Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Суханов, Петр Владимирович

• Суханов, Петр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суханов, Петр Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности будущих офицеров в образовательном процессе.

1.1. Сущность понятия познавательной активности.

1 ^.Характеристика процесса развития познавательной активности будущих офицеров.

1.3.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития познавательной активности будущих офицеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий развития познавательной активности.

2.1.Познавательная активность будущих офицеров по материалам диагностического исследования.

2.2.Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности будущих офицеров в условиях применения мотивационно-целевого метода.

2.3.Динамика результатов опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе»

Актуальность проблемы. На современном этапе развития российского общества высшее образование переживает период реформ. Идет его активная перестройка: институты, академии и университеты все настойчивее следуют международным образовательным стандартам.

Создавшаяся социальная напряжённость в обществе требует конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, готовых к непрерывному самообразованию. Выпускнику необходимы высокая профессиональная культура, обширные знания в избранной деятельности, целеустремленность, умение строить свою карьеру. Достичь всего этого без активной жизненной позиции, без глубоких теоретических знаний и практических навыков невозможно. Вот почему ныне так остро стоит проблема повышения познавательной активности.

В этой связи на первый план выдвигается задача организации такого педагогического процесса, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом собственного развития, находиться в поиске и построении тех видов деятельного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретной личности.

Приоритеты в военном образовании определены приказом Министра обороны № 338 1998 года «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации». Основной целью его реформирования считается - «пополнение и улучшение качества профессионализма офицерского корпуса; . развитие образования как демократического учета приоритетов личности и ее интересов при максимальном развитии способностей».

Важнейшим звеном в решении указанных задач являются военные ВУЗы. Именно здесь формируются ростки требуемых качеств офицерского корпуса. Результативность обучения в военном ВУЗе создает основу для успешного решения многих задач на этапах обучения, а характер этих задач способствует реальному переходу военного образования на личностно ориентированную основу.

Сложившаяся в военных ВУЗах традиционная система обучения по-прежнему страдает разобщенностью предметов, отсутствием преемственности урочной и внеурочной работы. Творческая деятельность на всех этапах системы образования не является приоритетной для будущих офицеров и не служит критерием их обученности.

Все это обусловливает необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с организацией учебно-познавательной деятельности курсантов и использованием необходимых педагогических средств, которые обеспечили бы решение задачи развития познавательной активности будущих офицеров.

Одним из путей решения этих вопросов является выявление педагогических условий совершенствования образовательного процесса в военном ВУЗе; развитие познавательной активности и активизация профессионального самоопределения будущих специалистов.

Различные аспекты проблемы развития познавательной активности изучались философами, психологами, педагогами, методистами на протяжении многих лет. Основу составили исследования ученых: К. А. Абульхано-вой-Славской, J1.M. Аристовой, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкаси-стого, Л.П. Станкевич, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы: изучены вопросы философии и методологии образования студентов и школьников (О. С. Анисимов, Е. К. Бондаревская, Л. П. Буева, В. В. Краевский, А. Ж. Кусжанова, Н. В. Назаров, В. М. Розин и др.); раскрыты психологические аспекты образования (Б. Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л. С, Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); проанализирована роль деятельности в развитии познавательной активности учащихся в учебном процессе (Е. С. Заир-Бек, В. В. Давыдов, JI. В. Занков, И. А. Колесникова, А. Н. Ксенофонтова, С. А. Расчетина, Г.И Щукина и др.) освещены вопросы ценностных ориентаций студентов и школьников (А. В. Кирьякова, J1.B. Колобова, P.P. Насретдинова и др.); исследованы резервы индивидуальных особенностей личности и опоры на них в педагогическом процессе (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н'.Ф. Талызина, Ф.Ш. Терегулов, В. А. Якунин и др.) обосновано значение творчества как механизма развития личности (В.И. Андреев, J1.C. Выготский, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына и др.) изучены основы профессионального самоопределения личности (Е.А. Климов, С.В. Сальцева, С.Н. Чистякова и др.)

В военной педагогической науке и практике также исследуются вопросы познавательной активности: формирование творческой инициативы и самостоятельности будущих офицеров (А.И. Александров, А.В. Барабанщиков, Н.Г.Мирошниченко, С.С. Мыцунов, С.О. Никонов и др.), вопросы, связанные с включением курсантов в коллективное творчество, в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, обусловливающие развитие их личности (И.В. Биогинский, Г.Т. Броневицкий, В.В. Дегаев, И.В. Засидкевич, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.), современные подходы к организации образовательного процесса в военном ВУЗе (В.И. Вдовюк, М.И. Драгомиров, П.А. Корчемный и др.)

