Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дейкина, Анна Юрьевна

• Дейкина, Анна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дейкина, Анна Юрьевна

Введение.

Глава I.

Теоретические и практические предпосылки развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования.

§ 1. Сущность и тенденции развития познавательных интересов детей дошкольного возраста.

§ 2. Состояние проблемы исследования в современной педагогической теории и практике дошкольного образования. 2.

§ 3. Модель и технология развития . j> познавательных интересов детей дошкольного возраста в процессе медиаобразования.

Глава II. . •

Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования.

§ 1. Содержание и методика исследования.

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования»

Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма образования и воспитания как объективное следствие складывающейся в настоящее время культурологической ситуации предполагает организацию особых взаимосвязей между воспитателем и воспитуемым, учителем и обучаемым. В контексте субъект-субъектного подхода современное образование предстает не «воспроизведением» знаний, понятий, приемов и навыков, а развитием индивидуально-неповторимой личности ребенка, начиная с дошкольного возраста.

В педагогическом аспекте феномен становления гуманизации образования означает ни что иное, как диалогизацию учебно-воспитательного процесса, содержательной основой которого становится в том числе и познавательная активность детей (М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.П.Зинченко, Т.А.Костюкова, С.Ю.Курганов, Ю.В.Сенько и др.).

Однако современная образовательная практика свидетельствует, что монолог педагога в процессе обучения по-прежнему имеет довлеющее значение, на что указывается в целом ряде исследований (Е.В.Бондаревская, Е.Б.Быстрай, Л.А.Петровская, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, А.В.Сиволапов, Л.С.Шайдурова и др.). Происходит это, на наш взгляд, не только потому, что многие учителя оказываются неподготовленными к переориентации с репродуктивных функций на продуктивные, творческие, но и потому, что ставшие учениками дошкольники испытывают затруднения, когда учебные занятия, организованные на субъект-субъектном уровне, подразумевают встречную познавательную активность ребенка.

Таким образом, между личностной ориентацией гуманистической образовательной парадигмы, ее требованием двустороннего (педагога и ученика, воспитателя и воспитуемого) познавательного взаимодействия и реальным уровнем сформированности познавательных интересов учащихся мы видим определенное противоречие, свидетельствующее, что несмотря на то, что категория интереса как личностной познавательной потребности получила достаточно глубокую разработку в психолого-педагогической теории, данный феномен нуждается в дальнейшем изучении, особенно в аспекте его развития у детей дошкольного возраста.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований. Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И.Божович, П.И.Груздев, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская, Г.И.Осипов, М.Н.Скаткин и др.); как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А.Г.Архипов, М.Б.Беляев, А.Г.Волостникова, Л.А.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); в связи с избирательной направленностью личности (В.Б.Бондаревский, Н.В.Елфимова, Л.М.Матюшкин, Н.К.Постникова, В.П.Трусов, Г.И.Щукина, И.М.Цветков и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Г.К.Гумницкий, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Е.Ф.Рыбалко, Б.А.Теплов, Ю.В.Шаров и др.); в контексте развития мотивационной сферы личности (В.Г.Асеев, Б.И.Додонов, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, А.Ф.Плеухова, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Л.М.Фридман и др.) и т.д.

Во многих исследованиях развитие познавательных интересов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И.Божович, Н.Ц.Купарадзе, В.Г.Леонтьев, А. А. Люблинская, М.И.Махмутов, Н.Г.Морозова, И.Ф.Мягков, А.В.Петровский, Н.К.Постникова, М.С.Роговин, К.М.Рамонова и др.).

Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Н.Н.Костюков, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.В.Репкин, П.Г.Сирбиладзе, Г.И.Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (А.К.Абдуллаев,

А.Д.Алферов, Ю.К.Бабацский, А.А.Бодалев, Д.Н.Большаков, Т.А.Куликова, Т.А.Матис, В.Ф.Моргун, Г.М.Шемякина и др.), методические аспекты исследования интереса (Г.С.Абрамова, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Т.И.Лях,

A.К.Маркова и др.) и т.д.

