Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воробьёв, Алексей Алексеевич

• Воробьёв, Алексей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воробьёв, Алексей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

1.1. Современные подходы к изучению проблемы профессионального становления будущего офицера.

1.2. Внутриколлективная коммуникация как фактор профессионального становления будущего офицера.

1.3. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущих офицеров.

2.1. Диагностика исходных условий организации деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

2.2. Реализация педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера»

Актуальность исследования. Глубокие преобразования в российском обществе на современном этапе его развития коснулись всех сфер и социальных институтов, в том числе и Вооруженных Сил. В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ и, непосредственно, системы военного образования, происходят сложные процессы, направленные на оптимизацию его структуры, подготовку высокопрофессиональных военнослужащих. Их основа - кадровый офицерский состав, переживает изменения в духовно-нравственной ориентации, обусловленные падением престижа профессии, изменением социального статуса военнослужащего.

Появление новых средств и способов ведения вооруженной борьбы, изменение организационной структуры войск, принципов их комплектования, усиление требований к надежной эксплуатации и сохранности сложнейшего вооружения требуют от профессионалов обладания широким спектром знаний, умений и навыков. Вместе с тем, наблюдается ухудшение качества подготовки граждан, подлежащих призыву на военную службу и поступивших на военную службу по контракту.

Большое внимание в этих условиях уделяется тем личностным качествам офицеров, которые выступают приоритетными для служебной деятельности. В условиях усиливающейся тенденции к комплектованию армии на основе контрактной службы к офицерам предъявляется требование умело сочетать командные и педагогические качества в управлении рядовым и сержантским составом. В воинских частях эффективность воспитательной работы по формированию у военнослужащих гуманного отношения друг к другу, войскового товарищества, созданию здоровой морально-психологической обстановки во многом зависит от личности офицера, чье профессиональное становление, понимаемое нами как системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста, прошло в процессе обучения в военном вузе.

Однако у приступивших к воинской службе выпускников, военных вузов зачастую выявляется недостаточная' готовность выполнять профессиональные обязанности в войсковых условиях, особенно - в-части обучения и-воспитания- подчиненных, управления* воинскими коллективами. Вместе- с тем, Устав, внутренней службы* Вооруженных Сил Российской Федерации -основополагающий документ, регламентирующий деятельность- военнослужащих, отмечает^ что командир (начальник) обязан: непосредственно-руководить боевой подготовкой подчиненных; постоянно-совершенствовать-профессиональные знания, методическое мастерство и педагогическую культуру подчиненных командиров; внедрять в боевую < учебу состязательность, все новое, передовое, способствующее повышению эффективности обучения, и-воспитания? подчиненных; заботиться* о сплочении воинского коллектива. [184].

Военное образование решает задачу по^формированию необходимых качеств будущего «офицера-в учебных заведениях в соответствии* с- квалификационными* требованиями. Однако в ходе ее выполнения" не в полной-»мере-уделяется внимание целостному процессу становления будущего офицера. Имеющие, место негативные явления'в курсантском- коллективе; квалифицируемые как неуставные взаимоотношения, в значительной степени нивелируют саму суть подготовки, офицера. Такие явления^ обусловлены* деформацией процессов взаимодействия^ между курсантами, протекающих в, повседневной деятельности. Наличие и характер отношений' между курсантами предопределяют строгая регламентация ^ повседневной деятельности, выполнение требований присяги,.у ставов, приказов, наставлений, инструкций-. При определенных условиях отношения между обучающимися могут вступить в противоречие с положительной направленностью всей учебно-воспитательной работы, что, несомненно, окажет влияние на становление военно-профессиональных качеств личности.

Воинская служба изначально определяет особые условия становления личности в общении, взаимодействии с другими людьми, группами людей.

Обмен в любом виде информацией внутри учебного коллектива в повседневном, учебном, воспитательном и других видах взаимодействия оказывает определенное функциональное влияние на служебные и личностные отношения между военнослужащими. Отношения курсантов в ходе учебно-воспитательной деятельности формируют систему коммуникации, то есть совокупность всех видов внутриколлективных связей, как межличностных, так и групповых, в которой непосредственно происходит профессиональное становление будущего офицера. С другой стороны, нарушения в системе коммуникаций курсантов снижают эффективность педагогического влияния, что непосредственно деформирует процесс и результат подготовки офицера.

Анализ научных работ, существующей практики подготовки курсантов к профессиональной деятельности, отзывов на выпускников ввузов с мест их службы показал, что недостаточно изученными остаются вопросы отношений курсантов, их взаимодействия на личностном и коллективном уровнях в образовательной системе вуза как факторов, влияющих на профессиональное становление будущих офицеров. В практике обеспечения профессионального становления будущих офицеров не учитываются особенности внутриколлек-тивной коммуникации в учебной группе курсантов, не изучается ее влияние на процесс профессионального становления будущего офицера.

В психолого-педагогической литературе достаточно широко отражены научные аспекты обучения и воспитания будущих офицеров. В своих трудах

A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, И.Ф. Выдрин, А.Д. Глоточкин,

B.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, В.П. Иванов, И.А. Камков, К.В. Коровин, П.В. Петрий и др. рассматривают содержание профессиональной подготовки будущих офицеров. Обоснование путей формирования профессиональных качеств дано В.В. Бондарем, В.И. Вдовюком, A.A. Деркачем, Я.В. Подоляком, В.Ю. Рыбниковым, Ю.Н. Хряпиным и др. Педагогические основы оценки и учета результатов обучения и воспитания курсантов в военно-учебных заведениях исследовали, A.B. Барабанщиков, С.А. Багрецов,

C.Ю. Трапицын, С.А. Федоренко, В.М. Шатух, Я.Я. Юрченко и др.

Анализ сущности становления личности будущего офицера представлен в работах П.И. Бабочкина, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, В.П. Гаврищука, М.Н. Попова, Е.А. Рябоконь, С.А. Федоренко и др.

Изучению теоретических аспектов процесса формирования и развития малых групп посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, С.А. Багрецов, А.И. Донцова, A.JT. Журавлева, P.J1. Кричевского, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, A.A. Петровской и др.

