Развитие нравственной устойчивости личности в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки "Юриспруденция") тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зыкина Екатерина Игоревна

• Зыкина Екатерина Игоревна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Зыкина Екатерина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Педагогический анализ понятия «нравственная устойчивость» личности

1.2. Нравственная устойчивость как педагогическая категория в различных профессиональных сферах

1.3. Выявление и обоснование педагогических условий развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» С КВАЛИФИКАЦИЕЙ «БАКАЛАВР»

2.1. Организация экспериментальной работы по развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»

2.2. Методика развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»

2.3. Итоги экспериментальной работы по развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире деятельность юриста, связанная, прежде всего, с охраной и защитой прав граждан, фигурирует во многих аспектах человеческой деятельности. Общество, осознавая весь спектр властных полномочий, принадлежащих юристам, возлагает на них высокую ответственность за строгое соблюдение законов государства и предъявляет особые требования к их нравственному облику. Актуальность изучения проблем становления и совершенствования российского юридического образования обусловлена не только всеобщей гуманизацией системы высшего образования, но и насущной потребностью общества в принятии и реализации мер, способствующих повышению нравственного потенциала служителей правосудия, преодолению коррумпированности в сфере судопроизводства, формированию правовой культуры общества, чтобы уважение к праву и закону стали личным убеждением каждого человека. «Безупречные в правовом и моральном отношении действия и поступки юриста при выполнении им своих обязанностей - обязательное условие его профессионального успеха и уважения общественности» [120, с. 12].

Обуславливаемая господством в обществе рыночной экономики, которая оказывает свое противоречивое воздействие на различные сферы жизни человека, в том числе и на сферу социальных отношений, система требований и нравственных норм профессиональной юридической деятельности постоянно корректируется и расширяется.

Формирующиеся новые сферы и формы рыночных отношений обуславливают появление новых пробелов на законодательном уровне и, как следствие, появление новых видов преступлений и так называемых «лазеек» для криминала, процветания коррупции и так далее. Рыночная система создает все больше возможностей и многообразие вариантов в сфере деятельности юристов, позволяя им разрешать профессиональные задачи, руководствуясь лишь своими личными интересами. Стоит отметить тот факт, что

законодательство порой не успевает и не может своевременно изменяться и реагировать на постоянно меняющиеся условия рыночной системы.

В новых социально-экономических условиях развития общества, а также учитывая положения Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «Юриспруденция» (квалификация (степень) «Бакалавр») стала актуальной ориентация образования на высоконравственных и духовно-зрелых людей, которые могут принимать самостоятельные и ответственные решения при выполнении своей профессиональной деятельности, руководствоваться правилами нравственности, добросовестно выполнять профессиональный долг. Таким образом, встает вопрос о создании в образовательном процессе условий для развития нравственной устойчивости личности, будущего представителя юридической профессии к совершению противоправных действий в постоянно изменяющихся рыночных условиях.

Степень разработанности проблемы. Сущность различных видов устойчивости личности, а также способы их формирования и развития рассматривались в трудах Л.М. Аболина, И.В. Андреева, В.В. Аршиновой, П.Б.Зильберман, Е.П. Крупник, Я.Рейковского, Л.Ю. Сироткина, Н.Н.Телеповой, М.Н. Тышковой, О.А. Ушмудиной и др.

В основе работы лежат научные труды и диссертационные исследования в области психологии и педагогики по проблеме нравственной устойчивости личности таких ученых, как Л.И. Божович, И.С. Марьенко, Л.Ю. Сироткин, И.Ф. Харламов, В.Э. Чудновский и др.

Научные труды, направленные на изучение нравственной устойчивости личности, касаются обучения и воспитания, прежде всего, школьников (М.В.Волкова, Т.П. Гаврилова, Е.М. Гамова, Е.В. Головко, А.Н. Копыл, И.С.Марьенко, О.В. Михайлова, Л.В. Рахматуллина, Л.Ю. Сироткин и др.). Вопросы нравственной устойчивости в аспекте профессиональной подготовки обучающихся в высшей школе освещаются в диссертационных исследованиях

Е.В. Семеновой, В.А. Даниловой, Т.В. Кононенко, В.А. Кучер и др. Однако необходимо констатировать, что вопросы развития нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр» не выступали предметом педагогических исследований.

Анализ теоретических трудов по рассматриваемой проблеме позволил сформулировать следующие противоречия:

- между потребностью общества в юристах, обладающих высоким нравственным потенциалом, готовых и способных к эффективной профессиональной деятельности, и несоответствующим этой потребности уровнем сформированности профессионально значимых качеств у выпускников вузов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр»;

- между задачей развития нравственной устойчивости личности у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр» и недостаточной разработанностью педагогических условий развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;

- между имеющимся потенциалом дисциплины «Иностранный язык в сфере юриспруденции» и недостаточной разработанностью теоретических основ использования этого потенциала для развития нравственной устойчивости у будущих юристов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» в процессе освоения образовательных программ бакалавриата?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие нравственной устойчивости

личности в процессе освоения образовательных программ бакалавриата» (на примере направления подготовки «Юриспруденция»).

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки «Юриспруденция»).

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих юристов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки «Юриспруденция»).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Юриспруденция» будет успешным, если:

- раскрыты содержание и структура педагогической категории «нравственная устойчивость личности», определены критерии, охарактеризованы уровни ее развития;

- реализованы следующие педагогические условия:

• разработка и внедрение модели развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;

• использование педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности будущих юристов;

• разработка методики развития нравственной устойчивости личности

студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»;

6

• осуществление диагностики уровня развития нравственной устойчивости личности будущих юристов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. На основе изучения литературы по теме исследования раскрыть содержание и структуру педагогической категории «нравственная устойчивость личности», определить критерии и охарактеризовать уровни ее развития.

2. Теоретически выявить педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата:

- разработать модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;

- раскрыть педагогический потенциал дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;

- разработать методику развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»;

- разработать диагностический инструментарий.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Юриспруденция».

Методологическую основу исследования составили идеи компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Комелина, В.С. Меськов, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.); положения системного подхода в образовании (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.В. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.); идеи гуманизации

7

образования (Ш.А.Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.С. Макаренко, Н.Н. Михайлова, В.А. Сухомлинский, С.М.Юсфин и др.); идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции этического и нравственного воспитания учащихся (О.С. Богданова, Н.М. Борытко, И.С.Марьенко, И.Ф. Харламов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические положения педагогики высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, Н.С. Морова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, С.Д.Смирнов, И.Э.Ярмакеев и др.); труды в области разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.Б. Ворожцова, Н.Ю. Ерофеева, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, В.П. Овечкин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.); научные положения о психологических характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович,

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); труды, посвященные проблемам профессионального образования (С.А. Арефьева, И.И. Галимзянова,

B.А. Комелина, Н.С. Морова, А.М. Новиков, Э.Р. Хайруллина, И.Э. Ярмакеев и др.) и особенностям профессиональной подготовки юристов (О.В. Афанасьева, В.Н. Бойко, Л.А. Воскобитова, А.Э. Жалинский, З.З. Зинатуллин,

A.С.Кобликов, К.М. Левитан, А.А. Михайличенко, А.Е. Михайлов,

B.В.Романов, И.А. Шевченко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: (изучение педагогической, психологической, методической и специальной литературы по теме исследования, нормативных документов; анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, моделирование); эмпирические (анкетирование, беседа, тестирование, экспертная оценка, взаимная оценка; педагогический эксперимент); математические (количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования результатов, методы статической обработки данных).

Экспериментальной базой исследования выступило Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет». На различных этапах эксперимента в исследовании приняли участие 122 студента, 20 преподавателей, 56 работодателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2009 по 2015 гг.

Первый этап (2009-2012 гг.) - происходило осмысление исследовательской деятельности и ее этапов; формировались методологическая и теоретическая базы исследования, его научно-исследовательский и понятийный аппарат; определялась степень изученности проблемы развития нравственной устойчивости у студентов в научно-педагогической литературе, выявлялись критерии и показатели развития нравственной устойчивости у студентов; проводился констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2012-2014 гг.) - выявлялись педагогические условия, проектировалась модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата; разрабатывалась методика развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция», которая легла в основу созданной программы развития нравственной устойчивости на занятиях по английскому языку; был проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности выявленных педагогических условий.

Третий этап (2014-2015 гг.) - осуществлялись анализ, систематизация, обобщение и интерпретация результатов теоретического и экспериментального исследования; проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; формулировались выводы диссертационного исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность педагогической категории нравственной устойчивости, в структуре которой выделены ядро (инвариантная часть) и вариативная часть, детерминируемая историческим этапом развития общества и спецификой профессиональной деятельности личности; рассматриваемая как сложноорганизованное прикладное качество личности, представляющее собой систему личностных характеристик, проявляющихся в профессиональной деятельности.

2. Определены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), на основе которых охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата.

3. Разработана и теоретически обоснована модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата, включающая теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки «Юриспруденция»): разработка и внедрение модели развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата; использование педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности будущих юристов; разработка методики развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»; осуществление диагностики уровня развития нравственной устойчивости личности будущих юристов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о развитии нравственной устойчивости будущего

юриста в процессе профессиональной подготовки в вузе. В работе раскрыты сущностно-содержательные характеристики понятия «нравственная устойчивость»; определены и обоснованы критерии и показатели, позволившие охарактеризовать уровни (высокий, средний, низкий) развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»; выявлен педагогический потенциал дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности; разработана модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата.

Практическая значимость результатов определяется тем, что содержащиеся в диссертации положения и выводы, разработанные автором модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата, учебное пособие «Lawyering: moral and ethical issues», методика развития нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция», дидактические материалы и диагностический инструментарий создают основу для научно-методического обеспечения педагогического процесса вуза, направленного на развитие нравственной устойчивости личности будущих юристов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза и в системе подготовки и повышения квалификации специалистов в области юриспруденции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими основаниями и логичностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых,

количественным и качественным анализом результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Личный вклад соискателя состоит в выявлении содержания и структуры педагогической категории «нравственная устойчивость»; разработке модели развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата; выявлении педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» и его влияния на развитие личностных характеристик вариативной части категории нравственной устойчивости; разработке авторской методики; оформлении результатов исследования в виде 9 научных работ, три из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, диссертации и автореферата; внедрении полученных результатов в учебный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственная устойчивость личности - интегративное качество личности, представляющее собой систему личностных характеристик, проявляющихся в осознанно положительном отношении человека к существующим в обществе нормам закона, нравственным убеждениям и принципам; в способности проявлять независимость собственных суждений при воздействии негативных внешних факторов среды; в умении действовать в различных ситуациях согласно законам и нормам. Структурное своеобразие понятия нравственной устойчивости заключается в выделении ядра как совокупности инвариантных характеристик и вариативной части как совокупности профессионально значимых характеристик.

2. Эффективность развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки «Юриспруденция») обеспечивается

реализацией следующих педагогических условий: разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата; использование педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности будущих юристов; разработка методики развития нравственной устойчивости личности будущих юристов; осуществление диагностики уровня развития нравственной устойчивости личности будущих юристов.

3. Уровни развития (высокий, средний, низкий) нравственной устойчивости личности будущих юристов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата позволяют определить следующие критерии и показатели:

- Когнитивный (знание нравственных, этических, профессиональных ценностей и принципов; основ профессионального взаимодействия; способностях и свойствах личности, обеспечивающих независимость взглядов и убеждений);

- Эмоционально-ценностный (принятие и осознание нравственных норм и принципов; готовность следовать нравственным ценностям и осуществлять профессиональную деятельность согласно принятым в обществе законам и нравственным нормам);

- Деятельностный (осуществление контроля, саморегуляции и самоорганизации поведения, удовлетворение потребностей и устремлений в рамках закона и нравственных норм, проявление невосприимчивости и сопротивляемости отрицательным влияниям).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась посредством выступлений автора на аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии Федерального государственного бюджетного

13

образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет». Основные итоги исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Академическая наука - проблемы и достижения» (США, 2014); «Современный взгляд на проблемы педагогики и психологии» (Уфа, 2014); «Развитие образования, педагогики и психологии в современном мире (Воронеж, 2014); «Теоретические и практические проблемы развития современной науки» (Махачкала, 2015). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института права, социального управления и безопасности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет».

Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (230 наименований), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 197 страниц, из них 177 страниц основного текста и 20 страниц приложений. Работа содержит 28 таблиц, 7 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

Глава «Теоретико-методологические основы изучения и развития нравственной устойчивости личности» обобщает результаты анализа научно-теоретической литературы по проблеме развития нравственной устойчивости личности, представлены исходные теоретические положения исследования, выявлены и раскрыты педагогические условия развития нравственной устойчивости у студентов при освоении ими образовательных программ бакалавриата.

1.1. Педагогический анализ понятия «нравственная устойчивость»

личности

В контексте осуществляемого исследования исходным и определяющим выступает педагогический аспект, поскольку он позволяет, прежде всего, проследить особенности развития нравственной устойчивости в процессе становления личности студента. Педагогические исследования нравственной устойчивости являются необходимыми для разработки методологических подходов к изучению единого процесса развития и формирования личности. Поэтому анализ нравственной устойчивости требует рассмотрения педагогических характеристик и конкретизации педагогической категориальности этого понятия, основываясь на трактовке термина «категория» как наиболее общего основного понятия, которое включает совокупность понятий меньшей степени обобщенности [114, с. 44-45]. Педагогический подход, который базируется на психологических знаниях о развитии человека, помогает расширить и углубить вопрос о формировании личности при анализе различных форм ее деятельностно-поведенческой устойчивости [161, с. 45].

Исходя из выдвинутых задач, необходимо обратиться к центральным психологическим понятиям настоящего исследования: «устойчивость»,

«личность», «устойчивость личности», «нравственная устойчивость личности». Однако мы проводим педагогический анализ этих терминов с целью их адаптации к условиям учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрение сущности и содержания данных понятий позволит конкретизировать понимание сути исследуемого процесса, оптимальным образом организовать целенаправленный процесс развития нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр».

В словаре С.И. Ожегова «устойчивый» означает «не поддающийся, не подверженный колебаниям, стойкий, твердый [226, с. 823]. Значение понятия «устойчивость» приобретает свою специфику в зависимости от того, в какой области человеческой деятельности используется данный термин. Например, в технике это свойство технических систем сохранять свои параметры в заданных пределах; в теории музыки - свойство, придающее звуку или системе звуков их постоянство; в авиации - способность воздушного судна сохранять заданный режим полета без вмешательства пилота; в макроэкономике -равновесие между потребляемыми ресурсами и развитием человеческого общества; в механике - ответ на малое возмущение системы, находящейся в механическом равновесии и т.д. [176].

Анализ соответствующей литературы свидетельствует о том, что любая наука, так или иначе, сталкивается с проблемой устойчивости. Категория «устойчивости» является предметом изучения таких наук как биология, социология, психология, философия и ряд других. При этом каждая область знания трактует это понятие, исходя из анализа только тех его свойств и характеристик, которые непосредственно имеют отношение к ее предмету.

Еще античные философы Парменид и Зенон обращали внимание на такую сторону бытия как устойчивость, сохранение вещей, в то время как Гераклит указывал на текучесть бытия и изменение вещей. Философское понятие «устойчивость» впервые было рассмотрено В.И. Свидерским, который

дал общее и абстрактное определение категории устойчивости как диалектической противоположности изменчивости [119, с.3]. В философии «устойчивость» определяется как способность системы сохранять качественное состояние, определенный режим ее функционирования, «несмотря на оказываемые на нее внешние воздействия и происходящие в системе внутренние изменения, если эти воздействия и изменения находятся в некотором интервале, не превышающем некоторую меру, нарушение которой может привести к разрушению системы» [223, с.264].

В социологии «устойчивость» означает «свойство системы возвращаться к исходному состоянию после прекращения воздействия, которое вывело ее из этого состояния»; устойчивость живых систем проявляется их способностью «приспосабливаться к изменяющимся условиям существования» [229, с.384].

В культурологии выражением устойчивости является преемственность, то есть передача наличной культуры новым поколениям. Вступая в жизнь, каждое поколение приобщается к имеющейся культуре, осваивает ее, живет в ней, развивает ее и передает дальше. В ходе этого процесса что-то меняется в культуре, но что-то остается неизменным [37, с.520].

В биологии «устойчивость» трактуется как «способность растений противостоять воздействию экстремальных факторов среды (почвенная и воздушная засуха, засоление почв, низкие температуры и т. д.)» [217, с.661].

В психологии, как одной из важнейших наук о человеке, понятие «устойчивость» соприкасается с феноменом «личность». Устойчивость личности означает «способность человека посредством саморегуляции и самоуправления противостоять отрицательным факторам внешней среды» [224, с.510].

Однако задачей педагогических дисциплин является исследование закономерностей, управляющих устойчивостью личности в процессе ее формирования.

В рамках настоящего исследования педагогика рассматривает ту часть проблемы, которая связана с процессом развития нравственной устойчивости личности в студенческом возрасте. Поэтому важным аспектом в данной проблематике является анализ тех механизмов, которые развивают и способствуют развитию нравственной устойчивости, которое рассматривается нами как качество личности (Таблица 1).

Таблица

Определение устойчивости в педагогике

Наука Закономерность Педагогика

Философия Сохранение равновесия N Качество личности

Социология Возвращение к исходному состоянию; Приспособление

Биология Противостояние воздействию

Культурология Преемственность

Психология Противостояние отрицательным факторам посредством саморегуляции """

Анализ соответствующей научной литературы свидетельствует о том, что в различных областях знаний содержание понятия «личность», которое является одним из ключевых в социологии, философии, этике, психиатрии, праве и других науках, достаточно неоднозначно. Неопределенным и дискуссионным это понятие является даже внутри отдельных дисциплин. Исследователи сходятся в том лишь мнении, что «личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность», и признают за личностью роль высшей интегрирующей инстанции [103, с.187].

Сегодня существуют десятки определений личности, при этом выделяются психологические подходы, рассматриваемые в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Л.С.Выготского, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и др., философские подходы, анализируемые в работах Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Ф. Сержантова, Г.Л. Смирнова, Л.П.Буевой, Г.Н. Гумницкого, Е.В. Шороховой и др. В их трудах исследование

личности и проблем ее развития проводится в различных направлениях и аспектах, анализируются философские, социологические и психолого-педагогические вопросы теории личности.

Следует отметить, что в педагогике в применении понятия «личность» происходит не просто перенос данных исследования личности из социологии, психологии и других наук в педагогику, а интеграция этих данных в системе педагогики, что предполагает: их соотнесение «с педагогическим процессом и с той концептуальной системой, которая отражает педагогическую действительность»; «уточнение на основе этих наук имеющихся в педагогике понятий и представлений о закономерностях педагогического процесса»; «эмпирическую проверку тех новых теоретических представлений, которые возникли на основе интеграции данных других наук» [161, с.29-30].

Педагогика, учитывая положения, закономерности, особенности, выводы других наук о человеке, рассматривает проблему личности на основе специфики своего предмета, цели и задач. При рассмотрении различных интерпретаций феномена «личность» мы выделяем лишь интересующие нас аспекты проблемы. С учетом этих позиций представим основные определения и положения по данному вопросу.

По мнению Л.И. Божович личность предстает как относительно устойчивая психологическая система, имеющая собственные закономерности развития [29, с.23-25]. Формирование целостной, непротиворечивой личности предполагает развитие способности к сознательному самоуправлению и формирование мотивирующих систем, которые обеспечивают требуемое поведение и преодоление внутренних конфликтов. К.А. Абульханова-Славская считает, что личность выступает как регулятор собственных состояний, процессов, качеств, а во временном срезе она рассматривается как относительно устойчивая система характерных для нее отношений [2, с.38]. Л.И. Анцыферова развивает представления о личности как постоянно развивающейся (изменяющейся) системы, которая формируется, принимая

определенную социальную форму. Личность, подчеркивает Л.И. Анцыферова сочетает в себе устойчивость, стабильность психологической организации с «удивительной гибкостью», с «возможностями перестройки, взаимозаменяемости, взаимодополнения ее образующих [11, с.4].

Проведенный анализ источников свидетельствует о наличии множества вариантов понимания личности, однако несмотря на это, во всех интерпретациях данного феномена отчетливо прослеживается его определение как относительно устойчивой системы. «Устойчивость, - как отмечает Л.Ю.Сироткин, - источник развития человека, основа развивающей всесторонности. Устойчивость обеспечивает активность человека как самоорганизующейся системы, сохранение направленного процесса развития и качественных состояний, достигнутых в ходе развития. Устойчивость играет ведущую роль в структуре личности, она выражает целостность личности. Устойчивость обуславливает саморегуляцию внутренних процессов и внешних связей человека, определяет социальное качество личности, степень его включенности в совокупность социальных отношений» [161, с.34]. Личность представляет собой «устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности» [219].

В специальной литературе проблема устойчивости личности освещается достаточно широко. Имеется ряд монографических (Я. Рейковский, Л.М.Аболин, В.Э. Чудновский, Л.И. Божович и др.) и диссертационных (В.Л.Марищук, П.Б. Зильберман, З.В. Коваленко, В.В. Аршинова, И.В.Андреев, Н.Н. Телепова, Д.Р. Коновалова и др.) исследований, а также статей в специальных изданиях (Е.П. Крупник, М.Н. Тышкова, О.А. Ушмудина и др.), где психологический аспект устойчивости является стержневым.

Я. Рейковский (1979) отмечает, что эмоциональная устойчивость личности зависит от эффективности механизмов регуляции и определяется структурными факторами личности [145]. Б.С. Басаров (1981) относит

устойчивость к атрибутам личности, также как и активность, направленность и целостность [21]. В.Э. Чудновский (1981) видит в основе устойчивости определенный уровень самоорганизации личности [191] и так же, как и В.П.Зинченко [224] определяет устойчивость как способность человека. Л.М.Аболин (1987) рассматривает эмоциональную устойчивость личности как целостную систему эмоциональной саморегуляции напряженной деятельности и выявляет основные пути ее повышения [1]. М.Н. Тышкова (1987) анализирует психологическую устойчивость в трудных ситуациях и определяет ее как характеристику индивида [175]. В.К. Вилюнас (1990) определяет устойчивость как сложившуюся систему мотивационных отношений взрослого человека, умение отстаивать мотивационные отношения [40]. М.И. Дьяченко (1985), Е.П.Крупник (2000) и другие рассматривают устойчивость как состояние личности [60, 94]. По мнению Б.Т. Лихачева устойчивость - это готовность к сопротивлению острым, сильным негативным воздействиям, уверенность в преодолении трудностей [104, с.214]. Л.В. Куликов (2004), В.В. Аршинова (2007), О.А. Ушмудина (2009) и другие придерживаются мнения о том, что устойчивость - это качество личности [97, 14, 177]. В работе Н.Н. Телеповой (2012) устойчивость - это совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов [170].

Диалектической противоположностью устойчивости личности является ее неустойчивость, что означает «чрезмерную податливость человека обстоятельствам, ситуации, влиянию других людей» [191, с.6]. Такое неустойчивое состояние личности характеризуется деформацией связей с окружающими, отклоняющимся поведением, несоблюдением норм морали и права. Такие личности, как правило, это трудные подростки, требуют к себе особого внимания со стороны педагогической общественности. При работе с данной категорией подростков специалисты исходят из положения о том, что их нервная система отличается чрезвычайной подвижностью и пластичностью.

