Развитие навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Климко, Наталья Владимировна

• Климко, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климко, Наталья Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения.

1.1. Сугцностно-содержательная характеристика понятия «самоорганизация» как педагогической категории.

1.2. Личностно-деятельностный подход к развитию навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров.

1.3. Образовательный потенциал средних специальных учебных заведений в развитии навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в среднем специальном учебном заведении.

2.1. Проектирование модели развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях обучения в среднем специальном учебном 106 заведении.

2.2. Педагогические условия развития навыков самоорганизации у будущих экономистов- 124 бухгалтеров.

2.3. Проверка эффективности педагогических условий развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения»

Актуальность исследования. Образование как значимый социальный институт всецело связано с процессом социально-экономического и культурного развития страны. Оно должно отвечать требованиям времени и обеспечивать опережающее развитие общества. В связи с этим становится актуальной проблема профессиональной подготовки специалистов, способных поднять экономику, производство, образование и культуру на новый, более высокий уровень. Особенно актуальна эта проблема в сфере подготовки менеджеров и экономистов ввиду популярности этих профессий. Экономистов-бухгалтеров готовят не только высшие, но и средние профессиональные (специальные) учебные заведения, не уделяющие должного внимания психолого-педагогическому обеспечению процесса профессиональной подготовки студентов. Это приводит к снижению качества образования в учебных заведениях.

Нашему государству - государству с развивающейся рыночной экономикой — нужен специалист, сознательно относящийся к своей жизни, профессиональной деятельности, умеющий ее планировать, строить четкую стратегию своего профессионального роста. От того, насколько хорошо он умеет это делать, зависит успешность его карьеры, профессионального становления, качество, эффективность работы. Для того чтобы овладеть навыками самоанализа, планирования и проектирования своей деятельности, построения профессиональных и жизненных стратегий, студенты уже в годы учебы в профессиональном учебном заведении должны освоить технологии развития и саморазвития навыков самоорганизации. Так как средние специальные учебные заведения готовят специалистов за довольно короткий срок и их контингент — это преимущественно старшие подростки, которые не адаптированы к учебе в профессиональном учебном заведении, то необходимо реализовать в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения личностно-развивающие подходы, разработать эффективные модели, специальные (элективные) курсы, способствующие развитию навыков самоорганизации.

Изучению проблемы самоорганизации личности посвящены исследования Т.И. Артемьевой [16], С.Б. Даниярова и Б.Н. Дегтярева [61], Д.Н. Завалишиной [68], Н.П. Нечаева, П.Н. Осипова [142,143,144], П.Е. Рыженкова [173]; мотивационные основы развития самоорганизации личности студентов рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева [8, 9, 10], Е.П. Ильина [83,84], В.И. Ковалева [96], В.Э. Мильмана [129]; профессиональное самоопределение и самоорганизация личности раскрываются в трудах Е.А. Климова [91, 92], Т.В. Кудрявцева [106, 107], A.B. Сухарева; роль самообразования, саморазвития в профессиональном становлении личности раскрыта в работах В.И. Андреева [11,12,13], JI.A. Казанцевой, В.Г. Каташева; роль самоорганизации в процессе профессионализации личности рассматривается в исследованиях Л.И. Анцыферовой [14], ВА. Бодрова [35], Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой [124, 125], М.Ф. Секача, A.B. Сухарева и др. Сущность, природу и структуру мотивации жизнедеятельности изучали Л.И. Божович [38], А.Н. Леонтьев [112, 113, 114], АА. Реан [166, 167], С.Л. Рубинштейн [171, 172], А. Маслоу [126, 127], X. Хекхаузен [201] и др.; обучение самоменеджменту представлено в работах Г.С. Альтшуллера [6], Г.А. Архангельского [17], П. Букова [42], Ф.У. Тейлора [189] и др.

Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных исследованию «самопроцессов», системных исследований развития навыков самоорганизации у обучающихся в учебных заведениях среднего профессионального (специального) образования недостаточно. Мы также не обнаружили трудов, посвященных развитию навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров, которых готовят средние специальные учебные заведения.

Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью развивать навыки самоорганизации у студентов средних специальных учебных заведений экономического профиля и отсутствием целостной системы (содержания, моделей, технологий) развития этих навыков в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения.

Данное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров - студентов среднего специального учебного заведения.

Цель исследования: определить комплекс педагогических условий развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения, обеспечивающих эффективность подготовки специалиста со средним специальным образованием.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: педагогические условия развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров (студентов среднего специального учебного заведения).

Гипотеза исследования основана на том, что развитие навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров (студентов среднего специального учебного заведения) будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- организация процесса обучения, направленного на осознание субъектами сущности и значимости развития навыков самоорганизации в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения, с использованием потенциала учебных дисциплин и со включением авторского элективного курса;

- разработка и реализация педагогической модели развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения, включающей цель, задачи, принципы, условия, контент экономического профиля, технологию, критерии, уровни сформированности навыков самоорганизации и результат обучения; использование в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения системы мониторинга уровня и динамики развития навыков самоорганизации; овладение технологией развития и саморазвития навыков самоорганизации субъектами учебно-воспитательного процесса среднего специального учебного заведения (студентами, преподавателями).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие исследовательские задачи.

