Обогащение грамматического строя речи учащихся 8-9 классов в процессе работы над сложным синтаксическим целым тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шелухина, Елена Геннадьевна

• Шелухина, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шелухина, Елена Геннадьевна

Введение. 4

Глава первая. Теоретические основы обогащения грамматического строя речи учащихся.

1.1 Лингвистическое обоснование обогащения грамматического строя речи учащихся. Сложное синтаксическое целое как основа обогащения грамматического строя речи учащихся. 12

1.2 Психолингвистические основы обогащения грамматического строя речи школьников.

1.3Психолого-педагогические предпосылки обогащения грамматического строя речи школьников.

1.4 Методические основы обогащения грамматического строя речи в условиях коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. 41

Выводы. 48

Глава вторая. Обогащение грамматического строя речи как компонент методики развития речи учащихся.

2.1. Методика обогащения грамматического строя речи учащихся в современной психолого-педагогической и методической литературе. 50 —

2.2 Анализ действующих учебно-методических комплексов с точки зрения обогащения грамматического строя речи в процессе работы со сложным синтаксическим целым. 56

2.3 Современный уровень обогащения грамматического строя речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы (констатирующий эксперимент).

Выводы. 84

Глава третья. Методическая система обогащения грамматического строя речи учащихся.

3.1 Содержание методической системы обогащения грамматического строя речи школьников в процессе работы над сложным синтаксическим целым. 93

3.6 Контрольный эксперимент.142

3.7 Итоги экспериментального обучения.150

Выводы.157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обогащение грамматического строя речи учащихся 8-9 классов в процессе работы над сложным синтаксическим целым»

Основной целью современного школьного обучения является формирование языковой личности учащегося, способной к осмысленному усвоению языковых понятий и, как следствие, к адекватному поведению на основе задач коммуникации. В связи с этим вопрос о речевом развитии в общем и обогащении грамматического строя речи школьников в частности становится наиболее актуальным в теории и методике обучения русскому языку.

В методическом наследии представлены разнообразные исследования, посвященные формированию грамматического строя речи, являющегося основой «интеллектуального» развития школьников (труды А.Н. Гвоздева, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, Р.Б.Сабаткоева, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичевой, А.П.Еремеевой, Д.В.Дудникова, В.П.Озерской, Р.А.Московкиной и др.). Необходимость совершенствования сложившегося подхода к изучению единиц грамматического строя речи во взаимосвязи диктуется недостаточной разработанностью данного вопроса в методике и дидактике. В последние годы на выпускных экзаменах (ЕГЭ) предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем роли различных языковых единиц. Однако целостная методическая система изучения языковых единиц как текстообразующих пока не создана.

Принимая во внимание, что основной дидактической единицей, средством обучения является сложное синтаксическое целое как единица, обладающая всеми признаками текста, но гораздо меньшая по объему (что очень важно в связи с ограниченностью временем урока), отметим, что важнейшим компонентом теоретической методики и практики преподавания является установка на запоминание языковых единиц в потоке речи, в целостном высказывании (в сложном синтаксическом целом), на развитие чувства языка.

Обогащение грамматического строя речи направлено на формирование умений учащихся конструировать собственное высказывание, осознавая уместность употребления той или иной языковой единицы в разных стилях речи. А этому способствуют стилистические задания, упражнения по синонимичной замене, позволяющие освоить разнообразие синонимичных средств русского языка и решить коммуникативные, познавательные и воспитательные задачи.

Актуальность нашего диссертационного исследования обусловлена:

- новыми социокультурными препосылками, вызывающими потребность в появлении функционально грамотных носителей языка;

- необходимостью рассмотрения языковых явлений с точки зрения их функционирования в речи;

- необходимостью совершенствования речи учащихся, обогащения ее синтаксическими синонимами в зависимости от коммуникативных целей;

- недостаточностью упражнений, способствующих формированию грамматического строя речи учащихся на основе анализа сложного синтаксического целого;

- наличием противоречия между возросшими потребностями школы и уровнем теоретической разработки указанной методической проблемы.

Объектом диссертационной работы является процесс обогащения грамматического строя речи учащихся в ходе анализа сложного синтаксического целого.

Предмет исследования - организация учебно-познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе обогащения грамматического строя речи.

Цель исследования - разработать эффективную методику обогащения грамматического строя речи учащихся 8-9 классов, реализуемую на основе анализа сложного синтаксического целого.

Гипотеза исследования заключается в следующем: обогащение грамматического строя речи учащихся будет эффективным, если:

- за основу обучения русскому языку принять сложное синтаксическое целое;

-создать специальную систему упражнений, последовательность которых опирается на типы речевой деятельности: рецептивную, репродуктивную и продуктивную;

- организовать учебный процесс на коммуникативно-деятельностной основе активными (коммуникативными) методами, создающими атмосферу творческого поиска и взаимодействия между учащимися, а также между учителем и учащимися;

- обогащение грамматического строя речи русского языка постоянно сочетать с работой над синтаксической синонимией;

- сочетать работу над синтаксической синонимией с работой над сложным синтаксическим целым.

Для достижения цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы теоретически обосновать концептуальные подходы к исследованию проблемы усвоения понятия сложного синтаксического целого;

- проанализировать состояние языковых и речевых знаний, умений и навыков учащихся 8-9 классов на современном этапе обучения;

- рассмотреть действующие программы и учебники по русскому языку с целью определения возможностей работы по формированию грамматического строя речи при анализе сложного синтаксического целого;

- разработать и описать методическую систему работы со сложным синтаксическим целым, способствующую формированию и обогащению грамматического строя речи учащихся;

- проверить эффективность предлагаемой программы обучения в ходе проведения обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

Для реализации поставленных целей и задач использованы следующие методы исследования:

- описательно-аналитический (изучение, анализ и синтез методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования);

- анализ действующих программ и учебников по русскому языку;

- наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке;

- социолого-педагогический (беседы с учащимися и преподавателями русского языка);

- экспериментальный (организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

- статистический (обработка данных комплексного педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования).

