Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Гусарова, Светлана Витальевна

• Гусарова, Светлана Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусарова, Светлана Витальевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методическое обоснование формирования представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Философские и психоло! о-педагогические основы исследования проблемы формирования познавательных интересов детей.

1.2. Сущность и содержание познавательного интереса.

1.3. Содержание и средства формирования представлений о технике у старших дошкольников в программных документах дошкольного образования.

1.4. Состояние массовой практики по формированию представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях и в семье.

Глава 2. Содержание, формы и методы формирования представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Содержание работы по формированию познавательного интереса к технике у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Средства и методы формирования познавательного интереса к технике у старших дошкольников.

2.3. Динамика и оценка успешности формирования познавательного интереса к технике у детей старшего дошкольного возраста.

2.4. Подготовка студентов факультета дошкольного образования к руководству процессом формирования представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста»

Научно-технический прогресс, проникая во все сферы человеческой деятельности, не только изменяет наше представление о мире, в котором мы живем, но и ставит нас перед лицом целого ряда новых проблем. В настоящее время развитие техники затрагивает практически все стороны человеческого бытия, а многочисленные жизненные противоречия дополнились еще одним, весьма неоднозначным: человек - техника. Поэтому современная педагогика обратилась к животрепещущей проблеме: ребенок - техника. Овладение современной техникой намного облегчится, если каждый человек еще в детстве получит соответствующие представления, знания и умения. Ребенок не должен вступать в наше техническое общество неподготовленным, он должен уметь соприкасаться с техникой, работать с ней, не подвергая свою жизнь опасности. Окружающая техника должна вызывать в ребенке любопытство, живой интерес, желание войти в этот мир и понять его, а для этого ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь достаточный запас представлений о техническом мире. В работах Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, А.П.Усовой доказано, что представления ребенка, полученные в процессе обучения и воспитания, лежат в основе познания окружающего мира: они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности, г. становятся источником детского творчества, выступают как важное средство формирования познавательного интереса детей. В свою очередь интерес является побудителем интенсивной работы мысли, волевого усилия, положительного эмоционального настроя в познавательной деятельности ребенка. Выработка познавательного интереса является необходимым условием оптимизации обучения, средством активизации интеллектуальной деятельности, позволяющим сделать процесс обучения привлекательным.

Необходимость изучения интересов, присущих дошкольному возрасту, подчеркивали отечественные педагоги и психологи Л.И.Божович, Н.Ф. Добрынин, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина. Однако до настоящего времени мало уделялось внимания познавательным интересам к технике: эти вопросы применительно к учащимся начальных классов рассматривала М.А.Галагузова, рассматривались педагогические основы ознакомления дошкольников с электрическими и механическими явлениями - М.Ю.Бурыкина, Л.М.Кларина.

Ознакомление с техникой требует большой сосредоточенности и внимания, и в результате у детей активно развиваются психические процессы: увеличивается объем памяти, активизируется произвольное внимание, укрепляется воля, мышление становится более гибким и логичным, ребенок приучается думать не только конкретно, но и абстрактно. Формирование у дошкольников представлений о технике оказывает огромное влияние на все стороны развивающейся личности. Ознакомление детей с техникой приобщает дошкольников к миру взрослых, к трудовой деятельности. В.Г.Нечаева отмечала, что при работе с простыми техническими моделями у детей формируются нравственные качества: аккуратность, бережливость, умение оказать помощь, взаимовыручка, ответственность за свои поступки, чувство коллективизма. Многие исследователи детской речи (Е.М.Струнина, О.С.Ушакова) отмечали, что при возникновении у детей устойчивого интереса к технике интенсивнее развивается речь дошкольников, за счет усвоения технических терминов, увеличивается пассивный и активный словари.

Анализ широкого круга исследований показал, что формирование у старших дошкольников представлений о технике как средство развития познавательного интереса к окружающему миру является одной из важнейших задач современной педагогики (И.И.Кобитина, Н.Г.Комратова, Н.Н.Никандров).

Недостаточная разработанность и несомненная значимость проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования. Но поскольку современная техника отличается исключительным многообразием видов, мы выбрали ту, которая, в силу специфических особенностей возраста, наиболее близка дошкольникам - бытовую.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволили нам выявить ряд противоречий:

- Процесс социализации ребенка намного опережает его воспитание. Зачастую дети свободнее взрослых чувствуют себя в общении с бытовой техникой, так как у них нет страха сломать прибор и не сформирована ответственность за свои действия с ним. Отсюда вытекает противоречие между процессом воспитания и реалиями окружающего мира. Ребенок не ждет, когда у него будут формировать представление о технике, он уже живет среди нее, соприкасается с ней каждый день, но без поддержки взрослых любознательное отношение ребенка к технике угасает.

- Второе противоречие лежит между активным стремлением дошкольника к технике и опасностью, которую несет незнание ребенком способов обращения с ней, непонимание правил техники безопасности, что может привести к трагедии.

- Третье противоречие заключается между желанием ребенка активно участвовать в трудовой деятельности взрослых, активно пользоваться бытовой техникой и невозможностью осуществить это желание в реальной трудовой деятельности из-за отсутствия необходимых представлений и навыков.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: создание системы формирования представлений о технике, включающей: цель, содержание, методы, приемы, средства и формы педагогической работы как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: интеллектуальное воспитание детей старшего дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования представлений о бытовой технике как средство развития познавательного интереса у старших дошкольников.

В исследовании была определена ГИПОТЕЗА, которая заключалась в предположении: что формирование представлений о технике как средстве развития познавательного интереса к окружающему миру, должно состоять из трех взаимосвязанных процессов: 0 во-первых, ознакомление детей с техникой в процессе учебновоспитательной работы позволит каждому ребенку узнать не только внешние признаки, но и элементарные принципы работы механизмов, что будет способствовать развитию технического мышления: способности ребенка к анализу, синтезу, абстрагированию, установлению причинно - следственных связей, позволит сформировать практические навыки и умения; во-вторых, процесс ознакомления дошкольников с трудом, связанным с техникой, позволит сформировать у детей не только первоначальные знания о той или иной профессии, но даст понимание роли техники в современной жизни; в третьих, на основе практических умений, а также специально сформированных представлений будет возможен сознательный перенос полученных технических знаний и навыков в повседневную жизнь, что поможет адаптации дошкольника в окружающей жизни и будет служить делу охраны жизни и здо-ф ровья каждого ребенка.

ЗАДА ЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить сущность и содержание представлений о технике как средстве развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста и выявить особенности формирования познавательного интереса старших дошкольников к бытовой технике.

2. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем систему формирования представлений о бытовой технике как средство развития познавательного интереса к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать критерии оценки уровней сформированности познавательного интереса к технике у старших дошкольников.

4. Разработать наиболее эффективный путь подготовки студентов ВУЗа факультета дошкольного образования к руководству процессом формирования представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации различных видов деятельности и обучения.

Логика исследования предполагала использование теоретических методов.

1 .Теоретического анализа существующих педагогических работ для определения уровня исследованности проблемы, изучения запросов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), осознания динамики введения задач по формированию познавательного интереса к технике в воспитательно- образовательный процесс и для определения путей и средств реализации.

2. Аналитической работы по выявлению конкретных задач ознакомления детей с техникой, на основе изучения соответствующей психологической, педагогической и методологической литературы, учебных программ, методических пособий.

3. Содержательного обобщения, направленного на выявление связей между использованием предложенных средств организации, осуществлением дидактических условий и развитием познавательного интереса дошкольников.

