Развитие художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кузнецова Светлана Валерьевна

• Кузнецова Светлана Валерьевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецова Светлана Валерьевна

Введение

Глава 1 Теоретические основы развития художественно-эстетической культуры учителя

1.1 Художественно-эстетическая культура учителя: сущность, структура и роль в формировании педагогического мировоззрения

1.2 Театральная педагогика как раздел педагогической науки и учебный предмет в структуре формирования компетенции современного учителя

1.3 Модель развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики и ее потенциал в системе профессиональной подготовки учителя

1.4 Педагогические условия формирования художественно-эстетической

культуры учителя средствами театральной педагогики

Выводы по главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по развитию художественно-эстетической культуры студентов бакалавриата средствами театральной педагогики

3.1 Констатирующее исследование процесса подготовки бакалавров к развитию художественно-эстетической культуры средствами театральной педагогики

3.2 Формирующий эксперимент развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики в условиях бакалавриата

3.3 Контрольный эксперимент процесса развития художественно-эстетической

культуры учителя средствами театральной педагогики

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности. В настоящее время роль учителя, осуществляющего процесс воспитания и обучения, существенно усложнилась. Исходя из содержания Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, педагог, осуществляющий инновационные виды педагогической деятельности, должен обладать гуманистическим мировоззрением и высоким уровнем профессиональной культуры. Также в стандарте определены виды деятельности (проектная, публично-просветительская и др.), для осуществления которых педагогу необходимо обладать высоким уровнем культурного развития. Приведенные в документах виды деятельности имеют творческий характер, в них активно включается образное мышление, и их результаты становятся наиболее личностно значимыми, обогащаясь за счет системы образов мировой художественной культуры.

Анализ педагогических исследований показал, что творческий характер педагогической деятельности должен поддерживаться за счет развития творческого потенциала личности учителя. Творческий характер педагогической деятельности обеспечивается художественно-эстетической культурой педагога и является основой в выборе наиболее продуктивных путей решения целого ряда педагогических задач. Эта идея заложена во ФГОС для формирования художественно-эстетической компетенции учителя в структуре высшего образования.

Исходя из вышеизложенного, встает задача расширения границ художественно-эстетической культуры учителя в рамках высшего педагогического образования. Средства театральной педагогики, представленные в координатах педагогического знания, в качестве инструментария ранее не рассматривались.

Все вышесказанное позволило определить проблему исследования: каким образом следует осуществлять целенаправленное развитие художественно

эстетической культуры учителя как значимого компонента его профессионального мастерства в условиях высшего образования и каков потенциал театральной педагогики в указанном процессе?

Можно заключить, что развитие художественно-эстетической культуры личности будущего педагога средствами театральной педагогики в условиях педагогического вуза позволит решать целый спектр значимых педагогических задач в современном образовательном пространстве. Наиболее значимыми средствами театральной педагогики выступают собственно театральные технологии, рассмотренные в рамках педагогического знания в условиях высшего педагогического образования.

Цель исследования — повысить эффективность процесса развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики в условиях педагогического вуза.

Объект исследования — процесс развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях высшего педагогического образования.

Предмет исследования — технологии театральной педагогики как средства развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях педагогического вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс развития художественно-эстетической культуры будущего учителя в условиях системы высшего педагогического образования будет эффективен, если:

• художественно-эстетическая культура учителя выступает значимым компонентом профессиональной культуры учителя;

• технологии организации деятельности по развитию художественно -эстетической культуры студентов на основании ведущих школ актерского мастерства отвечают актуальным задачам личностного и профессионального развития учителя;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию художественно-эстетической культуры учителя и включающие

творчески направленную деятельность по работе с художественными образами в условиях высшего образования.

Проблема, цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основании теоретического исследования уточнить структуру и сущность понятия «художественно-эстетическая культура учителя», этапы ее развития и критерии сформированности.

2. Разработать модель развития художественно-эстетической культуры будущих учителей средствами театральной педагогики в условиях высшего образования и выявить потенциал технологий театральной педагогики в развитии художественно-эстетической культуры учителя.

3. Выявить педагогические условия повышения эффективности развития художественно-эстетической культуры учителя.

4. Экспериментально подтвердить эффективность модели развития художественно-эстетической культуры учителей средствами театральной педагогики в условиях педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

— аксиологический подход: В. В. Ильин, А. А. Ивин, Н. С. Розов, А. А. Макейчик, А. С. Хоцей, Н. С. Ерохин, Л. В. Ведерникова, В. Н. Кругликов, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, А. Б. Орлов, М. И. Парвин, Н. Г. Печенюк, Н. Ф. Талызина;

— личностно-деятельностный подход: С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. А. Алексеев, А. Г. Асмолов, В. П. Беспалько, З. В. Кураченко, Г. К. Селевко;

— системный подход: А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, С. А. Минюкова, А. И. Мищенко, Э. П. Юдин.

Теоретическую основу исследования составили труды приведенных ниже авторов.

Исследования проблемы профессионального становления будущих педагогов рассмотрены в трудах В. И. Андреева, С. И. Архангельского, Б. С. Гершунского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, И. Э. Рахимбаевой и др.

Исследования теоретических основ культуры и искусства в отношении образовательной деятельности осуществлены А. А. Радугиным, Ю. Б. Боревым, В. П. Деминым, И. М. Быховской, В. В. Бычковым, Б. Р. Виппером, М. С. Каганом, Н. И. Киященко, О. В. Суходольской-Кулешовой, Т. Д. Сусловой, О. Ш. Боймирзаевой, А. Р. Асаевой и др.

Наличие потребности овладения педагогом средствами вербальной и невербальной коммуникации, различными способами передачи своих чувств были разработаны А. Е. Дмитриевым, О. А. Антоновой, Н. Э. Басиной, Е. З. Крайзель, А. П. Ершовой, В. М. Букатовым и др.

— концепции педагогики высшей школы (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский);

— теории профессиональной подготовки будущих педагогов (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, П. И. Пидкасистый);

— технологии развивающего обучения (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);

— теории проблемного обучения (А. В. Брушлинский, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А. В. Хуторской);

— концепции развития художественной и эстетической культуры учителя (А. А. Радугин, С. Д. Давыдова, М. С. Каган, В. Б. Кошаев);

— теории применения технологий театральной педагогики в деятельности учителя (В. М. Букатов, А. П. Ершова, А. Б. Никитина, В. А. Ильев, В. А. Петров);

— теории развития актерских и режиссерских способностей К. С. Станиславского, В. Э. Мейерхольда, М. Чехова, Б. Е. Захавы, Г. А. Товстоногова.

Несмотря на значительное количество трудов, в которых изучены различные аспекты проблемы развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях его профессионального становления, следует отметить, что

существуют вопросы в развитии этой культуры именно с применением средств театральной педагогики, разработке критериев ее оценивания, а также способах мотивации педагогов к применению этой культуры в профессиональной деятельности.

Технолого-методическую основу данного исследования составили следующие методы.

Ведущие методы на первом этапе исследования: анализ научной, учебно-методической литературы, а также нормативно-правовой базы профессионального педагогического образования, анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ высших учебных заведений; метод педагогического наблюдения включенного и невключенного, открытого и скрытого с фиксацией результатов, моделирование.

Основными методами на втором этапе исследования явились: анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследований; психолого-диагностические методы, метод педагогического наблюдения; педагогический эксперимент; методы контроля знаний: методы тестового контроля, оценка качества знаний, методика определения сохранности и восполняемости знаний по педагогическим и психолого-педагогическим дисциплинам.

Основные методы заключительного обобщающего этапа исследования — статистические методы обработки полученных данных критерий %2 К. Пирсона и коэффициент углового распределения Р. Фишера. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в реферируемых журналах, монографиях.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа по реализации разработанной модели развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики и оценке ее эффективности проводилась на базе ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (НГПУ им. К. Минина). В

эксперименте приняли участие студенты 1, 2 курсов бакалавриата по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» — 886 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2016 г. по май 2020 г., в три этапа в течение 4 лет.

Теоретический этап (сентябрь 2016 — сентябрь 2017 гг.). Для анализа степени разработанности проблемы был проведен анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования, а также нормативно-правовой базы педагогического образования, в частности закона «Об образовании в РФ», Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профессиональных стандартов «Педагог», «Педагог дополнительного образования». На основании проведенного анализа определены параметры исследования (объект, предмет, цель, задачи) и критерии исследования: его актуальность, принципы организации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулирована рабочая гипотеза о развитии художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики. В ходе данного этапа было уточнено содержание ключевых понятий, определены принципы и функции художественно-эстетической культуры, ее компонентный состав, а также сформулированы критерии сформированности данного компонента профессионально направленного мировоззрения педагога. В результате были определены задачи по достижению поставленной цели, выбраны методологические подходы, соответствующие задачам данного исследования, разработаны технологии и методы достижения цели. Все вышеперечисленное позволило провести констатирующее исследование, которое показало, что исходный уровень сформированности художественно-эстетической культуры учителя и ее компонентов у студентов педагогического вуза (бакалавриат) не соответствует требованиям образовательных стандартов, и разработать модель

развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики.

Опытно-экспериментальный этап (сентябрь 2017 — июнь 2019 гг.). По результатам констатирующего исследования была скорректирована модель развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики и разработаны материалы для проведения формирующего эксперимента (учебно-методические пособия «Театральная педагогика для учителя», «Театральная педагогика: образовательные технологии», «Театральное мастерство педагога: интерактивные технологии обучения»). Проведен формирующий эксперимент: внедрение модели формирования художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики и уточнение педагогических условий ее эффективного освоения.

