Формирование коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Варяница Сергей Юрьевич

• Варяница Сергей Юрьевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Варяница Сергей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ПО РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ..................................................................................................................15

1.1. Современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности у военных специалистов по работе с личным составом 15

1.2. Коммуникативная компетенция, её педагогическая характеристика, место и значение в профессиональной подготовке будущих офицеров по

работе с личным составом войск национальной гвардии..........................31

1.3. Педагогические условия формирования коммуникативной

компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом............49

Выводы по первой главе....................................................................................66

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ПО РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.......................................................68

2.1. Общая характеристика экспериментального исследования...............68

2.2. Обучающий эксперимент по формированию коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом............85

2.3. Результаты экспериментальной работы, их анализ и оценка...........102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................122

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..............................................................127

Приложение № 1....................................................................................................145

Приложение № 2....................................................................................................171

Приложение № 3....................................................................................................188

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования

Сложность и неоднозначность современного экономического и социокультурного развития обусловили динамику модернизации высшего образования, в рамках которой предъявляются определённые требования к подготовке специалистов военного профиля. От их профессионального мастерства, по сути, зависит состояние национальной безопасности, защита российской государственности и конституционных основ. При этом понятие качественной профессиональной подготовки всё в большей степени связывают с развитием личностных ресурсов, с понятием «человеческий капитал», важнейшей составляющей которого выступает коммуникативная компетенция.

Коммуникативная компетенция входит также в состав ключевых для российского образования компетенций (в ряду общекультурных, профессиональных и личностных), процесс обучения при этом понимается как комплексная образовательная деятельность, направленная на формирование у курсантов не только знаний, умений, навыков в профессиональной сфере, но и ценностно-смысловых ориентаций, личностных качеств и опыта деятельности. В современном обществе коммуникативную компетенцию связывают с умениями передачи и взаимного обмена информацией, с трансляцией социокультурного опыта, с обучением и социализацией личности.

Важнейшей особенностью коммуникации является признание того факта, что коммуникативная компетенция выступает регулирующим и конструирующим факторами социальной и профессиональной деятельности. Более того - расширение электронных коммуникационных каналов оказывает всё большее влияние не только на уровни и интенсивность межличностного общения, но и на культуру личности, ментальность, поведение, выступая зачастую дестабилизирующим фактором в обществе. Это также

свидетельствует о значении коммуникативной компетенции для развития конструктивных форм социального и профессионального взаимодействия.

Особую актуальность проблема формирования коммуникативной компетенции приобретает для офицеров войск национальной гвардии по работе с личным составом, квалификация которых определяется умением конструктивно и плодотворно взаимодействовать в целях эффективного решения служебных задач, с одной стороны. И с другой стороны - психолого-педагогическими умениями устанавливать и поддерживать моральный климат во вверенном подразделении, развивать у военнослужащих навыки конструктивного общения для слаженных и продуктивных профессиональных действий при выполнении служебных задач, для оптимальной организации быта и личного взаимодействия, для развития позитивных, морально поддерживающих отношений в семье.

Если принять во внимание классификацию типов профессий, предложенную в своё время Е.А. Климовым [67], то профессия офицера относится сразу к трем осям:

- «человек - техника» (связано со сложностью технического оснащения и вооружения);

- «человек - знаковая система» (обусловлено сложностью понимания и взаимодействия в контексте развития глобальных коммуникационных потоков);

- «человек - человек», что выдвигает на первый план коммуникативную и педагогическую составляющие подготовки будущего офицера.

Ещё великим полководцем П.А. Румянцевым отмечались те качества, которыми, по его мнению, должен обладать офицер при работе с личным составом. Так, в «Наставлении всем господам батарейным командирам» [132] он указывает, что если подготовленность рекрута связана с образованностью, физическим развитием и смелостью, то офицеру-командиру предъявляются требования владение навыками убеждения и общения, методикой обучения и воспитания солдат, решительность, способность и умение проявлять разумную инициативу.

Современный офицер по работе с личным составом, идущий в ногу со временем, обязан уметь адекватно отзываться на любую ситуацию коммуникативного взаимодействия и должен быть компетентным к самостоятельной интерпретации всякой предполагаемой ситуации общения, «выводу» её на позитивный уровень взаимодействия в целях решения морально-педагогических и служебно-профессиональных задач. Построение профилей коммуникативных трудностей в военной среде, в значительной степени, определяющие профессиональные и социальные проблемы военнослужащих, снижающие уровень боевого взаимодействия, также свидетельствуют об актуальности и насущной необходимости поднимаемой в исследовании проблемы.

Степень разработанности темы исследования

Изучением коммуникации, как социокультурного феномена, занимался ряд зарубежных и отечественных ученых (Н.Д. Арутюнова, М.М. Бахтин, П. Бергер, П. Бурдье, Э. Гуссерль, Т.М. Дридзе, А.С. Ионов, И.С. Каган, Т. Лукман, Н. Луман, Ю. Хабермас, М.И. Панов, Г.Г. Почепцов, А.В. Соколов,

A. Шюц и др.).

Психологические аспекты коммуникации представлены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Г.В. Акопова, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Н.В. Кунициной, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, Л.А. Петровской, С.Л. Рубиштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и др.

Коммуникативное развитие личности в рамках педагогического процесса исследовали В.П. Беспалько, В.А. Болотов, О.Я. Гойхман, В.В. Давыдов,

B.И. Загвязинский, О.М. Казарцева, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.А. Шипилина, Г.А. Цукерман, В.А. Якунин и др.

Вопросам реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве высшей школы посвящены работы В.И. Байденко, Н.В. Кузьмина, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.В. Хуторского и др.

Вопросы военной педагогики, исследование путей и направлений подготовки будущих офицеров отражены в трудах В.Т. Ащепкова,

A.В. Барабанщикова, Л.Н. Бережновой, И.А. Гребенщикова, М.И. Дьяченко, Н.М. Жаринова, А.И. Каменева, В.Г. Михайлова, В.Г. Михайловского,

B.Ю. Новожилова, В.Я. Слепова, И.В. Шевченко и др.

Особый интерес вызывают исследования последних лет, посвящённые профессиональной подготовке будущих офицеров, в том числе и офицеров по работе с личным составом:

- Е.В. Андриянов «Формирование профессионально-нравственного идеала офицера внутренних войск МВД России» [10, с. 24];

- А.В. Белошицкий «Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе» [30, с. 373] и др.

Работы, связанные с междисциплинарными исследованиями направлений, методов и приёмов развития коммуникативной культуры и компетенций военнослужащих (А.П. Андруник, А.А. Жевжик, В.В. Коцарев, И.В. Уткина, М.В. Чихачёв и др.) [12].

В то же время следует констатировать, что при всей теоретической и практической значимости отмеченных работ проблема формирования коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным составом в ВУЗах войск национальной гвардии не была должным образом комплексно рассмотрена и не являлась предметом специального исследования.

Проведенный анализ степени разработанности темы исследования позволяет также выделить противоречия:

- между пониманием значимости профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом в плане формирования их коммуникативной компетенции и отсутствием должного теоретического обоснования соответствующего направления общего педагогического процесса в военном вузе;

- между имеющимся опытом практической реализации формирования коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным

составом в вузах войск национальной гвардии и недостаточностью имеющегося методического и дидактического обеспечения.

Выявленные противоречия позволили определить научную задачу исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретической основы для формирования коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным составом в рамках совершенствования их профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих офицеров по работе с личным составом войск национальной гвардии.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным составом войск национальной гвардии.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом войск национальной гвардии.

Гипотеза исследования предстаёт как предположение о том, что формирование коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом войск национальной гвардии будет результативным, если:

- определить коммуникативную компетенцию как синтез знаний, умений, навыков, конструктивных поведенческих моделей и сценариев, ценностных установок, личностных качеств и опыта взаимодействия, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных обязанностей;

- выявить компоненты коммуникативной компетенции, описать принципы и организационно-педагогические условия их развития в образовательном процессе военных институтов войск национальной гвардии;

- разработать и внедрить в образовательный процесс модель формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом; проверить её эффективность и условия внедрения в процесс

профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом войск национальной гвардии.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научных трудов и охарактеризовать основные подходы к теоретической и практической подготовке будущих офицеров по работе с личным составом с целью формирования у них коммуникативной компетенции.

2. Выявить и охарактеризовать в рамках проводимого исследования содержание и структуру (компоненты) коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным составом.

3. Разработать модель формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом.

4. Обосновать и проверить эффективность организационно -педагогических условий внедрения модели формирования коммуникативной компетенции в образовательном процессе вузов войск национальной гвардии.

В исследовании использовались методологические подходы: личностно-деятельностный (развитие личностных качеств, значимых для коммуникативной компетенции офицеров по работе с личным составом формируемой для успешного решения служебных задач и профессионального роста); компетентностный (основа для определения сущности, структуры комуникативной компетенции, условий и методов её формирования).

К теоретическим предпосылкам и основаниям исследования отнесены:

- положения общей теории образования (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, В.Я. Слепов, К.Д. Ушинский, В.А. Щеголев и др.);

- психологические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, О.В. Новосельцев, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические идеи становления личности в профессиональной деятельности (Л.И. Божович, М.Ю. Забродин, А.П. Надточий, О.Л. Поминова, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, И.П. Смирнов и др.);

- теоретические учения о социальной коммуникации (В.И. Аршинов, П. Бергер, А.А. Бодалев, П. Бурдье, Э. Гидденс, Т.Н. Громова, М.В. Ильин, Л.Н. Кайгородова, Дж. Олпорт, Г.Т. Почепцов, Э.В. Сайко, С.Г. Чукин и др.).

- исследования по теоретическим проблемам совершенствования профессиональной подготовки в военных вузах войск национальной гвардии (Л.Н. Бережнова, С.П. Желтобрюх, В.И. Киселев, Д.Е. Матвеев, В.Ю. Новожилов, А.Л. Снегирев, А.П. Шарухин, А.В. Фадеев и др.).

