Педагогическое стимулирование саморазвития экономической культуры обучающихся в системе "Школа - экономико-правовой колледж" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Низамова, Халида Махмутовна

• Низамова, Халида Махмутовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Низамова, Халида Махмутовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ^

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «ШКОЛА-ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ КОЛЛЕДЖ»

1.1. Экономическая культура личности как составляющая ее общей культуры.

1.2. Критерии и показатели экономической культуры личности.

1.3.Педагогические условия стимулирования саморазвития экономической культуры обучающихся в системе образовательных учреждений «школа - экономико-правовой колледж».

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА САМОРАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «ШКОЛА - ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ КОЛЕДЖ».

2.1. Общие вопросы организации эксперимента по стимулированию саморазвития экономической культуры обучающихся в системе образовательных учреждений «Школа - экономико-правовой колледж».

2.2. Педагогический мониторинг саморазвития экономической культуры личности обучающихся в системе образовательных учреждений «Школа-экономико-правовой колледж».

2.3. Экспериментальная проверка эффективности программ саморазвития экономической культуры личности обучающихся в системе образовательных учреждений «Школа-экономико-правовой колледж».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое стимулирование саморазвития экономической культуры обучающихся в системе "Школа - экономико-правовой колледж"»

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Современное состояние российской экономики вызывает острую необходимость регулирования этой сферы общественной жизни, так как, рыночные отношения пронизывают нашу жизнь. Преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики породили необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом динамичности общества, существенно изменили роль и место образования среди других общественных институтов. В обществе все более осознается, что повышение качества человеческого капитала является важнейшим условием развития всех секторов российской экономики и социальной сферы. В этом контексте глубокие изменения претерпевают содержание, формы, функция и структура профессионального образования, повышается роль социально-педагогических ценностей. Современному человеку для успешной жизненной карьеры необходимо овладеть комплексом социально-гуманитарных знаний в области экономики, права, психологии, педагогики, в совершенстве овладеть основами своей профессиональной деятельности. Реальная жизненная практика показывает, что порой даже очень талантливые люди в России не могут адаптироваться к условиям рыночной экономики, не способны обеспечивать себе достойную жизнь. Российская система образования, будучи фундаментальной, что, безусловно, является достижением и феноменом именно России, не в полной мере обеспечивает подготовку молодежи к жизни, самореализации в новых социально-экономических условиях. Одной из причин неконкурентоспособности некоторых выпускников профессиональных учебных заведений является отсутствие экономической культуры.

Существует множество определений понятия «культура». В.П. Тугаринов, А.И. Арнольдов, Э.А. Баллерг выделяют исторические типы культуры, тем самым, подчеркивая, что культура - это феномен исторический. B.C. Библер объясняет роль культуры в трех контекстах - общения, духовных ценностей, творческой деятельности, О.С. Газман определяет культуру как достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость. В нашем представлении, культура - это многомерный процесс адаптации личности к культурным традициям общества и способ индивидуальной самореализации в современном социокультурном и социоэкономическом пространстве.

Основными элементами культуры личности принято считать потребности, ценности, нормы, предпочтения, интересы, престиж, мотивацию. Все элементы культуры усваиваются субъектом и определяют его активность во всех сферах общественной жизни, включая экономику. А поскольку экономическая деятельность состоит из действий субъектов экономики, то культура оказывается регулятором не только этих действий, но и собственно экономики. Степень автономности экономической культуры в России на сегодняшний день невелика. Это в значительной мере вызвано тем, что в течение длительного времени в России экономика не имела самостоятельной ценностной ориентации. Велика и степень декларативности отечественной экономической культуры: многие нормы провозглашаются, но не реализуются на практике.

Изучение тенденций развития образования на современном этапе в контексте саморазвития экономической культуры, исследование проблем обучения и воспитания обучающихся в системе «школа - экономико-правовой колледж» выявили ряд противоречий между востребованностью в России конкурентоспособных специалистов, способных развивать экономику и социальную сферу, и отсутствием практикоориентированных подходов к подготовке таких специалистов в образовательном процессе средней и профессиональной школы; необходимостью стимулировать в образовательном процессе средней школы и профессионального учебного заведения саморазвитие экономической культуры и отсутствием элективных технологий развития и саморазвития такой культуры обучающихся; потребностью личности в самореализации в процессе жизнедеятельности и незнанием путей, методов, способов самореализации, неумением ставить значимые жизненные цели.

Выявление данных противоречий позволило нам определить проблему исследования: каковы условия педагогического стимулирования саморазвития экономической культуры обучающихся в системе «Школа-экономико-правовой колледж».

Актуальность обозначенной проблемы, с одной стороны, и недостаточный уровень ее теоретического и практического решения, с другой, определили тему исследования: «Педагогическое стимулирование саморазвития экономической культуры обучающихся в системе «Школа-экономико-правовой колледж».

Цель исследования - обосновать теоретически и проверить экспериментально совокупность педагогических условий, технологий, средств педагогического стимулирования развития и саморазвития экономической культуры обучающихся в системе «Школа-экономико-правовой колледж».

Объект исследования - процесс и результаты педагогического стимулирования саморазвития экономической культуры обучающихся в системе «Школа-экономико-правовой колледж».

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, технологий, средств педагогического стимулирования саморазвития экономической культуры обучающихся в системе «Школа-экономико-правовой колледж».

Гипотеза исследования: Саморазвитие экономической культуры обучающихся в системе «Школа - экономико-правовой колледж» будет эффективным, если:

• ориентироваться в образовательном процессе на содержание, задачи и принципы педагогического стимулирования, направленные на саморазвитие экономической культуры обучающихся;

• моделировать и реализовать образовательно-воспитательную среду «Школа - экономико-правовой колледж» как пространство реализации преемственности развития и саморазвития экономической культуры обучающихся;

• учитывать актуальный и потенциальный уровни саморазвития экономической культуры обучающихся;

• использовать оптимальную совокупность методик самодиагностики экономической культуры обучающимися;

• применять практико-ориентированные технологии и педагогические средства саморазвития экономической культуры обучающихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «экономическая культура» как компонента общей культуры будущего специалиста.

2. Выявить и систематизировать условия педагогического стимулирования саморазвития экономической культуры обучающихся в системе «Школа -экономико-правовой колледж», обеспечивая в образовательном процессе организационно- методическое структурирование и информационное согласование ступеней непрерывного образования в школе и колледже.

3. Выявить показатели и критерии экономической культуры личности обучающихся.

4. Определить и опытно-экспериментальным путем апробировать педагогические средства осуществления образовательного процесса с целью создания научно обоснованной модели образовательной системы в соответствии с требованиями к развитию экономической культуры личности.

Методологической основой исследования явились современные философские и психологические теории личности, деятельности, общения, системный подход к исследованию проблем культуры, положения философии об активной роли среды и социальных институтов в личностном развитии индивида, непрерывности профессионального образования, опирающегося на принципы интеграции, индивидуализации и персонификации. Методологические принципы: целостность, системность, личностно-деятельностная ориентированность, культуросообразность, инновационность.

Теоретическими основами исследования явились труды П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, А. И. Кочетова о самовоспитании и его социальной детерминации; об основных факторах, побуждающих личность к самовоспитанию, и их использовании обучающимися в процессе саморазвития, о методах организации самовоспитания и о педагогическом руководстве самовоспитанием обучающихся; научное наследие Аристотеля, Гегеля, К. Маркса, И. Хейзинга в области философского осмысления феномена культуры; принцип культуросообразности в обучении (Гербарт И., Дистервег А.); формирование осознанной потребности в формировании внутреннего настроя на целенаправленную преобразующую деятельность, рефлексивная природа саморазвития личности, развитие психоаналитических процессов самоопределения - самовыражения - самоутверждения - самореализации -саморегуляции (В. И. Андреев); труды отечественных исследователей о профессиональном становлении специалиста (В. А. Сластенин, Е. А. Климов, В.Г. Каташев), подходы к определению сущности экономической культуры личности, личностно-деятельностный подход к совершенствованию педагогического процесса, ориентированного на создание комплекса условий совершенствования воспитания и самовоспитания (Г. А. Петрова, П. Н. Осипов), концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, JI. В. Занков, Ф. А. Ратнер,), концепция развития и саморазвития творческой личности (JI. А. Казанцева, JI. М. Попов), исследования культурологических аспектов развития личности в условиях образовательных комплексов и маркетингового подхода к развитию образовательного учреждения (Д. 3. Ахметова.); системные исследования в области образовательных технологий (А. А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В.П.Беспалько).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта использования индивидуального подхода в образовательном процессе; педагогические наблюдения в естественных условиях; беседы и стандартизированное интервью; устный и письменный анкетный опрос преподавателей и обучающихся; методы самооценки; методы ранжирования, корреляции; сравнительный анализ; опытно- экспериментальная работа в подшефных классах школ города.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование велось на базе экономико-правового колледжа при Альметьевском филиале института экономики, управления и права (обучающиеся по специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет»), профильных классов школ №№ 3,5,13 г. Альметьевска, контрольной базой выступил экономико-правовой колледж при Набережночелнинском филиале института экономики, управления и права (обучающиеся по специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет»), профильные классы школ № 75, 91, татарская гимназия № 1 (г. Казань).