Отмеченное нами противоречие свидетельствует об особой актуальности проблемы развития познавательных интересов именно у ребенка дошкольного возраста. Использование для этого возможностей медиаобразования представляется весьма перспективным подходом. На наш взгляд, медиафе-номен, в качестве одного из проявлений которого можно рассматривать использование и создание детской периодической печати, еще не получил необходимого теоретического осмысления в аспекте проблем педагогики. Вместе с тем, появившиеся в последнее время работы (Н.Н.Богомолова,

B.Ф.Олешко, Ю.А.Шерковин и др.) свидетельствуют о новом направлении, которое в общих чертах можно определить как изучение психолого-педагогической проблематики в контексте деятельности средств массовой информации, исследование дидактического потенциала медиаобразования. Перспективные «выходы» на инновационные педагогические технологии обнаруживает изучение содержания и форм детского медиаобразования как зарубежными (Ж.Аньес, Э.Бевор, Ж.Гонне, А.Давре, К.Лего и др.), так и отечественными (Н.В.Бабинская, Н.М.Долдунова, С.А.Киперман, А.Л.Мясникова, М.Ф.Попова, Е.В.Савченко, Г.А.Усова, Л.В.Хочунская, С.Б.Цымбаленко, Е.А.Черкашин, А.В.Шариков и др.) учеными и специалистами-практиками.

Цель исследования - разработать систему средств медиаобразования, обеспечивающую эффективное развитие познавательных интересов дошкольников.

Объектом исследования выступает образовательно-воспитательная подготовка дошкольников к обучению в общеобразовательных учебных заведениях.

Предметом исследования является развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования.

Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) проанализировать сущность познавательных интересов дошкольников в контексте современных научных исследований и образовательно-воспитательной практики;

2) выявить психолого-педагогические условия развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования;

3) сконструировать модель и разработать технологию развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиа-образования; провести опытно-экспериментальную проверку данной модели и технологии ее реализации;

4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по использованию системы методов медиаобразования как фактора развития познавательных интересов дошкольников.

Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность развития познавательных интересов дошкольников значительно повысится, если:

- система средств медиаобразования становится фактором актуализации познавательного потенциала дошкольника;

- в процессе использования и создания детской периодической печати обеспечивается диагностика и коррекция индивидуально-личностных характеристик дошкольников, значимых для успешной познавательной деятельности;

- технология реализации сконструированной модели развития познавательных интересов дошкольников представляет собой последовательное теоретическое и практическое освоение дошкольного медиа-образования;

- инициирующей основой развития познавательных интересов является активное творческо-познавательное освоение дошкольниками прошлого и настоящего опыта в современном социокультурном информационно-коммуникативном контексте.

Методологическую основу исследования составили общефилософские положения об определяющей роли познания в формировании личности, идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к развитию и преобразованию познавательной деятельности. Конкретно-научной базой работы стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательных интересов как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Н.П.Глуховеря, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Л.Ф.Захаревич, А.Я.Каруле, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Н.С.Лейтес, А.К.Маркова, Л.М.Матюшкин, А.В.Мудрик, Н.Н.Поддьяков, В.А.Сластенин, Р.Ю.Хрусталева, Д.Б.Эльконин и др.), особенности актуализации данных интересов в дошкольном возрасте (Ю.Ф.Змановский, Т.А.Куликова, Л.М.Маневцева, Н.Г.Морозова, Н.К.Постникова, Е.Ф.Рыбалко, П.Г.Сирбиладзе, Л.И.Сорокина, А.П.Усова и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов, включающий: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; диагностику результатов деятельности дошкольников при использовании и создании детской периодической печати; беседы, анкетирование, интервьюирование; методы математической обработки данных.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 1993 по 1999 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1993-1995 гг.) - поисково-аналитический: в процессе анализа научных источников и опыта работы дошкольных образовательных учреждений выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; организована работа двух детских групп в Образовательном центре Бийского государственного педагогического института на основе составленной программы деятельности.

Второй этап (1995-1997 гг.) - опытно-экспериментальный: в ходе реализации программы исследования сконструирована модель и определена технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования. Организован выпуск собственных малотиражных газет «Солнышко» и «Золотая рыбка»; проведена апробация модели и технологии ее реализации, выявлена эффективность используемой системы средств медиаобразования, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс развития познавательных интересов дошкольников.