Эффективность совместной деятельности в учебных коллективах, в частности, вопросы межличностных отношений, лидерства в первичных коллективах исследовали Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.И. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, H.H. Обозов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский.

Совокупность этих работ имеет для нашего исследования важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем, в современной педагогической науке еще остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с разработкой теоретико-методологических аспектов, раскрывающих сущность и факторы успешного профессионального становления будущих офицеров в ситуациях внутриколлективной коммуникации в курсантских подразделениях. Анализ научной литературы и существующей практики профессионального становления будущего офицера выявляет следующие противоречия:

- между необходимостью обеспечения эффективной внутриколлективной коммуникации в ходе профессионального становления будущего офицера и неразработанностью педагогической системы, ориентированной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- педагогическим потенциалом процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и недостаточной готовностью курсовых офицеров к осуществлению данного процесса.

Разрешение указанных противоречий будет способствовать не только достижению успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, но и обеспечению подготовки будущего офицера к педагогической деятельности, специалиста со сформированными профессиональными навыками; умеющего анализировать, прогнозировать и самостоятельно принимать решения в возникающей обстановке как в мирное, так и в военное время, т.е. будет способствовать профессиональному становлению будущего офицера.

Выявленные противоречия обусловили определение проблемы исследования: какой должна быть педагогическая система развития внутрикол-лективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера. Актуальность, научная и практическая значимость проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Развитие внутриколлек-тивной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера».

Объектом исследования является процесс профессионального становления будущего офицера в высшем военно-учебном заведении.

Предмет исследования - развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера возможно, если:

- выявлены особенности профессионального становления будущего офицера, связанные с динамикой и уровнем развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- разработана интегрируемая в образовательный процесс военного вуза педагогическая система, развивающая внутриколлективную коммуникацию в учебной группе курсантов;

- обеспечено повышение уровня развития внутриколлективной коммуникации^ учебной группе курсантов, способствующего профессиональному становлению будущего офицера.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

- осуществить анализ состояния проблемы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе в-педагогической теории и современной^ практике; уточнить сущность, структуру и содержание процесса развития, внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- изучить влияние внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов на динамику профессионального становления будущего офицера;

- разработать и экспериментально проверить педагогическую систему развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- оценить эффективность разработанной педагогической системы в развитии внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления» будущего офицера.

Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы:

- системный подход, позволяющий описывать и объяснять интегральные образования действительности (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.).

- личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность выступает как субъект деятельности и субъект развития (Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи отечественных и зарубежных философов о социальной обусловленности развития личности (В.Е. Кемеров, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, K.P. Роджерс, П. Сорокин, B.C. Степин, Дж. Тернер, C.JI. Франк, В. Хесле);

- научные работы в области комплексного изучения профессионального образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, К.К. Платонов, Н.В. Чекалева и др.), в том числе высшего профессионального образования (A.B. Барабанщиков, A.A. Бодалев, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина и др.);

- теоретические положения о развитии личности в общении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов);

- труды, посвященные разработке проблемы профессионального становления будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.); научные основы разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Ю.А. Кустов, Г.К. Селевко и др.).

- идеи социального и педагогического управления (В.Г. Афанасьев, . Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Г.Н. Сериков, Л.А. Шипилина и др.).

В исследовании проблемы особую роль сыграли педагогические идеи, содержащиеся в трудах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также известных военачальников Д.В. Баланина, Н.Д. Бутовского, М.И. Драгомирова, H.A. Корфа, П.Н. Краснова, A.A. Свечина, A.B. Суворова, Ф.Ф. Ушакова и др.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ отчетной документации вуза, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования; методы статистической' обработки полученной информации.

В числе дополнительных информационных источников использовались: научные доклады и отчеты, статистические источники, законодательные акты, приказы и директивы министра обороны.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт» (далее ОТИИ). Экспериментальным исследованием были охвачены 504 курсанта 1-5-х курсов^обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 284 курсанта. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 12 командиров подразделений.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась литература по проблеме развития внутри коллективной коммуникации в учебной группе курсантов, определялся научный аппарат исследования. Анализировалось существующее состояние процесса профессионального становления будущего офицера в ввузе. Полученный материал позволил выявить сущность, содержание и структуру изучаемого нами процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Была разработана система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2008 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в ходе образовательного процесса, координировалась деятельность научно-педагогического и командного состава; уточнялись и корректировались характеристики реализуемого процесса. Проходила подготовка участников эксперимента к его проведению, осуществлялся контроль над динамикой изменений в профессиональном становлении будущего офицера в условиях внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в образовательном процессе. Проводились контрольные замеры уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессионального становления будущего офицера, для чего использовалась разработанная методика диагностики.

На третьем* этапе (2008 — 2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их количественная и качественная обработка; осуществлялась апробация результатов исследования, внедрение научно-методических рекомендаций; формулировались выводы; оформлялась диссертация, написан автореферат.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования объекту и предмету, поставленной цели и задачам исследования; привлечением фактического материала большого объема к оценке успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, а также длительностью экспериментального этапа исследования, анализом отсрочных результатов профессиональной деятельности выпускников ввуза, обучавшихся в составе контрольных и экспериментальных групп.

Научная новизна исследования заключается в том, что: обоснована необходимость развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, осуществляемого в образовательном процессе военного вуза, как одного из факторов, способствующих профессиональному становлению будущего офицера; многообразие форм взаимодействий курсантов, возникающие в ходе учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельности в военном вузе, рассмотрены как интегральная характеристика учебной группы - внутрикол-лективная коммуникация;

- структура внутриколлекгивной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза представлена, совершенствованием- взаимообусловленных компонентов - ' ' -информационно-процессуального•• мотивационно-коммуникативного и нормативно-ценностного; выделена; динамика процесса, развития/ внутриколлективнош коммуникации в учебной. группе курсантов впуза. заключающаяся в прохождении ряда взаимосвязанных этапов, начиная от обеспечения; благоприятных условий- учебно-служебной деятельности курсантов до/создания активной кол-лективно-деятельностной. среды в учебной группе, способствующей реализации интересов курсантов в профессиональном становлении;.

