Развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Смирнов Денис Викторович

• Смирнов Денис Викторович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнов Денис Викторович

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРИГОДНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.........................................................................14

1.1. Определение состояния проблемы исследования профессиональной психологической пригодности в философской и психолого-педагогической литературе..............................................................................................................14

1.2. Основные подходы к развитию профессиональной психологической пригодности.............................................................................26

1.3. Понятие и структура профессиональной психологической пригодности будущего офицера..........................................................................44

Глава II. КОМПЛЕКС УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРИГОДНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ............................................................................69

2.1. Специфика развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации..............................................................................................................69

2.2. Условия и средства развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации..............................................................................................................83

2.3. Программа развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации..............................................................................................................95

Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРИГОДНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.........................................................118

3.1. Организация и этапы опытно-экспериментальной работы...........118

3.2. Критерии оценки развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров.......................................................................122

3.3. Анализ результатов развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров.......................................................................129

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ..............................................................................151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................153

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................155

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................173

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза»

Актуальность исследования.

Функциональная роль субъекта в профессиональной деятельности является определяющей и обусловливает необходимость исследования разных плоскостей его реального бытия: природной (биологической), культурной и общественной. В связи с тем, что индивид в целях удовлетворения как общественных, так и личных потребностей осуществляет трудовую деятельность, изучение вопросов его пригодности к ней и соответствия трудовой деятельности потребностям индивида приобретает особую актуальность.

Исследование вопросов готовности человека к различным видам деятельности находило свое отражение во многих диссертационных исследованиях. Первые упоминания об оценке способностей к профессиональной деятельности относятся к древности (Древний Египет, Греция, Китай). Вместе с развитием науки, становлением различных научных школ начали возникать научно обоснованные методы исследования предрасположенности к тому или иному виду профессиональной деятельности и учет при этом индивидуальных особенностей.

Анализируя исследования по вопросам профессиональной психологической пригодности мы пришли к выводу, что невозможно эффективно решать данную задачу без изучения отечественного и зарубежного опыта деятельности в этом направлении, необходимо использовать результаты исследований профессиональной психологической пригодности. Также необходимо определить структуру и специфику процесса развития профессиональной психологической пригодности, выявить и реализовать в образовательной деятельности комплекс условий и средств развития профессиональной психологической пригодности и его эмпирической проверки.

Необходимые для успешной профессиональной деятельности

фундаментальные знания, умения и навыки у курсантов закладываются в

3

процессе освоения образовательной программы в военных институтах. Вместе с тем, необходимо отметить, что эффективное развитие профессионально важных личностных качеств, актуализация приобретенных знаний умений и навыков напрямую зависит от уровня развития психологических качеств.

Для определения профессиональной психологической пригодности в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации проводятся социально-психологические исследования. Практика проведения профессионального психологического отбора показывает, что наметилась устойчивая тенденция отбора кандидатов на поступление условно рекомендуемых к поступлению абитуриентов, что не может не сказываться на выработке путей работы с набранным контингентом обучающихся и работе по их профессиональному становлению и адаптации к условиям военной службы. Это социально неадаптированная молодёжь, имеющие определенные препятствия к освоению профессии офицера. [96].

Не смотря на свою актуальность, данной проблеме, не всегда уделяется должное внимание, вопрос исследования профессиональной психологической пригодности актуален и сегодня, что в свою очередь влияет на эффективность подготовки специалистов для войск национальной гвардии в военных институтах. [96].

Степень научной разработанности проблемы исследования.

На современном этапе развития психологического знания и граничащих с ней научных областей накоплен солидный опыт изучения профессионализма, готовности человека к различным видам профессиональной деятельности, его психологической пригодности.

Предпосылки изучения готовности и пригодности субъекта к различным видам профессиональной деятельности рассмотрены в трудах классиков философии и психологии Аристотеля, Платона, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна, В.М. Розина и др.

Общие вопросы исследования профессиональной психологической пригодности представлены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.Я. Анцупова, В.А. Барабанщикова, А.В. Брушлинского, В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, А.В. Карпова, Е.А. Климова, О.Г. Носкова, М.В. Ермолаевой, В.В. Серикова, Ю.П. Поваренкова, и др.

Рассмотрению отдельных проблем развития профессиональной психологической пригодности посвящено большое количество научных работ (Д.Л. Агранат, Л.И. Анцыферова, И.А. Баева, О.Л. Бекаревич, Б.Г. Бовин, В.А. Бодров, В.А. Губин, В.Г. Рогов и др.).

Принципы, применяемые для определения профессиональной пригодности и ее оценки, исследовались такими учеными как К.М. Гуревич, В.А. Бодров, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, и др.

Вопросы психолого-педагогической подготовки военных кадров представлены в трудах А.Я. Анцупова, М.Ю. Бабцова, А.В. Барабанщикова, В.П. Бархаева, И.В. Биочинского, А.В. Булгакова, С.Н. Горячева, Л.Н. Гришиной, А.А. Деркача, С.П. Дергачева, А.Г. Караяни, М.В. Лагуновой, В.Ю. Новожилова, В.В. Семикина, Э.Г. Скибицкого, И.В. Сыромятникова, В.В. Собольникова, Ю.И. Сологуба, А.Г. Шабанова, А.П. Шарухина, С.Л. Евенко, А.А. Червовой и др. К современным научным исследованиям, посвященным вопросам развития профессиональной психологической пригодности, относятся работы Р.П. Еропкина, В.Н. Гонтаря, В.А. Губина, Л.В. Доломанюка, Н.Н. Зайцева, К.В. Лосева, И.Г. Прокопенко, В.В. Рыжова и др.

Исходя из вышесказанного, актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между государственной и общественной потребностью в военных специалистах с достаточно высоким уровнем развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров и недостаточной разработанностью психолого-педагогического сопровождения данного процесса;

- между необходимостью внедрения комплексной методологически, теоретически и экспериментально обоснованной программы диагностики и развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров и недостаточной психолого-педагогической разработанностью существующих программ и требований к их применению.

Выделенные нами противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке программы диагностики и развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров.

Таким образом, актуальность, противоречия и проблема исследования определили выбор темы диссертационной работы «Развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке программы диагностики и развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза.

Объект исследования: профессиональная психологическая пригодность будущих офицеров.

Предмет исследования: развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза станет более успешной, если:

- создать в военном вузе инновационную образовательную среду, направленную на развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров;

- особую роль в структуре инновационной вузовской среды играют

курсы психолого-педагогического профиля, позволяющие будущим

6

офицерам осознать собственные профессиональные и личностные возможности;

- формирование профессионального облика личности будущих офицеров будет осуществляться поэтапно с помощью внедрения в образовательную деятельность военного вуза специальной программы развития профессиональной психологической пригодности.