В рамках проводимого исследования использованы теоретические (анализ, синтез, аналогия, обобщение и др.) и эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, опрос, изучение результатов образовательной деятельности и др.) методы исследования. Количественный анализ данных эксперимента проводился на основе математических и статистических методов.

Экспериментальной базой исследования стала образовательная площадка Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. В исследовании приняли участие 218 человек (188 курсантов, 12 курсовых офицеров и 18 человек из числа профессорско-преподавательского состава). Исследование осуществлялось в три этапа:

1. Подготовительный этап (2014-2015 гг.) - этап изучения существующих теоретических концепций и положений, значимых в рамках задачи исследования, анализ специфики и опыта профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом, выдвижения гипотезы исследования.

2. Поисково-деятельностный этап (2014-2016 гг.) - разработка модели формирования коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным составом; выявление организационно-педагогических условий внедрения в профессиональную подготовку данной модели и проведение опытно-экспериментальной работы.

3. Обобщающий этап (2016-2017 гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели формирования коммуникативной компетенции, обработка диагностических данных, формулировка выводов, оформление и описание теоретического аппарата исследования.

Работа выполнена в соответствии с паспортом специальности 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования в областях исследования, определённых п. 4 (подготовка специалистов в высших учебных заведениях), п. 33 (формирование профессионального мировоззрения) и п. 36 (компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение качества профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом в военных вузах войск национальной гвардии предусматривает не только формирование профессиональных знаний и умений, необходимых для служебно-боевой деятельности, но и развитие коммуникативной компетенции, которая непосредственно соотносится с выполнением должностных обязанностей ими в будущем и понимается в исследовании как синтез знаний, умений, навыков, поведенческих моделей, целевых и аксиологических установок, коммуникативных сценариев, обеспечивающих эффективное взаимодействие при выполнении служебных задач.

2. Формируемая коммуникативная компетенция актуализируется в рамках четырёх основных компонентов:

а) мотивационной - мотивация к конструктивному общению как фактору профессиональной успешности;

б) когнитивной - знание форм, методов и средств эффективного общения, стандартов и сценариев коммуникативного взаимодействия;

в) эмоциональной - эмоциональный контроль для конструктивного общения и понимания друг друга в рамках служебных действий;

г) ситуативно-поведенческой (система коммуникативных умений, навыков и поведенческого опыта, связанных с ситуациями профессионального и межличностного общения).

3. Формирование коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным составом способствует внедрение в образовательный процесс модели, включающей следующие блоки:

а) мотивационный - учёт государственного заказа на офицера войск национальной гвардии, квалификационных характеристик офицеров по работе с личным составом;

б) содержательный - компоненты коммуникативной компетенции и направления её формирования;

в) функционально-процессуальный - применение разработанных и предложенных автором в учебной деятельности методических рекомендаций, учебной программы факультатива;

г) прогностично-результативный (критерии, уровни и результат сформированности коммуникативных компетенций).

4. Организационно-педагогическими условиями внедрения модели формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом в военных вузах войск национальной гвардии являются: а) осмысление государственного заказа на профессионально подготовленного офицера войск национальной гвардии в рамках видения его обществом как интеллектуально и культурно развитой личности, способной выстраивать конструктивное взаимодействие; б) понимание всеми субъектами образовательного процесса в военном вузе взаимосвязи коммуникативной компетенции с повышением качества профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом; в) повышение уровня теоретико-методической подготовки преподавателей и сотрудников военного вуза и развития их коммуникативной культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана, экспериментально апробирована и представлена модель формирования коммуникативной компетенции будущих офицеров по работе с личным составом;

- доказана эффективность представленной модели формирования коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки;

- предложены организационно-педагогические условия внедрения модели формирования коммуникативной компетенции в образовательном процессе вузов войск национальной гвардии;

- введены содержание и структура коммуникативной компетенции, выявленные и охарактеризованные в процессе профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом войск национальной гвардии на мотивационном; когнитивном, эмоциональном и ситуативно-поведенческом уровнях.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты теоретические понятия «коммуникативная компетенция офицера по работе с личным составом» и «коммуникативные умения и навыки», значимые для успешной профессиональной деятельности офицера по работе с личным составом войск национальной гвардии;

- изучены представления о принципах реализации компетентностного подхода к обучению в военном вузе (в рамках описания принципов формирования коммуникативной компетенции);

- изложены организационно-педагогические условия реализации компетентностного подхода к обучению в военном вузе (определены организационно-педагогические условиях реализации модели формирования коммуникативной компетенции);

- представлены диагностируемые компоненты и инструментарии, критерии и показатели формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена в образовательный процесс военных вузов войск национальной гвардии модель формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом;

- создана и предложена система подготовки педагогов и сотрудников военного вуза к применению модели формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом (методические семинары, онлайн-консультирование, методические рекомендации);

- представлена и экспериментально апробирована программа факультатива по формированию у курсантов коммуникативной компетенции во внеучебное время;

- определён диагностический материал мониторинга уровней сформированности коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом.

Достоверность полученных данных определяется исходными теоретико-методологическими позициями, сформулированными на основе анализа и изучения практического опыта профессионального становления военного специалиста в области работы с личным составом, обеспечением взаимопроверяемости и сопоставляемости данных, полученных различными методами исследования, репрезентативностью экспериментальной базы.

Личный вклад автора состоит в руководстве и проведении опытно -экспериментальной работы; личном участие в апробации и анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; обработке и интерпретации экспериментальных данных и подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты диссертационного исследования получили освещение на кафедре Теории и методики непрерывного профессионального образования и в ходе выступления на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в Санкт-Петербургском военном институте войск национальной гвардии, а также в Российском государственном

педагогическом университете имени А.И. Герцена. Материалы исследования отражены в 5 научных статьях в журналах, рекомендованных ВАК и других научных публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками, таблицами и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ПО РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ

1.1. Современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности у военных специалистов по работе с личным составом

Понятия коммуникации, коммуникативного подхода, коммуникативных действий и коммуникативной компетентности активно рассматриваются в проблемном контексте ряда наук (философии, методологии, психологии и педагогике). Актуальность обращения к проблемам коммуникации в научном дискурсе обусловлена тем, что современный мир предстаёт как информационно-коммуникативное общество, в котором проникновение коммуникации и зависимость от коммуникативных связей наблюдается во всех сферах жизни общества. Идёт процесс глубинного переосмысления коммуникативной природы социальной реальности, связанных с изменениями в социально-коммуникативной сфере и признания того факта, что именно коммуникация «определяет как человеческие отношения, так и общественную жизнь, и только с помощью коммуникации можно осуществлять собственно взаимодействие» [103, с. 43-54].

В педагогическом, культурологическом, психологическом и социальном дискурсах, представляющих для нас наибольший интерес, проблема коммуникации исследована К.О. Апелем, А.А. Бодалевым, Х. Гадамером, М.С. Каганом, А.А. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, Б.Д. Парыгиным, Г.Г. Почепцовым, П.А. Сорокиным и др.

Наиболее интересным в рамках проводимого исследования является, на наш взгляд, теория коммуникативного общества К.О. Апеля [14, с. 344], которая объясняет коммуникативной рациональностью обращение к основам коммуникаций и коммуникативного процесса для осмысления природы конструктивного социального взаимодействия (в нашем случае -взаимодействие офицеров по работе с личным составом войск национальной гвардии в процессе профессиональной деятельности).

Важным для понимания направлений исследования вопросы формирования конструктивного взаимодействия офицеров с личным составом является понимание М.С. Каганом целей субъектов коммуникации, которые он соотносит:

- «со стремлением реципиента добиться от коммуниканта каких-либо интересующих его смыслов;

- со стремлением коммуниканта транслировать какие-либо смыслы реципиенту, оказывающие воздействие на его поведение;

- с взаимной заинтересованностью коммуниканта и реципиента во взаимодействии для обмена какими-либо смыслами» [69, с. 41].

Акцентируя внимание на функциональном (воздействующем) аспекте коммуникации, общения, А.Н Леонтьев отмечает, что для достижения развития в объективных явлениях материальной и духовной культуры «человек должен вступить в связь с явлениями окружающей действительности через других людей, то есть в процессе общения с ними», и, по сути, «этот процесс является по своей функции процессом воспитания» [96, с. 422].

Методологической основой процесса коммуникации выступает принцип всеобщей взаимосвязи процессов и явлений в самой действительности: единство мира, материи и сознания, мышления и языка, развития природы и общества. Рассматриваемая в общей теории деятельности, коммуникативная деятельность соответствует всем её характеристикам, но обладает особой значимостью и спецификой. В силу социальной природы человека, коммуникативная деятельность выступает непременным условием любого

другого вида деятельности. Так, Б.Ф. Ломов рассматривал коммуникацию как специфическую систему межличностного взаимодействия, считая, что «проблема общения, так или иначе, возникает в исследованиях межличностных взаимоотношений, восприятие человека человеком, структуры и динамики малых групп, формирование механизмов социальной регуляции поведения людей» [100, с. 243].

Интересное параметрическое описание коммуникации (рассматриваемой им как общение) дал Б.Д. Парыгин, считавший, что коммуникация включает в себя не только психологический контакт, обмен информацией, но также взаимодействие и взаимовлияние [120]. Важно подчеркнуть, что взаимоотношения между участниками коммуникативного процесса лежат в плоскости существующих разнообразных моделей социальных взаимоотношений между людьми. Например, в рамках социальной коммуникации общение и взаимодействие связываются как с действиями (действиями автора, носителя коммуникации, и реципиента), так и с собственно содержанием коммуникации, а главное - с теми взаимными профессиональными ролями, которые связывают участников коммуникации (в нашем случае - офицера, командира и подчинённых).

