Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соболева, Анна Володаровна

• Соболева, Анна Володаровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соболева, Анна Володаровна

Введение

Глава I. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем

1.1 Познавательный интерес как педагогическая категория.

1.2 Своеобразие развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Сущность педагогического взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста.

Глава II. Основы методики развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем.

2.1. Модель развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе ДОУ.

2.2. Организация, методика, результаты опытно-экспериментального изучения развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем.

2.3.Педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем»

Актуальность исследования. Современная ситуация в нашей стране, происходящие в ней глубокие социально-экономические изменения требуют модернизации системы образования. Государственная политика в этой области отражена в Законе Российской Федерации «Об образовании», ориентирующая на построение новой системы дошкольного образования, в центре которой находится личностное развитие ребенка.

Принятая в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.), (87 ) новые исследования путей совершенствования качества дошкольного образования (J1.A. Венгер, АЛ. Венгер, Т.Н. Доронова, В.Т. Иванова, Н.М. Кравцов, Г.Г. Кравцова, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Р.Б. Стеркина) привели к созданию новых дошкольных программ: «Радуга», «Развитие», «Детский сад-дом радости», «Детство», «Истоки», «Одаренный ребенок», « Дружные ребята», «Наследие» (68), направленных на расширение возможностей развития личности ребенка, обеспечения компетентного выбора жизненного пути и его саморазвития. В ходе их реализации идет процесс обновления содержания дошкольного образования, апробация новых педагогических технологий, поиск и овладение новыми методами и формами работы, совершенствование процесса воспитания дошкольников. Оно происходит с учетом всего лучшего, что накоплено практикой и педагогической наукой.

Как известно, современная педагогика ставит задачу формирования самостоятельной, творчески активной личности, готовой к продуктивному участию в разнообразных областях жизни общества.

Важнейшей характеристикой личности, показателем ее сформированности является система интересов растущего человека. Степень разносторонности и устойчивости интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития личности. Не случайно различные аспекты характеристики интересов являются предметом изучения в системе психолого-педагогических знаний. До сих пор недостаточно исследованы еще многие вопросы, связанные с выявлением сущности возникновения интереса, его места в структуре других системообразующих компонентов личности, не определены закономерности, условия и механизмы его развития на различных этапах онтогенеза. Но именно интересы представляют собой побудительную силу, определяющую становление устойчивых потребностей развивающейся личности. Потому изучение интереса, характера его изменения является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста, это обуславливает актуальность и настоящего исследования.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований. Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И. Божович, П.И. Груздев, М.А. Данилов, Н.Ф. Добрынин, Н.А. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, М.В.Ткачева и др.); как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А.Г.Архипов, М.Б.Беляев, А.Г.Волостникова, J1.A.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); в связи с избирательной направленностью личности (В.Б.Бондаревский, Н.В.Елфимова, Л.М.Матюшкин, Н.К.Постникова, В.П.Трусов, Г.И. Щукина, И.М. Цветков и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.К. Гумницкий, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Е.Ф. Рыбалко, Б.А. Теплов, Ю.В. Шаров и др.); в контексте развития мотивационной сферы личности (В.Г. Асеев, Б.И. Додонов, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.Ф. Плеухова, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова Л.М. Фридман и др.) и т.д.

Во многих исследованиях развитие познавательных интересов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И. Божович, Н.Ц. Купарадзе, В.Г. Леонтьев, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, И.Ф. Мягков, А.В. Петровский, U.K. Постникова, М.С. Роговин, К.М. Рамонова и др.).

Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.Н. Костюков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.В. Репкин, П.Г. Сирбиладзе, Г.И. Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (А.К. Абдуллаев, А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Д.Н. Большаков, Т.А. Куликова, Т.А. Матис, В.Ф. Моргун, Г.М. Шемякина и др.), методические аспекты исследования интереса (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Лях, А.К. Маркова, М.В.Ткачева и др.) и т.д.

Необходимость изучения интересов, присущих дошкольному возрасту, подчеркивали отечественные педагоги и психологи Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина. Однако до настоящего времени мало уделялось внимания формированию познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Реформа дошкольного звена в системе образования научно обоснована такими видными педагогами и психологами в следующих направлениях : развитие и обучение детей с 6 лет (Ш.А. Амонашвили, Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгером, В.Г. Горецким, А.В. Запорожцем, С.Н.Лысенковой, B.C. Мухиной, Г.Г. Петроченко); развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей дошкольников (П.Я. Гальпериным, А.И. Доровской, Т.Н. Дороновой, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяковым, Н.Ф.Талызиной, Т.Я. Шпикаловой); интенсификация процесса воспитания и обучения (ЮЛС. Бабанским, А.Г.Тамбовцевым); преемственность дошкольного и начального обучения и воспитания (В.Г. Горецким, В.Ф. Кривошеевым, B.C. Кузиным и ДР-)

На современном этапе развития общества проблема воспитания у детей дошкольного возраста интересов приобретает особо важное значение. Необходимо уделить внимание формированию у дошкольников познавательных интересов в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе. Актуальность нашего исследования определяется усилением общего внимания к личности старшего дошкольника как к субъекту деятельности и общения, учету его психологических и физиологических возрастных особенностей.