1. Выявить сущность феномена «самоорганизация» как важной составляющей личности современного специалиста экономического профиля.

2. Спроектировать и реализовать педагогическую модель развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения.

3. Разработать и апробировать технологию развития и саморазвития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения, включая методики организации мониторинга и специальный курс по развитию навыков самоорганизации, ориентированный на студентов среднего специального учебного заведения.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения.

Методологической и теоретической основой данного исследования послужили современные философские, психологические и педагогические теории личности, деятельности; системный и синергетический подходы к организации учебно-воспитательного процесса; теория и практика моделирования образовательной системы.

В исследовании проанализированы работы JI.C. Выготского [48, 49, 50], А.Н. Леонтьева [115, 116], СЛ. Рубинштейна [171, 172] по теории деятельности; П.Я. Гальперина [52, 53], Н.Ф. Талызиной [186, 187] о поэтапном формировании умственных действий; В.И. Андреева [11,12,13], П.Н.Осипова о самовоспитании и самообразовании личности [142, 143]; Г.И. Ибрагимова [81], В.Г. Иванова [82], В.Г. Каташева, В.В. Кондратьева, Г.В. Мухаметзяновой [132] по теории и методике профессионального образования; Б.Г. Ананьева [8, 9, 10], Д.Б. Эльконина [203], В.В. Давыдова [59, 60] о развитии и формировании личности в деятельности и общении; Б.В. Зейгарник [75], В. Зинченко [78,79,80], А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия [120], С.Л.Рубинштейна о роли самосознания в развитии личности; труды по синергетике Г. Хакена [199, 200], И. Р. Пригожина [153], E.H. Князевой и С.П. Курдюмова [93, 94, 95], Н.М. Таланчука [185].

Личностно-развивающее образование как особая педагогическая система отражено в теориях проектирования личности, индивидуализации обучения, поликультурного образования, этнического самосознания, национальной культуры и др. Проектированием личности и систем общеобразовательных и профессиональных знаний и умений занимались Л.И. Гурье [58], Е.С. Заир-Бек, В.Г. Иванов [82], A.A. Кирсанов, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, Д. Джонс [62], М. Полани и др. Индивидуализация обучения и личностно-ориентированный подход к нему раскрыты в работах H.A. Алексеева [5], Д.З. Ахметовой [23,26], Е.В. Бондаревской, Г.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера [73, 74] , A.A. Кирсанова [90], В.В. Серикова [174], В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, И.С. Якиманской [205].

Основными методологическими подходами при формировании содержания и процесса развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения стали системно-функциональный подход, в соответствии с которым образование рассматривается как педагогическая подсистема системы профессиональной подготовки, учитывающая динамику, тенденции и перспективы ее развития; личностно-ориентированный подход, направленный на развитие личностных качеств обучаемого, определяющих эффективность его творческой профессионально-ориентированной деятельности; личностно-деятельностный подход, позволяющий личности усваивать накопленный человечеством опыт в процессе собственной активной деятельности на фоне личностной заинтересованности в деятельности и осознанном отношении к ней; дифференцированный подход, учитывающий образовательные потребности студентов среднего специального учебного заведения, уровень их исходной предметной компетенции, характер и степень их мотивированности к профессиональной подготовке, необходимые для оптимизации образовательного процесса; интегративный подход, позволяющий оптимизировать содержание профессиональной подготовки будущего специалиста, модернизировать преподавание дисциплин на основе зафиксированных в профессиограмме типовых задач, усиливать профессиональную ориентацию дисциплин (в том числе, авторского элективного курса по развитию навыков самоорганизации).

Методы исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы); изучение и анализ педагогического опыта; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, устный опрос, тестирование, эссе); методы статистической обработки данных исследования.

Экспериментальная база исследования: экономико-правовой колледж г. Бугульмы и г. Альметьевска (среднее специальное учебное заведение) -структурное подразделение Института экономики, управления и права (г. Казань). В эксперименте участвовало 150 студентов дневного отделения, обучающихся по специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» и 48 преподавателей кафедр филиала института, работающих в экономико-правовом колледже.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2005 гг.) — осуществлялось теоретическое изучение проблемы самоорганизации в научной литературе, проводились сбор и обработка материалов исследования, формировался понятийный и методологический аппарат исследования. На данном этапе были проведены пилотные исследования, которые послужили основой моделирования формирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.) — на основе собранного материала по изучаемой проблеме были сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования. Разрабатывалась педагогическая модель развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения. Был реализован первый этап опытно-экспериментальной работы (констатирующий эксперимент) с целью получения первичной информации о состоянии исследуемого объекта и субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Третий этап (2007-2009 гг.) — осуществлялась апробация педагогической модели развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения на формирующем этапе эксперимента; проводились анализ и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна результатов исследования.

1. Дана сущностно-содержательная характеристика понятия «самоорганизация», которая рассматривается нами с позиции личностно-деятельностного подхода как целостный процесс управления собой и самопроявлений личности профессионала: активной созидательной деятельности, способностей и качеств, позволяющих сознательно управлять своей жизнью для достижения высоких результатов в реализации жизненных целей.