В целях достижения цели диссертационного исследования были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Осуществить анализ и обобщение литературных источников по проблеме развития профессиональной психологической пригодности, уточнить и детализировать понятие «профессиональная психологическая пригодность» применительно к специфике профессии офицера.

2. Выявить основные психологические и личностные особенности абитуриентов, поступающих в военный вуз.

3. Разработать структуру профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза.

4. Разработать и реализовать программу повышения эффективности развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза.

5. Проанализировать эффективность предлагаемой программы на примере Новосибирского военного института имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии РФ.

Методологической основой исследования являются следующие

подходы: системный, который применялся для теоретического обоснования

сущности и структуры профессиональной психологической пригодности,

определения взаимосвязи условий и средств, подбора компонентного

содержания авторской программы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П.

Зинченко, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г.

Юдин и др.); деятельностный, который применялся для рассмотрения

взаимодействия субъектов образовательной среды, в условиях которой

7

развивается профессиональная психологическая пригодность будущих офицеров (А.В. Булгаков, Л.С. Выготский, Д.Н. Завалишина, А.Г. Караяни, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рыжов, С.Н. Сорокоумова и др.); субъектный, который применялся для анализа личностных характеристик, выявления степени социализированности и субъектности будущих офицеров (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Аверин, А.Я. Анцупов, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, Н.Я. Большунова, Б.Ф. Ломов, О.В. Суворова, Э.В. Сайко и др.).

Теоретической основой исследования выступают: концепции и теории о подготовке будущих военных профессионалов (А.Я. Анцупов, А.В. Барабанщиков, В.П. Бархаев, А.В. Булгаков, А.Г. Караяни, В.Ю. Новожилов, И.В. Сыромятников, А.Г. Шабанов, А.А. Червова и др.); теоретико-методологические концепции о формировании профессионально важных качеств будущих офицеров (В.А. Бодров, А.В. Булгаков, С.Г. Геллерштейн, К.М. Гуревич, Э.Ф. Зеер, Ю.П. Зинченко, А.Г. Караяни, Е.А. Климов, В.А. Пономаренко, Ю.С. Шойгу и др.); психолого-педагогические работы об основах подготовки профессионалов в условиях высших учебных заведений (И.А. Баева, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.В. Семикин, А.С. Турчин, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы и методики исследования. Изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной и педагогической психологии; опрос (анкетирование, беседа), анализ продуктов деятельности, наблюдение; методики (тест интеллектуального потенциала, оценочный показатель по успеваемости, калифорнийский психологический опросник, ценностный опросник С. Шварца, методика СЖО и некоторые другие), методы математической обработки (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Экспериментальная база и этапы исследования: Новосибирский

военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной

гвардии РФ». В ходе эксперимента были сформированы контрольная и

экспериментальная группа. В составе каждой группы, включены 250 человек

8

(общее число испытуемых 500 человек). Исследование проводилось в течение 10 лет. Экспертные оценки результатам исследования даны педагогическими работниками военных институтов войск национальной гвардии РФ.

Исследование проведено с 2005 по 2015 гг.:

1 этап (2004-2006 гг.) - аналитический. Заключался в изучении различной научной литературы по теме исследования и включал в себя анализ проблемы развития профессиональной психологической пригодности в системе военного образования.

2 этап (2006-2011 гг.) - экспериментальный, где осуществлялась опытно-экспериментальная работа. В ходе ее реализации анализировались психологические условия, программа по профессиональной психологической пригодности будущих офицеров.

3 этап (2011-2015 гг.) - заключительный. Цель данного этапа заключалась в проведении контрольного эксперимента, в рамках которого осуществлялась: систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение практических выводов; проверка эффективности разработанной программы развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнено и дополнено понятие «профессиональная психологическая пригодность» применительно к специфике профессии офицера;

- разработана структура профессиональной психологической пригодности будущих офицеров;

- выявлены типичные психологические и личностные проблемы абитуриентов, поступающих в военный вуз;

- выявлена и экспериментально обоснована программа

профессиональной психологической пригодности;

9

- разработана, апробирована и внедрена в образовательную деятельность военного вуза программа развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «профессиональная психологическая пригодность» исходя из особенностей военное среды и служебно-боевой (профессиональной) деятельности офицера войск национальной гвардии Российской Федерации; в разработке структуры профессиональной психологической пригодности; в обосновании необходимости включения в содержание профессиональной подготовки военных кадров программы развития профессиональной психологической пригодности; в уточнении представлении о теоретических основах профессиональной психологической пригодности будущих офицеров и их специфике в отношении подготовки офицеров войск национальной гвардии РФ.

Практическая значимость полученных результатов состоит в разработке и практическом обосновании эффективности программы развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров; в разработке и апробации комплекса психодиагностических методик, направленных на выявление уровня профессиональной психологической пригодности абитуриентов и будущих офицеров; в подготовке методических рекомендаций по применению учебно-методического комплекса «Актуальные аспекты развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров».

Итоги научных изысканий могут быть применены в работе по психологическому, профессиональному отбору будущих курсантов в военные образовательные организации, для занятий с курсантами в интересах увеличения степени психологической, профессиональной пригодности будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации, при разработке программ дисциплин по военной психологии и педагогике.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечена применением адекватных теоретико-методологических оснований экспериментальной работы на всех этапах ее осуществления; реализацией в реальном образовательном процессе военного вуза теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки; подтвержденных результатов диссертационного исследования методами математической статистики; полученными высокими независимыми оценками сотрудников военных вузов, занимающихся данной проблематикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, теоретические тезисы и экспериментальные результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на научных и научно-практических конференциях различного уровня. Международных: Москва (2011 г.). Всероссийских: Омск (2011 г.); Новосибирск (2011, 2012, 2013 гг.). Межвузовских: Новосибирск (2010-2013 гг.) и др.

Полученные результаты и материалы исследования рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии, гуманитарных и социальных наук, совещаниях лаборатории психологического отбора Новосибирского военного института войск национальной гвардии РФ. Разработки и рекомендации, сформулированные по итогам работы используются при реализации образовательных программ в Новосибирском, Пермском, Саратовском и Санкт-Петербургском военных институтах войск национальной гвардии РФ и в воинских частях, о чем имеются соответствующие акты о внедрении.

