Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кашубо, Нина Игоревна

• Кашубо, Нина Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашубо, Нина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ

1.1. Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

1.3. Обучение математике - фактор развития познавательного интереса у дошкольников

1.4. Взаимодействие детей в процессе обучения - условие формирования познавательного интереса.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

2.1. Изучение особенностей познавательного интереса к математике у старших дошкольников

2.2. Содержание и методы формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников.

2.3. Анализ результатов работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста»

Изменение приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности выдвигают в число важных и существенных задачи развития интересов и способностей каждого ребенка. Так, на смену учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная система образования, предполагающая обеспечение детям равных возможностей для получения знаний и умений, достижения каждым из них более высоких результатов, учет их индивидуальных особенностей. Личностно-ориентированное обучение признает уникальность субъектного опыта самого ребенка как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании окружающего мира. Субъектный опыт ребенка во многом зависит от уровня развития познавательного интереса. Стремление к познанию заложено у ребенка самой природой. Развить это стремление, закрепить его, дать возможность перерасти в стойкий познавательный интерес - вот цель педагогической работы с дошкольниками.

В отечественном учении о познавательном интересе центральное место отводится обучению, благодаря которому возможна целенаправленная, систематическая работа по формированию у детей интереса к познанию. В свою очередь, для успешного обучения необходимо наличие познавательного интереса, который обеспечивает самостоятельность детей в учебной деятельности и практическом применении имеющихся знаний. Если не сформировать у детей в дошкольном возрасте положительное отношение к знаниям и учебной деятельности, то сделать это в школе, как свидетельствуют исследования В.В.Давыдова, Л.С.Славиной и др., намного труднее. Поэтому задача формирования познавательного интереса у дошкольников — правомерна и актуальна.

Познавательный интерес является сильным побудителем ознакомления, осмысления и преобразования окружающей действительности. Под влиянием интереса ребенок не только стремится познать новое, пополнить и углубить свои знания об интересующем предмете, явлении, но и активно применять эти знания в различных видах деятельности. При наличии познавательного интереса все психические процессы, участвующие в познании, активизируются, протекают более интенсивно и осознанно, усвоенные в результате знания оказываются прочными, глубокими и системными.

В трудах отечественных ученых (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А.Гордон, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, СЛ.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.) раскрыты сущность понятия "познавательный интерес", выявлены его структурные компоненты, обозначены качественные характеристики и показатели его развития, определены условия и этапы возникновения и формирования познавательного интереса у детей школьного возраста.

Экспериментальные исследования в области дошкольной педагогики, проводимые Н.Г.Белоус, Л.Н.Вахрушевой, Н.С.Денисенковой, Л.Ф.Захаревич, Т.А.Куликовой, Л.М.Маневцовой, Н.К.Постниковой, П.Г.Сирбиладзе и др., показали, что уже на ступени старшего дошкольного возраста, у детей возможно сформировать достаточно устойчивый познавательный интерес. Особенности развития познавательного интереса у дошкольников изучались на разном содержании: интерес к природе (Л.Ф.Захаревич, Т.А.Куликова, Л.М.Маневцова, Н.К.Постникова), к технике (С.В.Гусарова, С.В.Кожокарь), к поэзии (В.Н.Андросова); в разнообразной деятельности: игровой (Н.А.Бойченко), изобразительной (Л.А.Блащук) и др. В русле нашего исследования особую ценность приобретают исследования, посвященные развитию у дошкольников познавательного интереса на математическом содержании. Это, прежде всего диссертационное исследование Л.Н.Вахрушевой, в котором изучена роль компьютерных игр в развитии у дошкольников интереса к математическим знаниям.

В работах Н.Г.Белоус, Р .Л.Березиной, Н.С.Денисенковой, З.А.Михайловой и др. развитие у детей интереса к математике изучалось через конструирование содержания и использование адекватных методов обучения. Авторы ставят в прямую зависимость наличие у детей интереса к математике и успешность их обучения. Доказано, что под влиянием познавательного интереса дети более активно усваивают математические знания, овладевают обобщенными способами решения задач, у них развивается способность точнее и полнее воспринимать окружающий мир, выделять признаки предметов и явлений, раскрывать их связи и отношения, замечать свойства предмета. Усвоение детьми математического содержания обучения связано с познавательной деятельностью, в процессе которой формируются мыслительные действия и создаются внутренние условия для перехода к новым формам мышления, памяти, воображения.

Обучение математике в дошкольном возрасте способствует воспитанию у детей привычки полноценно, логично аргументировать происходящее в окружающем мире. Овладевая математическими знаниями, дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, познают математические связи и отношения. В процессе обучения детей математике происходит развитие операций мышления (анализ, синтез, обобщение, классификация, сериация), усвоение общих способов познания (сравнение, моделирование, экспериментирование). Усвоение математического содержания способствует развитию четкости, точности и логичности мысли, умения пользоваться символикой, раскрывать связи и отношения, обобщать и интерпретировать наблюдаемое. Данные характеристики отражают стиль мышления человека в современном обществе. Таким образом, математика обладает большими возможностями в развитии мыслительных процессов, которые являются ядром познавательного интереса (Г.И.Щукина).