Эмпирической базой исследования послужило обобщение практики, наблюдение за учебно-воспитательным процессом в дошкольных учреждениях, анкетирование родителей, интервьюирование старших дошкольников, изучение результатов продуктивной деятельности детей, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские положения о диалектическом пути познания; теория культурно-исторического развития личности; гуманистическая парадигма в постановке цели учебно-воспитательной работы, психологические исследования мыслительной деятельности дошкольника; принципы современной дидактики, результаты исследований познавательной деятельности старших дошкольников, позволившие разработать совокупность методов и приемов, детерминирующих пути и средства ведения задач по воспитанию познавательного интереса к технике в образовательный процесс дошкольных учреждений.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Глазовский Государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко, Московский Государственный Открытый Педагогический Университет, детские образовательные учреждения г. Глазова (Удмуртия) и г. Обнинска (Калужская область).

Опытно - экспериментальной работой было охвачено 43 студента, 136 детей старшего дошкольного возраста (57 - в возрасте 5-6 лет, 79 - в возрасте 6-7 лет), воспитатели дошкольных учреждений, а также 18 экспертов, в качестве которых выступали преподаватели кафедры дошкольной педагогики Глазов-ского пединститута, заведующие и методисты ДОУ.

Этапы исследования. Первый этап (1994-1996гг.) - поисково - теоретический: анализ философской, психолого-педагогической литературы; определение цели, объекта, предмета, задачи, гипотезы исследования: изучение опыта работы дошкольных учреждений в области ознакомления детей с техникой: разработка специальных заданий и анкет, выявляющих уровень знаний о бытовой технике у детей старшего дошкольного возраста, готовность детей к получению знаний подобного рода, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1996-1998гг.) - опытно - экспериментальный: составление программы формирующего эксперимента; выбор форм и методов учебно- воспитательной работы с дошкольниками; разработка содержания: проверка эффективности экспериментальной программы, проведение контрольных срезов.

Третий этап (1998-1999гг.) - заключительно - обобщающий: систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - обоснована сущность и выделены основные компоненты формирования представлений о технике, которые выступают как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (наличие в окружении ребенка элементов бытовой техники, осуществление целенаправленного обучения действию с техническими средствами, предоставление ребенку возможности самостоятельно работать с техническим прибором);

- определено содержание представлений о бытовой технике, показана также необходимость взаимосвязи ознакомления детей с техникой, с работой по знакомству с окружающим миром в аспекте взаимовлияния как на представления детей о современной технике, так и на обогащение их знаний о труде взрослых;

- разработана и экспериментально подтверждена система формирования познавательного интереса к технике в процессе обучения;

- определены и экспериментально подтверждены педагогические условия овладения студентами приемами творческого руководства процессом формирования представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста

- разработаны критерии, определены уровни сформированности познавательного интереса к технике у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования: разработаны цель, содержание, средства, формы и методы формирования представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, позволяющие эффективно осуществить этот процесс на практике ДОУ: усложнить и дополнить имеющиеся программные задачи, значительно обогатить содержание образовательно-воспитательного процесса в рассматриваемом направлении; опробованы разнообразные методы и формы обучения дошкольников. Проведенное исследование обогатит содержание курса «Дошкольная педагогика» и «Педагогическая психология».

Предлагаемая система работы по воспитанию познавательного интереса к технике позволяет учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей. Разработанная нами система может быть применена в ДОУ.

Материалы исследования легли в основу спецкурса и спецсеминара для студентов факультетов дошкольного образования, а также в системе повышения квалификации практических работников ДОУ.

Достоверность исследования обеспечивается методологической базой и теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствие их поставленным задачам, сочетанием качественного и количественного анализа материала, объективностью способов оценки результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Представления о технике, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащения впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях, и выступают средством развития познавательного интереса детей. Познавательный интерес к технике как часть сложного феномена интереса представляет собой ин-тегративное избирательное отношение ребенка к определенному виду человеческой деятельности. Техника, являясь важным фактором современного бытия, должна целенаправленно и систематически использоваться для реализации задач интеллектуально-творческого развития дошкольников.

2. Рост познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, в процессе формирования представлений о технике посредством обучения, зависит от наличия элементов современной бытовой техники и от методики ее применения в процессе интеллектуально - творческого развития детей. Важнейшим показателем результативности формирования у детей познавательного интереса к технике выступает постановка вопросов познавательного характера о технических объектах положительно - эмоциональное отношение ребенка к бытовой технике, заинтересованность ребенка в деятельности с техническими аппаратами, высокая степень овладения знаниями и умениями, необходимыми для осуществления данной деятельности.

3. Формирование представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста представляет собой целостную систему, включающую в себя цель, содержание, совокупность методов и приемов, средства и формы педагогической работы.

4. Подготовка студентов факультета дошкольного образования к руководству процессом формирования представлений о технике у детей старшего до-|| школьного возраста включает в себя углубление блока информации по данной проблеме в нормативных курсах, включение специальных заданий в педагогическую практику, обязательное введение в содержание подготовки спецдис-плин (спецкурсов, спецсеминаров).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения экспериментальной работы в Глазовском Государственном Педагогическом Институте им. В.Г.Короленко и Московском Государственном Открытом Педагогическом Университете. Теоретические позиции, методика и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных конференциях преподавателей, на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ГГПИ, а также на Первой региональной Уральской научно-практической конференции Актуальные проблемы дошкольного образования"(г.Пермь, 1994г.), на научно- практической конференции в Глазовском филиале Университета ф, Российской Академии образования (г. Глазов, 1997г.), на региональной научнопрактической конференции "Ребенок и творчество в преддверии XXI века"(г. Киров, 1998г.), на Есиповских чтениях (г. Глазов, 1996г., 1998г.).

Основное содержание отражено в публикациях автора.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Гусарова, Светлана Витальевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании решены все поставленные задачи, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Наше исследование, посвященное формированию познавательного интереса детей к технике, показало:

1. Формирование представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста является важным средством развития познавательного интереса к окружающему миру. Познавательный интерес к технике проявляется у детей 5-6 лет и может целенаправленно меняться в результате педагогической деятельности.

2. Выявляются следующие особенности формирования познавательного интереса к техническим объектам у детей старшего дошкольного возраста: а) возникновение интереса детей связано не с наличием знаний, а с их отсутствием, поэтому при организации процесса формирования познавательного интереса к технике необходимо наличие элементов новизны, "неузнаваемости", опора неясные представления. б) присутствие в быту современной техники не является автоматическим средством повышения интереса к технике, а лишь дает толчок к его проявлению; в) для детей из всех компонентов интереса ведущим является эмоциональный (бытовая техника привлекает их как средство развлечения, а не как орудие труда); поэтому в процессе формирования познавательного интереса к технике необходимо, с одной стороны обеспечить эмоционально благополучную позицию ребенка в процессе познания, а с другой пересмотреть роль техники в трудовом воспитании дошкольников; г) уровень развития познавательного интереса к технике у детей старшего дошкольного возраста зависит от внимания со стороны педагогов и родителей

3. Можно выделить следующие теоретические основания создания системы формирования представлений о технике как важного средства развития познавательного интереса старших дошкольников к окружающему миру: а) Цель формирования представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста: интеллектуально-творческое развитие личности ребенка, формирование у дошкольников отношения к технике не как к развлечению или смыслу существования, а как к орудию труда и инструменту познания окружающей действительности, и первооснова всего - охрана жизни и здоровья каждого ребенка. б) Отбор знаний об окружающей детей технике должен идти в соответствии с принципами интеграции, энциклопедичности, педоцентризма, а так же теоретизации, эстетизма и экологизации, что обеспечивает использование наиболее ценного материала из окружающей технической действительности. в) Содержание ознакомления детей с техникой должно строиться на двух уровнях: достаточно высоком, грамотном уровне предъявления учебного материала, создающим интеллектуальный фон процесса обучения, и уровне требований к минимальной необходимой подготовке каждого дошкольника. г) Выбор методов, форм и средств организации формирования представлений о технике в процессе обучения должен в полной мере учитывать психологические и возрастные особенности детей 5-6 лет: целостность восприятия, характер мышления, воображение детей. При этом важно использовать разные виды самостоятельной деятельности с техникой с учетом ведущей (игровой) и актуальной (продуктивной, учебной) деятельностей, а так же с учетом необходимости координировать работу детского сада с формированием в семье. д) Процесс формирования представлений о технике следует организовать в такой форме, которая обеспечит непосредственный контакт с техническим объектом. Занятия можно заменять экскурсией, целевой прогулкой, опытом^ рассмотрением объектов техники, занятием - игрой. е) В процессе формирования представлений о технике необходимо воспитывать разные виды готовности ребенка к его взаимодействию с технической средой: интеллектуальную (комплекс первичных знаний о работе техники, о правилах техники безопасности), эмоциональную (желание работать с техническим аппаратом) и практическую (умение обращаться с бытовой техникой, сознательное выполнение правил техники безопасности) готовности.

