Становление и развитие теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста Китая и России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чжан Лисин

• Чжан Лисин
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чжан Лисин

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В КИТАЕ.

1.1 Ретроспективный анализ педагогических идей воспитания интереса у детей в Китае.

1.2 Особенности понимания проблемы интереса у дошкольников в Китае.

1.3 Развитие познавательного интереса у дошкольников в современном Китае.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ.

2.1 Обзор теорий и методов воспитания познавательного интереса у дошкольников в России.

2.2 Психолого-педагогический аспект понимания проблемы познавательных интересов у дошкольников в России.

2.3 Развитие познавательного интереса у дошкольников в современной России.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста Китая и России»

Актуальность темы исследования. Первой ступенью непрерывного образования является дошкольное образование. В этот период у детей начинают формироваться индивидуальные наклонности, развиваются задатки, самостоятельность, инициативность, а также познавательная активность. Очень важно подготовить ребёнка к систематизированному обучению в школе, обеспечить становление у него таких качеств, которые позволят эффективно овладевать содержанием образования и максимально развивать собственные возможности.

Гуманизация сферы образования, ориентация ее на формирование творческой личности, готовой к продуктивному участию в разнообразных областях жизни общества, выдвигают в число важных и существенных задачи развития интересов - и способностей каждого« ребенка. Важнейшей характеристикой личности, показателем ее сформированности является система интересов растущего человека.

Степень разносторонности и устойчивости интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития личности. В связи с этим со всей очевидностью встает проблема развития познавательного интереса, который, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной' мере способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности.

Познавательная деятельность ребенка посредством восприятия, мышления, памяти, речь и воображения формирует у него определенное представление о мире и о месте самого субъекта в этом мире.

Актуальность воспитания познавательных интересов дошкольников приобретает особую остроту и в связи с повышенными требованиями к умственному развитию детей, поступающих в школу.

Проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития в России посвящено значительное количество исследований. Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И.Божович, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин и др.); как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (М.Б.Беляев, А.Г.Волостникова, Т.И.Ерофеева, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); в связи с избирательной направленностью личности (А.М.Матюшкин, Н.К.Постникова, Г.И.Щукина и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и* др.); в , контексте развития мотивационной сферы личности (КЬН.Кулюткин,

A.К.Маркова, Н.Г.Морозова и др.) и т.д.

Во многих работах развитие познавательного интереса связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И.Божович,

B.Г.Леонтьев, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, Н.К.Постникова, и др.):

Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (Л.И.Вахрушева, А.Ю.Дейкина, Е.Э.Кригер, Т.А.Куликова, Г.М.Шемякина и др.), методические аспекты исследования интереса (Л.И.Божович, Т.Н. Купцова, А.К.Маркова, М.Л.Семенова и др.) и т.д.

В связи с изучаемой проблемой, особого внимания заслуживают исследования А.Ю.Дейкиной, Т.Н.Купцовой, М.Л.Семеновой, Г.И.Щукиной.

Анализ научной литературы свидетельствует, что в педагогике накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой развития познавательного интереса у современных дошкольников.

Весь комплекс методов воспитания, методы педагогического стимулирования, методы формирования сознания, методы формирования поведения, метод педагогической коррекции должен использоваться для формирования познавательного интереса.

Прежде всего при формировании познавательного интереса необходимо ориентироваться на перспективы и задачи развития всей системы интересов в данном возрасте. При этом надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и интереса как важной личностной характеристики. Поддержание и развитие познавательного интереса должно прежде всего опираться на их реально достигнутый уровень, а также предполагать, ясное представление ближайших и дальнейших перспективах их развития.

Развитие познавательного интереса у детей невозможно вне приобщения к человеческой культуре, представленной различными-системами, знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций. Присвоение культурно-исторического опыта предшествующих поколений осуществляется посредством определения содержания, включением форм, методов и приемов, обеспечивающих развитие детской активности и. самостоятельности.

Сравнительно с многочисленными теоретическими исследованиями познавательного интереса у детей в России, в Китае эта тема мало изучена, хотя она восходит к Конфуцию. После него педагоги древнего Китая Лю Ан, Хань Юй, Чжан Цзай, Чжан Ши, Чжу Си, Чэн Хао и другие-высказывали сходные мысли о том, что- эффективность обучения зависит от интереса ребенка, но эти мысли не оказывали большого влияния на практику обучения в древнем Китае. В начале XX века много китайских молодых ученых учились на Западе. Тао Синчжи, Ху Ши, Цай Юаньпэй, Чэнь Хэцин др. принесли в Китай западные теории. И.Ф.Гербарт, Д.Дьюи, У.Х.Килпатрик, М.Монтессори и др. стали популярными в Китае.

Но все же понятие «познавательный интерес» в китайской литературе не встречается, кроме трудов, переведенных с русского языка. В 50-х годах прошлого века была переведена книга «Познавательные интересы и условия! их формирования в детском возрасте» (Ред. Л.И.Божович). А затем началась «культурная революция», психология была объявлена «буржуазной лженаукой», все, что касалось интереса, считалось буржуазными педагогическими взглядами. Лишь в 80-ых годах прошлого века китайские ученые вновь начали исследования по этой теме, но тогда в Китае материалы, связанные с интересом; были в дефиците. Тем не менее были опубликованы статья В.А.Сухомлинского «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» и книга С.Л.Соловейчика «Учение с увлечением». Затем китайские ученые Ли Хонюй и Хе Йсу в своих книге «Мотивация учения» систематично представили, исследования! интереса за рубежом, в том числе идеи Г.И. Щукиной; В; последние годы1 исследования интереса стали очень, интенсивными; представлено- много западных точек, зрения, но. не известны; исследования российских ученых, несмотря на то, что работы российских ученых в этой области весьма глубоки и значимы

В связи с особенностями китайской культуры (традиционное равнодушие к астрактным теориям); педагоги, как правило, игнорировали теоретическое изучение,, что не мешало им успешно использовать отдельные понятия и методы на, практике. Например: игровой метод, метод проекта, развивающая среда, отношение между детьми и педагогами, сотрудничество ДОУ с семьей и др. В сегодняшнем Китае в том, что касается воспитания интересов-у детей, большинство« педагогов считают, что более всего подходит для этой; цели итальянский опыт, который, необходимо использовать с учетом китайских социальных, культурных и психолого-педагогических особенностей.

Однако у России и Китая разные исторические традиции, педагогическая культура, образовательная политика, разные программы дошкольного образования, но есть общая проблема; развития образовательного потенциала, от которого зависит социально-экономическое и культурное развитие стран, основанное на научном взаимопонимании и сотрудничестве, что также делает ее актуальной,, наряду сосказанным ранее. Одним из условий ее решения выступает проблема сравнительного анализа становления и развития теории и методов исследований познавательного интереса в дошкольной: образовательной практике двух стран.

Актуальность исследования, важность теоретического обоснования выдвинутой проблемы и теоретической реализации определили тему данного исследования «Становление и развитие теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста».

Объект исследования — теории и педагогическая практика развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Предмет исследования — процесс становления и развития теории и методов исследований познавательного интереса детей дошкольного возраста в России и в Китае.