- сконструирована структурно-функциональная модель педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации? в- учебной, группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера. : ■■ >\,.-;'.: ' . . ' , /

Тёоретическая значимостьуисследования состоит в следующем:

- понятийный аппарат военной педагогики' дополнен понятием «внут-риколлективнаяёкоммуникация в учебной группе курсантов» как динамичной системы; взаимодействий? и, отношений' курсантов;; обусловленных^ воспитательной^ учебной; служебной' и" повседневно-бытовой; деятельностью - в процессе; профессионального становления- будущего офицера, проявляющейся в ценностно-воспитательных функциях коллектива; , - в. выделении этапов развития внутриколлективной коммуникации (начального, установочного, формирующего, завершающего), раскрывающих процесс последовательных изменений характеристик, внутриколлективной; коммуникации в учебной группе курсантов и их взаимосвязь с этапа!ми профессионального становления будущего офицера (базового, целевого, интегрирующего), раскрывающих:процесс овладения курсантом профессией офицера в военном вузе; ,

- определены:содержательные характеристики уровней развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов (нижедопустимого, допустимый, достаточный и высокий), что позволило более глубоко раскрыть понимание сущности и динамики внутриколлективных процессов, происходящих в учебной группе курсантов и в соответствии с этим ориентировать педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса военного вуза;

- расширены представления о возможности конструирования и использования педагогических систем в образовательном процессе военного вуза; они дополнены педагогической системой развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, компонентами которой являются требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутри-коллективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- для достижения поставленной цели педагогической системы развития' внутриколлективной коммуникации, разработана соответствующая ей педагогическая технология, обеспечивающая функциональность системы, овладение которой позволит курсовым офицерам (непосредственным руководителям учебных групп) оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами; технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) — анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- апробирована совокупность педагогических мер, использование которых курсовыми офицерами (руководители, непосредственно отвечающие за положение дел в учебных группах курсантов) в образовательном процессе ввуза способствует успешному развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессиональному становлению будущих офицеров;

- разработан спецкурс «Педагогические основы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов», цель которого подготовить курсовых офицеров звена к воспитательной работе с учебной группой;

- разработана программа тренинга социально-ориентированного взаимодействия курсанта в учебном коллективе;

- подобран и разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Разработанная педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и комплекс диагностических методик для оценки её уровня развития могут использоваться в воспитательной деятельности офицеров учебных заведений силовых ведомств, командиров (начальников) войскового звена взвод - рота для управления процессами, происходящими в воинских подразделениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на научных конференциях: X международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2003); III международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и технологии двойного применения» (Омск, 2005); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Молодежь России: проблемы образования, воспитания, занятности» (Омск, 2006); VI всероссийской научнопрактической конференции «Катанаевские чтения» (Омск, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007); региональной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном вузе» (Омск, 2004); региональной научно-практической конференции

Проблемы мониторинга качества обученности и уровень воспитанности студентов в условиях непрерывного профессионального образования» (Курган, 2004); региональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (Курган, 2005); X региональной научно-практической конференции «Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (Владивосток, 2009); межвузовской научно практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество - 2004» (Омск, 2004); межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Разработанная в ходе исследования система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из факторов профессионального становления будущего офицера (системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста) выступает внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов, понимаемая как динамичная система взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющаяся в воспитательных функциях коллектива. Структура внутриколлективной коммуникации может быть представлена как совокупность взаимообусловленных компонентов - информационно-процессуального, мотивационно-коммуникативного и нормативно-правового.

2. Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов военного вуза можно рассматривать как процесс изменений характеристик внутриколлективных взаимодействий и отношений между курсантами в учебной группе, состоящий из нескольких этапов (начального, установочного, формирующего, завершающего). В основе педагогической деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов лежит создание условий благоприятных для учебно-служебной деятельности курсанта в учебной группе, развития способностей и творческого потенциала курсанта в интересах будущей профессиональной деятельности, В соответствии с этим развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов выступает как механизм, способствующий профессиональному становлению будущего офицера.

3. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза включает следующие компоненты: требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутри-коллективной коммуникации в учебной группе курсантов. Функциональность системы и достижение поставленной цели по развитию внутриколлективной коммуникации обеспечивает педагогическая технология, входящая в функционально-деятельностный компонент системы. Она определяет деятельность курсовых офицеров (систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) — анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата) по формированию устойчивых нормативно-нравственных отношений, внутриколлективных взаимодействий, способствующих развитию профессиональных качеств будущего офицера.

4. Достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: система управления внутриколлективной коммуникацией в учебной группе курсантов должна являться неотъемлемой частью образовательной системы высшего военно-учебного заведения; должны быть установлены нормативные служебные (уставные) и внеслужебные взаимоотношения между курсовыми офицерами и курсантами, командованием вуза и командным составом факультетов, преподавателями; между коллективами учебных групп курсантов; межличностные отношения внутри коллективов ввуза; формирование будущего офицера должно осуществляться на принципах гуманизма; следует развивать у него потребности, желание, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самоусовершенствованием.

5. Оценку уровня развития внутриколлективной коммуникации учебной группы курсантов военного вуза в процессе профессионального становления будущего офицера обеспечивает использование совокупности критериев, включающей: организационный, мотивационный и нормативный критерии.

Структура* диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 288 источников, 16 приложений. Диссертация,иллюстрирована 23 таблицами и 8 рисунками. Объем основного текста диссертации - 210 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воробьёв, Алексей Алексеевич

Выводы по второй главе можным нежелательным проявлениям во взаимодействиях между курсантами.

Педагогическая система предполагала разработку и реализацию комплексной программы для повышения роли курсового офицера в образовательном процессе в учебной группе и совершенствования их педагогической подготовки к работе с нею. Программа включала систему теоретико-практических мероприятий: анализ деятельности курсовых офицеров, выработку решений по оптимизации служебной деятельности и повышению роли офицеров в учебной группе, индивидуальное и групповое профессиональное консультирование офицеров в процессе реализации выработанных решений, изучение офицерами спецкурса «Педагогические основы развития внутри-коллективной коммуникации в учебной группе курсантов», методико-практическое обеспечение педагогической деятельности офицеров по работе с учебными группами, оценку результатов и коррекцию содержания деятельности офицеров.