При этом на каком бы уровне функционирования не находились коммуникативные средства, они всегда обусловлены задачами коммуникантов, и тем самым можно говорить о том, что выбор форм и содержания коммуникации является не произвольным, а всегда мотивированным - в частности, задачами профессионального взаимодействия. Такой точки зрения придерживался П.А. Сорокин, считавший, что взаимодействие между людьми -это психическое взаимодействие, то есть обмен волевыми импульсами, идеями, чувствами, и процесс коммуникации определяет динамику людского общества [142].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Варяница Сергей Юрьевич, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адамьянц Т.З. Социальные коммуникации / Т.З. Адамьянц - М.: Дрофа, 2009. - 204 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111-131.

3. Акопов Г.В. Блок контакта: саногенное общение/ Г.В. Акопов // Сознание в актуальных измерениях: академический проект; отв. ред. Акопов Г.В., Семенова Т.В. - Самара: ПГСГА, 2010. - С. 61-66. 54. Там же.

4. Акопян С.А. Формирование этнической толерантности в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / С.А. Акопян. Москва, 2004. - 24 с.

5. Аксенова Л.Н. Теоретические основы модернизации профессионального образования в вузе в целях развития компетенции профессионального общения /Л.Н. Аксенова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. науч. тр. / Вып. 5. / Челябинск: ИУМЦ «Образование», 2004. - С. 141-151.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с. - С.124.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

9.Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2007.- № 5. - С. 57-65.

10. Андриянов Е.В. Формирование профессионально-нравственного идеала офицера внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Андриянов. - М., 2014.- С. 24.

11. Андруник А.П. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности военнослужащих ВВ МВД России / А.П. Андруник, А.А. Жевжик // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 6. С. 502-504.

12. Андруник А.П. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности военнослужащих ВВ МВД России / А.П. Андруник, А.А. Жевжик // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 6. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23766;

13. Анисимов О.С. Самость как основание высших форм самоорганизации человека и общества / О. С. Анисимов // Мир психологии. -2011. - № 2 (66) .- С. 74-84. - С.81.

14. Апель К.О. Трансформация философии: пер. снем. В. Куренной, Б. Скуратов / К.О. Апель. - М.: Логос, 2001. - С. 344.

15. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с.

16. Аргайл М. Психология межличностного поведения /М. Аргайл.- М.: Прогресс, 1990.- 336 с.

17. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Роль синергетики в формировании новой картины мира // Вызов познанию: стратегии развития науки в современном мире / отв. ред. Удумян Н.К. - М.: Наука, 2004. - С. 392.

18. Асмаковец Е.С. Опыт формирования коммуникативной компетентности специалистов по социальной работе / Е.С. Асмаковец, С.П. Мельничкин // Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф.; науч. ред. С.А. Минюрова, С.В. Духновский.

- Екатеринбург, 2010. - 260 с. - С. 28-32.

19. Африкантов К.П. Педагогические условия формирования индивидуального стиля общения будущего офицера в военном вузе / К.П. Африкантов, Д.А. Ушаков //'Вестник Поволжского института управления.

- 2015. - № 6 (51). - С. 149-154.

20. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

21. Барабанщиков В.А. Психология восприятия. Организация и развитие перцептивного процесса / В.А. Барабанщиков. - М.: Изд-во Когито-Центр. -ИП РАН, 2006. - 241 с.

22. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Барахович. - Красноярск, 2000. - 174 с.

23. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Барахович. - Красноярск, 2000. - 185 с.

24. Баринова В.И. Методика преодоления психолого-педагогических трудностей в процессе использования интерактивного обучения / В.И. Баринова // Вестник Тульского филиала Фин. университета. Социально-экономическое развитие региона: теория и практика. - Тула: ИздательствоТулГУ, 2015. - 274 с. - С. 242-244.

25. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

26. Белова С.Н. Прогностическая модель внутренней системы оценивания качества образовательного процесса в вузе / С.Н. Белова // Ученые записки Курского государственного университета. - 2008. - № 4. - С. 73-86.

27. Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы и проблемы: пер. с англ. В.А. Виноградова / Р.Т. Белл.- М.: Международные отношения, 1980. - 320 с.

28. Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы и проблемы. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы: пер. с англ. В.А. Виноградова / Р.Т. Белл. - М.: Международные отношения, 1980. - 318 с.

29. Бовтрукевич М.В. Методика расчета тестовых характеристик / М.В. Бовтрукевич, А.В. Киреенко // Междисциплинарные исследования: сб. ст.

по мат. III межд. науч.-практ. конф. - [Электронный вариант]. - Режим доступа: http:// sibac.info/sites/default/files/conf/file/stud_3_3.pdf.

30. Белошицкий А.В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Белошицкий. - Воронеж, 2009. - С. 373.

31. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

32. Богданов Е.Н. Психология личности в конфликте / Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с. - С. 167.

33. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Когито-Центр, 2011. - 600 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 188 с.

35. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. -22 с.

37. Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -304 с.

38. Болотов В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

39. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. Карелина // Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей. -М.: Эксмо, 2007. - С. 290.

40. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б. Г. Мещеряков,

B.П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. - С. 305.

41. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский,

C.Д. Пожарский. - СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

42. Варяница С.Ю. Творческая активность будущих офицеров по работе с личным составом через развитие коммуникабельности в период обучения в ВУЗе / С.Ю. Варяница // Глобальный научный потенциал. - 2015. - № 12 (57). -С. 5-7.

43. Варяница С.Ю. Формирование коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом в процессе профессиональной подготовки: постановка проблемы / С.Ю. Варяница // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2016. - № 2 (90). - С. 98-106.

44. Варяница С.Ю. Компоненты коммуникативной компетенции в профессиональной подготовке будущих офицеров по работе с личным составом / С.Ю. Варяница // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -2017. - № 1 (73). - С. 172-176.

45. Варяница С.Ю. Вопросы профессионального становления будущих офицеров органов по работе с личным составом в процессе обучения в военном институте ВВ МВД России / С.Ю. Варяница // Особенности коммуникации в образовательной деятельности военных ВУЗов внутренних войск МВД России: материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2015. -С. 30-35.

46. Варяница С.Ю. Коммуникативная компетенция как средство здоровьесохранения в повседневной жизнедеятельности курсанта / С.Ю. Варяница // Медицинская педагогика в обеспечении безопасности жизнедеятельности курсантов военных вузов: материалы научно-методического семинара. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2015. - С. 125-127.

47. Варяница С.Ю. Педагогический проект: «развитие коммуникативной компетенции у будущих офицеров по работе с личным составом на факультативе «мастерство публичного выступления» / С.Ю. Варяница // Эффекты реализации исследовательских проектов в военных институтах внутренних войск: материалы научно-методического семинара. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2016. - С. 85-91.

48. Варяница С.Ю. Коммуникативность в структуре управленческой компетенции курсантов / С.Ю. Варяница // Управленческая компетенция как результат профессиональной подготовки курсантов материалы научно-методического семинара. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2016. - С. 60-62.

49. Варяница С.Ю. Коммуникативные особенности деятельности офицера войск национальной гвардии РФ структуры по работе с личным составом / С.Ю. Варяница // Научный журнал Содружество. - 2016. - № 4. Ч. 1. - С. 19-21.

50. Гагаринова И.В. Коммуникативная компетентность обучающихся -условие достижения успеха в профессии /И.В. Гагаринова //'Поиск. - 2016. -№ 1. - С. 55-59.

51. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова / Х.-Г. Гадамер. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

52. Гарванова М.З., Гарванов И.Г. Исследование ценностей в современной психологии / М.З. Гарванова, И.Г. Гарванов // Современная психология: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). -Казань: Бук, 2014. - С. 5-20.

53. Герасимов Б.И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина [и др.]. - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2013. -272 с.

54. Гончаренко Л.В. Межкультурная коммуникация в московском мегаполисе: социально-философский анализ: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Л.В. Гончаренко. - М., 2014. - 179 с.

55. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: ДиректмедиаПаблишинг, 2008. - 613 с.

57. Дмитриев С.Э. Плотникова Е.Г. Коммуникативная компетентность в военно-профессиональной подготовке офицера внутренних войск / С.Э. Дмитриев, Е.Г. Плотникова // Вестник Московского государственного областного ун-та. - 2016. - № 2. - С. 113-119.

58. Дубровский Д.И. О специфике философской проблематики и основных категориальных структурах философского знания / Д.И. Дубровский // Вопросы философии. - 1984. - № 11.-С. 62-68.

59. Жернакова М.Б. Деловые коммуникации. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата /М. Б. Жернакова, И.А. Румянцева. - М.: Юрайт, 2016. - 370 с.

60. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растенников. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -104 с.

61. Захарова И.В. Деловые коммуникации: практикум / И.В. Захарова. -Ульяновск: УВАУ ГА (И), 2015. - 131 с.

62. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога /

B.И. Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 174 с.

63. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -

C. 34-42.

64. Знаменитая речь Мартина Лютера Кинга «У меня есть мечта» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://4brain.ru/oratorskoe-iskusstvo/_i-Ьауе-а-ёгеат-гесЬ-кт§а.рЬр.

65. Зорина О. С. Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.С. Зорина. -Калининград, 2016. - 24 с.

66. Игнатьева С.А. Коммуникативная компетентность как компонент коммуникативной культуры личности / С. А. Игнатьева. - М.: Просвещение, 2010. - 385 с.

67. Известные речи (с видео) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://4brain.ru/oratorskoe-iskusstvo/cases.php.

68. Ипполитова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // GeneralandProfessionalEducation. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

69. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. -319 с. - С. 41.

70. Казанская В.Г. Педагогика и психология / В.Г. Казанская. СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

71. Карсанов Э.Х., Варяница С.Ю. / Формирование коммуникативной компетенции у курсантов - будущих офицеров по работе с личным составом Росгвардии / Э.Х. Карсанов, С.Ю. Варяница // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - № 4. - С. 69-71.