2. Выявлены этапы («шаги») развития и саморазвития навыков самоорганизации как специфической деятельности в системе учебновоспитательного процесса среднего специального учебного заведения, включающие рефлексию, мотивацию, анализ ситуации, планирование, волевую регуляцию, действия (поэтапные, по степени значимости), деятельность по организации собственной жизни и профессионального становления, новый этап рефлексии и коррекцию траектории самодвижения.

3. Разработана педагогическая модель развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения, которая представляет собой целостную систему учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение более высокого результата подготовки специалистов экономического профиля.

4. Выявлены критерии развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения, такие, как: систематическое целеполагание; отношение ко времени как к ценности; четкая организация, планирование жизнедеятельности; наличие мотивации к достижению жизненных целей; наличие волевых качеств, ответственность, творческая деятельность, достижение высоких результатов в освоении профессиональных, учебных программ, социальная ориентированность.

5. Определены педагогические условия развития навыков самоорганизации, эффективность которых доказана в процессе мониторинга личностных проявлений студентов среднего специального учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «самоорганизация», которое рассматривается в нём с позиций как педагогики, так и психологии; обосновано развитие навыков самоорганизации на основе личностно-деятельностного подхода; выявлена сущностно-содержательная характеристика понятия «самоорганизация» как важного качества современного специалиста экономического профиля; раскрыты мыследеятельностные компоненты самоорганизации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что системная деятельность по развитию навыков самоорганизации на основе актуализации потенциала учебных дисциплин дополнена авторским спецкурсом «Развитие навыков самоорганизации» и перманентной практикой по развитию и саморазвитию самоорганизации. Разработанный автором спецкурс может быть внедрен в систему подготовки экономистов-менеджеров. Отдельные теоретические разработки диссертационного исследования могут использоваться в создании методик модернизации учебно-воспитательного процесса средних специальных и высших учебных заведений, готовящих экономистов, менеджеров, маркетологов. Работа содержит рекомендации для руководителей образовательных учреждений и преподавателей, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе с целью развития навыков самоорганизации у студентов. Материалы исследования могут быть включены в программы курсов подготовки и переподготовки преподавателей высших учебных заведений, центров повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

На защиту выносятся.

1. Содержание понятия «самоорганизация». Самоорганизация -целостный процесс управления собой и самопроявлений личности профессионала: активной созидательной деятельности, способностей и качеств, позволяющих сознательно управлять своей жизнью (в том числе, учебной, профессиональной деятельностью) для достижения высоких результатов в реализации жизненных целей. Этапы («шаги») реализации самоорганизации как специфической деятельности в системе учебно-воспитательного процесса среднего специального учебного заведения включают рефлексию, мотивацию, анализ ситуации, планирование, волевую регуляцию, действия (поэтапные, по степени значимости), деятельность по организации собственной жизни и профессионального становления, новый этап рефлексии и коррекцию траектории самодвижения.

2. Педагогические условия развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров (студентов среднего специального учебного заведения):

• организация процесса обучения, направленного на осознание субъектами сущности и значимости развития навыков самоорганизации в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения, с использованием потенциала учебных дисциплин и включением авторского элективного курса;

• разработка и реализация педагогической модели развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения, включающей цель, задачи, принципы, условия, контент, технологию, критерии, уровни и результат обучения;

• использование в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения системы мониторинга уровня и динамики развития навыков самоорганизации;

• освоение и реализация технологии развития и саморазвития навыков самоорганизации субъектами учебно-воспитательного процесса среднего специального учебного заведения (студентами, преподавателями).

3. Педагогическая модель развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения, которая способствует системной реализации цели, задач, принципов, условий, контента экономического профиля, технологии саморазвития навыков самоорганизации, с учетом критериев оценки, уровней и результатов экспериментальной деятельности. Ключевой идеей авторской педагогической модели является обучение студентов самоменеджменту и саморазвитию с целью трансформации теоретических знаний и умений в практические навыки самоорганизации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием фундаментальных работ отечественных и зарубежных ученых; последовательной реализацией цели исследования с опорой на методологическую основу; обеспечением последовательности и непрерывности констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования, соответствующих цели и задачам исследования; опорой на передовой педагогический опыт и анализ личного педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях и научно-методических семинарах регионального, всероссийского и международного уровней: на Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты (Набережные Челны, 2006г.), на Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Государство, общество и политика: экономические, правовые и социально-психологические аспекты» (Альметьевск, 2008г.), на Международной научно-практической конференции «Глобальные проблемы современности: действительность и прогнозы» (Казань, 2008 г.), на VI международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Мировой финансовый кризис: причины возникновения и пути выхода из него» (Бугульма, 2009 г.).

Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры педагогической психологии и педагогики Института экономики, управления и права (г. Казань). По материалам исследования опубликовано 10 статей, в том числе 3 статьи в журналах, рецензируемых ВАК России, по теме исследования издано методическое пособие.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в условиях учебно-воспитательного процесса экономико-правового колледжа Института экономики, управления и права (г. Казань) и его филиалов (г. Бугульма, Альметьевск, Набережные Челны, Чистополь, Зеленодольск).