Реализация данной программы способствовала раскрытию творческого потенциала курсовых офицеров. Прежде всего, мы добивались понимания офицерами того, что в работе с подчиненными они - педагоги, что каждый обучающийся есть особая личность, требующая к себе индивидуального внимания и подхода. Тем самым, курсовые офицеры готовились к непосредственной деятельности с учебными коллективами, и, в частности, к реализации педагогических мер по развитию внутриколлективной коммуникации.

Педагогический эксперимент показал, что соответствующая реализованной педагогической системе организация учебно-служебной и повседневной деятельности учебных групп позволяет находить наиболее оптимальные направления воспитательной работы по развитию внутриколлективных процессов с целью эффективного профессионального становления будущих офицеров, развития их личностных качеств и творческого потенциала. Результатом воспитательной работы курсового офицера стало обеспечение устойчивой нравственной среды взаимодействия и межличностных отношений курсантов учебной группы во всех видах деятельности в образовательной системе вуза; формирование активной позиции всего состава обучающихся, независимо от их личностного статуса; устойчивого интереса к совершенствованию личностных и профессиональных качеств, потребности в коллективной дружбе и сплоченности; преодоление и устранение негативного группового давления.

Разработанная система критериев и показателей позволила диагностировать уровень развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, что, в свою очередь, дало возможность в ходе эксперимента анализировать состояние и эффективность проводимой воспитательной работы, при необходимости корректировать учебно-служебную деятельность будущих офицеров.

Обобщение и анализ полученных в ходе эксперимента данных дали основания сделать следующие выводы: на конец эксперимента из 5 экспериментальных групп высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в трех группах - ЭГ - 1, ЭГ - 4, ЭГ - 5, достаточный уровень - в ЭГ - 2 и ЭГ - 3. Из всех контрольных групп только в КГ - 4 был выявлен высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации (в двух группах был выявлен достаточный и в двух группах - допустимый уровень развития).

Проверка полученных результатов с помощью методов математической статистики показала, что они носят не случайный, а закономерный характер. Следовательно, можно утверждать, что реализованная нами педагогическая система способствует успешному развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессиональному становлению будущих офицеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая проблема повышения качества профессиональной подготовки офицеров актуализирует проблему педагогического поиска способов ее разрешения в образовательном процессе военного вуза. Одним из актуальных направлений поиска является исследование влияния составляющих образовательной среды высшего учебного заведения закрытого типа, к каким и относятся военные вузы, на формирование профессиональных качеств будущего офицера.

В проведенном исследовании решение проблемы профессионального становления будущего офицера, которое мы понимаем как системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста, рассматривается через взаимосвязь с развитием внутрикол-лективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Анализ научной литературы и сложившейся педагогической практики, позволили сделать вывод о том, что внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов в образовательной среде вуза - достаточно сложное образование. Она представляет собой динамичную систему взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневной деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющуюся в ценностно-воспитательных функциях коллектива. С учетом особенностей учебного вуза внутриколлективная коммуникация включает совокупность всех видов (намеренных и случайных, постоянных и временных, масштабных и межличностных и др.), отношений и взаимодействий (личностные переживания, передача впечатлений, влияющие действия, обмен информацией на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровне).

Внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов обладает своей структурой и включает информационно-процессуальный, мотива-ционно-коммуникативный и нормативно-ценностный компоненты. Выделение;этих структурных компонентов позволило в дальнейшем более четко обозначить те изменения, которые происходят в ходе развития коммуникации. .

Обобщение результатов- теоретического анализа избранной проблемы позволило определить процесс, развития внутриколлективной коммуникации в учебной: группе курсантов как конструктивные изменения? структуры и содержания'; взаимодействий курсантов; в процессе профессионального: становления. В ходе исследования были выявлены учебно-воспитательные; частные,: коллективно-деятельностные особенности профессионального становления будущего офицера вшроцессе развития внутриколлективной коммуникации. , ■ .

Теоретическое обоснование в диссертации получило положение о том, что» развитие: внутриколлективной. коммуникации в учебной группе курсантов; проходит ряд взаимосвязанных этапов (начальны^ установочный, формирующий- и завершающий); которые соответствуют этапам профессионального становления будущего ■ офицера (базовому,. целевому и интегрирующему). Каждый из выделенных нами этапов.позволяет достичь более высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;.

Определены содержательные характеристики уровней развития внутри-коллективной: коммуникации: в учебной группе курсантов (ниже допустимого^. допустимый;^ достаточный; и высокий), что: позволило раскрыть более глубокое понимание сущности и динамики внутриколлективных процессов, происходящих в-учебной группе кур сайтов и в соответствии с этим ориентировать педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса военного вуза . Для оценки уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов была разработана совокупность критериев и соответствующих им показателей - организационный (показатели: устойчивость и функциональность формальной1 и . неформальной структуры учебной группы; условия вступления в официальные и неофициальные: отношения в группе; поддержка курсантами формальной структуры группы; поддержка курсантами неформальных объединений группы), мотивационный (показатели: стремление к учебной деятельности в группе; стремление к служебно-повседневной деятельности в группе; коллективная поддержка в процессе профессионального становления), нормативный (показатели: положительный авторитет офицеров и сержантов группы; положительная направленность деятельности формальных и неформальных объединений; нормативность условий жизнедеятельности в группе).

Итогом теоретического исследования стала разработка структурно-функциональной модели педагогической системы развития внутриколлек-тивной коммуникации в учебной группе курсантов, компонентами которой являются требования к профессиональному становлению будущего офицера, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

В рамках функционально-деятельностного компонента была разработана педагогическая технология развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, овладение которой позволит курсовым офицерам оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами. Технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневная деятельность) -анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений — диагностика полученного результата.

Успешность развития внутриколлективной коммуникации при реализации разработанной педагогической системы была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Омского танкового института. Проведенным экспериментом в течение пяти лет были охвачены курсанты набора 2003 г.