Цель диссертационного исследования — определить общее и различное в теоретических исследованиях и методах развития познавательного интереса дошкольников России и Китая.

В соответствии с указанным объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ исторических предпосылок и современных особенностей становления и развития теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста Китая.

2. Выявить степень теоретико-методологической разработанности проблемы становления и развития теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста России.

3. Установить общее и особенное в развитии исследований познавательного интереса дошкольников двух стран.

Методологической основой исследования служили положения компаративной педагогики об изучении идей и методов современной педагогики, а также истории образовательных систем разных стран, их сравнения для выявления общего и особенного в их развитии; исторический подход, позволивший рассматривать процесс становления теории и методов развития познавательного интереса дошкольников в онтогенезе; системный подход, определяющий теоретические основы исследования.

Методы исследования:

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных актов по дошкольному образованию, ретроспективный — выделение общего и различного в становлении и развития исследований и методов познавательного интереса в разные исторические периоды, обобщение педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализ развития познавательного интереса в дошкольных образовательных учреждений Китая и России.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2009 гг.) В процессе анализа научных источников и опыта работы дошкольных образовательных учреждений определено состояние исследуемой проблемы в теории и практике двух стран. Сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования.

Второй этап (2009-20101 гг.). Выявлено состояние теории и практики развития познавательного интереса у детей в Китае. В' ходе реализации программы исследования определены тенденции развития познавательных интересов дошкольников в России и Китае.

Третий этап (2010-2011 гг.)? Проведены анализ, систематизация, обобщение и интерпретация материалов, полученных в ходе исследования; сформулированы основные выводы.

Научная новизна исследования:

- проведено кросскультурное исследование с целью сравнения теории и практики развития познавательного интереса детей дошкольного возраста в России и Китае; определено своеобразие изучения познавательных интересов дошкольников: в Китае преобладает недифференцированность понятия «интерес» и его отнесенность к «неинтеллектуальным факторам», в России -теоретическая глубина исторических исследований и разнообразие современных программ развития познавательного интереса, основанных на традициях российской педагогики; определена совокупность положений и идей, составляющих методологическую основу становления и развития теории и методов исследования познавательного интереса дошкольников Китая и России; выявлена тенденция развития дошкольного образования — сближение образовательных систем как результата процессов глобализации и информатизации, а именно - сходство форм и методов дошкольного образования, обусловленное влиянием передового зарубежного опыта в той и другой стране.

Теоретическая значимость исследования: выявлено, что в Китае существует иное по сравнению с Россией понимание познавательного интереса. Он включается в группу неинтеллектуальных факторов наряду с эмоциями, волей, характером, потребностью, мотивом, мировоззрением. В России же познавательный интерес исходно связан с мышлением; соотнесены основные понятия и категории исследований познавательного интереса дошкольников двух стран: развитие интереса, как выражение этического и научного принципов образования; интерес и, познавательный интерес, как категории, отличающие У исследования дошкольников двух стран; познавательный интерес и неинтеллектуальный фактор — категории, отличающие понимание интереса в двух странах; методики, методы, и приемы развития познавательного интереса в Китае и России; введены в научный оборот российских ученых исследования китайских педагогов-исследователей по развитию познавательного интереса у дошкольников в китайских дошкольных образовательных учреждениях.

Полученные данные в ходе проведенного исследования послужат научному взаимопониманию и сотрудничеству между педагогами двух стран.

Практическая значимость исследования:

- выявлены особенности использования методов развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста двух стран: метод проектов, рефлексия и т.д.;

- результаты исследования служат укреплению сотрудничества и эффективной организации дошкольного образования двух стран (проведение международного проекта по сравнению теории и методов развития познавательного интереса у дошкольников двух стран);

- выводы исследования способствуют обогащению российской , дошкольной: педагогики: новыми фактами, касающимися становления теории и практики развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в Китае;

- материалы исследования использовались в виде публичных лекций для студентов и преподавателей педагогического колледжа № 15 г. Москвы, на учебных занятиях с будущими преподавателями. колледжа: на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ;

- результаты работы могут быть использованы , магистрантам и, аспирантами, преподавателями ' на. учебных занятиях по дисциплинам профессионального цикла ФГОС В ПО, на курсах повышения квалификации с педагогами дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается за счет адекватно поставленных целей и задач исследования, благодаря методологической обоснованности исходных теоретических положений, согласованности методов исследования, сопоставимостью полученных результатов! данным аналогичных исследований; разнообразием привлеченных фактов и источников.

На защиту выносятся основные положения исследования:

- развитие познавательного интереса к обучению у детей дошкольного возраста - необходимое условия для становления всей образовательной системы и образовательного потенциала общества в России и Китае в современных условиях;

- понимание личности и познавательного интереса в качестве важнейшего личностного образования, определяющего развитие интересов ребенка, в той и другой стране, различно. В Китае проблема познавательного интереса менее ч изучена. На становление личности громадное влияние оказывают семья и общество в лице государства. Культурно-историческая причина этой особенности кроется в идеологии конфуцианства. В России -психолого-педагогические исследования показывают, что личность более самостоятельна в своих проявлениях, что связано с историческим влиянием научного мировоззрения;

- исследования познавательных интересов дошкольников в КНР и РФ отличаются своеобразием — степенью дифференциации понятия «интерес» и особенностями его понимания. В России - по стадиям развития познавательной мотивации (любопытство, любознательность, интерес), по направленности (предметный, социальный, исследовательский) и пр.; в Китае - личный и ситуативный (личный интерес подразделяется на скрытый и реализованный интерес). Своеобразно также понимание в Китае интереса как «неинтеллектуального фактора», понятия, не свойственного российской педагогической традиции;

- тенденции развития дошкольного образования, основанные на общей логике развития, открывают возможности сотрудничества двух стран. Это развитие негосударственных дошкольных образовательных учреждений, Применение опыта теоретических исследований и практики использования современных методов развития познавательного интереса (игра, проектный метод, решение проблемной ситуации, экспериментирование, рефлексия), организация развивающей среды, сотрудничества ДОУ с семьей и пр.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты настоящего исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ, на 3 научно-практических конференциях, публиковались в ведущих журналах, освещающих проблемы дошкольной педагогики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 139 источников, из них 84 на русском и 55 на китайском языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чжан Лисин

Выводы по второй главе

1. По мере общественно-экономического развития России, с эпохи Просвещения началось исследование познавательного интереса дошкольников, и многие мыслители и педагоги внесли свой вклад в его изучение (И.И.Бецкой, Ф.И.Янкович, В.Ф.Одоевский, В.Г.Белинский, А.И.Герцен). В научный период, отличавшийся объективным подходом, систематичностью и теоретичностью рассмотрения (К.Д'.Ушинский, Л.Н.Толстой, Н.Ф.Бунаков, П.Ф:Каптерев, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, Е.Н.Водовозова, Е.И.Конради, Л.В.Писарева и мн. др.)- В дальнейших педагогических исследованиях категория воспитания сменяется категорией развития, познавательный интерес тесно связывается с психологией: Труды Л.И.Божович, Л.С.Выготского, A.B.Запорожца, Д.Б.Эльконина и других психологов заложили психологическую основу его исследования. Особенно в 70-х годах прошлого века исследование

Г.И.Щукиной по познавательному интересу имело большое значение. Она систематично изложила историю исследования* этой темы и методы воспитания познавательных интересов. После публикации ее работы, методические исследования интенсивно развиваются.