Великий отечественный физиолог И.П. Павлов, введя в науку понятие «тип высшей нервной деятельности», о пластичности нервных процессов писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия» [131, с. 188]. Как целостная система личность особым образом сочетает в себе устойчивость и изменчивость, то есть пластичность или гибкость, которая в свою очередь создает все возможности и предпосылки для целенаправленного изменения психики человека, формирования качественно новых, положительных черт личности. «Устойчивость личности раскрывается через изменчивость, и наоборот. Устойчивое состояние есть результат движения» [161, с.15]. Происходя на протяжении всей жизни человека, движение личности от неустойчивости к устойчивости сопровождается качественными изменениями. Будучи устойчивым, в человеке всегда возникают все новые и новые потребности, стимулирующие и приводящие к изменению этого устойчивого состояния, к самосохранению организма, его развитию.

По мнению В.Й.-Л.Вайцекаускене, в основе устойчивого поведения личности, лежит эмоционально-нравственный опыт учащихся, развитые чувства стыда, радости, эмпатии [35]. Другие исследователи считают, что в основе устойчивости лежит определенный уровень «самоорганизации» (К.Маркс, Ф. Энгельс), «саморегуляции» [161]. Это положение подтверждается рядом исследований по проблемам внутренней мотивации в поведении человека (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович и др.). Самоорганизация личности социально обусловлена. Однако социальная обусловленность не означает пассивно-приспособительской деятельности человека, а характеризует деятельность преобразующую, творческую [2]. «Способность человека сохранять и реализовывать в различных ситуациях свои личностные позиции (устойчивость личности) проявляется и формируется в преобразующей деятельности человека» [191].

В работах ученых-педагогов и психологов термин «устойчивость» трактуется как «психологическая устойчивость», «нравственная устойчивость», «эмоциональная устойчивость», «социальная устойчивость» личности и др. В рамках настоящего исследования мы рассматриваем проблему нравственной устойчивости личности, которая обращена одной гранью к психологии, другой - к педагогике. Понятие «нравственная устойчивость» личности в научно -теоретической литературе рассматривается как необходимый компонент процесса формирования личности.

Раскрывая сущность понятия «нравственная устойчивость» личности, необходимо рассмотреть, прежде всего, понятие «нравственности». «Нравственность» в словаре под редакцией С.И. Ожегова трактуется как «правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил поведения», слово «нравственный» имеет следующую дефиницию: «соблюдающий требования нравственности; относящийся к внутренней, духовной жизни человека» [226, с.409]. В основе нравственности лежат личные убеждения, 1) являющиеся средством контроля и коррекции потребностей, мотивов, действий, целей личности; 2) детерминирующие ее направленность, интересы, ориентации, установки, духовный облик, образ жизни; 3) оказывающие противодействие негативным внешним влияниям и воздействиям [136, с.143].

Нравственность как одна из форм регулирования общественных отношений и поведения людей состоит в неразрывной связи с обществом, а значит, обусловлена социально-историческими условиями развития этого общества. Содержание категории «нравственности» изменялось в ходе истории человечества [55, 87, 107, 172]. С тем, чтобы раскрыть динамику развития данной категории, необходимо обратиться к рассмотрению некоторых исторических периодов (таблица 2).

Исходя из того, что содержание нравственности определяется определенным историческим этапом развития человечества, мы приходим к выводу о том, что нравственная устойчивость - динамичная изменчивая категория. На это же указывает В.Э. Чудновский, полагая, что нравственная устойчивость - образование достаточно гибкое, податливое, пластичное, поэтому она предполагает возможность поведенческих реакций, ориентированных на возрастное развитие и постоянно изменяющиеся, совершенствующие нравственные нормы современного общества [191].

Таблица

Исторические типы нравственности

Феодализм Социализм Современный капитализм

Нравственность - Главная ценность - Нравственность трактуется с учетом

это верность преданность делу принципа взаимной эквивалентности в

к и системе норм, коммунизма, товарно-денежных отношениях и

Я а обычаям, непримиримость связана с такими понятиями как:

т н е запретам, врагам коммунизма, свобода и достоинство человека, личная

и привилегиям той высокое чувство долга, независимость и равенство людей в

р о социальной советский патриотизм, своих правах и обязанностях, развитие

к а н группы, которой общечеловеческая человеческой индивидуальности, ее

н с принадлежит ориентация, честь духовного раскрепощения.

о н человек. коллектива, В личности ценится активное,

н е Нравственная бескорыстие. деятельное отношение к жизни,

э к позиция сводится предприимчивость, хватка, инициатива,

а н к правильному бережливость и расчетливость,

ва а осознанию своего честность в деловых отношениях и

ч и статуса, места в финансовых обязательствах, здоровое

общественной честолюбие и карьеризм.

иерархии.

Таким образом, на наш взгляд, нравственная устойчивость - это

устоявшиеся принципы нравственности в определенный период развития общества, способствующие формированию твердой человеческой позиции.

В психолого-педагогическую науку понятие «нравственная устойчивость» ввела известный психолог Л.И. Божович. В своем выступлении на ХУШ психологическом конгрессе в 1966 г. она назвала проблему устойчивости личности у детей и подростков актуальнейшей проблемой современной педагогики. Рассуждая о влиянии мотивации на формирование

черт характера, она говорит о том, что наибольшую устойчивость то или иное качество приобретает тогда, когда стремление к его обладанию включается в систему ценностей субъекта, то есть опосредствуется самыми высокими формами его мотивации [29, 30].

В педагогической литературе устойчивость выделяется в качестве необходимого компонента нравственного становления личности школьника (И.С. Марьенко, И.Ф.Харламов и др.). Так, И.С. Марьенко, рассматривая нравственное становление личности школьника, отмечает, что нравственная устойчивость школьника делает его поведение и отношения независимыми в различных ситуациях и достигается через становление социально-нравственных мотивов и усвоение объективно существующих форм и способов поведения. Условием, влияющим на формирование устойчивости, является характер соотношения между тем, что усваивается учеником, и теми побудителями, которые присущи ему или уже сформировались в предшествующем опыте. Общим критерием нравственной воспитанности, подчеркивает И.С. Марьенко, следует считать признак, с помощью которого устанавливается продвижение личности в нравственном развитии на относительно завершенном этапе школьного воспитания. Однако при всех условиях объективным критерием оценки поведения является его соответствие общественным требованиям (установленным нормам) [108].

И.Ф. Харламов отмечает, что те или иные нравственные отношения (патриотизм, трудолюбие и др.) закрепляются в сознании и поведении личности, становятся привычными и определяют устойчивость ее поведения в любых изменяющихся условиях, они превращаются в личностные качества. Поэтому процесс нравственного воспитания, по его мнению, должен быть направлен на то, чтобы вырабатывать, развивать и совершенствовать нравственные качества школьников путем формирования у учащихся соответствующей потребностно-мотивационной сферы, включения их в морально-познавательную деятельность по овладению нормами и правилами

нравственности. Устойчивость и степень зрелости морального сознания достигается только тогда, когда знания учащихся приобретают форму личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Устойчивость и прочность взглядов и убеждений достигается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуально-эмоциональных переживаний и поведения [184].

При рассмотрении понятия «нравственная устойчивость» личности выделяются две точки зрения. Представители первой точки зрения определяют нравственную устойчивость как способность личности к определенным действиям в рамках нравственных норм, принципов и правил. Например, В.Э.Чудновский считает, что «нравственная устойчивость - это способность человека сохранять и реализовывать в различных ситуациях свои личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам, убеждениям» [191, с.4].

Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко также определяют нравственную устойчивость как способность человека регулировать свое поведение исходя из принятых и усвоенных им нравственных норм и принципов [224]. В след за ними Е.В. Семенова представляет профессионально-нравственную устойчивость как интегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам [158].

Т.В. Кононенко полагает, что нравственная устойчивость - это способность человека осуществлять выбор поведения в соответствии с позитивными общечеловеческими и профессиональными ценностями [88].

Представители второй точки зрения придерживаются мнения о том, что нравственная устойчивость личности выражает ее ценностные отношения. Так, А.Н. Копыл полагает, что нравственная устойчивость личности выражает ее

главные жизненные ценности, сформированность позиций в ведущих отношениях к миру и себе [90].

Е.В. Головко дает следующее определение: нравственная устойчивость -интегральное качество личности, представленное единством потребностно-мотивационного, личностно-прогностического и ценностно-смыслового компонентов, выражающееся в положительном отношении личности к существующим в обществе нравственным нормам и проявляющееся в умении действовать в различных ситуациях с минимальными ошибками, не нарушая этих норм [54].

В.А. Данилова и И.И. Павлова же считают, что нравственная устойчивость является одной из стержневых характеристик личности, определяет способ ее ориентации в системе социальных норм, ценностей, характеризует такую жизненную позицию, при которой поведение человека детерминируется общественно одобряемыми целями. Нравственная устойчивость студента проявляется в положительном отношении к общечеловеческим и национальным ценностям, нетерпимом отношении к отрицательным влияниям окружающей среды, в саморегуляции и самоорганизации поведения [57, 132].

В.Ф. Маленчук понимает нравственную устойчивость как сформированную систему внутренних качеств человека, моральных ценностей, мировоззренческих идеалов и общественных отношений [106].

По мнению О.В. Михайловой, нравственная устойчивость личности как ее ведущее интегральное качество подразумевает определенный уровень сформированности духовно-нравственной культуры человека, она связана с моралью, социально-этическими нормами поведения, находит целостное выражение в характере, в убежденности, в стойкой жизненной позиции [117].

Рассмотрение понятий «устойчивость», «личность», «устойчивость личности», «нравственность» в научно-теоретической литературе позволяет

представить материал в виде таблицы и дать определение понятию «нравственная устойчивость личности» (Таблица 3).

Анализ многочисленных интерпретаций понятия «нравственная устойчивость» обосновали необходимость его уточнения. В связи с этим было решено обратиться к его структуре.

Таблица

Определение понятия нравственная устойчивость личности

Устойчивость

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие нравственной устойчивости личности в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки "Юриспруденция")»

Личность

Устойчивость личности

Нравственный

Нравственная устойчивость

сохранение равновесия (философия) возвращение к исходному состоянию, приспособление (социология) противостояние воздействию (биология) преемственность (культурология) противостояние отрицательным факторам посредством саморегуляции (психология)

Л

устойчивая психологическая система, имеющая собственные закономерности развития (Л.И.Божович)

регулятор собственных состояний, процессов, качеств; устойчивая система характерных для нее отношений (К.А. Абульханова-Славская) развивающаяся (изменяющаяся) система (Л.И.Анцыферова)

устойчивая система социально-значимых черт (БСЭ)_

способность сохранять и реализовывать личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам, убеждениям (В .Э.Чудновский)

готовность к сопротивлению острым, сильным негативным воздействиям, уверенность в преодолении трудностей (Б.Т. Лихачев) сложившаяся система мотивационных отношений человека (В.К. Вилюнас)

совокупность духовных ценностей, знаний, умений, навыков, позволяющих противостоять воздействию (Н.Н. Телепова)_

соблюдающий требования нравственности; относящийся к внутренней, духовной жизни человека (Словарь С.И. Ожегова) соблюдающий требования морали (словарь Д.Н.Ушакова)_

• независимое поведение и отношения в различных ситуациях; совокупность социально-нравственных

Нравственная устойчивость

личности -интегративное качество личности

личности мотивов и объективно существующих форм и способов поведения (И.С. Марьенко) • способность человека регулировать свое поведение исходя из принятых и усвоенных им нравственных норм и принципов (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков) • жизненная позиция, при которой поведение человека детерминируется общественно одобряемыми целями (В.А. Данилова)

Нравственная устойчивость личности • интегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам (Е.В. Семенова) • способность человека осуществлять выбор поведения в соответствии с позитивными общечеловеческими и профессиональными ценностями (Т.В. Кононенко) • интегральное качество личности, выражающееся в положительном отношении личности к существующим в обществе нравственным нормам и проявляющееся в умении действовать в различных ситуациях с минимальными ошибками, не нарушая этих норм (Е.В. Головко) • сформированная система внутренних качеств человека, моральных ценностей, мировоззренческих идеалов и общественных отношений (В.Ф.Маленчук) • сформированность духовно-нравственной культуры человека (О.В. Михайлова)

В качестве компонентов устойчивости личности В.Э. Чудновский выделяет инвариантность и динамичность. Инварианты играют роль регуляторов системы и являются результатом динамизма порождающих их процессов. «Биологическая устойчивость, - отмечает В.Э. Чудновский, -определяется инвариантами, выработанными в процессе биологической эволюции организмов; устойчивость личности предполагает наличие нравственных инвариантов, аккумулирующих в себе сложнейшие отношения социальной действительности. Выработка нравственных инвариантов — результат сознательного усвоения и присвоения человеком существующих в обществе нравственных норм и образцов» [191, с.29].