Однако в современной психолого-педагогической науке не поднимался вопрос использования комплексных средств для развития познавательной активности будущих офицеров. Полагаем, что одним из них может быть моти-вационно-целевой метод. Эта проблема предметом специального изучения не являлась, что обусловливает актуальность темы исследования: «Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном ВУЗе»

Педагогическое осмысление проблемы, анализ практики подготовки профессионалов в военных ВУЗах позволили выявить противоречия: между объективной потребностью общества в профессиональном офицерском корпусе, отличающемся высоким уровнем познавательной активности и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке; между потребностями будущих офицеров в самореализации как личности в профессиональной среде и традиционной методологией системы высшего военного образования, направленной на формирование офицера лишь как специалиста; между потребностями будущих офицеров в получении качественного военного образования и отсутствием новых, нетрадиционных подходов, основанных на активных методах обучения, ориентированных на развитие потенций личности в образовательном процессе военного ВУЗа.

Объект исследования: образовательный процесс в военном ВУЗе. Предмет исследования: процесс развития познавательной активности будущих офицеров.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие познавательной активности будущих офицеров.

Концептуальная идея диссертационного исследования отражена в гипотезе: развитие познавательной активности будущих офицеров на основе мотивационно-целевого метода будет эффективным, если в образовательном процессе: сформированы положительные мотивы учения; происходит целенаправленное усложнение целей, содержания и методов учебной деятельности, способствующее формированию субъектной позиции курсантов; используются личностно развивающие методики - диалог, творческие задания, самостоятельный поиск, направленные на развитие творческих потенций будущих офицеров.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи:

1. Уточнить определение познавательной активности с учетом особенностей подготовки будущих офицеров.

2. Разработать критерии, показатели и уровни развития познавательной активности будущих офицеров посредством мотивационно-целевого метода.

3. Разработать модель развития познавательной активности будущих офицеров и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме для преподавательского и командного состава военных ВУЗов.

Методологической основой исследования развития познавательной активности будущих офицеров являются философские и общенаучные принципы познания (Г. Гегель, И. Кант, Н.Г.Фихте, Ф.Шеллинг и др.); важнейшие психолого-педагогические положения теории деятельности, отражающие предмет анализа; теории классиков педагогической мысли (JT.C. Выготский, Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.); положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (Д.Дьюи, П.Ф. Каптерев, Дж. Локк и др.); теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса; системный, антропологический, культурологический подходы.

Основные методы исследования: анализ и синтез, аргументирование, изучение передового и массового педагогического опыта, нормативных документов об образовании, анализ информационного и дидактического содержания программ, учебников, учебных и методических пособий военного ВУЗа; использование метода моделирования. Исследовательская работа в форме естественного эксперимента с использованием анкетирования, целенаправленного педагогического наблюдения, устных и письменных опросов, тестирования. Проводился психологический анализ учебной деятельности, применялись методы экспертных оценок, шкалирования, сравнительных характеристик, математической статистики качественной сравнительной оценки, качественного анализа результатов эксперимента.

Исследование проводилось в течение пяти лет (с 1997 по 2001 г.г.) и может быть условно разделено на три этапа.

Первый этап (1997-1998 г.г.) был посвящен изучению философской, педагогической, психологической, социологической, политологической литературы по теме диссертации. Были определены объект, предмет, цели, задачи исследования. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого выявлено реальное состояние рассматриваемой проблемы, изучался опыт работы военных учебных заведений по созданию необходимых условий, способствующих развитию познавательной активности. Была сформулирована рабочая гипотеза, выявлены сущность и содержание понятий «активность», «познавательная активность», «развитие познавательной активности», «образовательный процесс».

Второй этап исследования (1998-2000 г.г.) характеризовался тем, что ца основе теоретической базы были выявлены компоненты познавательной активности, на этой основе разработана модель ее развития, определен комплекс педагогических условий для реализаций мотивационно - целевого метода. Разработаны уровни развития познавательной активности, показатели и критерии их определяющие. Формирующий этап эксперимента позволил выявить эффективность педагогических условий в практике образовательного процесса ВВУЗ. Обобщен накопленный опыт, выявлена динамика роста уровня познавательной активности.

Третий этап исследования (2000-2001 г.г.) связан с уточнением и проверкой научных идей диссертации. Обобщены и систематизированы резуль

V i таты исследования, осуществлено их теоретическое осмысление, литературное и техническое оформление работы и внедрение ее результатов в практику

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища, преобразованного в Военный университет войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г. Оренбург). Всего исследованием было охвачено 210 будущих офицеров: 180 курсантов в экспериментальной группе, 30 в контрольной.