Между тем, в настоящее время недостаточно изучен потенциал математического содержания в развитии познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Задача формирования познавательного интереса к математике в большей степени может быть реализована при личностно-ориентированном подходе к обучению, который опирается на имеющиеся знания, опыт, интересы детей. Одним из механизмов осуществления личностно-ориентированного обучения современные ученые (Р.Р.Ветчинкина, Т.А.Куликова, И.В.Маврина и др.) определяют диалог не только в системе "педагог - дети", но и "ребенок - дети", "ребенок - ребенок". На занятиях по математике такой диалог естественно возникает, когда педагог строит обучение проблемно, вовлекает детей в экспериментирование, моделирование, ставит детей в условия совместного решения "нестандартных" задач, поиска вариативных способов действий, нахождения правильного ответа и др.

Сформированные в детские годы умения взаимодействовать в процессе обучения, несомненно, способствуют развитию у ребенка устойчивого познавательного интереса к учебной деятельности, а приобретенные в детстве навыки совместной деятельности влияют на успешность протекания будущей профессиональной деятельности человека и на становление гуманных человеческих отношений в разнообразных группах и обществе в целом.

В исследованиях ряда авторов (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Д.Б.Годовикова, А.И.Донцов, ЯЛ.Коломинский, М.И.Лисина, И.В.Маврина, А.Н.Перре-Клермон, Т.А.Репина, В.В.Рубцов, Е.О.Смирнова, Е.В.Субботский, Г.А.Цукерман и др.) определены особенности совместной деятельности детей с педагогом и друг другом, влияние этой деятельности на развитие личности ребенка, изучены закономерности общения и взаимодействия детей в педагогическом процессе. Выявлено, что наиболее оптимальным для формирования у детей умений и навыков совместной деятельности является возраста 5-6 лет и старше (исследования Т.И.Бабаевой, Р.С.Буре, Р.Р.Ветчинкиной, Д.И.Воробьевой, К.П.Кузовковой, Т.А.Репиной, З.С.Целенко, О.АЛцикявичене и др.).

Однако взаимодействие детей в процессе обучения, в частности, математике, и его роль в развитии познавательного интереса изучены недостаточно. Поэтому в своем исследовании мы экспериментально пытались доказать влияние социального фактора (общение и взаимодействие детей) в усвоении дошкольниками математического содержания, которое является главной предпосылкой формирования познавательного интереса у детей к математике. В этом мы видим актуальность нашего исследования.

Анализ практики дошкольного воспитания показывает, что в современных детских садах значительное внимание уделяется математическому развитию дошкольников. При этом большинство педагогов прибегает к пассивнорепродуктивному обучению, не придавая должного значения задаче формирования познавательной активности у детей на математических занятиях. Об этом свидетельствуют наши данные констатирующего эксперимента. В результате складывается противоречие между современной образовательной парадигмой, ориентирующейся на личностное развитие детей, в структуре которого значительное место занимает познавательный интерес, и традиционным подходом к обучению (в частности, математике), главной целью которого является усвоение дошкольниками определенной информации. В связи с этим возникает проблема разработки такой системы обучения математике, которая бы основывалась на закономерностях развития познавательного интереса детей.

Необходимость решение данной проблемы определило выбор темы нашего исследования "Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста".

Цель исследования заключается в определении психолого-педагогических условий развития познавательного интереса к математике у старших дошкольников.

Объект исследования: познавательный интерес у старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при условии специально разработанной системы обучения и соответствующей работы с педагогами, а именно:

1. Содержание обучения включает освоение математических представлений и понятий, которые формируют характерные для познавательного интереса операции мышления (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация) и мыслительные процессы (рассуждение, умозаключение, суждение); отличается постепенным усложнением, возможной проблематизацией, новизной, занимательностью; опирается на субъектный опыт ребенка.

2. Методы и средства обучения направлены на создание положительного эмоционального фона; обеспечивают разнообразную практическую деятельность детей (с включением вариативных, проблемных, творческих заданий) и освоение общих способов действий; стимулируют активность и самостоятельность детей при решении учебных задач и использовании дидактического наглядного материала.

3. Сочетание различных форм организации детей на занятиях (фронтальной, групповой) с учетом дифференцированного обучения (подбор разноуровневых по сложности заданий); актуализации знаний, умений и способностей каждого ребенка и личностных качеств детей при организации совместной работы; создания условий для взаимодействия детей в процессе обучения (формирование интереса друг к другу, обогащение коммуникативных умений и навыков, освоение разнообразных способов сотрудничества).

4. Обеспечение психолого-педагогического просвещения педагогических кадров с целью привлечения их к работе по воспитанию познавательного интереса у детей: повышение теоретического и практического уровня педагогов (семинары, групповые и индивидуальные консультации, просмотры открытых мероприятий, дискуссии); создание мотивации перехода на личностно-ориентированную модель обучения (опора на имеющийся опыт ребенка, организация диалога между участниками образовательного процесса, создание условий для активного учения дошкольника, для его самостоятельного познания).