Рефлексивно-оценочный этап (июнь 2019 — май 2020 гг.). Произведен сбор и обработка данных. Произведена систематизация теоретической и эмпирической информации, полученной в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, к анализу которой применены критерии достоверности, научной новизны, теоретической и практической значимости. Сформулированы выводы и заключение, и результаты исследования изложены в тексте диссертации и автореферате.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватным теоретико-методологическим обоснованием параметров исследования, разработкой и применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, по своему содержанию и структуре соответствующего параметрам и критериям исследования, в соответствии с логикой настоящего исследования. Она подтверждена полученными релевантными положительными результатами экспериментальной части исследования, проведенного с репрезентативной выборкой эмпирических данных и непротиворечивостью выводов, сделанных на основании теоретического анализа и результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана и научно обоснована модель развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики в структуре высшего педагогического образования;

2) разработаны технологии развития художественно-эстетической культуры учителя на основе педагогических технологий и ведущих школ театрального мастерства: технология решения профессиональных проблемно -творческих задач педагогом (А. М. Матюшкин, К. С. Станиславский); технология формирования профессиональных инструментальных действий педагога (Я. А. Коменский, В. Э. Мейерхольд); технология формирования профессиональных творческих действий педагога (П. Я. Гальперин, М. Чехов);

3) выявлены и обоснованы педагогические условия реализации модели, способствующие эффективному развитию художественно-эстетической культуры учителя: модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса, участие будущих педагогов в социально значимой проектной и публичной просветительской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) уточнено понятие «художественно-эстетическая культура учителя» и определена ее структура, а также критерии сформированности ее отдельных компонентов в условиях педагогического вуза;

2) определено содержание театральной педагогики в контексте профессионального педагогического знания и выявлен ее потенциал в развитии художественно-эстетической культуры учителя;

3) уточнен инструментарий театральной педагогики (технологии, методы, образы), способствующий развитию художественно-эстетической культуры будущего учителя;

4) разработанные технологии развития художественно-эстетической культуры учителя были применены при реализации учебно-методического комплекса дисциплин модуля «Театральное мастерство педагога».

Практическая значимость:

1) апробирована и реализована авторская модель развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики в условиях бакалавриата, эффективность которой доказана теоретически и экспериментально;

2) разработан и реализован образовательный модуль «Театральное мастерство педагога», применимый для развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики, состоящий из 8 дисциплин: «Театральная педагогика», «Развитие личностных ресурсов», «Социально-педагогическая работа с одаренными детьми», «Диагностика стиля межличностного взаимодействия», «Педагогическая коммуникация», «Педагогический артистизм», «Театральное мастерство педагога» и «Практикум межличностного взаимодействия»;

3) разработана система мониторинга художественно-эстетической культуры учителя, включающая в себя рабочую тетрадь как сквозной инструмент самодиагностики, тестовые методики, а также авторский опросник;

4) сформирован учебно-методический комплекс развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики: «Театральная педагогика для учителя», «Театральная педагогика для учителя: образовательные технологии» и «Театральное мастерство педагога: интерактивные технологии обучения».

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Художественно-эстетическая культура учителя представляет собой тип профессиональной культуры, включающий в себя ориентацию педагога на познание в образовательном процессе терминальных художественных (красоты, свободы, труда, познания, творчества) и эстетических инструментальных (методов гармонизации профессиональной деятельности, значимости личности и творчества, расширения художественного кругозора) ценностей посредством применения художественных образов и творческих актов в профессиональной деятельности.

Художественно-эстетическая культура учителя включает в себя следующие компоненты: ценностно-потребностный, знаниевый, деятельностный и эмоционально-мотивационный компоненты. Критериями ее сформированности являются: ценностное отношение к художественной культуре в целом и система базовых знаний в области мировой художественной культуры; высокий уровень потребности в эстетическом саморазвитии и высокий уровень образного мышления; способность диагностировать культуру субъектов образовательного процесса в общении и высокий уровень эмпатии.

2. Модель развития художественно-эстетической культуры учителя основана на принципах аксиологического, личностно-деятельностного и системного подходов и включает в себя содержательно-технологические основы работы студентов с художественными образами и творческими актами, а также педагогические условия саморазвития творческой индивидуальности педагога средствами театральной педагогики.

3. Образовательные технологии: решения профессиональных проблемно-творческих задач педагогом, формирования профессиональных инструментальных действий педагога, формирования профессиональных творческих действий педагога - разработаны на основании ведущих школ театрального мастерства и в соответствии с принципами инструментального и развивающего обучения и способствуют обогащению инструментария развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях педагогического вуза.

4. Педагогические условия эффективного развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики: модульно-рейтинговая организация образовательного процесса; высокий уровень включенности студентов в социально значимую проектную и публично -просветительскую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научной, научно-методической и опытно-экспериментальной работы обсуждались на международных и всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции молодых

исследователей (НГПУ им. К. Минина, г. Н. Новгород, 2017 г.); Фестивале к 90-летию со дня рождения российского педагога-новатора И. П. Волкова (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, г. Н. Новгород, 2018 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры» (НГПУ им. К. Минина, г. Н. Новгород, 2019 г.); V международном форуме по педагогическому образованию, (г. Казань, 2019 г.); 24 Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Н. Новгород, 2019 г.).

Основное содержание диссертационного исследования и опытно -экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедре профессионального образования и управления образовательными системами НГПУ им. К. Минина. Внедрение результатов исследования осуществлено в НГПУ им. К. Минина. Материалы исследования получили отражение в 11 публикациях автора, одна из которых — в изданиях базы данных «Web of science», пять — в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (170 источников) и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 246 страниц, в том числе 6 рисунков и 15 таблиц.

Глава 1 Теоретические основы развития художественно-эстетической культуры учителя

1.1 Художественно-эстетическая культура в структуре мировоззрения

учителя, ее сущность и компоненты

Для того чтобы представить художественно-эстетическую культуру как значимый образовательный результат процесса профессиональной подготовки современного педагога в условиях высшего педагогического образования и определить место данного вида культуры в структуре мировоззрения учителя, были:

• проанализированы структура и содержание мировоззрения современного учителя;

• уточнено понятие «художественно-эстетическая культура» и определен ее компонентный состав;

• выявлены факторы, влияющие на процесс и результаты эффективности ее формирования;

• определены критерии ее сформированности.

Понятие «мировоззрение» представляет собой многогранную категорию, содержание которой рассмотрено в различных аспектах во многих источниках. Эта категория возникла в немецкой классической философии, где субъект благодаря наличию данного вида культуры управлял своими чувствами и эмоциями [39, 40]. В классической русской философии [92] синонимом этой категории стало «миропонимание» как диалог человека с миром, уже подразумевающий преобразование человеком мира. В материалистической философии мировоззрение рассматривается как отражение мира материи в сознании человека [148]. Совокупность этих трех позиций позволяет адекватно трактовать мировоззрение педагога.

Действительно, центром мировоззрения учителя является система ценностей во всем ее многообразии (ценности-цели и ценности-средства). Они формируются как результат воззрений человека на мир и восприятия человеком мира. Отражение этих ценностей в построении человеком своего характера, своей деятельности является результатом его миропонимания [105]. Главная цель совершенствования мировоззрения учителя представляется как трансляция культурных ценностей своим ученикам в деятельностно-организованном диалоге.

Таким образом, мировоззрение современного учителя следует понимать как систему взглядов, опирающуюся на освоенные и сформированные гуманистические и нравственные ценности, среди которых в продуктивном диалоге с обучающимися особенно выделяются художественные и эстетические ценности [74]. Поясним особую роль художественных и эстетических ценностей в мировоззрении современного учителя.

Во-первых, именно эти ценности определяют индивидуальный стиль педагогической деятельности и стиль педагогического общения.

Во-вторых, они позволяют актуализировать творческие склонности и способности всех участников образовательного процесса, так как стимулируют эффективную педагогическую импровизацию в характере созидания. Например, в деятельности А. С. Макаренко прослеживается принцип «немедленный анализ и немедленное действие», что является прямым призывом к импровизации [94].

В-третьих, для развития социально-педагогического потенциала будущего учителя важно осознавать эмоционально-рефлексивную связь с преподаваемым им предметом; расширять аксиологические представления о своем предмете обучения, а также, что наиболее ценно, — понимать значимость собственной профессии и ее задач, обуславливающих выбор методов и средств обучения, позволяющих педагогу творить комфортную среду учебно-воспитательного процесса.

Соотношение художественных и эстетических ценностей в мировоззрении современного учителя тоже представляет собой особый предмет для

обсуждения, поскольку они проявляются в профессиональной деятельности и профессионально ориентированной личности педагога неравнозначно.

Так, художественные ценности представляют собой терминальные ценности, которые направлены на формирование восприятия, осознание образов художественной культуры субъектами образовательной деятельности и их трансформацию. К ним относятся: Красота, Познание, Труд, Свобода, Развитие, Творчество, Гармония и др. [59, 60].

Эстетические ценности представляют собой инструментальные ценности и нацелены на осмысление и трансляцию образов через творческие акты. Это ценности образного постижения мира в процессе любой деятельности человека (прежде всего в художественной деятельности (искусстве)) на основе законов красоты и совершенства [55, 118, 125, 126]. «Эстетические ценности: прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое, характеризуют эстетическую значимость предметов и явлений для человека, тем самым удовлетворяя его стремление к прекрасному и возвышенному» [27]. Примерами таких ценностей являются: образование, воспитание, широта взглядов, чуткость и жизнерадостность, трудолюбие, любознательность.

Художественные и эстетические ценности способствуют нравственному совершенству личности, поскольку ассоциируются в сознании человека с благом, добром и справедливостью [97, 152, 153]. Именно поэтому процессу и результатам их формирования отводится значимое место в нормативно-правовой базе профессионального педагогического образования.

«Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера» заложено в требованиях ФГОС как значимый личностный результат образования [2.3.4, 68]. По мнению А. А. Радугина, «эстетическое образование — все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания — формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты» [160]. Другие аспекты профессиональной деятельности педагога, ориентированной на

формирование эстетических ценностей, также отражены в нормативно-правовых актах и представлены в таблице

Таблица 1 - Ценностные ориентиры профессиональной деятельности и образования педагога, их отражение в нормативно-правовых актах

Параметры ценностной ориентации педагога Наименование документа. Основные положения. Задачи профессионального образования педагога.

1. Терминальные ценности в основе профессионально й деятельности ФЗ «Об образовании в РФ» 1. «Воспитание... осуществляется на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей.» [1]; ФГОС основного общего образования 2. «Стандарт направлен на обеспечение: .овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России» [2]; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. 3. «Приоритетная задача РФ — формирование новых поколений,. разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к созиданию» [5]. Развитие у педагога гуманистического мировоззрения на основе социокультурных ценностей, в том числе труда, познания, красоты, творчества и свободы.

2. Ценностные установки профессионально й деятельности

ФГОС 3++. Педагогическое и психолого-педагогическое образование. Бакалавриат.

ОПК-4. Способность осуществлять духовно-нравственное воспитание на основе общенациональных ценностей

[3, 4].