Согласно Л.И. Божович, для устойчивости личности необходимо формировать мотивы, которые были бы социальными по сути и нравственными

29

по содержанию [29]. В концепции же В.Э. Чудновского, важно ориентировать поведение личности на нравственные инварианты, а в решении воспитательных задач при формировании нравственной устойчивости необходимо изначально определить содержание социально-нравственных свойств, которые играют

существенную роль в регуляции поведения личности [191].

Таблица 4

Определение инвариантов нравственной устойчивости

Исследователь Содержание нравственной устойчивости Инварианты «нравственной устойчивости»

Е.В.Головко Долг и ответственность, дисциплинированность, прилежание в учебе и трудолюбие, коллективизм и товарищество, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, самокритичность, целеустремленность Гуманность, общественная направленность, убежденность, умение противостоять негативным воздействиям, самокритичность, целеустремленно сть

Т.П. Гаврилова, Л.Д. Дроздова, Е.Ю. Каменева, Т.Б. Колчанова, В.Н. Козлова, Н.А. Новикова, Гуманность, толерантность, целеустремленность, чувство долга, чувство собственного достоинства, самокритичность, требовательность к себе, выдержка, настойчивость, ответственность, стойкость к отрицательным влияниям среды, активная реализация внутренней позиции

Е.В. Семенова Самостоятельность, инициативность, целеустремленность, решительность, развитое чувство долга, принципиальность, самокритичность, умение отстаивать свои взгляды, стойкость к негативным воздействиям

В.А. Данилова Гражданская активность, трудолюбие, ответственность, патриотизм, толерантность, смелость, решительность, критичность, умение противостоять отрицательному влиянию, убежденность

Т.В. Кононенко Объективность, принципиальность, справедливость, критичность, самокритичность, требовательность, исполнительность, организованность, эмпатия, ответственность, искренность, сопротивление асоциальным явлениям, невосприимчивость к отрицательным явлениям

Анализ научно-теоретической литературы позволил выявить инварианты,

лежащие в основе нравственной устойчивости. Традиционно педагоги в основе структуры понятия «нравственной устойчивости» выделяют гуманность,

общественную направленность, убежденность, умение противостоять негативным воздействиям, самокритичность, целеустремленность (таблица 4).

Одним из инвариантных свойств нравственной устойчивости является общественная направленность. «При условии общественной направленности, сознательность может выступать как регулятор поведения, так как только в обществе человек может проявить и реализовать себя как личность» [180, с.10]. В общем процессе нравственного формирования личности кардинальное значение, как говорит В.Э. Чудновский, имеет «коллективистическая направленность» [191, с.92], которая означает, что доминирующими побуждениями человека являются побуждения, определяемые интересами общества в целом [191, с.84], а не собственными, узколичными потребностями, интересами, переживаниями.

Человек с общественной направленностью, являясь членом определенного коллектива, поддерживает и защищает его интересы, так как направленность данного коллектива соответствует принятым в обществе целям и принципам. Нравственность является определяющим фактором, который обуславливает проявление устойчивости личности, поскольку «она содержит в себе отдаленную ориентацию на благородные цели, ставящие человека не только за пределы ситуации, но и за пределы узколичных интересов» [180, с.10]. Такие цели эмансипируют личность от непосредственных ситуационных воздействий и являются предпосылкой ее нравственной устойчивости.

Необходимо констатировать, что нравственная устойчивость личности выражается в ее действиях, свершениях (например, трудовые достижения, творческие успехи, открытия), в поступках, то есть преднамеренных, произвольных поведенческих актах, основой которых служит потребностно-мотивационная сфера и ценностные ориентации. «Личность - это инициатор последовательного ряда жизненных событий, или, как точно определил М.М.Бахтин, "субъект поступания"» [37, с.575]. Л.Ю. Сироткин определяет поступок как единицу воспитания, основываясь на том, что поступок является

исходной единицей анализа личности, по образному сравнению А.Н.Леонтьева, «начало личности». Более того, поступок воспитывается у личности (А.С.Макаренко; В.А. Сухомлинский) и рассматривается в качестве первичного элемента, из которого строится вся реальная нравственность (Н.В.Архангельский; А.В.Зосимовский; И.Ф.Харламов) [161].

В связи с этим общественная направленность личности рассматривается неотъемлемо от такого качества личности, как гуманность. Гуманность предполагает человечное, доброжелательное, уважительное, терпимое отношение к людям. Нравственно-устойчивая личность в своих поступках руководствуется добрыми намерениями и побуждениями, проявляет заботу и терпение к окружающим людям, всегда готова оказать помощь, рассматривает все жизненные ценности в свете человеческого блага.

К числу основополагающих инвариантных свойств нравственной устойчивости, относится убежденность. Вопросы нравственных убеждений освещаются в трудах Л.И. Божович, И.С. Марьенко, М.Ю. Красовицкого, В.А.Крутецкого, О.П. Целиковой и других исследователей.

Анализ соответствующей литературы свидетельствует, что знание и одобрение моральных и нравственных норм, принятых в обществе не может в достаточной степени служить гарантией устойчивого поведения личности. Необходимо превратить эти нормы в глубокие личные убеждения, сделать их внутренней потребностью человека.

Убежденность - это «твердая вера в истинность чего-нибудь» [226, с.803] и представляет собой «идейно-психологическую основу для развития в человеке определенных волевых качеств - мужества, стойкости, самообладания, выдержки, инициативности, верности избранным идеалам» [227, с.361].

По мнению Л.М. Архангельского, нравственные убеждения характеризуются тем, что простое знание моральных требований переходит в осознание их необходимости, и как следствие этого происходит внутреннее

принятие внешних поведений, органическое слияние их с волевым побуждением к действию, что составляет устойчивую жизненную позицию личности. Более того, Леонид Михайлович отмечает, что нравственные убеждения связаны с качественно новым характером подчинения личных желаний, стремлений, помыслов общественным интересам, воплощенным в требованиях общественной морали. Таким образом, нравственная убежденность является связующим звеном между сознанием и способом поведения, между когнитивным и деятельностным компонентом [13].

Самокритичность и целеустремленность, как еще одни важные инвариантные свойства нравственной устойчивости являются, по мнению исследователей проявлениями социальной и нравственной активности личности [10,180].

Как член общества, человек определяется своими социальными связями, социальными взаимоотношениями с окружающей действительностью, в которой реализует себя, воздействуя на общество и на собственную личность. «Социальная активность, в широком смысле, создает всю совокупность существующих в мире материальных и духовных благ, но, вместе с тем, социальная активность человека формирует его самого как субъекта, как личность» [180, с.10].

Нравственную активность, как один из критериев уровня развития нравственного сознания личности, Л.Н. Антилогова определяет как «деятельное нравственное отношение человека к миру, к другим людям, в котором субъект выступает как активный носитель и "проводник" нравственных ценностей (норм, принципов, идеалов), способный к устойчивому нравственному поведению и самосовершенствованию, ответственно подходящий к принятию моральных решений, непримиримо относящийся к аморальным проявлениям, открыто выражающий свою нравственную позицию» [10, с.177-179]. Таким образом, активность

определяется как способность личности к сознательной реализации своей внутренней позиции в преобразующей, творческой деятельности.

Как было отмечено, проявлением активности является самокритичность, что означает способность объективно оценивать и анализировать свои действия и поступки, выявлять и признавать недостатки личности, стремиться к их устранению. Целеустремленность предполагает способность ставить перед собой достойные личные и общественно значимые цели, направлять свои действия на их достижение, преодолевая внешние и внутренние препятствия; выдержка - способность к самообладанию, проявление терпения и выносливости, умение держаться и контролировать поведение в конфликтных ситуациях; непримиримость безнравственных проявлений и т.д.

Следующим инвариантным свойством нравственной устойчивости, которое выделяют исследователи, является умение противостоять негативным воздействиям. Данное свойство относится к такой характеристике поведения личности как саморегуляция, что означает управление собственным поведением и деятельностью, осуществляемое на основе осознанной необходимости следовать принятым в обществе нормам.

Саморегуляция человека корректирует внешние воздействия, приводящие к отклонению от нормы, и восстанавливает личность в пределах должного. Она также обеспечивает смену качественных состояний, обуславливает направленность формирования и развития личности. Таким образом, данная характеристика поведения человека обеспечивает устойчивую ориентацию в системе социальных отношений [161, с.35], выполняет основную регулятивную функцию в реализации нравственной устойчивости в поведении воспитанников.

Выделение инвариантов, лежащих в основе нравственной устойчивости, позволяет сформировать общее представление о важных проявлениях этого образования. Это, в свою очередь, позволит определить место и роль нравственной устойчивости в ФГОС ВПО по подготовке бакалавра с целью

формирования определенных качеств личности, соответствующих нравственно-устойчивым позициям.

Выявленные инвариантные характеристики категории нравственной устойчивости позволяют определить критерии и уровни ее развития.

Анализ научно-теоретической литературы [50, 54, 57, 88, 90, 117] показал, что исследователи выделяют схожие критерии развития нравственной устойчивости: когнитивный (когнитивно-познавательный), мотивационный (эмоционально-ценностный, потребностно-мотивационный, мотивационно-смысловой, оценочно-эмоциональный), деятельностный (мотивационно-поведенческий). Следует подчеркнуть, что нравственная устойчивость не определяется каким-либо одним из перечисленных критериев, а выступает как результат их взаимодействия в процессе формирования личности.

В настоящем исследовании уровни развития нравственной устойчивости (высокий, средний, низкий) позволяют определить следующие критерии и показатели.

Когнитивный критерий предполагает наличие следующих показателей: знание нравственных, этических и культурных ценностей, принципов, норм; знание основ морального взаимодействия с окружающими; знание о путях и условиях сохранения образа жизни, соответствующего одобряемым в обществе нормам и принципам.

Эмоционально-ценностный критерий развития нравственной устойчивости включает: принятие и осознание нравственных норм и принципов; положительное отношение к нравственным нормам и ценностям; отрицательное отношение к безнравственности других; проявление критичности и самокритичности; сформированность мотивационных установок на свободный от безнравственных действий образ жизни; независимость взглядов и убеждений от неблагоприятных внешних факторов.

Деятельностный критерий характеризуется следующими показателями: контроль, саморегуляция и самоорганизация поведения (мотивы и интересы,

соответствующие нравственным нормам и принципам); ориентация в системе моральных норм и принципов, удовлетворение потребностей и устремлений в рамках нравственных норм; невосприимчивость и сопротивляемость отрицательным и стрессогенным влияниям.

Как было отмечено ранее, в качестве компонентов нравственной устойчивости В.Э. Чудновский помимо инвариантности выделяет динамичность и гибкость. Ученый исходит из положения о том, что нравственная устойчивость ориентирована на постоянно изменяющиеся и совершенствующиеся нормы общества. На наш взгляд, гибкость и пластичность категории «нравственная устойчивость» проявляется еще и в том, что содержание его структуры приобретает свою специфику, когда она «преломляется», то есть уточняется, детализируется, «подстраивается» в рамки определенной профессиональной сферы.