72. Карсанов Э.Х., Варяница С.Ю. / Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров - военно-профессиональных воспитателей / Э.Х. Карсанов, С.Ю. Варяница // Образование. Наука. Научные кадры. - 2017. - № 2. - С. 160-163.

73. Кассирер Э. Избранное: Индивид и космос: пер. А.Н. Малинкина / Э.М. Кассирер. СПб.: Университетская книга, 2000. - 654 с.

74. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С.С. Кашлев. - Мн.: Высш. шк., 2004. - 176 с.

75. Кирикова, М. И. Современные методы обучения в вузе / М.И. Кирикова // Социосфера. - 2012. - Вып. № 23. - С. 25-31.

76. Кичигина Е.В. Педагогические условия, этапы, стадии, специфика формирования естественно-научной образованности студентов гуманитарных профилей, педагогического направления подготовки / Е.В. Кичигина // Фундаментальные исследования.- 2013. - № 8-2. - С. 445-449.

77. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - С. 224

78. Ключник И.В. Формирование толерантности молодежи в современных условиях: дис. ... канд. социологических наук: 22.00.08 / И.В. Ключник. - Белгород, 2005. - 250 с.

79. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И.А. Колесникова. - М.: Академия, 2007. - 336 с. С. 106. Там же. - С. 228.

80. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2005. - 288 с. -С. 29.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / М.: Изд-во: АСТ, 2010. - 448 с.

82. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах: учебное пособие для психологов, педагогов, социологов / Я.Л. Коломинский. - М.:Аст, 2010. - 446 с. - С. 213.

83. Колычев Н.М., Семченко В.В., Левкин Г.Г., Сосновская Е.В. Лекция о лекции: учебное пособие- 2-е изд., испр. и доп. - Омск: Омская областная типография, 2014. - 80 с.

84. Коротаева Е.В. Технология обучения в интерактивном режиме / Е.В. Коротаева // Мир образования - образование в мире. - 2003. - № 4. -С. 132-143.

85. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский / - М.: Педагогический поиск, 2005. - 80 с.

86. Коцарев В.В. Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Коцарев.- Киров, 2008. - 177 с.

87. Кроник А.А. Психология человеческих отношений / Кроник Е.А.// М.: Высшая школа, 2000. С. 188.

88. Кулаков А.П. Измерение в социологии: учебное пособие / А.П. Кулаков. - Новосибирск: НГАСУ (Сибстрин), 2005. - 124 с.- С. 106-111.

89. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

90. Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

91. Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Курышева. - Нижний Новгород, 2010. - 257 с.

92. Кутимская М.А. Роль синергетики в системе образования / М.А. Кутимская, М.Ю. Бузунова // Система образования в аграрном вузе: проблемы и тенденции. Материалы МНПК. - Иркутск: изд-во ИрГСХА, 2008. -С. 246-251.

93. Лапин Д.В. Развитие поликультурного информационно-коммуникативного пространства крупнейшего города: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06/ Д.В. Лапин. - Тюмень, 2016. - 30 с.

94. Левитан К.М. О содержании понятия «коммуникативная компетентность». Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. -Екатеринбург.: Изд-во АБМ, 2001. -Вып. 2. - С. 89-91.

95. Легендарные примеры ораторских речей [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://yourspeech.ru/eloquence/elocution/oratorskaya-rech-primery.html.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

98. Леонтьев Д.А. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала / Д.А. Леонтьев // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России: материалы межрегиональнойнаучно-практической конференции. - Москва: Изд-во РАН, ИПП,2005. - С. 259-260.

99. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Лесгафт.-М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

100. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.; Воронеж: НОУ ВПО МПСИ; МОДЭК, 2011. - 424 с. - С. 243

101. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.; Воронеж: НОУ ВПО МПСИ; МОДЭК, 2011. - 424 с.

102. Лукьянова Н.А. Коммуникативная компетентность - ключевой фактор модернизации профессионального образования инженера / Н.А. Лукьянова // Философия коммуникации: интеллектуальные сети и современные информационно-коммуникативные технологии в образовании. -СПб.: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2013. - С. 171-176.

103. Луман Н. Невероятность коммуникации: пер. с нем. А.М. Ложеницына/ под ред. Н.А. Головина; отв. ред. А.О. Бороноев. / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии. Вып. 3. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. -С. 43-54.

104. Львов Л.В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности (концепт): монография / Л.В. Львов. - Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ РАО, 2007. - 134 с.

105. Любогор О.В. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Любогор. - СПб., 2011. - 181 с.

106. Макбурни Г. Глобализация: новая парадигма политики высшего образования. Рычаги глобализации как политическая парадигма высшего образования / Г. Макбурни // Высшее образование в Европе. - 2001. - Т. XXVI. - № 1. - С. 46-55.

107. Машин В.Н. Коммуникативная компетентность как компонент коммуникативной культуры курсантов военных вузов: гендерный аспект / В.Н. Машин // Вестник Тамбовского ун-та. - 2013. - № 11 (127). - С. 149-153.

108. Метелева Л.А. К вопросу о взаимосвязи социализации и формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку / Л.А. Метелева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2014. - № 1. - С. 49-51.

109. Михайлова Е.В. Роль коммуникативных способностей в процессе формирования коммуникативной компетентности у студентов технических специальностей на основе проблемно-деятельностного подхода // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - Т. 15. - С. 51-55.

110. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси: сб. науч. трудов / С.Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале. - Челябинск: ЮУНОЦ РАО, ЧелГУ, 2003. С. 53-58.

111. Москалевич Г.Н. Технология интерактивного обучения: понятие и сущность, особенности и преимущества / Г.Н. Москалевич // Инновационные образовательные технологии. - 2014. - № 1 (37). - С. 43-48.

112. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / под ред. В.А.Сластенина / А.В. Мудрик. - 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

113. Надточий А.П., Варяница С.Ю. Изучение коммуникативной толерантности и эмпатийных тенденций у будущих офицеров по работе с личным составом / А.П. Надточий, С.Ю. Варяница // Сборник научных трудов

научно-педагогического состава Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии / под общ. ред. В.П. Нимировского. - СПб., 2016. - С. 60-62.

114. Надточий А.П., Варяница С.Ю. Современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности у будущих офицеров по работе с личным составом / А.П. Надточий, С.Ю. Варяница //Успехи современной науки и образования. - Белгород, 2017. - Т. 1. - № 2. - С. 14-17.

115. Никитина Т.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции курсантов ведомственных ВУЗов в процессе самообразования / Т.В. Никитина // Полицейская деятельность. - 2017. - № 4. - С. 32-47.

116. Нэреш К. Малхотра Маркетинговые исследования. Практическое руководство: пер. с англ. - 3-е изд. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2002. -960 с.

117. Оценка коммуникативных умений // Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. Карелина. - М.: Эксмо, 2007.- С. 293-295.

118. Оценка самоконтроля в общении // Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. Карелина. - М.: Эксмо, 2007. - С. 292 -293.

119. Оценка самоконтроля в общении // Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. Карелина. - М.: Эксмо, 2007. - С. 292293.

120. Парыгин Б.Д. Анатомия общения /Б.Д. Парыгин. - СПб.: Изд. дом Михайлова, 1999. - 301 с.

121. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2012. - 192 с.

122. Петренко В.Ф. Многомерное сознание: психосемантическая парадигма / В.Ф. Петренко. - М.: Новый хронограф, 2009. - 440 с.

123. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: монография / П.И Пидкасистый. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005.- 144 с.

124. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения (О влиянии философии на формирование понятий теории систем) / Л.А. Петрушенко.- М.: Мысль, 1975. - С. 285.

125. Печенева Т. А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку / Т. А. Печенева // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 26 - 31.

126. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности / Е.В. Прозорова // Мир психологии. - 2000 - № 2. - С. 191202.

127. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. - М.: Рефл-бук, 2001. - 656 с. - С. 43.

128. Пырьев Е.А. Мотивационные возможности эмоций и потребностей: сравнительный анализ /Е.А. Пырьев // Вестник ОГУ. - 2012. - № 9 (145). -С. 35-42.

129. Рубин К.Х. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей / К.Х. Рубин, Л. Роуз-Крэснор; Д.Л. Уоллен; Дж. Грэй // Межличностное общение / сост. Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. -М.; Харьков; СПб.: Питер, 2001. - 512 с. - С. 396-450.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. - 720 с. - С. 149.

131. Руднева Т.И. Коммуникативная компетентность: фактор готовности к профессиональным рискам / Т.И. Руднева / Вестник Тверского государственного ун-та. - 2016. - № 3. - С. 76-84.

132. Савенков А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества / А.И. Савенков / Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 94-101.

133. Сахаров С.Ю. Факторы, влияющие на профессиональную адаптацию выпускников высших военных учебных заведений / С.Ю. Сахаров, Д.А Тонких; под общ. ред. А.В. Туголукова /Перспективы развития науки и образования: сборник научн. трудов по материалам X межд. научно-практич. конф., 31 октября 2016 г. - М.: ИП Туголуков А.В., 2016. - С. 25-27.

134. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А.В. // Молодой ученый. - 2009. - № 4.

- С. 279-282.

135. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

136. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

137. Стародубцев В.А. Персональные образовательные сферы в информационном обществе: взаимосвязь с компетенциями // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 10. - С. 49-57.

138. Степанов С.С. Психологический аспект профессиональной подготовки будущего учителя к использованию интерактивных технологий в образовательном процессе / С.С. Степанов // Современный учитель: личность и деятельность. - М.: ДиректМедиа, 2014. - С. 96-99. - С. 97.

139. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Ростов-н/Д: Феникс, 2012. - 640 с.

140. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. - Берн, 1996. - 43 с.

141. Солодова Е.А. Концепция модернизации высшего образования России на основе синергетического моделирования // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-Традиция, 2007.

- С. 418-432.

142. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Институт социологии. - М.: Наука, 1994. - 560 с.

143. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: в 4 кн. / А.И. Субетто. - Кн. 1: Общие основания квалиметрии высшей школы. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 96 с.

