекло да жарило (А. Бестужев-Марлинский).

518. Вот нежданно, негаданно навязалась старая память (А. Вельтман). б). Вставьте подходящий по смыслу синоним.) лучи солнца иссушили траву. После (.) дня наступилапрохлада (жгучий, жаркий).

519. Надо выработать (.) порядок занятий. (.) шум улицыврывался в окно (непрерывный, постоянный).

520. Урок чтения был очень (.). (.) лепет малыша всехрассмешил (интересный, забавный).

521. Постель была очень (твердая, жесткая), и я долго не мог уснуть. Двое нападающих (одновременно, единовременно) устремились к воротам противника.

522. Когда ребята (просохли, высохли) на солнышке, они оделись и побежали в лагерь.

523. А я и не говорю, что ты проглотил горячий, так что можешь успокоиться,- ответил Незнайка. (Н. Носов).

524. Основы компьютерной грамотности).1. УДОД.

525. Похож удод на сказочную птицу: с высоким хохлом на голове, с пестрым песочного цвета оперением и крепким черным клювом. Сказочная птица эта так и просится на картину. (И. Соколов-Микитов).

526. Эх, и хорош же вчера попался мухомор! Сам темно-красный, и спусти изпод шляпки вниз вдоль ножки белые панталоны, и даже со складочками. Рядомс ним сидит хорошенькая волнушка, вся подобранная, губки округлила.облизывается, мокренькая и умненькая.

527. А масленок масленку рознь: то весь дрызглый, червивый, а то попадетсяупругий и жирный, что даже из рук выскочит, да еще и пискнет (М.Пришвин).1. Светлана Д.

528. У меня есть кот и кошка. Кота зовут Пушок, а кошку зовут Мурка. Пушок белый с большим пушистым хвостом. Шерсть у него гладкая, ушки маленькие, черненькие, как у тигренка, с кисточками. У Мурки шерсть рыжая пушистая.1. Владимир К.

529. Я хочу рассказать про кутенка, который живет рядом со школой.

530. Он маленький, пушистый, кругленький. У него очень мягкая шерстка красивого цвета, острые зубки и мордочка с поднятыми торчком ушами.

531. Мы играем с ним каждый день.

532. Рядом с ним мне всегда хорошо и весело. Он заменяет мне друга.1. Анатолий С.

533. Я хочу рассказать о своем домашнем животном. Это попугай. Зовут его Тошка.

534. Шляпка у черного груздя плоская, вдавленная посередине, с завернутыми краями. Окраска шляпки оливково-черная или оливково-бурая. Ножка короткая, толстая. Мякоть белая, плотная. (В. Федяев).

535. А как хороши были белянки и чернушки, и те и другие на низеньких ножках! Шляпки широкие, как чайные блюдца, и во многих из них в самой середочке блестела дождевая вода.

536. Белянки и чернушки были очень похожи друг на друга, только белянки — беленькие, а чернушки — темно-бурые, иногда почти черные. (Г. Скребицкий).

537. Ю-Ю с разбегу подпрыгивает и виснет на ручке, обхватив ее передними лапками с обеих сторон, а задними упирается в стену. Два-три толчка всем гибким телом. Кляк! — ручка поддалась, и дверь отошла. (А. Куприн).

538. Буратино выкопал ямку, сказал три раза шепотом: «Крекс, фекс, пеке», положил в ямку четыре золотые монеты, засыпал, из кармана вынул щепотку соли, посыпал сверху. Набрал из лужи пригоршню воды, полил.

539. И сел ждать, когда вырастет дерево.1. А. Толстой).

540. Ветер — перемещение воздуха над поверхностью земли. Возникает вследствие неравномерного распределения атмосферного давления. Сильный ветер с круговым движением воздуха называется вихрем.

541. Энциклопедический словарь).

542. И. Продолжите фразы. Составьте два небольших текста.1. Мое любимое животное.

543. Мне нравится играть с ним .