Профстандарт «Педагог»

Трудовые действия: воспитательная

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики»

деятельность

«Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-

ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Необходимые умения:

«Находить ценностный аспект учебного

знания и информации обеспечивать его

понимание и переживание

обучающимися»;

Трудовые действия: развивающая

деятельность

«Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения».

Находить ценность преподаваемого предмета [6, 7]._

Формирование способности педагога создавать ценностные

установки для себя и других:

• как учителя-предметника — на осознание ценности преподаваемого предмета;

• как классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога — на ценности социального поведения и деятельности;

• как педагога дополнительного образования — на ценностные ориентации и культуру переживаний.

З.Мировоззренчес кие подходы к осуществлению профессионально й деятельности

Закон об образовании РФ. Статья 12. Образовательные программы. «Содержание образования должно содействовать

взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,. учитывать

разнообразие мировоззренческих

подходов,. обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» [1].

Познание, расширение и применение различных мировоззренческих подходов в

профессиональной деятельности педагога, в частности аксиологический, личностно-деятельностный и системный.

4. Ценность личности педагога Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности. 5. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания. «...повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя». А. Дистервег «В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя». «Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей» [44]. Формирование истинно педагогической направленности и истинного педагогического авторитета на основании осознания и развития педагогом ценности своей личности как основы личного примера учителя.

5. Педагогическая направленность (центрация) Закон об образовании РФ «В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями...» «.получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях.» [1] Развитие истинно педагогической направленности и центрации педагогической деятельности на: • формирование личности средствами учебного предмета; • формирование потребности личности в образовании; • формирование гуманистически-ориентированного взаимодействия на основании социокультурных ценностей.

Как становится очевидным из представленных данных, значимым

предметом высшего образования педагога является формирование его собственного педагогического мировоззрения с ориентацией на художественные и эстетические ценности как гуманистические. Так, В. П. Бездухов отмечает необходимость смены ориентиров педагогического мировоззрения: «Поскольку гуманистические ценности являются системообразующим началом

гуманистически ориентированной деятельности учителя, постольку такие ценности и должны стать предметом его потребностей» [19, 20, 21].

При анализе результатов, представленных в таблице 1, становится очевидным единство и особенности ценностных ориентаций деятельности педагогов, выполняющих определенные профессиональные обязанности. Именно поэтому можно утверждать, что учитель, руководствующийся художественно-эстетическими ценностями, заложенными в собственном мировоззрении, регулирующими ценностные установки и подходы в его деятельности и определяющие его ценность как социально значимой личности, вероятно, сделает выбор в пользу наиболее эффективных методов или средств обучения. Таким образом, в развитии и актуализации мировоззрения учителя непосредственную роль играет его художественно-эстетическая культура.

Художественно-эстетическая культура как явление рассматривается учеными как в широком, так и узком смысле. В широком смысле оно рассматривается как общественное явление, в узком смысле — как часть культуры личности.

Категория культуры является одной из базовых в системе личностно -ориентированного образования, поскольку она связана с такими антропоконструктами, как мировоззрение, культурная картина мира, индивидуальная культура личности, педагогическая культура, художественная и эстетическая культура, а также связана с их соотношением. Культура педагога представляет собой компонент, гармонизирующую систему, управленческий инструмент, объект и отражение его мировоззрения.

Культура имеет дуалистическую природу. «Раздробленная на материальную и духовную, национальную и общечеловеческую, профессиональную и коллективную, культура стремится к слиянию, единению, взаимодействию всех своих частей», — утверждает В. А. Фортунатова [84]. Это свойство культуры представляется одним из основополагающих, потому как именно грамотное сочетание разнообразных элементов определяет личную и профессиональную деятельность учителя.

Осознавая реальное многообразие истолкований культуры, приведем в данном исследовании классификацию, предложенную учеными Московского государственного университета им. Ломоносова, которые сгруппировали дефиниции по методологически значимым сходствам/различиям. Рассмотрим значимость художественно-эстетического компонента в трактовке культуры с позиции различных аспектов научного знания [113].

Таблица 2 - Отражение художественно-эстетических ценностей в дефинициях культуры

Научный аспект рассмотрения культуры Определение культуры как педагогической категории Художеств енно-эстетические ценности в основе культуры

Материальный аспект культуры «Искусственный» мир, совокупность всего, что создано человеком, что образует его «вторую природу», в отличие от мира «первой природы», от всего того, что дано человеку естественным образом. Совокупность произведений мировой художественной культуры.

Адаптивный аспект культуры Специфическая для человека система адаптации к среде, прежде всего как система технологий, создаваемых человеком для удовлетворения своих многообразных потребностей. При адаптации человека к окружающей среде формируются и удовлетворяются потребности в прекрасном.

Творческий презентационный аспект культуры Особая сфера общественной жизни как совокупность творческого вида деятельности, а также соответствующая им институциональная форма организации этой деятельности и распространения ее результатов (музеи, театры, библиотеки); в том числе и образовательные организации, рассмотренные как трансляторы культуры Трансляция результатов творческой деятельности через институты художественной и эстетической культуры.

Эмоционально-мотивационный аспект культуры Те виды, формы, конкретные факты социальной практики, которые обладают соответственной качественной характеристикой, т. е. ориентированы на гуманистические ценности и идеалы, позитивно, прогрессивно «окрашены»», в число которых включены аксиологически направленные и эмоционально окрашенные проекты и социальные акции, осуществляемые педагогами и учащимися. Формирование эмоционального отношения к художественно-эстетическим ценностям (ценностным установкам).

Ценностно-регулирующий аспект культуры Специфический именно для человеческой деятельности (в отличие от биологической активности) ценностный «срез», аксиологическая компонента, которая содержится в любом виде человеческой практики (экономической, политической, художественной и т. д.) Регуляция мировоззрения субъекта с точки зрения художественных ценностей и эстетических практик.

Духовный аспект культуры Совокупность норм, ценностей, идеалов, которые существуют вне пределов не только природного, но и социального мира, образует «третью реальность, духовную. Духовные идеалы, формирующиеся в процессе художественно-эстетического воспитания педагогами-профессионалами, родителями обучающихся и различными социальными группами.

Коммуникативный аспект культуры Знаково-символическое пространство существования человека как системы обозначений, посредством которых только и возможно существование коммуникации между людьми, т. е. существование «общества как такового»; коммуникативная составляющая является содержательной основой диалога культур. Обмен художественными и эстетическими символами в рамках «диалога культур».

Оценочный аспект культуры Характеристики показателя уровня развития самого человека, его знаний, умений, способностей, так как в любом случае развитие общества, культуры (что бы под ней ни подразумевалось) представляет собой результат деятельности человека; эти характеристики являются критериями оценки и самооценки уровня развития личности, ее социального и профессионального статуса. Совокупность художественно-эстетических ценностей, отраженных в мировоззрении субъекта, является основой рефлексивно-оценочной деятельности в работе педагога по отношению к себе, к другим и в профессиональном взаимодействии и педагогической работе.

Как показано в таблице 2, культура педагога во всех ее проявлениях

является системой, ориентированной на художественно-эстетические ценности. Таким образом, для организации процесса совершенствования художественно -эстетической культуры учителя необходимо применять системный подход. Следовательно, процесс совершенствования профессиональной культуры педагога в части овладения им художественно-эстетическими ценностями должен быть организован в соответствии со следующими принципами:

1. Взаимосвязи всех компонентов культуры как системы (художественные, эстетические, профессиональные и личностные ценности).

2. Взаимозависимости процесса формирования культурных ценностей в соответствии с социокультурными требованиями к личности (культура создана человеком) и процесса совершенствования личностной культуры человека.

3. Единства историзма и развития в развитии культуры (культура всегда представлена взаимосвязью вечного и современного).

4. Антропоцентризма в формировании культурных ценностей (базируется на понимании того, что человек представляет собой непротиворечивую систему).

5. Культуротворчества (систематическая нацеленность субъекта на распространение продуктов творческой деятельности внутри общества).

6. Культуросообразности образования (образование должно быть системно ориентировано на развитие творческого потенциала личности, в том числе художественно-эстетических ценностей).

7. Воспитательной направленности культуры (воспитание педагогом духовных нравов, идеалов и системы образов и творческих актов с применением достижений мировой художественной культуры).

8. Диалогичности (организация образовательно-просветительского «диалога культур» на основании знаковой системы, выработанной в структуре творческого взаимодействия субъекта).

9. Структурно-системного единства критериев культуры личности и общества (отражает индивидуальный уровень развития личности как продукта развития общества в целом).

С позиции аксиологического и системного подходов можно определить содержание понятия и компонентный состав художественно-эстетической культуры учителя.

Художественная культура — одна из сфер культуры, решающая задачи интеллектуально-чувственного отображения бытия в художественных образах и

различных аспектов обеспечения этой деятельности [17, 90, 93]. Структурно художественная культура включает в себя:

• собственно художественное творчество (как индивидуальное, так и групповое) и его организационную инфраструктуру (творческие ассоциации и организации по размещению заказов и реализации художественной продукции);

• художественное образование и повышение квалификации в сфере художественной и творческой деятельности;

• художественную критику и научное искусствознание;

• эстетическое просвещение — просветительскую и воспитательную деятельность, основанную на принципах гармонии и эстетики бытия, ориентирование на терминальные ценности Красоты и Творчества.

Художественная культура личности связана с эстетической культурой личности и общества, которая формирует инструментарий постижения художественных ценностей и образов.

В свою очередь, эстетическая культура представляет собой определенный уровень развития вкуса, представляющего собой сочетание чувств, знаний и действий по удовлетворению своего интереса [34]. Критериями выступают красота и безобразие, величие и низменность, драматизм и трагизм, изящество и элегантность. А. А. Радугин считает, что сформированность эстетической культуры на оптимальном уровне позволяет человеку адекватно ориентироваться в системе эстетических ценностей модернизированного общества и определяет мотивацию ее эстетической позиции [160].

Современные исследователи, разрабатывающие многочисленные аспекты данной проблемы (А. М. Новиков, Т. Д. Суслова, О. В. Суходольская-Кулешова, Т. В. Челышева, А. Р. Асаева, О. Ш. Боймирзаева) единогласно отмечают высокую роль, которую играет художественная культура в формировании личности и сочетании с эстетической культурой [11, 25, 109, 136, 137, 138, 154]. Собственно, весь прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, самые результативные проявления творческой энергии и инициативы людей,

наглядно представленные в разнообразных достижениях мировой культуры, связаны с уровнем эстетического развития личности, ее способностью откликаться на красоту и творить по законам красоты [8, 18, 25].