Задачи исследования:

1. Изучить состояние данной проблемы в психолого-педагогической теории и практике дошкольного воспитания.

2. Выявить наличие и особенности познавательного интереса к математике у старших дошкольников, определить уровни его развития.

3. Разработать и экспериментально проверить систему обучения математике старших дошкольников, обеспечивающую развитие познавательного интереса, с опорой на взаимодействие детей.

4. Определить содержание и формы методической работы с педагогами с целью повышения их теоретической и профессиональной подготовки по проблеме развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются: психологическая теория о ведущей роли деятельности в развитии психики человека (С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); учение о роли обучения в развитии личности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); теория познавательного интереса (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н.Г.Морозова, Г. И. Щукина); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); концепция интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике (Г.А.Корнеева); теоретические положения об общении и взаимодействии детей в совместной деятельности (Л. С. Выготский, М. И. Лисина, Ж.Пиаже, Е.В.Субботский, Г. А. Цукерман и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, анкетирование педагогов дошкольных учреждений, анализ и обобщение опытных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Дана характеристика познавательного интереса к математике и выявлены уровни его развития у старших дошкольников.

2. Впервые в дошкольной педагогике разработана система обучения математике, направленная на развитие у детей познавательного интереса, которая включает: содержание обучения, обеспечивающее формирование математических представлений и понятий и способствующее интеллектуальному развитию детей, с включением элементов проблематизации, занимательности и новизны ; методы обучения, стимулирующие познавательную деятельность детей посредством выполнения вариативных, проблемных, творческих заданий; сочетание разнообразных форм организации детей в процессе обучения (фронтальная, групповая).

3. Изучена роль социального фактора (общение и взаимодействие) в системах "ребенок - дети", "ребенок - ребенок", как стимула развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения; обоснованы формы организации взаимодействия детей (диадная, групповая, командная).

4. Определены содержание и формы методической работы с педагогами в целях переориентации их на личностноОориентированный подход к обучению детей математике как условия развития у них познавательного интереса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что даются научные рекомендации к организации обучения математике детей старшего дошкольного возраста с учетом современных требований (развивающий характер содержания обучения; внедрение методов обучения, обеспечивающих активную познавательную деятельность детей; создание методических пособий для педагогов дошкольных учреждений). Разработана система занятий по математике, методика их организации и проведения с опорой на взаимодействие детей в процессе обучения, обеспечивающая развитие познавательного интереса у дошкольников, на основе которой возможно создание методических пособий для дошкольных учреждений. Экспериментально проверенная система повышения квалификации педагогов в рамках методической работы может быть использована в профессиональном педагогическом образовании.

Апробация и внедрение исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания Московского городского педагогического университета, докладывались на городской конференции " Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников" (Москва, 2001); межвузовских конференциях " Нравственное воспитание на современном этапе" (Москва, 2001), "Молодые ученые образования" (Москва, 2002, 2003); изложены в 5 статьях автора. Материалы диссертации положены в основу разработки спецкурса "Развитие познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста" и психолого-педагогического практикума "Использование игровых занимательных упражнений в математическом развитии детей" для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии Московского городского педагогического университета. Проведены консультации для специалистов дошкольных учреждений города Москвы.

База исследования. Исследование проходило на базе Московского городского педагогического университета, дошкольных учреждений №№ 276, 679, 837, 1457, частной школы при детско-подростковом клубе "Орленок" города Москвы. Исследованием было охвачено: 114 детей старшего дошкольного возраста, 52 воспитателя дошкольных учреждений, 24 студента очно-заочного отделения МГПУ.

Основные этапы исследования. Исследование проходило с 1998 по 2003 гг. в три этапа:

- на первом этапе (1998-2000) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись цель, гипотеза и задачи исследования, методика опытно-экспериментальной работы;

- на втором этапе (2000-2002) оформлялась теоретическая глава диссертации; проводилась опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы), осуществлялся анализ экспериментальных данных;

- на третьем этапе (2002-2003) завершена экспериментальная работа (контрольный этап), обработаны и систематизированы материалы исследования, осуществлено литературное оформление исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Познавательный интерес старших дошкольников к математике — это сложное личностное образование, состоящее из совокупности взаимосвязанных компонентов (интеллектуальный, эмоциональный, волевой), и характеризующееся стремлением к активному и самостоятельному освоению нового материала и выяснению непонятного в математических связях, отношениях, закономерностях.

2. Без специального обучения познавательный интерес к математике у старших дошкольников характеризуется неустойчивостью, ситуативностью, эмоциональной насыщенностью, поверхностным, неглубоким восприятием и познанием математических понятий и закономерностей. Логика развития устойчивого познавательного интереса у дошкольников: от кратковременных и эпизодических проявлений к постепенному углублению, повышению устойчивого положительного отношения к познанию математики.