Подготовлены и представлены методические рекомендации на учебно-

методических сборах психологов объединений, соединений и воинских

частей войск национальной гвардии РФ, на курсах повышения квалификации

педагогических работников военного института и младших командиров, для

начальников лабораторий профессионального психологического отбора

военных институтов и заместителей по работе с личным составом, для

11

повышения морально-психологического состояния личного состава, адаптации молодых офицеров и прибывающего пополнения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная социокультурная ситуация, характеризующаяся недостаточным уровнем профориентационной подготовки старших школьников к профессии военного, и в то же время высокие требования, предъявляемые к современной армии, обусловливают необходимость специальной работы, направленной на развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров. В рамках настоящего диссертационного исследования под профессиональной психологической пригодностью мы понимаем определенную совокупность психологических и психофизиологических характеристик, определяющих готовность офицера к выполнению функциональных обязанностей, исходя из его должностного применения и взаимным соответствием предъявляемым требованиям в любых условиях обстановки

2. Профессиональная психологическая пригодность имеет многокомпонентную структуру и включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, включающий в себя основные мотивы и положительное отношение к освоению военной профессии и выполнении воинского долга; деятельностный, включающий в себя активность субъекта, во взаимодействии с другими людьми по освоению военной профессии, развитию профессиональной психологической пригодности; когнитивный, включающий в себя основные, необходимые знанивые компетенции; рефлексивный, включающий в себя внутренне отношение субъекта воинской деятельности к самому себе, собственной профессиональной психологической пригодности.

3. Основным психологическим условием развития профессиональной

психологической пригодности будущих офицеров выступает: программа

формирования профессиональной психологической пригодности будущих

офицеров, имеющая системный характер и включающая в себя

12

многоплановое развитие собственных компонентов по направлениям: содержательный, организационный и коррекционно-диагностический. Она является системообразующим компонентом, для остальных условий развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров, к которым относятся: мониторинг уровня профессиональной пригодности; психологическое сопровождение социализации личности курсанта.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРИГОДНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Определение состояния проблемы исследования профессиональной психологической пригодности в философской и психолого-педагогической литературе.

Первые упоминания об оценке готовности человека к профессиональной деятельности относятся к древности (Древний Египет, Греция, Китай). Вместе с развитием науки, становлением различных научных школ начали возникать научно обоснованные методы исследования предрасположенности к тому или иному виду профессиональной деятельности с учетом при этом индивидуальных особенностей человека.

В истории Отечественной науки возникновение периодических изысканий в области психофизиологических способностей субъекта, определяющих его профпригодность к определенной работе сопряжено с формированием авиации и подготовкой летного состава для авиации.

Дальнейшее развитие проблемы профессиональной пригодности, в том числе и в сфере психологической, находит в военной авиации. В период Первой мировой войны установлено, что подавляющее большинство аварий вызываются попросту причиной полной непригодности пилотов к летной трудовой деятельности. В этой связи в 1917 г. в Петрограде создана специальная комиссия по исследованию трудовой деятельности пилотов и планового психологического отбора летного кадрового состава.

Далее профессиональная психологическая пригодность была исследована более глубоко. Остановимся на понятии «профессиональная пригодность».

Е.А. Климовым предлагается рассматривать это понятие как:

«системную характеристику, отражающую степень соответствия

индивидуальных особенностей человека требованиям определенной

профессии» [Ошибка! Источник ссылки не найден.]. Оптимизируется

14

такое соответствие посредством рационализации профессиональной деятельности и ее различных компонентов (в том числе и психологических, а также психофизиологических), а также через воздействие на субъект трудовой деятельности. По мнению Е.А. Климова в структуру профессиональной пригодности входят следующие компоненты (рис. 1):

- гражданские качества, система её ценностей и убеждений, моральный облик специалиста, (Г);

- отношение к конкретному виду трудовой деятельности: мотивы, сферы эмоциональных предпочтений, склонности личности и её интересы (О);

- дееспособность человека, его общее психическое и физическое здоровье (Д);

- единичные и общие способности, а также одаренность и таланты (Е);

- навыки, знания и умения, уровень профессиональной квалификации и степень грамотности и культуры, а также показатели успешности обучаемости различным специальным знаниям и умениям (Н).

Первые буквы абзаце, которые обозначают выделенные качества, образуют слово «ГОДЕН». При этом значимость каждого компонента в эффективности выполнения функциональных обязанностей определятся спецификой профессиональной деятельности.

(отношения к обществу, моральный облик)

Отношение к труду, к профессии, интересы, склонности (профессионально-трудовая направленность личности)

Дееспособность общая (умственная и физическая)

Единичные, частные, специальные способности Навыки, опыт, выучка

Рис. 1. Структурные компоненты профессиональной пригодности

Климовым Е.А. исходя из психологических и медицинских предпосылок успешности профессиональной деятельности выделяются следующие виды профессиональной пригодности: непригодность, годность, соответствие и призвание.

Дадим краткую характеристику перечисленным видам профессиональной пригодности.

1. Непригодность. Может быть как временной, так и практически непреодолимой. В основном ее выделяют, когда предстоящая профессиональная деятельность может ухудшить состояние здоровья человека (констатируются отклонения в состоянии здоровья). Также, противопоказания могут быть и психологические, т.к. некоторые устойчивые личностные качества могут стать преградой для качественного выполнения функциональных обязанностей в некоторых областях профессиональной деятельности.

2. Годность. При данном виде профессиональной пригодности нет ни противопоказаний, ни показаний к выполнению той или иной профессиональной деятельности. Следовательно, человек при определенных

трудозатрат, при наличии должной мотивации и работе над собой может достичь хороших результатов на своем направлении деятельности.

3. Соответствие. Данный вид пригодности охарактеризован отсутствием препятствий к выполнению сотрудником профессиональных функций на своем направлении деятельности и присущими человеку профессионально необходимых качеств, наличие интереса к труду на занимаемой должности и стремление к дальнейшему развитию и карьерному росту.

4. Призвание. Человек по всем признакам соответствует требованиям данного вида профессиональной должности. Ярко выражены такие качества, как: интерес к работе, увлеченность своей деятельностью, постоянный поиск путей повышения эффективности деятельности на вверенном ему участке, здоровый карьеризм.

Поэтому исходя из вышесказанного, можно прийти к выводу, что к исследованию этих вопросов необходимо подходить с позиций индивидуального подхода.

Концептуальные основания, на которых базируется методология психологического обследования нашли отражение в исследованиях таких ученых как А.Н. Леонтьева, К.М. Гуревича, М.Р. Гинзбург, В.А. Бодрова, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.В. Семикина.

Принципы определения профессиональной пригодности

Принцип системного изучения компонентов системы «человек - профессия»

Принцип деятельностного понимания профессиональной пригодности

Принцип личностной обусловленности профессиональной пригодности

Принцип комплексного учета фактороЕ профессиональной пригодности

Принцип научной оооснованности

Принцип динамичности

Принцип активности в формировании профессиональной пригодности

Принцип дифференцированного прогнозирования профессиональной

Принцип практичности

Рис. 2. Принципы определения профессиональной пригодности Компоненты системы «человек - профессия» необходимо изучать с позиций системного подхода. Данное положение продиктовано целесообразностью изучения профессиональной пригодности специалиста как как многокомпонентной структуры.