Методологической основой исследованиястали:

- теория развития личности в процессе обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, В.С.Якиманская и др.);

- теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С.Выготского, И.Н. Горелова, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.Ф.Седова;

- дидактическая теория развивающего обучения (Г.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин);

- методические условия формирования коммуникативной компетенции учащихся (Е.А.Быстрова, Д.И.Изаренков, Е.И.Никитина, Е.П.Пронина);

- методика активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка (А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова, Т.В.Напольнова и др.);

- концепции и теоретические положения в области преподавания русского языка (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, В.В. Бабайцева, А.В. Дудников, В.И. Капинос, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, С.И.Львова, А.К.Михальская, А.В.Текучев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, Л.И. Величко, Т.М.Воителева и др.);

- положения о механизмах усвоения речи, видах памяти и мышления, психолого-педагогические концепции развивающего обучения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя,

А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

- положения о коммуникативно- деятельностном, системном и личностном подходах в обучении (Е.С.Антонова, М.Т.Баранов, Т.М.Воителева, А.Д.Дейкина, Н.И.Демидова, Т.К.Донская, Т.М.Зыбина, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, С.И.Львова, Р.Б. Сабаткоев, Е.Н. Пузанкова, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова и др.);

- теория принципов речевого развития учащихся (М.Р.Львов, Л.П. Федоренко, Е.В.Архипова);

- положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся (М.А. Рыбникова, В.А. Добромыслов, Н.А. Пленкин, Г.Н. Приступа, Н.С.Рождественский, В.И.Капинос, С.И.Львова, Е.И.Никитина, Е.П.Пронина, Т.М.Пахнова и др.);

- достижения лингвистов в области анализа текста (В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Ю.М.Лотман, Л.А.Новиков, Н.А.Николина, В.В. Одинцов, Н.М.Шанский, Л.В.Щерба, Г.Я.Солганик, Н.С.Валгина, И.Р.Гальперин, О.И.Москальская, ИА.Фигуровский и др.);

- работы по синтаксической синонимии (А.М.Пешковский, А.Н.Гвоздев, И.И.Ковтунова, В.П.Сухотин, Р.Б.Сабаткоев, В.И.Кононенко, С.Г.Ильенко. Г.А.Золотова и др.).

Научное исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2008 г. и шло по двум направлениям: по линии теоретического обоснования и построения методической системы обогащения грамматического строя речи учащихся в процессе работы над сложным синтаксическим целым и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике общеобразовательной школы.

На первом этапе исследования (2003 — 2004 г.) была определена проблема и область исследования, изучена лингвистическая, психологическая, психолингвистическая и методическая литература, проанализированы действующие учебные программы и учебники русского языка, а также изучен опыт практической работы учителей общеобразовательных школ по формированию грамматического строя речи с опорой на сложное синтаксическое целое. Следствием изучения методической литературы, анализа педагогической практики стало определение основных положений исследования, сформулированы цели и задачи диссертационной работы, предложена рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2006г.) проведен констатирующий и обучающий эксперименты. Опытное обучение проводилось по разработанной автором методике в 8-9 классах общеобразовательной школы.

Третий этап (2006-2008 г.) включал итоговый анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, их статистическую оценку и методическую интерпретацию. Это этап подведения итогов работы, систематизации и окончательного оформления материалов диссертации. Основные результаты научных поисков каждого из этапов освещались автором в научных докладах и статьях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность введения понятия сложного синтаксического целого как средства обогащения грамматического строя речи учащихся.

2. Создана методическая система работы по обогащению грамматического строя речи учащихся на основе анализа сложного синтаксического целого.

3. Определено место сложного синтаксического целого в системе изучения русского языка как средства обогащения грамматического строя речи учащихся.

4. Создана система упражнений на основе сложного синтаксического целого, способствующих обогащению грамматического строя речи учащихся, в том числе упражнений в синтаксической синонимии.

5. Сформулированы критерии отбора дидактического материала для обогащения грамматического строя речи учащихся 8-9 классов (сензитивный, информативный, тематический).

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в обосновании лингвистических, психолого-педагогических и методических основ обогащения грамматического строя речи учащихся в процессе анализа сложного синтаксического целого;

2) в определении методических принципов обогащения грамматического строя речи школьников, совершенствовании коммуникативной компетенции учащихся, развитии их языковой личности;

3) в обосновании целесообразности изучения учащимися 8-9 классов роли номинативных и коммуникативных единиц языка в организации сложного синтаксического целого;

4) в обосновании критериев отбора дидактического материала для работы на уроках русского языка при изучении курса синтаксиса;

5) в определении перечня языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся, формируемых в процессе работы над сложным синтаксическим целым;

6) в доказательстве эффективности созданной системы упражнений в ходе эксперимента.

Практическая значимость проведенного исследования отражена в определении последовательности введения комплекса упражнений, отвечающих поставленным учебным целям, в создании методических средств обучения, в отборе учебных текстов-образцов (ССЦ) для формирования соответствующих коммуникативно-речевых умений; заключается в возможности использования результатов работы для совершенствования программ для 8-9 классов по русскому языку, при создании учебников, методических пособий и дидактических материалов для обучения в общеобразовательной школе, а также для подготовки спецкурсов в средних профессиональных и высших педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения лингвистической, психологической, методической наук; определяется доказательным выбором исходных теоретических положений, использованием современных методов обогащения грамматического строя речи учащихся, адекватных целям и задачам исследования; подтверждается положительными результатами обучающего эксперимента; подкрепляется результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе выступлений в общеобразовательных школах Московской области; на научно-методических конференциях (МГОУ); материалы исследования представлены в виде докладов и сообщений на семинарах МГОУ. Основные положения диссертационной работы отражены в трех публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система работы по обогащению грамматического строя речи учащихся, построенная на основе личностно ориентированного и коммуникативно-деятельностного подходов, в соответствии с принципами речевого развития обеспечивает совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников.