Третий этап (1998 - 1999 гг.) - обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки сконструированной модели и технологии ее реализации; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Образовательный центр при Бийском государственном педагогическом институте. В эксперименте приняли участие педагоги, родители, дошкольники, занимающиеся в Центре и составившие экспериментальную и контрольную группы (27 детей - экспериментальная группа, 32 - контрольная группа). Всего в эксперименте участвовали 123 человека.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) использование медиаобразования является эффективным фактором развития познавательных интересов детей в процессе их дошкольной подготовки;

2) модель развития познавательных интересов дошкольников представляет единство составивших ее блоков (содержательного; потребност-но-мотивационного; блока знаний, умений, навыков дошкольников; организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного), обеспечивающее освоение медиаобразования, создание собственной периодической газеты как знаковой реализации познавательного интереса;

3) технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использовании медиаобразования предполагает:

- актуализацию познавательного потенциала дошкольника;

- создание в ходе реализации детского медиаобразования особого социокультурного творческого контекста, способствующего активизации познавательных интересов;

- организацию для развития исследуемых интересов постоянной практической познавательной деятельности;

- диагностическое обеспечение процесса развития познавательных интересов;

- диалогический принцип организации познавательной деятельности дошкольников, реализуемой в процессе как группового межличностного взаимодействия, так и в ходе индивидуальной подготовки газетных материалов;

- использование в целях активизации познавательной деятельности развивающих игр и тренингов;

- обретение нового опыта познавательно-творческой деятельности в процессе выпуска собственной газеты.

Научная новизна работы состоит в том, что определены средства, формы и методы, обеспечивающие развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования; сконструирована модель развития исследуемых интересов и определена технология ее реализации; проведена конкретизация и адаптация концепции развития познавательных интересов в процессе медиаобразования в дошкольной подготовке ребенка; обоснованы пути практического воплощения сконструированной модели в дошкольном образовательно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию целостного педагогического процесса благодаря использованию дидактического потенциала медиаобра-зования. Полученные результаты позволяют разработать новые подходы к развитию познавательных интересов дошкольников на основе использования медиаобразования.

Практическая значимость исследования заключается в доведении теоретического анализа проблемы до конкретных рекомендаций по совершенствованию познавательной подготовки дошкольников. Обеспеченный в ходе реализации модели высокий уровень развития познавательных интересов дошкольников обусловливает успешное восприятие последними учебных программ общеобразовательных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

Апробация основных положений и внедрение результатов осуществлялись через их публикации, использование в педагогическом процессе в Образовательном центре при Бийском государственном педагогическом институте, в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дейкина, Анна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ процесса экспериментального исследования и его результатов свидетельствует, что включение дошкольников в познавательно-творческую деятельность, представляющую собой медиаобразованйе, является эффективным фактором дошкольной образовательно-воспитательной подготовки ребенка.

С одной стороны, воспринимаемая как игра, с другой стороны, данная деятельность лишь в очень незначительной степени заключает в себе игровое содержание. Однако феномен выполняемой дошкольниками журналистской работы как раз и состоит в том, что дидактическая нагрузка не ощущается детьми как таковая, то есть как обязательное выполнение в определенной последовательности действий, обеспечивающих искомый результат; она словно растворяется в увлекательном творческом процессе.

В итоге обретение дошкольниками необходимого познавательного опыта осуществляется не через заучивание ими предлагаемых знаний, а через собственное стремление ребенка овладеть этими новыми знаниями и умениями.

В процессе использования медиаобразования происходит самоактуализация личности, активное развитие таких важнейших качеств, как внимание, наблюдательность, любознательность и т.д. Соединив возможности привычной для детей игровой деятельности с дидактическим потенциалом журналистики, мы получили результат, подтверждающий выдвинутую гипотезу и позволяющий рекомендовать разработанную нами технологию к широкому использованию в дошкольных образовательно-воспитательных учреждениях.

Выпущенные номера газет «Солнышко» и «Золотая рыбка» мы рассматриваем как конкретное отражение развития познавательных интересов дошкольников. Содержательное разнообразие публикаций позволяет судить о достигнутом высоком уровне умственного развития детей, сформировавшейся мотивации познавательного поиска. Использование диагностических методов подтвердило, что процесс актуализации важнейших личностных характеристик осуществлялся в экспериментальной группе гораздо более эффективно, чем в контрольной. Таким образом, мы вправе утверждать, что цель исследования - разработка системы средств медиаобразования, обеспечивающей эффективное развитие познавательных интересов дошкольников, -нами достигнута.