Принцип деятельностного понимания основывается на теоретических взглядах А.Н. Леонтьева основной целью имеет определение особенностей формирования профессиональной пригодности на различных уровнях профессиональной деятельности, устанавливая характер причинно-следственных связей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнов Денис Викторович, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. А. Маслоу. К психологии бытия. компания Van Nostrand, Нью-Йорк, 1968

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды [Текст]. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Аверин, В.А. Детерминанты психического развития и структурная организация человека как индивида, личности и субъекта деятельности / В.А. Аверин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2012. № 3. - С. 63-71.

4. Аверин, В.А. Цельность человека как интегративная характеристика его успешной деятельности / Аверин В.А. // Вестник Педиатрической академии. - 2005. № 3. - С. 133-137.

5. Адамс, Г. Р. и Флитч, С. А. Стадия эго и развитие статуса личности: кросс-последовательный анализ. Журнал личности и социальной психологии, 1982. 43

6. Анцупов, А.Я., Помогайбин В.Н. Методологические проблемы военно-психологических исследований: Учебное пособие. М.: Военный университет, 1999. - 104 с.

7. Артемьев, Н.А. Определение профессиональной пригодности военнослужащих сенсорно-гностического профиля деятельности с учетом интегральной оценки зрительного и слухового анализаторов: дис. ... канд. мед. наук. - Санкт-Петербург, 2011. - 151 с.

8. Бабцов, М.Ю. Методика управления успеваемостью курсантов вуза на основе факторного анализа: автореф. дис. ... канд. пед. наук - Пермь, 1998.

9. Баева, И.А. Взаимосвязь развития личности и характеристик образовательной среды / Баева И.А., Лактионова Е.Б. // В книге: Безопасная

образовательная среда: моделирование и развитие Баева И.А., Васютенкова И.В., Гаязова Л.А., Ковальчук О.В., Лактионова Е.Б., Мартынова А.В., Тарасов С.В. Российская академия образования, Экспертный совет по работе экспериментальных площадок РАО при Президиуме РАО, Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, Ленинградский областной институт развития образования, РГПУ им. А.И. Герцена, Лаборатория «Психологическая культура и безопасность в образовании». -СПб, 2017. - С. 16-28.

10. Баева, И.А. Общепсихологические категории в пространстве образовательной среды: монография / Баева И.А. // Психологический институт Российской академии образования, РГПУ им. А. И. Герцена, Московский городской психологический педагогический университет. -Москва, 2013.

11. Баева, И.А. Социальная ситуация развития личности в образовательной среде / Баева И.А., Лактионова Е.Б. // В книге: Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие Баева И.А., Васютенкова И.В., Гаязова Л.А., Ковальчук О.В., Лактионова Е.Б., Мартынова А.В., Тарасов С.В. Российская академия образования, Экспертный совет по работе экспериментальных площадок РАО при Президиуме РАО, Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, Ленинградский областной институт развития образования, РГПУ им. А.И. Герцена, Лаборатория «Психологическая культура и безопасность в образовании». -СПб, 2017. - С. 28-65.

12. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе [Текст]: Монография. - СПб., 2000.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.,

1986.

14. Биочинский, К.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. — Н. Новгород, 1997.

15. Блохина, Л.Н. Индивидуальные различия в психологической адаптации к условиям профессиональной деятельности у госслужащих: на примере таможенной служб: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008. - 180 с.

16. Бовин, Б.Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие / Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафонова А.Д. - М.: МВД РФ, 1997. - 320 с.

17. Богдановская, В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000.

18. Большунова Н.Я., Дьячков А.А., Смирнов Д.В., Соломатин Е.В. Развитие личности в воинском коллективе: учеб. пособие. - Новосибирск: НВИ ВВ им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России, 2014 г. - 144 с.

19. Большунова, Н.Я. Проблема характера: традиции и современность: монография / Н. Я. Большунова. - Новосибирск: изд. НГПУ, 2011. - 235 с.

20. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности: Диссертация ... док. псих. наук. - Новосибирск, 2007.

21. Боулби, Дж. 1971. Вложения и потери: 1.

22. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

23. Брушлинский, А.В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология: справочное руководство. - М.: ИНФРА_М, 1999. -С. 330-346.

24. Будовская, И.В. Формирование психологической культуры курсантов учебных заведений МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2007. - 22 с.

25. Булгаков А.В., Бушкина М.Г. Психологические факторы влияния образовательной среды вуза на становление профессиональных компетенций

военного психолога // Вестник Московского государственного областного университета, 2011. №3 С. 120-127.

26. Валльянт, Г. Е. и McArthur, С. С. 1972. Естественная история мужского психологического здоровья: I. взрослый жизненный цикл от 18-50. Семинары по психиатрии, 4: 415-427.

27. Вербитский, А.А. Компетентностный подход и теория контексного обучения. - М.: ИЦ ПКПС. - 2004. - 84 с.

28. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.3 [Текст] / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М., 1984. - С. 133-163.

29. Галлатин, И. Э. 1975. Подростковый возраст и индивидуальность: концептуальный подход к подростковой психологии, Нью-Йорк: Harper and Row

30. Гау, Х.К. Руководство к Калифорнийскому психологическому опроснику (CPI). - Челябинск - С.-Петербург, 1995.

31. Геллерштейн, С.Г. Развитие профессионально-важных качеств [Текст] // Научные основы обучения школьников труду. - М., 1970.

32. Гольдберг, Д. П. 1972. Выявление психических заболеваний с помощью вопросника, Лондон: издательство Оксфордского университета

33. Гонтарь, В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2004. - 154 с.

34. Горячев, С.Н. Методика разработки интеллектуального тренажера для подготовки командиров к управлению подразделениями в мирное время: автореф. дис. канд. техн. наук. Пермь: ПГТУ, 2003.

35. Гринбергер, Э. Соренсен, А. Б. 1974. К концепции психосоциальной зрелости. Журнал Юность и отрочество, 3: 329-358

36. Гришина, Л.Н. Прогнозирование склонности к совершению несанкционированных действий военнослужащих в особых условиях

деятельности: дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 1999. - 191 с.

160

37. Губин, В.А. Психологические детерминанты пригодности студентов высшего учебного заведения к военно-профессиональному обучению [Текст] / В.А. Губин, К.В. Лосев - Екатеринбург: Уральский ин-т практической психологии, 2013. - 179 с.

38. Губин, В.А. Сравнительный анализ мотивационно-ценностной сферы личности курсантов старших курсов вузов внутренних войск МВД России / В.А. Губин, А.Е. Скрябин // Мир образования - образование в мире. - 2014. - №4.