В педагогике накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой педагогического взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста. Разработана общая теория педагогического взаимодействия в работах И.С.Батраковой, А.В.Бурма, В.В.Горшковой, В.И.Максимовой, В.Г.Маранова Л.Л.Николаенко, Н.Ф.Родионовой. В ряде исследований А.А.Бодалева, А.В.Бурма, З.И.Васильева, В.Т.Маралова, С.А.Расчетина, Г.П.Трофимова и др. поставлена проблема развивающего взаимодействия: субъект - субъектные отношения -предмет исследования в работах Е.С.Беловой, В.В.Горшковой, Л.А.Николаенко, В.А.Петровского, Н.Ф.Родионовой и др.; субъективная позиция ребенка дошкольного возраста в педагогическом процессе исследована Т.И.Бабаевой, А.В.Бурма, В.В.Давыдовым, М.В.Крулехт, О.В.Солнцевой, Д.Б.Элькониным и др.

Однако, несмотря на то, что идея личностно-ориентированного педагогического взаимодействия прочно утвердилась в педагогических исследованиях разработках, на практике она не находит должной реализации.

Анализ деятельности воспитателей показывает, что они не полной мере владеют умением обеспечить взаимодействие со старшими школьниками в педагогическом процессе, ибо сформированность познавательного интереса у детей зависит от умения, способности педагога организоватЕ» этот процесс. Воспитатели (69 %) на начало эксперимента затрудняются определить уровень сформированное™ познавательного интереса в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей. Не используя современные диагностические методики для определения уровня развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем, (59 %) педагогов субъективно и порой ошибочно определяют их (высокий, средний и низкий) уровень. Недостаточное внимание уделяется развитию у старших дошкольников формированию мотивации.

В совместной деятельности воспитателя и старшего дошкольника наблюдается нарушение соотношения собственной активности воспитанника и активности, стимулируемой воспитателем. Иногда сбалансированность этих процессов часто нарушается при слишком энергичном воздействии воспитателя, которое ведет обычно к снижению активности воспитанников и в конечном итоге отрицательно влияет не только на развитие познавательности интереса, но и на другие стороны личности ребенка.

Недостаточный уровень развития познавательного интереса у старших дошкольников обусловлен несоответствием их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе.

Несмотря на усиление внимания к изучению формирования познавательного интереса, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении педагогических условий, обеспечивающих его формирование у детей дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем.

В этой связи возникает противоречие между потребностью развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем и недостаточной разработанностью педагогических условий его обеспечения в сложившейся практике дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, анализ состояния данной проблемы в теории дошкольной педагогики, учет потребностей практики в более современной методике формирования познавательного интереса у старших дошкольников (детей 6-7 лет) в ходе их взаимодействия с воспитателем обусловили проведение настоящего исследования, определили актуальность темы исследования: «Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем».

Выявленное противоречие обусловило наличие проблемы: каковы педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в ходе их взаимодействия с воспитателем?

Перспективный путь решения проблемы - создание модели развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия в педагогическом процессе ДОУ, определение и реализация педагогических условий развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования - педагогический процесс в современном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (6 -7 лет) в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем значительно повысится, если реализовать педагогические условия: первая группа - общие условия, обеспечивающие эффективность педагогического процесса, влияющие в том числе и на развитие познавательного интереса у старших дошкольников. вторая группа - частные условия, реализуемые на фоне общих условий эффективности целостного педагогического процесса и влияющие непосредственно на развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

В нашей гипотезе мы исходили из того, что выделенные две группы условий находятся в органической взаимосвязи, единстве, в определенной иерархичности. Каждая из выделенных групп условий должна осуществляться на фоне предыдущей. По нашему предположению, только реализация всех этих групп взаимосвязанных условий обеспечивает эффективность развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Цель и гипотеза исследования выявили необходимость решения следующих задач исследования:

- дать характеристику познавательного интереса как педагогической категории и своеобразие развития его в старшем дошкольном возрасте.

- определить сущность и структуру педагогического взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста.

- сконструировать модель развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

- разработать критерии определения уровней развития познавательного интереса у старших дошкольников в разнообразной деятельности.