2. Внимание к функционированию единиц грамматического строя речи в сложном синтаксическом целом влияет на более эффективное усвоение основных языковых понятий (роли языковых единиц в сложном синтаксическом целом) и способствует обогащению грамматического строя речи учащихся.

3. Обогащение грамматического строя речи учащихся 8-9 классов происходит не только в процессе теоретического знакомства с основными грамматическими понятиями, но и в процессе практической аналитической работы со сложным синтаксическим целым.

4. Изучение русского языка во взаимосвязи единиц различных уровней системы создает условия для совершенствования устной и письменной речи учащихся и формирования языковой личности ребенка.

5. Научно обоснованная и экспериментально проверенная система упражнений по обогащению грамматического строя речи учащихся обусловливает развитие языковой способности школьников и обеспечивает совершенствование их коммуникативной компетенции.

6. Диагностическое сопровождение учебного процесса анализом сложного синтаксического целого - необходимое условие повышения качества образовательного процесса, а также эффективное методическое средство обогащения грамматического строя речи школьников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шелухина, Елена Геннадьевна

Выводы.

1. Цель методической системы - обогащение грамматического строя речи учащихся в процессе работы над сложным синтаксическим целым - определяет содержание обучения. Основой содержания методической системы явилась комплексная систематическая работа по усвоению единиц языка с учетом их текстообразующей функции, что позволяет рассматривать номинативные и коммуникативные единицы в связной речи, в контексте. Работа над сложным синтасическим целым позволяет решить комплекс воспитательных задач, возбудить у школьников интерес к смысловой стороне речи, к выявлению роли языковых средств в организации высказывания.

2. В основе создания методической системы по обогащению грамматического строя речи школьников были положены принципы развития связной речи школьников (коммуникативный принцип, принцип единства развития речи и мышления, принцип единства языка и обучения речи, принцип опоры на синтаксическую модель, контекстный принцип, принцип непрерывности работы по развитию речи, деятельностный принцип), так как именно работа над сложным синтаксическим целым позволяет совершенствовать умения, обеспечивающие построение связного высказывания, умения отбирать необходимый материал, систематизировать его, подбирать языковые средства с учетом целесообразности их использования в определенной речевой ситуации, т.е. формировать речевые навыки учащихся.

3. В ходе экспериментального обучения нами использовалась классификация методов М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод, наблюдение над изучаемыми языковыми единицами в сложном синтаксическом целом, репродуктивный метод. В основе этих методов лежит опора на образцовый дидактический материал (словосочетания, предложения, сложное синтаксическое целое, текст).

Мы опирались на продуктивный метод, основой которого является самостоятельная работа школьников.

4. Активно используя учебник и учебные пособия как традиционные средства обогащения грамматического строя речи школьников, предлагаем использовать различные образцы сложных синтаксических целых в качестве дидактического материала.

5. Критериями отбора сложных синтаксических целых послужили следующие: тематический, дидактический, сензитивный, информативный. Опираясь на эти критерии, в своем экспериментальном исследовании мы использовали тексты из учебников литературы и других школьных предметов, которые подчеркивают важность интегративного обучения.

6. Работа по обогащению грамматического строя речи в процессе работы над сложным синтаксическим целым - это планомерная работа, достигающаяся разнообразными упражнениями, усложняющимися от этапа к этапу. Особое внимание в нашей системе уделяется как рецептивным упражнениям, которые позволяют сформировать навыки выявления единиц языка, правильность употребления их в речи, анализа этих единиц, так и репродуктивным и творческим заданиям, призванным развивать знания и умения по построению собственного высказывания, используя изученный языковой материал.

7. Для развития грамматического строя речи, обогащения словарного запаса учащихся большое значение имеет работа по синонимической замене конструкций в зависимости от замены высказывания, от функционально-стилистической принадлежности речи. Преобразование конструкций в контексте позволяет выяснить стилистическую роль языковых средств, учит различать грамматические формы в зависимости от экспрессивно-эмоциональной окраски, от смысловых оттенков, прививает навыки использования конструкций - синонимов в речи.

8. Эффективность работы по обогащению грамматического строя речи в процессе анализа сложного синтаксического целого зависит от организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Использование различных форм обучения играет положительную роль в формировании навыков грамматического строя речи в процессе работы над сложным синтаксическим целым. Особенностью учебно-познавательной деятельности сегодня является личностно-ориентированное обучение, введение инновационных форм в процессе обучения, таких как: урок словесности, интегрированный урок, урок-игра, урок -коммуникация и т.д.

9. Проведенное экспериментальное исследование показало, что предложенная нами методическая система обучения создает все условия по обогащению грамматического строя речи школьников как основа построения акта коммуникации, обеспечивает целостный системный подход к изучению единиц языка в контексте, способствует развитию языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.

10. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что гипотеза, сформированная во введении, верна. Цель — создание методической системы, направленной на обогащение грамматического строя речи школьников в процессе анализа сложного синтаксического целого и условий реализации данной системы в школьной практике, - достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе диссертационного исследования на основе анализа методической системы обучения русскому языку (цели и задачи обучения, содержание, принципы и методы, средства и организационные формы обучения) и психолого- педагогических особенностей формирования грамматических (синтаксических) понятий у учащихся были определены направления работы по обогащению грамматического строя речи в процессе анализа сложного синтаксического целого.

Цель исследования - разработка научно обоснованной методики обогащения грамматического строя речи школьников в процессе анализа сложного синтаксического целого - была достигнута за счет коммуникативно-деятельностного подхода в отборе приемов обучения и организационных форм, за счет применения разработанной нами методической системы в школьной практике, что помогло ученикам не просто усвоить грамматические понятия, а осознать их функциональные возможности.