39. Гулд, Р. Л. 1972. Этапы взрослой жизни: исследование в психологии. Американский журнал психиатрии, 129: 521-531

40. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы [Текст] / К.М. Гуревич. - М., 1970.

41. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]. - М.: Академический проспект, 2000. - 184 с.

42. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

43. Дергачев, С.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. -187 с.

44. Деркач, А.А. Профессионализм управленческих кадров как фактор оптимизации государственного управления: проблемы становления и развития; А.А. Деркач // Безопасность Евразии, 2003. - № 3.

45. Доломанюк, Л.В. Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2011. -224 с.

46. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - М., 1996.

47. Духновский, С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению [Текст] / С.В. Духновский. - СПб.: Речь, 2006. - 54 с.

48. Дык, Р. Н. И Адамс, г. р. 1990. Идентичность и близость: начальное исследование трех теоретических моделей с использованием кросс-лаговых панельных корреляций. Журнал молодежи и подростков, 19: 91-110.

49. Евенко, С.Л. Социально-психологические типы образовательной среды российских вузов. Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». -М.: Изд-во МГОУ, 2011. - №3.

50. Енгалычев, В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: дис. ... док. психол. наук. - СПб, 2006. - 530 с.

51. Ермолаева, М.В. Психология развития [Текст] / М.В. Ермолаева. - М., Воронеж: Владос, 2003. - 376 с.

52. Еропкин, Р.П. Подготовка курсантов в инновационной образовательной среде вуза МВД России: дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2015. - 185 с.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. - 240 с.

54. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии [Текст] / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. - М.: МГУ, 1983.

55. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

56. Зыбин, С.Ф. Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания личного состава органов внутренних дел [Текст]: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Ф. Зыбина и В.П, Сальникова. - СПб., 1994.

57. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) [Текст]. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

58. Казак, Т.В. Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел: дис. ... док. психол. наук. - Тверь, 2012. - 472 с.

59. Казанков, В.В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников оперативных подразделений Государственной противопожарной службы МВД России: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2001.

60. Канке, В.А. Философия: учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: Логос, 2001. - 272 с.

61. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: Концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004. - 72 с.

62. Караяни, А.Г. Прикладная психология [Текст] / А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников. - СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

63. Карпов, А.В. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Проф. А.В. Карпова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

64. Киммел, Д. С. 1980. Взросление и старение (, 2nd ed., New York:

Wiley

65. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник [Текст]. -М. : Культура и спорт; ЮНИТИ, 2004.

66. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов. -М.: Просвещение, 1984. - 246 с.

67. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст]. -М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 32.

68. Климов, Е.А. Основы психологии [Текст] / Е.А. Климов. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 462 с.

69. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. -М.; Воронеж: Владос, 1996. - 340 с.

70. Коррекция функционального состояния военнослужащих. Методические рекомендации. - Санкт-Петербург, 2000. - 127 с.

71. Костеневский, А.В. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2000.

72. Костина, С.К. Психологические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективах курсантов образовательных учреждений системы МВД: дис. ... канд. психол. наук. -Ставрополь, 2006. - 187 с.

73. Ксенофонтова, Е.Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психол. журнал, 1999, Т.20, № 2, - С. 103-114.

74. Курганов, В.Н. Психологическое обоснование методов оценки профессиональной пригодности кандидатов на должности младших командиров пограничных органов ФСБ России: дис. ... канд. психол. наук. -Москва, 2009. - 170 с.

75. Лагунова, М.В. Педагогические основы графической подготовки курсантов высших военных технических вузов: дис. ... канд. пед. наук - Н. Новгород, 1998. - 225 с.

76. Левинсон, Д. 1986. Концепция развития взрослых. Американский Психолог, 41: 3-13.

77. Левитов Н.Д. Психология труда [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1963.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

79. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]. - М.: Наука, 1984.

80. Ломов, Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии [Текст] // Психологический журнал, 1989, № 4. - С. 19-33.

81. Лосев, К.В. Психологические детерминанты пригодности студентов высшего учебного заведения к военно-профессиональному обучению: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2006. - 181 с.

82. М. Боуэн. Семейная терапия в клинической практике, Джейсон Аронсон, Нью-Йорк, 1978

83. Маркова, А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России): автореф. дис. ...канд. пед. наук. - СПб., 2000.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.; Воронеж: Владос, 1996. - 325 с.

85. Марсиа, Ж. Е. 1966. Развитие и подтверждение статуса личности эго. Журнал личности и социальной психологии, 3: 551-558.

86. Марцинковская, Т.Д. История психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

- 544 с.

87. Масленников, Д.В. Профессиональный психологический отбор судебных приставов: дис. ... канд. психол. наук. - СПБ, 2007. - 163 с.

88. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ. - СПб. ВМА, 2002.

89. Михайлова, В.К. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД России: дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2006. - 233 с.

90. Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

— 304 с.

91. Мягких, Н.И. Профессиональный психологический отбор в органах внутренних дел Российской Федерации [Текст]: Концепция, принципы, критерии, технологии: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2004. - 174 с.

92. Наумов, П.Ю. Социально-гуманитарные проблемы военной науки, армии и внутренних войск [Текст]: Монография / П.Ю. Наумов, Н.В. Мартьянов, А.А. Дьячков, А.В. Вальков, Д.В. Смирнов. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. - 128 с.

93. Нерсесян, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Нерсесян. -М., 1995.

94. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003.

95. Носкова, О.Г. Психология труда [Текст]: учеб. пособие / О.Г. Носкова. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

96. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Изд. Оникс»: ООО Изд. «Мир и образование», 2007.

97. Павел, Е. Л. Белых, К. М. 1990. Развитие интимных отношений в позднем подростковом возрасте. Отрочество, 25: 375-400.

98. Палиев, В.Б. Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора: дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2006. - 161 с.

99. Пашкин, С.Б. Психологическая и педагогическая культура личности и ее формирование в вузе: учебно-методическое пособие для курсантов и студентов, изучающих курс "Психология и педагогика" / Пашкин С.Б., Семикин В.В. // Министерство обороны РФ, Военный институт (инженерно-технический) Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А. В. Хрулева. - СПб, 2015.

100. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности [Текст] / Ю.П. Поваренков; изд. 2-е, доп. - Саратов: Саратовский социально-экономический университет, 2013. - 322 с.

101. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности [Текст] / Ю.П. Поваренков. - Курск: КГПИ, 1991.

102. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала как отрасль психологической науки [Текст] / Ю.П. Поваренков. - М.: Академия, 1991. - С. 110.

103. Пономаренко, В.А. Экстремальность как порождение вызова духовных и креативных сил // Развитие личности, №4, 2011, С. 81-96.