В эксперименте участвовало 364 студента, 338 школьников, 48 преподавателей экономико-правового колледжа при Альметьевском филиале Института экономики, управления и права (г. Казань).

Этапы исследования.

Первый этап (1999-2000 гг.) - осуществлялся теоретический анализ проблемы с использованием философских, психолого-педагогических источников, определялись исходные методологические принципы и теоретические позиции исследования. Был создан образовательный комплекс «школа - экономико-правовой колледж», изучалась нормативно-правовая база развития образовательной системы экономико-правового колледжа, разработан спецкурс «Культура предпринимательства», проведен ряд деловых игр на базе школы №5 и экономико-правового колледжа при Альметьевском филиале института экономики, управления и права.

Второй этап (2000-2002 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий эксперименты) с целью проверки гипотезы исследования и предварительного анализа результатов; разработаны новые программы, учебные пособия по экономическому образованию учащихся школ и экономико-правового колледжа; завершено формирование образовательно-воспитательной среды, соответствующей модели развития экономической культуры личности.

Третий этап (2002-2004 г.г.) - анализировались и обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, формировались выводы; разработаны методические рекомендации по педагогическому стимулированию саморазвития экономической культуры.

Научная новизна исследования.

Уточнена и раскрыта сущность педагогического стимулирования саморазвития экономической культуры личности, включающая в себя следующее базовое положение: экономическая культура - совокупность социальных ценностных норм, являющихся регуляторами экономического поведения личности и социальных групп и выполняющих функцию социальной памяти экономического развития личности.

Разработана модель с основными контурами личности, обладающей экономической культурой: бережливость, разумная расчетливость и прагматизм, наличие позитивной «Я - концепции», установка на созидание материальных и интеллектуальных благ, бережное отношение к человеку как созидателю материального и интеллектуального достояния общества.

Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия саморазвития экономической культуры: осуществление преемственности в деятельности образовательных учреждений общего среднего и профессионального образования, психологическая установка педагогов школы и колледжа на экономические приоритеты в процессе обучения и воспитания, общий положительный настрой, позитивное отношение к школьнику и студенту как к будущему создателю материальных благ, стремление соответствовать критериям личности, обладающей экономической культурой; применение в образовательном процессе технологий, интенсифицирующих экономическое образование и воспитание (деловые игры экономического содержания, разработка и защита бизнес -проектов, игра «Юный предприниматель», разнообразные виды лекций и семинаров с включением в них экономических задач).

Теоретически и экспериментально обоснована эффективность развивающей экономической культуры образовательно-воспитательной среды «Школа - экономико-правовой колледж», способствующей объединению усилий школьных педагогов и вузовских преподавателей в процессе реализации управленческих задач (коррекции интегративных учебных планов, определении целей и задач преподавательско-профессорского состава в экономическом образовании и воспитании школьников и студентов экономико-правового колледжа, разработке элективных учебных курсов), также в процессе решения организационно-методических, психолого-педагогических задач, осуществления преемственности образовательно-воспитательного процесса школы и колледжа.

Разработаны показатели экономической культуры: когнитивные (экономические знания, стремление к перманентному саморазвитию экономической культуры, устойчивый познавательный интерес к вопросам экономики, знания в области культуры, её истории и сущности); культурологические ^эстетическое отношение к действительности, культуры профессиональной деятельности, деловая культура); компетентностные (профессиональная компетентность, стремление к качественному выполнению профессиональных задач), личностные (стремление к самосовершенствованию как необходимому условию обретения экономических благ, позитивное отношение к жизни, стремление к лидерству, мотивированность к устройству своей жизни на созидательной основе, позитивная «Я-концепция», разумное отношение к материальным благам, сочетающееся со стремлением стать материально обеспеченным, благодаря созидательному, честному труду); межличностные (толерантность, уважительное отношение к другим, этические методы общения с окружающими людьми, уважительное отношение к человеку как к субъекту созидательной деятельности, в сфере материальных и интеллектуальных ценностей).

Доказана эффективность педагогических средств саморазвития экономической культуры личности, которые способствуют осуществлению непрерывного саморазвития субъектов образовательной деятельности: индивидуальные программы саморазвития экономической культуры школьников и студентов, включающих диагностику актуального уровня саморазвития обучающихся и педагогов, прогнозирование оптимального уровня саморазвития с учетом индивидуальных траекторий саморазвития обучающихся, технологии самовоспитания, планы реализации программ субъектами образовательного процесса. Методически проработана преемственность информационной совместимости различных учреждений образования в системе «Школа - экономико-правовой колледж» на основе единого целеполагания, единых подходов к управлению, использования их совокупной учебно-методической, материально- технической и кадровой базы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что автором создана личностно-ориентированная модель саморазвития экономической культуры личности; на основе системного психолого-педагогического мониторинга обоснованы педагогические условия, способствующие развитию и саморазвитию экономической культуры обучающихся в процессе их профессиональной подготовки; теоретическую ценность представляют показатели экономической культуры личности и критерии ее выраженности, раскрыты сущностные, содержательные аспекты учебных дисциплин (авторских инновационных курсов и дисциплин государственных стандартов для экономических специальностей), влияющих на саморазвитие экономической культуры; определены педагогические условия стимулирования экономической культуры в системе «Школа - экономико-правовой колледж».

Практическая значимость исследования: разработанная на теоретическом и методическом уровне личностно-ориентированная система образовательно-воспитательной деятельности, стимулирующей саморазвитие экономической культуры в процессе обучения в школе и экономико-правовом колледже, может стать ориентиром в усилении культуросообразности образовательного процесса в школе, колледже и в вузе. Работа содержит ценные рекомендации для руководителей образовательных учреждений, реализующих программы экономического образования, чтобы образовательно-воспитательный процесс был ориентирован не только на усвоение экономических знаний обучающимися, но и на саморазвитие их экономической культуры. Методические разработки, основанные на критериях выявления и стимулирования саморазвития экономической культуры, могут применяться в решении задач обучения и воспитания как в профессиональных учебных заведениях экономического профиля, так и в средней школе. Материалы исследования могут быть включены в курс подготовки преподавателей для средних школ и средних профессиональных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются использованием современных методологических подходов к проблеме исследования; уточнением категориального аппарата проблемы; применением комплексной методики оценки целей и задач исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; анализом личного педагогического опыта.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикации промежуточных результатов в печати, обсуждения отдельных положений на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития образования на современном этапе» (Казань-Бугульма, 2526 марта 2003 г.), на научно-методических семинарах «Современный рынок труда и проблемы профориентации молодежи» (Чистополь, Зеленодольск, 2003 г.), на зональных семинарах переподготовки молодых преподавателей образовательных учреждений (Казань-Альметьевск, 2002, 2003 гг.), на научно-исследовательских конференциях Института экономики, управления и права, на городских и республиканских совещаниях, проведенных по различным аспектам подготовки рыночно ориентированных специалистов (1999-2004 гг. и др.), на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (26-27 февраля 2004 г.).

Основные результаты исследования внедрены в деятельность экономико-правового колледжа филиалов Института экономики, управления и права в городах Казань, Бугульма, Набережные Челны, Нижнекамск, профильных классов экспериментальных школ № 65, 75, 91, гимназии № 1, 13 г. Казани, в школы №№ 1, 3, 5,13 г. Альметьевска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура как совокупность социальных ценностей и норм, являющихся регуляторами экономического поведения личностей и социальной памяти экономического развития. Под педагогическим стимулированием мы понимаем целостную, целеориентированную систему педагогических действий, обеспечивающих эффективное воздействие на саморазвитие экономической культуры.

2. Совокупность педагогических условий стимулирования саморазвития экономической культуры обучающихся, их осуществление в непрерывном образовательном процессе обеспечивается через: реализацию требований государственных образовательных стандартов в системе подготовки специалистов - экономистов-бухгалтеров в условиях профильного обученияв средней школе и среднем профессиональном учебном заведении, непрерывное развитие экономической культуры педагогов; экономическое образование субъектов образовательного процесса является необходимым условием саморазвития экономической культуры; использование личностно-ориентированных образовательных технологий саморазвития экономической культуры; разработкой персонифицированных программ саморазвития экономической культуры обучающихся; внедрение инновационных авторских курсов, формирующих экономическую культуру личности; использование в учебном процессе кейс стади (обучение с применением конкретных учебных ситуаций) с целью осуществления практической ориентации подготовки личности к жизни в условиях рыночной экономики, деловые игры и технологии рефлексивной деятельности.