Содержание воспитательной деятельности курсовых офицеров предусматривало следующие направления работы: учебное (совместная деятельность с профессорско-преподавательским составом по организации воспитательных влияний в ходе всех видов учебных занятий и проведения самостоятельной подготовки); служебное (организация целенаправленной воспитательной деятельности в ходе несения курсантами службы в суточном наряде и карауле, при выполнении служебных задач); повседневно-бытовое (организация досуга и быта будущих офицеров).

Проведенная на констатирующем и контрольном этапах диагностика уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов позволила выявить динамику данного процесса, получить результаты, указывавшие на результативность реализованной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации. Об успешности развития внутриколлективной коммуникации можно судить по следующему результату: на конец эксперимента из 5 экспериментальных групп высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в трех группах, достаточный уровень - в двух. Из всех контрольных групп лишь в одной был выявлен высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации. В остальных контрольных группах был диагностирован достаточный и допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации.

Соответствие полученных результатов с итогами профессионального развития будущих офицеров подтвердилось следующими данными: в ЭГ число курсантов с высоким уровнем профессионального становления на конец эксперимента превысило численность аналогичной категории курсантов КГ на 28,25%. Курсантов с низким уровнем профессионального становления в ЭГ было на 9,89% меньше, чем в КГ.

Таким образом, выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и происходящего одновременно с этим процесса профессионального становления будущего офицера подтвердили гипотезу исследования о их зависимости.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением системы внутриколлективных коммуникаций в одном подразделении (3-5 учебных групп), их влияния на общую педагогическую ситуацию в целом в подразделении и в учебных группах в частности; с изучением такого аспекта, как выбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с уровнем развития внутриколлективной коммуникации в каждой учебной группе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воробьёв, Алексей Алексеевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. М.: Наука, 1997.-380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-388 с.

5. Андреева, Г.М., Яноушек, я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность Текст. / Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 46 с.

6. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы Текст. М.: Наука, 1978, - 386 с.

7. Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала Текст. /

8. A. Я. Анцупов, В.В. Ковалев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с

9. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12 - 25.

10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни Текст. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред.

11. B.А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 367 с.

12. Аплетаев, М.Н. Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: методология и теория: Избр. пед. труды Текст. — Т. 1. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. 380 с.

13. Арзамаскин, Ю.Н., Бублик, Л.А., Петров, В.Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России Текст. / Под ред. И.И. Ефремова. М.: Изд-во ВУ, 2000.-308 с.

14. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. М.: Изд-во Моск. унта, 1979. - 150 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. М.: Знание, 1987.-246 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. М.: Педагогика, 1982. - 32 с.

17. Бабочкин, П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе Текст.-М., 1997.-237 с.

18. Багрецов, С.А. Методологические проблемы организации, проведения и обработки психолого-педагогического эксперимента Текст. Пушкин: ПВУРЭ ПВО, 1990.-201 с.

19. Багрецов, С.А., Кулганов В.А., Горелов И.П. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива Текст. -СПБ: ВИКА, 1996.-305 с.

20. Барабанщиков, A.B., Давыдов, В.П., Феденко, Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики Текст. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

21. Байбородова, J1.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

22. Банников, К Л. Антропология экстремальных групп Текст. М.: Наука, 2002.-400 с.

23. Бандура, А. Теория социального научения Текст. СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

24. Батищев, Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип Текст. // Человек в социалистическом и буржуазном обществе М., 1996.-254 с.

25. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

27. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

28. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище Текст. Самара, 1994. - 384 с.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. М., 1995. - 272 с.

30. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности Текст. М.: Изд-во МГУ, 1988.-323 с.

31. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности Текст. // Советская педагогика. 1990. -№ 5. - С. 216.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3 - изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

33. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с.

34. Бондарь, В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.В. Бондарь. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 200 с.

35. Бориснев, C.B. Социалогия коммуникации Текст. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-270 с.

36. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова М., 1981. - С. 159- 176.

37. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект Текст.: автореф. дисс. . д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995. -47 с.

38. Брудный, A.A. О проблеме коммуникации Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 165-182.

39. Брудный, A.A., Сыдыкбекова, Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психотехника познавательной деятельности и общение Текст.-М., 1983.-96 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст.- М.: Мысль, 1978. -216с.

41. Варваров, В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиненные Текст. М.: Воениздат, 1986. - 168 с.

42. Валеев, Г.Х. Экспертиза квалификационных научных исследований Текст. М.: Логос, 2005. - 112 с.

43. Вацлавик, П., Бивин, Д., Джексон, Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия Текст. / Пер. с англ. А. Суворовой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.

44. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования Текст. М.: ВПА, 1971.-271 с

45. Владимиров, А.И. Военная реформа в России. Базовые подходы, проблемы, аспекты и тезисы. Стратегические этюды Текст. -Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2000. 352 с.

46. Волков, C.B. Русский офицерский корпус Текст. М.: ЗАО Центрполиграф, 2003. - 414 с.

47. Волкогонов, Д.А. Воинская этика Текст. М.: Воениздат, 1976. - 320 с.

48. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

49. В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 Текст. /Под ред. профессора М.Н. Аплетаева. Омск: издательство ОмГПУ, 2000. - 159 с.

50. Воробьев, В., Чигирев, В.А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах Текст. Л.: МО СССР, 1988.-63 с.

51. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации Текст. / Под ред. Н.И.Резника. М.: ГУВР ВС РФ, 2005. - 433 с.

52. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992. - 289 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

54. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т Текст. М.: Педагогика, 1983.-Т. 3.-368 с.

55. Гаврищук, В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.П. Гаврищук. Саратов., 2001. - 21 с.

56. Гальперин, П.Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий Текст. //Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. - 476 с.

57. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке Текст. М.: Мысль, 1985, - 217 с.

58. Глоточкин, А.О., Ложкин, Г.В., Спасенников, В.В. Методика формирования малых групп с учетом межличностных и операционных аспектов взаимодействия операторов Текст. // Психологический журнал. 1986. № 1.-Т. 7.-С. 22-29.