2'. Категория интереса в современной педагогической и психологической науке означает более устойчивую и результативную познавательную направленность человека на предметы и явления окружающей его действительности, связанную по преимуществу с положительными эмоциональными впечатлениями и переживаниями в процессе деятельности. Любопытство, любознательность, познавательный интерес - разные стадии развития интереса. Познавательный интерес -характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Многочисленные точки зрения на сущность познавательного интереса обобщенно можно представить в виде трех исследовательских направлений, в русле которых интерес связывается с потребностями индивида, личностной направленностью и мотивационной сферой личности.

3. В Российской федерации существуют несколько дошкольных образовательных программ. Эти программы акцентируют внимание на воспитании познавательных интересов. На основе теоретических исследований реализуются методы и приемы на практике. Для формирования познавательных интересов у дошкольников небходимо учитывать содержание воспитания, создавать эмоциональную атмосферу обучения, положительное отношение к учению и к ДОУ, использовать прием постановки вопросов, прием оценки. Проектный метод, игровой метод, наблюдение и эксперимент, построение развивающей среды способствуют развитию познавательного интереса дошкольников.

4. В настоящее время дошкольное образование России вступает в эпоху перемен. Примером может служить новая программа, вступившая в силу 16 марта 2010 г. (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении -в действие федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной образовательной программы дошкольного образования»): Кроме существующих видов ДОУ (детский сад, детский сад для детей раннего возраста, детский сад для детей предшколыюго (старшего дошкольного) возраста, детский сад присмотра и оздоровления, детский сад компенсирующего вида, детский сад комбинированного вида, детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей, центр развития ребенка — детский сад) перечень дополнен детским садом семейного вида, который реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. Предполагается, что ФГТ полностью изменят систему воспитательно-образовательной работы в детских садах, в группах кратковременного пребывания, студиях развития для дошкольников, позволят отслеживать качество и результаты образовательной системы. При этом основная программа не отменяет существующие образовательные программы, которые сохранят свое своеобразие в соответствии со спецификой ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя исторический подход, мы описали исследования познавательного интереса детей дошкольного возраста в двух странах.

Описывая Китай, мы показали воспитание и развитие познавательного интереса в разные исторические периоды (феодальном Китае, переходном — в Китайской Республике, современном - в Китайской Народной Республике).

Мы начали с Конфуция. Его высказывания положили начало воспитанию интереса в Китае. После Конфуция, в течение более двух тысяч лет, немало китайских педагогов затрагивали вопрос воспитания интереса в своих трудах, но никто специально не исследовал эту тему, поэтому их высказывания носят эпизодический, не систематичный характер: Они обобщали собственный, индивидуальный опыт обучения. Большинство суждений сводилось к тому, что необходимо вести обучение- и учение с интересом и удовольствием, что упорное учение не соответствует природе человека, но они не указывали на то, как применять, как распространять, как развивать эти правила и рекомендации в педагогической практике. Поучение ученикам «упорно учиться» занимало ведущее место в педагогике императорского Китая.

В историческом периоде Китайской Республики западная наука начала влиять на Китай. Иоганн Фридрих Гербарт, Джон Дьюи, Уильям Херд Килпатрик и др. стали популярными в Китае. После образования КНР (1949 г.) началось всестороннее изучение опыта Советского Союза. Однако по политическим причинам были остановлены все научные исследования. Лишь после того, как в 1981 году на всекитайской психологической конференции профессор У Фуюань впервые представил понятие «неинтеллектуальный фактор», китайские ученые начали придавать ему большое значение, интерес как один из неинтеллектуальных факторов получил вторую жизнь, стали разрабатываться исследования познавательного интереса детей дошкольного возраста.

Мы рассмотрели также российские исследования дошкольного образования, связанные с познавательным интересом. Здесь были также выделены исторические периоды: преднаучный, научный и современный. Преднаучный период отмечен распростанением в России идей просвещения. По мере общественно-экономического развития России со второй половины XVIII века, начались исследования познавательного интереса детей, в которые многие мыслители, общественные деятели, педагоги внесли свой' вклад. Познавательный интерес осмысляется в категории воспитания.

Начало научного периода связывается^ с именем К.Д.Ушинского. В его трудах и работах его последователей познавательный интерес тесно связывается с психологией. Дошкольная педагогика все более приобретает вид научной дтисциплины с ее характерными особенностями — систематичностью, теоретичностью, объективностью и экспериментом. Труды, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца и других психологов заложили психологическую основу исследования. Особенно в 70-х годах прошлого века исследования Г.И.Щукиной по познавательному интересу имели большое значение. Она систематично изложила историю исследования этой темы, и методов воспитания познавательных интересов. После ее работы методические исследования интенсивно развиваются. В этом» периоде познавательный интерес связывается не столько с категорией воспитания, сколько с категорией развития.

Современные ученые изучают различные аспекты проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста: формирование познавательных интересов у детей разного возраста, особенности проявления познавательной потребности у дошкольников, возрастную особенность проявления детской любознательности, процесс появления и развития детских вопросов. Особое внимание уделяется индивидуальному развитию ребенка и его личностному росту. На этом этапе выявляется специфика психолого-педагогического знания, касающегося изучения познавательных интересов ребенка.

Исторический анализ позволяет сравнить исследования познавательного интереса дошкольников в двух странах.

Обратимся к особенностям понимания познавательного интереса у детей в Китае. Отмечалась недифференцированность понятия «интерес», что означает отсутствие специального определения понятия «познавательный' интерес», хотя исторически он всегда был связан с обучением детей. Кроме того, в Китае интерес включен в «неинтеллектуальный фактор».

Говоря о российском понимании' понятия познавательного интереса, следует отличать его от других видов интереса. Одно определение интереса* связано с различением потребностей, мотивов, лежащих в основе деятельности ребенка. В этом случае, интерес подчинен потребности или мотиву (игровому, трудовому, спортивному, художественно-эстетическому, трудовому, пищевому, сексуальному и т.п.), определяющему его направление, содержание, глубину и продолжительность. Если же его нет, то говорят о бескорыстном интересе — любопытстве или любознательности, I выступающим как познавательные проявления. Познавательный интерес в педагогике связан, главным образом, с учебным предметом и мотивом учения. В таком понимании интерес определяется мотивацией.

Если же определять интерес как отношение ребенка к изучаемым объектам окружающего мира, то другим видом интереса, помимо познавательного, может быть назван коммуникативный интерес, как отношение к окружающим людям, и связанный с ним интерес к самому себе, к своим особенностям, возможностям и способностям. Ни изучение других людей, ни самоизучение не являются задачами школы в традиционном понимании, хотя эти интересы несомненно существуют.

В основе этого определения лежит различие изучаемых объектов, с которыми имеет дело ребенок:

- предметного мира,

- социального мира и

- внутреннего мира личности.