В целом результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ современного состояния исследования проблемы развития познавательных интересов дошкольников свидетельствует, что данное направление в трудах российских и зарубежных ученых получило определенную теоретическую разработку.

Так, исследователи рассматривают данные интересы как выражение потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Г.К.Гумницкий, А.Н.Леонтьев, Б.А.Теплов, Ю.В.Шаров и др.), как избирательную направленность личности (В.Б.Бондаревский, Л.М.Матюшкин, Н.К.Постникова, Г.И.Щукина и др.), как фактор развития мотивационной сферы личности (В.Г.Асеев, Б.И.Додонов, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова и др.).

Ряд ученых видят в познавательных интересах специфическое синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые составляющие (А.Г.Архипов, М.Б.Беляев, В.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.), связывают их развитие с активной умственной деятельностью (Л.И.Божович, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, М.А.Менчинская, М.Н.Скаткин и др.).

В контексте данной проблематики исследовались уровни и проявления становления интереса, условия и факторы, влияющие на развитие познавательных интересов, органическое единство интереса с такими личностными характеристиками, как наблюдательность, память, внимание, любознательность и т.д.

Однако педагогическая практика свидетельствует, что технология развития познавательных интересов дошкольников нуждается в дальнейшем совершенствовании, обусловленном требованиями гуманистической образовательной парадигмы. Одним из эффективных направлений такого совершенствования является использование и создание детской периодической печати.

2. Установлено, что развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования является важным фактором образовательно-воспитательной подготовки ребенка к обучению в общеобразовательном учебном заведении.

Нами доказано, что развитие познавательных интересов дошкольников осуществляется значительно эффективнее, когда игровой - ведущий для данного возраста - тип деятельности приобретает интегрированный характер, включает в себя интеллектуальную и творческую деятельности в качестве необходимых составляющих.

В качестве познавательной творческой деятельности, органичной для дошкольного возраста, целесообразно использование медиаобразования. Выпуск собственной газеты подразумевает творческое знакомство с будущими школьными предметами, осуществляемое через справочную, научно-популярную и художественную литературу, теле- и радиопередачи, газетно-журнальную периодику, беседы с родителями и сверстниками и т.д. Приобретение нового опыта происходит не через «заучивание» предлагаемых знаний, а через самостоятельный поиск их в формах, доступных дошкольникам и вызывающих детский интерес.

Диагностика подтвердила, что уровень развития познавательных интересов дошкольников экспериментальной группы (детей, занимающихся выпуском собственной газеты) существенно выше, чем у их сверстников из контрольной группы, чья дошкольная подготовка осуществлялась по традиционной образовательно-воспитательной системе.

3. В ходе работы доказано, что сконструированная модель и технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования обеспечивают высокий уровень их сформированности, адекватный требованиям современной образовательной практики.

Развитие познавательных интересов мы рассматриваем в процессе целостного формирования личности. В ходе реализации сконструированной структурно-функциональной модели удалось подтвердить выдвинутую гипотезу, что система средств медиаобразования в соответствующих педагогических условиях становится фактором актуализации познавательного потенциала дошкольников.

Определены следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень развития познавательных интересов. К таковым мы относим:

1) организацию в процессе медиаобразования особого социокультурного творческого контекста, способствующего активизации познавательных интересов дошкольников;

2) постоянную практическую познавательную деятельность;

3) групповые формы совместной познавательной деятельности;

4) диагностическое обеспечение процесса развития познавательных интересов;

5) диалогический принцип организации познавательной деятельности.

4. Технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования дает возможность его широкого применения в практике дошкольного образования.

Технология реализации сконструированной структурно-функциональной модели развития познавательных интересов дошкольников представляет собой процесс, в котором традиционная образовательновоспитательная система развития дошкольников включает в себя познавательно-творческую деятельность по использованию и созданию детской периодической печати. Технология предполагает в качестве основных блоков знакомство с существующей детской периодикой; многостороннюю подготовку к выпуску собственной газеты; производство и выпуск собственной газеты; разбор и анализ вышедшего номера газеты; составление плана очередного номера газеты. В свою очередь, данные блоки включают в себя ряд операций, выполнение которых обеспечивает получение искомого результата.