Гипотетические предположения, рассматриваемые в свете теории речевой деятельности и закономерностей развивающего обучения, подтверждены в ходе обучающего эксперимента.

Исследование показало, что перспективным направлением обогащения грамматического строя речи учащихся является изучение языковых единиц в контексте создания речевой ситуации, на текстовой основе, базируется на анализе сложного синтаксического целого.

Таким образом, ознакомление школьников с общими закономерностями построения связного текста является важным условием обогащения грамматического строя их речи. Материал о сложном синтаксическом целом необходимо вводить в школьную практику, объясняя поэтапно сущностные характеристики этой коммуникативной единицы. Экспериментальное исследование дало основание утверждать, что изучение каждой темы из раздела «Синтаксис» полезно сопровождать работой по анализу сложного синтаксического целого, заданиями по выявлению средств связи между предложениями в тексте, работой по синтаксической синонимии. При изучении синтаксиса на основе работы со сложным синтаксическим целым формируются умения построения связных высказываний различных типов -повествования, описания, рассуждения, развивается образность речи школьников (при оценке выразительной возможности тропов в сложном синтаксическом целом), совершенствуются навыки мотивированного употребления в речи синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной целью, обогащается грамматический строй их речи.

При разработке системы практических заданий по русскому языку считаем необходимым опираться на сложное синтаксическое целое как на путь понимания человеческой личности, с одной стороны, и как на способ формирования этой личности - с другой. Учащиеся должны уметь проводить речеведческий анализ текста: определять стиль и тип речи, отвечать на вопросы, связанные с содержанием, определять средства связи предложений и средства языковой выразительности в сложном синтаксическом целом. Именно сложное синтаксическое целое дает возможность осмысливать слова и предложения в контексте, познавать общее содержание.

Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся -длительный процесс, поэтому она должна носить системный и целенаправленный характер на протяжении всего периода обучения русскому языку. Особое значение в этом процессе придается работе со сложным синтаксическим целым, где любое языковое понятие представлено во взаимосвязи. Языковой анализ сложного синтаксического целого позволяет оценить ту или иную единицу речи в контексте, соотнести языковое явление со значением, которое оно получает в связном высказывании.

Полученные в ходе проведенного исследования теоретические и практические выводы, несомненно, открывают перспективу дальнейших изысканий в обучении школьников.

В перспективе представляется целесообразной разработка следующих вопросов:

1. Работа над сложным синтаксическим целым при изучении любого раздела русского языка (морфологии, лексики, словообразования).

2. Анализ единиц языка в стилистическом аспекте.

3. Изучение проблемы преемственности между начальной , средней и старшей школ при формировании грамматического строя речи учащихся на базе сложного синтаксического целого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шелухина, Елена Геннадьевна, 2008 год

1. Абрамов Б.А. Текст как закрытая система // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. М., 1974. Т.1. с.3-4

2. Адмони В.Г. Грамматика и текст // Вопросы языкознания, 1985, № 1.-е. 6369

3. Адмони В.Г. О модальности предложения // Учен.зап. Лен. Гос.пед.ин-та. Фак.ин.яз. Л.Д956.Т.ХХ1

4. Акишина А.А. Структура целого текста. -М., 1979, Вып. 1-2.

5. Актуальные проблемы развития речи учащихся /Под ред. А.П.Еремеевой.-М.: Просвещение, 1980. 151с.

6. Альбеткова Р.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2001. — 304с.

7. Амирова Ж.Г. Стилистические функции различных типов ССЦ в контексте А.И.Куприна: Автореф.дисс. . .канд.филол.наук. Алма-Ата, 1983.

8. Анамалиева Ф.Б. Сопоставление диалогической прямой речи и недиалогической прямой речи в художественном тексте // Текстовой аспект в изучении синтаксических единиц. Л., 1990. с. 120-127

9. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики.-М.:Сигнал,1999.- 92с.

10. Ю.Антонова Е.С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для учащихся 7-8-х классов.-М.:Вербум-М, 2001.-112 с.

11. П.Антонова Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к рабочей тетради 7-8-х классов.-М.:Вербум-М,2001.-176 с.

12. Антонова Е.С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для учащихся 9-х классов.-М.:Вербум-М, 2002.- 64 с.

13. Антонова Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к рабочей тетради 9-х классов.-М.:Вербум-М, 2002.-112 с.

14. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: Учебник для для студ.сред.проф.учеб.заведений.2-е изд., исп.идоп.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 320 с.

15. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. Едиториал УРСС, 2007. 384 с.

16. Арутюнова Н.Д. Связка и связность // Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.-с. 481-488

17. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. — М.; 1990.-с. 136-137

18. Арутюнова Н.Д. Номинация и текст // Языковая номинация. Том 2. М., 1977. С.354 -357

19. Арутюнова Н.Д. К проблеме связности прозаического текста // Памяти В.В.Виноградова. М., 1971, с.22-30

20. Арутюнова Н.Д. Диалогическая цитация (к проблеме чужой речи) // Вопросы языкознания. 1986, № 1

21. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат дисс. .доктора пед.наук. -М., 1998. — 44 с.

22. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Рязань: РГПУ, 1999. — 134 с.

23. Астахова Л.О. О сложносочиненном предложении // Вопросы языкознания, 1993, № 1. с.87-96

24. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис. Пунктуация, М.: Просвещение, 2006. -624 с.

25. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. — М.: Просвещение, 1979-269 с.

26. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. завед. -М.: Дрофа, 1995.-432 с.

27. Бабайцева В.В. Система синтаксических понятий в школьном курсе русского языка // Изучение курса русского языка в школе. — М., 1977. — 31 с.