Каждому из них свойственней свой способ исследования: изучение предметного мира, постижение его объективности; субъективное сопереживание, эмпатия в социальном мире и самонаблюдение, интроспекция внутреннего мира личности.

Определение познавательного интереса в связи с изучением предметного мира ставит его в несомненную связь с развитием интеллекта — основного орудия познания> этого мира. Однако исчерпывается ли только познанием жизнедеятельность ребенка, не является ли познавательная деятельность хотя и главным, но все же не единственным видом деятельности ребенка?

Отсюда - важность понятия «неинтеллектуального фактора», введенного профессором У Фуюанем в сфере интеллекта. Напомним, что к интеллектуальному фактору, в определении У Фуюаня, относятся внимание, наблюдательность, воображение, память, мышление, творчество. Напротив, под неинтеллектуальным фактором, понимаются эмоция, воля, интерес, характер, потребность, мотив, устремление, цель, вера, мировоззрение, которые не имеют прямой связи с познанием.

Для российского читателя проведенное различие двух факторов представляется необычным, несвойственным принятому пониманию соотношения психических функций. В российской психологии и педагогике, наряду с интеллектом — зарубежным термином, используется более широкое понятие мышления, или мыслительной деятельности, включающей эмоции, мотивы, интересы и цели, как неотъемлемые компоненты, то есть, казалось бы, нарушающее, идущее вразрез с проведенным различием.

Но если принять во внимание наличие у ребенка иных интересов, помимо познавательного, то различие предстанет не столь необычным. Каждый из ,этих интересов требует своего набора предпочтительных психических функций. Так, для спортивного ■ интереса необходимы неинтеллектуальные функции, вроде характера, воли, устремления, веры, прежде всего в себя, в свои силы. Напротив, познавательный интерес предполагает, главным образом, интеллектуальные — воображение, мышление и творчество. Можно утверждать, что названное различие предполагает различие деятельностей, которыми занят ребенок.

Иными словами, различие интеллектуальных и неинтеллектуальных факторов выступает достаточно отчетливо, если выйти за рамки познавательного интереса, доминирующего в российской педагогической литературе. Оно аналогично различию познавательного и иных интересов. Само же различение оказалось возможным потому, что в китайской педагогической традиции понятие интереса оставалось недифференцированным, в отличие от традиции российских и советских педагогов, уделявших внимание главным образом познавательному интересу, связанному с учением и обучением. Конечно, при этом исследовались и другие виды интересов, но они при этом приобретали познавательный характер. Таким образом, в, российской педагогике познавательный интерес* объединял все иные виды интересов под эгидой познания мира (предметного, социального и внутреннего мира личности), при том, что все они I осуществляются по-разному, различными способами и различны по содержанию.

Следовательно, недифференцированность можно равным образом отнести и к китайскому пониманию интереса, в котором не выделялся познавательный интерес, и к советско-российскому пониманию познавательного интереса, в котором все виды интереса выступали как познавательные.

Признание необходимости и важности иных интересов, помимо познавательных, а соответственно включение, помимо интеллектуальных, неинтеллектуальных факторов, сделает понимание развития ребенка более полным, чем представленное в модели ребенка-исследователя, строящего логические представления о мире (Ж.Пиаже) или ребенка, заимствующего свои представления о мире на основе коммуникации из социальной среды (Л.Выготский).

Таким образом, утверждается историческое своеобразие двух стран в понимании интереса детей — дошкольников, а именно: Россия вместе с Европой прошла эпоху становления научного анализа в исследовании предмета изучения с его принципами рациональности, объективности, систематичности и эксперимента; в Китае о научном подходе можно говорить лишь то, что в начале XX века произошло падение феодальной империи; отсюда неразвитость психолого-педагогических представлений' и ,связанные с ней утверждения об особой «китайской» педагогике, не сводимой к «евроамериканской».

В России анализ проблемы исследования познавательного интереса в качестве теоретической основы подразумевает определение сущности ряда психолого-педагогических категорий, их связи и взаимопроникновения, степени изученности и исследовательских направлений, развивающихся в контексте данных категорий. В» настоящее время познавательный, интерес понимается педагогами и психологами не изолированно, а с подхода принципов детерминации, системности, структурности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности и предстает как своеобразное проявление природного и социального, индивидуального и общественного. Многочисленные точки зрения на сущность познавательного интереса обобщенно можно представить в виде трех исследовательских направлений, в русле которых интерес связывается с потребностями индивида, личностной направленностью и мотивационной сферой личности. Эти три направления'разрабатываются на основе и под влиянием психологии.

В Китае до сих пор действует единая программа воспитательно-образовательной работы. Эта программа акцентирует роль интереса в дошкольном воспитании. Она не только ставит главной целью воспитание учебного интереса у дошкольников, но и подчеркивает то, что выбор содержания воспитания должен соответствовать интересам и потребностям детей, а организация и проведение воспитательной деятельности должны быть интересными. Развитие учебного интереса у дошкольников станет одним из главных показателей педагогической оценки. А в России теперь существуют несколько программ воспитательно-образовательной работы. Эти программы обращают внимание на воспитание познавательных интересов. Отличие этих программ от китайской является их конкретность и нацеленность на воспитание познавательных интересов.

В первой главе отмечалось, что теория интереса слабо развита в Китае, это связано с характером культуры. В Китае традиционно очень ценят пригодность знания, но игнорируют его теоретичность. Итак, теория интереса детей в Китае развита слабо, но методы воспитания интереса широко используются на практике.

Следует сказать, что методы воспитания познавательных интересов в Китае и в России имеют сходство, возможно, вследствие глобальных процессов, когда разные культуры влияют друг на друга. Отметим, в чем состоит не только сходство, но и различие в использовании принципов и методов воспитания.

Выбор содержания воспитания имеет одинаковые принципы — соответствие с уровнем развития детей, близость к жизни, степень новизны. Возможно, теория Л.С.Выготского является общей теоретической основой двух стран.

По мнению российских ученых, личностно-деятельностный подход изменяет характер процесса и объекта изучения, и определяет изменение самой модель взаимоотношений взрослых с ребенком. На смену широко распространенной модель взаимодействия 8-О, где Б - воспитатель, субъект педагогического воздействия и управления, О - ребенок, объект такого воздействия, должна иметь место модели Б-Б — субъект-субъектного, равнопартнерского сотрудничества ребенка и взрослого или сверстника в совместном решении возникающих познавательных задач.

Исследователи подчеркивают, что педагогическое взаимодействие взрослого с детьми является основой личностно ориентированной модели, в которой взрослый и ребенок являются равноправными и равнозначными участниками воспитательного процесса. Китайские ученые тоже предполагают изменить схему взаимоотношений между взрослым и ребенком - Б-О на схему Б-Б. Это изменение совпадает с итальянскими опытами (Регджио), популярными в Китае, в которых воспитатель выступает как партнер ребенка. При этом российские ученые обращали внимание на общение и, диалог между воспитателями и детьми, I а китайские ученые акцентировали роль педагога как исследователя.