Разумеется, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития познавательных интересов дошкольников, а представляет один из вариантов ее решения. Предложена эффективная технология развития данных интересов, которая может быть успешно интегрирована в образовательно-воспитательную практику, а также выступать в качестве основы и дополнения других технологий.

В частности, большой интерес представляет вероятное развитие в контексте реализации разработанной нами модели таких личностных характеристик, как творческие умения, литературно-художественные навыки, коммуникативные качества и т.д., что обусловливает перспективу дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дейкина, Анна Юрьевна, 2000 год

1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1-го и 2-го классов начальной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1953.- 15 с.

2. Абросимова Г.В. Особенности современной советской периодики для детей: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1973. - 18 с.

3. Алексеева М.И. Детские журналы Советской России 1920-х годов как тип издания: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1968. - 15 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - С. 13-178.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - С. 9-127.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В., Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические показатели обучения шестилетних детей // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 28-33.

7. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 57-117.

8. Аньес Ж. Педагогический проект «Факс» / Пер. с фр. Г.Шариковой // Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика: Материалы российско-французского семинара. Москва, 6 октября 1992 г. М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. - С. 35-42.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 е., илл.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 157 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Изд. МГУ, 1984. - 103 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

13. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

14. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1996. - № 4. -С. 24-31.

15. Бевор Эвлин. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара. Звенигород, 16-17 июля 1993 г. / Под общ. ред. А.В.Шарикова. -М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. С. 29-35.

16. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей школ. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1993. - 62 с.

17. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки Иркутского педагогического института. Вып. V. - 1940. - С. 212-257.

18. Белинский В.Г. О детских книгах: Подарок на новый год. Детские сказки дедушки Иринея // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С. 64-101.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

20. Богатырева Ю.Н. Из истории создания печатной пионерской газеты (19221928): Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1968. -20 с.

21. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. -М.: Изд. МГУ, 1991.- 125 с.

22. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL, 1965. - 124 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. МГУ, 1992. - 464 с.

24. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд. ЛГУ, 1970. - 134 с.

25. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. - М., 1955. - С. 3-14.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 23-36.

28. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - № 4. -С. 55-68.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 44 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

31. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -С. 129-142.

32. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979. - № 5. - С. 36-39.

33. Венгер J1.A. Развитие способности к пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. 1982. - № 3. - С. 46-52.

34. Венгер JI.A. Программа «Развитие». М.: Просвещение, 1994. - 340 с.

35. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 135-139.

36. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 5-14.

37. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. - № 1. -С. 97-106.

38. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста: 7-е изд., перераб и допол. -СПб., 1913.- 356 с.

39. Возчиков В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1999.-22 с.

40. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие. Свердловск, 1971. - 13 с.

41. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд. УРАО, 1997. - 288 с.

42. Выготский JI.C. Проблема развития психики // Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т. 3 / Под ред. Матюшкина A.M. М.: Педагогика, 1983. - 366 с.

43. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

44. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

45. Галигузова JI.H. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 17-25.

46. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964-1980 гг. М.: Изд. МГУ, 1981. - С. 198-203.

47. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997. - 89 с.

48. Глуховеря Н.П. Познавательная деятельность детей, ее особенности // Дошкольное воспитание. 1976. - № 11. - С. 28-33.

49. Гумницкий К.Г. Потребность и интерес // Вопросы психологии. 1968. -№ 2.- С. 8-14.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

51. Дайджест детской прессы. М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1993 - 47 с.

52. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 146-169.

53. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания // Ученые записки Московского педагогического института им. В.П.Потемкина. 1954. - Т. 36. - Вып. 2. - С. 5-81.

54. Долдунова Н.М. Медиакультура каждой школе // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международногосеминара. Звенигород, 16-17 июля 1993 г. / Под общ. ред. А.В.Шарикова. -М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. С. 80-82.

55. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы «карнавальной» культуры в развитии ребенка-дошкольника // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 77-87.

56. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Изд. товарищества «Мир», 1919. - 206 с.