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, 11 рисунков, 12 таблиц. Объем работы составляет 203 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Климко, Наталья Владимировна

Выводы по второй главе

Детальное рассмотрение педагогического проектирования и его структурных элементов позволило нам разработать алгоритм развития самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения, который состоял из следующих этапов: системы знаний о самоорганизации, постановки целей, организации своей жизнедеятельности, самодиагностики способностей к самоорганизации, самонастраивании, самой деятельности по реализации целей и перманентного, цикличного повторения действий.

Изучив типы моделей и этапы их построения, мы разработали модель развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения, которая включала в себя цель, задачи, принципы, условия, контент экономического профиля, технологию, критерии, уровни и результат обучения.

Апробация модели развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения состояла из трех частей: констатирующий этап эксперимента, первый этап формирующего эксперимента и контрольный этап.

Констатирующий эксперимент включал в себя использование тестов и опросников, а именно: авторской анкеты «Оценка способностей к самоорганизации», анкеты по выявлению способностей к рефлексии, методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методики диагностики степени готовности к риску Шуберта и методики «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Результаты проведенной диагностики показали, что у большинства студентов на констатирующем этапе эксперимента отсутствовало понимание процесса самоорганизации, их жизненные цели были не определены, они не владели техникой планирования и расстановки приоритетов, не анализировали свои действия, испытывали дефицит свободного времени, были слабо мотивированы на успех, а ценности самореализации ставили на последнее место в своей системе ценностей.

Для выявления эффективности эксперимента студенты были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Результаты диагностики констатирующего эксперимента в контрольной и в экспериментальной группах практически одинаковы: большая часть студентов находится на низком или среднем уровне развития самоорганизации.

Экспериментальная работа по внедрению модели развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения основывалась на введении в учебно-воспитательный процесс спецкурса «Развитие навыков самоорганизации», который позволил обучить студентов навыкам самоорганизации. Реализация данного спецкурса проводилась в течение всего семестра через лекционные и практические занятия по следующим направлениям:

1) постановка целей,

2) организация своей жизнедеятельности,

3) самодиагностика способностей к самоорганизации,

4) самонастраивание на установку максимальной реализации жизненных ресурсов,

5) перманентное и цикличное повторение действий по самоорганизации при достижении лучших результатов на каждом новом этапе своей жизнедеятельности.

По окончании курса уровень сформированности навыка самоорганизации у студентов стал гораздо выше. В экспериментальной группе на 28 % увеличился показатель высокого уровня самоорганизации, на среднем уровне сформированности навыка самоорганизации студентов стало меньше на 8 %, и на 20% сократилось количество студентов, относящихся к низкому уровню самоорганизации.

Заключение

На основе анализа научной литературы нами раскрыты различные подходы к исследованию понятия «самоорганизация», выявлены теоретические и практические положения педагогического исследования.

1. Уточнена сущностно-содержательная характеристика понятия «самоорганизация», которая нами понимается как целостный процесс управления собой и самопроявлений личности профессионала: активной созидательной деятельности, способностей и качеств, позволяющих сознательно управлять своей жизнью (в том числе, учебной, профессиональной деятельностью) для достижения высоких результатов в реализации жизненных целей.

Важнейшими сущностно-содержательными категориями самоорганизации выделены: «цель», «цель жизни», «жизненная программа», «мотив», «мотивация». Постановка цели способствует достижению положительных результатов в любой сфере деятельности; жизненная цель является совокупностью частных целей, которая позволяет направлять и формировать свою жизнь как единое целое, освобождаясь от ненужных внешних обстоятельств; жизненная цель является составляющей жизненной программы, которая объединяет все элементы жизни студента: идеалы, цели, методы и способы их достижения; мотивация объясняет поведение и деятельность личности.

От того, насколько студент узнает свои возможности, цели, осознает себя субъектом собственной жизни, сможет организовать себя и свою деятельность, во многом зависит успешность его жизненной карьеры.

2. Спроектирована и реализована модель развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения в учебно-воспитательном процессе, которая способствует системной реализации цели, задач, принципов, условий, контента экономического профиля, технологии саморазвития навыков самоорганизации, с учетом критериев оценки, уровней и результатов экспериментальной деятельности. Ключевой идеей авторской педагогической модели является обучение студентов самоменеджменту и саморазвитию с целью трансформации теоретических знаний и умений в практические навыки самоорганизации.

Цель создания модели развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров состояла в том, чтобы совершенствовать профессиональную подготовку студентов колледжа экономического профиля, разработать технологию развития самоорганизации в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения. Данная технология основана на использовании таких методов, как: проблемное обучение, практикум по формированию навыков самоорганизации, самостоятельная работа студентов по развитию навыков самоорганизации, ситуативно-ролевые игры по достижению мотивации к успеху, тренинги по рефлексии и по отработке навыков самоорганизации, мероприятия по инициативе органов студенческого самоуправления. Ценность этой технологии заключается в том, что она направлена на четкое и поэтапное развитие навыков самоорганизации у студентов.

Содержательная часть модели заключалась в реализации образовательных стандартов с выделением компонентов профессиональных знаний, ориентированных на самоорганизацию и саморазвитие, что предполагало соответственный отбор учебного материала, разработку самостоятельной работы студентов, использование творческих заданий, направленных на развитие навыков самоорганизации, внедрение спецкурсов: спецкурс автора «Развитие навыков самоорганизации».