4. Исследование показало, что программа подготовки будущих специалистов к руководству процессом формирования у детей представлений о технике доступна студентам и соответствует их профессиональным интересам. Подготовка студентов дошкольного факультета к развитию познавательного интереса детей в процессе ознакомления с техникой представляет собой целостный, поэтапно организованный процесс, содержание которого направлено на формирование готовности специалиста дошкольного профиля к данной деятельности. Мы считаем, что участие студентов в экспериментах по внедрению новых технологий помогает развитию творчества и выводит их на исследовательский уровень.

5. В ходе исследовательской работы определяется содержание педагогической работы по формированию представлений о технике и воспитанию у детей познавательного интереса к ней в современных условиях, а также методические рекомендации организации этого процесса.

Исследованием доказана эффективность предложенного варианта формирования познавательного интереса к технике у старших дошкольников, показаны пути решения выдвинутых во введении противоречий. Так обозначенное нами противоречие между воспитанием и реалиями окружающего мира, в работе преодолено с введением в учебно-воспитательную работу ДОУ специально направленного обучения, что дает возможность каждому ребенку ближе узнать признаки и элементарные принципы работы механизма, сформировать практические навыки и умения.

Противоречие между активным стремлением дошкольника к технике и опасностью, которую несет непонимание, незнание им правил техники безопасности решается за счет специально сформированных в процессе обучения представлений и практических умений. Предложенный нами метод не только позволяет избежать трагедии, но и способствует интеллектуально-творческому развитию детей.

Противоречие, заключенное между желанием ребенка активно участвовать в трудовой деятельности с бытовой техникой и невозможностью осуществить это желание в реальной жизни, может быть решено через формирование понимания роли техники в современном быту как ценного орудия труда, а не средства развлечения. |Необходимо не просто знакомить детей с техникой, она должна органично вписываться в жизнь ребенка, отвечать его психическим и физическим особенностям, содействовать его развитию. I

I Созданная система ознакомления детей с техникой позволит сформировать познавательный интерес дошкольников, индивидуализировать методы, развить воображение и творчество ребенка. ^Меняется характер взаимодействий воспитателя с детьми. Приоритетной функцией руководства процессом обучения со стороны педагога является организация самостоятельной познавательной деятельности детей, совместные практические занятия. Отношения прямого подчинения заменяются отношениями партнерства и сотрудничества.

Результаты нашего исследования подтвердили большие возможности созданной системы формирования познавательного интереса к технике в решении задач социализации и психического развития ребенка старшего дошкольного возраста.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы. Перспективы дальнейшего изучения могут состоять в установлении межпредметных связей, охватывающих разные стороны современного окружающего мира, в развитии познавательной и практической деятельности детей с новейшими достижениями науки и техники.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусарова, Светлана Витальевна, 2000 год

1. Аванесова В. Н., Урадовских Г. В. Ознакомление детей с некоторыми явлениями окружающей жизни и трудом взрослых., в сб. "Умственное воспитание детей дошкольного возраста", — М. 1988.— 88 с.

2. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы./ Уч. зап. ЛГУ, №265; вып. 16., Психология,— Л., 1959.— 41-60 с.

3. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности.// Проблемы способностей./ Под ред. В. Н. Мясищева.— М., 1962.— С.- 15-32 .

4. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики.— Киев., 1915.—500 с.

5. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. Меж. вуз. сб. науч. тр.— Шадринск. 1994.— 150 с.

6. Активизация познавательной деятельности и формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения истории в средней общеобразовательной школе.— Л.; Б. и, 1987.— 79 с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./ Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1984.-176 с.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М: Знание, 1987.80с.

9. Башарин В. Ф. Место и роль интереса в познавательной деятельности учащихся./ СБ.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.,— Л.: ЛГПИ, 1979.—С.- 37-46.

10. Белинский В.Г. "Рассуждение (о воспитании)" Полн. собр.соч.в 13т. т.1. М., изд.АПН СССР, 1953. С.- 15-17.1.. Беляев М. Ф. Основные положения психологии интереса. Уч. Зап. Иркутского ГПИ —Иркутск, 1940. Вып. V.- С.- 212-257.

11. Бергер Э. И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения. Автореф. дис. Канд. Пед. наук, — Йошкар-Ола, 1980.— 188 с.

12. Бердяев Н.А. Человек и машина./Вопросы философии. 1989. N2. С.-147-162.

13. Бецкой И.И. Устав воспитания двухсот благородных девиц, учрежденный е.в. Екатериной II. СПб: при Имп. Акад. Наук 1768г. -68с.

14. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы.// Избр. Пед. И псих, соч.: в 2-х т.— М.: Педагогика, 1979. — С.-39-86 .

15. Богуславская З.М. Мотивы общения с взрослыми у детей дошкольного возраста./Развитие общения у дошкольников.- М.:Педагогика.1974. С.-203-255

16. Бодалев А. А. Попытка изучения "учебных способностей" подростка в связи с его интересами./Уч. зап. ЛГУ., № 287 вып.19, 1960. — С.- 64-73.

17. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М. 1968., — 464 с.

18. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучен*?? "Известия АПН РСФСР" вып. 73, 1955.— С.-27-38 .

19. Бондаревский В. Б. Познавательный интерес личности., Народное образование № 1.Д966.— С.- 72-74 .

20. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.— М.: Просвещение., 1985.— 143 с.

21. Бунаков Н. Ф. Избр.пед.соч., М.: 1932. С. - 137-138

22. Бурыкина М. Ю. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет. Автореферат дис. канд. пед. наук.— Брянск, 1994.—16 с.

23. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста./ Составители Ерофеева Т. И., Зверева О. Л., Макеева Т. Л.— М., А.П.О.Д994.— 55 с.

24. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду,-Минск„1980.- 95с.

25. Введение в философию./ Под ред. И. Т. Фролова, Э. А. Араб-Оглы и др.,— М.: Политидат, 1989.—639с.

26. Венгер Л. А. Наша группа: о развитии познавательных способностей ребенка. М.: Знание, 1978.-96 с.

27. Вилькеев Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.— Казань., 1967.— 67 с.

28. Виноградова Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром., Автореферат дис. д-ра пед. наук— М. 1994.

29. Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни: (Старший дошкольный возраст.):Сб. науч. тр./НИИ школ МП РСФСР.- М.1981.-112с.

30. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.— М. 1967.— 93 с.

31. Гак Г. М. Общественные и личностные интересы и их сочетание при социализме. Вопросы философии 1955г. №4

32. Галагузова М.А., Камский Д.М. Первые шаги в электротехнику.-М.,198.4.-96с.

33. Галагузова М. А., Каюкова Л. А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике./ Начальная школа.,1985г., № 7.— 42 с.

34. Гвишиани Т. Б. Техника, общество, человек: (Критика буржуазных концепций "философии техники").— М.: Знание 1981.- 63 с.