57. Дусавицкий А.К. Экспериментальное изучение содержания познавательных интересов младших школьников // Вестник Харьковского университета. № 1132. - Вып. 9. - Харьков, 1976. - С. 16-24.

58. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 53 с.

59. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975.- № 3.- С. 92-102.

60. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Изд. МГУ, 1991. - 109 с.

61. Ермакова Е.С. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 60-67.

62. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологической и возрастной физиологии. 1990. -№ 1.- С. 58-62.

63. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 124-130.

64. Жигло Г.Н. Пресса и педагогика сотрудничества // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара. Звенигород, 16-17 июля 1993 г. / Под общ. ред. А.В.Шарикова. -М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. С. 109-110.

65. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - С. 9-31.

66. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1956. - 16 с.

67. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: Изд. ЛГУ, 1959. - 83 с.

68. Игры для интенсивного обучения.- М.: Прометей, 1991. 219 с.

69. Ищенко И.П. Соотношение интеллектуальной и творческой одаренности у детей 4-6 лет: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1993. - 17 с.

70. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. Из опыта работы подготовительных классов в школах Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

71. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -150 с.

72. Киперман С.А. Периодическая печать в школе и дома. Опыт воспитания школьников средствами периодической печати: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

73. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

74. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 6. - С. 35-44.

75. Колесова JI.H. Пионерские журналы в истории советской детской литературы 20-х годов: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Петрозаводск, 1966.-25 с.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., 1982. -Т. 1. - С. 242-476.

77. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 10-13.

78. Костюкова Т.А., Петрова Г.И. Современный идеал научной рациональности и гуманизация образования // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 39-42.

79. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - №6. - С. 24-31.

80. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд. УДН, 1990. - 56 с.

81. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: Изд. ЛГУ, 1967. -172 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. ЛГУ, 1970.-114 с.

83. Куликова Т.А. Экскурсии в природу как средство формирования у детей познавательных интересов // Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск: Изд. ЧГПИ, 1984. С. 56-66.

84. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления детей с произведениями художественной литературы): Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1988. -121 с.

85. Курганов С.Ю. Диалог как содержание мышления и обучения // Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд. УРАО, 1997. - С. 175-181.

86. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280 с.

87. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№ 1. - С. 121-132.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. - 584 с.

89. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. -№ 9. - С. 95-108.

90. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992. - 216 с.

91. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С. 18-35.

92. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

93. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. М.: Знание, 1974.-48 с.

94. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26-42.

95. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

96. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

97. Маркова А.К. Мотивация и интерес к учению // Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - С. 10-47.

98. Матвеева JI.B., Шкопоров Н.Б. Психологические проблемы телекоммуникации // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 71-79.

99. Матис Т.А., Абрамова Г.С., Маркова А.К., Чумакова О.А. Конкретные методические приемы исследования интереса к учению // Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - С. 38-47.

100. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград: Изд. ВГПИ, 1983. - 72 с.

101. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд. МГУ, 1981. - С. 274-279.

102. Матюшкин A.M. Педагогическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

103. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская Э.Н. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие ребенка в семье. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

104. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948.- 192 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

106. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

107. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 47 с.

108. Моргун В.Ф. Типология мотивов учебной деятельности // Исследования мотивационной сферы личности / Под ред. В.Г.Леонтьева. Новосибирск, 1984. - С. 47-52.

109. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

110. Мясищев В.Н. Принципы и методы исследования характера // Мясищев

111. B.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 218-254.

112. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

113. Обухова Л.Ф. Формирование элементов научного мышления у ребенка: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1972. - 23 с.

114. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О.А.Лосевой. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

115. Обучение и воспитание детей шестилетнего возраста в школе / Под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало. М.: Педагогика, 1987. - 216 с.

116. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

117. Олешко В.Ф. Социожурналистика: Прагматическое моделирование технологий массово-коммуникационной деятельности. Екатеринбург: Уральский госуниверситет, 1996. - 262 с.

118. Орлов А.Б. Осознаваемость мотивов // Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - С. 127-138.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 601 с.

120. B.Я. Ляудис. М., 1994. - С. 50-59.

121. Петровский А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. - С. 3-14.

122. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. 2-е изд., перераб и допол. - М.: Высшая школа, 1982. - 239 с.

123. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

124. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 17 с.

125. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 105-117.

126. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. 1996. - № 4.1. C. 14-24.

127. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1968. - 197 е., прил.

128. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.Ф.Запорожца, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

130. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгер. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

131. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста (нормально слышащих, слабослышащих и глухих): Дисс. . канд. психол. наук. Орджоникидзе, 1970. - 187 с.

132. Рамонова К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1961. - 28 с.

133. Рахмонов С. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста как средство формирования личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Душанбе, 1974. - 34 с.

134. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универсал», 1994. - 480 с.

135. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. -М.: Педагогика, 1988.-333с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т. 1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., илл.

137. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958. - 147 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М., 1946. - 704 с.

139. Русская детская журналистика (1785-1917): Указатель материалов / Сост. М.И.Холмов. Л., 1978. - 71 с.

140. Русские журналы для детей (1785-1917 гг.): Библ. указатель и аннотации. Л., 1982. - 64 с.

141. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в дошкольном возрасте // Ученые записки Ленинградского университета. 1959. - № 265. Психология. - Вып. 16. Сер. философ, наук. - С. 61-70.

142. Рыбалко Е.Ф. К потребности в знаниях и в практической деятельности у детей в дошкольном возрасте // Ученые записки Ленинградского университета. 1960. - № 287. Психология. - Вып. 19. Сер. Философ, наук. - С. 96-111.

143. Селли Д. Очерки по психологии детства / Пер. с англ. 3-е изд. - М.: Изд. К.Тихомирова, 1909. - 456 с.

144. Семенов И.Н. Психологические основы диагностики творческого мышления. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. - 16 с.

145. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности // Гуманизация образования. 1995. -№ 1. - С. 69-75.

146. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. -23 с.

147. Скаткин М.Н. Методы и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

148. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. М., 1971.-208 с.

149. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

150. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

151. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Хар>я> вест, 1998. - 800 с.

152. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. - 3. - С. 5-14.

153. Соловейчик С.А. Учение с увлечением. М.: Детская литература, 1976. - 175 с.

154. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1947. - Т. 56. - С. 115-132.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1975.-344 с.

156. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд. МГУ, 1981. -С. 31-35.

157. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотивов // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 6. - С. 56-61.

158. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 е., илл.

159. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца . 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

160. Усова.Г.А. Радиовещание и телевидение как факторы формирования ценностных ориентаций подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981. 18 с.

161. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

162. Холмов М.И. Становление советской журналистики для детей. Л., 1983. - 209 с.

163. Холмов М.И. Становление советской журналистики для детей: Автореф. дисс. . докт. филол. наук. Л, 1985. - 35 с.

164. Хочунская Л.В. Молодежная печать как средство нравственного воспитания аудитории: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. - 17 с.

165. Хрусталева Р.Ю. Мотивация учебной деятельности. Развитие познавательных интересов учащихся разного возраста // Дидактика: Учебнометодические материалы по курсу / Под ред. О.А.Абдуллиной. М.: Прометей, 1992.-С. 197-210.

166. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития у учащегося // Ученые записки Ярославского педагогического института. 1944. - Вып. 1. -С. 188-212.

167. Чувакова О.А. Действенность мотивов // Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986.-С. 108-120.

168. Шариков А.В. Предисловие. // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара. Звенигород, 16-17 июля 1993 г. / Под общ. ред. А.В.Шарикова. М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. - С. 5-6.

169. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1971.-54 с.

170. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973. - 215 с.

171. Шорохова Е.В., Каганов В.М. Философские проблемы психологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психология. М., 1963. - С. 63-101.

172. Щадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. - № 3. - С. 3-10.

173. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 е., илл.

174. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с. (

175. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 19(50. - 328 с.

176. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 270 с.

177. Ferriere A. Proiet decole nouvelle Saint-blase Fauer-Solidarite. Paris, 1909.-92 p.

178. Hall C.L. Principles of Behavior. N.Y., London, 1943.

179. May R. Historical roots of modern anxiety theories // "Anxiety". N.Y., 1950.- 365 p.

180. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 200 p.

181. Skinner B.F. The Behavior of organisms. N.Y., 1938.

182. Watson J.B. Psychology from the Standpoint of a Behaviorist. N.Y., 1924. -39 p.