Для выделения уровней развития навыков самоорганизации определены следующие критерии: систематическое целеполагание; отношение ко времени как к ценности; четкая организация, планирование жизнедеятельности; наличие мотивации к достижению жизненных целей; наличие волевых качеств, ответственность, творческая деятельность, достижение высоких результатов в освоении профессиональных, учебных программ, социальная ориентированность.

В результате развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров мы увидели, что уровень самоорганизации у выпускников стал значительно выше; по отзывам преподавателей и работодателей, наши выпускники проявляли целеустремленность, организованность, самостоятельность, трудолюбие, уверенность в своих силах, стремление к познанию и самосовершенствованию, волю, исполнительность, ответственность, самокритичность. Таким образом, технология развития самоорганизации в учебно-воспитательном процессе привела к саморазвитию самоорганизации и постоянной поддержке своего профессионального и интеллектуального уровня.

3. Разработана и апробирована технология развития и саморазвития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров ссуза, включая подходы к организации мониторинга развития навыков самоорганизации. Мониторинг заключался в систематическом контроле процесса развития навыков самоорганизации у студентов, в выявлении динамики изменений уровня развития навыков самоорганизации, в планировании желаемого уровня развития навыков самоорганизации у студентов, в определении позитивных и негативных направлений в развитии навыков самоорганизации, в анализе эффективности реализации процесса развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров -студентов среднего специального учебного заведения. Наблюдение базировалось на изучении результатов анкетирования, тестирования, бесед со студентами и преподавателями, на анализе эссе студентов, их учебной деятельности во время занятий.

4. Проверена эффективность педагогических условий развития навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения. Развитие навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров (студентов среднего специального учебного заведения) является эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: организация процесса обучения (с включением авторского элективного курса) по осознанию сущности и значимости развития навыков самоорганизации в учебно-воспитательном процессе среднего специального учебного заведения; разработка и реализация педагогической модели развития навыков самоорганизации у студентов среднего специального учебного заведения; включение в учебно-воспитательный процесс среднего специального учебного заведения системного мониторинга уровня и динамики развития навыков самоорганизации; реализация в учебно-воспитательном процессе ссуза технологии развития и саморазвития навыков самоорганизации.

Выявлено и обосновано, что реализуемый нами процесс развития навыков самоорганизации повысил уровень самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров среднего специального учебного заведения, способствовал развитию мотивации к успеху, развил потребность и навыки студентов в саморазвитии и самосовершенствовании. Разумное сочетание внешнего воздействия и собственного потенциала студентов позволило развить необходимые в современных условиях навыки самоорганизации. Подтверждением этому являются востребованность наших выпускников на рынке труда, продолжение ими учебы в вузе, их жизненная активность и нравственные качества.

Анализ научной литературы, применение различных методик по развитию навыков самоорганизации у студентов и создание специальных педагогических условий способствовали достижению высоких результатов, в связи с чем можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климко, Наталья Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. -336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. С. 19-44.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Алдер, X. НЛП: современные психотехнологии Текст. / X. Алдер. -СПб.: издательство «Питер», 2000. 160 е.: ил. - (Серия «Сам себе психолог»),

5. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук Текст. / H.A. Алексеев, 1997. 45 с.

6. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск: Беларусь,1994.-479 с.

7. Амирова, С. С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис. . докт. пед. наук Текст. / С.С. Амирова. Казань,1995.-347 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е., Т. 2. - 288 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 432 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1996. 338 с.

11. П.Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Издательство Казанского университета, 1996. — 567 с.

13. Андреев, В. И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития Текст. / В.И. Андреев. — Казань: центр инновационных технологий, 2002. 272 с.

14. Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. -С. 57-117.

15. Арет, А. Я.Очерки по теории самовоспитания Текст. / А.Я. Арет. — Фрунзе, 1961.-124 с.

16. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева; Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 67-87.

17. Архангельский, Г. А. Организация времени: от личной эффективности к развитию формы Текст. / Г.А. Архангельский. СПб: Питер, 2003. -415 с.

18. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

19. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

21. Астафьев, А. К. Самоорганизация и развитие Текст. / А.К. Астафьев // Самоорганизация в природе и обществе. Тезисы докладов научной конференции. JL, 1988. - С. 3-4.

22. Ахметова, Д. 3. История образования и педагогической мысли: Учебно-практическое пособие Текст. / Д.З. Ахметова, В.Ф. Габдулхаков. — Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2004. — 136 с.

23. Ахметова, Д. 3. Как сделать образовательное учреждение процветающим? Текст. / Д.З. Ахметова, A.B. Тимирясова, М.М. Хадиев. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2003. - 112 с.

24. Ахметова, Д. 3. Краткий психолого-педагогический терминологический словарь Текст. /Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье, A.A. Кайбияйнен. Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2002. - 56 с.

25. Ахметова, Д. 3. Дистанционное обучение: от идеи до реализации Текст. / Д.З. Ахметова. Казань: Изд-во «Познание», 2009. - 187 с.

26. Ахметова, Д. 3. Теория обучения: Учебно-практическое пособие Текст. / Д.З. Ахметова, В.Ф. Габдулхаков. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2004. - 204 с.