По мнению педагогов-гуманистов, выдающаяся роль в развитии ребенка принадлежит играм. Эти ученые видели одну из основ дошкольного воспитания в играх. Так как игры дают дошкольникам естественные упражнения для развития ума, чувств и воли, вместе с. укреплением физических сил, способствуют жизнедеятельности всего организма, определяют склонность, вкусы, воспитывают- эмоции, дисциплинируют, развивают самостоятельность. Игра — это «серьезная школа для развивающего мышления * детей». Педагоги в двух странах утвердили значение игры в воспитании, познавательных интересов.

В настоящее время А.И.Савенковым описан опыт работы по реализации' исследовательских проектов старшими дошкольниками и 1 младшими школьниками. Разработаны этапы выполнения проекта: постановка проблемы, сбор информации по решению проблемы, определение этапов проблемы, выполнение работы и подведение итогов взрослым. Сравнивая его с методом проектов, использованным в Китае, нетрудно обнаружить, что в этапах от выбора тем до подведения итогов нет большого различия, кроме одного — этапа составления «сети отношений» по теме. На основе темы составить подтемы, которые связаны с познанием, эмоциями, эстетическим восприятием, социализацией детей, используют музыку, живопись, сказки, игры, вычисление и др. Китайские педагоги пытаются эффективно провести взаимодействие метод гхр°екта и интеграции в процессе воспитания. Мы обнаружили, что метод проектов более популярен и более широко используется в китайских ДОУ.

Российские ученые в. воспитании познавательных интересов отмечают рефлексию детей. В процессе развития рефлексии У Детеи реальзует закон интериоризации, в связи с которым осознаются и часто сталкиваются цели общественно значимыё с целей личностно знасИ*мЬ1МИ' В работах педагогических исследований отмечается, что ребенок, .который только повторяет' деятельность другого по образцу, может ниЧеМУ не • научиться; потому что тот, кто • повторяет, не учится. Ребенон оо1*ои,зает деятельность только тогда, когда включается рефлексия^ которая в£>!Деляет последовательно сть действий; выбор ; способов решения задач; Именно поэтому так актуально развивать познавательный интерес, т.е. ^аучить ребенка «учиться самому», а не просто научить, его чему-Л^^о, в результате он бездумно присваивает знания; вырабатывает ум^-ния и навыки. А исследования китайских ученых часто предпоЛ агают рефлексию воспитателя, однако рефлексию самого дошколБН^з^<а не отмечают. , ■ 1

Организация совместной деятельности педагогов^ детей; ро<1СЕ1ТелеИ осуществляется на основе современных требований, предъявляем415^ к образовательному процессу в дошкольном образовательном учрежд^111111' а ■ именно: развивающий : характер взаимодействия, внедрение м<^гоДов' обеспечивающих активную познавательную деятельность детей. НЗ этом позиции двух'стран совпадают.

Документация и показ детской работы, которая! яв^-гХЯ:еТСЯ самовыражением детей через разные деятельности (рисунок, самод*^л1СУ и др.) воспитатель должен повторно; показывать, обсуждать с д<^тьми, восстанавливать их чувства, идеи. Педагог должен наблюдать датскую работу, обнаруживать их интерес в китайском

ДОУ. Росси^скии исследователь. Р.С.Буре также отмечает значение сохранения де^гхСКИХ работ для воспитания познавательных интересов. Но в целом следует признать, что ведение документации пока плохо приживается в той и другой стране

Развивающая среда очень важна для развития познавательных интересов у дошкольника. Эта позиция признана учеными двух стран. В России принято разделять среду на предметную и социальную. В Китае существует классификация, по которой развивающая среда разделена на материальную (предметную) и психологическую среду. Название различно, но сущность одинакова - максимально эффективно применять все окружающее для развития личности детей.

Обобщенные результаты исследования позволили сформировать следующие выводы:

1. На основе изучения истории, теории и методов исследований интересов дошкольников двух стран, показано, что по мере общественных изменений подходы к исследованию познавательных интересов тоже изменяются. В каждой стране свой путь становления теории и практики развития познавательных интересов. Выявлено различие категорий воспитания и развития дошкольника — первое связано с этическим периодом педагогики, в том числе и дошкольной, второе1 — с научным пониманием познавательного интереса.

2. При определении особенностей изучения и понимания познавательного интереса обнаружились значимые расхождения. В Китае, в отличие от России, отсутствует дифференциация общего и познавательного интереса. Китайские ученые относят интерес к неинтеллектуальным факторам, наряду с эмоциями, волей, характером, потребностью, мотивом, устремлением, целью, верой, мировоззрением. В России же познавательный интерес исходно связан с мышлением.

3. Установлено, что развитие познавательного интереса детей связано с уважением к личности ребенка. В российской литературе изучение познавательного интереса как целостного образования личности позволило выявить его психологическую основу. К ней относятся интеллектуальные, эмоциональные, волевые и творческие процессы. Исследование познавательного интереса в китайской литературе мало связывается с личностью детей. Это явление имеет культурно-историческую основу — конфуцианство, в котором государство занимает первое место, затем семья, а последнее — личность. Такое понимание личности отличается от представления, принятого на современном Западе и в России.

4. Выявлено, что в России многочисленные точки зрения на сущность познавательного интереса обобщенно можно представить в виде трех исследовательских направлений, в русле которых интерес связывается с потребностями индивида, личностной направленностью и мотивационной сферой личности. В Китае нет сколько-нибудь четкого определения1 познавательного интереса, и оттого мало психолого-педагогических исследований по этой теме, что определяется слабым развитием научной педагогики в Китае. Хотя в древнем Китае существовало богатство педагогических идей, но они оставались на уровне мнений, не систематизировались, не становились теорией, отсутствовало понимание особенностей понятий, неспособность сформировать самостоятельный предмет изучения (познавательный интерес). В Китае о научности в педагогике можно говорить лишь с начала XX века; отсюда неразвитость психолого-педагогических представлений о познавательном интересе и утверждения об особой «китайской» педагогике, не сводимой к «евроамериканской».

5. Выяснено, что в Китае действует единая программа воспитательно-образовательной работы, в которой развитие учебного интереса у дошкольников станет одним из главных показателей педагогической оценки. В России в настоящее время существуют несколько альтернативных программ воспитательно-образовательной работы, в которых обращено внимание на развитие познавательных интересов. Отличием этих программ от китайской государственной программы является их конкретность и нацеленность на формирование познавательных интересов в разных формах и методах.

6. Проведенный в ходе исследования анализ позволяет утверждать, что сходство форм и методов дошкольного образования и в частности познавательного интереса, обусловлено сближением образовательных систем двух стран как результата процессов глобализации и информатизации.

Принципы как общие исходные положения отражают специфику процесса воспитания и развития. Российские ученые предполагают изменить традиционные взаимоотношения между взрослым и ребенком, на новые, предполагающие равнопартнерское сотрудничество ребенка со взрослым или' со сверстниками в совместном решении познавательных задач. Китайские ученые также предполагают изменить взаимоотношения между взрослым и ребенком. При этом1 российские ученые обращают внимание на общение и диалог между воспитателями и детьми, а китайские ученые акцентируют внимание на ведущей роли педагога. В обеих странах исследователи признают, что одним из важных условий формирования познавательных интересов является создание необходимого фона воспитательного процесса: создание эмоциональной атмосферы и положительного отношения взрослого к ребенку, организацию сотрудничества в совместной познавательной деятельности. С этих позиций осуществляется* отбор методов для развития познавательного интереса дошкольников.