3. Личностно-ориентированная модель образовательного комплекса «Школа-экономико-правовой колледж», которая органично включает в себя образовательные учреждения различных ступеней образования (среднюю общеобразовательную школу, экономико-правовой колледж), представляет собой образовательно-воспитательную среду, обеспечивающую оптимальные педагогические условия для саморазвития экономической культуры обучающихся на основе реализации идеи непрерывности в определении целей, содержания, средств, управленческих подходов, осуществления непрерывного педагогического воздействия на процессы саморазвития.

4. Показателями экономической культуры являются: когнитивные: стремление к саморазвитию экономической культуры, устойчивый познавательный интерес к вопросам экономики; культурологические: культура профессиональной деятельности, деловая культура; компетентностные: профессиональные интересы и предпочтения; личностные: уважительное отношение к человеку как субъекту созидательной деятельности, производящему материальные и интеллектуальные богатства страны; стремление к самосовершенствованию как необходимому условию обретения экономических благ, позитивное отношение к жизни, разумное отношение к материальным благам, сочетающееся со стремлением стать материально обеспеченным, стремление к личностной свободе и самореализации; стремление к лидерству, установка на успех; межличностные: стремление строить свои отношения с людьми на позитивной основе, гуманное отношение к людям.

5. Диагностика и выбор педагогических средств саморазвития экономической культуры личности, способствующих осуществлению непрерывного саморазвития субъектов образовательной деятельности: моделирование индивидуальных программ саморазвития экономической культуры школьников и студентов, которые включают диагностику актуального уровня саморазвития обучающихся и педагогов, прогнозирование оптимального уровня саморазвития с учетом индивидуальных личностных траекторий, технологии самовоспитания, планы реализации программ субъектами образовательного процесса. Методическая проработка осуществления преемственности информационной совместимости различных учреждений образования в системе «Школа - экономико-правовой колледж» как важнейшего педагогического условия на основе единого целеполагания, единых подходов к управлению.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Низамова, Халида Махмутовна

Выводы по II главе.

Формирование экономической культуры личности в условиях образовательного пространства «школа - колледж» осуществлялось по целевой программе. В основе программы - представления о сущности экономической культуры. В экспериментальном режиме были апробированы педагогические подходы, принципы и педагогические средства формирования экономической культуры детей, школьников и студентов экономико-правового колледжа в условиях образовательного комплекса.

Педагогические средства, способствующие интеллектуальному формированию экономичной культуры личности - это: обновленные сквозные учебные программы и пособия по экономическим дисциплинам, культурологии, этике предпринимательства; личностно - ориентированные гуманистические технологии интенсивного развития, специфический тип отношений педагогов между собой и с воспитанниками, характеризующийся бережным отношением к материальным ценностями к человеку как творцу этих ценностей; нацеленность на достижение успеха в профессиональной деятельности; максимальное приближение образовательного процесса к реальной жизненной ситуации с широким использованием методов деловой игры и кейс стади.

Педагогические принципы, которые органично вытекают из сущности педагогической деятельности по формированию экономической культуры:

- принцип активности;

- принцип самостоятельности;

- принцип непрерывности;

- принцип активности;

- принцип рефлексивности;

- социальной мобильности адаптации;

- принцип культуросообразности.

Среди формирующих экономическую культуру личности педагогических подходов можно выделить такие, как:

1) подход, основанный на изучении мотивов жизнедеятельности личности школьника, студента;

2) подход, основанный на мониторинге развития экономической культуры детей и учащихся с 13-14 лет до совершеннолетия;

3) подход, основанный на разностороннем развитии и саморазвитии обучаемых с опорой на принцип культуросообразности;

4) подход, основанный на воздействии на формирование личности в педагогической среде.

Результаты эксперимента по апробации традиционных и инновационных педагогических средств формирования экономической культуры личности подтвердили эффективность выбранной модели педагогической деятельности и позволили создать целостную концепцию и программу развития экономической культуры личности ребенка в процессе обучения в дошкольном учреждении, школе и экономико-правовом колледже.

Заключение

На основе проведенного исследования были сделаны выводы:

1 .Идея стимулирования саморазвития культуры личности является одной из важных педагогических идей современности, заложенной в основу парадигмы личностно-ориентированной педагогики. Культура включает в себя: 1) «сверхприродные» качества человека, т.е. такие, которые не даны ему от природы, а формируются у него (на основе данных природой возможностей) в ходе общественной жизни; 2) многообразие предметов материальных, духовных, художественных, которые составляют «вторую природу», возникающую благодаря деятельности человека; 3) «сверхприродные» способы деятельности, с помощью которых люди «опредмечивают» и «распредмечивают» содержание, заложенное в продуктах их деятельности; 4) общение как способ реализации потребности людей друг в друге.

2. Каждый человек принадлежит к определенной культуре. Это и национальные традиции, и язык, и история, и литература. Обществу, людям, живущим в нем, свойственны разные виды культуры: правовая, экономическая и т. п.

Материальная и духовная культура органически связаны. Вместе они и составляют культуру, т.е. совокупность созданных человеком материальных и духовных ценностей. Человек - создатель, творец и субъект культуры.

3. Наше время явилось важной вехой на пути построения модели нового, «рыночного» человека, для которого экономическая культура является одним из необходимых требований времени. Современный человек не может замыкаться только на своей частной жизни, он должен обрести черты глобального мышления, чувствовать себя человеком мира владеть комплексными знаниями, не только экономическими или агрономическими, но и быть готовым к расширению своего сознания, понимания жизни. Он одновременно и эколог, и политик, и психолог, и экономист.

Культура должна иметь в своем составе два «механизма», необходимые для обеспечения ее эффективного функционирования и успешного развития: Кибернетика использует для обозначения данных «механизмов» понятия «сознание» и «самосознание». Это объясняется тем, что жизнеспособность такого класса систем обеспечивается получением двоякого рода информации: о том, что происходит вовне, в среде, в которой функционирует и развивается данная система, и о ее собственных состояниях. Эти потребности удовлетворяют философия и искусство, а также образование.

При таком подходе культура включает в себя результаты материального и духовного производства и истолковывается как сотворенная человеком «вторая природа», надстроенная над первой, естественной природой.

4. Экономическая культура - это система ценностей и побуждений хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности и коммерческому успеху как к большому социальному достижению, неприятие настроения "уравниловки", создание и развитие социальной среды для предпринимательства и т.п.

5. Стимулирование саморазвития экономической культуры - это выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности.

6. Исследование теоретических и практических аспектов стимулирования саморазвития экономической культуры личности позволило сформулировать основные контуры модели экономической культуры личности. Структура модели такова: 1. Содержательный компонент 2. Технологический (методический) компонент. 3. Материально-технический (ресурсный) компонент. 4. Личностный компонент.

7. Сущностная основа экономической культуры личности - это интегративная характеристика личности, обладающая такими качествами, как: экономическая образованность в виде необходимой для успешной жизнедеятельности суммы знаний по рыночной экономике; экономическое самосознание и установка на творческую самореализацию; способность решать экономические проблемы, включая и материальные аспекты; мотивированность к учебно-познавательной деятельности, непрерывная самообразовательная работа; бережливость, разумная расчетливость и прагматизм; способность идти на разумный риск как показатель творческого (критического) мышления и решительности характера человека.

8. Создавая культурные ценности, человек выходит за рамки природной и социальной детерминации, выступает творческим субъектом, дающим новые формы развития природе и обществу. В этом смысле культура равнозначна степени реализации человеческой свободы.

9. Среди педагогических средств стимулировании саморазвития экономической культуры в образовательном пространстве «школа - экономико-правовой колледж» рассмотрены:

• Образовательно-воспитательное пространство «школа - экономико-правовой колледж» как развивающая учебно-воспитательная среда;

• Сквозной курс экономики с 13 лет до совершеннолетия в школе и в экономико-правовом колледже, который предназначен создавать условия для прикладного использования экономики в ситуации выбора рационального решения в условиях жизненных альтернатив.

• Инновационные технологии, такие, как: деловая игра (разновидность -имитационная игра), блиц- игра, активные нетрадиционные лекции ( лекция «вдвоем», лекция-провокация, лекция-интервью, лекция-шоу) кейс-технологии, специализированные тренинги способствуют активизации субъектности (самости) обучающихся.

• Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой личности к жизни, труду, она считается одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности.

В процессе перехода от старой модели экономических отношений, являвшейся составной и неотъемлемой частью административно-распределительной системы хозяйствования к новой рыночной системе, повысилась ответственность перед нашей страной как государства, так и населения в целом. Это неизбежно связано с изменением привычных стереотипов мышления, с переоценкой всех человеческих ценностей и формированием новых мотивов в организации жизни. Достижение этой цели невозможно без участия такого социального института общества, как система образования. Поэтому именно сейчас школа должна как можно раньше готовить детей к сложным экономическим изменениям, для того чтобы в будущем они, дети, не повторяли ошибок своих родителей (это касается экономики страны как самостоятельного хозяйствующего субъекта, рационального использования финансовых, материальных, трудовых ресурсов и т.д.). Становление экономической культуры проходит несколько фаз: начальная фаза (школа) - становление общей культуры, далее - становление экономической компетентности (экономико-правовой колледж, ВУЗ), следующая фаза - интеграция экономической компетентности в общечеловеческую (взрослая жизнь).