144. Тесты для оценки коммуникативных навыков [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://vmestemir.ru/articles/psikhologicheskiye-testy/testyi-pro-osobennosti-lichnosti/testyi-dlya-oczenki-kommunikativnyix-navyikov/.

145. Тесты на выявление склонности к конфликту [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://vmestemir.ru/articles/psikhologicheskiye-testy/testyi-pro-osobennosti-lichnosti/testyi-na-vyiyavlenie-sklonnosti-k-konfliktu/.

146. Тест на умение слушать [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lichnorastu.ru/umenie-slushat-sobesednika-test-na-umenie-slushat/.

147. Тест по предмету «Русский язык и культура речи» // Онлайн-тесты. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http : //oltest. ru/tests/ russkiy_yazyk / russkiy_i_kultura_rechi.

148. Тихонов В.А. Теоретические основы научных исследований: учебное пособие для вузов / В.А. Тихонов, В.А. Ворона, Л.В. Митрякова. - М.: Горячая линия - Телеком, 2016. - 320 c.

149. Трофимова Г.С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладные аспекты: монография / Г.С. Трофимова. - Ижевск: УдГУ, 2012. - 116 с.

150. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство / Д. Турнер. -СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

151. Турсунов К.Ш. Моделирование как метод познания / К.Ш. Турсунов, Ч. Х. Тошпулатов // Молодой ученый. - 2015. - № 9. - С. 1200-1203.

152. Турчин А.С., Варяница С.Ю. Обзор состояния коммуникативной компетентности и предпосылки исследования формирования ее у офицеров по работе с личным составом ротного и батальонного звена внутренних войск МВД России / А.С. Турчин, С.Ю. Варяница // Современные проблемы науки и образования в войсках национальной гвардии Российской Федерации: сборник научных трудов научно-педагогического состава Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. - СПб., 2016. - С. 296-299.

153. Тухбиев Х.Г. Проблемы формирования культуры общения военнослужащих в системе военно-профессиональной подготовки /

Х.Г. Тухбиев /^Вестник Казанского технологического университета. - 2012. -Вып. № 10. - Т. 15. - С. 424-426.

154. Усова А.В. Методология научных исследований / А.В. Усова. -Челябинск: ЧГПУ, 2004. -130 с.

155. Уткина И. В. Оптимизация форм речевогообщения военнослужащих в учебно-профессиональной сфере: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.21/ И.В. Уткина. - Тверь, 2006. - 22 с.

156. Федоров А.Э. Компетентностный подход в образовательном процессе: монография / А.Э. Федоров, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев, Е.В. Шлякова. - Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с.

157. Философия и методология науки / А.И. Зеленков [и др.]; под ред. А.И. Зеленкова. - Мн.: ГИУСТ БГУ, 2011. - 479 с.

158. Финикова Ю.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами межкультурной коммуникации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Финикова Юлия Борисовна. - Коломна, 2013. - 287 с.

159. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - 7-е изд. - Минск: Университетское, 2002. - 560 с. 161.

160. Хрестоматия во военной истории. / Под ред. Л.Г. Бескровного. - М., 1947. - С. 225 - 228.

161. Хуторской А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2015. - № 3. - С. 35-46.

162. Хуторской А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2015. - № 3. -С. 35-46.

163. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

164. Хушбахтов А. Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. - 2015. - № 23. - С. 1020-1022.

165. Цыганов А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса / А.В. Цыганов // Известия Российского госуд. педагог.ун-та имени А.И. Герцена. - 2010. - № 136. - С. 136-143.

166. Чанышева Г.О. О коммуникативной компетентности / Г.О. Чанышева // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 148-151.

167. Чеснокова О.Б. Методы диагностики развития социального интеллекта в детском возрасте / О.Б. Чеснокова // Психологическая диагностика. - 2008. - № 3. - С. 21-46.

168. Чихачёв М. В. Коммуникативная компетентность как фактор психологической адаптации военнослужащих - контрактников внутренних войск МВД России: автореф. .дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / М.В. Чихачёв. - Ярославль, 2017. - 24 с.

169. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - M.-Л.: Наука, 1966. - 302 с. - С. 17.

170. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности / Г.П. Щедровицкий; сост. Д.В. Лубовский // Методологические основы психологии. - М.: АНО ПЭБ, 2008. - С. 19-22.

171. Яскевич Я.С. Пространство междисциплинарной методологии в исследовании человека: этические измерения и принципы // Пространство и время. - 2011. № 2. - С. 190-194. - С.192

172. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29

173. Pfingsten, U. GroppentrainingSozialerKompetenzen / U. Pfingsten, R.Hintsch.8. Weinheim: PsychologieVerlagg Union, 1991. - 168 p.

174. Rokeach, M. The nature of human values. New York: Free Press, 1973. -

438 р.

175. RokeachМ., Ball-Rokeach, S. J. Stability and change in American value priorities, 1968-1981. American Psychologist, 1989. - рр.775-784.

Приложение № 1

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Офицерам войск национальной гвардии «Особенности подготовки и проведения мероприятий, предусматривающих устное выступление»

Санкт-Петербург 2017

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Подготовительный этап к мероприятию.

1. Определение направления выступления.

2. Формулировка темы.

3. Определение цели мероприятия.

4. Подбор материалов.

5. Изучение литературы.

6. Осмысление прочитанного.

7. Записи прочитанного.

8. Чтение.

9. Виды подготовки к выступлению.

Этап непосредственного проведения мероприятия, контакта с личным составом.

1. Выступление с текстом.

2. Выступление без записей.

3. Структура речи 18.

4. Вступление (введение, вводная часть).

5. Основная часть.

6. Заключение.

7. Ответы на вопросы. Анализ проведённого мероприятия.

Список литературы для самостоятельной подготовки.

«Речь должна расцветать и разворачиваться только на основе полного знания предмета; если же за ней не стоит содержание, усвоенное и познанное оратором, то словесное ее выражение представляется пустой и даже ребяческой болтовней».

Марк Тулий Цицерон

ВВЕДЕНИЕ

Устное проведение мероприятий морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности1 подразделения считается одним из самых важных средств обучения, воспитания и просвещения личного состава. Тщательная подготовка к данным мероприятиям, предусматривающих устное выступление2 и личная подготовленность офицера в основном будет влиять на качество их проведения, эффективность и степень достижения поставленных целей. В подтверждение вышесказанного выступают слова известного русского юриста и оратора А.Ф. Кони: «Чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься. Размер волнения обратно пропорционален затраченному на

подготовку труду или, вернее, результату подготовки. Не видимый ни для кого предварительный труд - основа уверенности лектора».

Как правило, человек к 18 годам (средний возраст юношей, поступающих в военный институт) в среднем уже произнес около 60 миллионов слов, но вот правильно ли он научился говорить - вопрос, и ответом на него будет, конечно же - не совсем. Красноречиво, тактично, правильно и красиво выступать перед личным составом (взводом, ротой, отдельной группой военнослужащих) можно научиться только в результате систематических занятий. Учебники и книги,

1 Далее МПО СБД

2 Далее «мероприятие»

учебные пособия и руководства и не создадут тех умений, необходимых для этого, а лишь укажут пути решения. Эффективность деятельности офицера зависит от всесторонней и качественной подготовки, а также умения установить контакт с подразделением в процессе проведения мероприятий тщательного анализа желаемых результатов и что получилось в итоге.

Каждое мероприятие МПО СБД связанное коммуникативным взаимоотношением с личным составом включает в себя три этапа, взаимосвязанных между собой коренным образом: -подготовительный этап;

-этап непосредственного проведения мероприятия, контакта с личным составом;

-этап анализа желаемых результатов и что получилось в итоге. Исходя из вышеназванных этапов проведения мероприятий проанализируем их содержание и особенности.

СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ Подготовительный этап к мероприятию Подготовка офицера органов по работе с личным составом к мероприятиям, предусматривающим устное выступление перед подразделением складывается из повседневной личной подготовки и подготовки к конкретному мероприятию.

Повседневная подготовка офицера к мероприятиям. Поскольку компетентность

в выступлении перед

подразделением неотделимо от общей культуры офицера, повседневная подготовка любого офицера обязательно включает в себя самообразование, то есть приобретение новых навыков, знаний и умений, знакомство с материалами периодической печати, повышение эрудиции, чтение художественной, публицистической,

учебной, научной и специальной литературы, накопление информации из различных средств массовой коммуникации и различных научных источников.

Неоценимую услугу офицеру в процессе подготовки к мероприятиям перед подразделением оказывает, прежде всего, формирование и систематическое пополнение личного архива знаний. Распечатки отдельной информации из глобальной сети Internet, подборки пословиц, афоризмов, крылатых выражений, выписки из прочитанных книг, статей и другой полезный материал - это все неотъемлемо помогает созданию собственной базы, которая позволит сэкономить время, силы и средства при подготовке к конкретному мероприятию, сделать содержание наиболее интересным и запоминающимся. Офицеры, имеющие опыт работы с личным составом, постоянно совершенствуют методику сбора, накопления и систематизации материала.

К повседневной подготовке офицера относится и овладение культурой и техникой речевых оборотов. Непрерывная и упорная работа по постановке голоса, дыхания, дикции, совершенствованию интонации и произношения позволит ему привлечь внимание подразделения, эффективнее донести до военнослужащих содержание мероприятия.

Ещё один существенный и немаловажный фактор в повседневной подготовке заместителя командира по работе с личным составом, для которого важно говорить всегда правильно, конкретно и точно, уметь ясно и отчётливо формулировать свои мысли, образно, красноречиво и эмоционально выражать свое отношение к рассматриваемой теме разговора - это повышение письменной культуры и мастерства устной речи. Активное участие в различных беседах, служебно-деловых разговорах, постоянные выступления на занятиях

3

по морально-психологической подготовке , мероприятиях воспитательной работы и информированиях развивают офицера, повышают его речевую культуру.