Проведению исследования содействовала практическая работа диссертанта в должностях старшего инженера учебной лаборатории, преподавателя кафедры ВУЗа, что позволило осуществлять исследования в естественных педагогических условиях.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе: уточнено определение познавательной активности будущих офицеров с учетом особенностей процесса их подготовки; сформулированы критерии и показатели, характеризующие познавательную активность будущих офицеров, выявлены уровни ее развития; разработана модель развития познавательной активности на основе мо-тивационно-целевого метода, позволяющая обеспечить реализацию педагогических условий по развитию познавательной активности будущих офицеров в их целостности; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели.

Теоретическая значимость заключается в научном обосновании модели развития познавательной активности будущих офицеров, что вносит определенный вклад в теорию педагогики. Результаты исследования могут служить основой для перспективных научных поисков в разработке педагогических технологий самопознания и самовоспитания, развития личности, культуры мышления.

Практическая значимость исследования заключается в разработке спецкурса «Психолого-педагогические основы развития познавательной активности будущих офицеров» и научно-методических рекомендаций по его применению в процессе развития познавательной активности будущих офицеров для курсантов, преподавательского и командного составов высших военных учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Поскольку познавательная активность будущих офицеров - это интегра-тивное качество личности, позволяющее осуществлять целеполагание, выраженное в умении самостоятельно организовать самопознание и саморазвитие, то она может характеризовать уровень развития умственных способностей будущего офицера, его культуру мышления, обеспечивать адекватное применение полученных теоретических знаний на практике.

2. Мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты познавательной активности будущих офицеров являются критериально значимыми в процессе ее развития.

3. Модель развития познавательной активности будущих офицеров, включающая цель, содержание, методы, средства, результат и оценку с учетом задач, решаемых на каждом этапе, позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя по достижению поставленной цели и позволяет увидеть процесс развития познавательной активности в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

4. Эффективность развития познавательной активности будущих офицеров обеспечивают следующие педагогические условия: сформированность положительных мотивов учения; целенаправленное усложнение целей, содержания и методов деятельности, способствующее формированию субъектной позиции курсантов; использование личностно - развивающих методик, включающих диалог, творческие задания, самостоятельный поиск, направленных на развитие творческих потенций будущих офицеров.

5. Мотивационно-целевой метод характеризуется многогранностью, целенаправленностью, стимулированием потенций личности и выступает эффективным средством развития познавательной активности будущих офицеров и представляет собой комплекс форм и приемов организации образовательного процесса, обеспечивающих максимальное использование объективных и субъективных возможностей деятельности, педагогически целенаправленное ее построение.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена опорой на методологию системного подхода и исследования научно-познавательной деятельности, методологической базой исходных положений, используемых для предполагаемой модели развития познавательной активности будущих офицеров, обоснованностью методологии исследования, ее соответствия поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее положительными результатами, методом математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотетического предложения, внедрением результатов в практику, научной апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета филиала Военного Университета войсковой ПВО Вооруженных сил РФ (г. Оренбург, 1998-2000 г.г.), методических совещаниях руководящего состава ВВУЗа, преподавателей и командиров курсантских подразделений (г. Оренбург, 1998-2000 г. г), на педагогических советах, научно - практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета (1999-2000 г.г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса филиала военного Университета войсковой ПВО Вооруженных сил РФ, используются руководящим составом ВВУЗа, преподавателями и командирами курсантских подразделений в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В приложении приведены материалы по проблеме исследования, информативно дополняющие вторую часть диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Суханов, Петр Владимирович

Выводы по второй главе:

В результате проведенной опытно - экспериментальной работы были решены поставленные задачи, которые позволили сделать соответствующие выводы.

1. Определен недостаточный уровень развития познавательной активности будущих офицеров в традиционных педагогических условиях высшего военного учебного заведения.

2. Эффективное развитие познавательной активности будущих офицеров требует комплекса педагогических условий: сформированность положительных мотивов учения; целенаправленное усложнение целей, содержания и методов деятельности, способствующее формированию субъектной позиции курсантов; использование личностно - развивающих методик, включающих диалог, творческие задания, самостоятельный поиск, направленных на развитие творческих потенций будущих офицеров

3. Познавательная активность как личностное достижение курсанта формируется в сопряженности различных видов деятельности. Как личностное достижение она не ограничивается рамками одной деятельности в узком направлении.