Педагогические условия, способствующие стимулированию саморазвития экономичной культуры личности, это: непрерывное экономическое образование и самообразование по экономическим дисциплинам, культурологии, этике предпринимательства; личностно - ориентированные гуманистические технологии интенсивного развития, специфическая форма отношений педагогов между собой и с воспитанниками, характеризующаяся бережным отношением к материальным ценностям и к человеку как творцу этих ценностей; нацеленность на достижение успеха в профессиональной деятельности; максимальное приближение образовательного процесса к реальной жизненной ситуации с широким использованием методов деловой игры и кейс методики.

10. Педагогические принципы, которые органично вытекают из сущности педагогической деятельности по формированию экономической культуры:

- принцип активности;

- принцип самостоятельности;

- принцип непрерывности;

- принцип рефлексивности;

- социальной мобильности и адаптации;

- принцип культуросообразности.

11. Среди педагогических подходов, стимулирующих саморазвитие экономической культуры личности, можно выделить такие, как:

1) подход, основанный на изучении мотивов жизнедеятельности личности школьника, студента;

2) подход, основанный на перманентном мониторинге развития экономической культуры обучающихся;

3) подход, основанный на разностороннем развитии и саморазвитии обучающихся с опорой на принцип культуросообразности;

На основании исследования опыта образовательных учреждений по формированию экономической культуры личности, с опорой на принцип культуросообразной педагогики сформулированы основные контуры формирования экономической культуры личности. Модель формирования экономической культуры может представлять собою систему взаимосвязанных компонентов:

• Содержательный компонент. Включает непрерывное экономическое образование личности на протяжении обучения в детском саду - школе -колледже (вузе).

• Технологический компонент. Включает педагогические средства формирования экономической культуры (методы, технологии, педагогические приемы, подходы).

• Материально - технический (ресурсный) компонент. Включает материально- технические условия реализации программ, проектов (здания, сооружения, библиотечные фонды, площади, технический парк и др.).

• Личностный компонент. Включает такие элементы, как: профессионализм педагогов, их личностную продвинутость, мотивацию, наличие в образовательном пространстве специалистов, обладающих мышлением и культурой; личностное саморазвитие обучающихся.

За сущностную основу экономической культуры взята интегративная характеристика личности, обладающей такими качествами, как:

- экономическая образованность в виде необходимой для успешной жизнедеятельности суммы знаний по рыночной экономике; экономическое самосознание и установка на творческую самореализацию;

- способность решать экономические проблемы, включая и материальные аспекты; мотивированность на учебно-познавательную деятельность, непрерывную самообразовательную работу;

- бережливость, разумная расчетливость и умеренный прагматизм;

- способность на разумный риск как показатель творческого (критического) мышления и проявления решительного характера.

12. Под педагогическим стимулированием саморазвития экономической культуры мы понимаем «все то, что способствует достижению целей образования, т.е. всю совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения».

В процессе исследования содержательных и организационных аспектов формирования экономической культуры убедились в необходимости создания непрерывной системы экономического образования, начиная со старших классов общеобразовательной школы до колледжа (вуза). В целях научного сопровождения педагогической деятельности была создана научно -педагогическая лаборатория. Основным условием формирования экономической культуры личности является наличие ресурсов: материальных и кадровых. Совокупная материальная база учреждений в составе научно -образовательного комплекса позволяет реализовывать как традиционные, так и инновационные технологии и современные педагогические средства, поэтому на первом этапе уделялось внимание созданию материально-технической базы образовательной деятельности.

В процессе констатирующего эксперимента были выявлены следующие закономерности формирования экономической культуры личности:

• Взаимодействие различных образовательных учреждений строится на общности совместно принятых концептуальных подходов в целях удовлетворения потребностей личности в непрерывном образовании и воспитании.

• Проектируемая система непрерывного образования по развитию экономической культуры должна обладать следующими параметрами: соответствовать требованиям открытого образования; гибко реагировать на изменения внешней среды; обладать способностью к эффективному социальному партнерству с государственными и социальными институтами; ориентироваться на комплексное развитие личности в условиях современных требований регионального и местного рынков труда, запросов населения, функциональных преобразований государственно-общественного управления народным хозяйством.

• Проектируемая система должна строиться на основе реализации идей интеграции в решении приоритетных проблем региона на таких уровнях, как: взаимодействие школы, вуза, колледжа и социума; совершенствование содержания образования, сочетающего стандарты и инновации; развитие педагогических коллективов, состоящих из специалистов-профессионалов и общественных воспитателей из числа руководителей, специалистов из различных социальных институтов воспитания; интеграция в формах и методах работы.

• Образовательная система в определенной степени должна управлять процессом социализации личности путем индивидуализации и дифференциации, диверсификации профессиональных образовательных программ, в данном случае, ориентированных на формирование экономической культуры личности.

• Образовательная деятельность современного учебного заведения должна: адаптироваться к личности обучающихся, учитывать особенности стилей учения, индивидуальных возможностей; основываться на здоровьесберегающих технологиях, современных образовательных технологиях, формирующих практические навыки экономической деятельности у учащихся и студентов (кейс-стади - обучение с использованием конкретных жизненных ситуаций), с применением информационно-коммуникативных технологий.

• Управляемость системы обеспечивается сквозной диагностикой качества образования с использованием современных подходов и методик личностно - ориентированного образования с применением эффективных педагогических средств воздействия на личность обучающихся.

• Существенная роль в формировании научно-образовательного комплекса отводится воспитательному блоку, включающему духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, физическое, экономическое воспитание и развитие позитивной Я-концепции у обучающихся.

• Органично вписывается как компонент научно-образовательного комплекса послевузовское, дополнительное образование, отвечающее запросам региона в подготовке специалистов разных профилей.

На основе обобщения теоретических основ эксперимента был разработан проект научно-образовательного комплекса при институте экономики, управления и права, который развивался с учетом следующих педагогических факторов: а) В развитии взаимодействия различных образовательных учреждений важна общность совместно принятых концептуальных подходов в целях удовлетворения потребностей личности в непрерывном экономическом образовании и воспитании. б) Важнейшая линия в развитии системы непрерывного образования связана с внедрением национально-регионального компонента в целях регионализации российского образования, что предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально -экономическое развитие региона, местные рынки труда, запросы населения. функциональные изменения государственно-общественного управления народным хозяйством. в) Система образования по всей вертикальной структуре должна быть открытой, гибко реагировать на изменения внешней среды, быть способной к социальному партнерству с государственными социальными институтами. г) Современное образовательное учреждение должно строить свою работу на принципиально иной основе: во-первых, весь учебно-воспитательный процесс должен быть адаптирован к личности обучающегося; во-вторых, в учебно-воспитательном процессе должны использоваться технологии, формирующие практические навыки по использованию экономических знаний у учащихся и студентов, а именно: кейс-стади, рефлексия, информационно-коммуникативные технологии; вместе с тем, требуется творческий разумный подход к использованию традиционных технологий в формировании экономической культуры личности.

Наиболее эффективным экспериментом по педагогическому стимулированию формирования экономической культуры личности явилась летняя экономико-правовая школа, апробированная в период летних каникул в 2001 и 2002 году, которая «погрузила» участников лагеря в процессе длительной деловой игры в квазипрофессинальную деятельность.

Непрерывная система развития экономической культуры отвечала следующим требованиям:

• содержательное единство программ по экономике в системе «Школа -экономико-правовой колледж»;

• занимательный характер преподавания экономических дисциплин;

• практикоориентированность преподавания;

• высокий уровень подготовленности преподавателей специалистов их профессиональная компетентность.

Сквозным принципом формирования экономической культуры личности в образовательном пространстве «детский сад - колледж» является принцип культуросообразности.

Деловые игры экономического характера как педагогическое средство формирования экономической культуры ребенка дают наиболее значимый результат в виде приращений к личностным проявлениям: бережливость, активность, способность к творческим решениям, гуманные ценностные ориентации, установку на созидание материальных и духовных ценностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Низамова, Халида Махмутовна, 2005 год

1. Аболин JI.M. Образовательное пространство школы нового типа (из опыта работы школы №6 г. Альметьевска) / Л.М.Аболин, Г.Ф.Блинова. Казань: Карпол, 1997. - 126 с.

2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития / Г.С. Абрамова. М, АСАДЕМА, 2002,- 165 с.

3. Абрамова М.Д. Экономика. Вопросы и ответы / М.Д.Абрамова, Л.С.Александрова. М.: Юриспруденция, 2001.-240с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании / В.С.Аванесов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,- 254 с.

5. Авдреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы / Г.Андреев // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С.24.

6. Айзенк Ганс. Классические тесты / Ганс Айзенк. М., 2002.-191 с.

7. Алфимов В.Н. Учебно-воспитательный комплекс «Лицей-университет» как фактор развития личности / В.Н.Алфимов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1993. - 266 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьника / Ш.А.Амонашвили. М., 1984. - 206 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили. - М., 1996. - 494 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-229 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-287 с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

13. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань, 2004. - 417 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 1. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

15. Андреев В.И. Педагогический мониторинг как проблема системной диагностики в управлении качеством образования / В.И.Андреев // Тезисы V Всероссийской научно-практической конференции: Сб. ст.-Казань, 1997. -173 с.

16. Андреев В.И. Педагогический мониторинг качества образования / Под научной редакцией члена-корреспондента Российской Академии образования, д-ра пед. наук, профессора В.И.Андреева. Казань: Центр информационных технологий, 2000. - 176 с.

17. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 1992. -207 с.

18. Андреев И.В. Управление персоналом / И.В. Андреев, С.В. Кошелев, В.В. Спивак. СПб.: Нева, 2004. - 224 с.

19. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э.Аронсон, Э.Пратканис. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-540 с.

20. Аронсон Э. Эпоха пропаганды. Механизмы убеждения / Э.Аронсон, Э.Пратканис. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2002. - 384 с.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. - 767 с.

22. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г.асмолов. М.: МГУ, 1985.-96 с.

23. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р.Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. С.31.

24. Ахметова Д.З. Деятельность учебно-воспитательного комплекса / Д.З.Ахметова // Мэгариф. Казань, 1991. - №6. - С. 3-9.

25. Ахметова Д.З. Инновационная школа учебно-воспитательный комплекс. Модель личности учащегося УВК. Программа поэтапного формирования личности / Д.З.Ахметова // Проблемы теории, методики, управления: Сб. ст. ч.1. - Зеленодольск, 1993. - 183 с.

26. Ахметова Д.З. Как сделать образовательное учреждение процветающим? / Д.З.Ахметова, А.В.Тимирясова, М.М. Хадиев. Казань: Изд-во института экономики, управления и права, 2003. - 112 с.

27. Ахметова Д.З. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса / Д.З.Ахметова. М.: Магистр, 1995 г. - 237 с.

28. Ахметова Д.З. Программа воспитания здоровой творческой личности в условиях инновационной школы / Д.З.Ахметова // Тезисы межд. научн.-пр. конф. презент. Новые технологии обучения. Казань, 1993. - 168 с.

29. Ахметова Д.З. Развитие исследовательских умений педагогов УВК / Д.З.Ахметова // Материалы н.-пр. конф. Педагогическое образование для XXI века. Ч.И. - М.: Магистр, 1994. - 186 с.

30. Ахметова Д.З. Развитие творческих способностей детей в системе учебно-воспитательной деятельности школы комплекса / Д.З.Ахметова: Сб. материалов н.-пр. конф. - Казань, 1995. - С. 46-51.

31. Ахметова Д.З. Становление и развитие педагогического коллектива учебно-воспитательного комплекса (на опыте Зеленодольского УВК Республики Татарстан): Автореф. Дис. .к.п.н. / Д.З.Ахметова М., 1992. - 23 с.

32. Ахметова Д.З. Уникальным может стать каждый / Д.З.Ахметова // Народное образование. М., 1995. - №7. - С. 52-55.

33. Ахметова Д.З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система / Д.З.Ахметова. Казань, 1997. - 188 с.

34. Байкова Л.А. Методика воспитательной работы / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина. М.: Академия, 2002. - 160 с.

35. Балл Г.А. Анализ педагогического воздействия и его педагогическое влияние / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 23-25.

36. Баляр Э.М. Преемственность в развитии культур / Э.М. Баляр. М.: Наука, 1962.-94 с.

37. Баляр Э.М. Человек и свобода / Э.М. Баляр. М.: Сов. Россия, 1972. - 228 с.

38. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И.Л.Баскакова. Москва-Воронеж, 1995. - 61 с.

39. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А.Белухин. Москва-Воронеж, 1996. - 317 с.

40. Беляев В.П. Право социального обеспечения: Учеб. пособие / В.П.Беляев, А.Н.Мануковская, О.Е. Фарберова. М.: РДЛ, 2003. - 240 с.

41. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. / Эрик Берн. М.: Прогресс, 1988. - 398 с.

42. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

43. Беспалько В.П. Педагогические принципы перестройки профессионального образования / В.П.Беспалько // Среднее специальное образование. 1990. -№4. - С. 4-8.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

45. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 527 с.

46. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя / Н.Р.Битянова. М.: Междун. педагогическая академия, 1994. - 48 с.

47. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. Т.1. 42 с.

48. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. Москва-Воронеж, 1995.-317 с.

49. Большой психологический словарь / А.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 704 с.

50. Борисов Е.Ф. Экономическая теория в вопросах и ответах: Учеб.пособие / Е.Ф. Борисов Е.Ф. М.: Юрист, 2002. - 67 с.

51. Бороздина Л.В. Что такое самооценка / Л.В.Бороздина // Психологический журнал. 1992. - № 4. С.99-10.

52. Бочарина С.П. Проблемы психологии памяти в трудах П.И.Зинченко / С.П.Бочарина // Вопросы психологии. 1978. - №52. - С. 16-19.

53. Брайан Ф. Как написать бизнес-план / Ф.Брайан. СПб.: Нева, 2004.-192 с.

54. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Организационнотехнологический аспект: Дис. . к.п.н. / Ю.С.Бродский. Екатеринбург, 1993.-210 с.

55. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский. -М., 1994. 240 с.

56. Брушлинский А.В. Субъект, мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. Воронеж, 1996. - 271 с.

57. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. Москва-Воронеж, 1996. - 388с.

58. Вазина К. Управление новым типом учебного заведения (концепция, опыт) / К.Вазина, Г.Костыко, Ф.Клюев. Челябинск, 1996. - 201с.

59. Валдайцев С.В. Оценка бизнеса и инновации / С.В.Валдайцев. М.: Филинъ, 1997.-336 с.

60. Валеева Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р.А.Валеева. Казань, 1997.-С.98-102.

61. Вебер М. Избранные произведения / М.Вебер. М., 1990. - 190 с.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

63. Вердербер К. Психология общения / К.Вердербер, Р.Вердербер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

64. Владимиров А.Н. Лучшие рефераты по маркетингу / А.Н.Владимиров. -Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 320 с.

65. Войтенко А.А. Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения ее эффективности / А.А.Войтенко. -М., 1990.-273 с.

66. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. М.: Академия, 2002. - 176 с.

67. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. М., 1999. -С. 46-84.

68. Вульфов Б.З. Исследование проблем учебно-воспитательных комплексов / Б.З.Вульфов, М.М.Плоткин // Советская педагогика.- 1988. №4. - С. 50-68.

69. Выготский А.С. Развитие высших психических функций / А.С.выготский. -М., 1960.-92 с.

70. Выготский J1.C. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1987.-341 с.

71. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. -М.: Изд-во АПН, 1960. 499 с.

72. Газман О.С. Новые ценности образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

73. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С.Газман // Новые ценности образования. 1995. - №2 . - С. 16-45.

74. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С.Газман // Классный руководитель. 2000. - №3. - С.6-33.

75. Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я.Гальперин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. - 39 с.

76. Гафаров А. Взаимодействие школы, семьи и общественности к выбору профессии / А.Гафаров. Душанбе, 1994.-158 с.

77. Гертман М. Стратегический менеджмент / Д.О.Ямпольская. СПб.: Нева, 2003.-96 с.

78. Годин В.В. Информационное обеспечение управленческой деятельности: Учеб. / В.В. Годин, И.К.Корнеев. М.: Высшая школа, 2001. - 240 с.

79. Грибов В.Д. Экономика предприятия: Учеб. пособие / В.Д.Грибов, В.П.Грузинов. М.: Финансы и статистика, 2003. - 336 с.

80. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т.Громкова. М., 1996.-95 с.

81. Громыко Ю.В. Образование личности: Пособие для преподавателей / Ю.В.Громыко. -М.: Интерфакс, 1994. 134 с.

82. Губарев В.Г. Основы экономики и предпринимательства / В.Г.Губарев. -Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-288с.

83. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В.Гузеева. -М.: Знание, 1995. 135 с.

84. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. Учеб. пособие для студентов / К.М.Гуревич, Е.М.Борисова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-359с.

85. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. М.: НПО Образование, 1996. - 158 с.

86. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы / В.В.Давыдов, В.В.Репин. М.: Интор, 1997. - 32 с.

87. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина. М.: Академия, 2000. - 160 с.

88. Дистервег А. Избр.пед.соч. / А.Дистервег. М., 1956. - 118 с.