Повседневному совершенствованию стиля публичного выступления оказывает помощь проведение подробного и досконального анализа

3 Далее МПП

выступлений, как своих собственных, так и других людей. Анализируя содержание выступления, форму преподнесения материала, лингвистическое мастерство, различные риторические приемы, способы установления и поддержания контакта с личным составом, офицер получает возможность выявлять свои сильные и более слабые стороны, повышать уровень собственного выступления.

Таким образом, всесторонняя ежедневная подготовка к выступлениям -это непрекращаемый процесс работы офицера над совершенствованием своего мастерства устной речи. Она повышает его профессиональный уровень в выступлениях, обеспечивает основу каждого конкретного мероприятия.

Особенности подготовки к конкретному мероприятию

определяются видом устной речи, целями и задачами, стоящими перед выступающим офицером, личным составом подразделения. Однако при подготовке необходимо учитывать и общие методические установки, поэтому рассмотрим основные задачи, возникающие при разработке устной речи:

1. Определение направления выступления

Подготовка к любому мероприятию начинается с определения направления выступления. При этом рассматривается всевозможный исход событий и непредвиденные ситуации. Офицеру очень часто приходится выступать на заранее установленные темы, то есть речь является заданной. Она может предлагаться различными планами работы в воинской части, быть рекомендованной вышестоящими штабами, командирами и начальниками. В этом случае офицеру необходимо ее уточнить и детализировать.

Однако зачастую предоставляется возможность в выборе темы непосредственно и самому офицеру. В таком случае следует исходить из

личного опыта, имеющихся знаний по выбранным вопросам, кроме того, важно, чтобы выбранная тема представляла, прежде всего, интерес для личного состава подразделения, а также и для самого офицера, проводящего мероприятие, отвечала целям и условия, была актуальна в текущее время.

2. Формулировка темы

Достаточно часто офицеры ротного и батальонного звена сталкиваются с вопросами по формулировке названия темы, которая будет рассмотрена на мероприятии (нередко, это воспитательная работа, информирование или общее собрание). Умение формулировать тему необходимо не только офицерам-исполнителям, но и командирам подразделений. Особое внимание необходимо, прежде всего, обращать на формулировку названия при разработке повестки дня мероприятия. Темы докладов, пункты сообщений должны ориентировать и располагать личный состав на участие в обсуждении определённых проблем, рассмотрения конкретных вопросов.

Тему мероприятия следует выбирать краткой по возможности, ясной и четко сформулированной, содержание которой должно отражать выступления и в первую очередь привлекать внимание подчинённых, вызывать практический интерес. Грамотно выбранная формулировка темы, безусловно, готовит аудиторию и настраивает ее к восприятию при раскрытии её в последующем.

Длинные формулировки, состоящие из нескольких сложных предложений, незнакомая терминология, настораживают и отталкивают личный состав, иногда даже вызывая негативное отношение к готовившемуся мероприятию. Необходимо также и не придерживаться слишком поверхностных, общих, так сказать «дежурных» названий, которые требуют от мероприятия изложения разных вопросов, которых не в состоянии будет сделать выступающий.

3. Определение цели мероприятия

Необходимо чётко знать, с какой целью, задачей и для чего офицер произносит речь, какой добивается и ожидает реакции от личного состава.

Выступающему, готовясь к мероприятию, необходимо определить преобладающие цели над содержанием, видом, жанром и характером речи. В противном случае, подготовка к выступлению и произнесение речи потерпит неудачу и приведёт офицера, по крайней мере, в неловкое состояние.

Неимение конкретной целевой установки снизит эффективность выступления, офицер не добьется желаемой реакции личного состава.

Выступающему также следует иметь в виду, что необходимо определять характер речи не только для себя, но и для своих подчинённых. Четкое определение цели речи облегчает уяснение и понимание выступления, а также благотворно и позитивно настраивает к восприятию аудиторию. Таким образом, зачастую готовились к выступлению выдающиеся ораторы разных времен.

4. Подбор материалов

Подготовка к мероприятию на следующем этапе, предусматривает устное выступление — это подбор материалов. В методической, научной, публицистической литературе можно найти и взять множество интересных, новых идей, фактов, инновационных сведений, примеров и иллюстраций для своего выступления. Примером таковых, являются:

- документы официального образца, нормативные и правовые акты, указы, директивы и приказы;

- научная, научно-популярная, учебная, специальная, художественная литература, статьи из газет и журналов, результаты социологических опросов, архивы, мемуары и воспоминания;

- литература справочного характера: энциклопедии, энциклопедические и лингвистические словари, словари по различным отраслям знаний, статистические сборники;

- трансляции телевидения и радио;

- информация на основе собственного опыта, личные контакты, беседы, интервью;

- ресурсы глобальной сети Internet.

Чтобы мероприятие получилось познавательным и содержательным, необходимо обратиться и использовать несколько источников.

При подготовке к мероприятию нужно помнить и о связи материала с выполняемыми задачами в настоящее время и в повседневной жизнедеятельности, т.е. имеющем отношение к войскам и регионе, о котором идет речь. Такой материал вызывает больший интерес к выступлению, личный состав оценивает его выше, привлекает и вызывает любопытство у них к мероприятию.

Подбор материалов для мероприятия, предусматривающего устное выступление, требует определенных затрат времени, и в связи с этим подготовку по возможности надо начинать минимум дней за 7-10 до мероприятия.

На этом этапе подготовки к мероприятию формируется необходимый для офицера навык подбора литературы. Ученые определяют, что действия, которые способствуют формированию и развитию данного навыка, указывают на необходимость выполнения ряда следующих моментов:

1. Возобновить в памяти ранее прочтённую литературу по теме мероприятия.

2. Анализ личных, ранее наработанных материалов.

3. Подбор в «свежих» номерах газет и журналов перечня статей по теме.

4. Проведение обзора библиографических изданий.

5. Изучение справочников, библиотечных каталогов.

Регулярное повторение таких действий при подготовке к мероприятиям поможет выработать у офицера навык подбора литературы, что в конечном итоге приводит к ускорению процесса подготовки.

Этот этап подготовки связан с работой офицера в библиотеке. Проводящему мероприятие необходимо, прежде всего, необходимо обладать

знаниями о том, как пользоваться каталогами в библиотеке, уметь применить на практике использование Интернет-ресурсы для поиска необходимой информации.

5. Изучение литературы.

Одним из наиболее важных этапов подготовки к мероприятию — изучение отобранной литературы накануне. Офицеру необходимо выбрать из источников литературы то необходимое, что можно будет в последующем использовать в своём выступлении, т.е. ознакомиться и отработать требующиеся пункты и главы, сделать соответствующие пометки и записи, систематизировать исходный материал и т. д.

Работая с источником (или информацией в глобальной сети Internet), следует, прежде всего, определенным образом настроить себя на работу и дать себе надлежащую установку. Это особенно важно во время подготовки к лекции и докладу. Офицер должен перед собой поставить цель изучить по источнику те или иные вопросы, которые предстоит освещать в выступлении; досконально проанализировать содержание источника; проверить, совпадает ли его индивидуальная оценка той или иной проблемы с мнением автора; для выступления выбрать наиболее интересные и яркие факты, примеры передового опыта, обоснованные положения и т.д.

Данные целевые установки помогут офицеру более целенаправленно работать с источником и, в первую очередь, определить для себя вид изучения: сплошное, выборочное, комбинированное. При сплошном изучении источник прочитывается весь; с начала и до конца, без каких-либо исключений. В отдельных случаях для выбранной темы достаточно изучить не весь материал, а только определённые ее составляющие. Такая отработка источника называется

выборочной. Комбинированное изучение - это смешанное изучение, которое включает в себя доскональное исследование определённых частей и избирательно других.

Над работой с источником следует приступать с предварительного ознакомления с ним. Что это такое? Изначально изучается титульный лист, «выходные» данные (название, место, год выпуска и авторы издания), которые дают общее представление о содержании, классификационной характеристике источника (учебник, статья, пособие, рекомендации, словарь-справочник и др.), позволяющая офицеру определить для себя ее предназначение.

Рекомендуется обращать внимание на давность опубликованного источника. В случае, если вы будете изучать документ, выпущенный, например, в 70-х годах прошлого столетия, то надо обратить внимание и на то, что сведения, освещённые в нём, могут устареть или утратить юридическую силу, поэтому необходимо ознакомиться и с литературой более свежего издания по интересующему материалу.

Но на этом не должно заканчиваться первоначальное знакомство с источником. Необходимо также рассмотреть оглавление, которое даёт общее представление об основных разделах, затрагивающих в нём нужную нам информацию.

Ознакомиться с материалом также оказывает помощь и аннотация (при её наличии), в которой сжато и компактно сообщается о содержимой информации в источнике, излагается о ее назначении, раскрываются сведения об авторе и т. п. А также рекомендуется изучить выводы, сделанные автором по представленному материалу, которые кратко формулируют или повторяют главные положения работы.

Таким образом, первоначальный просмотр подобранных источников является очень важной составляющей в подготовке к выступлению. Он сможет нам определить, какие из них больше всего подходят для разрабатываемого вопроса и что из них следует изучить в дальнейшем более детально.

6. Осмысление прочитанного

Во время чтения важно умение осмысливать содержание прочитанного, соединять его с теми знаниями, полученными ранее. Данное умение будет хорошим помощником в проведении анализа и систематизации материала, выработке нужных выводов.

Отличным навыком осознания прочитанного материала является способность передать его содержимое своими словами. Это особенно необходимо для офицера, который регулярно передаёт свои знания подчинённым, пересказывает им содержание статей, книг, учебников. Воспроизведение прочитанного-определённый своеобразный тренинг для выступающего: его речь обогащается, совершенствуется мастерство публичного выступления.

7. Записи прочитанного

При подготовке к мероприятию, выступлению необходимо (по мимо конспекта) в обязательном порядке делать определённые пометки или записи изученного материала.