59. Гоман, A.M. Проявление личностных особенностей в коммуникации Текст.: дисс. . канд. психол. наук / A.M. Гоман. М., 2000. - 198 с.

60. Горбатенко, A.C., Горбатенко, Т.М. Методика определения структуры малой группы с помощью формализованного анализа межличностного выборов Текст. // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 112 - 117.

61. Гордон, В.М. Категория становления в марксистской диалектике Текст. // Философские науки. 1984., - № 4. - С. 76 - 81.

62. Государственная оборона России. Императивы русской военной классики Текст. М.: ВУ; Русский путь, 2002. - 639 с

63. Гражданское общество и духовное развитие личности Текст. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. - 295 с.

64. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита Текст. М.: ПЕР СЭ, 2003. -304 с.

65. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект Текст. / Под ред. М.Ч. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

66. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. М.: Ред. «Народное образование», 1998. - 40 с.

67. Гусейнов, А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах Текст.:л автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Ш. Гусейнов. Краснодар, 1999. -23 с.

68. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст. М.: ВПА, 1975. -191 с.

69. Давыдов, В.П. Офицер и солдат: заметки о педагогическом мастерстве Текст. М.: Воениздат, 1989. - 119 с.

70. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания: Монография Текст. Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. - 192 с.

71. Демидов, И.В., Кортунов, В.Н. Правовое и нравственное сознание в воинском долге Текст. М.: Военный университет, 2004. - 181 с.

72. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993. - 32 с.

73. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты Текст. М.: ВУ, 2003. - 486 с.

74. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. М.: МГУ, 1987.- 127 с.

75. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

76. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы и исследования Текст. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

77. Дубицкий, В.В. Философско-социологические основания теории воспитания Текст. М.: Изд-во филос. и психол. лит-ры, 2003. -212 с.

78. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -191с.

79. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. Минск: БГУ, 1976. - 49 с.

80. Дьяченко, М.И., Осипенко, Е.Ф., Мерзляк, Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира Текст. / Под ред. И.Е. Павловского. М.: Воениздат, 1978. - 295 с.

81. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. М.: ВПА, 1979. - 144 с.

82. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. Тюмень, изд-во ЗАО «Легион-Ерупп», 2005. - 74 с.

83. Здравомыслов, А.Е. Потребности, интересы, ценности Текст. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

84. Зеер, В.Е. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, №6. -С. 35-44.

85. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога Текст. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. - 117 с.

86. Зимняя, И.А. Психологические основы лекционной пропаганды Текст. -М.: Знание, 1981.-64 с.

87. Зуев, Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются Текст. -М.: Воениздат, 1986. 110 с.

88. Иванов, В.Г. Мораль коллективистская, гуманистическая, деятельностна. Текст. -М.: Знание, 1987. 63 с.

89. Иванов, В.П. Формирование личности офицера Текст. М.: Воениздат, 1986.- 160 с.

90. Иванова, Т.А., Иванов, В.В. Социологические признаки группового воспитания специалиста в вузе Текст. Новомосковск: НФ МХТН. 1991.-80 с.

91. Идея системности в современной психологии Текст. / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 496 с.

92. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология Текст. М.: Высшая школа, 2009. - 576 с.

93. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений Текст. СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

94. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее Текст. — Вып. 2.-М.: Изд-во МГУ, 1973. 88 с.

95. Ильинский, И.М. Образование, молодежь, человек (статьи, интервью, выступления) Текст. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 560 с.

96. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. -М.: Политиздат, 1983.-319 с.

97. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

98. Казанник, А.И. Научная организация управленческого труда в государственных и муниципальных учреждениях России Текст. Омск: ОАО «Омский дом печати», 2004. - 400 с.

99. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. СПб.: Наука, 1999.-471 с.

100. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла Текст.-СПб.:Речь, 2001.-104 с.

101. Караваев, А.Ф. Основы профессионального становления специалистов -сотрудников органов внутренних дел Текст.: Монография. Омск: Омская академия МВД России, 2003. - 296 с.

102. Караваев, А.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Текст.: Монография. Омск: Омская академия МВД России, 2003.-284 с.

103. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н. Л., Воспитание? Воспитание.Воспитание! Текст. -М., 2000. 182 с.

104. Карандашов, В.О. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентаций военнослужащих Текст. СПБ.: МО, 1993. -129 с.

105. Караяни, А.Г. Социально-психологическая устойчивость воинских коллективов Текст.: Сборник статей адъюнктов академии М.: ГА ВС, 1993.-С. 16-32.

106. Касаткин, С.М. Формирование интеллектуальных умений студентов в информационном взаимодействии Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.М. Касаткин. Оренбург, 2003. - 23 с.

107. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного института Текст. М.: 2000.-20 с.

108. Ю9.Кемеров, В.Е. Взаимоотношения: Некоторые философские и психологические проблемы Текст. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

109. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. М.: Знание, 1989. - 80 с.

110. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996. - 509 с.

111. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. М.: Знание, 1986. - 421 с.

112. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. -Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

113. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

114. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. М.: Наука, 1988.-192 с.

115. Ковалев, В.И., Дружинин, В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. // Психол. журнал. 1982. - Т. 3, № 6. - С. 35 - 44.

116. Ковалев, В.Н. Социалистический воинский коллектив (социологический очерк) Текст. М.: Воениздат, 1980. - 238 с.

117. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448с.

118. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -336 с.

119. Коломинский, Я.Л., Попова, И.С. Влияние стилей отношения и общения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей Текст. Минск: РМ ИПК, 1990. -38 с

120. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. Минск.: БГУ, 1996. - 212 с.

121. Коммуникативная компетенция личности. Лекция Текст. -http://home.novoch.ru/~azazel/texts/lection/comunicomp.html, с. 3

122. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. М., 1976. - 175 с.

123. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

124. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

125. Конецкая, В.П Социология коммуникации Текст. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

126. Коровин, К.В. Система профессионального становления офицеров в военных вузах Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / К.В. Коровин. -Воронеж, 2002.-40 с.

127. Коростылева, J1.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 222 с.

128. Короткое, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе Текст. М.: ВПА имени В.И. Ленина, 1990. - 172 с.