89. Добротворкая С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни / С.Г.Добротворская. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 189 с.

90. Драч Г.В. История мировой культуры / Г.В.Драч. Ростов н/Д., 2002. - 532 с.

91. Дубровский В.Ж. Экономика и управление предприятием (фирмой): Учеб. для вузов / В.Ж.Дубровский, Б.И.Чайкин. Екатеренбург: Изд-во гос. экон. ун-та, 1998. - 443 с.

92. Ермакова И.В. Начало экономики / И.В. Ермакова, Протасевич Т.А. М.: Веди, 1999. -217 с.

93. Ермакова Н.М. Профессиональная педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса: Дис. . к.п.н. / Н.М.Ермакова. М. 1996.- 172 с.

94. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П.Есипов. М., 1961.-15 с.

95. Журавлев Е.И. Основы педагогической конфликтологии. Учеб. для вузов / Е.И.Журавлев. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 196 с.96.3анков JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 103 с.

96. Захаров М.А. Краткий философский словарь / М.А.Захаров,

97. А.П.Алексеева. М.: ПБОЮЛ, 2001. - 496 с. 98.3олотогоров В.Г. Экономика. Энциклопедический словарь / В.Г. Золотогоров. - Мн.: Книжный дом, 2004. - 720 с.

98. Ивлев Ю.В. Логика: Учеб. пособие /Ю.В. Ивлев. М.: Велби, 2002. - 288 с.

99. Ильин С.С. Экономика / С.С.Ильин, Т.И.Васильева. М.: ЭКСМО, 2003. - 544 с.

100. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2002. - 240 с.

101. Каган О.А. Школа ФРГ и требования ее реформы / О.А.Каган // Сов.педагогика. 1959. - № 10. - С. 23-43.

102. Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка / Р.Кайл. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

103. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс: Избр. пед. соч. / П.Ф.Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

104. Караковский В.А. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы / В.А.Караковский // Советская педагогика. 1991. №11.С. 12-24.

105. Карелин А.А. Психологические тесты: В 2 т. М.: Гуманит, 2003. -Т.2. -248 с.

106. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоится и начать жить / Д.Карнеги. М., 1989. - 704 с.

107. Каган М.С. Мир общения / М.Скаган. М., 1984. - 256 с.

108. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 216 с.

109. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для вуза / Н.В.Клюева. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

110. Кожекин Г.Я. Маркетинг предприятия: Учеб. пособие / Г.Я.Кожекин, С.Г.Мисербиева. Мн.: Мисанта, 2004. - 240 с.

111. Коллин М.К. Суперменеджер: проведение эффективных переговоров / М.К.Коллин. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 128 с.

112. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Учеб. пособие / Б.К.Коломиец // Концептуальные положения. М., 1991. - 42 с.

113. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Изб. Пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.

114. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Изб. Пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. 576 с.

115. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики / Р.Комер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 608 с.

116. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М.Кондаков. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 512 с.

117. Конституция Российской Федерации. М.: ЭКСМО, 2004. - 48 с.

118. Корнейчук Б.В. Микроэкономика / Б.В.Корнейчук. СПб.: Питер, 2003. -157 с.

119. Коротов В.М. Шаг к созданию программы воспитания / В.М.Коротов, Н.Н.Щуркова//Советская педагогика. 1989. -№ 12. С. 14-21.

120. Котова И.Б. Психология: среднее профессиональное образование / И.Б.Котова, О.С.Канаркевич. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 480 с.

121. Кохановский В.П. Философия для средних специальных учебных заведений / В.П.Кохановский. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 320 с.

122. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики / А.И.Кочетов. Рязань, 1971. 136 с.

123. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И.Кочетов. -М., 1974.-476 с.

124. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б.Крылова, Е.А.Александрова // Народное образование. 2001. - №1. - С.247-253.

125. Крысько В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2001. - 208 с.

126. Ксардель Д. Прямой маркетинг / Д.К.Ксардель.- СПб.: Нева, 2004.-128с.

127. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека Д.Кун.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 864 с.

128. Курамшин И.Я. Актуальные проблемы учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа / И.Я.Курамшин // Тезисы республиканской научно-практической конференции. Казань: Карпол, 1997.- 194 с.

129. Курамшин И.Я. Общеобразовательная подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии: Из опыта работы педагогического коллектива школы-гимназии №102 г.Казани: Метод. пособие / И.Я.Курамшин, М.С.Устинова, Г.Ф.Хасанова. Казань: Карпол, 1997. - 193 с.

130. Кутьев В.О. Обновление общества и политическая культура учителя / В.О.Кутьев, З.П.Малюк // Советская педагогика. -1990. №3. - С. 3-16.

131. Кушнир А. Педагогика грамотности / А.Кушнир // Школьные технологии.- 1996. № 4,5. - С. 25-28, - С. 29-31.

132. Лапуста М.Г. Справочник директора предприятия / М.Г.Лапуста. М., 2001. -744 с.

133. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. М.: Знание, 1979. -47 с.

134. Лернер Г.И. Единый государственный экзамен. Биология. Тренировочные тесты / Г.И.Лернер. М.: ЭКСМО, 2004. - 96 с.

135. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М.Лизинский. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1996. - 75 с.

136. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. Педагогика и психология / Х.Й.Лийметс. М.: Знание, 1975. - 26 с.

137. Липсиц И.В. Экономика / И.В.Линсиц. М.: Вита-ПРЕСС, 2002.-391 с.

138. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности / Б.Т.Лихачев // Советская педагогика. -1991. №4. - С. 36-57.

139. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л.Лэндрет. -М.: Межд. пед. академия, 1994. 365 с.

140. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 123-203.

141. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. 124 с.

142. Максимова Л.И. Закон Российской Федерации «Об Образовании» от 10 июля 1992 г. Настольная книга директора школы / Л.И.Максимова, Е.М.Шабанова. М., 2002. - С.3-46.

143. Маркарян Э.С. Теория культуры и советская наука / Э.С.Маркарян. -М., 1983.-215 с.

144. Маркова А.Н. Культурология / А.Н.Маркова. М., 1995. - 219 с.

145. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу // Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989.-216с.

146. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов // Кн. для учителей М.: Просвещение. 1997. - 256 с.

147. Махмутов М.И. Современный урок / М.И.Махмутов. М., 1995. - 160 с.

148. Мацумото Д. Психология и культура / Д.Мацумото. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

149. Межуев В.Н. Культура и история / В.Н.Межуев. М., 1977. - 240 с.

150. Митина Л.М. Знание самооценки учителя / Л.М.Митина // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.52-56.

151. Морозов Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П.Морозов, П.И.Пидкасистый // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 88-93 .

152. Мэш А. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка / А.Мэш, Д.Вольф. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

153. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М.Новиков. М., 1996. - 130 с.

154. Одегов Ю.Г. Управление персоналом. Практикум: ролевые и деловые игры / М.Н. Кулапов. М.: Экзамен, 2003. - 128 с.

155. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова: институт русского языка им. В.В.Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

156. Основы логистики: Учеб. пособие / Л.Б.Миротина, В.И.Сергеева. М.: ИНФРА-М, 2000. - 200 с.

157. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе. Новые ценности образования. Образование и сообщество / Н.Павлов, Н.В.Крылова. М.: Инноватор, 1998. - 258 с.

158. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

159. Пелих А.С. Малые предприятия / А.С. Пелих, Г.И. Шепеленко. М.: Гардарика, 1996. - 144 с.

160. Плотницкий М.И. Экономическая теория: Учеб. пособие / М.И.Плотницкий. Мн.: Мианта, 2003. - 192 с.

161. Под одной крышей. О взаимодействии науки и практики / Д.З.Ахметова, Л.А.Алексеева, Б.З.Вульфов и др. // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 33-42.

162. Подласый В.П. Педагогика / В.П.Подласый. М., 1996.

163. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для вуза / И.П.Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

164. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника / М.Л.Полдолина. М., 2003. - 23 с.

165. Портфель конкуренции и управления финансами. М.: «СОМИНТЭК», 1996.-728 с.

166. Почикаева Н.М. Основы ораторского искусства и культуры речи: Учеб. пособие / Н.П.Почикаева. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 320 с.

167. Право социального обеспечения (конспект лекций) М.: ПРИОР, 2001,-128с.

168. Предприниматель и право. М.: Московское Финансовое Объединение, 1996.-288 с.

169. Прутченков А.С. Методические разработки социально- психологических тренингов / А.С.Прутченков. М., 2000. - 145 с.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. Москва-Воронеж, 1996. - 253 с.

171. Равич Р. Д. Скажи жизни «Да!»: новый системный подход и практические меры помощи при депрессии / Р.Д.Равич. М.: Народное образование, 2002. - 224 с.

172. Равичев С.А. Сборник задач по экономике с решениями / С.А.Равичев. -М.: Дрофа, 2001.-64 с.