Наиболее простой вид записи -это выписки. Выписывают то, что относится к изучаемому вопросу, а также материалы, которые могут быть использованы или окажутся нужными лишь впоследствии.

Каждый офицер хорошо знаком с этим видом записи, однако далеко не всегда эти выписки делаются правильно. Нередко такие записи ведутся в тетрадях, используется та и другая сторона листов.

Конечно, использовать при записи обе стороны листа экономно, так как тратится меньше бумаги, но пользоваться такими выписками неудобно.

Офицеры, работающие с литературой, зачастую не считают обязательным указывать, откуда выписан данный материал, кто автор выписанного текста.

Г

' 1

Такие записи трудно; а порой невозможно использовать в дальнейшей работе: забывается источник материала и в случае необходимости нельзя уточнить текст, в таком виде невозможно классифицировать собранный материал.

Для того чтобы выписками удобно было пользоваться, надо правильно их оформлять. Рекомендуется выписки делать на карточках. Желательно, чтобы они были одинакового размера. На каждой карточке делают не более одной записи. В верхней части карточки следует указать тему, к которой относится запись, а в нижней - подробно и в определенной последовательности записывать «выходные данные» источника, т.е. фамилию и инициалы автора, название книги, место и год издания, а в случае, если использовалась электронная картотека (каталог) исходные данные источника в глобальной сети Internet. «Электронная картотека (каталог)» - это автоматизированная система учета, хранения и поиска информации, основанная на выделении для объектов хранения набора отличительных признаков (индексов), по которым осуществляется их систематизация и поиск информации.

8. Чтение

Необходимо помнить, что чтение научной, научно-популярной литературы требует настойчивости, упорства, усидчивости.

Работать с книгой нужно систематично и последовательно, а не урывками, от случая к случаю.

Бесспорно, невозможно предложить рекомендации, в равной степени приемлемые для всех. У каждого человека в процессе жизни вырабатываются свои методы и приемы работы с книгой. Главное, чтобы они были эффективными.

Чтение литературы по теме выступления, накопление карточек с интересными высказываниями, примерами, цитатами, статистическими данными - трудоемкий этап подготовки к мероприятию, требующий много времени. Но вместе с тем именно он во многом определяет успех будущего выступления: офицер получает и расширяет свои знания, связанные с

предметом выступления; критически осмысливает материал; выясняет основные проблемы, возникающие при освещении данной темы.

9. Виды подготовки к выступлению

Один из важных вопросов, возникающих при подготовке к мероприятию - обязательно ли предварительно составлять

письменный текст речи.

Конечно, писать (печатать) текст выступления - дело нелегкое; поэтому многие неохотно берутся за это, убеждая себя, что речь в уме лучше, чем на бумаге. А между тем подготовка письменного текста имеет много преимуществ. Написанную речь можно проверять, исправлять. Ее можно показать коллегам и вышестоящему командиру, дать на просмотр специалисту, добиваясь, таким образом, улучшения содержания и формы изложения, а этого не достигнешь, если речь только в уме.

Написанная речь легче запоминается и дольше удерживается в памяти, нежели не оформленный в окончательном виде материал. Кроме того, написанный текст дисциплинирует выступающего, дает ему возможность избежать повторений, неряшливых формулировок, слов-паразитов, оговорок, заминок, делает его речь более уверенной и т.п.

Следовательно, желательно прислушаться к словам тех, кто советует писать тексты речей от начала до конца в литературно обработанной форме. Сначала можно писать начерно, не обращая внимания на стилистические шероховатости, а затем переписывать (перепечатывать), исключая все лишнее, исправляя неправильные и неточные выражения. Писать следует на одной стороне листа и не в тетради, а на отдельных листах.

Этап непосредственного проведения мероприятия, контакта

с личным составом

После написания и отработки текста выступления офицер не должен тешить себя надеждой, что он уже готов к встрече со слушателями.

Несомненно, у каждого выступающего свои методы работы с текстом речи. Главное, не забывать, что овладение материалом выступления — весьма ответственный этап в деятельности офицера. Иногда этот этап подготовительной работы называют репетицией.

Конечно, проще всего было бы выйти на трибуну и прочитать текст речи по рукописи, но такое выступление не принесет успеха. Личный состав плохо воспринимает чтение текста с листа, если отсутствует «живой» контакт между выступающим и аудиторией.

Некоторые пытаются заучивать текст речи. И в отдельных случаях это оправданно. Когда приходится выступать с убеждающей речью на митинге, с приветствием на торжественном мероприятии, офицерском собрании и т.п., ораторы неловко держат перед собой текст речи, а между тем неточно сформулированная мысль, неудачная фраза, неправильное словоупотребление могут навредить офицеру. Поэтому лучше произнести заранее заготовленный и заученный текст.

Если речь небольшая по объему, то это не так уж и трудно сделать, а если приходится выступать с лекцией, докладом, сообщением, то выучить текст полностью удается далеко не каждому. Этот вид овладения материалом труден для выступающего, он требует от него большого напряжения и усилий воли. У офицера могут возникнуть сложности при воспроизведении текста: сильное волнение, затянутость паузы, прерывистая речь и т.д. Поэтому не рекомендуется дословно произносить написанный текст.

1. Выступление с текстом

Многие опытные ораторы советуют выступать, опираясь на текст. Что это значит? Написанный текст речи следует хорошо осмыслить, проанализировать проблему, о которой будет идти речь, выделить основные смысловые части,

продумать связь между ними, несколько раз перечитать текст, произнести его вслух, восстановить в памяти план и содержание.

Целесообразно соответствующим образом разметить сам текст речи, т. е. подчеркнуть основные положения речи, пронумеровать освещаемые вопросы, выделить фамилии, названия, статистические данные, начало и конец цитат, обозначить иллюстративные примеры и т.п.

Система обозначений и выделений может быть самой разнообразной (прямая, волнистая, пунктирная линии; обведение в квадрат, кружок; римские и арабские цифры; использование цветных карандашей и фломастеров и т.п.).

Таким текстом легко пользоваться во время выступления. Достаточно опустить взгляд на страницу, чтобы восстановить ход изложения мыслей, найти нужный материал. Выступление с опорой на текст создает впечатление свободного владения материалом, дает возможность офицеру уверенно общаться со слушателями.

2. Выступление без записей

Когда офицер привыкнет к мероприятиям, предусматривающим устные выступления настолько, чтобы не сбиваться с мысли под влиянием случайных факторов, можно переходить к подробному план-конспекту. Он отличается от текста тем, что в нем выступление закреплено не дословно; по этим «нотам» можно разыгрывать любые словесные вариации.

В план-конспекте проведения мероприятия целесообразно обозначать некоторые текстовые моменты:

1. Значимые первые 2-3 фразы.

2. Окончание (1-2 предложения).

3. Цитаты, формулировки, имеющие для данной темы наиболее особую значимость.

4. Имена собственные, цифровые данные, и т. п.

В дальнейшем от план-

конспекта можно перейти к планам. 5 Отличие между ними заключается в том, что в планах не фиксируется смысловое содержание темы, а лишь определяется система ориентиров для раскрытия этого содержания. Важно, чтобы формулировка пункта плана вызывала у офицера достаточно четкое представление о том или ином смысловом блоке.

Наиболее приемлемым является выступление без полного текста того или иного мероприятия.

Для наиболее качественного проведения мероприятия рекомендованы такие основные формы работы, как:

1. Объёмный текст (не для чтения, а для пересказа своими словами).

2. Подробный план-конспект всегда исполняется с основными формулировками, концовкой, цитатами, числами, именами собственными.

3. План мероприятия - с обозначением переходов от блока к блоку, цитатами и т. п.

4. Цитатный план и т. п.

5. Выступление импровизированное, без «бумажки» (только при уверенности в том, что офицер компетентен в этих вопросах).

Естественно, это не догма и присутствуют в реальности отступления, вызванные новыми ассоциациями, не всегда точными бывают формулировки, возможны речевые ошибки.

Импровизация возможна только на базе большого опыта выполнения служебно-боевых задач, имеющихся знаний. Экспромт может возникнуть только у офицера, который получил и владеет соответствующими знаниями и необходимыми риторическими навыками и умениями.

3. Структура речи

Для успешного публичного выступления недостаточно изучить литературу по выбранной теме, найти интересные сведения, собрать убедительные факты, цифры, примеры. Нужно подумать, как расположить этот материал, в какой последовательности. Перед офицером неизбежно возникает целый ряд вопросов: какими словами начать выступление, как продолжить разговор, чем закончить речь, как завоевать внимание личного состава и удержать его. Поэтому важно уделить серьезное внимание работе над композицией речи.

Слово композиция восходит к латинскому, которое означает «составление, сочинение». Оно имеет несколько значений.

1. Строение, соотношение и взаимное расположение частей.

2. Произведение (скульптурное, живописное, музыкальное, литературное), сложное или неоднородное по своему составу.

3. Теория сочинения музыкальных произведений.

4. Материал, полученный в результате комбинирования разнородных компонентов (спец.) (С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 1993).

В теории ораторского искусства под композицией речи понимается построение выступления, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему выступлению как единому целому. Для наименования этого понятия наряду со словом композиция употребляются также близкие по смыслу слова построение, структура.

Композиция материала в речи, расположение всех частей выступления определяются замыслом выступающего, содержанием мероприятия. Если соотношение частей выступления нарушается, то эффективность речи снижается, а иногда сводится к нулю. Из-за неправильного построения речи, нарушения соотношения между частями выступления офицеру не удается реализовать целевую установку, выполнить поставленную перед ним задачу.

Приступая к работе над композицией речи, необходимо, прежде всего, определить порядок, в котором будет излагаться материал, т. е, составить план. По определению толкового словаря русского языка, план - это взаимное расположение частей, краткая программа какого-нибудь изложения.

Предварительный план. Важно сразу определить, какие конкретно вопросы вы предполагаете осветить в своём выступлении. В процессе изучения литературы, анализа подобранного материала план может измениться, однако он в любом случае будет способствовать вашей работе.