Для каждой профессиональной деятельности любого специалиста характерен свой комплекс определенных узкоспециализированных умений, знаний, навыков и личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение этой деятельности, а также способствующих развитию личности в выбранной сфере.

Мы считаем, что содержание категории «нравственная устойчивость» зависит от особенностей, требований, стандартов определенной профессиональной сферы. Сообразно с этим, структура данного образования будет состоять из ядра, которое составляют ее инварианты, то есть совокупность личностных характеристик, апелляция к которым происходит вне зависимости от особенностей профессиональной деятельности, и вариативной части, включающей систему тех личностных характеристик, которые определяются особенностями той или иной профессии. Таким образом, нравственная устойчивость, на наш взгляд, носит прикладной характер. Такой подход к раскрытию сущности данного интегративного образования дает возможность определить пути и способы развития как отдельных

характеристик, составляющих поле содержания категории «нравственная устойчивость», так и всего интегративного образования в целом, с учетом особенностей профессиональной деятельности.

Особую роль нравственная устойчивость как одно из ведущих качеств личности играет в подготовке кадров социальной деятельности, а именно: врачей, учителей, менеджеров, социальных работников, психологов, юристов и т.д. Данные профессии согласно классификации Е.А. Климова относятся к группе социономических профессий, профессий типа «человек-человек», где другой человек является ведущим предметом труда [83, с.5-8]. Выбор данных профессий обусловлен тем, что их профессиональная деятельность характеризуется главным образом морально-этическими принципами по отношению к своему объекту, то есть носит деонтологический статус [65, 83, 92, 168].

Межличностный контакт в работе врача, психолога, менеджера, журналиста, юриста, сотрудника правоохранительных органов затрагивает важнейшие ценности человеческого бытия - жизнь, психическое и физическое здоровье, права и безопасность человека, информационная осведомленность, поэтому личность специалистов данного профиля - важнейший инструмент профессиональной деятельности [168]. Исследователи отмечают, что для успешной деятельности представители данных профессий должны обладать определенным набором морально-нравственных качеств. Так, Е.П. Ермолаева отмечает, что «в социально-значимых профессиях, в комплексе нормативных требований центральное место занимают этико-деонтологические требования к профессионалу». Здесь «важны как гласные, формализованные этические нормы, так и негласные, неформальные, не зафиксированные в документах, но реально существующие и предъявляемые профессионалу его окружением» [65].

Следует отметить, что в нашу задачу не входит подробный анализ нравственной устойчивости у представителя каждой профессии, нам важно показать, как содержание категории «нравственная устойчивость» и,

соответственно, комплекс педагогических условий для ее формирования и развития меняются в различных профессиональных областях. Однако представляется важным подчеркнуть, что в организации педагогической деятельности по развитию данного качества в условиях высшей школы необходимо руководствоваться компетентностным подходом.

В следующем параграфе рассмотрим педагогическую категорию «нравственной устойчивости» в аспекте намеченной компетентностной ориентации, а также динамику изменения данной категории в конкретных профессиональных областях деятельности.

1.2. Нравственная устойчивость как педагогическая категория в различных профессиональных сферах

Вся система высшего профессионального образования переживает период реформ. Подписание Россией в 2003 г. Болонской декларации «О создании единого европейского пространства высшего образования» привело к введению в большинстве вузов двух уровней высшего образования: бакалавриата и магистратуры.

В настоящее время в вузах востребована «компетентностная» парадигма образования. Результаты деятельности обучающегося в виде опыта деятельности и компетенций представлены в Федеральном законе и Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВПО). Модель квалифицированного бакалавра представляет собой описание набора компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких профессиональных функций он должен быть подготовлен, какова степень его подготовленности к их выполнению. Рассмотрим проблему развития нравственной устойчивости в контексте компетенций, формируемых у выпускников различных профессиональных направлений.

Исследователи компетентностного подхода в образовании -

A.А.Вербицкий, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер,

B.В.Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Дж. Равен, К. Скала, В. Хутмахер и др. - приводят различные определения термина «компетенция» [19, 38, 68, 69, 70, 112, 188]. Приведем рабочее определение компетенции, рекомендованное разработчикам ФГОС ВПО нового поколения: способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [139, с.9].

По мнению В.С. Меськова и Ю.Г. Татур понятие компетенции дает возможность описать интегральную характеристику личности, в которой учитываются не только знания, умения и навыки, но и мотивация к деятельности, и практический опыт, и необходимый уровень развития интеллекта, и личностные качества, а также степень усвоения культурных и этических норм. Образ специалиста соответствующей квалификации включает такие свойства качества, как приверженность профессиональной и общечеловеческой этике, определенная культура мышления, способность принимать решения и нести за них ответственность перед обществом, готовность действовать в мультикультурном пространстве и т.д. [112, с.74-75].

Описывая отличительные признаки компетенций, А.В. Хуторской отмечает следующее: компетенции - многомерны, то есть охватывают все основные группы развиваемых личностных качеств ученика; компетенции связаны со способностью осмысленно применять комплекс знаний, умений и способов деятельности по междисциплинарному кругу вопросов; компетенции - метапредметны, то есть через отдельные элементы или целостно присутствуют в различных учебных предметах и образовательных областях; многофункциональны, поскольку позволяют ученику решать проблемы из разных сфер жизни; проверяются в процессе выполнения определенного комплекса действий [187, с.61-62].

Учитывая вышесказанное, а также межпредметность и «междисциплинарность» окружающего мира, необходимо отметить, что приоритетными становятся системные характеристики качества подготовки выпускника. Таким образом, в ФГОС ВПО третьего поколения сформулированы требования к компетенциям для всего учебного цикла (например, информационно-правового цикла), а не для каждой учебной дисциплины в отдельности.

Компетентностный подход, по мнению В.И. Байденко, позволит перейти от ориентации образования на воспроизведение знания к применению и организации знания; поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса; ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций [19, с.11].

Компетенции, являясь внутренними, потенциальными

новообразованиями, выявляются затем в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. И.А. Зимняя, рассматривая проблему классификации компетенций, выделяет следующие основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека [71, с.23-24].

Исходя из этого, мы считаем, что развитие нравственной устойчивости у студентов различных направлений профессиональной подготовки будет способствовать формированию целого комплекса следующих компетенций: компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире (ценности бытия, жизни; ценности культуры; науки; производства; собственной страны и др.); компетенции гражданственности (знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг и др.); компетенции социального

взаимодействия (с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого, социальная мобильность и др.); компетенции в общении (устном, письменном, диалог, монолог, знание и соблюдение традиций, этикета, кросскультурное общение, коммуникативные задачи и др.) [71, с.23-24].

Обратимся к изучению понятия «нравственная устойчивость» на примере различных направлений подготовки. Необходимо констатировать, что количество диссертационных исследований, касающихся вопросов формирования нравственной устойчивости у обучающихся в высшей школе, крайне мало. Таким образом, считаем необходимым обратиться к их рассмотрению более подробно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зыкина Екатерина Игоревна, 2016 год

- 24 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2007. - 144 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев -2 т. - М., 1980.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

8. Андреев, И.В. Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию Интернет-технологий [Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андреев Игорь Витальевич. - Нижний Новгород, 2008.

- 27 с.

9. Анисимов, А.П., Нарушкевич, С.В. Проблемы формирования современной модели выпускника на основе компетенций, определяемых социальными партнерами ВУЗа [Текст] / А.П. Анисимов, С.В. Нарушкевич // Право и образование. - 2008. - №2. - С.49-54.

10. Антилогова, Л.Н. Нравственная активность как критерий уровня развития нравственного сознания [Текст] / Л.Н. Антилогова // Ежегодник Российского психологического общества: материалы III Всероссийского съезда психологов.

25-28 июня 2003 года. В 8 т. - СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2003. - Т.1. -С.177-179.

11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. - С.3-44.

12. Арефьева, С.А. Профессиональная подготовка учителя русского языка к работе по развитию речи учащихся [Текст] / С.А. Арефьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4. - Ч.2. - С.13-17.

13. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности [Текст] / Л.М. Архангельский. - М.: Мысль, 1974. - 221 с.

14. Аршинова, В.В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки у подростков [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Аршинова Виктория Викторовна. -Москва, 2007. - 25 с.

15. Асмолов,А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Вестник образования. - 2008. - №1. -С.65-85.

16. Афанасьева, О.В., Пищелко, А.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / О.В. Афанасьева, А.В. Пищелко. - М., 2004. - 224 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

18. Бабурова, И.В. Категория примера в воспитании ценностных отношений школьников [Текст] / И.В. Бабурова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - Вып. 52. - С.91-103.

19. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

20. Бараник, Е.В. Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бараник Елена Владимировна. -Москва, 2007. - 23 с.

21. Басаров, Б. Проблемы психологии устойчивости личности [Текст] / Под ред. К.К. Платонова. - Ашхабад: Ылым, 1981. - 87 с.

22. Батурина, О.А., Высотова, И.Е. Педагогический потенциал иностранного языка как учебного предмета в формировании общекультурной компетентности студентов-бакалавров [Текст] / О.А. Батурина, И.Е. Высотова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №11(126).

- С.125-128.

23. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: МПСИ, 2002.

- 352 с.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1989. - 192 с.

26. Бирич, И.А., Панченко, О.Г. Гуманизация образования: преодолимы ли преграды? [Текст] / И.А. Бирич, О.Г. Панченко // Образование личности. -2012. - №1. - С. 12-18.

27. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект [Текст] / Б.П. Битинас. - Каунас: Швиеса, 1984. - 169 с.

28. Боженова, Н.А., Бганцева, И.В., Кириллова, Е.Б. Работа с пословицами как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] // Современные проблемы

науки и образования. - 2014. - № 4. - Режим доступа: URL: www.science-education.ru/118-13891 (дата обращения: 24.08.2015).

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст] / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. - М.,1975. - №1. - С. 8089.

31. Бойко, В.Н. Введение в юридическую специальность [Текст]: курс лекций / В.Н. Бойко, А.А. Михайличенко. - Хабаровск: Дальневосточный юридический институт МВД РФ. - 2004. - 172 с.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352с.

33. Борытко, Н.М., Моложавенко, А.В., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

34. Брюль, А., Цёфель, П. SPPS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. [Текст] / Ахим Брюль, Петер Цёфель. - СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. -608 с.

35. Вайцекаускене, В.Й.-Л. Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вайцекаускене Виолета Йоновна-Людвиковна. -Вильнюс, 1984. - 207 с.

36. Валгина, Н.С. Теория текста: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Н.С. Валгина. - 2003. - Режим доступа: http://evartist.narod.ru/text 14/01.htm (дата обращения: 18.08.2015).

37. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Фролов И.Т. -3-е изд., пер. и доп. - М.: Республика, 2003. - 623 с.

38. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации [Текст] / А.А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 2. - С. 103-109.

39. Вилкова, Л.М., Коновалова, Н.В., Савченко, Н.А. Сравнение представлений работодателей и выпускников о ключевых компетенциях [Электронный ресурс] / Л.М. Вилкова, Н.В. Коновалова, Н.А. Савченко // интернет-статья. - 2007. - Режим доступа:http://www.rusnauka.com/12.APSN 2007/Pedagogica/20529.doc.htm (дата обращения: 17.01.2012).

40. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] /

B.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

41. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.Н. Волков. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.

42. Волкова, М.В. К вопросу о нравственной устойчивости младших школьников [Текст] / М.В. Волкова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. - 2011. - №2 (70). - Ч.2. -

C.35-40.

43. Волкова, М.В. Методология и теория формирования нравственно-устойчивой личности школьников на основе интеграции педагогических технологий [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Волкова Марина Владиславовна. - Чебоксары, 2012. - 47 с.

44. Ворожцова, И.Б. Технологизация обучения в педагогической и образовательной деятельности [Текст]/ И.Б. Ворожцова // Антропопраксис. Вып. 2. - Ижевск: Изд. дом ERGO, 2010. - C.152-164.