Таким образом, художественно-эстетическая культура представляет собой тип профессиональной культуры, включающий в себя ориентацию педагога на познание в образовательном процессе терминальных художественных (красоты, свободы, труда, познания, творчества) и эстетических инструментальных (методов гармонизации профессиональной деятельности, значимости личности и творчества, расширения художественного кругозора) ценностей посредством применения художественных образов и творческих актов в профессиональной деятельности.

Следовательно, необходимо выявить функции художественной и эстетической культуры в формировании личности обучающегося, которые должны стать основой художественно-эстетической культуры педагога и его профессиональной деятельности.

1. Функция динамического взаимодействия с мировоззрением.

Знания о культуре у педагога не представляют собой какой-либо конечный результат, а, скорее, порождают особую потребность в культуре, осознание которой необходимо каждому современному специалисту, поскольку изменчивость культуры как процесса позволяет осуществлять динамические, разноплановые, подвижные и в то же время устойчивые связи между учителем и учеником. Подобные связи осуществляются за счет трансляции личностью социально-исторических ценностей, входящих в сокровищницу мировой художественной культуры [122]. Это обоюдный процесс, позволяющий формировать художественно-эстетическую культуру учителя и ученика как основу их гуманистического мировоззрения.

«Специфический смысл культуры оказывается выявленным лишь там, где человек в ходе развития овладевает чем-то для него внешним, где путь души пролегает через ценности. Объективные духовные образования: искусство и мораль, наука и целесообразно созданные предметы, религия и право, техника и

общественные нормы — все это этапы, через которые должен пройти субъект, чтобы приобрести особую самоценность, называющуюся его культурой» [53]. Г. Зиммель не случайно делает акцент на культуре личности, формирующейся на основании гуманистических ценностей, связывая культуру личности и ее мировоззрение. А формирование мировоззрения является миссией воспитательного процесса в целом и должно осуществляться педагогом в силу и в меру его собственного развития.

2. Для смены мировоззрения в сторону гуманистических ценностей художественно-эстетической культуры искусство, творчество являлись ключевыми средствами с глубокой древности. В историческом аспекте становятся очевидными ее особые специфические функции, выделяемые разными авторами (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. П. Тряпицына, Г. И. Щукина) [26, 88, 124, 145, 158]. Так З. Фрейд выделял примирительную функцию культуры еще на этапе первичного накопления человечеством материальных благ и знаний: «Человеческая культура охватывает все накопленные человечеством знания и умения, позволяющие им овладеть силами природы и взять у нее блага для удовлетворения человеческих потребностей, а также институты для упорядочивания взаимоотношений между людьми» [149].

3. Способность художественно-эстетической культуры соединить в едином артефакте реальное и ирреальное, актуализированное и потенциально действенное позволяет отметить еще одну важную функцию художественно -эстетической культуры по отношению к мировоззрению: функция расширения поля сознания и возможность полипозиционного видения различных ситуаций. При этом «содержание образования должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов (культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный), способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений» [ 1].

4. Функция согласованного формирования всех видов культуры. Рассматривая функции культуры по отношению к мировоззрению, нельзя не

отметить обратную связь, поскольку отношение человека к культуре, мера его участия в культурной жизни общества, его включенность в творческий процесс формируются на основании устойчивой мировоззренческой системы взглядов, понятий, позиций и нравственных принципов. Определяющими, в конечном счете, в мировоззрении являются образующие его ядро ценности, задающие и содержание нравственно-ценностной сферы личности, ее сознания, ее направленности [127]. Соответственно, если ядро мировоззрения учителя составляют его эстетические ценности, то и содержание деятельности учителя будет иметь гармонизирующую основу с применением художественных образов [166].

5. Функция совокупного проявления ценностей в (образной) картине мира. Учителю необходимо осознавать картину мира в конкретных образах, используя все свои знания и способность к обобщению и объяснению. «Именно возможность субъекта обобщать понятия (а образ всегда является обобщением — прим. автора) стала революцией в культуре» [13]. Чем выше уровень культурной осведомленности учителя, шире его кругозор, творческий потенциал и способность к его реализации в режиме «здесь и сейчас», тем выше уровень его художественно-эстетической культуры, а, следовательно, и педагогического мастерства. В этом ключе справедливы слова А. В. Луначарского: «Образованный человек — человек, в котором доминирует образ человеческий» [150].

А. С. Ахиезер в своих работах по методологии культуры отмечает, что «развитие художественно-эстетической культуры учителя как социокультурного субъекта является результатом конкретно-исторического опыта, который запечатлен в самой культуре этого субъекта и образах художественной культуры (искусства), подвергшейся эстетизации» [13].

Независимо от ролей, которые исполняет педагог в учебно -воспитательном процессе, задача учителя во всех функциональных ролях — приобщение к культурным ценностям, трансляция образов культуры и организация культуротворчества, что невозможно без особого уровня сформированности

именно его художественно-эстетической культуры. На пути совершенствования этого вида профессиональной культуры возникают следующие барьеры.

1. Трудоемкость переориентирования педагогом собственной деятельности на личностно-ориентированную модель образования.

2. Неопределенность результатов этого переориентирования.

3. Разнонаправленность проявлений требуемой от педагога художественно-эстетической культуры.

4. Сложность формирования механизма «встречного движения», которое заключается в преодолении неуверенности в себе и формировании положительного отношения к процессу познания [83].

5. Дидактические трудности молодых педагогов, которые напрямую зависят от уровня его мастерства и разносторонней осведомленности (компетентности) [14].

6. Трудность в развитии способности преподавателя к реализации именно индивидуально-психологических особенностей в межличностных отношениях с участниками учебно-воспитательного процесса [54].

7. Особую трудность в профессиональном образовании педагогов «вызывает формирование у них потребности к саморазвитию», в том числе и в отношении развития собственной художественно-эстетической культуры [15]. Именно индивидуальная способность преподавателя к саморазвитию является одним из ключевых компонентов культуры личности (гомеостаз), ведь самосовершенствование — следствие необходимости личности эстетически улучшить собственную природу. Ю. К. Бабанский отмечал необходимость учителя выполнять специальные тренинги и упражнения для эффективного самоанализа собственной профессиональной деятельности с целью получения возможности использования передовой техники педагогического опыта. Установка учителя на постоянное самосовершенствование — один из базовых условий процесса формирования и развития его художественно-эстетической культуры.

Наличие подобных барьеров в процессе самосовершенствования педагога и совершенствования его профессиональной деятельности требует специальной деятельности по поиску и разработке новых современных методов и технологий развития художественно-эстетической культуры учителя.

Таким образом, на основании проведенного анализа были выделены пять основных компонентов художественно-эстетической культуры педагога:

• Ценностно-потребностный — представляет собой роль и место художественно-эстетической культуры в иерархии ценностей педагога как личности и как профессионала, а также потребность учителя в саморазвитии в художественно-эстетическом направлении. Этот компонент реализуется в структуре методов и технологий формирования ценностного отношения ученика к художественно-эстетической культуре общества и потребности «построения жизни "по законам красоты"» [64].

• Знаниевый — представляет собой знание и понимание учителем сущности эстетического в искусстве и окружающей действительности, уровень его художественной грамотности. Компонент реализуется в подборе педагогом содержания образования, направленного на формирование у обучающихся «представлений, суждений и убеждений, связанных с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни» [64].

• Деятельностный — представляет собой творческий процесс овладения учителем культурным наследием прошлого, проявления отношения к мировой художественной культуре и искусству и создание педагогом творческих продуктов на основании художественных ценностей и эстетических законов. Он реализуется учителем в процессе развития у обучающихся «чуткости к прогрессивным тенденциям в развитии искусства; творческих способностей, интереса и стремления к эстетическому освоению мира» [64].

• Эмоционально-мотивационный — представляет собой эмоциональное отношение педагога к эстетическому в мире и в человеке и мотивацию к эстетизации образовательного пространства. Данный компонент художественно-эстетической культуры учителя проявляется в технологиях

развития «эмоционально-чувственной отзывчивости ученика на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, а также в формировании способности школьника управлять своими чувствами» [64].

• Уровневый показатель — характеризует меру включенности учителя в процесс художественного творчества и степень практического участия в создании прекрасного в жизни, деятельности и профессии.

Таким образом, каждый компонент художественно-эстетической культуры педагога обладает собственной функцией в его профессиональной деятельности наряду с художественно-эстетической культурой в целом. Подтверждением данной позиции является то, что вышеуказанные компоненты отдельно представлены в трудовых функциях и действиях педагога, приведенных в профессиональном стандарте «Педагог», что отражено в таблице 3.

Таблица 3 - Представление компонентов художественно-эстетической культуры учителя в требованиях профессионального стандарта «Педагог»

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецова Светлана Валерьевна, 2021 год

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» — Москва: Проспект — 2013. — 160 с.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» // Российская газета. — 2012. — 21 июня (№ 139).

3. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 122 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» — СПС «Консультант Плюс».

4. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 122 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого -педагогическое образование» — СПС «Консультант Плюс»

5. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» — СПС «Консультант Плюс».

6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) — СПС «Консультант Плюс».

7. Приказ Минтруда России от 05.05.2018 N 298н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых"» (зарегистрировано в Минюсте России 28.08.2018 N 52016) — СПС «Консультант Плюс».

8. Абрамова, М. А. Специфика гуманитарной подготовки в контексте стандартизации профессионального образования / М. А. Абрамова. // Философия образования. —2006. — № 2. — С. 70-77.

9. Андросова, Ю. В. Педагогические аспекты формирования

профессионально-педагогического мировоззрения студентов — будущих учителей // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2016. — № 9. — С.43-47.

10. Антонова, О. А. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика / О. А. Антонова. // Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2005. — С. 162-169.

11. Асаева, А. Р. Художественная культура искусство как основа эстетического воспитания личности / А. Р. Асаева. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — 2013. — № 4. — С.56-65.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

13. Ахиезер, А. С. Субъекты российской истории / А. С. Ахиезер. // Человек как субъект культуры. — Наука, 2002. — 445 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. — М.: «Педагогика», 1977. — 256 с.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. / Ю. К. Бабанский. — Ростов-на-Дону, 1970.

16. Балакина, Л. Л. Диалог как педагогический принцип формирования коммуникативной компетенции учащихся / Л. Л. Балакина. // Вестник ТГПУ. Выпуск 2 (46). — Серия: ПЕДАГОГИКА, 2005.

17. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики / М. М. Бахтин. — М.: Художественная литература, 1975. — 502 с.

18. Башаримов, Ю. П. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / Ю. П. Башаримов, В. А. Егоров. // Вестник Брянского университета, 2015 (3).

19. Бездухов, В. П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование [Текст]: монография / В. П. Бездухов, Т. В. Жирнова. — Российская акад. образования, Московский психолого-социальный

ин-т. — Москва: МПСИ, 2008. — 202 с.

20. Бездухов, В. П. Гуманистический подход к личности учащего / В. П. Бездухов. // Известия академии российского образования.— М.; 2015. — № 2. — С. 5-12.

21. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: СГПУ, 2000. — 185 с.

22. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя. / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.

23. Бердяев, Н. А. Самопознание: учение Бердяева с комментариями. / Николай Александрович Бердяев. — Москва: АСТ, 2018. — 319, [2] с.

24. Беспалько, В. П. Учебник. Теория создания и применения / В. П. Беспалько. — Москва: НИИ шк. технологий: Народное образование, 2006. — 188 с.

25. Боймирзаева, О. Ш. Развитие художественно-эстетической культуры студента в системе высшего педагогического образования / О. Ш. Боймирзаева // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 741-744.

26. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Булат, 2000. — 351 с.

27. Борев, Ю. Б. Эстетика. / Ю. Б. Борев. — М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005. — 829 с.

28. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие / Н. В. Борисова. — М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. — 174 с.

29. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский; предисл. В. В. Селиванова. — Изд. 2-е, доп. — Москва: URSS, 2009. — 116, [1] с.

30. Бутенко, Л. В. Художественно-эстетическая культура как базовый механизм развития личности / Л. В. Бутенко // Философия и история образования. Педагогическое образование в России. — 2014. — № 7.

31. Быховская, И. М. Культурологические смыслы практик и практические смыслы культурологии / И. М. Быховская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. — № 1 (75). — С. 1828.

32. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социал. и культ. антропологии) / И. М. Быховская; Рос. гос. акад. физ. культуры. — М.: Физкультура, образование и наука, 1997. — 209 с.

33. Вербицкий, А. А. Концептуальная модель школы как центра социально-контекстного образования. / В. А. Вербицкий, С. А. Жойкин, Л. А. Куришкина. — Педагогика, 2020. — Т. 84. — № 3. — С. 15-27.

34. Вишнякова, Л. Р. Формирование эстетической культуры учащихся профтехучилищ / Л. Р. Вишнякова. — Киев: Вища шк., 1984. — 104 с.

35. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл: Эксмо, 2003 (АООТ Твер. полигр. комб.). — 1134, [1] с.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Электронный ресурс]: в 6 т.: аудиокнига: электронная книга: печатная книга / Л. С. Выготский. — Москва: РАО Говорящая книга, 2005.

37. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / П. Я. Гальперин. — 5-е изд. — Москва: Книжный дом Университет, 2010. — 397, [2] с.

38. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука: избранные психологические труды / П. Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. — 3-е изд., стер. — Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. — 478, [1] с.

39. Гегель, Г. В. Ф. Философия духа. / Г. В. Ф. Гегель. — Эксмо, 2016. —

160 с.

40. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика в 4 томах. / Г. В. Ф. Гегель. — Том 1. Искусство, 1968.

41. Гессен, С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен. — Саранск: Крас. окт., 2001. — 566 с.

42. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. / А. А. Гин. — М.: Вита-Пресс, 1999. - 186 с.

43. Грачева, Л. В. Есть такая профессия — театральный педагог / Л. В. Грачева // Театральная педагогика глазами молодых режиссеров: Сборник статей. — СПб.: Изд-во РГИСИ, 2019. — 100 с.

44. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина в России. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. Я. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.

45. Даутова, О. Б. Диалог как принцип образования / О. Б. Даутова, Н. Л. Лапина. // Серия Symposium. Диалог в образовании. — Выпуск 22 / Сборник материалов конференции Санкт-Петербург: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

46. Демин, В. П. Свет учения искусству. / В. П. Демин. — М: Издательство «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2007. — 376 с.

47. Дмитриев, С. В. Эстетотерапия, арт-пластика, методы здоровьетворчества, психолингвистики и межличностного взаимодействияв сфере физической культуры и адаптивной педагогики: ситуационный анализ проблемы / С.В. Дмитриев, С. Д. Неверкович. // Мир психологии, 2019. — № 3. — С 135-150.

48. Донцов, Д. А. Формирование психических познавательных процессов в дошкольном и младшем школьном возрасте / Д. А. Донцов, А. И Ковалёв, О. А Климова. // Научные исследования и образование, 2018. — № 2 (30). — С. 23-33.

49. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя: учебное пособие / А. П. Ершова, В. М. Букатов; Российская акад. образования, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный ин-т». — 4-е изд., доп. и перераб. — Москва: Флинта: МПСИ, 2010. — 342, [1] с.

50. Ершова, А. П. Дружественные и деловые характеристики поведения учителя: педагогам о мастерстве общения с классом / Александра Ершова, Вячеслав Букатов. — Москва: Чистые пруды, 2007. — 30 с.

51. Жукова, Н. И. Значение студийной театральной педагогики в духовно-нравственном воспитании студенческой молодежи / Н. И. Жукова. // Орловский государственный институт культуры как фундаментальный центр сохранения и развития отечественной культуры: материалы международной практической конференции, 2017. — С.108-111.

52. Захава, Б. Е. Мастерство актера и режиссера: учебное пособие / Б. Е. Захава; под общ. ред. П. Е. Любимцева. — [5-е изд.]. — Москва: ГИТИС, 2008 — 431 с.

53. Зиммель, Г. Избранные труды [Текст]: Философия культуры / Г. Зиммель. — Санкт-Петербург; Москва: Центр гуманитарных инициатив, 2013. — 432 с.

54. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — Москва: Университетская книга; Логос, 2008. — 382, [1] с.

55. Иванов, С. П. Субъект художественного действия в построении и развитии культурных сфер / В. А. Ильев. // Человек как субъект культуры. Наука, 2002. — 445 с.

56. Ильев, В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: учебное пособие / В. А. Ильев. — М.: АО «Аспект Пресс», 1993. — 127 с.

57. Ильев, В. А. Когда урок волнует: (театральная технология в педагогическом творчестве): учебное пособие / В. А. Ильев. — 3-е изд., (доп.). — Пермь: Пермский гос. ин-т искусства и культуры, 2008. — 376 с.

58. Инновационные технологии в образовательном процессе высшей школы: психолого-педагогические аспекты: коллективная монография / Е. Л.

Афанасенкова, Е. И. Бирюлева, В. М. Букатов [и др.]. — Южно-Сахалинск: СахГУ, 2018. — 235 с.

59. Каган, М. С. Эстетика как философская наука: Унив. курс лекций / М. С. Каган; С.-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманитар. наук. — СПб.: ТК «Петрополис», 1997. — 543,[1] с.

60. Каган, М. С. Философская теория ценности. / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.

61. Каган, М. С. О педагогическом аспекте теории диалога / М. С. Каган. // Серия «Symposium» — Диалог в образовании. Выпуск 22. — Сборник материалов конференции Санкт-Петербург: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С.76-88.

62. Кларин, М. В. Технологии обучения: обзор идеала [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. — 2005. — №1. — С. 23-26.

63. Клубков, С. В. Последняя студия К. С. Станиславского, 1935-1938 гг.: диссертация ... кандидата искусствоведения: 17.00.01. — Москва, 1995. — 170 с.

64. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

65. Кондрашева, Ю. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских. // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 52-54.

66. Косинец, Е. И. Театральная педагогика в высшей школе /_ Е. И. Косинец, Т. А. Климова, А. Б. Никитина. // Искусство. Все для учителя. — №8. — 2012. — С. 2-6.

67. Крившенко, Л. П. Педагогика [Текст]: учебник и практикум / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. — Москва: Проспект, 2017. — 238 с.

68. Кудина, Г. Н. Психолого-педагогические принципы преподавания литературы в начальной школе / Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская. // Вопр. психол,

1989. — № 4. — С. 59-65.

69. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. — 79,[1] с.

70. Кузнецова, С. В. Театральное мастерство педагога: шутовство или просветительство нового уровня / С. В. Кузнецова. // 24 Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки): материалы докладов / Отв. за вып. Зотова А. А. — Нижний Новгород: НРЛ, 2019. — 140 с. — С.35-37.

71. Кузнецова, С. В. Роль диагностики художественно эстетической культуры педагога средствами театральной педагогики / С. В. Кузнецова. // Ярмарка педагогических технологий: Материалы фестиваля к 90-летию со дня рождения российского педагога-новатора И. П. Волкова. — Н. Новгород: НГЛУ, 2018. — С. 69-73.

72. Кузнецова, С. В. Театральная педагогика в системе профессионального образования учителя / С. В. Кузнецова. // Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, 28 апреля 2017 года, г. Нижний Новгород / под общей ред. Е. Ю. Илалтдиновой, Р. У. Арифулиной, С. И Аксенова — Н.Новгород: Мининский университет, 2017. — С. 249-252.

73. Кузнецова, С. В. Художественно-эстетическая культура в структуре мировоззрения учителя / С. В. Кузнецова. // Развитие профессиональных компетенций учителя: основные проблемы и ценности: сборник научных трудов V международного форума по педагогическому образованию. — Казань, 2019. — С. 359-364.

74. Кузнецова, С. В. К проблеме развития художественно-эстетической культуры учителя в системе дополнительного образования / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. — Научный журнал: Ялта: вып. 53. — Ч 9. — С.117-123.

75. Кузнецова, С. В. Потенциал театральной педагогики в развитии

личности современного учителя / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — Тамбов: Грамота, 2017. — № 9. — Ч. 1. — С. 212-215.

76. Кузнецова, С. В. Потенциал театральной педагогики в профессиональном образовании учителя / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. // Вестник Оренбургского государственного университета, 2017 —№ 10 (210). — С.88-92.

77. Кузнецова, С. В. Реализация технологии создания ситуации успеха для будущего педагога средствами театральной педагогики / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая // Педагогика. Вопросы теории и практики, 2020. — Том 5. — Выпуск 1. — С. 107-111

78. Кузнецова, С. В. Театральная педагогика для учителя. / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. — Н. Новгород, 2017. — 82 с.