4. Развитие курсанта как личности — это и есть процесс его становления субъектом деятельности, он обусловлен многозначными проявлениями активности. Анализ этих проявлений показал возможности курсанта (на известном уровне собственного развития) одновременно находиться Bi позиции субъекта и воспринимать себя объектом своей деятельности. При этом более эффективными являются такие ситуации, в которых курсант подвергает активному анализу то, что он делает, и то, как он на себя смотрит со стороны. Позиция будущего офицера как субъекта с большей силой проявляется тогда, когда он одновременно является и субъектом и объектом своей деятельности, когда он, пребывая в позиции субъекта, поднимается на определенный уровень самопознания и видит себя изменившимся объектом.

5. Развитие познавательной активности курсанта как личностного достижения должно проходить в единстве учебной и внеучебной работы.

6. Развитие познавательной активности курсанта нуждается во внешних побуждениях, в специально организованном педагогическом процессе, приемах и методах, побуждающих учащихся к активному проявлению своих знаний, суждений, поступков.

7. Для активизации познавательной деятельности важна субъективная позиция преподавателя, его роль, которую он играет в учебно-воспитательном процессе.

8. Используя познавательную активность курсанта как механизм деятельности, формируя потребность в саморегуляции, преподаватель тем самым деятельно решает задачи обучения и воспитания.

9. Динамика субъект - субъектных отношений, которые развиваются в зависимости от активности курсантов, детерминирует его познавательную энергию.

10. Расширение границ деятельности способствует активности, переносу последней на различные предметные области.

11. Формирующий этап исследования обнаружил влияние целенаправленного процесса на результат деятельности.

12. Активная позитивная направленность общения формируется по мере углубления связей и соотношений курсантов друг с другом, учащихся и учителя, во взаимном духовном обогащении. Сформированность курсанта как субъекта познавательной деятельности наиболее полно проявлялась в процессе межсубъектных отношений, когда формировался индивидуальный склад мышления. Это создавало возможность равноактивного участия в познавательной деятельности.

13. Диалектика двустороннего учебно-воспитательного процесса предполагает при возрастающей роли курсанта как субъекта деятельности изменение позиции преподавателя. Формирование субъектных качеств у курсантов не умаляет позицию преподавателя, а принципиально иначе детерминируется выдвинутой идеей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоящих в настоящее время перед образованием, особую актуальность приобретает проблема развития познавательной активности обучаемых. Необходимость развития познавательной активности в образовательном процессе ВВУЗ обусловлена современными требованиями, затрагивающими все сферы жизни государства и Вооруженных Сил, спецификой образовательного процесса и закономерностью профессионально - педагогического становления творческой саморазвивающейся личности будущего офицера.

Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «познавательная активность» - не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры развития познавательной активности будущих офицеров. Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что несформированная познавательной активность тормозит личностный рост офицера, препятствует установлению субъектно-субъектных отношений между преподавателем и курсантом, влияет на эффективность всего учебного процесса.

Развитие познавательной активности курсанта как педагогическая проблема рассматривается исследователями как сложный многогранный процесс, который происходит в результате взаимодействия преподавателя и курсанта на основе сотрудничества, взаимопонимания и взаимоуважения.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направленно на утверждение необходимости разработки проблемы развития познавательной активности будущих офицеров как в теории, так и в практике образования. Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Познавательная активность будущих офицеров понимается нами как интегративное качество личности, позволяющее осуществлять целеполагание, выраженное в умении самостоятельно организовать самопознание и саморазвитие.

Познавательная активность характеризует уровень развития умственных способностей будущего офицера, его культуру мышления, обеспечивает адекватное применение полученных теоретических знаний на практике.

Исследования развития познавательной активности будущих офицеров доказало, что ее развитие в учебном процессе органически связано с формированием личности курсантов.

Личность развивается в деятельности, является субъектом, творцом своего развития. И происходит это посредством активности, которая является механизмом развития деятельности, отношений и собственных проявлений личности.

Анализ исследований, посвященных изучению субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых позволил нам утвердиться в том, что в познавательной активности как интегративном качестве личности целостно представлены мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты. Каждый из них, взятый в отдельности, не обусловливает однозначных конечных ее результатов. Иными словами, познавательная активность есть общий итог сложных взаимоотношений всех выделенных компонентов.

Выделенные в процессе исследования компоненты познавательной активности соответствуют классическому положению отечественной науки (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.) о единстве и взаимосвязи всех сторон жизни человека — единстве разума, чувств и действий.

Эти компоненты познавательной активности, характеризующие ее развитие, дали основание для разработки критериального аппарата.

Динамизм критериальных показателей позволил нам выявить три уровня развития познавательной активности: высокий (творческий), средний (поисково-избирательный) и низкий (репродуктивный).