45. Воскобитова, Л.А. О профессиограмме юриста [Текст] / Л.А. Воскобитова // Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. - М.: Дело, 2001.- С. 13-33.

46. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец.: рек. УМО по спец. пед. образования [Текст] / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; Под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2008. - 333 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 156 с.

48. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века [Текст] / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. С.6-33.

49. Галимзянова, И.И. Формирование профессионально-ориентированной языковой подготовки в пространстве технического вуза [Текст] / И.И. Галимзянова // Знание. Понимание. Умение. - 2009. - №1. - С. 179-183.

50. Гамова, Е.М. Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гамова Екатерина Михайловна. -Москва, 2010. - 272 с.

51. Гильманова, Т.М., Бакланов, П.А. Художественный аспект в активизации деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Т. М. Гильманова, П. А. Бакланов // Вестник Челябинского государственного университета. - 2012. - № 5 (259). - С.16-18.

52. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя [Текст] / А.А. Гин. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.

53. Глотова, Ж.В. Формирование профессиональной иноязычной компетентности у студентов-юристов в процессе изучения иностранного языка

в вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Глотова Жанна Владимировна. - Калининград, 2006. - 28 с.

54. Головко, Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Головко Елена Вячеславовна. - Белгород, 2004. - 22 с.

55. Гостева, И.В. Лингвокультурологическое поле «духовность»: структура и динамика [Текст] / И.В. Гостева // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. - №36. - С.34-39.

56. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. -208 с.

57. Данилова, В.А. Формирование нравственной устойчивости у студентов технического вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Данилова Вера Арефьевна. - Чебоксары, 2007. - 276 с.

58. Дармилова, С.В. Пословицы и поговорки как фактор формирования языковой и межкультурной компетенций [Электронный ресурс] / С.В. Дармилова // Аналитика культурологи. - 2008. - №11. - Режим доступа: http://www.analiculturolog.ru/iournal/archive/item/category/wp all issues/2008-2 (дата обращения: 24.08.2015).

59. Донченко, Н.Ю. Ценностно-смысловое развитие студентов средствами художественного текста: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Донченко Наталья Юрьевна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 55 с.

60. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психол.аспект [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. -Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

61. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и метод её диагностики [Текст] / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 264277.

62. Ежова, Т.В. Педагогический потенциал иностранного языка в формировании общекультурной компетентности студентов [Текст] / Т.В. Ежова // Вестник ОГПУ. - 2004. - №3(37). - С.68-72.

63. Ендовицкий, Д.А., Титов, В.Т. Компетенции и востребованность выпускника: кто нужен работодателю? [Текст] / Д.А. Ендовицкий, В.Т. Титов // Высшее образование в России, 2011. - №6. - С. 3-9.

64. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник [Текст] / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

65. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность [Текст] / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. -2001. - Т.22. - №4. - С.51-59.

66. Ерофеева, Н.Ю. Деятельностные педагогические технологии как условие реализации стандартов нового поколения [Текст] / Н.Ю. Ерофеева // Деятельностные технологии в вузовском обучении: подходы и опыт Удмуртского университета. Коллективная монография. Ч. 1; науч. ред. И.Б. Ворожцова; отв. ред. Н.М. Костина. - Ижевск: Удмуртский университет, 2012. - С. 264-278.

67. Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста [Текст] / А.Э. Жалинский. - М.: БЕК, 1997. - 321 с.

68. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 216 с.

69. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст] / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. - №11. - С.39-46.

70. Зимняя, И.А. Социальные компетентности выпускника вузов в контексте ГОСов высшего образования и проекта TUNING [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. - С.22-27.

71. Зимняя, И.А.. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

72. Зинатуллин, З.З., Ившин, В.Г. Социальная ценность профессиональной этики юриста [Текст] / З.З. Зинатуллин, В.Г. Ившин // Вестник Удмуртского университета. - 2012. - Вып3. - С.86-89.

73. Зубков, А.Н. Проблемы успешной мобильности выпускников юридического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова [Текст] / А.Н. Зубков, А.В. Клочкова // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. - 2010. -№ 6. - C. 69-80.

74. Зябкина, В.В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности [Текст] / В.В. Зябкина // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №5. - С.59-62.

75. Исаева, Т.Е. Культурно-образовательный потенциал иностранного языка в развитии личности специалиста в процессе получения высшего профессионального образования [Текст] / Т.Е. Исаева // Труды РГУПС. - 2013. - №3 (24). - С.56-59.

76. Кайшева, Р.П. Учебная книга нового типа как средство деятельной педагогической поддержки школьника в образовании: монография [Текст] / Р.П. Кайшева. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2012. - 380 с.

77. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кетелла [Текст] / А.Н. Капустина. - СПб.: «Речь». - 2007. - 107 с.

78. Караковский, В.А. Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под ред.

Н.Л. Селивановой. - Изд. 2-е доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

79. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе [Текст] / Э.Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высшее образование в России. - 2004. - №6. - С.12-16.

80. Кириленко, Г.Г., Шевцов, Е.В. Философия (Справочник студента) [Текст] / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. - М.: ЭКСМО, 2003. - 672 с.

81. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования [Текст] / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2.- С. 27-33.

82. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубеж. опыта [Текст]/ М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

83. Климов, Е.А. Некоторые психологические проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии [Текст] / Е.А. Климов // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С.5-8.

84. Кобликов, А.С. Юридическая этика: учебник для вузов [Текст] / А.С. Кобликов. - 3-е изд. - «Норма», «Инфра-М», 2012. - 176 с.

85. Кодекс профессиональной этики адвоката (принят Первым Всероссийским съездом адвокатов 31.01.2003) [Электронный ресурс] // Правовая система «Консультант Плюс». - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 44841/ (дата обращения: 08.09.2015).

86. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллектив. монография [Текст] / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. - Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. - 200 с.

87. Кондрашов, В.А. Основные этапы исторического развития нравственной культуры [Электронный ресурс] / В.А. Кондрашов // интернет-журнал «Самиздат». - 2008. - Режим доступа: http://samlib.ru/k/kondrashow w a/ocherk23.shtml (дата обращения: 07.10.2014)

88. Кононенко, Т.В. Воспитание нравственной устойчивости у студентов педагогических вузов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кононенко Татьяна Викторовна. - Майкоп, 2004. - 171 с.

89. Конюшенко, О.В. Некоторые актуальные проблемы повышения качества юридического образования [Текст] / О.В. Конюшенко // Юридическое образование, наука, практика: Взаимодействие и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - С. 39 - 42.

90. Копыл, А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Копыл Алексей Николаевич. -Ставрополь, 1999. - 38 с.

91. Костина, Н.М., Мальцева, Э.А. Гуманизм в образовании: идеи и реальность [Текст] / Н.М. Костина, Э.А. Мальцева // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: Всерос. науч.-практ. конф. с междун. участием. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 23-24 марта 2010. - Ч.1. - С. 42-45.

92. Кочетков, Н. В. Помогающие профессии в новых экономических условиях [Электронный ресурс] / Н.В. Кочетков // Научно-просветительский журнал «Скепсис». - 2012. - Режим доступа: URL: http://scepsis.net/library/id_3322.html (дата обращения: 06.08.2015).

93. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для вузов [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Academia, 2007. -348 с.

94. Крупник, Е.П., Лебедева, Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости [Текст] / Е.П. Крупник, Е.Н. Лебедева // Психологический журнал, 2000. - №6. - С. 14-22.

95. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Крылова Н.Б. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

96. Крылова, Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей [Текст] / Н.Б.Крылова. - М. : Сентябрь, 2007. - 192 с.

97. Куликов, Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. [Текст] / Л.В. Куликов.

- СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

98. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. -Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

99. Кучер, В.А. Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде современного военного института [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Кучер Владимир Александрович. - Владикавказ, 2012. - 432 с.

100. Кучина, А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кучина Анна Валерьевна. - Кострома, 2002. - 226 с.

101. Левитан, К.М. Проблема качества современного юридического образования [Электронный ресурс]/ К.М. Левитан // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Сер. Гуманитарные науки. - 2012. -№2. - Режим доступа: http://www.vipstd.ru/nauteh/index.php/--gn12-03/447-a (дата обращения: 17.01.2012)

102. Лекомцева, К.М. Роль чтения на иностранном языке в функционировании ценностно-ориентационной деятельности школьников [Электронный ресурс] / К.М. Лекомцева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1.

- Режим доступа: URL: www.science-education.ru/107-8149 (дата обращения: 19.08.2015).

103. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318 с.

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. — 607с.

105. Макаренко, А.С. О воспитании [Текст] / А.С. Макаренко; Сост. и автор вступ. ст. В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

106. Маленчук, В.Ф. Формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Маленчук Владимир Федорович. - Тверь, 2010. - 26 с.

107. Марксистская этика: Учеб. пособие для вузов [Текст] / А. И. Титаренко, А. А. Гусейнов, В. И. Бакштановский и др.; Общ. ред. А. И. Титаренко. — 2-е изд., переработ., и доп. — М.:Политиздат, 1980. — 352 с.

108. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника [Текст] / И.С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

109. Маслов, С.И. «Дидактические основания духовно-нравственного воспитания» [Текст] / С.И.Маслов // Педагогика. - 2008г. - № 9 . - С.40-51.

110. Маслова, В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Маслова. - М.: Академия, 2001. - 208 а

111. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст] / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань, тип. ГЖИ, 1993. - 88 с.

112. Меськов, В.С., Татур, Ю.Г. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе [Текст] / В.С. Меськов, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2006. - №8. - С.73-83.

113. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / под ред. А.А.Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

114. Методологические проблемы развития педагогической науки [Текст] / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

115. Миндибаева, Т.Н. Развитие информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Миндибаева Татьяна Николаевна. - Челябинск, 2011. - 18 с.

116. Михайлов, А.Е. Современное состояние и перспективы модернизации российского юридического образования [Электронный ресурс] / А.Е. Михайлов // Наука и образование. - 2020. - №4. - Электрон. Журн. - Режим доступа: URL: http: //j ournalnio .com/index.php?option=com_content&view=article&i d=208&Itemid=79 (дата обращения: 13.09.2013).

117. Михайлова, О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Михайлова Ольга Викторовна. - Чебоксары, 2004. - 22 с.

118. Мнения бизнес-работодателей по вопросам оценки качества высшего профессионального образования [Текст] / С.Р. Борисов, Г.Х. Лобанов, Л.Ф. Олейник, Ю.С. Песоцкий, В.А. Садовничий. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 103 с.

119. Мокин, Б.И. Диалектика устойчивости и изменчивости в развитии и особенности ее проявления в условиях социализма [Текст]: автореф. дис. ...д-ра. философ. наук: 09.00.01 / Мокин Борис Иванович. - Москва, 1989. - 43 с.

120. Мораль и догма юриста: профессиональная юридическая этика [Текст]: сборник научных статей. - М.: Эксмо, 2008. - 608 с.

121. Морова, Н.С. Успех подготовки квалифицированных специалистов - в союзе с работодателем [Текст] / Н.С. Морова // Ректор вуза. - 2011. - №4. -С.60-61.

122. Морова, Н.С. Социальное партнерство с работодателем как стимул повышения качества образовательных услуг вуза [Текст] / Н.С. Морова // Высшее образование сегодня. - 2011. - №6. - С. 3-6.

123. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство [Текст] / В.И. Моросанова. - М.:Когито-Центр, 2004. - 44 с.

124. Муравьева, К.А. Формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Муравьева Каринэ Артемовна. - Астрахань, 2011. - 25 с.

125. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 356 с.

126. Никулина, И.Е., Римская, О.Н. Студент, преподаватель и работодатель в системе управления качеством образовательных услуг [Текст] / И.Е. Никулина, О.Н. Римская // Университетское управление: практика и анализ. -Екатеринбург, 2006. - № 6(46). - С46-52.

127. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование [Текст] / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

128. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 [Текст] // Вестник образования. - 2002. - № 14.