3. Специально организованное обучение, стимулирующее развитие познавательного интереса, включает:

- Систему знаний по математике, направленную на формирование исходных математических понятий (число, счет, величина и др.), развитие операций мышления (анализ, классификация, сериация, обобщение) и мыслительных процессов (рассуждение, умозаключение, суждение), составляющих ядро познавательного интереса. Содержание математических знаний характеризуется проблемностью, новизной и занимательностью.

- Комплекс методов и средств обучения, способствующих активной познавательной деятельности детей, создающих положительное отношение к предмету изучения, направляющих практическую деятельность детей на освоение общих способов действия, выполнение вариативных, проблемных, творческих заданий.

- Использование разных форм организации детей на занятиях, реализующих принцип дифференцированного обучения, актуализации субъектного опыта, способностей каждого ребенка, создание условий для взаимодействия детей в процессе решения учебных задач.

4. Теоретическая, профессиональная подготовка педагогов, их компетентность, деловые качества, направленность на личностно-ориентированное обучение влияют на успешное развитие познавательного интереса у детей в процессе обучения математике. В рамках методической работы дошкольного учреждения (семинар-практикум, консультации, просмотр и анализ открытых мероприятий, круглые столы), направленной на повышение квалификации педагогов, целесообразно воздействовать на их мотивационно-ценностные ориентации, побуждать к самоанализу и рефлексии, раскрывать закономерности развития познавательного интереса у детей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции; применением взаимодополняющих методов, соответствующих задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, обоснованной экспериментальной работой и ее результатов; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, выводов, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кашубо, Нина Игоревна

148 Выводы

Общий анализ теоретических положений и результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил правомерность исходной гипотезы и позволил сделать следующие выводы:

1. Познавательный интерес старших дошкольников к математике- это сложное личностное образование, состоящее из совокупности взаимосвязанных компонентов (интеллектуальный, эмоциональный, волевой), и характеризующееся стремлением к активному и самостоятельному освоению нового материала и выяснению непонятного в математических связях, отношениях, закономерностях.

2. У детей старшего дошкольного возраста формируется познавательный интерес к математике даже при отсутствии специально организованной воспитательно-образовательной работы. Интерес детей отличается эпизодичностью и неустойчивостью (нссосредоточенность на новом математическом содержании, положительное отношение к материалу занимательного характера и к математической деятельности с предметами, эпизодическое использование математических знаний в новых ситуациях). Развитие познавательного интереса у дошкольников осуществляется постепенно: от интереса к внешним, ярким качествам и свойствам предмета, наиболее занимательным действиям - к познанию связей, отношений и закономерностей, существующих между ними.

3. В исследовании определены показатели проявления познавательного интереса к математике у старших дошкольников: ярко выраженный интерес к математической деятельности, активность и самостоятельность при выполнении заданий, поиск вариативности способов действий, стремление до конца решать поставленную задачу и др.

4. Обоснован и экспериментальным путем доказан потенциал математики в воспитании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: развивается способность к полноценному восприятию окружающего мира, пониманию, осмыслению связей, отношений, закономерностей, к быстрому и широкому анализу, обобщению разнообразных объектов и действий с ними, к логическим рассуждениям и умозаключениям, к экономичности и рациональности решений; формируется гибкость мыслительных процессов (свободное переключение мыслей, быстрое реагирование на происходящее и т.д.). Совершенствование операций мышления и мыслительных процессов способствует развитию познавательного интереса у детей.

5. В результате проведенного исследования определены психолого-педагогические условия реализации специально разработанной системы обучения, стимулирующего развитие познавательного интереса:

• Определение содержания с учетом постепенного усложнения, возможной проблематизации, новизны и занимательности; освоения математических представлений и понятий, способствующих развитию операций мышления (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация) и мыслительных процессов (рассуждение, умозаключение, суждение), лежащих в основе познавательных интересов; субъектного опыта ребенка.

• Отбор методов обучения, способствующих созданию эмоционального фона, организации практической деятельности детей с выполнением вариативных, проблемных и творческих заданий; освоению общих способов действий; активности и самостоятельности дошкольников при решении учебных задач и использовании дидактического наглядного материала.

• Сочетание различных форм организации детей на занятиях (фронтальной, групповой) с учетом дифференцированного обучения (подбор разноуровневых по сложности заданий); актуализации знаний, умений и способностей каждого ребенка и личностных качеств детей при организации совместной работы; создания условий для взаимодействия детей в процессе обучения (формирование интереса друг к другу, обогащение коммуникативных умений и навыков, освоение разнообразных способов сотрудничества).

• Обеспечение психолого-педагогического просвещения педагогических кадров с целью привлечения их к работе по воспитанию познавательного интереса у детей: повышение теоретического и практического уровня педагогов семинары, групповые и индивидуальные консультации, просмотры открытых мероприятий, дискуссии), создание мотивации перехода на личностно-ориентированную модель обучения (опора на имеющийся опыт ребенка, организация диалога между участниками образовательного процесса, создание условий для активного учения дошкольника, для его самостоятельного познания).