35. ГербартИ.Ф. Избр. пед. Сочинения. T.l -М.1940.- 291с.

36. Герцен А.И. Письма об изучении природы. Соч. в 9т., т.2. М,- ГИХЛ, 1955.ч о о 1к^.-yj-jj 1.

37. Глазерман Г.Е. Интерес как социологическая категория./ Вопросы философии.,1966.№ 10. С.-15-26.

38. Голосовкер Я. Э. Интересное./ Вопросы философии 1989. №2 С.-П.— С.-115-142.

39. Гордон JI. А. Психология и педагогика интереса.— Киев.: Радяньска школа, 1940,— 124 с.

40. Горбачевская М. В. О формировании познавательной активности учащихся./ Единство воспитания и обучения в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи. — М.: Высшая школа, 1982.— С.-71-75 .

41. Грехова JI. И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе.-Автореф. дис. канд. пед наук,- М., 1966.- 26 с.

42. Гусейнова Ф. Н. Интересы младших школьников., Автореферат, дис. канд. пед. наук,— Баку, 1972.— 29 с.

43. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.— М., 1986.— 240 с.

44. Давлетшин М. Г. Формирование технических интересов у учащихся 5-7 классов средней школы., Автореферат дис. канд. пед. наук М.,1977.- 16 с.

45. Диагностика умственного развития дошкольников./ Венгер JI.A. и др. под ред. JI. А. Венгера, В. В. Холмовской,— М.: Педагогика, 1978.— 248 с.

46. Добролюбов Н.А. О народном воспитании. По поводу статьи г. Аппельро-та. Полн. собр. соч. -М. ГИХЛ, 1934-41 т.5

47. Добрынин Н. Ф. Интерес и внимание./ Учен. зап. МГПИ им. К. Либк-нехта,—М. 1941., т.8, вып.2,—С.-3-19 .

48. Дошкольная педагогика./ Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. В2-х ч., ч. 1.—М. 1988,—256 с.

49. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес.— М.: Знание 1984.— 80 с.

50. Дусавицкий А. К. Дважды два равно икс? (Проблемы воспитания нового поколения)—М.: Знание, 1985.— 208 с.

51. Дусавицкий А. К., Левин В. А. Об использовании средств игры для формирования мотива учебной деятельности./ Психология деятельности и познавательных процессов. / Вести ХГУ, 1984,—С.-49-53 .

52. Дьюи Дж. Школа и общество.,2-е изд., М., 1924.-С.-34-62.

53. Егоров С. Ф. Дидактика России начала XX века как предмет историко-педагогических исканий./ Советская педагогики.— 1978. №1.— С.-118-127.

54. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх. / Дошкольное воспитание. 1988. .№ 10.— 54-62 с.

55. Журавлев И. К. О некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения.// Новые исследования в педагогических науках.— М.: Педагогика, 1971. №4.— 66-71 с.

56. Журавлева А. П. Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование.— М.: Просвещение, 1982.— 158 с.

57. Заботин В. В. О познавательной роли вопросов в обучении.// Советская педагогика. 1967. №9.—С.- 47-58 .

58. Занадворов М. С. Формирование или развитие?// Советская педагогика 1989г. №9.— С.- 54-58 .

59. Запорожец А. В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста./ Советская педагогика 1968г. №7.— С,-55-64.

60. Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе ^содержание, формы и методы.) /Дошкольное воспитание 1977. №8.— С.-30-34 .

61. Захаревич А. Д. Особенности возникновения и развития познавательных интересов к сезонным изменениям в жизни детей старшего и среднего дошкольного возраста. Автореферат дис. канд. пед. наук,— М., 1970.—21 с.

62. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности.— М.: Политиздат 1986.—223 с.

63. Землянухина Т. Особенности формирования любознательности. // Дошкольное воспитание 1986. №11.— 32 с.

64. Земцова Т.В. Умственное воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с неживой природой (на материале тепловых явлений)., Автореферат дис. канд. пед. наук.,— М., 1982.— 23 с.

65. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Изд-во ЛГУ, 1959.— 83 с.

66. Иванов В. Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека.//Учен. зап./ ЛГУ 1956. Вып.9.— 64-76 с.

67. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук,- М.,1991.- 186 с.

68. Каданцева Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания. Автореферат дис. канд. педнаук— М., 1994.— 24 с/

69. Кайдане Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. канд.пед.наук. Б.м.,б.г.-158с.75. "Как перестроить работу детского сада". Методические указания Нарком проса РСФСР., —М., 1937,—23 с.

70. Капустина Р. И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО,— М., Автореферат дис. канд. пед. наук 1987.—16 с.

71. Каптерев П.Ф. Об интересе учения. ( По поводу книги Ананьина «Интерес»), Пед. Сборник. Петроград, 1916. С.-683-700.

72. Кларина JI. М. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях.— М., Автореферат дис. канд. пед. наук 1988.— С.-20-21.

73. Кобитина И. И. Дошкольникам о технике.- М.: Просвещение, 1991.— 62 с.

74. Ковалев А. Г. Личность и пути ее формирования.- М.: Знание, 1971г.- 31 с.

75. Ковалев А. Г. Психология личности.— М.,1970.— 385 с.

76. Комарова Т. С, Дети в мире творчества.— М., 1995.— 160 с.

77. Комарова Т. С. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми.// Дошкольное воспитание, 1978. № 12.-41- 46 с.

78. Комарова Т. С. Управление дошкольным учреждением./ Советская педагогика 1983. №11.— С.-67-72.

79. Коменский Я. А./ Избр. пед. соч. в 2-х т.,- М.: Педагогика, 1982. т.1.- 354 с.

80. Комратова Н. Г. Формирование элементарных знаний о технике у старших дошкольников. Автореферат дис. канд. пед наук. —М., 1982.—26 с.

81. Косолапова Н. Г. Содержание личного опыта дошкольника, его организация и исследования в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук,— Л., 1980,— 17 с.

82. Котлярова С. М. Ознакомление с трудом взрослых (подготовительная группа).// Дошкольное воспитание, 1974 г. №12.

83. Коффка К. Основы психического развития,— М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.-260 с.

84. Крупская Н. К. Избр. пед. произведения.,— М., 1955.— 868 с.

85. Кудрявцев Т. В. О проблемном обучении как основе умственного развития.// Обучение и развитие.— М.: Просвещение, 1956. —54-59 с.

86. Куликова Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов. / Дошкольное воспитание. №9 1976.— 38-42 с.9Г. Кускова Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дис. канд. пед. наук.— М., 1978.- 21 с.

87. Левитов Н.Д. Способности и интересы.- М.:Изд. АПН РСФСР, 1963.- 306с.

88. Лежнев В. Г. Учение о потребностях в современной психологии, "Ученые записки кафедры психологии", Изд-во МГПИ, 1939.— С.-5- 72 .

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика. 1972.-279с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Просвещение, 1975.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.— М., 1981.— 185 с.

92. Лиштван 3. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду.— М.: Просвещение, 1971.— 176 с.

93. Локк Дж. Мысли о воспитании.

94. Маневцева Л. О. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения). Автореферат, дис. канд. наук,— М., 1975.— 17 с.

95. Маневцева Л. О. О развитии познавательных интересов детей./ Дошкольное воспитание, 1973., №11.,— С.-26-29 .

96. Маркушевич А. И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции.,— М.,1971.— 52 с.

97. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка.— М.: Знание, 1970.—32 с.

98. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. /Изв. АПН РСФСР. Вып.73,— М.,1955.

99. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. // Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология ."1979. № 2.— 46 с.

100. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.— М. Изд. Акад. пед. наук РСФСР,! 961.— 224 с.

101. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.— М.: Просвещение, 1969.— 280 с.

102. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. Книга для учителя. — М.: Просвещение ,1990.—174 с.

103. Мясищев В. Н. Склонности и способности,— Л., 1962.— 125 с.

104. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психологические труды, — М.- Воронеж., 1995.— 356 с.

105. Немов Р. С. Общие основы психологии.— М.: Просвещение 1994г. кн.1. "Общие основы психологии".— 575 с.

106. Неровных В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности, учащихся в русской педагогике второй половины XIX века. Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1963.— 23 с.

107. Нестерова JI. И. Познавательный интерес как стимул творческой активности учащихся. / Вопросы формирования диалектико-материа-листического мировоззрения школьников.—Смоленск., 1982.— С.-35-42 .

108. Нечаева В. Г., Корзакова Е. И. Строительные игры в детском саду.,— М., Просвещение, изд. 2-е., доп. 1966.— 140 с.

109. Никандров Н. Н. Малышам о природе: роль физики и техники. — Чебоксары., 1993 .— 127с.

110. Новиков Н.И. Избр. пед.соч./ Под ред. М.Ф.Шабаевой,- М. Учпедгиз. 1959.-256с.

111. Основные принципы едино трудовой школы. Отдел государственного комитета по просвещению. 16 октября 1918г.// История советской дошкольной педагогики.: Хрестоматия./ Под ред. М. Ф. Шабаевой.— М.: Просвещение , 1980.— С.-53-60 .

112. О дошкольном воспитании. От дошкольного отдела Народного комитета по просвещению. 20.12.1917г.// История советской дошкольной педагогики.: Хрестоматия./Под ред. М.Ф.Шабаевой.- М.: Просвещение, 1980.-С.-53-60.

113. Одоевский В. Ф. Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз. 1955-365 с.

114. Парсонс Г. JI. Человек в современном мире.— М.: Прогресс, 1985.— 428 с.

115. Парыгин Б. Т. Научно техническая революция и личность: Социально-психологические проблемы.,— М.: Политиздат., 1978.— 240 с.

116. Писарев Д. И. Наша университетская наука. Соч. в 4т. С.-86-140.

117. Подгорная Н. И. Система познавательных заданий как средство развития учащихся подготовительных классов.: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1985.— 24 с.

118. Поддьяков Н. Н. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. / Сб."Умственное воспитание детей дошкольного возраста" 1988,—С.-З .

119. Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников. Автореферат дис. канд. пед. наук.—JL, 1968. — 23 с.

120. Программа воспитания и обучения в детском саду.— М.: Педагогика. 1985.

121. Программа воспитания в детском саду.,— М., Просвещение., 1964.,- 191 с.

122. Программа воспитания в детском саду.,— М., 1971.— 210 с.

123. Программы и внутренний распорядок детского сада., М.-Л.:Учпедгиз, 1935.

124. Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду.: Сб. науч. трудов./ Редкол. Н. Н. Поддьяков ( отв. ред.) и др.— М.: Изд.-во АПН СССР; 1984.— 950 с.

125. Радищев А.Н. Избр.соч., Казань: 1954г. С. - 32-34

126. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. ред. Венгер Л.А.— М.: Педагогика. 1986.—224 с.

127. Рапп Фр. Многоаспектность современной техники. // Вопросы философии. 1989. №2.— 163-166 с.

128. Рахмонов С. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Душанбе. 1974.— 34 с.

129. Рибо Т. Характер. Образование характера, его элементы, виды, разновидности и уклонения. Психологический этюд. СПб, 1899.— 75 с.

130. РСФСР Наркомпрос. Положение о советских дошкольных учреждениях. Утверждено коллегией НКП РСФСР 21/6-1932г., — М., 1932.—7 с.

131. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии.— М., 1946.— 704 с.

132. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории./Вопросы психологии. 1960.№3.— 3-15 с.

133. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании., Педагогические сочинения в 2-х т,—М,1981.т.1 —С.-290.

134. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы.— Волгоград, пед. институт. 1988.— 62 с.

135. Свиридова И. А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения. / Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников.,— Л.: ЛГПИ, 1979. — 112 с.

136. Сирбиладзе П. Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет) Автореф. дис. канд. пед. наук.— Тбилиси., 1966. — 22 с.

137. Смирнова Н.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о профессиях взрослых. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.16 с.

138. Соловков И. А. Проблемы содержания методов обучения в начальной школе в конце ХЗХ начале XX века.// Гносеологическое обоснование методов начального обучения. - Межвуз. сборник научных трудов. - М., 1984,- 90 с.

139. Стерлигова Е. Детские интересы и программы ГУСа» / «Вестник просвещения» 1925 №9 С.-34-44.

140. Струнина Е. М. Развитие словаря детей. /Сб. "Умственное воспитание детей дошкольного возраста" 1984 .— 153 с.

141. Тавризян Г. М. Техника, культура, человек. Критический анализ концепций технического прогресса в буржуазной философии XX века.— М.: Наука. 1986.— 199 с.

142. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.— М.: Знание, 1983.—96 с.

143. Тарабарина Т. И. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с взрослыми: (В условиях детского дома).: Дис. канд. пед. наук.,— М. 1995.— 171с.

144. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий.,— М. Изд. АПН. РСФСР,1961.—534 с.

145. Терехин А. Н. Развитие познавательных интересов к технике у учащихся 7-9 классов в процессе использования компьютерных средств на уроках труда. Автореф. дис. канд. пед. наук.— М. 1992.— 15 с.

146. Терехова Н. Т. Воспитание умственной работоспособности J важное условие подготовки ребенка к школе./Дошкольное воспитание. 1980. №10.— 51-55 с.

147. Терехова Н. Т. Влияние особенностей педагогического процесса на оптимизацию умственной работоспособности детей дошкольного возраста. // Функциональные и адаптационные способности детей и подростков. / Сб. науч. тр. Петрозаводск, 1974: т.1.— 195-198 с.

148. Толстой Л.Н. избр.пед.соч. С.-П.: 1965г. С. - 75-88

149. Ткачев А. П. Основные факторы формирования интересов школьников к учебным предметам. Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1984.— 16 с.

150. Тугаринов В. П. Личность и общество.,— М., Мысль, 1965.— 191 с.

151. Умственное воспитание детей в детском саду: Межвуз. сб. науч. тр./ЛГПИ им. А. И. Герцена: отв. ред. В. И. Логинова.— Л., 1981.— 166 с.

152. Усова А. П. Обучение в детском саду.— М., Просвящение, 1981.—176 с.

153. Ушакова О. С. Развитие связной речи. /Сб. "Умственное воспитание Детей дошкольного возраста" 1984.— 169 с.

154. Ушакова М. А. Интересы школьников в учебной деятельности. / Ценностные ориентации и интересы школьников.— М.: изд. АПН СССР. 1983.-52-62 с.

155. Ушинский К. Д. Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии". Собр. соч.—М.-Л., 1950. Т.10.-420-429 с.

156. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в обучении и проблема формирования познавательного интереса. / Педагогические проблемы формирования познавательных интересов.— Л.: ЛГПИ, 1983.—45-54 с.

157. Фрейдкин И. С. Ознакомление с неживой природой./ Сб. "Умственное воспитание детей дошкольного возраста" 1984.— 42 с.

158. Харламов И. Ф. Педагогика.—М.: Высшая школа. 1990.—575 с.

159. Цветков Н. Ф. Интерес и динамика его развития у учащихся., Уч. зап. ЛГПИ 1944., вып. 17.

160. Чернышевский Н.Г. Полн.собр. соч. т.5., ГИХЛ, 1950.-С-.169

161. Широкова Л. Роль взрослого в развитии познавательных интересов у детей. / Дошкольное воспитание. 1976.№ 6.— 72-77 с.

162. Шпенглер О. Закат Европы. М., 1923.-С.-20-42.

163. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.— М., Педагогика. 1971.— 351 с.

164. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.— М., 1979.— 160 с.

165. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.,— М.: Педагогика, 1988.— 203 с.

166. Щербакова Е. К вопросу о развитии познавательной активности. / Дошкольное воспитание 1991, №10.— 56-58 с.

167. Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. —М., Учпедгиз 1960.— 328 с.

168. Bowman, Barbara. Self-reflection as an element of professionalism., / The Care and Learning of Young Children.,— New York, 1989.,— 108 p.

169. Cohel, Dorothy. The learning child. Guidelines for parents and teacher. — London, Wildwood House, 1973.— 360 p.

170. Doris Pronin Fromberg. Kindergarten : Current Circtances Affecting Curriculum./The Care and Learning of Young Children,—New Yorkl989.,-56p.

171. Dowling, Marion, Daunsey, Elisabeth. Teaching 3-9 year old. Theory into practice.— London .,1984.— 257 p.

172. Kohalberg L. Stage and sequence: The Cognitive-Developmental Approach to Socialisation. In: Goslin D. (Ed.) Handbook of Socialisation: theory and research.—N.Y., 1969.

173. Leyden Susan. Helping the child of exceptional ability.— London. Sidney. Croom Helm 1985.

174. Tizard, Barbara, Hughes, Martin. Young children learning.— Cambrige, Harvard univ. press, 1984.— 286 p.1. ППРЖШОЖЖШШШЕ.

175. До Жошетатгкцрукшшщшд! этатквпшмштг. Табл. N2 (д/с N34, г. Глазов, гр. N7)

176. Количественный анализ рисунков детей старшей группы.

177. Табл. N3 (д/с N2, г. Обнинск гр. N6)

178. Количественный анализ рисунков детей старшей группы:

179. Табл. N5 (д/сШ4, г. Глазов rpN9) Количественный анализ рисунков детей подготовительной группы:

180. Табл. N6 (д/с N2, г. Обнинск гр. N11)

181. Количественный анализ рисунков детей подготовительной группы.

182. ФАМИЛИЯ. КОЛ5ИЕСТВО TlPYHIMlHTFr'lkrMY ДОСТОВЕР- НАЛИЧИЕ

183. Табл. N7 (д/с N2S г. Обнинск гр. N12)

184. Количественный анализ рисунков детей подготовительной группы

185. Обогащать словарь детей: пресс, каток, электрическая спираль, короткое замыкание.

186. Им тоже легко гладить разные вещи. Ребята, а кто мне больше назовет вещей, которые можно погладить нашим утюгом?

187. Проводится дидактическая игра "Кто больше назовет?")

188. Экспериментатор: Молодцы, ребята, много вещей назвали. Вот тебе, 3» лушка, новый помощник. Вот что он может сам о себе рассказать:

189. Золушка: А как это происходит?кая она гладкая, чтобы лучше гладить.

190. Золушка: А зачем на утюге дырочки? Или так получилось случайно?

191. Золушка: Как замечательно! Ой, а зачем здесь это колесико- для красоты?if ILi? Г ТТЛ ТТЛ! г If If ТГ^ППТГ Г^ППТШ ^ППТТ ТТ IT1.LU<EliLID> V 1IDJ^ 1 JOi

192. В конце занятия проводится дидактическая игра "Что лишнее?" Педагогпоказывает детям иллюстрации и предлагает определить какие предметы отно- m ^ети^ж к элек 1 рическим приборам, а какие нет. Зашштш© Зо1Вса).л1шш©6ша1йо шштшпь'"'. Тома? «Испечем вафли».

193. Задачи: познакомить детей с устройством, работой и применением злек-тровафельницы, на основе знаний об электрической спирали. Ознакомить с правилами техники безопасности работы данного электроприбора.

194. Экспериментатор замешивает не густое (примерно как на блины) тесто.

195. Экспериментатор печет на электровафельиице вафли, дети засекают вре= мя, укладывают готовые вафли на блюдо* Экспериментатор просит их посчитать сколько необходимо вафель, чтобы хватило всем.

196. Экспериментатор : Ребята, а вам работа электровафельницы ничего не напоминает? Вспомните, как мы ходили на экскурсию в прачечную,

197. Когда вафли испекутся, экспериментатор с детьми составляет поэтапный алгоритм работы:1.. Посмотрели рецепт.

198. Отобрали необходимые продукты.

199. Отмерили нужное количество.

200. Растопили масло и вымесили тесто.1. Накалили вафельницу.

201. Смазали маслом, налили немного теста, закрыли крышку.

202. Выпекаем 30 секунд, открываем, сворачиваем в трубочку, снимаем, выкладываем на блюдо.

203. Экспериментатор: Вот какие вкусные у нас получились вафли! И всем хватило. Спасибо нашей вафельнице. Давайте, мы ее тщательно вымоем, уберем в коробку и вспомним какие правила мы должны соблюдать при использовании этого прибора

204. Не трогать горячую вафельницу руками, можно обжечься.

205. Не ставить горячую вафельницу на полированный стол, необходима деревянная подставка. Иначе, что может случиться?3. Нельзя ронять на пол.

206. Не забывать выключить после работы.

207. Экспериментатор вместе с детьми шжгоряет правила, затем все угощаются вафлями.1. Зяинштш© 4о

208. С®т>шм «Вшдшшебмм шйщжпиьж, Т@ма: "Ознакомление с кипятильником".

209. Задачи: познакомить детей с устройством, работой и применением кипятильника, электрического чайника, на основе знаний об электрической спирали. Ознакомить с правилами техники безопасности работы электроприборов.

210. Формировать познавательный интерес к бытовой технике.

211. Материалы и оборудование: кипятильник, электрический чайник.

212. Ход занятия : В группу входит Золушка.

213. Экспериментатор: Мы очень рады. Ребята, угостим Золушку чаем!

214. Золушка: Спасибо, но как вы вскипятите воду? Ведь у вас нет печки!

215. Экспериментатор: Правильно. Это кипятильник.

216. Золушка: Кипятильник? А что это такое ?

217. Дети: Нельзя включать его без воды, нельзя забывать, что поставили воду кипятиться иначе она выкипит и кипятильник перегорит, нельзя перекручивать провод (если дети затрудняются ответить, говорит экспериментатор)

218. Экспериментатор: Ребята, что будет, если кипятильник поместить внутрь самовара? Верно, будет электрический самовар. Молодцы! Пока вы внимательно слушали и интересно рассказывали у нас вскипела вода и можно идш пжъ чай.

219. Все пьют чай, Золушка прощается и уходит.1. Згиэдяпгга© So

220. Оершшг ""Вшпдтебпсаш стшшшпь»",,

221. Тема: «Ознакомление с самоваром».

222. Формировать у детей уважение к народным традициям.

223. Развивать внимание, наблюдательность, формировать познавательный интерес к бытовой технике.

224. Материалы и оборудование: Угольный самовар (в отсутствие такового подробную иллюстрацию), электросамовар, иллюстрации с изображением различных самоваров.

225. Предварительная работа: Чтение сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха», русских народных сказок.1. Ход занятия:

226. В начале занятия воспитатель предлагает детям сыграть в хороводную иг= ру: «Каравай» или «Казачок». Спустя 3-4 минуты от начала игры раздается стук в дверь

227. Экспериментатор : Кто там? Кто к нам стучится?

228. Открывается дверь, заходит Ивашка красная рубашка с большим мешком за спиной: Здравствуйте ребята, очень рад вас видеть® Я Ивашка - красная рубашка. Хожу с моим другом гостей веселю, услышали мы ваши веселые голоса и решили к вам в гости заглянуть.

229. Эксперимента'мор: Мы зам очень рады. Только где же твой друг, дорогой Ивашка ~ красная рубашка?