Нами подчеркнуты отличительные особенности образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: непосредственная и многогранная связь с государственными интересами. Режимный характер учебного заведения находит проявление в напряженности образовательного процесса (полевые условия, боевая подготовка), в изолированности будущих офицеров от общества (по сравнению со студентами гражданских ВУЗов), регламентация взаимоотношений между участниками образовательного процесса (принцип единоначалия, дисциплина, подчиненность приказу).

Проведенное исследование показало, что процесс развития познавательной активности будущих офицеров — сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс самодвижения личности, который проходит этапы диагностический, собственно развития, результативно-оценочный. Движущая сила этого процесса — мотивированность будущих офицеров, выраженная в их стремлении к личностному и профессиональному становлению, самореализации.

Каждому этапу соответствует определенный результат. На первом этапе результатом являются сформированные мотивы увлеченности процессом познания, потребность в развитии познавательной активности. Результатом второго этапа является сформированность умений курсантов определять характер затруднения, осуществлять целеполагание, формулировать проблему, выдвигать гипотезу и проверять ее экспериментально, сравнивать и анализировать, обобщать и систематизировать полученные знания. Результатом третьего этапа является оценка будущим офицером познавательной активности как его личностного достижения.

Анализ процесса подготовки будущих офицеров на базе филиала Военного университета войсковой ПВО ВС РФ подтвердил востребованность разработки модели развития познавательной активности будущих офицеров.

Модель развития познавательной активности будущих офицеров, включающая цель, содержание, методы, средства, результат и оценку с учетом задач, решаемых на каждом этапе, позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя по достижению поставленной цели. Она позволяет увидеть процесс развития познавательной активности в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

Эффективность процесса развития познавательной активности будущих офицеров обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим: сформированность положительных мотивов учения; целенаправленное усложнение целей, содержания и методов учебной деятельности, способствующее формированию субъектной позиции курсантов; использование личностно - развивающих методик, включающих диалог, творческие задания, самостоятельный поиск, направленных на развитие творческих потенций будущих офицеров

Использованный нами в качестве методологии мотивационно-целевой метод, соединяющий в себе комплекс приемов и форм организации образовательного процесса, обеспечивает максимальное использование объективных и субъективных возможностей учебной деятельности, педагогическое целенаправленное ее построение, взаимообусловленность всех ее структурных компонентов.

Развитие мотивации происходит в процессе превращения имеющихся у курсантов неустойчивых мотивов в положительную внутреннюю мотивацию к процессу познания и развитию познавательной активности. Оно обеспечивается: включением курсантов в процесс осознания специфики и содержания «познавательной активности»; постановкой курсанта в позицию субъекта учебной деятельности; организацией проблемного обучения; созданием атмосферы сотрудничества, способствующей продвижению курсанта по «лестнице достижений»; приобщением ученика к чтению дополнительной литературы, расширяющей его знания по интересующим его проблемам.

Настоящим исследованием выявлено, что особое значение в развитии познавательной активности будущих офицеров как личностного образования имели отношения, складывающиеся в педагогическом процессе между преподавателем и курсантами и внутри коллектива, отношения межсубъектных отношений в совместной творческой деятельности.

Процесс учебно-познавательной деятельности протекал тем интенсивней, чем более был развит уровень субъектно-субъектных отношений, благодаря чему происходило сложение сил учителя и учащихся, и каждый из них детерминировался деятельностью.

Положительная динамика основных компонентов познавательной активности курсантов, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования, выбора развивающих технологий и научно-методического обеспечения развития познавательной активности курсантов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: разработка педагогических технологий самопознания и самовоспитания, развития личности, культуры мышления и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суханов, Петр Владимирович, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М. Наука, 1980.-335 С.

2. Активные формы обучения: метод, рекомендации для учителей / Рос. гос. ун-т им. А.И. Герцена. Автор-сост. Е С. Заир-Бек, Т Р. Сорокина. -Л., 1991.-44 С.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М., 1994. -255 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990. 560 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977,-380 С.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 С.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -399 с.

8. Андреев Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1994. - 104 с.

9. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. -415с.

10. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-18 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-с. 3-19.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Педагогика, 1968. -141с.

13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977,- 184 С.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М./: Мысль, 1976,-158 С.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 С.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 С.

17. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика, 1991 №5. С. 50-56.

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982,- 192 с.

19. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассников. Труды по социологии образования. - Том 1. -Выпуск 2.-М:, 1993.

20. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., 1995. 129 с.

21. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1986. - 274 с.

22. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - с. 211 - 223.

23. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд - во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

24. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной, деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 С.

25. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Магнитогорск, 1994. 69 с.

26. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Советский писатель, 1991. - 398 с.

27. Беспалько В.Г! Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. Педагогика, 1994 N5. С.З - 10.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М. Педагогика, 1979. - 304 с.

31. Богоявленский Н.Д. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-201 с.

32. Богоявленский Н.Д. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969 № 2. С. 25 -38.

33. Бодалев А.А. Психология общения. М. Воронеж, 1996. - 254 С.

34. Бондаревская Е.К. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997.

35. Броневицкий Г.Т. Понятие индивидуальности // Вопросы философии

36. Бронер Д. Психология познания. М., 1977. - 255 с.

37. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - с. 38 - 62.28.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -214с.

39. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-283 с.

40. Введение в культурологию. Учебное пособие в Зх частях. Авторский коллектив под общей редакцией В.А. Сапрыкина. МГЦЭМ. 1995. -439 с.

41. Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1988. -301 с.

42. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы (структурно-логические схемы). Учебное пособие М.: 1997. 68 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Виноградова М.Д. и Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. - 159с.

45. Военная психология и педагогика // Учебное пособие. Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

46. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 375 с.

47. Волкович В.А. Друг человечества Н.И. Пирогов. СПб., 1910. 269 с.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 Т. М., 1984, Т.4.

49. Гальперин П.М. К учению об интериоризации // Воп. психологии./-1966,- №6,- с. 25-32.

50. Гальперин П.Я. Мое мировидение. Курс лекций. М., 1992.

51. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968,-С.31-65.

52. Гегель. Энциклопедия филосовских наук. Т.2. Философия природы. -М.: Мысль, 1975.-695 с.

53. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. 1994. С. 94-100.

54. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

55. Гипенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988 -347 с.

56. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 560 с.

57. Громцева Т.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М., 1997.

58. Гурова Р.Г. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопр. психологии. № 6. -1991.-С. 14-20.

59. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.50-55.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1966. -265 с.

62. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в обучении / Сов. Педагогика. 1961 -N3. - С. 33.

63. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во МГУ, 1977. -240 С.

64. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 1975.-401 с.

65. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 192 с 06. Дмитриев А.Е.Формы знания и образования // Человек. - 1993. - №2,3.

66. Додонов В.И. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -264 с.

67. Драгомиров М.И. Армейские заметки. СПб., 1981. 134 с.

68. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под ред. Л.Г. Бескровного М.: Воениздат, 1956. - 70 с.

69. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1992.

70. Есипов Б.П. Подготовка студентов к творческой воспитательности. -М„ 1996.

71. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человека. М., 1990. -105 с.

72. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 156с.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

74. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе: Методические материалы. С. - Пб: С.-Петербургский дворец творчества юных. - 1995. - 30с.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 21 с.

76. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 302 с.

77. Засидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в ВУЗе. Диссертация. Оренбург, 1999.-222 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. Пособ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

79. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

80. Ильенков Э.В. Что такое личность. М,, 1967.

81. Ильин В.В. Познание в социальном контексте. М., 1994. 358 с.

82. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

83. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия.-М., 1992.

84. Интервью с Министром образования Российской Федерации «Комсомольская правда» 20 января 2000 г. С.6.

85. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1986.-35 с.

86. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. М., 1985. 405с.

87. Каптерев П.Ф. Что есть педагогика? // Труды 2-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. 1913г. Пг.-381 с.

88. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. J1., 1986 - 201 с.

89. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Г. Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс "Южный Урал", 1996 г. - 188 с.

90. Климов Е.А. ГТедагогический анализ как основа управления школой-М., 1996.

91. Князева В В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент., 1992. 18 с.

92. Козловский В.В., Уткин А.И., Федотова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе. СПб, 1995. 229 с.

93. Колесникова Е.В. Организация и методика контроля за учебно-воспитательной работой. 2-е изд. М., «Высшая школа», 1975. 256с.

94. Колобова J1.B. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка.-автореф. дис. . канд. пед. наук; - Оренбург 1998. 17с.

95. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995. -201 с.

96. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 50 с.

97. Коровяковская Е.П., Юдина О Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр / Вопросы психологии. 1992 №1. - С.23 - 24.

98. Кравченко А.И. Социология: Учебник для ВУЗОВ М.: Издательская корпорация «Лотос», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. - 382 с.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.

100. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

101. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в речевом процессе: Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд-во ОГНИ, 1995. - 100 С.

102. Кузнецов В.В. Педагогическая антропология как средство развития профессионального начального образования. Материалы региональной научной конференции. 1998,- Оренбург. Изд-во ООИУУ. 88 с.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. С. 60-64.