6. В исследовании определено влияние социального фактора (общение и взаимодействие детей в процессе обучения) на развитие у дошкольников познавательного интереса к математике: активное общение и взаимодействие детей на занятиях влияет на качество усвоения математических знаний и умственную активность детей (обмен знаниями, споры, рассуждения, проявление инициативы и т.д.). В экспериментальной работе было выявлено стремление детей к общению и взаимодействию со сверстниками в процессе обучения математике, но отсутствие умения самостоятельно организовать совместную учебную работу не способствовало использованию данного фактора как стимула развития познавательного интереса. В настоящей работе разработана и экспериментально проверена методика обучения детей старшего дошкольного возраста взаимодействию друг с другом в процессе обучения.

Одним из условий успешного обучения детей взаимодействию друг с другом по поводу решения учебной задачи является поэтапное формирование у дошкольников умений и навыков совместной работы:

• Взаимодействие в паре с педагогом;

• Самостоятельное диадное взаимодействие дошкольников;

• Взаимодействие детей в группе из 3-4 человек;

• Совместная работа детей в команде, состоящей из 8-10 человек.

7. В развитии познавательного интереса у старших дошкольников имеют место индивидуальные различия детей: активность личности, устойчивость внимания, глубина знаний и т.д. Если у детей сформирован устойчивый познавательный интерес к одной области деятельности, то возможен его перенос на новое содержание. В исследовании это было показано на примере переноса интереса с математического содержания на изобразительную деятельность. В совместной изобразительной деятельности (рисование на тему "Праздник в городе") у детей отмечались яркие эмоциональные проявления по поводу совместной работы, активность в достижении общей цели, применение имеющихся знаний техники рисования, увлеченность в творческой деятельности.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов данной проблемы и позволяет выдвинуть новые направления работы, как-то: использование разных форм организации работы по математике в развитии познавательного интереса у дошкольников; особенности развития познавательного интереса в зависимости от математических способностей ребенка.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашубо, Нина Игоревна, 2003 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. -176с.

2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /Под ред. Л.Н.Рожиной. Минск: "Народная асвета", 1992. - 191с.

3. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/ Рус. пер. под ред. В.В.Юртайкина. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: "Институт практической психологии", 1998. 544с.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959, № 265. С. 41-61.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд. Моск.У-та, 1980. -416с.

7. Андросова В.Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. — 16с.

8. Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребенку войти в социальный мир? / Под ред. Т.В.Антоновой. М.: Центр " Дошкольное детство " им. А.В.Запорожца, 1995.-С. 10-26.

9. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1955. 16с.

10. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ленинград, 1973. - 23с.

11. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников //Дошкольное воспитание. -1984. -№2.-С. 67-74.

12. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М.: Изд. "Институт практической психологии", 1998. - 64с.

13. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательных интересов в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Н.Новгород, 1998. - 23с.

14. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. -111с.

15. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Психологические аспекты. -М.: Знание, 1983.-96с.

16. Белоус Н.Г. Особенности познавательного интереса детей шестого года жизни //Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвуз. Сб. н. тр. Свердловск: СПИ, 1990. - С. 19-23.

17. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Л., 1976.-19с.

18. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. - С. 6979.

19. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса //Ученые записки. Иркутск, 1940. - Вып. 5. - С. 212-258.

20. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика. — 1940.-№ 11-12.-С. 149-160.

21. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению, как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1955. — 18с.

22. Березина P.JI. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JI., 1971. - 19с.

23. Блащук JI.A. Формирование интереса к изодеятельности детей 5-7 лет на занятиях в детском саду: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. -23с.

24. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы. М.: Учпедгиз, 1948.- 159с.

25. Блехер Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе. М.: Учпедгиз, 1934.-100с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. псих. тр. 2-е изд., перераб. -М.: Междунар. педаг. акад., 1995. - 324с.

27. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР. 1955. - № 73. - С. 3-15.

28. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания //Советская педагогика. 1988. - № 2. - С. 65-69.

29. Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Л., 1974.-24с.

30. Болбочану А.В. Влияние общения с взрослыми на развитие действий во внутреннем плане у детей раннего возраста // Вопросы психологии. -1983.-№2. -С. 68-73.

31. Боякова Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2001. - 16с.

32. Братусь Т.Н. К методике формирования начальных математических представлений у детей дошкольного возраста // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М.: ГОСИНТИ, 1973.-С. 10-16.

33. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности //Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 17-28.

34. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1971. — 58с.

35. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Липецк, 1999.-22с.

36. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. М.: АРКТИ, 1999. - 31с.

37. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1996. - 203с.

38. Вахрушева JI.H. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.-22 с.

39. Венгер A.JL, Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет //Вопросы психологии 1988. - № 4. - С. 56-63.

40. Венгер A.JI. Чему учат дошкольные занятия? //Семья и школа. 1987. -№10.-С. 42-44.

41. Венгер JI.A., Марцинковская Т.Д., Венгер АЛ. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. - 192с.

42. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников //Вопросы психологии. 2000. -№1.-С. 37-46.

43. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Хабаровск, 1997. — 20с.

44. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания /Под ред. С.Г.Якобсон, Ф.Т.Михайловой. М.: НИИ ОП, 1976. -190с.

45. Власова И.Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослых у детей 6-7 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1969. - 25с.

46. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1975. - 16с.

47. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей /Под ред. Е.О.Смирновой, Н.Н.Авдеевой, Л.Н.Галигузовой и др. М.: Просвещение, 1996. - 158с.

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд. АПН, 1960.-500с.

49. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. М.: Учпедгиз, 1935. - 135с.

50. Гапигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. -М.: ИНТОР, 1996. 160с.

51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд. МГУ, 1985.-45с.

53. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. статей. М.: Изд. МГУ, 1968.-37с.

54. Годовикова Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980. С. 53-64.

55. Горбачева В.А. О развитии педагогических требований к поведению детей, переходящих из детского сада в школу //Детский сад и школа. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. - С. 35-49.

56. Гордон JI.A. Потребности и интересы //Советская педагогика. 1939. -№ 8-9. - С. 129-143.

57. Гордон JI.A Психологические основы воспитания интереса у школьников. -Киев: Рад.Школа, 1941. 123с.

58. Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320с.

59. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа: Пер. с англ. Л.Г.Волоховитинова. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

60. Гусарова С.В. Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. -27с.

61. Давайте поиграем /Под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1991. -79с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

63. Давыдов В.В. Психологические особенности "дочислового" периода обучения математике //Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы)/Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966.-С. 105-190,

64. Давыдов В.В. Требования к умственному развитию дошкольника //Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 50-56.

65. Дейкина А.Ю. Развитие познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 22с.

66. Денисенкова Н.С. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание. 1991. - № 3. - С. 48-50.

67. Демина Е.С. Педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1999. -20с.

68. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.А.Репиной. -М: Педагогика, 1987. 189с.

69. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание // Ученые записки Ml НИ. М., 1941. - вып. 3.-С. 26-35.

70. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе //Вопросы психологии. — 1980. № 4. -С. 38-49.

71. Дубровина И.В., Зайцева А.А. Зависимость развития познавательных интересов детей от характера их подготовки к школе // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения. М.: НИИ ОП, 1979. - С. 230-234.

72. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80с.

73. Дусавицкий А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 172с.

74. Дьяченко О. Сколько будет два плюс два //Дошкольное воспитание. -1994. №8. - С. 76-77.

75. Ермолаева Л.И. Умственное и математическое развитие детей шестого года жизни в процессе обучения операциям с множествами: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1982. -21с.

76. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1992. - 191с.

77. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986. - 22с.

78. Житомирский В.Г., Шеврин Л.И. Геометрия для малышей. М.: Педагогика, 1975.- 135с,

79. Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх //Дошкольное воспитание. 1988. - № 10. - С. 54-62,

80. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов в обучении //Советская педагогика. 1967. - № 9. - С. 47-58.

81. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999.-64с.

82. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1996. - 288с.

83. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста//Советская педагогика. 1973. - № 1. - С. 30-35.

84. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1970.-21с.

85. Землянухина Т.М. Особенности формирования любознательности //Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32-36.

86. Игра дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. -286с.

87. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников: Сб. н. тр. М.: Изд. МГЗПИ, 1981.-131с.

88. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. - 17с.

89. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. н. тр. /Под ред. М.И.Лисиной. М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1980.- 168с.

90. Каданцева Г.П. Методика организации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. -27с.

91. Казакова Т.Г., Блащук JI.JI. Изучение особенностей интереса к изобразительной деятельности у старших дошкольников //Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. тр. М.: АПН РСФСР, 1985.-С. 54-57.

92. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1987. 16с.

93. Касаткина Е.И. Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2002. -24с.

94. Кириченко Н.Т. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения коллективно выполнять задания (на материале сюжетного и декоративного рисования): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1987. -22с.

95. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. —237с.

96. Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001.- 197с.

97. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971. -31с.

98. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. М.: Сфера, 2001.-88с.

99. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Изд. МПУ, 1984. - 239с.

100. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе. -Минск: Изд. МПУ, 1976. 350с.

101. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. От игры к труду: общение дошкольников в ролевой игре и совместном труде. Минск: МПУ, 1993. -116с.

102. Коммуникативно-ориентировочные образовательные среды. Психология проектирования /Под ред. В.В.Рубцова. М.: Изд. "Век-мер", 1996. -157с.

103. Кондрух JI.A. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 24с.

104. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. -№5.-С. 10-24.

105. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. — 1989. -№9.- с. 48-70.

106. Корнеева Г.А. К проблеме генезиса понятия числа у детей дошкольного возраста //Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - С. 228-245.

107. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятий у детей дошкольного возраста (на материале математических понятий): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1974. 16с.

108. Корнеева Г.А. Формирование у детей дошкольного возраста понятия о величине предмета и способах ее измерения. — М.: Темплан, 1984. — 37с.

109. Корнеева Г.А., Родина Е.В. Современные подходы к обучению дошкольников математике //Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - 46-49.

110. Ш.Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте: Руководство практического психолога. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 175с.

111. Котырло В.К., Дудкевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников //Вопросы психологии. -1991.-№2.-С. 50-60.