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие оптимальное развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли познания и формировании личности, идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к развитию познавательной деятельности. Конкретно-научной базой исследования стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательных интересов как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и др.), особенности актуализации познавательных интересов в дошкольном возрасте (И.Ф.Добрынин,Ю.Ф. Змановский, Т.А.Куликова, Л.М. Маневцева, Н.Г. Морозова, И.К. Постникова, Е.Ф. Рыбалко, П.Г. Сирбиладзе, Л.И. Сорокина, А.П. Усова и др.), теорию педагогического взаимодействия (В.В.Горшкова, Л.А.Николаенко, Н.Ф.Радионова и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; целенаправленные наблюдения, в том числе включенные, за отношениями детей в процессе общения и других видов деятельности: индивидуальные беседы с детьми; создание проблемных, экспериментальных ситуаций; педагогический эксперимент. Использовались также анкетирование, интервьюирование, изучение детских работ; анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе эксперимента и др.

Исследование проводилось на базе ДОУ №№ 954, 1018, 1040, 1174, 1793 г. Москвы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 600 детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования: исследование проводилось в течение 1995-2004 гг.

Экспериментальное исследование проходило в четыре этапа, которые отражают реальную динамику развития познавательного интереса у дошкольников в процессе их взаимодействия с воспитателем.

1. На констатирующем этапе (1995-1997гг.) осуществлялись:

- обоснование и разработка критериев и уровней развития познавательного интереса дошкольников;

- определение исходного уровня развития познавательного интереса старших дошкольников до проведения формирующего этапа экспериментальной работы.

2. На прогностическом этапе (1997-1999 гг.) была разработана программа эксперимента, предполагающая:

- конкретизацию объекта и предмета исследования;

- постановку цели и задач опытно-экспериментальной работы;

- определение экспериментальной базы;

- обоснование критериев оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы;

- прогнозирование ее положительных результатов и негативных последствий, а также коррекция последних.

3. На формирующем этапе (1999 - 2003 гг.) осуществлялись:

- реализация в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения модели развития познавательных интересов у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем;

- отслеживание результатов опытно-экспериментальной работы;

- корректировка этапов процесса развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем;

4. Заключительный этап (2003-2004 гг.) объединил обработку полученных данных, сопоставление установленных результатов с поставленной целью, качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: исследованы становление познавательного интереса как педагогической категории и современное понимание познавательного интереса; своеобразие развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста; определены особенности педагогического взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста, через раскрытие сущности и структуры этого взаимодействия;

- выделены критерии и показатели уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, которые прошли широкую апробацию в ДОУ г. Москвы;

- сконструирована модель развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе ДОУ ;

- теоретически и экспериментально в соответствие с авторской моделью обоснованы две группы педагогических условий развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в разработку проблемы формирования познавательного интереса путем уточнения сущностной характеристики и своеобразия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, сущности педагогического взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста. Критерии и показатели уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, а также разработанная автором модель и педагогические условия, обеспечившие эффективное развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе взаимодействия с воспитателем в совокупности представляют новое знание в педагогике и психологии дошкольного образования, которое, несомненно, будет широко использовано различными исследователями проблемы, прежде всего при разработке новых подходов к развитию познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанные критерии и показатели позволяют определить уровни развития познавательного интереса у старших дошкольников; содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе ДОУ; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании курсов «Педагогика», в процессе профессиональной подготовки и переподготовки воспитателей ДОУ, в системе курсов повышения их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций. Применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы 20-летней педагогической деятельности автора в качестве воспитателя-логопеда ДОУ г. Москвы, старшего преподавателя кафедры логопедии МГОПУ им. М.А.Шолохова, научного руководителя экспериментальных дошкольных образовательных учреждений г. Москвы.

Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, на заседании кафедры педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова, заседаниях лаборатории дошкольного воспитания ИОО Минобразования РФ.

По теме исследования соискатель участвовал в работе научно-практических конференции в Московском государственном открытом педагогическом университете им М.А. Шолохова, 2001, 2002 г., 2003г.

Результаты исследования изложены в 7 публикациях, внедренных в педагогический процесс ДОУ .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе ДОУ.

2. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста : устойчивый интерес старших дошкольников к знанию, сформированность знаний (представлений и первоначальных понятий), необходимых для проявления познавательного интересом, в различных видах деятельности дошкольников. Показателями уровня развития этих знаний выступает степень их адекватности реальному миру, их полнота и осознанность;

- степень овладения практическими умениями, необходимых для проявления познавательного интереса. Показателями овладения ими могут быть уровни сформированное™ таких умений как учебно-познавательных, организационно-трудовых и т.д.;

- степень эмоциональных проявлений на приобретение новых знаний и умений. Показателями проявления является богатый спектр эмоциональных реакций (от комически-взрывной до восторженной у старших дошкольников на предлагаемый новый материал);

- способность к проявлению творческой познавательной активности в деятельности. Показателями ее сформированное™ выступают готовность к проявлению творческой познавательной активности старшими дошкольниками в различных видах деятельности, в различных условиях, проявление ими интуиции, воображения, фантазии, способности переключиться с одного вида деятельности на другой, воспроизводить мысленно и анализировать уже сделанное,. находить пути совершенствования.

Совокупность выделенных критериев позволяет оценить состояние каждого из трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития познавательного интереса у старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ.