7. Анализ образовательной теории и практики двух стран показал, что в ДОУ применяются сходные методы: игровые, наблюдение, метод проектов, рефлексия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование. Педагоги в I двух странах утвердили значение игры в воспитании и развитии познавательных интересов. Наблюдение и эксперимент хотя и различаются по форме и содержанию используемых приемов, но равным образом интересны для использования в дошкольной педагогической практике как в России, так и в Китае. Автор обнаружил, что метод проектов более популярен и более широко используется в китайских ДОУ В отличие от России, исследования китайских ученых часто предполагают рефлексию воспитателя, однако на рефлексию самого дошкольника педагоги не обращают внимания.

8. Определено, что применение большинства вышеописанных методов в Китае и России обусловлено влиянием передового зарубежного опыта. Одним из принципов западного воспитания является развитие личности ребенка, но по традиции Китая первое место должен занимать коллектив, а личность ставится на второе. Поэтому в китайских детских садах коллективная деятельность является ведущей, а это создает трудности в ассимиляции теории'и практики западного опыта. В России .возникают такого же рода трудности. Советское общество культивировало сходный с китайским общественный идеал — приоритет общества, коллектива над личностью. Поэтому и в современной России возникают трудности с освоением зарубежного опыта. Установки на стремление жить «здесь и сейчас», «для себя» резко контрастируют с традиционными ценностями, свойственными не только советскому, но и досоветскому, российскому обществу. Общественная перестройка в-той и г другой стране способствовала введению в общественное сознание новых ценностей, но она далека от завершения.

Молчащее, не принимающее активного участия в общественной жизни большинство дошкольных учреждений в той и другой стране, своего рода «общественное бессознательное» — это носитель традиций, прежнего опыта, привычного образа жизни в любой стране. Изменить его довольно сложно, но не учитывать нельзя.

Надеемся, что данное исследование послужит сотрудничеству двух стран - России и Китая> не только в плане введения в научный оборот российских исследователей представлений китайских исследований! в области дошкольного образования, но и в плане обогащения представлений китайских ученых теоретическими разработками российских исследователей по воспитанию познавательного интереса в российских ДОУ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чжан Лисин, 2011 год

1. Анастасиев, А.И. Дидактический катехизис текст. / А.И. Анастасиев Казань: типо-лит. Имп. ун-та , 1902. - 16 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для фак. психологии ун-тов текст. / Г. М. Андреева — М.: Изд-во МГУ, 1980. 416с.

3. Белкин, Е. Л. Управление познавательной деятельностью текст. / Е.Л. Белкин, П.И. Харнаш. Ярославль: ЯГПИ, 1978. - 58 с.

4. Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса текст. //. Ученые записки Иркутского педагогического университета. / М. Ф. Беляев. — Иркутск, 1-940. Выт V. - С.212-258.

5. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути ее изучения текст. // Известия АПН РСФСР/ Л.И. Божович. М., 1951. - Вып. 36. - С.39-104.

6. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения текст. / Н. Ф. Бунаков ; ввод. ст. проф. В. 3. Смирнова ; Акад. пед. наук РСФСР — Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР , 1953 411с.

7. Буре, P.C. Когда обучение воспитывает: метод, пособие текст. / P.C. Буре.- СПб.: Детство-Пресс, 2002. 109 с.

8. Вахрушева, Л.И. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.07. /Вахрушева Л.И. М., 1997. - 178 с.

9. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: учебно-методическое пособие, текст. / А.Г. Волостникова. — Свердловск, 1971. 13 с.

10. Выготский, Л.С. Возрастная и педагогическая психология текст. / Л.С. Выготский. М.: Академия, 1998. - 325 с.

11. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. текст. / Л. С. Выготский; гл. ред. A.B.Запорожец; АПН СССР. М.: Педагогика, 1982 — Т. 4: Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина.- 1984.-433 с.

12. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 г. текст. / А. Я. Савельев, А. И. Момот, В. Ф. Хотеенков и др ; Под ред. В.Г. Кинелева; НИИ высш. образования.- М. : НИИ ВО, 1995. 342с.

13. Горшкова, В.В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01./В.В. Горшкова.-Л., 1982.-210 с.

14. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения текст. / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. "Развивающее обучение".-М.: ИНТОР, 1996 542 с.

15. Данилов, М.А. Предупреждение неуспеваемости в школе, текст. / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1950. - 94 с.

16. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения: учеб. пособие текст. / А.Ю. Дейкина ; Бийс. пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина.- Бийск : НИЦ БПГУ, 2002. 48 с.

17. Дейкина, А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника: монография текст. / А.Ю. Дейкина; Бийс. пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина Бийск: НИЦ БПГУ, 2002.-163 с.

18. Джуринский, А.Н. Японское чудо: мифы и реальность : шк. образование и воспитание в Японии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений текст. / А.Н. Джуринский ; Ун-т Рос. акад. образования. -М. : Изд-во УРАО, 1998. 65 с.

19. Дусавицкий, A.B. Формула интереса текст. / A.B. Дусавицкий. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.

20. Ерофеева, Т.И. Дошкольник изучает математику: метод, пособие для воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет текст. / Т.И. Ерофеева. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 2006. 112 с.

21. Ерофеева, Т.И. Дошкольник изучает математику: метод, пособие для воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет текст. / Т.И. Ерофеева. —М. : Просвещение, 2005. 144 с.

22. Запорожец, A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе текст.

23. A.B. Запорожец. Дошкольное воспитание. - 1977. - № 8. - С. 30-34.

24. Знакомимся с программой "Развитие": пособие для воспитателей и родителей текст. / Ред. О.М. Дьяченко, Ред. Н.С. Денисенкова; Под ред. О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенковой. 2-е изд., испр. и доп.-М.: ГНОМ и Д, 2001. -38 с.

25. Иванова, А.И. Методика организации наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошк. Учреждений текст. / А. И. Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 55 с.

26. Ильин, Г.Л. Проективное образование как способ осмысления развития ребенка текст. / Г.Л. Ильин // Школьные технологии. 2007. — № 4. - С. 56-59.

27. Ильин, Г.Л. О специфике педагогической науки текст. / Г. Л. Ильин // Школьные технологии. 2010. - № 3 - С. 17-21.

28. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

29. Казакова, В.И. Психологические основы формирования познавательного интереса у старших дошкольников текст. / В.И. Казакова [текст] // Перспективы развития практической психологии—Шадринск, 2001 — Ч.2.-С. 18-22.

30. Каптеров, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения, текст. / П.Ф. Каптеров. -М.: Педагогика, 1982. С.350 - 426.

31. Кригер, Е.Э. Педагогические условия развития познавательнойактивности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.Э. Кригер; Барнаул, гос. пед. ун-т.-Барнаул, 2000. —18 с.