129. Овечкин, В.П. Основания деятельностного подхода в образовании [Текст] / В.П. Овечкин // Деятельностные технологии в вузовском обучении: подходы и опыт Удмуртского университета. Коллективная монография. Ч. 1; науч. ред. И.Б. Ворожцова; отв. ред. Н.М. Костина. - Ижевск: Удмуртский университет, 2012. - С. 9-51.

130. Павленко, Л.В. Оптимизация иноязычной подготовки студентов-юристов [Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Павленко Людмила Витальевна. - Томск, 2010. - 24 с.

131. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов. - Изд. 2-е, доп. - М.: Изд-во АН СССР, 1951. - Т.3. - Кн.2. - 439 с.

132. Павлова, И.И. Формирование нравственной устойчивости у подростков [Текст] / И.И. Павлова // Интеграция образования. - 2006. - №2. - С. 84-91.

133. Пассов, Е. Н. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея [Текст] / Е. Н. Пассов. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

134. Педагогика поддержки [Текст]: Учебно-метод. пособие для студентов и преподавателей высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. -Москва: МИРОС, 2002. - 207 с.

135. Педагогика: учебное пособие [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

137. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

138. Полякова, В.В. Противоречия обеспечения качества высшего образования в современных условиях [Текст]: автореф. дис. ... канд. соц. Наук: 22.00.06 / Полякова Виктория Владимировна. - Екатеринбург, 2008. - 24 с.

139. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско- преподавательских коллективов вузов [Текст]. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 64 с.

140. Профессиональная деятельность юриста: учеб. [Текст] / А.Э. Жалинский. - 2-е изд., перераб. и доп. - «Проспект», 2009 г. - 362 с.

141. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам: сб. материалов IV междунар. науч.-практ. конф. [Текст] / под ред. О. П. Казаковой; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2011. — 245 с.

142. Рабочая программа дисциплины «Профессиональная этика юриста» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.ipsub.udsu.ru/download/kafedra uproc/2014/40.03.01.profat.htm (дата обращения: 24.06.2015).

143. Рахматуллина, Л.В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рахматуллина Лэйла Вагизовна. Казань, 2002. - 19 с.

144. Реан А.А. Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

145. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

146. Рейнвальд, Н.И. Психология личности [Текст] / Н.И. Рейнвальд. - М: УДН, 1987. - 197 с.

147. Ремизова, Л.П. Культурно-образовательный потенциал иностранных языков в системе подготовки специалистов в вузе (на примере английского языка) [Текст]: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ремизова Людмила Павловна. - Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 203 а

148. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В.Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

149. Рожкова, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / М.И. Рожкова, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

150. Романов, В.В. Юридическая психология [Текст] / В.В. Романов. - М.: Юристъ, 1998. - 488 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

152. Савина, Т.А. Формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога [Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Савина Татьяна Александровна. - Москва, 2010. - 21 с.

153. Самые популярные специальности для поступления в этом году -медицина и ай-ти [Электронный ресурс] / Образовательный портал «РосВуз». -2015. - Режим доступа: http://rosvuz.ru/news/709-samye-populyarnye-specialnosti-dlya-postupleniya-v-etom-godu-medicina-i-aj-ti (дата обращения: 13.08.2015)

154. Сапожникова, Л.С. Выработка у подростков нравственных убеждений и поведения [Текст] / Л.С. Сапожникова // Советская педагогика. - 1982. - № 7. -С.46-49.

155. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация [Текст]/ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

156. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]/ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. В 2-х т. Т.1. - 816 с.

157. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] / под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.

158. Семенова, Е.В. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей ВУЗов МВД России [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Семенова Елена Викторовна. - Тула, 2011. - 220 с.

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

160. Синюков, В.Н. Юридическое образование в контексте российской правовой культуры [Текст] / В.Н. Синюков // Журнал российского права. -2009. - №7. - С.35-37.

161. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости [Текст]: монография / Л.Ю. Сироткин. - Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 176 с.

162. Ситников, С.А. Формирование ключевых компетенций будущих юристов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ситников Станислав Александрович. - Киров, 2010. - 22 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

164. Слободчиков, В. И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии и образовании [Текст] / В. И. Слободчиков // Психология обучения. -2008. - № 1. - С. 4-25.

165. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для вузов [Текст] / С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2009. - 394 с.

166. Соколов, В.П. О деонтологической подготовке юристов [Текст] / В.П. Соколов // Высшее образование в России. - 2007. - №5. - С. 131-133.

167. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания [Текст] / Ю.П. Сокольников. - М., Прометей, 1993. - 200 с.

168. Сорокоумова, С.Н., Исаев, В.П. Специфика профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий [Текст] / С.Н. Сорокоумова, В.П. Исаев // Педагогическое образование в России. - 2013. -№4. - С.186-190.

169. Сумской, Д.А. Проблемы обеспечения качества юридического образования в России [Электронный ресурс] / Д.А. Сумской // Евразийский юридический журнал. - 2009. - №6(13). - Режим доступа: URL: http://www.eurasialaw.ru (дата обращения: 07.09.2013)

170. Телепова, Н.Н. Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Телепова Надежда Николаевна. -Нижний Новгород, 2012. - 51 с.

171. Тер-Минасова, С. Г. "Иностранный язык" для неязыковых вузов и факультетов. Примерная программа [Текст] / С.Г. Тер-Минасова. - М., 2009. -24с.

172. Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания: опыт этико-философского исследования [Текст] / А.И. Титаренко. - М.: Мысль. - 1974. -278 с.

173. Требования работодателей к системе профессионального образования [Текст] / Е.М. Авраамова, И.Б. Гурков, Г.Ю. Карпухина, А.Г. Левинсон, М.В. Михайлюк, Е.А. Полушкина, О.И. Стучевская. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 125 с.

174. Трофимова, И.С. Развитие ценностного потенциала личности будущего учителя иностранного языка: монография [Текст] / И.С. Трофимова. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. - 206 с.

175. Тышкова, М.Н. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях [Текст] / М.Н. Тышкова // Вопросы психологии, 1987. -№1. - С. 27-34.

176. Устойчивость [Электронный ресурс] // Свободная энциклопедия «Википедия». - 2015. - Режим доступа: ЬИрБ://ш^Ире&а.ощ^к (дата обращения: 08.09.2015).

177. Ушмудина, О.А. Теоретическая модель психологической устойчивости личности к наркотической зависимости в студенческой среде [Текст] / О.А. Ушмудина // Психологические исследования: Сборник научных трудов. Вып. 7 / Под ред. А.Ю. Агафонова, В.В. Шпунтовой. - Самара, Изд-во: Универс-Групп, 2009. - С. 155-164.

178. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»): от 4 мая 2010 г. № 464 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm1763-1.pdf (дата обращения: 20.04.2014)

179. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П.

Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

180. Формирование основ нравственной устойчивости у трудных подростков. (Часы общения): Методическое пособие [Текст] / Т.П. Гаврилова, Л.Д. Дроздова, Е.Ю. Каменева, Т.Б. Колчанова, В.Н. Козлова, Н.А. Новикова, Н.А. Шмакова. - Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2008. - 60 с.

181. Хайруллина, Э.Р. Проектирование целей и содержания проектной деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентноспособности студентов инженеров-технологов [Текст] / Э.Р. Хайруллина // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №5. - С.139-146.

182. Хайрутдинова, Р.Р. Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хайрутдинова Регина Рафаиловна. - Ижевск, 2012. - 22с.

183. Хамурзова, А.Г. Прием лингвокультурной симметрии в обучении латинскому языку [Текст] / А.Г. Хамурзова // Культурная жизнь Юга России. -2011. - №3(41). - С. 58-60.

184. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

185. Худякова, Н.Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие [Текст] / Н. Л. Худякова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. - 277 с.

186. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. -Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 10.12.2013).

187. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64.

188. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие [Текст] /А. В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. - 73 с.

189. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях [Текст] / В.С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

190. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? [Текст]/ М.А. Чошанов // Школьные технологии, 1996. - №3. - С. 8-13.

191. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование [Текст] / В.Э. Чудновский. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

192. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология. Учебник для вузов [Текст] / Ю.В. Чуфаровский. - М.: Новый Юрист, 1998. - 448с.

193. Шевченко, И.А. Некоторые пробелы в компетентности начинающего юриста [Электронный ресурс] / И.А. Шевченко // Право.ру: [web-сайт]. - Режим доступа: http://krasn.pravo.ru/analytic/view/30971/ (дата обращения: 17.01.2014).

194. Шматков, Р.Н. Социально-философские проблемы качества высшего юридического образования в современных условиях [Текст] / Р.Н. Шматков, М.Н. Шматков // Философия образования. - 2009. - № 4. - С 174-178.

195. Шрайбер, Е.Г. Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шрайбер Елена Григорьевна. - Челябинск, 2009. - 25 с.

196. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 2007. — 358 с.

197. Экономическая теория: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. В.Д. Камаева. - 10-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 592 с.

198. Этика и психология профессиональной деятельности [Текст]: учебник для студентов среднего проф. образования / Е.А. Красникова. - Москва: Форум: Инфра-М, 2003. - 207 с.

199. Юридическая этика [Текст] / И.И. Аминов, К.Г. Дедюхин, З.З. Зинатуллин, А.Р. Усиевич. - «Юнити-Дана», 2010. - 240 с.

200. Ярмакеев, И.Э. Воспитание будущего учителя в процессе педагогического образования (профессионально-смысловой контекст) [Текст] / И.Э. Ярмакеев. - М., Владос, 2005. - 384 с.

201. Ярмакеев, И.Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин [Текст] / И.Э. Ярмакеев // Высшее образование в России. - 2004. - №9. - С.64-70.

202. Chemerinsky, E. Rethinking legal education // Harvard Civil Rights-Civil Liberties Law Review. - 2008. - Vol. 43. - 595-598 pp.

203. Detwiler, R.R. Assessing Factors Influencing Student Academic Success in Law School, Ph.D. dissertation, The University of Toledo, 2011. - 148 p.

204. Evans, A. The Good Lawyer. - Cambridge University Press, 2014. - 175 p.

205. German, D.W. Cause and consequence: confronting ethical challenges in models of morally informed legal practice, Ph.D. dissertation, University of Southern California, Los Angeles, 2009. - 255 p.

206. Green, B. A. Teaching lawyers ethics // Saint Louis University Law Journal. -2006-2007. - Vol.51. - 1091-1118 pp.

207. Jacobowitz, J.L., Rogers, S. Mindful Ethics - A Pedagogical and Practical Approach to Teaching Legal Ethics, Developing Professional Identity, and Encouraging Civility // St. Mary's Journal on Legal Malpractice and Ethics. - 2014. -Vol. 4:198. - 201-241 pp.

208. Nicolson, D. "Education, education, education": legal, moral and clinical // Law Teacher. - 2008. - 42 (2). - 145-172 pp.

209. Parker, Ch., Evans A. Inside lawyer's ethics. - Cambridge University Press, 2006. - 269 p.

210. Regan, M.C. Ethics, Law Firms, and Legal Education // Maine Law Review -2003. - Vol. 55:2. Available at: http://scholarship.law.georgetown.edu/facpub/311/ (Accessed on 24 August 2015).

211. Rhode, L. D. Legal Education: Rethinking the Problem, Reimagining the Reforms // Pepperdine Law Review. - 2013. - Vol. 40. - Issue 2. - 437-460 pp.

212. Russell, G. Pearce. Legal Ethics Must Be the Heart of the Law School Curriculum Symposium: Recommitting to Teaching Legal Ethics- Shaping Our Teaching in a Changing World //The journal of the Legal Profession. - 2002. - Vol. 26:159. Available at: http://ir.lawnet.fordham.edu/faculty scholarship/354 (Accessed on 24 August 2015).