112. ПЗ.Кошелева А.Д. О контактах со сверстниками //Дошкольное воспитание. -1990.-№11.-С. 40-46.

113. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 18с.

114. Крулехт М.В. Взаимосвязь средств трудового воспитания как условие успешного формирования трудовой деятельности детей 4-5 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1985. - 16с.

115. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79с.

116. Кудрявцев Т.В. Развитое детство и развивающее образование: Культурно-исторических подход. Часть 1. Дубна: Управление дошкольного образования, 1997. - 174с.

117. Кузовкова К.П. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971. - 18с.

118. Куликова Т.А. Воспитание познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1978. -21с.

119. Куликова Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов //Дошкольное воспитание. 1976. - № 9. - С. 38-42.

120. Лаврентьева Т. Развитие способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями //Дошкольное воспитание. 1983. - № 7. - С. 35-38.

121. Леонтьев А.А. Деятельность и общение //Вопросы философии. —1979. -№ 1. С. 121-132.

122. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для дополнительного образования. М.: Смысл, 1997. - 364с.

123. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1971. - 40с.

124. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. — С. 415.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. -584с.

126. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

127. Леушина А.М. Занятия по счету в детском саду. М.: Просвещение, 1965. - 192с.

128. Леушина A.M. Подготовка детей к усвоению арифметического материала в школе: Автореф. дис. .доктора пед. наук. Л., 1956. - 150с.

129. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. — 368с.

130. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96с.

131. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. .доктора псих. наук. -М., 1974. 36с.

132. Лисина М.И. Как и почему маленькие дети общаются со взрослыми //Дошкольное воспитание. 1977. - № 6. - С. 55-62.

133. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни //Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 72-78.

134. Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: ПГГИИНЦА, 1987. - 135с.

135. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей пятого года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997.-16с.

136. Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград: Изд. "Перемена", 1994. - 171с.

137. Личностно-развивающее взаимодействие /Под ред. В.А.Петровского. -Ростов н/Д: РИО АО, 1995. 85с.

138. Лиштованная З.М. Некоторые особенности формирования положительного отношения к учению у детей седьмого года жизни // Познание учащегося и формирование его личности. Вильнюс: Изд. ВПИ, 1975, — С. 89-94.

139. Лиштованная Э.А. Некоторые вопросы изучения организованности у старших дошкольников //Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. -М.: ГОСИНТИ, 1973. С. 143-148.

140. Логика: Для обучения детей в семье, детском саду и далее. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 116с.

141. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1984. - 39с.

142. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения //Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26-42.

143. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 364с.

144. Маврина И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 23с.

145. Маврина И.В. Развивающие занятия: сотрудничество дошкольников //Дошкольное воспитание. 1995. - № 11. - С. 12-14.

146. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения): Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Л., 1975.- 17с.

147. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей //Дошкольное воспитание. 1973. - № 11. - С. 26-29.

148. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64с.

149. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96с.

150. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. -Ч. 1. СПб.: Акцидент, 1998. - 191с.

151. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-пресс, 2000. - 92с.

152. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. — М., 1977.-21с.

153. Матюхина М.В. О динамике мотивации учения первоклассников // Учение и развитие школьников. — Волгоград: Изд. ВПИ, 1980. С. 8-14.

154. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

155. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -367с.

156. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно -ориентированное обучение: Учебное пособие. М.: Педагогика-пресс, 1999.-144с.

157. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32с.

158. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Изд. АПН СССР, 1971. - 11с.

159. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Изд. ПГПИ, 1971. - 120с.

160. Миленький А .Я. Воспитание у детей интереса к учению. Минск: Народная асвета, 1965. - 44с.

161. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. 1993. - №3. - С. 6-15.

162. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. -1992.-№ 5-6.-С. 17=27.

163. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модели организации образовательного процесса в старшей группе детского сада //Дошкольное воспитание. -1995. -№9. -С. 59-65.

164. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. - 94с.

165. Монтессори М. Арифметика в детском саду. Петроград, 1922. - 48с.

166. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Известия АПН РСФСР. вып. 73. - 1955. -С. 15-54.

167. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Счет в жизни маленьких детей. Петроград, 1920.-53с.

168. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. 224с.

169. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47с.

170. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1970. - № 3. -С. 36-40.

171. Мустафина B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. псих, наук, М., 1999.-23с.

172. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. -144с.

173. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд. ИПП, 1995. - 356с.

174. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики). М.: Просвещение, 1983. - 46с.

175. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М.: Оникс, 1994. - 176с.

176. Николаева Э.Ф. О роли предметных действий ребенка в синтезе его логических операций //Вопросы психологии. 1979. - №5. - С. 113-117.

177. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1987. - 302с,

178. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т.А.Репиной, Т.В.Антоновой, А.А.Рояк и др. М.: Педагогика, 1978. -200с.

179. Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: Высшая школа, 1984. - 101с.

180. Папи Ж., Папи Ф. Дети и графы. Обучение детей шестилетнего возраста математическим понятиям. Пер. с франц. -М.: Педагогика, 1974. 192с.

181. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. 248с.

182. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два - ступенька . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баланс, 2001. - 256с,

183. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова В.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1995. — 88с.

184. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-57.

185. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659с.

186. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия //Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 121-127.

187. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С. 38-52.

188. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Изд. МГУ, 2000. - 266с.

189. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: "Профессиональное образование", 1996. - 32с.

190. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. - 260с.

191. Познание и общение: Сб. статей. М.: Наука, 1988. - 208с,

192. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1968. - 23с.

193. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-22с.

194. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др. -М.: Педагогика, 1983. -448с.

195. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295с.

196. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет /Под ред. Н.М.Щелованова. -М.: Просвещение, 1969.- 181с.

197. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. -М.: Педагогика, 1989. -215с.

198. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 172с.

199. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1953.-23с.

200. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991. -47с.

201. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психологическом развитии младших школьников //Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 109-114.

202. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. -18с.

203. Рослякова Н.И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Краснодар, 1999. 17с.

204. Рояк А.А. Об одном из подходов к изучению проблемы взаимоотношений ребенка и коллектива // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М.: ГОСИНТИ, 1973. - С. 148-154.

205. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. Акад. Наук СССР, 1958. - 146с.

206. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

207. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей //Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 79-89.

208. Рудовская И. А. Развитие сотрудничества в совместной деятельности (у детей среднего дошкольного возраста) //Дошкольное воспитание. 1978. -№11.-С. 42-50.

209. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей дошкольного возраста //Ученые записки ЛГУ. вып. 16. - 1959. -С. 61-70.

210. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника //Вопросы психологии. -1992.-№5-6.-С. 26-30.

211. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Изд. ПКИ, 1992.-206с.

212. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дисс. .докт. псих. наук. -СПб., 1992.-39с.

213. Серебрякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: Автореф. дисс, .канд. псих. наук. Н.Новгород, 1999. - 20с.

214. Силаева М.Н. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. СПб.: Акцидент, 1996. -С. 25-36.

215. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы у дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. - 22с.

216. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 214с.

217. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. - 160с.

218. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной //Вопросы психологии. — 1996. № 6. -С. 76-87.

219. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 5-16.

220. Смоленцева А.А. Овладение элементарными математическими знаниями и умениями детьми старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1981. - 20с.

221. Солнцева О.В. Эмпатия как основа самостоятельности поведения дошкольников //Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте, СПб.: Акцидент, 1996. - С, 85-93.

222. Соловьева Е.В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математического образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.-35с.

223. Степанова Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. М., 1999. - 22с.

224. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения //Вопросы психологии. -1981. № 2. - С 68-79.

225. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников, М.: Изд. Моск. Ун-та, 1976. - 144с.

226. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М: Просвещение, 1980. - 64с.

227. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1997. -16с.

228. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1999. - 256с.

229. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. - 144с.

230. Узнадзе Д.Н, Психологические исследования. М,: Наука, 1966, - 451с.

231. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе //Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 62-69.

232. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - С. 57-58.

233. Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. -288с.

234. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981. - 176с.

235. Учимся общаться с ребенком /Под ред. В.А.Петровского. М.: Просвещение, 1993.-191с.

236. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада /Пер. с польск. О.А.Павлович. М.: Просвещение, 1981. -159с.

237. Фокина Н.Э., Цукерман Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе //Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 46-53.

238. Фонарева С.В. Развитие предметных действий ребенка. М.: Просвещение, 1968.-24с.

239. Фонарева С.В. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1970.-39с.

240. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье /Под ред. В.К.Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 141с.

241. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1968. - 135с.

242. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста /Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой, Р.И.Жуковской, Л.А.Пеньевской. М.: Просвещение, 1968. - 384с.

243. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216с.

244. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1988. - 159с.

245. Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1986. - 18с.

246. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -268с.

247. Цукерман Г.А., Еремина Е.М. Эффективность коллективно-распределенных форм обучения // Новые исследования в психологии. — 1979.-№2.-С. 42-47.

248. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. - 79с.

249. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток //Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 39-47.

250. Червова М.И. Воспитание интереса и развитие способностей при обучении математике. Волгоград: Изд. ВПИ, 1967. - 23с.

251. Чиркова Т.И. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях //Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - С. 58-60.

252. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Педагогика, 1998. -271с.

253. Щербакова Е.И. О некоторых особенностях познавательной активности в процессе обучения математике //Дошкольное воспитание. 1983. - №9. -С. 42-45.

254. Щербинина И.И. Формирование целенаправленности и настойчивости у детей 5-6 лет в процесс решения умственных задач: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JI., 1976. - 23с.

255. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

256. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

257. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. -М.: Учпедгиз, 1960. -328с.

258. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.-560с.

259. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176с.

260. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

261. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

262. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания /Под ред. С.Г.Якобсон, Ф.Т.Михайлова. М.: НИИ ОП, 1976. -190с.

263. Якобсон С.Г., Нежнова П.Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью //Вопросы психологии. 1972. - № 1. — С. 66-76.

264. Яцикявичене О.А. Формирование умений и навыков кооперации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Вильнюс, 1990.-24с.