104. Пономаренко, Е.Н. Психологические особенности копинг поведения следственных работников МВД России: дис. ... канд. психол. наук. - СпБ., 2006. - 174 с.

105. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики [Текст]. - М.: МГУ, 1989. - 176 с.

106. Раков, А.М. Психология профессиональной пригодности к службе в уголовно-исполнительной системе России: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008. - 27 с.

107. Розенталь, А. Д., Герни, Р. М. Моор, С. М. 1981. От доверия к близости: новый обзор этапов психосоциального развития Эриксона. Журнал молодежи и подростков, 10: 525-537.

108. Роша, А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органы внутренних дел [Текст]: Учебное пособие. - М.: Академия МВД, 1989. - 76 с.

109. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

110. Салихов, Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2004.

111. Сальников, В.П. Подготовка кадров для МВД России [Текст]: тенденции и перспективы / В.П. Сальников. - Милиция, 2003, № 6. - С. 1617.

112. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Самоукина. - СПб.: Питер, 2004. - 260 с.

113. Селеменева, М.И. Организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускников колледжа в условиях социального партнерства дис. ... канд. психол. наук. - М., 2010. - 302 с.

114. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве [Текст] / Н.Л. Селиванова // Педагогика, 2000, № 6. - С. 35-39.

115. Семикин, В.В. Изменение военно-профессиональной готовности курсантов к служебной деятельности в процессе обучения в вузе / Семикин В.В., Пашкин С.Б., Минко А.Н. // В сборнике: Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур. Сборник материалов пятой Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и кадровых служб с международным участием. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Северо-Западный институт управления. - 2016. - С. 364-369.

116. Сериков, В.В. Личностно - ориентированное обучение - поиск новой парадигмы [Текст] / В.В. Сериков. - М., 1988. - С. 53.

117. Серых, М. М., Испа, Ж. М. и Торнберг, К. Р. 1986. Эриксон психосоциальный этап инвентаризации: факторный анализ. Педагогические и психологические измерения, 46: 979-983

118. Ситников, В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых [Текст] / В.Л. Ситников. - СПб., 2001. - С. 16-19.

119. Смирнов, Д.В. Комплекс условий и средств развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / Д. В. Смирнов // Молодой ученый, 2014. - №9. - С. 432-435.

120. Смирнов, Д.В. Понятие и структура профессиональной психологической пригодности будущего офицера / Д.В. Смирнов, А.А.

Дьячков, П.Ю. Наумов // Мир науки, культуры, образования. - 2014. №3. - С. 174-177.

121. Смирнов, Д.В. Проблема социализации курсантов военного вуза внутренних войск МВД России [Текст] / Д.В. Смирнов // В мире научных открытий, 2013. - №3.4 (39). - С. 92-113.

122. Смирнов, Д.В. Профессиональная психологическая пригодность будущих офицеров как психолого-педагогическое явление [Текст] / Д.В. Смирнов // Молодой ученый, 2014. - №9. - С. 428-432.

123. Смирнов, Д.В. Развитие профессиональной психологической пригодности будущих офицеров в образовательной среде военного вуза [Текст]: Монография / Д.В. Смирнов, П.Ю. Наумов, А.А. Дьячков. -Красноярск: Научно-инновационный центр, 2014 г. - 132 с.

124. Смирнов, Д.В. Условия и средства развития профессиональной психологической пригодности будущих офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / Д.В. Смирнов, П.Ю. Наумов, А.А. Дьячков // Вестник университета (государственный университет управления). - М.: Государственный университет управления. - 2014. № 6. - С. 253-258.

125. Собольников, В.В. Психология развития зрелой личности в особых условиях деятельности [Текст]: монография / В.В. Собольников. -Новосибирск: НГУ, 1998. - 278 с.

126. Собольников, В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности [Текст]: монография / В.В. Собольников. - Новосибирск: НГПУ, 1997. - 256 с.

127. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики [Текст] / Л.Н. Собчик. - М.: Институт прикладной психологии, 1997. - 480 с.

128. Сологуб, Ю. И. Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД России: дис. ... канд. пед. наук - Н. Новгород, 2006. - 182 с.

129. Солянкина, Л.Е. Практико-ориентированная образовательная среда как детерминант развития профессиональной компетентности будущего специалиста / Л.Е. Солянкина // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарных наук. 2010. № 11 (91). С. 79-85.

130. Солянкина, Л.Е. Целостный подход к изучению профессиональной компетентности специалиста как практико-ориентированного конструкта // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2013. Т.261, № 2 С. 115-118.

131. Сорокоумова, С.Н., Исаев В.П. К проблеме развития духовно-нравственных ценностей личности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2013. Т. 15. № 2-3.

132. Суворова, Г.А. Психология деятельности [Текст] / Г.А. Суворова. М.: PerSe, 2003. - 176 с.

133. Суворова, О.В. Ключевые линии становления субъектности в базовых отечественных периодизациях развития личности // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - Ч.1. - № 1 (32).

134. Суидлер, А. 1980. "Любовь и взросление в американском обществе". В темах про работу и любовь в зрелом возрасте, под ред.: Ю. Н. Эриксон, Э. Х. 120-147. Cambridge, MA: Harvard University Press.

135. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. - М., 1961.

136. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Ученые записки ГНИИ психологии [Текст]. Т. II. - М., 1941 г.

137. Толочек, В.А. Современная психология труда [Текст] / В.А. Толочек. - СПб.: Питер, 2006. - 479 с.

138. Турчин, А.С. Акмеология в системе образования // Акмеология 2015. Методологические и методические проблемы. Выпуск двадцать шестой / Под ред. Н.В. Кузьминой, Е.Н. Жариновой. -СПб: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2015. - С. 68-72.

139. Турчин, А.С. Особенности представлений современных студентов о выборе профессии и перспективах самореализации// Социология образования, М.: Изд-во СГА, 2015 г. №2. - М.: Изд-во СГА, 2015. №2. - С. 35-41.

140. Турчин, А.С. Проблема акмеологической готовности к учебной деятельности студентов в вузовской системе образования: Монография / Психологические новообразования личности в эпоху социальных трансформаций / отв. ред. Н. П. Фетискин, А. И. Субетто, Т. И. Миронова. -Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015. - С. 103-108.

141. Тырин, А.В. Развитие гражданской активности будущих юристов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2004.

142. Федеральный Закон от 6 февраля 1997 г. №27 ФЗ «О внутренних войсках МВД России».

143. Философский словарь [Текст] // Под ред. И.Т. Фролова. Составители П.П. Апрышко, А.П. Поляков, Ю.Н. Солодухин. 8-е изд., дораб. и доп. - М.: Республика; Современник, 2009. - 846 с.