129. Крижанская, Ю.С., Третьяков, В.П. Грамматика общения Текст. JL: Изд-во ЛГУ, 1990.-208 с.

130. Кричевский, Е.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. - М.: Дело, 1993. - 348 с.

131. Кричевский, Е.Л., Маржине, A.B. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом Текст. / Отв. ред. В.Я. Ляудис. Кишинев: Штиинца, 1991. - 126 с.

132. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. М.: Изд-во МЭИ, 1986. - 108 с.

133. Кудрявцев, Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

134. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. Л.: изд-во Ленинградского университета, 1967. - 173 с.

135. Кузьмина, H.B. Методика системного педагогического исследования-Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 287 с.

136. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

137. Кузьменко, Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа и управления Текст. М.: ВПА, 1990. - 71 с.

138. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Текст. Саратов: Саратовский университет, 1990. - 160 с.

139. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

140. Леонтьев, A.A. Педагогика общения Текст. М.: Знание, 1989. -С. 240-263.

141. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. М.; Нальчик: Изд. центр «ЭльФа», 1996. - 96 с.

142. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

143. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: Избранные психологические труды. г М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

144. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

145. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике (Теоретико-методологические проблемы) Текст. М.: ГА ВС, 1993. - 216 с.

146. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. // Вопросы психологии.1982.-№4.-С. 18-35.

147. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания Текст. М.: Педагогика,1983.- 193 с.

148. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. М.: Наука, 1984. - 444 с.

149. Лотман, Ю.М. Воспитание души Текст. СПБ.: Искусство - СПБ, 2003.-621 с.

150. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

151. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. Омск: Изд-во ОмГПи, 1993. - 98 с.

152. Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Текст.: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 100 с.

153. Маврина, И.А. Социальность современного образования Текст.: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 181 с.

154. Макаренко, A.C. Методика воспитательной работы Текст. / Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Политиздат, 1977. Т.1. -243 с

155. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи Текст. / Под общей ред. Г.С. Макаренко М.: Трудрезервиздат, 1951. - 396 с.

156. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания Текст. // Соч.6.: В 7 т.: М., 1958. Т. 5. - 229 с.

157. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст. М.: Юристъ, 1994. -700 с.

158. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности Текст. // Вопросы философии. 1972. - № 10 - С. 82

159. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. М.: Просвещение, 1996. - 252 с.

160. Маслоу, А Мотивация и личность Текст.: Перевод с английского: Т. Гутман, Н. Мухина 3-е изд. - М.: Питер, 2003. - 351 с.

161. Машков, В.Н. Психология экономики Текст. СПБ.: Михайлов, 2001. - 187 с.

162. Межличностное восприятие в группе Текст. / B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М.: 1981.-294 с.

163. Мелюхин, С.Т. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии Текст. / С.Т. Мелюхин. М.: Мысль, 1966. - 383 с.

164. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

165. Митина, JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина. // Вопросы психологии. 1997. - №4 - С. 28-38

166. Москаленко, В.В. Социализация личности: (Философский аспект) Текст. Киев: Вища шк., 1986. - 199 с.

167. Мудрик, A.B. Социализация и «спутник время» Текст. М.: Знание, 1991.-80 с.

168. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 363 с.

169. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. СПб.: Речь, 2004.-392 с.

170. Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.П. Натаров. М., 1988.-23 с.

171. Небылицын, В. Д. Проблемы психологической индивидуальности Текст.: избр. псих, труды / Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 682 с.

172. Немов, Е.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

173. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности Текст. // Вестник высшей школы. 1983. -№ 8 - С. 95-98

174. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. М.: МЗ-Пресс, 2004. - с. 66.

175. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. М.: Знание, 1985.-79 с.

176. Нурминский, И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

177. Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. Приказ МО РФ № 70, 2004. Приложение № 3 Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации

178. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. Л.: Издательство ЛГУ им. A.A. Жданова, 1979. - 152 с.

179. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений Текст. Киев: Лыбидь, 1990.- 191 с.

180. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

181. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации Текст.: [утвержден Указом Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 года № 1495]. М: Военное издательство, 2007. - 526 с.

182. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. -301 с.

183. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении Текст. /Под ред. H.A. Панкова. М.: РИЦ ГШ ВС РФ. 2003,-248 с.

184. Основы теории коммуникации Текст. / Под. ред. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2005. - 615 с.

185. Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания Текст. — М.: Военный университет. Русский путь. 2000. 640 с.

186. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496 с.

187. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. М.: Политиздат, 1971. -348 с.

188. Перевалов, В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений Текст. -М.: Воениздат, 1991. 111 с.

189. Петрий, П.В. Духовные ценности Российского общества и Армия -Текст. М.: Военный университет, 2001. — 216 с.

190. Петров, А.Н. Психологические факторы эффективности управления -воинским коллективом (подразделением) ВВ МВД России Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Н. Петров. СПб:, 2003. - 20 с.

191. Петровская, JÏ.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

192. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

193. Платонов, К.К. Личность и коллектив Текст. М.: Наука, 1975. -263 с.

194. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. М.: Наука, 1986.-255 с.

195. Подгородецки, Ю. Социальная коммуникация Текст. М.: Гелиос АРВ, 2004.- 160 с.

196. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления Текст. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

197. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

198. Половнев, А., Юрченко, Ю. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров Текст. // Ориентир. 2004 - № 12. - С. 38.

199. Половников, B.C. Управление персоналом: Системный подход и его реализация Текст.: Монография / Под науч. ред. Ю.Г. Одегова. М.: Информ - Знание, 2002. - 484 с.

200. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. -М.: Изд-во Гос. науч. исслед. испытат. ин-та МО МГУ, 1997. 296 с.

201. Попов, М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВУЗа как военного профессионала Текст.: дисс. . канд. психол. наук / М.Н. Попов. М., 1998. т 221 с.

202. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. H.H. Шкадова. М.: Воениздат, 1985. 243 с. • ,

203. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

204. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева JT.H. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991.- 152 с.

205. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

206. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст. / Под ред. A.A. Деркача, Э.А. Манушина. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 237 с.

207. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности Текст.: Сборник научных трудов. М.: АПН ССР, 1988. - 146 с.

208. Психология развития Текст. / Под. ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

209. Психологическая теория коллектива Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 315 с.

210. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст.: пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс: Университет, 1994. - 480 с.

211. Розанова, В.В. Краткий толковый словарь русского языка Текст. М.: Изд-во «Русский язык», 1978. - 228 с.

212. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. -Мн.: Выш. шк., 1984. 176 с.

213. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

214. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

215. Рыбников, В.Ю. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ Текст. JL: Воениздат, 1991.- 151 с.

216. Рябконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Рябоконь. Кемерово, 2003. - 190 с.

217. Савруцкая, Е.П., Кузнецова, Е.И., Суханов, А.И. Коммуникационный менеджмент Текст.: Часть I. Нижний Новгород: НЛГУ им. H.A. Добролюбова, 2002. - 224 с.

218. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

219. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 1; 2. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.

220. Семечкин, Н.И. Психология социального влияния Текст. СПБ.: Речь, 2004.-304 с.

221. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та,1985.- 137 с.

222. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

223. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. Спб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

224. Сиземская, И.Н., Новикова, Л.И. Идеи воспитания в русской философии XIX начало XX века Текст. - М: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 271 с.

225. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. М.: Педагогика,1986.- 150 с.

226. Скок, A.C. Социальные технологии в системе управления военной организацией Текст. М.: Изд-во ВУ, 1997. - 160 с.

227. Смелик, Р.Г. Воинский труд и профессиональная ориентация Текст.: Монография. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. - 176 с.

228. Смирнова, Е.Д. Становление специалиста Текст. Л., 1989. - 136 с.

229. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) Текст. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 146 с

230. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации Текст. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 262 с.

231. Соловьев, Э.Ю. Категорический императив нравственности и права Текст. М.: Прогресс-Традиция, 2005. - 416 с.

232. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. Текст. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

233. Социальные коммуникации Текст. / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. М.: Гардарики, 2008. - 279 с.

234. Социальная психология группы: процессы, решения, действия Текст. / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. СПБ.: Питер, 2003. - 272 с.

235. Социально-психологическая оценка персонала Текст. / А .Я. Анцупов,

236. B.В. Ковалев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с.

237. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в Российской Федерации: о нарушении уставных правил взаимоотношений между военнослужащими при отсутствии между ними отношений подчиненности Текст. -М.: ППО «Известия», 2000.

238. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. М.:ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

239. Степин, B.C., Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации Текст. М.: ИФРАН, 1994. - 274 с.

240. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. /Сост. и авт. вступит, очерков

241. C. Соловейчик. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

242. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений Текст. М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -448 с.

243. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихловский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 175 с.

244. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

245. Тер-Акопов, A.A. Безопасность человека: Социальные и правовые основы Текст. М.: Норма, 2005. - 272 с.

246. Тернер, Дж. Социальное влияние Текст. СПб.: Питер, 2003. - 258 с.

247. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940.-с. 1103

248. Тонких, Ф.П. Как вы управляете?: Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности Текст. М.: Воениздат, 1984.- 190 с.

249. Традиции Российской армии Текст. М.; Жуковский: Кучково поле, 2002. - 464 с.

250. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст.: дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2000.-416 с.

251. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

252. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива Текст. / Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184 с.

253. Управление социальными процессами в воинском коллективе. Текст. / H.H. Грачев, И.М. Барковский, A.B. Костин и др. М.: ВИЦГУЛ, учебно-издательская фирма «Менеджер», 1994. - 148 с.

254. Федоренко, С.А. Психолого-акмелогические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров Текст.: дисс. . канд. псих, наук/С. А. Федоренко. -М., 1998.-297 с.

255. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

256. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994.- 128 с.

257. Философский словарь Текст.: 6-е изд., перераб. и доп. / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

258. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст.: Монография М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. - 347 с.

259. Франк, C.JI. Реальность и человек Текст.: метафизика человеческого бытия. -М.: ACT: Хранитель, 2007. 383 с.

260. Хальзов, В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения Текст. JL, 1993. - 90 с.

261. Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия Текст.: автореф. дисс . канд. психол. наук / А.У. Хараш. -М., 1983.-21 с.

262. Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций Текст. СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2001,- 448 с.

263. Хесле, В. Гении философии нового времени Текст. М.: Наука, 1992.-225 с.

264. Хряпин, Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Ю.Н. Хряпин. М., 1998. - 250 с.

265. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе Текст.: Монография. Омск.: ОГПУ, 1998. - 167 с. 269. Черкасов, JI.B. Воспитание воина в коллективе и через коллектив

266. Текст. М.: Воениздат, 1984. - 118 с. 270.Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности

267. Текст. М.: Знание, 1986. - 79 с. 271.Шатух, В.М. Педагогические условия и средства оптимизации процесса профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика Текст]: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.М. Шатух. - Саратов, 2000.- 18 с.

268. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

269. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с

270. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. М.: Университетская книга, Логос, 2006. - 392 с.

271. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности Текст. М.: Наука, 1982. - 185 с.

272. Шапарь, В.Б. Психология войн и конфликтов Текст. / В.Б. Шапарь. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 320 с.

273. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. Н.П. Кузина и др., т 2 М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

274. Шевандрин, Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценностно-ориентационного единства Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 28 с.

275. Шейнис, М.Ю. Рабочая книга психолога организации Текст. Самара: БАХРАХ - М, 2001. - 218 с.

276. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете Текст. Омск.: ОГПУ, 1998. - 292 с.

277. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. Второе издание, дополненное, М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

278. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. М.: Изд-во гр. «Прогресс», 1996. -344 с.

279. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

280. Юрченко, Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера Текст. -Л., 1984.-323 с.

281. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. 6-е изд. — М.: ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003. - 596 с.

282. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

283. Ярмакеев, И. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста Текст. // «Aima mater» («Вестник высшей школы»), 2005. - № 5. - С. 32-35

284. Яхонтова, Е.С. Эффективность управленческого лидерства Текст. М.: ТЕИС, 2002.-501 с.