З.Теоретическое и экспериментальное обоснование двух групп условий, обеспечивающих эффективное развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе.

Первая группа условий. Общие условия, обеспечивающие эффективность педагогического процесса, влияющие в том числе и на развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

- постоянная целенаправленная работа воспитателей по организации и сплочению коллектива детей старшего дошкольного возраста.

- обеспечение высокого уровня педагогического процесса и создание каждому старшему дошкольнику условий для достижения успеха на занятиях ДОУ.

- использование игры в педагогическом процессе ДОУ.

Вторая группа условий. Частные условия, реализуемые на фоне общих условий эффективности целостного педагогического процесса и влияющие непосредственно на развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем. организация проявления старшими дошкольниками элементов творчества в процессе решения различных познавательных задач, как своеобразного «механизма» развития познавательного интереса. педагогически целесообразное стимулирование развития познавательного интереса у старших дошкольников, в ходе их взаимодействия с воспитателем. > индивидуальный подход к старшим дошкольникам в развитии познавательного интереса в ходе их взаимодействия с воспитателем. Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соболева, Анна Володаровна

Общие выводы по работе:

1.Исследование показало, что развитие познавательного интереса наиболее интенсивно происходит с учетом особенностей педагогического взаимодействия старших дошкольников с воспитателем в разнообразных видах деятельности. Уточнено содержание понятия «педагогическое взаимодействие».

2.В исследовании разработаны критерии и выявлены уровни развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе. Степень развития познавательного интереса определялась тремя уровнями (высокий, средний, низкий).

3.Разработана и апробирована модель развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе ДОУ. Результатом ее внедрения в педагогический процесс стало повышение уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

4.Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволило определить систему иерархически взаимосвязанных двух групп педагогических условий, взаимопроникающих и дополняющих друг друга и позволяющих обеспечить эффективное развитие познавательного интереса у старших дошкольников.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Разработанные нами подходы могут служить основанием для дальнейшего исследования таких направлений, как обеспечение преемственности в развитии познавательного интереса и их конкретных качественных характеристик детей старшего дошкольного возраста и учащихся начальной школы, оптимизация профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования с ориентацией на развитие познавательного интереса у дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация и демократизация педагогического процесса, как важнейшее направление обновления современного дошкольного образованного учреждения требуют в настоящий момент создания условий для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Настоящее исследование посвящено изучению развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Анализ научно - педагогической литературы, а так же знание потребности массовой практики, позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий эффективности развития познавательною интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

При формулировании исходных теоретических позиций настоящего исследования, мы обратились , прежде всего к анализу психологической и педагогической литературы ,позволяющий сделать вывод о том, что развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста - это многосторонний целенаправленный процесс. Интересы ребенка, как и другие качества личности не являются врожденными. Развитие познавательных интересов дошкольника идет по цепочке: любопытство - любознательность -познавательный интерес и реализуется в процессе воспитания и обучения. Сущность познавательного интереса детей дошкольного возраста заключается в переходе от процесса наблюдения (любопытства, ситуативного интереса) к деятельности (любознательности, познанию), и этот переход закономерно связан целостной и саморегулирующейся личностью, гармоническое развитие которой идет в тесной связи с эмоциональной, регулятивной, инструктирующей поддержкой взрослого. Содержание познавательных интересов детей основывается на явлениях окружающей жизни, обуславливается потребностями развивающейся личности. Познавательный интерес выступает как чувство, воля, влечение, побуждение, мотив, как отношение к окружающей действительности, как направленность к личности, и, наконец, как интеллектуальный процесс. Только в аспекте всех составляющих этого понятия возможно подлинное развитие познавательного интереса у старших дошкольников.

В диссертации рассматриваются возрастные особенности старших дошкольников, влияющие на развитие у них познавательного интереса, своеобразие развития у них внимания, восприятия, памяти, мышления, интересов, мотивации деятельности.

Важное значение в исследовании придавалось определению сущности педагогического взаимодействия. В работе проанализированы различные подходы к определению понятия «педагогическое взаимодействие». Педагогическое взаимодействие рассматривается нами как единство общения, отношений, направленности и деятельности участников педагогического процесса. Сущностными характеристиками педагогического взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста выступают: отношение к ребенку как субъекту деятельности и общения; диалогический стиль общения воспитателя с детьми; построение совместной деятельности участников взаимодействия на основе сотрудничества; направленность деятельности старшего дошкольника на подготовку к школьному обучению, на развитие познавательного интереса.

Доминантой педагогического взаимодействия выступает отношение к старшему дошкольнику как субъекту деятельности и общения. При этом субъект рассматривается как центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, способностей, возможностей (ограничений) личности соотносительно с объективными и субъективными условиями деятельности и общения. Взаимодействие воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста строится как диалог субъектов,, направленный на подготовку к школьному обучению, развитию познавательного интереса, формированию субъективной позиции в деятельности и общении, готовности к сотрудничеству со взрослым и сверстниками.

Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало разработки и внедрения в педагогический процесс ДОУ модели развития познавательных интересов у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Метод моделирования используется в целях исследования процессов и явлений окружающей действительности, он позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения. Моделированию как методу научного познания посвящены работы философов Б.А.Глинского, Б.С.Грязного, Б.С.Дынина, Е. П. Никитина, В.А.Штоффа и педагогов А.И.Архангельского, Л.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, А.А.Кирсанова, В.В.Краевского, И.И.Логинова др.

Разработанная нами модель развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем в педагогическом процессе способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в ДОУ и дает ориентиры деятельности педагогам дошкольного образования.

Центральным системообразующим компонентом модели является цель развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем, определяющая основные задачи, решение которых обеспечивается в учебно-воспитательном процессе, организуемом в соответствии с факторами, противоречиями, закономерностями принципами педагогического процесса ДОУ.

Компоненты разработанной модели (цель, задачи, факторы, противоречия, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результат) выступают как единое целое, они взаимосвязаны, изменение одного из них вызывает изменение всей системы педагогического процесса в ДОУ.

Анализ материалов массового изучения старших дошкольников позволил выделить три типичных уровня развития познавательного интереса: высокий, средний, низкий.

Выделенные нами уровни представляют собой определенные этапы развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия со взрослым. Все выделенные уровни типичны для детей старшего дошкольного возраста, они позволяют нам говорить об определенных тенденциях развития познавательного интереса у старших дошкольников. Эти тенденции проявляются в последовательном повышении уровней развития познавательного интереса у старших дошкольников от более низкого к более высокому уровню.

Анализ экспериментальных материалов позволил выявить и обосновать определенную совокупность условий, при систематической реализации которых удается повысить уровень развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем. Эта совокупность представляет собой своеобразную иерархию педагогических условий, в ней реализация более общих условий, как показывает наша опытная работа, оказывается необходимой предпосылкой реализации следующей за ней группы частных условий. И как результат, мы имеем систему педагогических условий, необходимую и достаточную для оптимального развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем.

К первой группе условий мы отнесли общие условия, обеспечивающие эффективность педагогического процесса, влияющие в том числе и на развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем: а) постоянная целенаправленная работа воспитателей по организации и сплочению коллектива детей старшего дошкольного возраста; б) обеспечение высокого уровня педагогического процесса и создание каждому старшему дошкольнику условий для достижения успеха на занятиях ДОУ; в) использование игры в педагогическом процессе ДОУ.

Второй группой условий, но нашему мнению, являются частные условия, реализуемые на фоне общих условий эффективности целостного педагогического процесса и влияющие непосредственно на развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем: а) организация проявления старшими дошкольниками элементов творчества в процессе решения различных познавательных задач, как своеобразного «механизма» развития познавательного интереса; б) педагогически целесообразное стимулирование развития познавательного интереса у старших дошкольников в ходе их взаимодействия с воспитателем; в) индивидуальный подход к старшим дошкольникам в развитии познавательного интереса в ходе их взаимодействия с воспитателем.

Результаты проведенного исследования доказала выдвинутую гипотезу о том, что эффективность развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем значительно повысится, если реализовать всю систему выше перечисленных педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соболева, Анна Володаровна, 2004 год

1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1-го и 2-го классов начальной школы: Автореф. дис. канд.пед. наук. - СПб., 1953 г.-23 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224с.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности. -М.: 1989. -С. 113-114.

4. Алиева Т.И., Антонов Т.В., Арнаутов и др. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: изд.дом «Карапуз», 2001.- 304 с.

5. Амонашвили III.A. Размышления о гуманной педагогике. М.: изд. Дом Шалвы Амонашвили. 1996. - 494 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

7. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. канд.пед.наук. -СПб., 1984.- 16 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. -416 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 157с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: 1992. - 114 с.

11. Астраханцева Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшегодошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дне. .канд.пед.наук.-СПб.,2002.- 20 с.

12. Бабаева Т.Н. Гуманизация педагогического процесса в детском саду //Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольников: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1994. -С.3-15.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.: -Просвещение, 1985. - 285 с.

14. М.Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре //Культура, человек и картина мира. М.: Наука,- 1987. - С.90-135.

15. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дне. канд. пед. наук. СПб., 1995. -17с.

16. Башмакова JI.H. Влияние общения воспитателей с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд.пед. наук. СПб., 1986. - 21с.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления /Свердл. Обл. ин-т усоверш. учителей.- Екатеринбург, 1992.- С. 18.

18. Белова Г.С. Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1990. -18с.

19. Бердяев И.А. Смысл творчества. М.: 1916. - 388 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепция и воспитание. М.:-Прогресс, 1986.420 с.

21. Бецкой И.И. Устав воспитания двухсот благородных девиц, учрежденный е.в. Екатериной II. СПб., при Имп. Акад. Наук ,1768 г. 68 с.