28. Бабайцева В.В., Чеснокова Л., Еремеева А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе / Под ред В.В.Бабайцевой . М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

29. Баранов А.Г. Текст в функционально-прагматической парадигме. -Краснодар, КубГУ, 2002. 331с.

30. Баранов А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста. — Ростов-на-Дону, 1993, 258 с.31 .Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981. - №3. -С.25-31.

31. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. — М:: Просвещение, 1999. — 368с.

32. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи. Автореферат дисс.докт.пед.наук. Л., 1971.- 38 с.

33. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка / Под общ.ред. Е.А.Бариновой. М.: Просвещение, 1974. -368 с.

34. Барт Р. От произведения к тексту // Избранные работы: Семиотика: Поэтика. -М, 1994, -с.413-423

35. Барт Р. Текстовой анализ // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.9. Лингвистика. М., 1980. с.307-312

36. Бахтин М.М. Проблемы текста // Собр.соч., том 5. М. 1996.

37. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М.: Азбуковник; изд-е 3-е, испр. и доп., 1997.- 928 с.

38. Белянин В.П. Психолингвистичекие аспекты художественного текста. — М., 2006.-320 с.

39. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978. с.48-54

40. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин, 1986. — 87 с.

41. Бондаренко А.В. Функциональная грамматика. Л.: Наука, 1984. - 134 с.

42. Будагов Р.А. Человек и его язык. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 429 с.

43. Бурвикова (Зарубина) Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык 1981. -113 с.

44. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. -М.: Учпедгиз, 1949.

45. Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических прикладных аспектах лингвистики текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. — Киев, 1978.-207 с.

46. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. - № 1. — С.3-8.

47. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник//Русская словесность.- 1996.- №;.-С.39-43.

48. Быстрова Е.А. Компетентный носитель языка // Народное образование.-1998.-№5.-С.70-71

49. Быстрова Е.А. Культуроведческая функция рус.яз-ка в системе его преподавания // Обучение рус-му яз-ку в школе; под ред Е.А.Быстровой. — М., 2004, 484 с.

50. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1987. — 456с.

51. Валгина Н.С. Теория текста. М., 2003.

52. Валимова Г.В. Функциональные типы предложений в современном русском языке.-Ростов-на-Дону, 1967.-331 с.

53. Величко Л.И. Работа над тексто на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1983. 128 с.

54. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. М.:Наука, 1975. -559 с.

55. Виноградов В.В. Некоторые задачи изучения синтаксиса простого предложения // Вопросы языкознания.- 1954.- №1.

56. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). -М.: Высшая школа, 1986. 639 с.

57. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М., Изд-во ЖИ, 2007. 172 с.

58. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1973.-384 с.

59. Власенков А.И. О курсе практической словесности// Русский язык в школе. — 1996.-№6.- С.-3-10.

60. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку ( IY-YIIIkh.). М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

61. Власенков А.И. Русская словесность в школе. М.: АРКТИ, 1998.

62. Воителева Т.М. Языковой анализ текста на уроках развития речи//Вопросы методики преподавания русского языка и литературы. Межвузовский сборник научных трудов. -М.,1994. -с.41-49.

63. Воителева Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках русского языка. М.: Ред.-изд.центр МГОПУ, 1999. — 122 с.

64. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для вузов .- М.: Дрофа, 2006. — 319 с.

65. Волков О.В. Художественный текст и символика авторских проекций (на материале романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита») //Семантика и структура художественного текста: Доклады У11 Международной конференции. М., 1999. -с.29-41.

66. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр.соч. в 6 т.; Т.2. —М.:Педагогика, 1982.-503 с.

67. Гаврилова Г.Ф., Малычева Н.В. Об авторизации и субъективации повествования в художественном тексте. Текст. Структура и семантика. Доклады У111 Международной конференции. T.l. М., 2001. С.14-21

68. Гаврилова Г.Ф., Малычева Н.В. Сложное синтаксическое целое с сочинительным союзом в антропоцентрическом аспекте. Филологические науки, 2000, № 5.С.46-57

69. Гаврилова Г.Ф. Сложное предложение в функциональном аспекте Ростов-на-Дону, Феникс, 2007. 157с.

70. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М., КомКнига, 2007. -139 с.

71. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологические науки в СССР. T.l, М.,1959. - С.441-470.

72. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, 1974, № 6

73. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 1-2.М.: АПН РСФСР, 1949.

74. Глебова Е.Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе: Учебное пособие. Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1986. -72 с.

75. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. -92 с.

76. Головин Б.Н. К вопросу о парадигматике и синтагматике на уровнях морфологии и синтаксиса // Единицы разных уровней грамматического строя и их взаимодействие. М.: Наука, 1969. - с.73-87.

77. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М.: Высшая школа, 1988. 319с.

78. Горшков А.И. Словесность: От слова к словесности. -10-11 кл.: Учебн.для общеобр.учреждений М.: дрофа, 2000. - 460с.

79. Государственный стандарт образования по русскому языку // Русский язык в школе. 1993. - №4. С.7-15.

80. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования пунктуационных умений. Дисс. . .д-ра психол.наук. М., 1980. - 410 с.

81. Грамматика русского языка. Синтаксис, 4.1, М. 1960. Т.2.

82. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. — СПб, 1996, 264с.

83. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении . (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.) М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

84. Демидова Н.И. Типология пунктуационных упражнений. Монография. — М.: НМЦ СПО Госкомвуза РФ, 1996. -158 с.

85. Демидова Н.И. Вопросы методики пунктуации в старших классах. Монография. Рязань: РГПИ, 1992. - 120 с.

86. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

87. Диброва Е.И. Пространство текста в композитивном членении // Структура и семантика художественного текста: Доклады У11 Международной конференции.-М., 1999.-с.91-138

88. Добромыслов В.А. О подборе текстов и построении упражнений в учебнике // Русский язык в школе. 1948, № 5. С.27-36.