27. Ахромеева, Т. С. Нестационарные структуры и диффузионный хаос Текст. / Т.С. Ахромеева, С.П. Курдюмов, Г.П. Малинецкий и др. М.: Наука, 1992.-541 с.

28. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

29. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженер.- пед. ин-тов и индустр.- пед. техникумов Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

30. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений. Избранные психологические труды. 3-е изд. Текст. / H.A. Бернштейн. М., 2008. -688 с.

31. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 336с.

33. Битянова, Н. Р. Культура самосовершенствования преподавателя Текст. / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая Академия, 1994. - 48 с.

34. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и практические проблемы Текст. / В.А. Бодров. — М.: ИП РАН, 2006. 623 с.

36. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж, 1995. - 348 с.

37. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

39. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: моногр. Текст. / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с.

40. Борис Герасимович Ананьев выдающийся психолог XX столетия: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения2007» Текст. / Под ред. Л.А. Цветковой, Л.А. Головей. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2007. - 190 с.

41. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 1. — С. 58-61.

42. Буков, П. Персональный тренинг. Управление временем. Планирование и самоорганизация Текст. / П. Буков, А. Лаптева. М.: Изд-во «Обертон», 2005. - 80 с.

43. Виленский, М. Я. Современные подходы к проектированию гуманитарно-педагогического образования по физической культуре в вузе Текст. / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Педагогическое образование и наука. — 2003. №3. - С. 4-10.

44. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

45. Винер, Н. Кибернетика Текст. / Н.Винер. — М.: Советское радио, 1968. -326 с.

46. Виханский, О. С. Стратегическое управление Текст. / О.С. Виханский. М.: Гардарика, 1998. - 296 с.

47. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: «Издательство Магистр», 1995. - 112 с.

48. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии Текст. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика. - Пресс. 1996. — 533 с.

50. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984.

51. Габай, Т. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. — 240 с.

52. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: Наука, 1966. С. 236-277.

53. Гальперин, П. Я. Управляемое формирование психических процессов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 198 с.

54. Гаспарский, В. Праксиологический анализ проектно-конструкторских разработок Текст. / В. Гаспарский. М.: Мир, 1978. — 172 с.

55. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В.Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1981. 136 с.

56. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. -145 с.

57. Гурье, Л. И. Проектирование образовательных программ в инновационном вузе Текст. / Л.И. Гурье. — Казань, 2006. 24 с.

58. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

59. Давыдов, В. В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В.В. Давыдов //Вопросы философии. 1996. — №5. — С. 52-62.

60. Данияров, С. Б. Самоорганизация и навыки умственного труда студентов: Пособие для преподавателей и студентов вузов Текст. / Данияров С.Б., Дегтярев Б.Н. Ф.: Мектеп, 1985. - 76 с.

61. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа Текст. / Дж. К.Джонс. М.: Мир, 1976.-374 с.

62. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии — 1984. — № 4. С. 126.

63. Донцов, В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис. .канд. пед. наук Текст. / В.Н.Донцов. JL, 1977. - 256 с.

64. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1986. 143 с.

65. Ерастов, Н. П. Культура умственного труда. Беседа о рациональной организации познавательной деятельности Текст. / Н.П. Ерастов. — Ярославль: Верх.-Волжск. кн. изд-во, 1973. 188 с.

66. Ефремов, А. Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом обществе: Учебное пособие Текст. / А.Ю. Ефремов. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999.- 158 с.

67. Завалишина, Д. Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития Текст. / Д.Н. Завалишина. М.: ИП РАН, 2005. - 376 с.

68. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.

69. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Дис. .канд. пед. наук Текст. / H.A. Заенутдинова. Магнитогорск, 2000. — 159 с.

70. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 424 с.

71. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка Текст. / A.B.Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.

72. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

73. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-280 с.

74. Зейгарник, Б. В. Теории личности зарубежной психологии Текст. / Б.В. Зейгарник. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 128 с.

75. Зиглар, Зиг. Умение добиваться успеха для «чайников».: Пер. с англ. Текст. / Зиг Зиглар. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. 224 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд второе, доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. -384 с.

77. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

78. Зинченко, В. П. Образование это образ человека, его лик, личность Текст. / В.П. Зинченко // Учительская газета. — 1993. — №1. - С. 2-23.

79. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304 с.

80. Ибрагимов, Г. И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии) Текст. / Г.И. Ибрагимов. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 248 с.

81. Иванов, В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст. / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. — 258 с.

82. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

83. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

84. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. — М.: МГУ, 1986.- 198 с.

85. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М.С.Каган. — СПб., 1998.-205 с.

86. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Камалетдинова, Е. В. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Е.В. Камалетдинова. М., 2008.-210 с.

88. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

89. Кирсанов, А. А. Учить учиться основа активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / A.A. Кирсанов // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Сб. ст. -Казань, 1969.-№ 67.-С. 18-31.

90. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М., 1996. - 512 с.

91. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А.

92. Климов. Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. — 344 с.

93. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем

94. Текст. / Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 236 с.

95. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.

96. Пригожиным Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Филосовскийжурнал. 1992. - № 12. - С. 3-20.