22. Бине А., Симон Г. Методы измерения умственной одаренности: Сб. тр. -М.: Госиздат Украины, 1923. 17 с.

23. Богданова О.С., Петрова В.II. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

24. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение, 1987.- С. 24.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная академия, 1995.-328 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

27. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. Пособие для студентов пед. и нет. 2-е издание исирав. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личиостно -ориентированного образования // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 11-18.

29. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников: Дис. док.пед.наук. СПб., 1991. - 380с.

30. Буева Л.Г1. Человек ^деятельность и общение. -М.: Просвещение, 1978. -216 с.

31. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М., Педагогика. 1981.-87с.

32. Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1992.- 17с.

33. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду.-Мн.Народна Асвета, 1980.-95 с.

34. Васильева З.И., Ахаяп Т.К. Проблема сотрудничества педагогов в учащихся (по материалам педагогических исследований 60-80гг.) //Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Л.: Изд-во ЛИГУ, 1989.-С.З-16.

35. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. ■ № 5. -С.36-39.

36. Венгер Л.А. Программа «Развитие». М.: Просвещение, 1994. - 340 с.

37. Веретина О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. дис . канд.пед.наук. -СПб., 1993.- 18с.

38. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. 6, -С. 24-56.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во Ак. Пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопросы психологии. 1966. - № 6, - С. 24-56.

42. Выготский Л.С. Проблема развития психики . Т.З . М.: Педагогика, 1983.-366 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: 1985. С.43 -48.44Гербарт И.Ф. Избр. Пед. Сочинения. T.I. М. :1940. -291 с.

44. Годовикова Д. Формирование познавательной активности //Дошкольное воспитание. 1986. -№ 1. - С. 42-58.

45. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников//Советская педагогика, 1991. - № 3. -С.44.

46. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.-М.: Прометей, 1993. -306 с.

47. Горецкий В.Г. и др. Родная речь М., 1998.

48. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.-175 с.

49. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . док.пед.наук. СПб., 1992.-37 с.51Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: изд-во ЛГПУ, 1991.-64 с.

50. Гумницкий К.Г. Потребность и интерес //Вопросы психологии. 1968. - № 2. С.8-14.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

52. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск «Пеленг», 1992. С.5-55.

53. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения// Советская педагогика,- 1961,- № 8. С.34.

54. Декроли О. Школа и воспитание. /Сб. Новые пути зарубежной педагогики. М., 1927.-С.-117.

55. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание. 1991. -№ 3. -С. 48-51.

56. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей дошкольного возраста: Дис. . канд.псих.наук. СПб., 1987. -С. 124-156.

57. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978.- С.34.

58. Диагностика развития познавательной сферы детей шестилетнего возраста: Методические разработки для воспитателей, методистов, консультантов/ВГПИ: Сост. Ильчива Н.И., Колмогорова Л.С. -В.: 1988. 31с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.-205 с.

60. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.: «Академия», 1996. -С.23.

61. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 53 с. 64Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование познавательныхинтересов младших школьников в различных условиях обучения //Вопросы психологии. 1975. - № 3. -С. 92-102.

62. Дьюи Дж. Школа и общество., 2-е изд., М.: 1924. С. - 34-62.

63. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского//Вопросы психологии. 1996. -№ 5. -С.98-109.

64. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: МГУ, 1991. -109 с.

65. Ерофеева Г.И., Макеев Г.А. и др.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.-М.: Академия , 1999.-345 с.

66. Зак А.3.Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Владос, 1994.-320 с.

67. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. T.I М.: Просвещение, 1986. -368 с.

68. Игры октябрят./ Сост. К.Ф. Макась, Учпедгиз БССР, 1963. 90с.

69. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. - 83 с.

70. Ильенко Jl.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1-4; 1-3). Пособие для учителя. М.: Аркти, 2000.

71. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1989. - 16 с.

72. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. - 192 с.

73. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987.- 170 с.

75. Каптерев П.Ф. Об интересе учения. (По поводу книги Ананьина «Интерес»). Пед. Сборник.- Петроград, 1916. С.-683-700.

76. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд.псих.наук. -СПб., 1983.-23 с.

77. Кларин М.В. Инновации обучения. Метафоры и модели./Анализ зарубежного опыта/- М.: Наука, 1997.- 223 с.

78. Ковалев А.Г. Мясищев В.И. Психологические особенности человека. Т.-2,-Л.: ЛГУ, 1960.-304 с.

79. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. -391 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.- С. 18.

81. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989.-№ 5. -С. 10-23.

82. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования.Учебное пособие.М.: У РАО, 2002.-125 с.

83. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном образовательном процессе. Дис. .док.пед.наук. -СПб.,2000.- 200 с.

84. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: (Вопросы теории и практики) Екатеринбург, 1995. - 37с.

85. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964-1980 гг. / Под ред. Н.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. - С.10-13.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. Самара, СамГПИ., 1994. -165 с.

87. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб.: «АКЦИДЕИТ», 1995. - 80 с.

88. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание 1995. - № -9. -С.52-59.

89. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 146 с.

90. Куликова Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов. /Дошкольное воспитание. 1976. -№ 9 .- 38-42 с.

91. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления детей с произведениями художественной литературы): Дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1988.- 121 с.

92. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Педагогика, 1989. -12с.

93. Курчевский В.В. А что там за окном ? -М.: Педагогика ,1985. 254 с.

94. ЮО.Левитан К.М. Педагогическая деонтология.Деловая книга.

95. Екатеринбург, 1999. 101 с.101 .Леонтьев A.I I. Проблемы развития психики.-М.: МГУ, 1981.-584 с.102Лернер И.Я. Критерии уровней познавательных способностей учащихся. //Новые исследования в педагогических науках. -1975. С. 121-139.

96. ЮЗ.Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда: Сев.-Зап. Кн. Изд., I960. - 192с.

97. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду// под. ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. СПб. Акнидент, 996. -С.224.

98. Ю5.Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1985. - 24 с.

99. Юб.Лозовая В.И. Целостный подход к формированию активности школьников:Автореф.дис.докт.пед.наук. СПб., 1990. -24 с.

100. Локк Дж. Мысли о воспитании. Соч. в 3-х т. : Т. 1. М .: Мысль, 1985. -623 с.108Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов. М.: «Просвещение», 1971. -С. 367-374.

101. Макаренко А.С. Цель воспитания: Педагогич. Соч.: В 8- ми т. М. : Педагогика, 1984.-т.4.-С.41-49.

102. Ю.Максакова В.И. Анализ взаимодействия младших школьников как педагогического явления // Взаимодействие педагогического и ученических коллективов школы: Межвузовский сб. тр. Ярославль: ЯГПИ, 1989. - С. 3746.

103. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М.: Просвещение, 1992 - 132 с.

104. Маркова А.К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности. М.: 1990. -С.23-30.

105. З.Матвеев В.Ф. Октябрята дружные ребята. Молодому учителю о работе с октябрятами. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

106. Матис Т. А., Абрамова Г.С., Маркова А.К., Чумакова О. А. Конкретные методические приемы исследования интереса к учению //Формирование интереса к учению у школьников/ М.:Педагогика, 1986, -С.38-47.

107. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Воспросы психологии. 1982. - № 4. -С.5 - 17.

108. Меквабишвили Л.И. Сотрудничество воспитателя и детей как фактор формирования ответственности //Совершенствование подготовки к школе в детском саду. Л.: Изд-во Л ГПУ, 1989. - С.66-73.

109. Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. -М.: Просвещение, 1982.-30 с.

110. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. (2-е изд.) -М.: Акд. Пед. наук РСФСР, 1957.- 184с.

111. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. -Минск: Народ. Асвета ,1989.-174 с.

112. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошкольное воспитание. -1993. № 3,4.- С.8 - 10.

113. Моргун В.Ф. Типология мотивов учебной деятельности //Исследования мотивационной сферы личности Новосибирск, 1984. - С. 4752.

114. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Педагогика, 1979.-230 с.

115. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». -М.: Знание, 1991.- 80с.

116. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Инс-т практической психологии, 1997. 269 с.

117. Мухина B.C. Возрастная психолгия .Учебник для студентов вузов. -М.: «Академия», 1997.-С. 165-251.

118. Николенко Л. А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1992. -470 с.

119. Новиков Н.И. Избр. Пед. соч. М. :Учпедгиз, 1959. - 256 с.

120. Новикова Л.И. Куракин .А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая проблема. //В кн.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. - Тарту, 1975. - С.49

121. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.-М.: Педагогика, 1978. -143 с.

122. ПО.Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия:Дис. .док.нсих. наук.- СПб., 1979.-380 с.

123. Иб.Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. Екатеринбург.УрГПУ., 1995. С. 4.137.0рлов В.И. Познавательная активность и самостоятельность учащихся. Педагогика . -1998 . -№3. -С. 44-48.

124. Панферов В.Н. Психологическое общение //Вопросы психологии . -1971. № 1. - С. 126-127.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, ЕЛ I. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.: М.: Академия, 1999.- С.65.

126. Педагогика/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, П.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988.-С.29.

127. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: 1995. - 346 с.

128. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников// Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 105-117.

129. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами //Вопросы психологии. 1996.- № 4. С. 14-24.

130. Поддьяков Н.Н. Повышение эффективности воспитательной работы в дошкольных учреждениях/сб. тр. М.: АПН СССР, 1988. - 104 с.

131. Пороцкая Е.Л. Дошкольный возраст основные этапы развития познавательных способностей//Дошколыюе воспитание. -1994. -№ 6. -С.42-53.

132. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: КГУ, 1992. -108 с.

133. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: Дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1968. -197 с.

134. Прутченков А.С. Психолого-педагогические основы межличностного общения. М.: Педагогика, 1990 - 4 с.