173. Равичев С.А. Современная экономика: Учеб. пособие / С.А.Равиев, С.А.Михеев. М.: Вита, 2001. - 276 с.

174. Радугин А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.А. Радугин, Е.А.Кротков. М., 2002. - 252 с.

175. Райзберг Б.Ж. Курс экономики: Учеб.пособие / Б.А. Райзберг. М.: ИНФРА-М, 2004.-672с.

176. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис. . к.п.н. /С.Е.Рафф. Казань, 1994. - 273 с.

177. Реан А. Психология подростка / А.Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. -384 с.

178. Реан А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 640 с.

179. Романенко И.В. История экономики: Конспект лекций / И.В.Романенко. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. 48 с.

180. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии / С.Л.Рубинштейн. М., 1958. - 138 с.

181. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М.Сеченова и советская педагогическая наука / С.Л.Рубинштейн // Вопр.психологии. 1955. - №5. -С. 34.

182. Русалева Л.А. Теория бухгалтерского учета: Учеб.пособие / Л.А.Русалева.- Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448 с.

183. Самыгин С.И. Менеджмент персонала / С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, М.: Зевс, 1997. 478 с.

184. Самыгин С.И. Педагогика: экзаменационные ответы / С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 349 с.

185. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селивко, А.Г.Селивко. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

186. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. М.: Академия, 2002. - 336 с.

187. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в ССУЗ: Учеб. пособие для преп., учреждений сред. проф. образования / Л.Г.Семушина, Н.Г. Ярощенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

188. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии / Е.Сидоренко. СПб., 2002. - 347 с.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

190. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя ВУЗа. -Казань: Изд-во института экономики, управления и права, 2001. 112 с.

191. Смирнов Н.Н. Стратегический менеджмент / Н.Н.Смирнов. СПб.: Питер, 2002. - 128 с.

192. Смит Н. Современные системы психологии Н.Смит. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 384 с.

193. Солодухин О.А. Логика / О.А.Солодухин. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. -224 с.

194. Спиридонов И.А. Мировая экономика: Учеб. пособие / И.А.Спиридонов. М.: ИНФРА-М, 2002. - 256 с.

195. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Ширяев. -М.: Академия, 2001. 576 с.

196. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 204 с.

197. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособия. 2-ое изд., перераб. и доп. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 460 с.

198. Сухов А.Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / А.Н.Сухов. М.: Академия, 2002. - 240 с.

199. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-560 с.

200. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т.5.-525 с.

201. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 т. Т.6. 330 с.

202. Федосова В.Т. Управление современной школой. Практич. пособ. для руководителей образовательных учреждений, слушателей ИПК / В.Т.Федосова. Ростов н/Д: Изд-во Учитель, 2004. - 144 с.

203. Фомин А.А. Соблюдение педагогических технологий как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя / А.А.Фомин // Завуч. 2000. -№1. - С. 16-25.

204. Фрейд 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. М., 1989. - 447 с.

205. Фрейджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р.Фрейджер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

206. Фромм Э. Человек для себя, иметь или быть / Э.Фромм. Минск, 1997. -345 с.

207. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для вузов / И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

208. Ходеев Ф.П. Маркетинг для студентов ССУЗ: учеб. пособия / Ф.П.Ходеев. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 224 с.

209. Хьелл Л. Теория личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер, 2001. 680 с.

210. Цырлина Т.В. Встречное движение / Т.В.Цырлина. М.: Знание, 1991. -№7.-С. 12-16.

211. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова. М.: Академия, 2002. - 320 с.

212. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - 268 с.

213. Шейнов В.П. Искусство убеждать / В.П.Шейнов. М.: ЗАО Книга-сервис, 2002. - 304 с.

214. Шепеленко Г.И. Антикризисное управление производством и персоналом Г.И.Шепеленко. Ростов н/Д, 2002. - 175 с.

215. Ширинский В.И. В центре внимания учебно-воспитательный комплекс / В.И.Ширинский // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 62-64.

216. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. -М.: Академия, 2002. 288 с.

217. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры / Н.Е.Щуркова. М.: ИЦ Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

218. Экономика управление и право в условиях переходного периода. -Казань: института экономики, управления и права, 2002. 276 с.

219. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие / Е.Г.Яковлев. М.: Гардарики, 2002.-464 с.

220. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы / Е.А.Ямбург // Мир образования. 1996. - №6. - С. 46-53.

221. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М., 2000. - 236 с.

222. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика /И.С. Якиманская // Школа здоровья. 1996. -№1. - С.8-9.

223. БЛОЧНО-МОДУЛЬНЫЙ ПРОЕКТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОГРАММЕ «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

224. Мир «Азы экономики» 5 кл. 5-7-е классы.экономики и 1 ч(34) Привитие интереса кправ «Основы потребительских восприятию и пониманиючеловека знаний» 6-7-е кл. 1ч.(34) «Экологической культуры» в

225. Права гражданина» 7 кл. процессе изучения1ч. (34) экономического поведения

226. Начала экономики» 7 кл. людей и «Правовая1ч. (34) культура», воспитаниепотребительскойграмотности. Спецкурс1. Экономика семьи»

227. I Начала «Начала экономики» 8 кл. 8-9-е классыэкономики 1ч. (34) Развитие интереса в

228. Основы экономики» 9 освоении азов экономики,кл. 1ч.(34) предпринимательства, права.

229. Основы потребительских Формирование первогознаний» 8-9 кл. 1ч. (34) целостного представления об

230. Роль права в рыночной устройстве современнойэкономике» 8-9 кл. 1ч. экономики, ее механизмах и34. конфликтах.

231. V Прикладная Спецкурсы по выбору (от 10-11-е классы.экономика 17 до 68 ч.) Углубленное изучение основ

232. Деловая игра «Мы строим коттедж».

233. Конкурс «Кто больше знает?».

234. Называется материал (металл, стекло, дерево, пластмасса, ткань). Назвать предметы, сделанные из него. На каждый правильный ответ дается фишка. Побеждает владелец большого количества фишек.

235. Знакомство с понятием «реклама»1. Содержание

236. Где вы видели рекламу? (на экранах телевизоров, в газетах, журналах, в городском транспорте).

237. Нравится ли вам, если прерывается показ передачи для показа рекламы? Какой должна быть реклама?. (правдивой, яркой, запоминающейся, корректной по отношению к другим фирмам).

238. Представим, что мы с вами работаем в фирме, занимающейся ремонтом квартир. Давайте придумаем рекламу нашей фирме (совместная работа педагога и детей).

239. Знакомство с понятием «реклама» (продолжение)1. Содержание

240. Реклама стоит очень дорого. Существуют специальные рекламные агентства, которые занимаются созданием рекламы для фирм заказчиков. Фирма может и сама делать рекламу для своего товара.

241. Реклама может носить шутливый характер. Можно вспомнить рекламу сладостей: «Энергия принца вам поможет», реклама Несвик с зайцем и т.д.). Торговые марки.

242. Красная шапочка из сказки Шарля Перро символизирует сладости, являясь знаком кондитерской фабрики.

243. Снежная королева из сказки Ганса Христиана Андерсена рекламирует мороженое.

244. Алладин рекламирует косметику.

245. Десять заповедей делового человека.

246. ОТНОСИСЬ С УВАЖЕНИЕМ К ВЛАСТЯМ, ибо во всем должен быть порядок. Власть необходимое условие порядка в обществе.

247. БУДЬ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫМ, ибо для достижения поставленной цели надо сосредоточить на этом все усилия. Цель должна быть точно определена, поскольку «служение двум господам», как известно, не может привести ни к чему хорошему.

248. НЕ РАЗДЕЛЯЙ СЛОВО И ДЕЛО, ибо эффективность делового общения определяется прежде всего тем, что вас правильно поняли, верно истолковывали ваши слова, и они вызвали адекватную реакцию.

249. УДЕЛЯЙ ВРЕМЯ ОТДЫХУ И РАЗМЫШЛЕНИЯМ О СВОЕЙ ЖИЗНИ, ибо отдых необходимое условие для творческой и эффективной работы. Отдых и восстановление сил защищают мозг от эмоциональной и умственной перегрузки.

250. ОКАЗЫВАЙ УВАЖЕНИЕ СТАРШИМ, ибо будущее и настоящее базируется на прошлом, во всех областях человеческой жизни существует преемственность.

251. БУДЬ ПОСТОЯНЕН В СЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЯХ И В БРАКЕ, ибо семья является фундаментом любого общества, благополучие общества связано с крепкой семьей.

252. ПРАВИЛЬНО РАССЧИТЫВАЙ СВОИ СРЕДСТВА, ибо двумя основными отличительными чертами процветающего бизнесмена являются:- Оптимальное использование средств и ресурсов.- Мудрое руководство людьми.

253. БУДЬ ЧЕСТЕН И ПРАВДИВ, ибо хорошая репутация это не только недопустимость лжи, но и помощь другим людям в том, чтобы избежать обмана.