97. Князева, Е. H. Синергетика об условиях устойчивого равновесия сложных систем Текст. / Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов // Синергетика. Труды семинара. Выпуск 1. -М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 37-51.

98. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 192 с.

99. Коган, Г. В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Г.В. Коган. Мурманск, 2004. — 146 с.

100. Козловская, Т. Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета: Дис. . .канд. пед. наук Текст. / Т.Н. Козловская. — Оренбург, 2005. 176 с.

101. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Гурченко, Л.Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. 269 с.

102. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

103. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

104. Копеина, Н. С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации Текст. / Н.С. Копеина // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-С. 144-150.

105. Котова, С. С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов: Дис. .канд. пед. наук Текст. / С.С. Котова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2008. -225 с.

106. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др. под ред. В.В. Краевского; АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

107. Крысько, В. Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.Г.Крысько. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с.

108. Кудрявцев, Т. В. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / Т.В. Кудрявцев, Н.И. Крылов, Ф.З. Кабиров и др.; Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

109. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 20-30.

110. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

111. Кульневич, С. В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук Текст. / C.B. Кульневич. Ростов н/Дону, 1977. - 38 с.

112. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.

113. Курнев, M. М. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: Дис. .канд. пед. наук Текст. / М.М. Курнев. Саратов, 2005. - 195 с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

115. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

116. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

117. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 560 с.

118. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: Из научного наследия Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 288 с.

119. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. -487 с.

120. Лернер, А. Я. Начала кибернетики Текст. / А.Я. Лернер. М.: Наука, 1967.-400 с.

121. Лернер, А. Я. Оптимальное управление Текст. / А.Я. Лернер. — М.: Энергия, 1970.-360 с.

122. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.-320 с.

123. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся; Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 17.

124. Магомед — Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. Дис. . канд. психол. наук Текст. / М.Ш. Магомед Эминов. - М., 1987. - 23 с.

125. Малахова, Т. Ю. Самоорганизация студенческого сообщества как основа воспитательного процесса в вузе: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.Ю. Малахова. СПб, 2004. - 215 с.

126. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№8.-С. 82-88.

127. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996. - 306 с.

128. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

129. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. М., 1992. - С. 84-106.

130. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления деятельностью: Метод, пособие Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Высшая школа, 1987. -223 с.

131. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5.-С. 129-139.

132. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

133. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования педагогического процесса Текст. / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

134. Мухаметзянова, Г. В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе Текст. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

135. Наумова, Н. Ф. Типы стратегического поведения Текст. / Н.Ф. Наумова // Динамика ценностей населения реформируемой России; под ред. Н.И. Лапина, Л.А. Беляевой. М.: «Эдиториал УРСС». 1996. - С. 150156.

136. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. Текст. / P.C. Немов. М., 1995. -Кн. 3.-640 с.

137. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань, 1975. - 302 с.

138. Новый энциклопедический словарь / Под ред. Л.В. Петровского. М.: Педагогика, 1999.

139. Образование как интегративный фактор цивилизационного развития: Материалы научно-практической конференции. В 5 ч.: Ч. 1. Текст. — Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г. Казань), 2005. 284 с.

140. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 57 ООО слов Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. 19-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1987. -750 с.

141. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Российская академия наук, институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд. доп. Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2002. - 944 с.

142. Орлов, Ю. М. Стимулирование побуждения к учению Текст. / Ю.М.Орлов, Н.Д. Творогова, В.И. Шкуркин. -М., 1988. 105 с.

143. Осипов, П. Н. Сам себя воспитать должен Текст. / П.Н. Осипов. -Казань: Карпол, 1995. 156 с.

144. Осипов, П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография Текст. / П.Н. Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

145. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) Текст. / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

146. Пейсахов, Н. М. Произвольные и непроизвольные компоненты психической самореализации Текст. / Н.М. Пейсахов // Теоретические и прикладные исследования психической самореализации. Казань: КГУ, 1976.-С. 67-78.

147. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А.В.Петровский // Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 15-30.

148. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1987. -№ 1. - С. 15-26.

149. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие Текст. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 2005. — 112с.

150. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических терминов: 2-е изд. Текст. / К.К.Платонов. — М.: Высшая школа, 1984. — 174с.

151. Подзорова, Т. С. Научная организация умственного труда студентов Текст. / Т.С. Подзорова. М.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 44 с.

152. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

153. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

154. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432с.

155. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология Текст. / О.Г. Прикот. СПб.: ТВПИНК, 1995. - 260с.

156. Принципы самоорганизации Текст. — М.: Мир, 1966. — 621с.

157. Проблемы рефлексии: Сборник научных статей Текст. -Новосибирск, 1987.-234с.

158. Психологическая диагностика: Учебное пособие Текст. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 368с.

159. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. — СПб.: Издательство С. — Петербургского университета, 1997. — 240с.

160. Психология и педагогика. Учебн. пособие Текст. / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 2002. - 256с.

161. Психология формирования и развития личности Текст. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М.: Издательство «Наука», 1981. —239 с.

162. Психолого-педагогические проблемы организации самостоятельной работы в условиях НТР: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. 17-18 окт. 1988г. Текст. / Редкол.: доц. Р.В. Габдреев (отв. Ред.) и др. Казань, 1988. -55с.

163. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 208 с.

164. Пушкин, В. Г. Кибернетические принципы самоорганизации Текст. / В.Г. Пушкин. Л.: ЛГПИ, 1974. - 182с.

165. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие Текст. / Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2005. - 672с.

166. Рапацевич, Е. С. Психолого-педагогический словарь Текст. / Е.С. Рапацевич. — Минск: «Современное слово», 2006. — 928 с.

167. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / A.A. Реан. СПб., 1996. - 109 с.

168. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

169. Резник, Т. Е. Жизненные стратегии личности Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социологические исследования. 1995. - №12. - С. 101104.

170. Романова, Е. С. Психодиагностика. 2-е изд. Текст. / Е.С. Романова. -СПб.: Питер. 2008. 400с.: ил. С. 224-225.

171. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т.1.-608 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 713с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

173. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

174. Рыженков, П. Е. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие Текст. / П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова, JI.M. Хаславская и др. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. 120с.

175. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В .В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

176. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Текст. / В.П.Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430с.

177. Синергетика: Сборник научных статей Текст. М., 1984. - 248с.

178. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Текст. — Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2001. — 112с.

179. Словарь русского языка Текст. М.: Русский язык, 1986. - Т.2. — 335 с.

180. Советский энциклопедический словарь Текст. / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.:«Советская энциклопедия», 1981. — 1600с.

181. Столяренко, А. М. Психология менеджмента: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / А.М.Столяренко, Н.Д. Амаглобели. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 608с.

182. Столяренко, Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448 с.

183. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст./ Л.Д.Столяренко. Ростов н /Д: «Феникс», 2000. — 544с.

184. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучныхдисциплин): Дис. . д-ра пед. наук Текст. / H.H. Суртаева. М., 1995. — 341с.

185. Тайна вашего успеха. Пер. с англ. Текст. - М.:«РИПОЛ КЛАССИК», «Вече», 1997. -416с.

186. Таланчук, H. М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе Текст. / Н.М. Таланчук. — Казань: «Дом Печати», 1998. -135с.

187. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф.Талызина. — М.: Издательство Московского университета, 1969. — 134 с.

188. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Издательство Московского университета, 1975. — 175 с.

189. Тарасюк, В. Н. Формирование организованности у студентов пединститутов: Автореф. Дис. .канд. пед. наук Текст. / В.Н. Тарасюк. — М., 1972.-20с.

190. Тейлор, Ф. У. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учебн. пособие. Текст. / Ф.У. Тейлор. М.: ИНФРА. - 1996. -352 с.

191. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Доклады иностранных участников и обзор дискуссии на всесоюзной конференции. Москва, 11-13 июня, 1975г. Текст. М.: Изд-во Московского университета, 1978. — 62с.

192. Тесленко, А. Н. Организация и самоорганизация молодежи в процессе социализации Текст. / А.Н. Тесленко. — Томск: ИОМ СО РАН, 2001.-99с.

193. Тиллих, П. Избранное. Теология культуры Текст. / П.Тиллих. М.: Юрист, 1995.-479 с.

194. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст. / Н.К. Тутышкин. Казань: Изд-во Каз. университета, 1984. -118с.

195. Управляемое формирование психических процессов Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

196. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Я.О. Устинова. Челябинск, 2000. - 191с.

197. Филоненко, В. А. Формирование умений профессиональной самоорганизации у студентов педагогического колледжа: Дис. .канд. пед. наук Текст. / В.А. Филоненко. Краснодар, 2008. - 195с.

198. Фопель, К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего Текст. / К. Фопель. М., 2000. - 256 с.

199. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред.

200. B.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 239с.

201. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 404 с.

202. Хакен Герман. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам: Пер. с англ. Изд. 2-е, доп. Текст. / Герман Хакен. М.: КомКнига, 2005. — 248с. (Синергетика: от прошлого к будущему).

203. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. 407с.

204. Шабунин, Л. Е. Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации: Дис. . .канд. пед. наук Текст. / Л.Е. Шабунин. Липецк, 2000. - 199с.

205. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1995. —1. C. 143-236.

206. Эшби, Р. У. Принципы самоорганизации Текст. / Р.У.Эшби // Самоорганизующиеся системы. -М.: Мир, 1966. С. 314-343.

207. Якиманская, И. С. Личностно ориентированный подход: концепция и технология Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. — 39 с.

208. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М.Якобсон. М., 1969. - 471 с.

209. Яковлева, Н. О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования Текст. / Н.О. Яковлева // Образование и наука. -2002. -№1 (13). С. 18-27.

210. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие Текст. / Н.О. Яковлева. — Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2001.-124с.

211. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К.Ясперс. М.: Политиздат, 1991. — 527 с.

212. Atkinson J. W. A Theory of Achievement Motivation / J.W. Atkinson, N.T. Feather. N.Y., 1966. 391 p.

213. Maslow A. H. A theory of metamotivation: the biological rooting of the value-life / A.H. Maslow. J., Humanistic Psychol, 1967, 7, 93-127.

214. Maslow A. H. Toward a psychology of Being, 2nd ed. / A.H. Maslow. -New York: Van Nostrand Reinhold, 1968. 240 p.