230. Ивашка: Как где? Мой друг всегда со мной! (Снимает с плеч мешок) Угадайте-ка, кто он: Пузатый, круглобокий,1. Как барин толстощекий,

231. Он пыхтит как паровоз, Как крючок загнул свой нос, Пошумит остепенится -Пригласит чайку напиться. Дети: Самовар.

232. Ивашка: Надо же, угадали! (Развязывает мешок и достает самовар) Посмотрите какой он красивый. (Дать детям время рассмотреть самовар, высказать свои мысли и чувства.) Нравится? И ведь не скажешь, что ему уже 300 лет!

233. Экспериментатор и дети удивляются, а Ивашка предлагает всем сесть за стол и обещает рассказать историю самовара.

234. Ивашка: Кипятильник? А что это такое?

235. Экспериментатор: С таким самоваром, как с любым электроприбором нужно обращаться очень осторожно. Ребята, как вы думаете, что нельзя делать, когда пользуешься электросамоваром?

236. Дети: Нельзя включать его без воды, нельзя забывать, что поставили воду кипятиться, иначе она выкипит и самовар перегорит, нельзя перекручивать провод (если дети затрудняются ответить, экспериментатор помогает).

237. Ивашка: Вот и чай готов, да только пить его не с чем. Вот бы нам скатерть-самобранку S

238. Экспериментатор: Ничего, Ивашка, обойдемся без волшебной скатерти. Давайте-ка, ребята, лучше попросим нашу няню угостить нас чем-нибудь.

239. Няня вносит подносы с полдником, все дружно накрывают на стол, пьют чай. После чая Ивашка- красная рубашка всех благодарит, прощается и ухо

240. Задачи: Познакомить детей с электропечью, ее устройством, значением, функциями на основе знаний об электрической спирали. Ознакомить с правилами техники безопасности при использовании данного прибора.

241. Развивать логическое мышление, память, творческое воображение. Предварительная работа: чтение русских народных сказок «Гуси-лебеди»,

242. Материалы и оборудование: наглядно=иллгостративный материал с изображением русской печи, газовой и электрической плит, микроволновой мечи, электрокамина, электрообогревателя с открытой сиралыю.

243. Дети называют: газовая, электрическая плита, микроволновая печка и т. д.,

244. Экспериментатор: Вот какие разные бывают плиты, а что у них общего? чего они нужны? Дети: Чтобы готовить пищу.

245. Дети перечисляют, под конец ответов раздается стук в дверь и заходг^т Ба=

246. Баба Яга: Здравствуйте все, туда ли я попала?

247. Экспериментатор: Здраствуйте, а куда вы так спешили, Бабушка Яга?

248. Баба Яга: Я ищу детский сад, куда ходят очень умные ребяа. Может они мне помогут.

249. Экспериментатор: А, что у вас случилось? Расскажите. А мы поможем, чем сможем.

250. Экспериментатор: Дорогая, Баба Яга, а как выглядит та печка?

251. Баба Яга: Ну, она такая маленькая, белая, сверху какие-то круги. А так вот же она! (Указывает на рисунок с изображением электроплиты.) Ох, беда! Старая я, много лет прожила, а выходит мало знаю! Расскажите, что это за печка!

252. Экспериментатор: Давайте, ребята, объясним нашей гостье, как работает такая печка. Только Баба Яга на наших занятиях не бывала, придется нам рассказать все с самого начала.

253. Экспериментатор берет «волшебный мешочеюж достает оттуда электрическую лампочку, утюг, кипятильник.

254. Ребята. Вы узнаете эти предметы? Что это? Можно ли их положить в один ряд, почему? Что между ними общего?

255. Дети объясняют, если они затрудняются с ответом, экспериментатор задает наводящие вопросы: Как они работают? Как они устроены? При каком условии они работают?

256. Баба Яга: Это я поняла. Но при чем здесь печка Кощеева? Экспериментатор достает из-под салфетки маленькую электрическую плитку.

257. Экспериментатор: Посмотри, Баба Яга, та печь была похожа на эту?

258. Дети рассказывают, а экспериментатор показывает как работает электрод-плитка: включить в розетку, повернуть переключатель мощности: 0 выключить, I - слабо греет, 2=3 - средне, 4 - очень сильно. Экспериментатор демонстрирует как накаляется плитка.

259. Баба Яга: Ой! Я не люблю жареные, я люблю печеные, й мне эта печка никак не поможет?

260. Экспериментатор: Мапеиысая электроплитка, конечно, не поможет. Здесь нужна большая электропечь.

261. Баба Яга: Да, чудо печка, удобная, чистенькая, но все равно чего-то не хватает. У русской печки и согреться можно, а здесь какое тепло.

262. Экспериментатор: Да, Баба Яга, ты права. Но люди придумали как можно греться, используя электричество.

263. Экспериментатор демонстрирует детям изображение электрообогревателя с открытой электрической спиралью.

264. Баба Яга: Спасибо вам, ребята, теперь я знаю, что за чудо-печка стоит у Кощея. Спасибо вам за совет и помощь. Пойду, напеку ему пирогов, да про вас расскажу.

265. Баба Яга прощается и уходит.

266. Тема г «Как человек ветер поймал».

267. Задачи: Познакомить детей с техническим устройством вентилятора. Объяснить основные принципы работы, правила пользования им. Познакомить с основными правилами техники безопасности при работе с бытовым прибором.

268. Развивать наблюдательность, формировтшшга

269. Обогащать словарь детей: вентилятор, кондиционер, мельница, парус.

270. Экспериментатор : Ребята, кто сумеет отгадать загадку:1. В моей комнате, дружок,1. Поселился ветерок,

271. Не холодный и не страшный,

272. Очень маленький, домашний.1. На столе моем стоит,1. Тихо песенку жужжит.

273. Угадайте=ка, что это за ветерок? Деш: Вентилятор.

274. Дуйте, дуйте, ветры в поле.1. Чтобы мельницы мололи,1. Чтоб на завтра из муки,1. Испекли нам пирожки.

275. Экспериментатор вместе с детьми проводит физупражнение «Мельница».

276. Экспериментатор: А сколько всевозможных загадок было придумано про ветер, сколько пословиц и поговорок. Давайте вспомним некоторые из них.

277. Мчаться как ветер, «Куда ветер дует?», «Каким ветром тебя сюда занесло?», ветер в голове.)

278. Мчаться как ветер, «Куда ветер дует?», «Каким ветром тебя сюда занесло?», ветер в голове.)

279. В конце занятия экспериментатор предлагает детям сконструировать из фольги и бумаги по флюгеру -вертушке.

280. Зсшлштпж© 2о (Ссщкш ««Вшшш^мьпш юмт,

281. Тема % «Ознакомление с холодильником».

282. Ход занятия: Входит Золушка с большим кувшином молока и что-то ищет глазами. Потом обращается к ребятам.

283. Золушка: Ребята, не видели ли вы здесь лягушку ? Она куда-то ускакала и я совсем не знаю, что мне делать!

284. Экспериментатор: Золушка, а зачем тебе лягушка ?

285. Экспериментатор: Подожди, Золушка, не плач, мы что-нибудь придумаем. Дети, кто знает, как можно сохранить молоко?

286. Дети. Поставить на улицу, завернуть кувшин в полотенце и поставить в холодную проточную воду, можно убрать в холодильник.

287. Экспериментатор. Правильно. А теперь отгадайте загадку: °®В нашей кухне круглый год Дед Мороз в шкафу живет Г°1. Дети. Холодильник.

288. Золушка. Вы наверно шутите, Дед Мороз не может жить в шкафу. Лед и снег в шкафу растает.

289. Экспериментатор. Но это не простой шкаф, это холодильник.

290. Золушка. А что такое холодильник ? Дети, расскажите мне о холодильнике. А чем отличается холодильник от простого шкафа? (Выслушать ответы дежй).