Предварительный план отражает собственное решение оратором темы выступления, его личный подход к данной проблеме.

Рабочий план. После того как изучена литература, обдумана тема, собран фактический материал, составляется рабочий план.

Выделите вопросы выбранной темы, отберите существенные и основные, определите, в какой последовательности их излагать. В рабочий план вносятся

формулировки отдельных

положений, указываются примеры, перечисляются факты, приводятся цифры, которые вы хотите использовать.

Рабочий план помогает лучше продумать структуру выступления, определить, какие разделы оказались перегруженными фактическим материалом, какие, напротив, не имеют примеров, какие вопросы следует опустить, какие включить и т.д. Это помогает устранить недостатки в

построении речи. Рабочий план может иметь несколько вариантов, т.к. он постоянно уточняется, сокращается или расширяется.

Характерная особенность рабочего плана заключается в том, что он представляет ценность для самого выступающего, поэтому его пунктами бывают не только законченные предложения, но и незаконченные, а также словосочетания и даже отдельные слова.

Основной план. Составляется на основе рабочего плана. Это план не столько для офицера, сколько для личного состава. Формулировки пунктов основного плана должны быть предельно четкими и ясными. Этот план сообщается подразделению после объявления темы выступления или во введении при раскрытии цели речи. План речи не всегда оглашается выступающим. Это зависит от вида речи, от состава и настроя аудитории, от намерений офицера. Чаще всего план сообщается в занятиях по ОГП, докладах, научных сообщениях и т.п. Слушатели во время таких выступлений ведут записи, и план помогает им следить за ходом изложения материала. В приветственных, воодушевляющих, убеждающих, призывающих речах сообщение плана неуместно.

Простой и сложный план. Простой план состоит из нескольких пунктов, относящихся к основной части изложения темы. Простой план можно превратить в сложный, для чего необходимо его пункты разбить на подпункты. Сложный план состоит из вступления, главной части и заключения. Он должен быть логически выдержанным, последовательным, с естественным переходом от одного пункта к другому.

Структура композиции. Структура устного выступления включает в себя вступление, главную часть, заключение. Каждая часть речи имеет свои особенности, которые необходимо учитывать во время подготовки к мероприятию. Эти особенности обусловлены спецификой восприятия речевого сообщения. Поэтому начало и конец речи, т. е. вступление и заключение, должны быть в центре внимания.

4. Вступление (введение, вводная часть)

Успех выступления во многом зависит от заинтересованности аудитории. Во вступлении подчеркивается актуальность темы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель выступления, кратко излагается история вопроса. Перед вступлением стоит важная психологическая задача -подготовить личный состав к восприятию данной темы. Слушатели бывают по-разному настроены перед началом мероприятия, так как

руководствуются разными мотивами. Но ведь офицеру необходимо завоевать внимание всей аудитории, заставить работать весь личный состав. Это трудное и ответственное дело. Поэтому во введении особое внимание уделяется началу речи, первым фразам, так называемому зачину.

Опытные офицеры рекомендуют начинать выступление с интересного примера, пословицы и поговорки, крылатого выражения, юмористического замечания.

Во вступлении может быть использована цитата, которая заставляет слушателей задуматься над словами офицера, глубже осмыслить высказанное положение.

Эффективный прием - вопросы к личному составу. Они позволяют выступающему втянуть аудиторию в активную умственную деятельность.

Прием парадоксального цитирования используется для создания определенного эмоционального настроя слушателей.

Чтобы найти интересное, оригинальное начало, необходимо много работать, думать, искать. Это процесс творческий, он требует немало усилий. Каждая тема требует своего, особого начала. При этом необходимо учитывать и состав аудитории, и степень её подготовленности.

5. Основная часть

Хорошо продуманное мероприятие и необычное заключение не до конца эффективно обеспечивают успеха устного выступления. Иногда бывает, что офицер оригинально начал свое мероприятие, заинтересовал личный состав, но постепенно их внимание ослабевает, а затем и пропадает. Перед организатором МПО СБД стоит цель - не только привлечь внимание личного состава, но и сохранить его до конца мероприятия. Поэтому наиболее ответственной является основная часть выступления.

Если в мероприятии нет логики, последовательности развития мысли, трудно воспринимать содержание речи, следить за ходом рассуждений оратора, запомнить прослушанное. В главной части мероприятия важно соблюдать основное правило композиции - логическую последовательность и стройность изложения материала.

Важно расположить материал таким образом, чтобы он работал на главную идею речи. Причем выполнить свою задачу заместитель командира по работе с личным составом должен наиболее простым и рациональным способом. Это принцип экономии. Задача офицера, проводящего мероприятие -это расположить эти компоненты так умело, чтобы оказать необходимое и желаемое воздействие на подразделение своим подготовленным выступлением.

6. Заключение

Важной композиционной частью любого мероприятия, является заключение. Убедительное и яркое заключение запоминается личному составу, оставляет хорошее впечатление о речи. Напротив, неудачное заключение губит порой неплохую речь.

Подготовить заключение надо заранее, но так как ни одно выступление не происходит точно так, как предполагалось, ведь реакцию аудитории в точности предсказать невозможно, то заключение может отличаться от заготовленного. Например, вы хотели закончить яркой цитатой, но чувствуете, что она не будет воспринята. Лучше отказаться от нее и, быть может, ограничиться выводами и пожеланием аудитории.

Главное - заключение должно быть непосредственно связано с главной идеей выступления, быть естественным, подчеркивать связь офицера с аудиторией.

Плохо если мероприятие заканчивается шуткой, не относящейся к теме выступления. Такое заключение отвлекает внимание личного состава от главных положений речи. В заключении повторите основные задачи, ради которой произносится речь, суммируйте наиболее важные положения, подведите итоги сказанного. Особенно тщательно поработайте над последними словами выступления. Если первые слова привлекают внимание личного состава, то последние призваны усилить эффект и актуальность выступления.

7. Ответы на вопросы

Об эффективности выступления свидетельствует количество вопросов и их содержание. Обычно вопросы задают после выступления. Но позволительно это делать и в ходе его. Ответы на вопросы могут исправить или испортить впечатление от выступления. Уяснив вопрос, не спешите отвечать на него, не пытайтесь сообщить слушателям все, что вам известно по данному поводу. Нельзя превращать свой ответ в дополнительную лекцию! Ответ на вопрос должен быть предельно кратким. Прежде всего, определите, почему возник тот или иной вопрос.

Уточняющие вопросы задают любознательные слушатели с целью соотнести имеющиеся знания с новыми.

Разъяснительные вопросы возникают из-за неточности изложения или непонятливости слушателей. Дополнительные вопросы выходят за рамки темы. Они свидетельствуют о том, что у слушателей появился интерес к проблеме. Полемические вопросы обнаруживают несогласие с позицией выступающего. Они ценны тем, что позволяют изменить мнение одной из сторон. Наконец, под видом вопросов некоторые слушатели высказывают свою точку зрения по какому-нибудь поводу.

Чтобы правильно реагировать на поставленный вопрос, необходимо уяснить его суть. Если вопрос сформулирован неясно, многословно,

переформулируйте его и повторите вслух, предварительно уточнив: «Вы хотите узнать...». Если вопрос задан четко, но тихо, его необходимо повторить для всех. Уточняющие вопросы всегда приятны.

На разъяснительные вопросы отвечать следует обязательно. Конечно, недопустимы реплики: «Я же об этом говорил!» или, что еще хуже: «Как же вы не поняли!». На дополнительные вопросы ответить желательно. По крайней мере, подскажите, где можно найти информацию. Ответ на полемический вопрос иногда переходит в дискуссию. Если у оппонента есть единомышленники, дискутируйте в аудитории. В противном случае можно поспорить наедине. Никогда не уходите от вопросов, которые звучат, как своеобразный вызов и связаны с желанием проверить позицию оратора. Ответ обязателен! Только сохраняйте выдержку и чувство юмора!

Если слушатель воспользовался правом задать вопрос для того, чтобы высказаться, нужно, спокойно выслушав его, сказать примерно следующее: «Спасибо за ценное дополнение». Любые вопросы свидетельствуют о том, что выступление слушали. А это уже хорошо!

Анализ проведённого мероприятия

Хорошим оратором невозможно стать, только лишь освоив теорию из учебника. Самообладание, способность к импровизации, умение «читать» состояние слушателей и быстро реагировать на него, искусство отвечать на вопросы - все это совершенствуется от выступления к выступлению.

И помогает в этом доскональный, по возможности объективный самоанализ каждого выступления. Его лучше вести в общей тетради, куда следует записывать все выступления.

Анализируя проведённое мероприятие, стоит пометить для себя некоторую информацию и ответить на ряд вопросов: место и время выступления, тема; уложился ли в отведенное время; недостатки в проведении выступления, почему возникли; выводы (соотношение удач и недостатков); реакция аудитории; реплики слушателей, выводы; вопросы; мои ответы; мой ответ, который может мне пригодиться в дальнейшем; как бы я сейчас ответил

на вопрос, с которым не справился в аудитории; оценка выступления в целом; что мне следует делать, чтобы следующее выступление было еще лучше.

С каждой новой записью в своём журнале Вы будете набираться опыта, анализировать его. Любопытно будет со временем читать свои записи через некоторое время и проводить аналогию от первого выступления к тому мастерству, которого Вы добились уже сейчас и каких результатов желаете добиться в последующем.

Список литературы для самостоятельной подготовки:

1. Александров Д.Н. Риторика: учебное пособие / Александров Д.Н. - М.: Юнити.Рекомендовано Мин. Образования в качестве учебного пособия для студентов вузов, 2000.

2. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога: учебное пособие. - М.: Академия. Рекомендовано УМО по специальностям пед. образования в качестве учебного пособия для студентов вузов, 2003.

3. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие / М.Р. Львов. -М.: Академия. Рекомендовано УМО по специальностям пед. образования в качестве учебного пособия для студентов вузов, 2003.