79. Кузнецова, С. В. Театральная педагогика для учителя. Образовательные технологии / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. — Нижний Новгород: Издательство Поволжье, 2018. — 96 с.

80. Кузнецова, С. В. Театральное мастерство педагога: интерактивные технологии обучения: / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. — Нижний Новгород: Издательство «Печатная мастерская РАДОНЕЖ», 2020. — 213 с.

81. Кузнецова, С. В. Художественно-эстетическая культура учителя в координатах педагогического знания / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. // Мир психологии, №3, 2019. — С. 150-159.

82. Кузнецова, С. В. Художественно-эстетический аспект мировоззрения учителя физической культуры / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. // Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры: сборник статей по материалам V Всероссийской научно- практической конференции (14-15 марта 2019 г.). — Н. Новгород: Мининский университет, 2019. — С. 166-169.

83. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. —

144 с.

84. Культурология. Практикум: Учеб. пособие / А. В. Бабаева, В. А. Глуздов, А. А. Касьян и др.; Под ред. В. А. Фортунатовой, Л. Е. Шапошникова

— М.: Высш. шк., 2006. — 312 с.

85. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответств. редактор А. А. Радугин. — М.: Центр, 2001. — 304 с.

86. Куриленко, А. А. Формирование эстетической культуры старшеклассников: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Куриленко А. А.; Кузбасская государственная педагогическая академия.

— Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. — 48 с.

87. Лапина, О. А. Школьная театральная педагогика — опыт междисциплинарного синтеза // Серия «Symposium», Диалог в образовании. — Выпуск 22 / Сборник материалов конференции Санкт-Петербург: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

88. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. А. Леонтьев. — 3-е изд., доп. — Москва: Смысл, 2007. — 510 с.

89. Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] / И. Я. Лернер, д-р пед. наук. — Москва: Знание, 1974. — 64 с.

90. Личность в социокультурном измерении: история и современность: [сборник] / Ин-т системных исслед. и координации социальных процессов, Российский ин-т культурологии, науч.-образовательный центр Российского инта культурологии; [редкол.: И. М. Быховская и др.]. — Москва: Индрик, 2007. — 415 с.

91. Лозинская, А. М. Модульно-рейтинговая технология обучения физике: учебно-методическое пособие / А. М. Лозинская, Т. Н. Шамало; Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург, 2014

— 162 с.

92. Лосев, А. Ф. Введение в общую теорию языковых моделей [Текст] /

А. Ф. Лосев. — Изд. 2-е, стер. — Москва: УРСС, 2004. — 293, [1] с.

93. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре [Текст]: быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX века): [12+] / Юрий Лотман. — Санкт-Петербург: Азбука, 2015. — 602, [2] с.

94. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1981.

95. Маслов, С. И. Аксиологический подход в педагогике / С. И. Маслов, Т. И. Маслова. // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки, 2013. — № 3-2. — С. 202-212.

96. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст]: [16+] / Абрахам Маслоу; [перевела с английского О. Чекчурина]. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2019. — 444 с.

97. Матюхина, М. В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учеб. пособие / М. В. Матюхина, С. Б. Спиридонова; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение «Волгогр. гос. пед. ин-т». — Волгоград: Перемена, 2005 — 214 с.

98. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003 (ФГУП ИПФ Воронеж). — 718, [1] с.

99. Махмутов, М. И. Избранные труды [Текст]: [в 7 т.] / М. И. Махмутов; [составитель Г. И. Ибрагимов]; Академия наук Республики Татарстан. — Казань: Магариф-Вакыт, 2016.

100. Мейерхольд, В. Э. Лекции: 1918-1919 / В. Э. Мейерхольд. — М.: О.Г.И., 2000. — 279 с.

101. Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. А. Мелик-Пашаев. // Вопросы психологии, 1988.

102. Мелик-Пашаев, А. А. Личность и эстетическое отношение к действительности / А. А. Мелик-Пашаев. // Коммунист. 1984. — № 3. — С. 6778.

103. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического

воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев. // Вопр. психол., 1989. — № 1. — С. 15-23.

104. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы: [Сб. статей / Редкол.: В. И. Загвязинский (отв. ред.) и др.]. — Тюмень: ТГУ, 1980. — 111 с.

105. Милеев, А. В. Формирование ценностной направленности студента — будущего учителя. / А. В. Милеев. — Самара: СГПУ, 2009. — 113 с.

106. Мирончук, Е. В. Театральные средства в формировании профессиональных культурно-просветительских компетенций будущих учителей / Е. В. Мирончук. // Проблемы теории и методологии предметного образования. Изобразительное искусство. Декоративно -прикладное искусство. Дизайн. Сборник научно-методических статей факультета ИЗО и НР МГОУ. — № 3, Москва, 2018. — С. 166-170.

107. Насырова, Э. М. Модульно-рейтинговая и проектная технологии обучения студентов с учетом личностно-деятельностного подхода / Э. М. Насырова // Вестник ЧГПУ 2'2009. — с. 127-133.

108. Неменский, Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить [Текст]: книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б. М. Неменский. — Москва: Просвещение, 2012. — 240 с.

109. Новиков, А. М. Методология художественной деятельности / А. Новиков. — Москва: Эгвес, 2008. — 71, [1] с

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2003. — 272 с.

111. Омарова, А. А. Современная технология проблемного обучения / А. А. Омарова. // Современные наукоемкие технологии. — 2011. — № 1. — С. 73-75.

112. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975. — 223 с.

113. Основы культурологии: Учебное пособие / Отв. ред. И. М.

Быховская. — М.: Едиториал УРСС, 2005. — 496 с.

114. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / Е. П. Белозерцев и др.; под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд. — М.: Академия, 2007. — 366 с.

115. Пелих, И. Д. Детская театральная субкультура / И. Д. Пелих. // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка: стратегии будущего. Доклады IV Всероссийской (с международным участием) научно -практической конференции. 2018. — С. 44-50.

116. Пелих, И. Д. Опыт изучения и формирования театральной культуры младших школьников / И. Д. Пелих. // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. 2017. — Т. 3. — № 1. — С. 175-182.

117. Пелих, И.Д. Пластический театр в изучении и коррекции поведенческих девиаций младших школьников / И. Д. Пелих, М. А. Серегина. // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка: стратегии будущего. Доклады IV Всероссийской (с международным участием) научно -практической конференции. 2018. — С. 202-207.

118. Петров, Г. В. Краткий справочник по философии / Составитель Г. В. Петров. — Псков: ПГПИ,2004. — 52 с.

119. Петрова, Г. А. Эстетическое воспитание студентов / Г. А. Петрова. // Педагогика высшей школы. — Казань, 1995. — 326 с.

120. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. / В. М. Полонский. — М., 2004. — 457 с.

121. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. — 1999. - 438 -с.

122. Риккерт, Г. Философия жизни: Изложение и критика модных течений философии нашего времени / Генрих Риккерт; Пер. Е. С. Берловича и И. Я. Колубовского. — Петербург: Акаёеш1а, 1922. — 167 с.

123. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст]: [перевод] / Карл Р. Роджерс. — Москва: ИОИ, 2017. — 237 с.

124. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. —

Москва [и др.]: Питер, 2012. — 224 с.

125. Сагатовский, В. Н. Мировоззренческий проект [Текст] / В. Н. Сагатовский. — Москва: Перо, 2013. — 119 с.

126. Сагатовский, В. Н. Взаимодополнительность основных подходов к пониманию культуры: попытка синтеза / В. Н. Сагатовский // Фундаментальные проблемы культурологии: в 4 т. — Т. 1: Теория культуры. — Санкт-Петурбург, 2008. — С. 151-161.

127. Салов, А. И. О соотношении мировоззрения и направленности учителя / А. И. Салов. // Поволжский педагогический вестник, №4(9), 2015. — С. 70-75.

128. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 222 с.

129. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. / Г. К. Селевко. // Народное образование, 2009. — 818 с.

130. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скаткин. — 2-е изд. — Москва: Педагогика, 1984. — 95, [3] с.

131. Сластенин, В. А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 576 с.

132. Соловьев, В. С. Оправдание добра. Нравственная философия / В. С. Соловьев — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 469 с.

133. Станиславский, К. С. Система Станиславского. Работа актера над собой. Процесс воплощения [Текст]. / К. С. Станиславский. — Москва: Эксмо, 2013. — 401, [1] с.

134. Степанова, С. И. Педагогика профессиональной деятельности как средство формирования компетентности студента / С. И. Степанова. // Мир науки, культуры, образования. — № 1 (62) 2017. — с.73-75.

135. Сулержицкий Л. А. О театре. Избранные статьи / Л. А. Сулержицкий. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 188 с.

136. Суслова, Т. Д. Ориентация образовательного пространства на

разностороннюю подготовку учителя школы / Т. Д. Суслова. // Гаудеамус, 2004. — №6.

137. Суслова, Т. Д. Художественно-эстетическая культура / Т. Д. Суслова. // Программа педагогических вузов и педагогических колледжей. М., 2001.

138. Суходольская-Кулешова, О. В. Формирование эстетической культуры будущего учителя / О. В. Суходольская-Кулешова. // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 94-96.

139. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. Сухомлинский. — М.: Прогресс, 2016. — 447 с.

140. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Н. Ф. Талызина. — 4-е изд., стер. — Москва: ACADEMIA, 2006. — 287, [1] c.

141. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. — М.: Academia, 2002. — 189, [1] с.

142. Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских театральных коллективов / Под ред. А. Б. Никитиной. — М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 288 с.

143. Тейлор, Э. Б. Первобытная культура. / Э. Б. Тейлор. — М., 1989. —

447 с.

144. Толстой, Л. Н. Детство. Отрочество. Юность / Л. Н. Толстой. — Издательство «Вита Нова», 2016. — 311 с.

145. Тряпицына, А. П. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / [А. П. Тряпицына и др.]; под общ. ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. — СПб.: Береста, 2002. — 95 с.

146. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П. Я. Гальперина. — М., 1977.

147. Ухтомский, А. Л. Доминанта души: Из гуманитар. наследия / А. Ухтомский; [Сост., подгот. текста и примеч. Л.В. Соколова и др.]. — Рыбинск: Рыб. подворье, 2000. — 605, [1] с.

148. Фейербах, Л. Стремление к счастью / Л. Фейербах. — Москва: издательство АСТ, 2020. — 320 с.

149. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З. Фрейд. — [2-е изд.]. — М. [и др.]: Питер, 2004. — 390 с.

150. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. — М., 1972.

- 543 с.

151. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание. / А. В Хуторской. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 с.

152. Цукерман, Г. А. Диагностика умения учиться [Текст] / Г. А. Цукерман, Е. В. Чудинова. — [2-е изд.]. — Москва: Author's club, 2018. — 62, [1] с.

153. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности [Текст] / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер. — Москва: [б. и.], 2010. — 430 с.

154. Челышева, Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты: Монография. / Т. В. Челышева. — М.: АПК и ПРО, 2001. — 424 с.

155. Чехов, М. А. Путь актера: жизнь и встречи / М. Чехов. — М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 554 с.

156. Шетулова, Е. Д. Творческий потенциал человека как ресурс инновационного развития. / Е. Д. Шетулова. — Вестник НГТУ им. Р. Е. Алексеева. 2014.

157. Щербакова, Т. Н. Импровизация как компонент творчества современного педагога / Т. Н. Щербакова. // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014.

158. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 142,[2] с.

159. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова.

— М., 1998.

160. Эстетика: Учебное пособие для вузов / под. ред. А. А. Радугина. — М.: Центр, 2000. — 240 с.

161. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Электронный ресурс] / И. С. Якиманская. — 2-е изд. (электронное). — Москва: БИНОМ. Лаб. знаний, 2013. — 220 с.

162. Яковлюк, С. М. Методы и приемы театральной педагогики в формировании коммуникативной культуры школьника / С. М. Яковлюк, И. В. Ионов-Тарасов. // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, том 4, номер 2. — С. 114-118.

163. Яковлюк, С. М. Методы и приемы актерского мастерства в подготовке учителя XXI века [Текст] / С. М. Яковлюк // Вестник МГОУ: Серия Педагогика. — 2012 — №2. — 136 с. — С. 50-55.

164. Якупов, А. Н. Инклюзивное художественное образование: творчество и социализация инвалидов — А. Н. Якупов. // Художественное образование и наука. — 2018. — № 1. — С. 62-66.

165. Якупов, А. Н. О создании системы инклюзивного художественного образования в российской федерации // Известия Российской академии образования. 2016. — № 1 (37). — С. 61-66.

166. Якушева, С. Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа. Монография. / С. Д. Якушева. — Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 170 с.

167. Adler S. The Art of Acting. Applause Book, 2000. - 156 p.

168. Kuznetsova S. V., Bystritskaya E. V., Grigoryeva E. L., Zhemchug Y. S., Sokolov V. V., Gryaznov I. Y., Savchenko T. A. Role of aesthetic and artistic culture in structure of teacher's world outlook // The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS (Web of Science) P.444-451.

169. Lola ^hen. Method Acting Exercises Handbook. Routledge, 2017.

170. Shomit Mitter. Systems of Rehearsal: Stanislavsky, Brecht, Grotowski and Peter Brook. 1992. — 160 р.

Список иллюстративного материала

Таблицы:

Таблица 1 - Ценностные ориентиры профессиональной деятельности и

образования педагога, их отражение в нормативно-правовых актах...............18

Таблица 2 - Отражение художественно-эстетических ценностей в дефинициях

культуры........................................................................................22

Таблица 3 - Представление компонентов художественно-эстетической культуры учителя в требованиях профессионального стандарта

«Педагог»......................................................................................31

Таблица 4 - Представление компонентов художественно-эстетической культуры учителя в требованиях профессионального стандарта «Педагог дополнительного

образования детей и взрослых»............................................................33

Таблица 5 - Театральная педагогика в контексте педагогического

знания............................................................................................37

Таблица 6 - Технологическая и содержательная структура практикума (на

примере отдельных тем).....................................................................56

Таблица 7 - Методы реализации трудовых функций и действий спортивным

тренером в соответствии с профессиональным стандартом.........................60

Таблица 8 - Структура уроков формирования умений и

навыков..........................................................................................71

Таблица 9 - Критерии и показатели сформированности модели развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной

педагогики и методы их оценки............................................................79

Таблица 10 - Исходные уровни сформированности компонентов художественно -эстетической культуры (ХЭК), обучающихся в процентах до разделения на ЭГ и

КГ.................................................................................................109

Таблица 11 - Исходные уровневые показатели компонентов художественно -

эстетической культуры в ЭГ и КГ бакалавриата (выражены в процентах)......110

Таблица 12 - Результаты распределения сформированности художественно -

эстетической культуры и ее компонентов у студентов экспериментального и

контрольной групп (по Р. Пирсону).....................................................113

Таблица 13 - Учебный план реализации модуля «Театральное мастерство

педагога».......................................................................................115

Таблица 14 - Итоговый уровень художественно-эстетической культуры у

студентов в экспериментальной и контрольной группах...........................126

Таблица 15 - Результаты распределения сформированности художественно -эстетической культуры и ее компонентов у студентов экспериментального и контрольной групп по критерию %2 -квадрат Р. Пирсона...........................127

Рисунки:

Рисунок 1 - Модель развития художественно-эстетической культуры учителя

средствами театральной педагогики......................................................45

Рисунок 2 - Соотношение этапов и методов реализации технологии решения

проблемно-творческих задач учителем....................................................66

Рисунок 3 - Соотношение этапов и методов реализации технологии

формирования профессиональных инструментальных действий педагога.......73

Рисунок 4 - Соотношение этапов и методов реализации технологии

формирования профессиональных творческих действий педагога................77

Рисунок 5 - Исходный уровень сформированности компонентов художественно-эстетической культуры экспериментальной и контрольной групп, в

процентах......................................................................................111

Рисунок 6. Итоговый средний коэффициент сформированности компонентов художественно-эстетической культуры учителя......................................129

Приложение 1

Анкета

Диагностика сформированности компонентов художественно-эстетической культуры учителя.

Цель: выявить уровень развития компонентов художественно-эстетической культуры учителя.

Инструкция: ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:

5 — если данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 — скорее соответствует, чем нет;

3 — и да, и нет;

2 — скорее не соответствует;

1 — не соответствует.

Вопросы:

1. Я трачу не менее 5 часов неделю на изучение новых методов моей профессиональной деятельности.

2. Я привожу примеры из современных фильмов, книг, компьютерных игр для того, чтобы объяснить ученикам тему урока.

3. Мой дом украшают картины, статуэтки и другие произведения искусства.

4. Я постоянно украшаю свое рабочее место (класс, кабинет, стол).

5. Я участвую в вебинарах других преподавателей.

6. Я могу определить, почему мне понравилось то или иное произведение искусства.

7. Если меня растрогали спектакль, картина или кино, то я не скрываю своих чувств и плачу.

8. Во время чтения художественной литературы я всегда представляю все написанное в мельчайших деталях.

9. Я всегда смотрю все новые спектакли и фильмы в день премьеры.

10. После просмотра фильма, посещения спектакля или выставки я с легкостью могу назвать жанр и его особенности.

11. В свое свободное время я предпочитаю заниматься познавательной деятельностью, посещать новые места, встречаться с друзьями.

12. После посещения выставки или спектакля я всегда пытаюсь понять мысль автора, художника или режиссера.

13. Я всегда стараюсь переводить негативную энергетику окружающих в положительную с помощью юмора.

14. Я всегда пытаюсь объяснить одну и ту же тему лучше, чем в предыдущий раз.

15. Я стараюсь самостоятельно узнавать больше обо всем, что меня интересует и чего я не знаю.

16. Ученики подходят ко мне с вопросами не только по преподаваемому предмету, но и с относящимися к их личной жизни.

17. Мне всегда интересно узнавать что -то новое и делиться этим со своими учениками.

18. Я всегда стараюсь придумывать для своих учеников проблемные ситуации, а не давать им знания в готовом виде.

19. Я всегда придерживаюсь конспекта урока или сценария.

20. Когда я рассказываю о трагической жизни какого-либо писателя или ученого, я могу даже заплакать.

21. Я регулярно посещаю музеи, выставки, хожу на спектакли или прочие культурные мероприятия.

22. Я понимаю разницу между произведениями искусства и образцами псевдоискусства.

23. Я думаю, что на моих уроках главное — пробудить у учащихся интерес к учебной деятельности.

24. Я не боюсь вести дискуссию с классом в спорных моментах обучения.

25. Я всегда поддерживаю исследовательский интерес в своих учащихся.

26. Я адекватно анализирую собственную профессиональную деятельность и получаю от этого положительные результаты.

27. Я всегда рассказываю ученикам истории из своего личного опыта.

28. Я всегда интересуюсь у своих учеников тем, что им интересно смотреть, читать и слушать.

Способность диагностирования других культур:

2, 6, 10, 17, 20, 23, 27

35-32 — высокая способность видеть структурные элементы в любом процессе и предмете. Вы владеете способностью видеть форму и содержание, а также вам присуще глубинное понимание фундаментальной разницы между этими понятиями. Вы способны к эстетическому осмыслению продуктов художественной культуры и, как следствие, — к осмыслению культуры других личностей и культуры в целом.

31-24 — средний уровень.

23 и ниже — низкий уровень.

Эмоциональный отклик: 4, 7, 11, 13, 21, 25, 28

35-32 — высокий уровень эмоционального развития. Вас можно назвать

эмоциональным лидером. Вы прекрасно умеете слышать и слушать, понимать и доверять, вы всегда предлагаете позитивное решение проблемных ситуаций, необходимых для всего коллектива и для каждого в отдельности. Вы очень понимающий, открытый и искренний человек, учащиеся чувствуют вашу доброту и ценят вас за это.

31-24 — средний уровень.

23 и ниже — низкий уровень.

Саморазвитие и самообразование: 1, 5, 9, 14, 16, 18, 22

35-32 — высокий уровень саморазвития и самообразования. Вы следите за развитием современного педагогического образования, стараетесь не пропускать новых тенденций и реализовывать их в своем образовательном пространстве. Вы показываете личным примером, как необходимо быть всесторонне развитым, чтобы стать конкурентоспособным в будущем.

31-24 — средний

23 и ниже — низкий уровень.

Образное мышление: 3, 8, 12, 15, 19, 24, 26

35-32 — высокий уровень развития образного мышления. Вы всегда ищете новое в давно отживших формах, применяете новые подходы к обучению и образованию, стараетесь решать проблемные ситуации с помощью позитивного мировоззрения и мировосприятия, а также творческого подхода.

31-24 — средний

23 и ниже — низкий уровень.

Таким образом, вы получили индивидуальную карту развития аспектов художественно-эстетической культуры учителя, а также их иерархию.