89. Долгова О.В. Синтаксис как наука о построении речи. — М.: Высшая школа, 1980. 191 с.Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку, Автореферат дисс. . д-ра пед.н. - Л., 1990. — 43 с.

90. Долинин К.А. Текст и произведение (о статье М.Я.Дымарского. «Метафора текста»)// Русский текст. 1994. № 2

91. Дудников А.В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе // Русский язык в школе. 1975. -№ 5.-С. 18-21.

92. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. — М.: Просвещение, 1977. 304 с.

93. Дудников А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка // Русский язык в школе. 1974. - № 3.

94. Дымарский М.Я. понятие сверхфразовой организации текста (на материале рассказа В.В.Набокова «Возвращение Чобра») // Текст. Узоры ковра. 4.1. Общие проблемы исследования текста. Санкт-Петербург — Ставрополь, 1999. -с.27-34

95. Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX —XX в.в.). М., Ком Книга, 2006. - 293с.

96. Дымарский М.Я. Сложное синтаксическое целое в функциональном аспекте (на материале конструкций с локальным/темпоральным детерминантом в инициальной позиции): Автореф.дис. .канд.филол.наук. Л., 1989

97. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами. М.,1974. -112 с.

98. Ершова Е.Н. Взаимосвязь языковых уровней и ее отражение в теории и практике обучения русскому языку: Автореферат дисс. . д-ра пед.наук. — М., 1980.-49 с.

99. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

100. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III — YII классов// Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. Вып.78

101. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -156 с.

102. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи// В защиту живого слова. Сб. статей под ред. В.Я.Коровиной. М., 1966. - 271 с.

103. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1991

104. Зельманова J1.M. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников// Русский язык в школе. 1994. - № 2. - С. 3-8.

105. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видовой речевой деятельности // Иностранные языки в школе. — 1973. № 4. —С. 66-72.

106. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: просвещение, 1978. 160 с.

107. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М.: Наука, 1982.- 368 с.

108. Золотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе. 1988. - № 5. - С. 37-42.

109. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973.-351 с.

110. Золотова Г.А. Синтаксис текста. М., 1979.

111. Золотова Г.А. Говорящее лицо и структура текста // Язык-система. Язык-текст. Язык — деятельность. М., 1995

112. Золотова г.А. Роль ремы в организации и типологии текста // Синтаксис текста. М., Дрофа, 2002. 320 с.

113. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М.: Изд-во Российской Академии Наук, 2004. 541 с.

114. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (YII-YIII классы). -М.: Просвещение, 1979. 224 с.

115. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. - № 3. — С. 3-5.

116. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу. М., 1992. 128 с.

117. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981.-С. 34-42.

118. Капинос В.И. работа над развитием речи учащихся в свете теории речевой деятельности// Русский язык в школе. — 1978. № 4. — С. 58-66.

119. Капинос В.И. Развитие речи: задачи и содержание обучения // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8-х классах. — М.: Просвещение, 1988.-С. 118-127.

120. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. - № 1. — С. 2938.

121. Капинос В. И., Львова С.И. Об интегративном курсе «Язык и речь» // Русская словесность. 1994. - № 4. - С. 28-35.

122. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., изд-во ЛКИ. 2007. -263 с.

123. Кацнельсон С.Д. Типология языка и мышления. Л.: Наука, 1972. - 216 с.

124. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное чтение предложения. -М.: Просвещение, 1976. 239 с.

125. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. 3-е изд. — М.: просвещение, 1993. — 317 с.

126. Колегаева И.М. Текст как единица научной и художественной коммуникации. Одесса, 1991, - 302 с.

127. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. — М., 1984.

128. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 1979. - № 6, - С. 51-62.

129. Колшанский Г.В. От предложения к тексту // Сущность, развитие и функция языка. М.: Изд-во ЛКИ, 2007. 175 с.

130. Кононенко В.И. Синонимика синтаксических конструкций в современном русском языке. Киев: Наукова Думка, 1970. - 143 с.

131. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи //Русский язык в школе. 1996. - № 3. - С. 3-7.

132. Купалова АЛО. Координационное совещание «Теория и практика в школьном курсе русского языка» // Русский язык в школе. 1987. -№ 2. - С. 113.

133. Купалова АЛО. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе: Автореферат . д-ра пед.наук. -М., 1991.-55 с.

134. Купалова АЛО. Работа над синтаксическими средствами в аспекте развития речи // Русский язык в школе. 1978. - № 6. - С. 29-35.

135. Купалова A.IO. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. -М.: Педагогика, 1974. 159 с.

136. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка? (О курсе русского языка в школе) // Русский язык в школе. 1988. - № 4. - С. 45-50.

137. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку // Совершенствование методов обучения русскому языку,

138. Сб.статей. Пособие для учителей/Сост. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981.-С. 5-13.

139. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста. — М.: Просвещение, 1980. -78 с.

140. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -368с.

141. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: просвещение, 1991.-240 с.

142. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М.: Просвещение. 1980. - С.19-36.

143. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: педагогика, 1975. -255 с.

144. Лекант П.А. основные аспекты предложения // Русская речь. 1975. - С. 121-127.

145. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. -М.: Высшая школа, 1974. -460 с.

146. Леонов С.А. Интегрир-ый урок лит-ры: Книга для учителей и учащихся. — М.:Изд-во «Айрис-пресс», 2003. 173 с.

147. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967.

148. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997. -287 с.

149. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. — М., 1974.

150. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

151. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика 1981.- 186 с.

152. Лернер И.Я. Система методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб.ст./ Сост. А.Ю.купалова.-М.: Просвещение. 1981.-С. 14-18.

153. Лиигвистика текста: Материалы науч.конференции МГПИИЯ им. М.Тореза, М., 1974,4.1

154. Лингвистический энциклопедичекий словарь. — М.: Сов.энциклопедия, 1990.-685 с.

155. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи: Абзац и сложное синтаксическое целое. 1990. — 432с.

156. Лосева Л.М. Как строится текст/ Под ред Г.Я.Солганика. — М.: Просвещение, 1980. 94 с.

157. Лосева Л.М. порядок слов как средство организации текстов монологической речи. Одесса, 1969. — 131 с.

158. Лосева Л.М. Слово и контекст // русский язык в школе. — 1974. № 1. - С. 89-96.

159. Лосева Л.М. Текст как единое целое высшего порядка и его составляющие (Сложное сиитаксическое целое)// Русский язык в школе. — 1973. № 1.-С. 61-67.

160. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 2005. -502 с.

161. Лотман Ю.М. Текст в тексте. Труды по знаковым системам Х1У, Тарту, 1981,Вып.567

162. Лупсва В.П. Синтаксис связной речи (ССЦ). Пермь, 1982.

163. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998. — 416 с.

164. Лыжова Л.К. Тексты упражнений как источник информации о языке //Текст па уроках русского языка: Тезисы докладов и выступлений / Сост. Баранов М.Т. -М.: МГПУ им. В.И.Ленина, 1994. С. 9-11.

165. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Советская педагогика. 1979. - № 8. - С. 56-61.

166. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. -1985. -№ 4. -С. 42-47.

167. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. М.: Просвещение. — 1973.

168. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988. -240 с.

169. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 1998. — 416 с.

170. Малычева Н.В. Текст и сложное синтаксическое целое: системно-функциональный анализ. Ростов-на-Дону, АПСН: 2003.

171. Максимов Л.Ю. О методике филологического анализа худ.проив-я (на материале рассказов И.Бунина»Легкое дыхание»). РЯШ. - № 6. - 1993.

172. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974.-240 с.

173. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: педагогика, 1985. 184 с.

174. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 кл.» -М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. М.М.Разумовской. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

175. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык . 8 кл.» М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. М.М.Разумовской. - М.: Дрофа, 1999.-128 с.

176. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов. Автореферат дисс. . д-ра пед.наук. М., 1986. -31 с.

177. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. — 183 с.

178. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий, Текст и контекст. — М.: Издат.центр «Академия», 2004. - 352 с.

179. Московкина Р.А. Система преподавания синтаксиса в средней школа на основе изучения отношений между признаками синтаксической единицы: Автореферат дисс.д-ра пед.наук. М., 1986. - 32 с.

180. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983. - 111 с.

181. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Уде, 1974. —261с.

182. Новиков JI.A. Художественный текст и его анализ. М.:Изд-во ЛКИ, 2007. -301 с.

183. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. — Минск, 1978. — 143 с.

184. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.

185. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

186. Озерская В.П. Изучение синтаксиса в 4-8 классах: Автореферат дисс.д-рапед.наук. М., 1988.

187. Озерская В.П. Пути формирования знаний, умений и навыков по синтаксису // Русский язык в школе. 1980. - № 6. — С. 21-30.

188. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-324 с.

189. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А.Леонтьева. — М.: Наука, 1974.-368 с.

190. Особенности обучения и психического развития шк-ов / Под ред. Т.М. Дубровиной.-М.:Педагогика, 1988.

191. Островская А.И. Сверхфразовые единства, выражающие доказательство и умозаключение, в научной и общественно-политической речи: Автореф.дисс. . канд. фил ол. наук. Л., 1981

192. Падучева Е.В. Говорящий: субъект речи и субъект сознания // Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1992, с. 164 169

193. Палевская Н.Ф. Синонимы в русском языке. М.: Просвещение, 1964. — 127 с.

194. Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество Россия, 1998.-639 с.

195. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной . М., 1977. - 283с.

196. Пелевина Н.Ф. Стилистический анализ художественного текста. М.,1980

197. Пешковский A.M. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1949.

198. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. — М., 1956

199. Пешковский A.M. Наш язык. Книга для учителя. Ч.1.- М.: Учпедгиз, 1922.

200. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. -М. -JL: просвещение, 1964. 151 с.

201. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. — Изд. 3-е, испр.: Учпедгиз, 1956.-304 с.

202. Поспелов Н.С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке // Учен.зап. МГУ. 137/./ Тр.кафедры русского языка 2. 1948. С.31-41.

203. Предложение в текстовом аспекте / Отв.ред. С.Г.Ильенко. — Вологда, 1985.- 125 с.

204. Предложение как многоаспектовая единица / Под ред. В.В.Бабайцева. — М.: Просвещение, 1984. 102 с.

205. Приступа Г.Н. развитие речи учащихся. — М.: Высшая школа, 1985. 64 с.

206. Психология. Словарь / Под общ.ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. 2-е изд.испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

207. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. -М., 1970. 191 с.

208. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии в 2-х тоиах. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1-488 с.;т.2-328 с.

209. Рудакова О.В. к проблеме сложного синтаксического целого в русском языке // Вопросы грамматики и лексики современного русского языка. М., 1975. -с.223-237

210. Руднева А.Г. Синтаксис современного русского языка. М., 1993. - 307с.

211. Русская грамматика: в 2т. Т. 1. - М.: Наука, 1980.-783 с.

212. Русская грамматика: в 2т. Т. И. М.: Наука, 1980. - 709 с.

213. Русский язык: Учеб.пособ. для 8 кл. общеобразоват.учрежд. — М.М.Разумовский, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. 2-е изд. -М.:Просвещение, 1998. - 272 с.

214. Русский язык: Учеб.пособ.для 9 кл.общеобразоват.учрежд. — М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 272 с.

215. Русский язык: Учебн.для 8 кл. общеобразоват.учрежд. / С.Г.Бархударов, С.С.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Четко. 22-е изд. - М.6 просвещение. 2000. -191 с.