254. Руководствуйтесь интересами клиента.

255. Работайте над своим бизнесом, а не в нем.

256. Используйте рекламу непосредственного реагирования.

257. Гарантируй клиенту удовлетворение.

258. Еженедельно имей отчет о прибылях и потерях и никогда не оставайся без наличных средств.

259. Вознаграждай поведение, которое хочешь увидеть.

260. Организуй бизнес, исходя из функций, а не личностей.

261. Финансовое благополучие компании и ваши собственные успехи не одно и тоже.

262. АНКЕТА для учащихся VIII IX классов.1. Фамилия, имя, отчество.2. Год рождения3. Пол мужской, пол женский4. Возраст5. Твое хобби

263. В свободное время ты больше:

264. A. Смотришь телевизор Б. Слушаешь музыку1. B. Читаешь Г. Гуляешь

265. Больше всего тебя интересует:

266. A. Как сыграла твоя любимая футбольная команда? Б. Что происходит в мире?

267. B. Что сегодня за фильм на СТС в 21.00?

268. Какая (какие) из этих вредных привычек присущи тебе?1. A. Курение1. Б. Алкоголизм

269. B. Наркомания Г. Токсикомания

270. Употребляешь ли ты алкогольные напитки?1. A. Нет

271. Б. Иногда с подружками и друзьями в тесной компании или же дома с родителями за праздничным столом

272. B. Выпиваю и бывает, что без повода

273. Твое отношение к происходящим событиям в городе?

274. A. Ни одного не пропускаю Б. Это меня не касается1. B. Редко, но метко

275. Твои отношения с родителями:1. A. Натянуты, как струна

276. Б. Основаны на взаимопонимании и любви1. B. Дружеские120 своей беде ты расскажешь:1. A. Маме Б. Папе

277. B. Другу (подруге) Г. Свой вариант13.Ты любишь смотреть:1. A. Комедии Б. Боевики1. B. «Ужастики» Г. Иное

278. Какие чувства ты испытываешь, когда смотришь страшный фильм?

279. A. Чувство страха Б. Скучаю

280. B. Получаю истинное удовольствие

281. Как ты ведешь себя в критической ситуации?1. A. Внутренне возмущаюсь

282. Б. Сохраняю полное спокойствие1. B. Теряю самообладание

283. Ищешь ли ты пути примирения после очередного конфликта?1. A. Не всегда Б. Иногда1. B. Никогда

284. Слово «деньги» в твоем понимании ассоциируются с глаголом:1. A. Обладать Б. Создавать1. B. Разделять Г. Быть

285. Какими ты считаешь свои взгляды на жизнь?

286. A. Сбалансированными Б. Легкомысленными1. B. Слишком жестокими

287. Твоя реакция на статью в журнале о хулиганстве в среде молодежи?

288. A. Когда же будут предприняты меры? Б. Следует ввести суровые наказания

289. B. Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!

290. Как ты отреагируешь, если тебе предложат возглавить какую-нибудь работу?

291. A. Приму с некоторым опасением Б. Соглашусь без колебаний

292. B. Откажусь от нее ради собственного спокойствия

293. Тебя окружают вещи, которыми ты часто пользуешься? Каковы твои правила расположения вещей?

294. A. Каждая вещь лежит где попало

295. Б. Мой принцип: каждой вещи свое место

296. B. Считаю, что это не имеет никакого отношения к самоорганизации22.Какой ты человек?

297. A. Со средними способностями Б. Самоуверенный1. B. Пробивной

298. Какой (каким) считают тебя подруги? Одноклассники?

299. A. Самоуверенной и завистливой Б. Дружелюбной

300. B. Спокойной и независимой

301. Как ты отреагируешь на статью о распущенности в среде молодежи?

302. A. Нужно запретить молодежи недостойные развлечения

303. Б. Надо создать ей условия организационно и культурно отдыхать

304. B. Не стоит с ней возиться

305. Есть ли у тебя цели в жизни, к достижению которых ты постоянно стремишься?1. A. Да, есть

306. Б. Разве можно иметь цели, ведь жизнь так изменчива

307. B. Я имею такие цели и потому свою жизнь я подчиняю их достижению Г. Цели есть, но моя деятельность мало способствует их достижению.

308. Какую прибыль, по вашему мнению, получают зарубежные миллионеры от неплохой сделки?а) около 1 млн. долл.; б) до 10 млн. долл. В) свыше 10 млн. долл.

309. С каким из перечисленных утверждений вы согласитесь?а) чем больше удается заработать денег, тем большее удовлетворение получаете от своей работы;б) деньги это власть;в) обладание богатством вызывает зависть, и это приятно.

310. Вложите ли вы свои деньги в мероприятие, когда нет никаких гарантий, что вы эти деньги не потеряете?а) да;б) сумму в разумных размерах (не приведет к разорению); в) нет.

311. Как вы отнесетесь к вымогательству, сопровождаемому шантажом и угрозами физической расправы?а) прибегнете к помощи соответствующих органов; б) постараетесь справиться своими силами; в) откупитесь.

312. Участвуете ли вы в азартных играх, в частности, в тотализаторе, наипподроме, и готовы ли вы в пылу азарта сделать крупную ставку? а) да;б) да, если есть «свободные деньги»;в) нет.

313. Как вы считаете, люди какой из перечисленных профессий имеют самый большой шанс разбогатеть?а) актер, художник, журналист, инженер, геолог;б) адвокат, врач, политик, певец, мастер на все руки; в) коммерсант, директор фирмы, банкир.

314. За ответы на вопросы начисляются баллы:

315. Принимали участие 16 молодых преподавателей.

316. Как вы обычно (чаще всего) слушаете собеседника?

317. Ответьте, пожалуйста, Да или НЕТ.1.этап диагностики.

318. Обычно я быстро понимаю, что мне хотят сказать, и дальше слушать уже неинтересно. Да 12, нет - 4.

319. Я терпеливо жду, когда собеседник закончит рассказ. Да 10,нет - 6.

320. Мое внимание полностью сосредоточенно на рассказе. Да 8, нет - 8.

321. Я стараюсь понять, что собеседник при этом хочет скрыть от меня и почему. Да 6, нет - 10.

322. Я перебиваю собеседника, чтобы уточнить детали, интересующие меня факты. Да 7, нет - 9.

323. Если тема мне не интересна, я стараюсь перевести разговор в другое русло. Да 4, нет - 9.

324. Я невольно отмечаю ошибки в речи и поведении говорящего. Да 12, нет - 4.

325. Не каждый человек заслуживает моего внимания. Да 3, нет-13.

326. Я стараюсь из каждой беседы извлечь максимум информации. Да 13, нет - 3.

327. Я могу спокойно выслушать до конца мнение, с которым категорически не согласен. Да 9, нет - 7.

328. Когда понял суть рассказа, я начинаю обдумывать то, что я скажу в свою очередь. Да 11, нет - 5.

329. Мне трудно слушать до конца длинные и подробные объяснения. Да -11, нет- 7.

330. Я стараюсь запомнить важную информацию и необходимые подробности. Да 11, нет - 5.

331. Чаще всего я слушаю из вежливости. Да 8, нет - 8.

332. Я ставлю себя на место говорящего, чтобы понять его чувства и намерения. Да 10, нет - 6.

333. Услышав противоположную точку зрения, я обязательно высказываю свою. Да 10,нет - 6.

334. В разговоре я чаще говорю собеседнику «ДА» (выражая понимание), чем «НЕТ». Да 7, нет - 9.

335. Обычно я прямо отвечаю на вопросы, стараясь не уклоняться от ответа. Да 7, нет - 9.

336. Люди охотно беседуют со мной. Да 12, нет - 4.

337. Выслушав собеседника, я обязательно выскажу свое мнение. Да 11, нет - 5.

338. Я избегаю вступать в разговор с незнакомым человеком, даже если он стремится к этому. Да 6, нет - 10.

339. Большую часть времени я смотрю в глаза рассказчику. Да 6, нет - 10.

340. Я всегда помню, что у меня и моего собеседника могут быть разные взгляды на одних и те же проблемы. Да 8, нет - 8.

341. Большую часть времени я делаю вид, что слушаю, а сам думаю о своих проблемах и заботах. Да 8, нет - 6.

342. Обычно решение проблемы приходит мне в голову гораздо раньше, чем собеседник закончит говорить. Да -9, нет 7.

343. Я всегда помню, что я и мой собеседник может по-разному понимать смысл одних и тех же слов. Да 6, нет - 10.

344. Я поправляю ошибки в речи собеседника (ударения, термины, вульгаризмы). Да 3, нет - 123.

345. Я не буду слушать человека, которого не уважаю или считаю глупым, некомпетентным, слишком молодым. Да 9, нет - 7.

346. Обычно я получаю удовольствие от общения с людьми, даже малознакомыми. Да 7, нет - 9.

347. Обычно я больше слушаю других, чем говорю сам. Да 6, нет - 10.