32. Ковалев, А.Г. Психология личности текст. / А.Г. Ковалев. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

33. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для использования в учеб. процессе образоват. учреждений, реализующих программы сред. проф. Образования'текст. / G. А. Козлова, Т. А. Куликова — 9-е изд., доп. —М.: Академия, 2008. 414 с.

34. Кольцова, М., Физиологические подходы к проблеме повышения умственной деятельности текст. / М. Кольцова. // Дошкольное воспитание: — 1972.- № 10. С.67-70.

35. Крупская, Н.К. Как самостоятельно работать с книгой // Педагогические сочинения текст. / Н.К. Крупская. — М.:: Педагогика, 1960. — т. 9. с. 763-782:

36. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция-мыслительных действий; текст. / ТО.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М.: Педагогика, 1979j-С^22 -281 . . '

37. Леонтьев, A.II. Избранные психологические: произведения: в 2 т. текст. / А Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. 320 с.

38. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития: психики, текст.: / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981. - 584 с. ;40;. Леонтьеву 15.1. Психологические механизмы мотивации текст. / В. Г. Леонтьев — Новосибирск : Изд-во Пединститута , 1992. 215с.

39. Лобанова, Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Е.А. Лобанова. Саратов, 2001/

40. Макаренко, A.C. Собрание сочинений: в 4-х т. текст. / А. С. Макаренко. М. : Правда, 1987 - Т. 4. - 573 с.

41. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников текст. / АК. Маркова, АБ. Орлов, Л.М. Фридман. /НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

42. Маркова, А.К. Мотивация и интерес к учению // Формирование интереса к учению у школьников текст. / Под ред. А.К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986. 191 с. . '

43. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика, и развитие познавательной! активности) текст. / А.М Матюшкин: // Вопросы психологии. 1982. № 4. - С.5 -- 17.

44. V 47. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе текст. / H.F. МЬрозова. -М.: Знание, 1979. — 46 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология; №2)

45. Мясищев, В. И. Психология отношений текст. / В. Н. Мясищев; Под ред; А. А. Бодалева М. : Ин-т практ. .психологииt Воронеж : МОДЭК , 1998-362 с. ■■ • :

46. Николаева, C.IL Роль педагогической технологии в формировании ' экологической культуры, детей и взрослых текст. / СЛ1! Николаева. //

47. Дошкольное воспитание. — 2000; — № 6; С. 19 -30.

48. Обухова, Е.А. Средства,развития учебно-познавательных интересов у младших школьников: (На прим. развития интереса к математике):автореф.дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.А. Обухова; Челяб. гос. ун-т-Челябинск,1994:-20 с.

49. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики текст. / Под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. — М.:1. Восток, 2003.-274 с.

50. Петровский, A.B. Быть личностью текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1990. -255 с.

51. Психологический словарь текст. / сост В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Б.Ф. Ломов др. : НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

52. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.,- М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

53. Поддъяков, H.H. Мышление дошкольника, текст. / H.H. Поддъяков.- М.: Педагогика, 1977. 271 с.

54. Постникова, Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.К. Посникова. Л., 1968. - 23 с.

55. Радуга: программа и- методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду текст. / Т.Н. Доронова В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. / Сост. Т.Н. Дронова. М.: Просвещение, 1997.- 223 с.

56. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. текст. / А Ребер. [Пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева] М.: Вече, 2000. - Т. 1. - 592 с.

57. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии, текст. / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

58. Рыжова, H.A. Экологическое образование в детском саду, текст. / H.A. Рыжова. М.: Карапуз, 2004. - 432 с.

59. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания текст. / А.И. Савенков. Ярославль: Аккад. Развития, 2002. — 160 с.

60. Сайгушева, Л.И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.И. Сайгушева. М., 1987. - 180 с.

61. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условияхразвивающей среды: концепция и механизм реализации: Монография текст. / Л:Н. Седова; Балашов, гос. пед. ин-т, Ассоц. "Педагогика развития личности" Балашов, 1999. - 232 с.

62. Скаткин, М;Н. Проблемы современной дидактики, текст.; / М.Н: Скаткин: -М5: Педагогика, 1984: 96 с.

63. Усова^ А;П1 Обучение в■■-детском садутекст."/А;П: Усова. / Под ред. А.В; Запорожца.,-М.: Просвещение, 1981.-176 с.

64. Ушинский, К.Д. Детский мир: хрестоматия текст. / К.Д. Ушииский. М.: ЭКСМО, 2009. - 671с. •70: Цветков, И.М. Интерес и динамика его развития и учащегося //1

65. Ученые записки Ярославского педагогического института, текст. — 1944. -Вып.1.-Гуманитарные науки. С:Л88 - 212.

66. Щукина; Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. текст. / Ленингр.• гос. пед. ин-т им. А. И; Герцена; Редкол;: Г. И. Щукина (отв. ред.) и др. Л. : ЛГПИ , 1983-157 с.

67. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с. ■

68. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса' в педагогике текст. /Г.И. Щукина. — МЁ: Педагогика, 1971. —352 с.74: Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе, текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

69. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды текст. / Д.Б.

70. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; Авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов.; АПН СССР М.: Педагогика , 1989. - 554 с.

71. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека, текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

72. Якобсон, С.Г. Программа «Радуга» / С.Г. Якобсон. // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С.53 - 63.тт>ътт тзщ

73. Большая китайская энциклопедия. Под ред. Сян Цяньин. — Пекин.: Народное педагогическое издательство, 1993. —313 с.

74. Ван Ли. История дошкольного образования в Китае. — Пекин.: Издательство пекинского педагогического университета, 1990. — 156 с.80. ЗЕЯ 2006 щ

75. Ван Фан. Учебный интерес по математике и как его воспитать // Сборник конференции математического обучения. — Ухан., 2006. — С.53-59.81. АШШЪФЩФШ 2003 ЩбШ

76. Ван Чуфон. С помощью игры воспитать любопытства у дошкольников //Вестник Далянского педагогического института. —Далян., 2003, —№ 6. С.33-37.82. здш Фшшсштя 2004 ¥ б ш

77. Ван Шичин. Метод проекта и интерес дошкольника // Исследование дошкольного воспитания. — Чанша., 2004. № 6. — С.53-58.83. АШЩ 2002 Щ

78. Ву Ин. Развитие детей. — Нанкин.: Цансуское педагогическое издательство, 2002. 170 с.84. ШШ 1985

79. Гао Юйсян. Психология личности. Шанхай., 1985. - 317 с.