216. Русский язык: Учебн. для 9 кл. общеобразоват.учрежд. / С.Г.Бархударов, С.С.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. 21-е изд. - М.: Просвещение, АО «Мос.учеб.», 1999. - 143 с.

217. Русский язык: Практика: Сб.задач и упражнений: Учеб.пособ.для 5 кл.общеобразоват.учрежд. / А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др.; Сост. А.Ю.Купалова; Науч.ред. В.В.Бабайцева. 5-е изд. - М.: просвещение, 1998.-256 с.

218. Русский язык: Практика: Сб.задач и упражнений: Учеб.пособ.для 8-9 кл.общнобразоват.учрежд / Ю.С.Пичугов, А.П.Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; Сост. Ю.С.Пичугов; Науч.ред. В.В.Бабайцева. 4-е изд. - М.6 просвещение, 1998.-224 с.

219. Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М., 1982

220. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. Автореферат дисс.д-ра пед.наук. М., 1979,-36с.

221. Сабаткоев Р.Б. Обучение связной речи в национальной школе. -М.,1988. -50 с.

222. Синкевич М.П. Литературное редактирование научных произведений. — М., 1970

223. Синтаксис текста Отв.ред. Г.А.Золотова. - М.: Наука, 1979, -268с.

224. Словарь русского языка в 4-х т. — Т 3. — М.: Русский язык, 1983. с.27.

225. Смирницкий А.И. Объективность существования языка// История советского языкознания. Некоторые аспекты общей теории языка: Хрестоматия/ Сост.Ф.М.Березин.М., 1988.

226. Современный русский язык. Анализ языковых единиц (в 3-х частях) / Под ред. Е.И.Дибровой. 4.1. -М: Просвещение, 1995. 207с.

227. Современный русский язык . Анализ языковых единиц (в 3-х частях) / Под ред. Е.И.Дибровой. Ч. 2. -М: просвещение, 1995. -210 с.

228. Современный русский язык. Анализ языковых единиц (в 3-х частях) / Под ред. Е.И.Дибровой. Ч.З. - М.-.Просвещение, 1995. - 231 с.

229. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: просвещение, 1993,- 189с.

230. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (сложное синтаксическое целое). -М.: Высшая школа. 1991. 181с.

231. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М.: Флинта: 2001. -253с.

232. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. -М.,1933. — 272 с.

233. Справочник школьника по рус-му языку 5-11 кл.// Под ред. П.А.Леканта. -М.: Оникс 21 век ИД ООО, 2005.-350 с.

234. Сухотин В.П. Синтаксическая синонимика в современном русском литературном языке. -М., 1960. -160 с.

235. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся., М, 1983.-396 с.

236. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

237. Текст. Интертекст. Культура: Материалы международной научной конференции (Москва, 4-7 апреля 2001г.) / Российская академия наук. Институтрусского языка им. В.В. Виноградова : Отв.ред. Григорьев В.П. М.6 «Азбуковина», 2001.

238. Текст на уроках русского языка / Сб.статей./ Сост. Баранов М.Т. — М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1994. с. 74.

239. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1980.-414 с.

240. Традиционное и повое в русской грамматике // Сб.статей памяти

241. B.А.Белошапковой. Изд-во «Индрик» - М., 2001.

242. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). — М.: педагогика, 1990. 144 с.

243. Тростенцова Л.А. Обучение морфологии на основе ее обобщенных понятии в систематическом школьном курсе русского языка. Автореферат дисс. . д-ра пед.наук. М., 1984. -35 с.

244. Учебный комплекс под ред. М.М. Разумовской // Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 1998.1. C.68-92.

245. Успенский Б.А. Поэтика композиции. (Структура художественного текста и типология композиционной формы) // Семиотика искусства. — М.:Азб> ка Издательство, 2000. 348 с.

246. УIпинский К.Д. С.с. в 11 томах. М.-Л. 1949, т.6.

247. Фсдорепко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск: Изд-во КГПИ, 1994. - 204 с.

248. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М.: Просвещение, 1984. 160 с.

249. Фсдорепко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе. -1971. No 2. С. 12-17.

250. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1964.-256 с.

251. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

252. Федоренко Л.П. Упражнения по закреплению знаний по грамматике.- М.: Учпедгиз, 1955.-72 с.

253. Фпгуровский И.А. Основные направления в исследованиях синтаксиса целого текста // Лингвистика текста: Материалы науч.конференции. 4.11 / МГПИ11Я им.М.Тореза. М., 1974.-с. 108-115

254. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Дис. . д-ра пед.паук. -М.Д984. -413с.

255. Формановскаян. И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. -М.:Изд-воИКАР, 1998.-292 с.

256. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. -М.: Изд-во МГУ. 1968.- 134 с.

257. Фридмаи Л.Г. Грамматические проблемы лингвистики текста. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1984.

258. Ходякова Л.А. О коммуникативной направленности в преподавании лингвпе гических дисциплин // Русский язык в школе. 1995.- №1. - С. 111-112.261. 11,ептлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение : Учеб.пособ.- СПб.: ИД «МиМ», 1997.-192 с.

259. Шакирова Л.З., Сабаткоев Р.Б. Методика преподавания русского языка (на Mai -риале национальных школ): Пособие для учителя.- СПб., «Магариф», 2003.- 3 76с.

260. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. -М.: Учпедгиз, 1941.- 620 с.

261. Шведова II. Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе (словосочетание). -М.: Просвещение, 1966.-156с.

262. Шведова II.Ю. Русская научная описательная грамматика в Академии Наук // Вопросы языкознания.- 1974.,№6

263. Шсхтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речевом порождении// Вопросы философии. 1977., №1.

264. Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку.- М.: Учпедгиз,1957,-188 с.

265. Щсрба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, 1974.428 с.

266. Эль конин Д.Б., Давыдв В.В. Возрастные возможности усвоения знаний.-М.: Проосвещение, 1966.

267. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.-144с.