213. Sheppard, St. Teach justice // Harvard Civil Rights-Civil Liberties Law Review. - 2008. - Vol. 43. - 599-603 pp.

214. Tanovich, D.M. Learning to act like a lawyer: a model code of professional responsibility for law students. - 2009. Available at: http://www.lsuc.on.ca/media/eleventh colloquium tanovich.pdf (Accessed on 24 August 2015).

215. Woolley, A. Legal Education Reform and the Good Lawyer // Alberta Law Review, Forthcoming. - 2014. Available at: http://ssrn.com/abstract=2375480 (Accessed on 24 August 2015).

216. Young, P. M. Teaching professional ethics to lawyers and mediators using active learning techniques // Southwestern Law Review. - 2010. - Vol. 40. - 127-174 pp.

217. Биология: энциклопедия [Текст] / под ред. М.С. Гилярова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 864 с.

218. Большая российская энциклопедия. Энциклопедический словарь [Текст] / Председатель Науч.-ред. совета Ю.С. Осипов; отв.редактор С.Л. Кравец. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2011. - 1519 с.

219. Большая Советская Энциклопедия. - 3-е изд. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://bse.uaio.ru/BSE/1403.htm (дата обращения: 07.08.2015).

220. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. [Текст] / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1991. - Т.4. - 683 с.

221. Кириленко, Г.Г., Шевцов, Е.В. Краткий философский словарь [Текст] / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. - Изд-во АСТ, Слово. - 2010. - 1030 с.

222. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448с.

223. Лебедев, С.А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории) [Текст] / С.А. Лебедев. - М.: Академический Проект, 2008. - 692 с.

224. Мещеряков, Б., Зинченко, В. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

225. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий [Текст] / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 263 с.

226. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. — 896 с.

227. Словарь по этике [Текст] / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

228. Современный толковый словарь русского языка [Текст] / гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 2002. - 960 с.

229. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках [Текст] / Редактор-координатор -академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

230. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов [Текст] / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Отв. ред. Н.Ю. Шведова. - М.: Издательский центр «Азбуковник», 2008. - 1175 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержки из Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция

(квалификация (степень) "бакалавр")

Утвержден

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 мая 2010 г. N 464

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 030900 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР")

II. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

В настоящем стандарте используются следующие сокращения:

ВПО - высшее профессиональное образование; ООП - основная образовательная программа; ОК - общекультурные компетенции; ПК - профессиональные компетенции;

УЦ ООП - учебный цикл основной образовательной программы; ФГОС ВПО - федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ

4.1. Область профессиональной деятельности бакалавров включает: разработку и реализацию правовых норм; обеспечение законности и правопорядка; правовое обучение и воспитание.

4.2. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются общественные отношения в сфере реализации правовых норм, обеспечения законности и правопорядка.

4.3. Бакалавр по направлению подготовки 030900 Юриспруденция готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

нормотворческая; правоприменительная; правоохранительная; экспертно-консультационная;

педагогическая (преподавание правовых дисциплин в образовательных учреждениях, кроме высших учебных заведений).

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

4.4. Бакалавр по направлению подготовки 030900 Юриспруденция должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

нормотворческая деятельность:

участие в подготовке нормативно-правовых актов;

178

правоприменительная деятельность:

обоснование и принятие в пределах должностных обязанностей решений, а также совершение действий, связанных с реализацией правовых норм; составление юридических документов; правоохранительная деятельность:

обеспечение законности, правопорядка, безопасности личности, общества и государства;

охрана общественного порядка;

предупреждение, пресечение, выявление, раскрытие и расследование правонарушений;

защита частной, государственной, муниципальной и иных форм собственности;

экспертно-консультационная деятельность:

консультирование по вопросам права;

осуществление правовой экспертизы документов;

педагогическая деятельность:

преподавание правовых дисциплин;

осуществление правового воспитания.

V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА

5.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1);

способен добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2);

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3);

способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4);

обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5);

имеет нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно относится к праву и закону (ОК-6);

стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7); способен использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8); способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9); способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-10);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12); владеет необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке (ОК-13);

владеет навыками ведения здорового образа жизни, участвует в занятиях физической культурой и спортом.

5.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): в нормотворческой деятельности:

способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности (ПК-1); в правоприменительной деятельности:

способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2);

способен обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права (ПК-3); способен принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом (ПК-4);

способен применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности (ПК-5);

способен юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства (ПК-6); владеет навыками подготовки юридических документов (ПК-7); в правоохранительной деятельности:

готов к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства (ПК-8);

способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина (ПК-9);

способен выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения (ПК-10);

способен осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению (ПК-11);

способен выявлять, давать оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению (ПК-12);

способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13);

в экспертно-консультационной деятельности:

готов принимать участие в проведении юридической экспертизы проектов нормативных правовых актов, в том числе в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции (ПК-14); способен толковать различные правовые акты (ПК-15);

способен давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16); в педагогической деятельности:

способен преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17);

способен управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-18); способен эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19).

Результаты отбора экспертов на основе метода взаимных рекомендаций для получения экспертной оценки сформированности компетенций у выпускников по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр»

№ Ф.И.О. кандидата в эксперты Коэффициент компетентности

1 Мокшина М.А. 0,066

2 Белокрылова Е.А. 0,066

3 Каминский М.К. 0,094

4 Лукомская А.С. 0,028

5 Кузнецова Н.В. 0,037

6 Бушуева Н.В. 0,018

7 Трищенков А.А. 0,028

8 Кротова Л.А. 0,075

9 Кайшев А.В. 0,066

10 Орлов А.С. 0,037

11 Коротких Ю.Ю. -0,009

12 Евсеенко Т.П. 0,084

13 Клинцов А.Б. 0,047

14 Барамидзе С.М. 0,056

15 Паранина Е.М. 0

16 Матвеева И.В. 0,009

17 Лапшина Л.П. 0,11

18 Новгородцев М.В. 0,018

19 Посконина О.В. 0,084

20 Черняев ВН. 0,075

Анкета для определения уровня сформированности компетенций у выпускников по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр»

(Экспертная группа)

Уважаемый эксперт!

Буду очень признательна, если Вы на основе своего опыта и знаний выскажите свое мнение по уровню сформированности ниже обозначенных компетенций у выпускников по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией (степенью) «Бакалавр».

уровень ^"~^\£формированности общекультурные^-.^ компетенции (ОК): Высокий Средний Низкий Комментарии

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1)

способен добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2)

имеет нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно относится к праву и закону (ОК-6)

владеет необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке (ОК-13)

профессиональные компетенции (ПК):

способен принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом (ПК-4)

С уважением и благодарностью, ассистент преподавателя кафедры иностранных

языков ИПСУБ Зыкина Екатерина Игоревна

Анкета для проведения соцопроса работодателей с целью определить их потребности и требования к профессиональной подготовке юристов в аспекте

компетенций (ОК-1,2,6,13; ПК-4)

Уважаемый работодатель! Пожалуйста, проанализируйте профессиональную деятельность и поведение молодых квалифицированных юристов, ответив на предлагающиеся вопросы. Просим Вас дать

подробные комментарии.

1. Осознает ли молодой юрист социальную значимость своей будущей профессии, обладает ли он достаточным уровнем профессионального правосознания?

2. Способен ли молодой юрист добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста?

3. Имеет ли молодой юрист нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно ли он относится к праву и закону?

4. Владеет ли молодой юрист необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке?

5. Способен ли молодой юрист принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом?

6. Что такое, на Ваш взгляд, нравственная устойчивость и каково ее значение для юриста?

Спасибо за ответы!

Опрос студентов об образах современного, хорошего и плохого юриста на констатирующем этапе эксперимента

Уважаемый студент! Просим Вас ответить на предлагающиеся вопросы.

1. Опишите, каким Вы себе представляете современного юриста?

2. Что значит для Вас «хороший» юрист?

3. Что значит для Вас «плохой» юрист?

Спасибо за ответы!

Фрагмент учебного пособия по английском языку «Lawyering: moral and ethical issues»

UNIT I JOURNALISM LESSON 1

WARMING UP

EXERCISE 1. Read the following quotes and say:

1) how you understand them;

2) if you agree or disagree with them.

♦♦♦ A lawyer with a briefcase can steal more than hundred men with guns. (Mario Puzo) ♦♦♦ Doctors are the same as lawyers; the only difference is that lawyers just rob you, whereas doctors rob and kill you too. (Anton P. Chekhov)

Turn to page 78 to extend your skills in speaking.

READING 1

EXERCISE 2. Read the headline in Ex.3 and guess what this article is about. EXERCISE 3. Read the following article to check if your guesses in Ex.2 were correct. Judge and lawyer conspire to win big money

In March of 2013, the Kentucky Supreme Court disbarred super-lawyer Stanley Chesley for his work on a class action lawsuit against American Home Products, the producer of anti-obesity drug. The total settlement paid out to the 431 plaintiffs was $46 million; Chesley was found guilty of taking $20 million in legal fees as well as helping other lawyers hide their fees.

This injustice wasn't just the fault of Chesley either. It is reported that Judge Joseph Bamberger conspired with Chesley, ignoring his agreement to accept 33 percent of the settlement in fees and getting some money after the case. After a long fight with the state bar, the prominent lawyer was finally found guilty of violating nine rules of conduct and recommended for permanent disbarment. Despite his crooked actions, Chesley will only have to return $7.6 million of the fees he took in.

ENHANCE YOUR VOCABULARY 1

EXERCISE 4. Give English equivalents for the following words and word combinations.

Лишать звания адвоката, нарушать правила, игнорировать, истец, вина, возвращать, прятать (скрыть), несмотря на что-либо, вступить в преступный сговор с кем-либо, адвокатура штата, быть признанным виновным, расходы на юридические услуги, сообщается, соглашение.

EXERCISE 5. Translate into English with particular care for the marked words and phrases.

1. Сообщается, что он входил в преступный сговор с главой торговой компании.

2. Несмотря на то, что он видный юрист, его игнорируют в адвокатуре штата.

3. Я хочу сказать, что эта была полностью его вина.

4. Его недавно лишили звания адвоката за его работу над иском против этой компании.

5. На самом деле, его признали виновным 5 лет назад.

6. Они вынуждены были вернуть ему все деньги.

7. Он дважды нарушал этот закон.

8. За свои юридические услуги он взял не так много.

SPEAKING 1

EXERCISE 6. Put the words into their correct order and then answer the questions.

1. who, disbar, the Kentucky Supreme Court, did?

2. him, did, the Kentucky Supreme Court, when, disbar?

3. did, the Kentucky Supreme Court, Stanley Chesley, for, what, disbar?

4. the total settlement, how much, paid out to, was, the plaintiffs?

5. Stanley Chesley, what, was, guilty, of, found?

6. this case, Chelsey's fault, was, just, it, in?

7. Joseph Bamberger, what, do, did?

8. have to, how much, Chelsey, will, return, money?

EXERCISE 7. Discuss these questions.

1. How would you describe the Chesley's character?

2. Do you think that permanent disbarment and returning 7.6 million of the fees are enough for his unfair actions?

3. Do you approve of his behavior?

4. Could you guess what plaintiffs feel in this situation?

5. What fact in this story impressed you most of all?

EXERCISE 8. Read the following anecdote and say what it has to do with the article in Ex.3? ❖ "There are two kinds of lawyers, those who know the law and those who know the judge."

READING 2

EXERCISE 9. Read the notes of acknowledgement and do the exercises given below.

"Our son got bit in the face [by a dog] at a birthday party of a child that attended the same school as both our elementary children. It was a difficult and emotionally charged case. Chris handled every detail and protected our children. He is professional, calm, caring, and very well versed in the law. .. He is a powerful lawyer who knows his stuff. He will fight for you and win. He guided our family through a very difficult time and we received justice. This case became so ugly that the people tried to say our 8year old attacked the dog. But Chris never wavered, this is a man that you can trust your and your loved ones well being with. Sincerely Redeemed Mother." Posted on Avvo by: Deborah, Dog Bite Client