104. Кулюткин Ю.Н., Сухобской Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. - 263 с.

105. Кусжанова А.Ж. Взаимовлияние общества, личности и государства в сфере образования. М., 1996.

106. Кыверялг А. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 257 с.

107. Лазурский А.Ф. «Естественный эксперимент и его школьное применение». Пг. 1918.-601 с.

108. Лазурский А;Ф. Личность и воспитание. М., 1918. 251 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полиздат, 1989,- 304 С.

110. Ш.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1983. - 347 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. 201 с.

112. ЛернерИ.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 С.

113. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1951.

114. Личность и прогнозирование / под ред. Л.А. Регуш. Л., 1989. - 84 С.

115. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. С.-П.: Тускарора, 1996. - 175с.

116. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

117. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психолог, журнал. 1980. - Т. 1. - № 56. - с. 2642.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 102 с.

119. Лопатин В В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. 5-е изд., стереотип. - М.:Рус.яз., 1998. - 832 с - (Библиотека словарей русского языка).

120. Лоссовский Н.О. От авторитарного образования к педагогике свободы. М., 1995.

121. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. /А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

122. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -264 с.

123. Маслоу А. Способы поведения, ведущие к самоактуализации. М., Твое здоровье, 1991, №2. - С. 26 - 31.

124. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / Психологический журнал. 1984. - №1. - С. 9-17.

125. Менчинская Н. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. — 1968. — №6. — С. 2138.

126. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. -М., 1972.

127. Мирошниченко Н.Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания. Диссертация. Челябинск, 1999. 222 с.

128. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогика, 1986. - 258 с.

129. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление М., 1993.-456 с.

130. Мудрик А.В. Социализация и смутное время М., 1991. 201 с.

131. Мухамеджанов Н.М. Об антропологическом подходе к образовательной деятельности. 1998. Оренбург. Издательство ООИУУ 88 с.

132. Назаров Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя: Автореф. дисс . д-ра пед. наук. -М., 1995. -36с.

133. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студента педагогического вуза. автореф. дис. - . канд. пед. наук. - Оренбург 1996.19с.

134. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

135. Несбит Д., Эбердин П. Что нас ждет в 90е годы. Мегатенденции: Год 2000. 407 с.

136. Никонов С.О. Антропологический подход как фактор развития познавательной активности будущих офицеров. Диссертация. Оренбург, 1999.-236 с.

137. Общая и прикладная политология / Под общ. ред. В.И. Жукова, Б.И. Краснова. М., 1997. 78 с.

138. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столица В.В. -МГУ, 1987.-386 с.

139. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. П.А. Корчемского, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. М., ЖМО РФ, 1996. - Ч. 1. - 314 с. Ч. 2. -415 с.

140. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Александров, Г.Т. Броневицкий, В.И. Вдовюк, В.В. Дегаев, Н.Ф. Феденко; Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1992. 267 с.

141. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А. Зязюна. М., 1989.-89 с.

142. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев В.М., Мишенко Е.Н., Шиянов Е.Н. М.: Шкала - Пресс, 1998. - 512 с.

143. Педагогическая энциклопедия. T.l. - С.61.

144. Песталоцци ИГ. Лебединая песня. Ленинград и Гертруда. М.: Педагогика, 1989. 164 с.

145. Петровский А.В Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.

146. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. С. 210-221.

147. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. Педагогика, 1980. 240 С.

148. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. Пособ. М.: Высшая школа, 1981. - 175с.

149. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. -255с.

150. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении: Уч. зап. -Казань: Тат. кн. изд во, 1986. - Вып. 11. - 28 с.

151. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 С.

152. Приказ Министра обороны Р.Ф. № 338 1998 год. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Р.Ф.

153. Проблемы общения в психологии. М., 1981. 76 с.

154. Профессиональная культура учителя / Под ред. Сластенина В.А.- М., 1993.-321 с;

155. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / Варваров В.И., Вдовюк В.И., Давыдов В.П. и др. Под ред. Барабанщикова А.В.- М.: Воениздат, 1989. 366 с.

156. Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыфировой. М.: Наука, 1981. - 368 С.

157. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

158. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е.Н. Шиянова. Ставрополь, 1993.-73 с.

159. Ракова Г. Г. Формирование активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности. Диссертация. Оренбург, 1999.-217 с

160. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. J1., 1988. 76с.

161. Рахлевская Л. К. Самопознание в процессе изучения педагогической антропологии. 278 с. Томск, 1996. - 278 с.

162. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-т, 1996. - 127 С.