Результаты:

140-132 — высокий уровень личного интеллектуального развития. Вы много знаете, применяете передовые технологии в педагогическом процессе, однако вам следует признать, что ваша методика не идеальна. Продолжайте учиться и узнавать, чтобы обогатить собственный духовный облик и воспитать своим примером духовность в учениках, а также других людях, находящихся с вами во взаимодействии, с целью быть лучшим во всем, несмотря ни на что. Стимулируйте их познавательный интерес и развивайте любовь к учению в принципе.

Рекомендации: продолжайте слушать и работать в коллективе,

признавать культуру и знания других людей, помогать им в реализации собственных задатков, продолжать держать объект внимания на обучаемых.

131-124 — достаточно высокий уровень развития художественно -эстетической культуры. Для вас художественно-эстетическая культура уже стала частью мировоззрения. Однако не следует принимать это как должное, продолжайте совершенствоваться. Вы допускаете степень собственной погрешности, обладаете способностью адекватно судить о произведениях искусства, обладаете образным мышлением и творческим подходом к деятельности, адекватно оцениваете собственные возможности и возможности своих учащихся. Тем не менее вам нужно больше внимания уделять самовоспитанию и самообразованию. Научитесь принимать и применять современные технологии и методы обучения, а также используйте современный технический инструментарий. Не бойтесь погружаться в культуру других людей, находящихся в вашем окружении.

123-96 — средний уровень развития художественно-эстетической культуры. Редко проявляете интерес к саморазвитию и самоанализу. Возможно, вы много знаете о своем предмете, но зачастую скатываетесь на механическое воспроизведение материала — не стремитесь открывать в нем что-то новое. Не можете адекватно осмыслить и осознать произведение искусства, искренне не понимаете, в чем же отличие произведений искусства от псевдоискусства.

Рекомендации: анализировать свои действия, вызывать усиленный эмоциональный отклик к собственному предмету, повышать художественный вкус, чаще посещать различные культурные мероприятия и участвовать в дискуссиях с профессионалами.

95 и менее — низкий уровень развития художественно-эстетической культуры.

Учебный тест

Диагностика знаниевого компонента художественно-эстетической культуры

учителя

За каждый правильный ответ — 1 балл. В задании несколько правильных ответов.

1. Определите, что входит в определение «искусство».

A) духовная культура общества

Б) высокая степень умения, мастерства

B) формы человеческой деятельности

Г) произведения художественного творчества Д) художники и мастера Е) газеты и журналы

2. Определите, что из перечисленного является видами искусства.

А) коллекционирование; б) телевидение; в) театр; г) фингербоардинг; д) эстрада

3. Музыка. Какие произведения принадлежат П. И. Чайковскому?

А) «Ундина»; б) «Времена года»; в) «Золушка»; г) «Лебединое озеро»; д) «Спящая красавица»

4. Литература. Какие писатели писали пьесы?

А) Лесков; б) Крылов; в) Булгаков; г) Толстой; д) Горький е); Григорович

5. Кино. Какие русские фильмы получили «Оскар» в номинации «Лучший фильм на иностранном языке»?

А) Москва слезам не верит; б) Викинг; в) Сибирский цирюльник;

г) В бой идут одни старики; д) Калина красная; е) Утомленные солнцем

6. Какие режиссеры были удостоены награды Каннского кинофестиваля «Золотая пальмовая ветвь»?

А) А. Тарковский; б) С. Бондарчук; в) П. Лунгин; г) А.Звягинцев; д) Н. Михалков; е) Валерия Гай Германика

7. Какие жанры являются эстрадными?

А) стенд-ап; б) иллюзионизм; в) клоунада; г) хип-хоп; д) куплеты

8. Какие танцы танцевали на балах в России в XIX веке? А) вальс; б) яблочко; в) павана; г) полонез; д) мазурка

9. Кто из артистов, выступающих в цирке, является клоуном?

А) Мстислав Запашный; б) Ю.Никулин; в) О. Попов; г) В. Полунин

д) В. Дуров

10. Телевидение. Какой жанр является только телевизионным?

А) ток-шоу; б) концерт; в) интервью; г) реалити-шоу; д) эссе

11. Театр. Назовите первый театр в России.

А) Малый театр; в) Александринский театр; в) Театр им. Е. Б. Вахтангова; г) МХТ им. А. П. Чехова; д) Театр им. К. С. Станиславского;

е) БДТ им. Г. Товстоногова

12. Декоративно-прикладное искусство. Какими разновидностями декоративно-прикладного искусства занимаются в Нижегородской области?

А) Хохлома; б) расписная матрешка; в) роспись по дереву; г) гжель; д) вышивка; е) художественный металл; ж) кружево.

13. Архитектура. Какие здания относятся к сталинскому ампиру?

14. Фотография. Какие программы содержат в себе фильтры для обработки фото?

А) Photoshop; б) Snapchat; в) Instagram; г) MS Excel; д) C++

15. Графика. Определите, где на рисунках изображена графика?

5.

16. Кто из художников относится к русскому импрессионизму?

А) К.Моне; б) И. Левитан; в) К. Коровин; г) В. Серов д) К. Малевич; е) И. Грабарь

17. Сопоставьте скульптуры и их названия.

А) Леохар «Аполлон Бельведерский»; б) Арес Людовизи; в) Микеланджело «Бахус»; г) Микеланджело «Давид»

18. Какие музеи находятся в России?

А) Кунсткамера; б) Эрмитаж; в) Лувр; г) Прадо; д) Эрарта

19. Фольклор. Какие произведения относятся к фольклору?

А) Песнь о Гайавате Б) Песнь о вещем Олеге; в) Песнь о Роланде; г) Песнь о купце Калашникове; д) Песнь о Нибелунгах 20.Что такое эстетика?

А) наука о воспитании; б) наука о дизайне и сочетании предметов; в) наука о красоте; г) наука об этикете; д) наука о поведении в обществе.

Ключи (за каждый правильный ответ поставьте себе 1 балл, если в одном вопросе вы выбрали все правильно, то добавьте к этому ответу еще 1 балл) 63 возможных + 20 бонусных = 81 максимум)

1. а, б, в, г

2. б, в, д

3. а, б, г, д

4. б, в, г, д

5. а, е

6. а, в, г, д, е

7. а, б, в, д

8. а, г, д

9. б, в, г

10.а, в, г

11. г

12. а, б, в, д, е 13.1, 2,4

14. а, б, в

15. 2, 4, 5

16. в, г, е

17. а-4, б-3, в-2, г-1

18. а, б, д

19. в, д

20. в

Результаты:

57 и выше — у вас высокий уровень знаний в отношении художественного наполнения этого мира, вы можете с легкостью подержать беседу. Помните, что знания устаревают, пытайтесь сохранить их и применяйте в реальной жизни.

56-41 — средние знания, не хватает углубленного познания.

40 и ниже — низкий уровень, обратите внимание на свое самообразование.

Тест на лидерские способности классного руководителя (холодный организатор или эмоциональный лидер?)

Инструкция: отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет», — если не согласны. Старайтесь долго не раздумывать над вопросами.

1. Выстраиваете ли вы доброжелательные отношения с учащимися, родителями, коллегами и дирекцией школы?

2. Вдохновляете ли вы учащихся на исследовательскую деятельность?

3. Культивируете ли вы хорошее настроение и положительные эмоции на уроке?

4. Помогаете ли вы учащимся, родителям, коллегам или дирекции школы решать не только профессиональные, но и личные просьбы?

5. Успокоите ли вы расстроенного ученика, если он не в вашем классе?

6. Показываете ли вы ученикам свои эмоции?

7. Испытываете ли вы удовольствие, когда посещаете с учащимися, родителями или коллегами внеклассные мероприятия?

8. Умеете ли вы выявлять сильные и слабые стороны проектов или ситуаций?

9. Умеете ли вы продуцировать позитивные идеи для последующей реализации в учебно-воспитательном процессе?

10. Распределяете ли вы обязанности между участниками деятельности?

11. Выполняете ли вы четко и в срок возложенные на вас обязанности?

12. Занимаетесь ли вы просветительской работой с родителями и коллегами?

13. Умеете ли вы работать в команде и разрешать конфликты?

14. Совершенствуете ли вы самоконтроль, волевые и адаптационные качества, инициативность и уверенность в себе, чтобы формировать свой эмоциональный интеллект?

15. Создаете ли вы атмосферу сопричастности, удовлетворяющую внутренние потребности подчиненных, что трогает и вызывает в них душевный отклик?

16. Поддерживаете ли физическую культуру собственного тела?

15-13 — вы достаточно эмоциональный лидер. Контролируйте эмоции, провоцирующие дурные настроения в коллективе, направляйте эмоциональную энергию в свою профессиональную деятельность, продолжайте вдохновлять людей на новые свершения и вдохновляйтесь сами их успехами и достижениями. Поддерживайте свою эмоциональную активность извне, воспитывайте

физическую культуру собственного тела.

12-9 — вы скрываете свою душевную энергию от других людей. Вам следует быть более открытым и формировать свой эмоциональный интеллект. Найдите удовольствие от общения и проведения времени с другими людьми. Ищете положительный аспект вашей профессиональной деятельности (по М. Чехову).

9 и менее — ваши эмоции — это загадка для окружающих. Зачастую при общении с вами у окружающих людей складывается неполное впечатление о вас, многие даже сочтут вас равнодушным или пассивным. Вам следует воспитывать свой эмоциональный интеллект, не бояться открывать другим, что на самом деле вы чувствуете в отношении тех или других обстоятельств.

Кейс. Диагностика творческого компонента Инструкция: творческое задание с открытым ответом.

1. Разработайте план самого первого урока по любому учебному предмету на выбор: «А вот и ...! », который мотивировал бы ученика к посещению данного предмета (форма урока любая).

2. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия, посвященного 150-летию Максима Горького. Какую форму демонстрации литературного наследия автора вы бы предложили учащимся как самую интересную?

3. Пофантазируйте, как и когда можно было бы провести общешкольное мероприятие (например: день детства «Пусть всегда будет солнце!»; день космонавтики «Созвездие талантов»; день музыки «Пусть музыка звучит!» или выберите свое). Кто мог бы быть гостями на этом мероприятии? Когда бы оно проходило? Если в школе, то какие ее площадки были бы задействованы? Какова ваша роль в данном мероприятии?

Приложение 2

Комплексы заданий по технологии решения проблемно-творческих задач

1. Кейс-задания (этюды)

Задание 1