80. Ш£ Щ^ШШ^ЙМ№ ШЙт^Ч-Ш. 1987 ¥ 3 Ш

81. Гоу Ге. Современные западные педагогические идеи по интересу // Педагогическое исследование и эксперимент. -1987. — № 3. — С.53 63.86. тш щ^чшш 2005 щ sш

82. Гун Хой. Теория системы Регджио Эмилия и проектное обучение // Исследование и поиск. 2005. —№ 8. - С.23-25.87. ^лтштш^тш (Шт) 2001 ¥

83. Директивная программа по дошкольному образованию (экспериментальный вариант). 2001. — 38 с88. Ф^ляшяш&ШЙ1. Закон КНР об образовании89. , 1ШЖ1Ш*±:1к^2008 ^

84. Зеленая книга китайского образования. Пекин.: Издательство педагогической науки, 2008. — 98 с.90. , Щ-Ш&ЯЯЯ. тя : ШЬЙШЖШ:. 1999 ¥

85. Ли Хонюй, Хе Йсу. Мотивация учения. Пекин.: Народное педагогическое издательство, 1999. — 437 с.91. *1дв то

86. Ли цзи. Пекин.: Народное педагогическое издательство. 1990. — 48 с.92. «ШЗС^йлфн® 2003 ¥

87. Ли Цимэн. Вопрос реформы образования. — Пекин.: Педагогическое издательство, 2003. — 170 с.93. ±Ш 2006 ¥

88. Ли Шенлан. Дошкольная педагогика. Шанхай.: Издательство университета восточного Кития, 2006. - 270 с.94. хПЙЖМЬ 2002 Щ

89. Лунь Юй ( Беседы и суждения). Нанкин.: Цзянсу, 2002. - 68 с.95. тшт^лш^^шшшшш^^ 2009 ¥ 1 ш

90. Лю Инчи. Ценность детских вопросов // образование и культура. -2009. №1. - С.53 - 63.96.яшшъ&шшшшш^2008Щ9Ш

91. Лю Июня. Педагогические идеи Чжу Си // Современная педагогическая наука. 2008. - № 9. - С.45 - 48.2006 Щ 1 Ш

92. Лю Личюн. обзор исследования по учебному интересу // Вестник Хэхуаского института. 2006. — № 1. - С.58-63.98. тш лшшада± 2003 щ

93. Лю Цилин. Счастливое обучение. — Пекин.: народное педагогическое издательство, 2003. — 170 с.99. 2004 щ

94. Лю Юньянь. Развитие любопытства у дошкольников и эффективность воспитания: дисс. . канд. пед. Наук. -Сычуань., 2008.100. ШЭсШ, : , 1985 ¥

95. Мен Щанчин. Образование древнего Китая. — Пекин.: Издательство народного образования, 1985. 370 с.1. Ю1. миШч штт

96. Психологический словарь. Под ред. Хунь Ситин. Пекин.: Издательство народного образования, 1982. - 370 с.102. 2005 ¥11 Я 10

97. Пэн Чжан. Доклад собрания по работе всекитайского дошкольного образования 10 ноября. -2005. 112 с.103. &тт 2004 Щ

98. Пэн Лйцзюнь. Проблемы и советы дошкольной педагогики в Китае. — Пекин.: Издательство Пекинского педагогического университета, 2004.-170 с. ; ' .104. ФШ^МЗШШ^ ЛШ»НЖ± 1989 ¥

99. Сборник истории китайского дошкольного образования. — Пекин.: Народное образование, 1989. 370 с.'105. Ш Ш 20ИШ80 ¥зШ

100. Син Чан. Исследование по интересу после 80-ых 20-ого века//Вестник Гуанчжоуского университета.- 2006.-№ 3. С.32-35.106. В'Ш 2008 ¥

101. Сюе Сялин. Западные исследования по интересу: дисс. . канд. пед. наук, -2008: '107. шш тш ФЯ^МЙШ^ im 1993 ^

102. Тань Шу, Чжун Шанхуа. История дошкольного образования в Китае. — Пекин.: Народное образование, 1993. 280 с.108. штштш^я $ШЙШЬ:2008

103. Уй Ценлин. Педагогические методы Мотессори. — Пекин.: издательства Хачао, 2008.-327 с.109. шт. ^жчтк^шй: ±щ 2007

104. Хан Чин. Воспитательная деятельность в ДОУ. Шанхай.:

105. Издательство университета восточного Кития, 2007. — 234 с.110. -ШШ&ШйЬЖ 1998

106. Ху Ши. Сборник статьи. Пекин., 1998. - 354 с.

107. Ш^ММ'Ш^ШШШ #JJL#W 2000 4 Ш

108. Цу Хонпин. Роль учебного интереса в воспитании детей // дошкольное воспитание. 2000. -№ 4. - С. 13-15.112. тш ФЯ^МЙШ £ мешм± 2007 щ

109. Чен Вэху. История дошкольного образования в Китае и в других стран. — Пекин.: Издательство науки, 2007. —235 с.1. И3.1шт 2009 ¥ i ш

110. Чень Инцзи. Ценность детского вопроса и обращение // Законодатель и общество. -2009.-№ 1.-С.53-63.114. 1Ф1ШШ1Й1 AK&W¡ÜJKtt2001 Щ

111. Чен Сесин. Образование современного Китая. — Пекин: Издательства народного образования, 2001. 356 с115.*Ш£. 2007 ¥ 4 Ш

112. Чжу Цащон. Что перенимаем у Регджио // Дошкольное воспитание. -2007. —№ 4. С.45-52.и б.шшт i9so ¥

113. Чэнь Хэцин. Живое образование. Пекин.: Народное образование, 1980.-324 с.117.3Ш ±т 2006 ¥

114. Чжан Пен. Теория Множественности Интеллектов Гарднера. — Шанхай., 2006. 232 с.2000 Щ-\Ш

115. Чжан Кэн. Интерес и учение // Вестник Нинвонского университа. -2000. -№ 1. С.27-30.119. ^-шт. тшм 2004 ^ б m

116. Чжан Чунди. Основание выбора содержания воспитания // Дошкольное воспитание. 2004 —№ 6: —G.51—53.120.ЖШ®тт^^шсш^шмш 1992^ :

117. Чжан Щусин. Исследование идеи Ван Шоужэнь.-Пекин.: Педагогика, 1992.-231 с.тМЯ ^М^ЖЬтШШШтз Ч . :., .

118. Чжен Ей. Учение с увлечением // Исследование по сравнительной педагогике. — 1983. — С.53—59;1. ЩШ 1 м ;

119. Чжо Чжонат. Нескольо вопросов исследования интереса // Вестник шанхайского педагогического университета. —1991. — №Т. — G.59-63.т.шш iMtf^ 2008 щ 02 m

120. Чу Чин. Педагогические идеи Ва Шоужэньн // Современная педагогическая наука:— 2008.— № 2. -С.38-45. '124:ШШМ 1999 ¥ 6 M

121. Юу Юйхуа, У Фуюаня. Роль неинтеллектуальных; факторов вразвитии творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1999. -№ 6. С.53-63.125. шшмтжш^ 2005 щ

122. Яо Вэй. Воззрение на детство и его, изменение. — Цзилинь.: Издательство педагогического университета Северно-восточного Китая, 2005. 170 с. .126. 2009 ¥ i ш

123. Я Лижен. Заботиться об интересе и потребностях детей // Дошкольное воспитание. 2009. - № 1. - С.65-69.127. тт. мшш? »w-sto, 2002 щ 20 ш

124. Я Мин. Как относиться к любопытству детей // Введение в образование.- 2002. -№ 20. С.34-36.128. ттч dtm 1981 щ

125. Я Чин. Общая психология. Пекин.: Народное образование, 1981.- 370 с.129. шт ^тлшт^ш^ 2007 щ