163. Родак И.И. Общество и образование. М.: Прогресс, 1994. - 200 с.

164. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -43 с.

165. Родионова Н.Ф. Педагогическая антропология. М., 1998г.

166. Розанов В.В. Три главных принципа образования // Сумерки просвещения. М., 1990. - С. 92 - 101.

167. Розин В.М. Успех успеха творчество // Вопросы психологии. 1998. №1-С 135-168.

168. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.,1989. - 327 с.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей педагогики. М.: Педагогика, 1973. 348 с.

170. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

171. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп.- М., 1992.-321 с.

172. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учереждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996. 35с.

173. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя. Педагогика. М., 1995. — 368 с.

174. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психол. журнал. 1982. Т. 3. №4. С. 34 - 56.

175. Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии // Магистр., 1992 -№11. -с. 16-19.

176. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232С.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. 564 с.

178. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 С.

179. Сластенин В. Антропологический подход в педагогическом образовании. Народное образование N9/10 1994. С. 124 - 126 .

180. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр,- М.: Русский язык, 1982. -608с.

181. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M.; редкол.: Гусев А.А. и др. изд. 4-е - М., 1984. - 986 с.

182. Современные теории познания. М., 1992. 43 с.

183. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности. Оренбург, 1995. -120с.

184. Соколова Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса // Credo. -1997,-№4. С 34^2.

185. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1996.- 136 с.

186. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности // Вестник МУ сер.: философия. 1970. - №6. - с. 25-32.

187. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.-76 с.

188. Табидзе О.И. Ценностный аспект творчества // Вопросы философии. 1981 №6. С 124-130.

189. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -201 с.

191. Теоретические основы процессов общения в советской школе / Под. ред. Краевского В.В., Лернера И,Я. М., 1989. - 78 с.

192. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

193. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-386с.

194. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. -1989. - 91 с.

195. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. д-ра пед. наук, Л.: 1991.-60 с.

196. Тряпицына А.П. Творческие процессы в единстве учебной и внеучебной деятельности // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - С.21-33

197. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

198. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. Пед. соч. в 2 х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 229 - 547.

199. Франко С. Л. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика, 1992, №7-8. С.11-15

200. Харламов И. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. — Минск, 1975. — 207 с.

201. Чистякова С.Н. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992.

202. Шамова Т.И. Активизация умения школьников М., 1982. 76 с.

203. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989. - 57 с.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144 С.

205. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 232 С.

206. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 С.

207. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 24 с.

208. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - с. 74 -77.

209. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 С.

210. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-552 С.

211. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

212. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

213. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психологические проблемы дифференцированного обучения // Сов. педагогика. 1991. -№4. - с. 44-52.

214. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. инт. экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полюс», 1998. -639 с.

215. Ahers J., Allaire В., Koch С. Crowingin Christian Morality. Winona, Minnesota, USA: ESC, Saint Mary's Press, 1992. 315. P.

216. Army Times. 1986. -May, 12. n o. 40. 438. P. 9. Proceedings. 1883. N 11.P. 74.

217. Diehl W. Ethies and Leadership: The Pursuit Continus // Military review, 1985,-N4.-231. P. .

218. Eants G. Does the Gode of Conduct still apply? // Army, 1985. N 6,- P. 3948.

219. Honor Code Referense Handbook of the Air Force Cadet Wing. June 1991. Volume 1.

220. Jeffer E. K. The man who killd happy hour // Army, 1985. N 5. 36 - 52. P.

221. Knowiton W. Military gualification Standarts/ZMilitary review. 1991. May. -31-47. P.

222. Psycholoy Today. Introduction.- N.Y.,1972.

223. Vazgues A. Egual Opportunity // Psychology.-N 6. 32. P.

224. Wakin M. The Ethies of Leadership // War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 308. P.

225. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Forse. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. -248. P.

226. Where was leader's Warrior spirit during Persian Cult War? // Army Times.-1991. June, 24. P. 19.

227. Критерии и характеристика уровней развития познавательнойактивности

228. Высокий (творческий) уровень Средний (поисково-избирательный) уровень Низкий (репродуктивный) уровень

229. Мотивационный Показатели: наличие мотива учения, личностного совершенствования; увлеченность процессом познания

230. Эмоциональный Проявление реакции: на содержание получаемой информации; на процесс организации учебной мыслительной деятельности на занятии

231. Уважаемый курсант! Просим Вас продолжить начатые предложения. Отнеситесь к этой процедуре серьезно и ответственно.

232. Познавательную активность я понимаю как:

233. По моему представлению компонентами познавательной активности будущего офицера являются:a)