135. Поташник М.М. Демократизация школы: отношения «учитель -ученик». //Воспитание школьников, -1991.- № I. - С.2-5.

136. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: Сущность природные и социальные предпосылки. -М.: Политиздат, 1985. -96 с.

137. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -Л.: Л ГПУ, 1989.-84 с.

138. Радионова П.Ф. Динамика способов и форм взаимодействия педагогов и старших школьников// Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление Л.: Л ГПУ, 1989. - С 23-31.

139. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших дошкольников в учебно-воспитательном процессе: Дис. док.пед.наук.-СПб., 1991. 470 с.

140. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду. /Т.Н. Дронова, В.В. Гербова, Т.Н. Гризик и др., сост. Т.Н. Дронова -М.: Просвещение, 1997. -223 с.

141. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под. Ред. Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1986. - 224с.

142. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста (нормально слышащих, слабослышащих и глухих): дис. канд.пед.наук. СПб., 1970. - 187с.

143. Рамоиова К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1961. -28с.

144. Рахмонова С. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста как средство формирования личности: Автореф. дис. канд.пед.наук СПб., 1974. - 34 с.

145. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Просвещение, 1981. - С. 177-194.

146. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984.- 141с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.2. М.: Больш. рос. энциклоп. 1999.-С. 128.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. 704 с.

149. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 147с.

150. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. Педагогические сочинения в 2-х т., -М.: 1981. т. I -С.-290.

151. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. -Минск, 1992.-246 с.

152. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации и обеспечения. -М.: МГУ, 1981.-136с.

153. Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших детей. -М.: МГПО, 1999.-С. 96.

154. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.II. Опыт системного анализа урока. // Педагогика. -1996,.№3, -С. 35-39

155. Синельников В.В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач (конструирование по образцу). //Дошкольное воспитание. 1996. - №8. -С.93-100.

156. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7 лет): Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб., - 1966. - 23 с.

157. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М.:ИЧП . Магистр, 1997.-С. 84-92.

158. Слободчиков В.И., Исаев Г.И.Психология человека: Введение в психологию субъективности.Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-С. 181-182.

159. Словарь-справочник по психологической диагностике Киев:Наук.Думка.-1989. -С. 181-182.

160. Совремеиная психология: Справочное руководство М.: ИНФРА . 1999. -.688 с.

161. Соболева А.В. Загадки смекалки. Учебно-метод пособие. - Соц,-полит.журнал, 1994. - 96 с.

162. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971. - 287 с.

163. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. - Белгород, 1997. - 31 с.

164. Соунина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала. Автореф. дис. . канд. пед. наук-СПб., 1970. -25с.

165. Страунннг А. Методы активизации творческого мышления //Дошкольное воспитание.-1997.-№ 3 -.С.46-55; 4.- С. 13-24.182Сухомлинский В.А. О воспитании/ Сост. И авт. Вступит. Очерков С. Соловейчик. 5-е изд.-М.: Политиздат, 1985 - 270 с.

166. Теоретико-методологические вопросы педагогики. Сб. тр. АПН СССР ИИИОП.-М., 1990. -166 с.

167. Теплов Б.М. Избранные труды . В 2-х т., Т. 1- М.,Педагогика,1985,328 с.

168. Тихомиров O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления//Хрестоматии по возрастной и педагогический психологии. Работы советских психологов периода 1964-1980гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981.- С. 263-269.

169. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1993. - 167 с.

170. Ткачева М.В. Развитие интеллекта через развитие мелкой моторики. Пособие в форме тетради. Специальная система упражнений для пальчиков. М.: Дрофа, 2004. Часть 1. 48 с.

171. УВК-лаборатория №1679 Непрерывный процесс образования, (под ред. Курнешовой Л.Е., Центр инноваций в педагогике. М.: 1997. С. 127.

172. Усова А.П. Обучение в детском саду/ Под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

173. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Поли. Соб. Соч. в 8-ми т., т.8, ч.1, -Москва-Ленинград.Акад. Пед. Наук, 1950. -С. 11-61.

174. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд.иед.наук. -СПб., 1977. 17 с.

175. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред.А.К. Марковой М.: Педагогика, 1986.- 192 с.

176. Фридман JI.M. Психология воспитания. Киша для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.194Цветков И.М. Интерес и динамика его развития и учащегося //Ученые записки Ярославского педагогического института. 1944. - Вып.1 -С. 188-212.

177. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. -Томск: Пеленг, 1992. -133 с.

178. Штоф В.А. Моделирование и философия. М-Л «Наука», 1966. 30с.

179. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -208 с.

180. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 е.; илл.

181. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

182. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1986- 144 с.

183. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

184. Якиманская И.О. Разработка технологии личностно-ориентированиого обучения. //Педагогика.- 1995 № 2.- С. 9 -17.

185. Якобсон С.Г. Программа «Радуга» //Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. -С. 53-63.