291. Золушка. Большое спасибо вам ребята. Вы вовремя помогли мне советом. Я сейчас же попрошу свою мачеху купить холодильник. Ведь это такая необходимая вещь в любом доме.

292. Экспериментатор: Золушка, прежде чем купить холодильник, ты должна узнать правила пользования холодильником. Дети нам скажут эти правила.

293. Нельзя оставлять открытой дверцу холодильника он разморозится 2. Нельзя выключать холодильник из розетки.1. Зашштш© 3.

294. CgpffiMS "B®JEMdMMOfl шинкпг1",, Т@мгя: "Ознакомление со стиральной машиной".

295. Развивать наблюдательность, формировать пганшательныи интерес к технике.

296. Ход занятия: Входит Золушка с большим корытом и стиральной доской.

297. Экспериментатор: Бедная Золушка! Так вы и за неделю не перестираете все свое белье! Ребята, что могло бы им помочь? П|рав!Ш.ъно,старш1ьнаяма1111ина

298. Золушка: Стиральная машина? А что это такое?

299. Экспериментатор предлагает детям рассказать, что они знают о стиральных машинах и о том, какие стиральные машины есть у них дома.

300. Экспериментатор: Вот видите, ребята, какая полезная и необходимая вещь стиральная машина. Вот если бы ваш король, Золушка, купил такую машину, вам не пришлось бы звать сорок прачек. Машина одна справилась бы.

301. Золушка: Это просто волшебная, сказочная вещь. Я поспешу рассказать о ней нашему королю.

302. Экспериментатор: Но помни, Золушка, хотя стиральная машина кажется такой большой внутри она очень хрупкая и обращаться с ней надо очень осторожно. Есть три главные правила, как нужно пользоваться этим прибором:

303. Ни в коем случае не баловаться рьнжшишп.1и№шнев!шючап!)еебе1юдь1.

304. Перед тем как стирать одежду необходимо проверить карманы, убрать из них все предметы. Особенно опасны для машины гвозди и мелкие гайки, болтики. Как вы думаете почему? Цршильно,мо1угзабмп1ъвжиг,имш.1итаслоше1ся.

305. Особенно осторожно нужно обращаться с проводом: его нельзя перегибать, нельзя разбирать штепсель, и ни в коем случае нельзя включать и выключать машину из розетки мокрыми руками. Ребята, как вы думаете почему?

306. Вот и все правила, Золушка, они очень не сложные. И если ваш король купит во дворец стиральную машину, а ты научишь всех выполнять эти правила, машина будет долго и верно служить тебе.

307. Золушка благодарит, прощается и уходит.

308. Сершшг "Вшдшебшшм шишиг".,

309. Обогащать словарь детей: пылесос, вилка, штепсель, пылесборник.

310. Формировать познавательный интерес к бытовой технике.

311. Материалы и оборудование: пылесос, вентилятор.1. Ход занятия:

312. Экспериментатор: Золушка, почему ты снова такая грустная? Неужели наши подарки плохо помогают тебе?

313. Золушка: Здравствуйте, ребята! Нет все работает в полной исправности и очень мне помогает. Но сегодня мачеха приказала мне выбить все ковры в доме, а их сорок четыре штуки и все претяжелые! И помочь мне некому.

314. Экспериментатор: Бедная Золушка! Как нам тебя жаль! Ребята, может мы сможем как-то помочь нашей гостье? Подумайте, что мы можем для нее сде= лжъ?

315. Заслушивает ответы детей.)

316. Экспершментатор: Вы знаете, ребята, я кажется придумала, как можно помочь Золушке мы подарим ей нового помощника! Угадайте как его зовут:

317. С большой охотой пыль глотает,1. Но не болеет, не чихает?

318. Правильно, это пылесос. (Достает из-под накидки пылесос).

319. Золушка: А что это такое ? Я никогда его раньше не видела! Ребята, вы знаете как он работает? Объясните мне, пожалуйста!1. Заслушать ответы детей).

320. Золушка: А как пылесос работает?

321. Экспериментатор: Только запомни, Золушка, чтобы пылесос был тебе другом, и верно служил надо выполнять особые правила:

322. Осторожно вставлять штепсель в розетку. Ни в коем случае не разбирать вилку и внимательно следить, чтобы ниоткуда не торчали провода.

323. Не засасывать в пылесос иголки, гвозди, стекло и другие острые или режущие предметы. Как вы думаете почему? Правильно, они могут порезать шланг и пылесос сломается.

324. И самое главное правило, если пылесос почему-то не работает, не разбирать его, не стучать, а выключить из розетки и позвать взрослых.

325. Ты все запомнила, Золушка?

326. Золушка: Да. Большое вам всем спасибо! Теперь мне будет легче убирать дом, и я буду чаще приходить к вам в гости. (Уходит.)

327. В заключение с детьми проводится дидактическая игра "Электрическое-неэлектричеекое": Экспериментатор называет различные предметы, и если это электрический прибор дети хлопают в ладоши, а если нет топают ногами.1. Зашштш© So1. С®ркш «Вшзжебшшм юшшпгж,

328. Тома о «Кухонный комбайн».

329. Задачи: дать детям знания о техническом устройстве кухонного комбайна, на основе знаний о работе вентилятора, о его значении, применении. Познакомить с правилами техники безопасности при работе с кухонным комбайном.

330. Обогащать словарь детей: соковыжималка, мясорубка, кофемолка, овощерезка,

331. Формировать готовность трудиться, стремление помогать взрослым, формировать познавательный интерес к бытовой технике.

332. Материалы и оборудование: кухонный комбайн, продукты необходимые для изготовления винегрета.

333. Предварительная работа: экскурсия на кухню детского сада.1. Ход занятия:

334. Экспериментатор под руководством детей закладывает продукты в ку= хонный комбайн, измельчает ножом для резки овощей. Потом готовый венит» рет выкладывают на блюдо, заправляют маслом и пробуют.

335. Экспериментатор: По-моему все правильно, только знаете, ребята, что я подумала: вдруг жители планеты Пломр-28 не умеют читать земной текст? Как еще можно передать им рецепт винегрета?

336. Роулалгатад зшгштршдышепр :жшвдкм(£;нта»

337. Список загадок, предложенных детям в контрольном эксперименте.1. Дом стеклянный пузырек,

338. Как называется чайник, который кипит от провода? Как он работает? 3. В этом белом сундуке, Мы храним на полках пищу, На дворе стоит жара, В сундучище холодища.

339. Что это? Почему в холодильнике так холодно? Как он устроен?

340. Вот машина, так машина, Воду ест вместо бензина. Ты в окошко посмотри — Все вращается внутри.

341. Все белье враз чистым стало,1. Грязи словно не бывало.

342. Что это за машина? Как она работает?

343. После стирки у простынки, Он разгладит все морщинки. Только ты его не тронь,1. Он горячий как огонь.

344. Что это за предмет? Каким образом он работает? Табл. N10 (д/с N34, г. Глазов, гр. N7)

345. Количественный анализ рисунков детей.

346. ФАМИЛИЯ. КОЛИЧЕСТВО ДОСТОВЕР НАЛИЧИЕ УКАЗАНИЙ

347. ИМЯ. ТЕХНИЧЕСКИХ ность НА ПРИНЦИПЫ1. ВОЗРАСТ ЭЛЕМЕНТОВ РАБОТЫ1. ЮРА Л. (6.0) I 6 2 2

348. СЕРЕЖА Г. (6.6) j 6 1 3 31. МАША С. (6.4) | 7 12 21. НАСТЯМ. (6.0) 9 3 3

349. АНДРЕИ П. (6. 2) 3 1 1 1 2

350. Табл. N11 (д/с N2, г. Обнинск гр. N6)

351. Количественный анализ рисунков детей.