144. Хартли, Р. 1991. Зрелость. Семейные Дела, 30: 51-54

145. Херманс, Х. Ж., Олес, П. К. (1999). Кризис среднего возраста у мужчин: эффективная организация личностных смыслов. Человеческие Отношения, 52(11), 1403-1426. ёо1: 10.1177/001872679905201103

146. Ходжсон, У. и Фишер, Ж. Л. 1979. Половые различия в развитии идентичности и интимности в студенческой молодежи. Журнал молодежи и подростков, 8: 37-50.

147. Цвигайло, М.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов с разной категорией профессионального психологического отбора к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники: дис. ... канд. мед. наук. - Саратов, 2010. - 145 с.

148. Червова А.А., Янюк И.А. Формирование исследовательских умений студентов вузов // Наука и школа. 2007. 2007. №6. С. 11-14

149. Чистополова, А.Э. Организация процесса оценки качества подготовки специалистов МВД: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005.

150. Шабанов, А.Г. Функции практического мышления в деятельности командира [Текст] / А.А. Дьячков, А.Г. Шабанов, П.Ю. Наумов // Вестник университета (государственный университет управления). - М.: Государственный университет управления. - 2014. №10. - С. 265-268.

151. Шабанов, А.Г. Компетентностно-ориентированная модель профессионального образования [Текст] / Инновации в образовании. -№ 4, 2012. - С. 74-78.

152. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

153. Шойгу, Ю.С. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МЧС России - будущих спасателей: Обоснование психодиагностического инструментария: автореф. дис. ... канд. психол.наук. -Санкт-Петербург, 2003. - 20 с.

154. Шойгу, Ю.С. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных. Учебное пособие. Под общей ред. к. психол. наук Ю. С. Шойгу. - М.: Смысл, 2007. - 319 с.

155. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика /Под ред. Б.А. Душкова. - С. 257-258.

156. Эриксон, Э. (1996). Детство и общество [детство и общество]. Санкт-Петербург (Оригинал работы опубликован в 1950 году)

157. Эриксон, Э. Х. 1971. Идентичность: молодежь и кризис, Лондон: Фабер и Фабер.

158. Hall, D.T., Mirvis P.H. The new career contract developing the whole person at midlife and beyond // J. of Vocational Bechavior, 1995, vol. 35.

159. Mirvis, P.H., Hall D.T. Psychological success and the boundaryless

career // J. of Organizational Behavior, 1994, vol. 15.

172

160. Super, D.E. Vocation development. - N.Y., 1957.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Краткий ориентировочный отборочный тест

Вам предлагается тест состоящий из 50 заданий. Время на выполнение теста ограничено 15 минутами. Старайтесь выполнить максимальное количество заданий. Допускается пропуск наиболее трудных для Вашего решения задач, к которым Вы можете вернуться, если позволит отведенное время.

Ответы на задания отмечайте на бланке зачеркиванием косым крестиком квадратиков под цифрой с выбранным ответом. Если ответом является числовое выражение, зачеркните крестиком квадратики под всеми цифрами, входящими в ответ (независимо от порядка их следования в числовом ответе). Ниже приводятся образцы заданий и правильные ответы на них.

Текст опросника: ПРИМЕР 1.

Слово БЫСТРЫЙ является противоположным по смыслу слову:

1 - ТЯЖЕЛЫЙ;

2 - УПРУГИЙ;

3 - СКОРЫЙ;

4 - ЛЕГКИЙ;

5 - МЕДЛЕННЫЙ.

ОТВЕТ: 5

ПРИМЕР 2.

Бензин стоит 48 рублей за литр. Сколько рублей стоят 2.5 литра?

ОТВЕТ: 120

ПРИМЕР 3.

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл?

1. Первый блин комом.

2. Лиха беда начало.

3. Не красна изба углами, красна пирогами.

4. Не все коту масленица.

5. Старый друг лучше новых двух.

ОТВЕТ: 1, 2

1. Одиннадцатый месяц года - это:

1-ОКТЯБРЬ

2-МАЙ

3-НОЯБРЬ

4-ФЕВРАЛЬ

2. Слово СУРОВЫЙ является противоположным по смыслу слову:

1-РЕЗКИЙ

2-СТРОГИЙ

3-МЯГКИЙ

4-ЖЕСТКИЙ

5-НЕПОДАТЛИВЫЙ

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других?

1 -ОПРЕДЕЛЕННЫЙ

2-СОМНИТЕЛЬНЫЙ

3-УВЕРЕННЫЙ

4-ДОВЕРИЕ

5-ВЕРНЫЙ

6-ЧЕСТНОСТЬ

4. Верно ли что, сокращение "н.э." означает "нашей эры"?

1-ДА

2-НЕТ

5. Какое из следующих слов отлично от других?

1-ПЕТЬ

2-ЗВОНИТЬ

3-БОЛТАТЬ

4-СЛУШАТЬ

5-ГОВОРИТЬ

6. Слово БЕЗУКОРИЗНЕННЫЙ является противоположным по своему значению слову:

1 -НЕЗАПЯТНАННЫЙ 2-НЕПРИСТОЙНЫЙ 3 -НЕПОДКУПНЫЙ

4-НЕВИННЫЙ

5-КЛАССИЧЕСКИЙ

7. Какое из приведенных ниже слов относиться к слову ЖЕВАТЬ, как ОБОНЯНИЕ к НОС?

1- СЛАДКИЙ

2-ЯЗЫК

3-ЗАПАХ

4-ЗУБЫ

5-ЧИСТЫЙ

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

8Иагр,М.С. 8Иагр,М.С.

Е11ёег,Б.К. Соппег,М.О.

Е1е1ёег,Б.Н. Соппог,М.С.

Woesпeг,O.W. ^Ъегпе^ОЖ 8оёегди1в1,Р.Б. Sodeгquist,B.E.

9. Слово ЯСНЫЙ является противоположным по смыслу слову:

1 -ОЧЕВИДНЫЙ 2-ЯВНЫЙ

3-НЕДВУСМЫСЛЕННЫЙ

4-ОТЧЕТЛИВЫЙ

5-ТУСКЛЫЙ

10. Предприниматель купил партию подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он перепродал?

11. Слова СТУК и СТОК имеют:

1-сходное значение

2-противоположное

3-ни сходное, ни противоположное

12. Три лимона стоят 360 рублей. Сколько рублей стоят 1.5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296 5296 66986 69686 834426 834426 7354256 7354256 61197172 61197172 83238324 83238234

14. Слово БЛИЗКИЙ является противоположным по значению слову:

1-ДРУЖЕСКИЙ

2-ПРИЯТЕЛЬСКИЙ

3-ЧУЖОЙ

4-РОДНОЙ

5-ИНОЙ

15. Какое число является наименьшим?

177

1) 6 2) 0.7 3) 9 4) 36 5) 0.31 6) 5

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа введите номер последнего слова.

1-ЕСТЬ 2-СОЛЬ 3-ЛЮБОВЬ 4-ЖИЗНИ

17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?

№ оо

1. 2. 3. 4. 5.

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. Слова ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ имеют:

1-сходное значение

2-противоположное

3-ни сходное, ни противоположное

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно имеет смысл, то ответом будет 1, если нет - 2.

МХОМ ОБОРОТЫ КАМЕНЬ НАБИРАЕТ ЗАРОСШИЙ

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:

1-Держать нос по ветру.

2-Пустой мешок не стоит.

3-Трое докторов не лучше одного.

4-Не все то золото, что блестит.

5-У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака "?":

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в СЕНТЯБРЕ почти такая же, как и в:

1-ИЮНЕ 2-МАРТЕ 3-МАЕ 4-НОЯБРЕ

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1-верно, 2-неверно, 3-неопределенно

Все активные люди имеют цель в жизни. Все активные люди занимают крупные посты.

Некоторые из тех, кто имеет цель в жизни, занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см. за 1/4 сек. Если он будет двигаться с той же скоростью, то какое расстояние в метрах он пройдет за 5 сек?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1-верно, 2-неверно, 3-неопределенно

Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2000 рублей. Сколько килограмм фарша можно купить за 800 рублей?

28. Слова РАССТИЛАТЬ и РАСТЯНУТЬ имеют:

1-сходное значение

2-противоположное

3-ни сходное, ни противоположное

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы сложив их вместе, можно было получить квадрат. В качестве ответа укажите номер линии по которой будете проводить деление.

1 2

3 4 5 6

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее: 1-верно, 2-неверно, 3-неопределенно

Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей.

31. Телевизор стоимостью 240 долларов, был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3 процента. Сколько стоил телевизор во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция. Укажите номера этих фигур.

1.

2.

3.

4.

5.

33. На платье требуется 2.33 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м ткани?

34. Значения следующих двух предложений: 1-сходны, 2-противоположны, 3-ни сходны, ни противоположны

Трое докторов не лучше одного.

Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Слова УВЕЛИЧИВАТЬ и РАСШИРЯТЬ имеют:

1-сходное значение

2-противоположное

3-ни сходное, ни противоположное

36. Смысл двух ниже приведенных пословиц: 1-схож, 2-противоположен, 3-ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину (в центах) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Слова ПРЕТЕНЗИЯ и ПРЕТЕНЦИОЗНЫЙ имеют:

1-сходное значение

2-противоположное

3-ни сходное, ни противоположное

39. Если бы полкило картошки стоило 0.0125 рублей, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 копеек?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили?

4 8 8 4 8 8 4 8 6

41. Слова ОТРАЖАЕМЫЙ и ВООБРАЖАЕМЫЙ имеют:

1-сходное значение

2-противоположное

3-ни сходное, ни противоположное

42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1-сходны, 2-противоположны, 3-ни сходны, ни противоположны

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5 процентах случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее 10 раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место?

0.4 0.6 0.8 0.9 1.2 1.4

46. Три партнера по акционерному обществу решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 450 долларов, К.-350 долларов, П.-200 долларов. Если прибыль составит 240 долларов, то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1-Куй железо, пока горячо.

2-Один в поле не воин.

3-Семь раз отмерь, один раз отрежь.

4-Не все то золото, что блестит.

5-Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значения следующих фраз: 1-сходны, 2-противоположны, 3-ни сходны, ни противоположны

Лес рубят, щепки летят. Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

1. 2. 3. 4. 5.

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего - 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано мелким шрифтом?

Модифицированный индивидуально-типологичекий опросник

Вам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся отдельных сторон Вашего поведения, характера, самочувствия.

Прочитав каждое утверждение, решите, справедливо оно по отношению к Вам или нет. Если справедливо (или в большинстве случаев справедливо), поставьте в регистрационном бланке метку в клеточке "А", если нет - в клеточке "Б". Даже если Вы затрудняетесь с выбором,

183

постарайтесь все же отдать предпочтение тому из вариантов ответа, который характеризует Вас более точно, отражает более часто проявляющиеся особенности Вашего поведения.

Следите за тем, чтобы номера утверждений и номера на бланке совпадали. Не пропускайте ни одного утверждения, для каждого выбирайте только один вариант ответа.

Внимательно читайте утверждения. Не стоит надолго задумываться над выбором: среди предлагаемых утверждений нет "плохих" или "хороших". При обработке результатов Ваши отдельные предпочтения не учитываются, оценивается лишь их общее распределение.

Текст опросника:

1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним

2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер

3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве, чем в присутствии многих людей или в шумном месте

4. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим

5. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи

6. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми

7. В моей жизни бывали периоды, когда мне очень хотелось покинуть свой дом

8. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся

9. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели

10. Считаю, что, если кто-то причинил мне зло, я должен ему ответить тем же

11. Я часто тревожусь по пустякам

12. Многие из моих неудач объясняются тем, что к ним "приложили руку" враждебно настроенные ко мне люди

13. Мне часто бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе

14. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь

15. Меня мало касается все, что случается с другими

16. Иногда меня настолько выводят из себя, что у меня появляется желание ломать и крушить все вокруг

17. Меня больше всего привлекают яркие, артистичные личности

18. Бывает, что непристойная шутка вызывает у меня смех

19. У меня прерывистый и беспокойный сон

20. В шумной компании я предпочитаю быть в роли наблюдателя

21. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей

22. У меня довольно часто болит голова

23. Я - человек абсолютно правдивый и искренний

24. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми

25. Когда я возбужден, я иногда теряю контроль над своими действиями

26. Меня часто тянет к шумным компаниям

27. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно

28. В последнее время у меня преобладает подавленное настроение

29. Мне всегда приятно заводить новых знакомых

30. Я никогда не испытываю желания выругаться

31. Теперь мне уже трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни

32. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен в своей правоте

33. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода

34. Я никогда не ударю человека первым, даже если он виновен передо мной

35. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок

36. Я лучше, чем другие, умею привлекать к себе внимание окружающих

37. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет сделать что-нибудь им наперекор, даже если я знаю, что они правы

38. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов

39. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь

40. Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли

41. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным

42. Я могу, не смущаясь, дурачиться в веселой компании

43. Нередко мне бывает трудно сдержать слезы, когда я смотрю некоторые фильмы или читаю о каких-либо печальных событиях

44. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей

45. Я никогда не поступаю как эгоист

46. Друзья считают меня человеком вспыльчивым, но отходчивым