Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мингалеева, Анна Владимировна

• Мингалеева, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мингалеева, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста»

1.2. Этапы и механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста.

1.3. Готовность будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию как цель профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ВЫДЕЛЕНИЕ, ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

2.1. Теоретическая модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста.

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста.

2.3. Организация, ход и результаты экспериментального исследования эффективности педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов»

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в России политические, экономические, идеологические и социальные изменения, связанные со становлением рыночных отношений, сложны и многообразны. Модернизация современной экономики и общественных отношений приводит к следующим последствиям: появлению различных форм собственности и типов хозяйствования, снижению числа занятых в производстве и увеличению числа работающих в сфере услуг, появлению и росту безработицы, демонополизации государственных предприятий и созданию множества предприятий малого и среднего бизнеса, интеграции России в общемировое социально-экономическое пространство. Эти и многие другие общественные процессы предъявляют к личности выпускника высшей профессиональной школы новые, повышенные требования.

В условиях рыночной экономики возрастает роль таких социальных ценностей, как высокий уровень образования и культуры, профессиональная компетентность, открытость к восприятию инноваций, креативность, мобильность, готовность к постоянной работе над собой. Особенно это касается специалистов экономического профиля, так как в условиях рынка область их профессиональной деятельности испытывает постоянные трансформации и находится в непрерывном развитии. Эффективное практическое участие в экономической жизни общества становится невозможным без сформированной у данного специалиста потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию.

Однако, большинство вузов страны, осуществляющих подготовку специалистов по экономическим специальностям, используют главным образом информационную модель обучения, которая направлена на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений и в меньшей степени ориентирована на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию. В данном случае не ставится под сомнение приоритетность профессиональных знаний, но на современном этапе развития общества этого становится явно недостаточно.

Анализ Государственных образовательных стандартов экономических специальностей, определяющих содержание профессиональной подготовки, свидетельствует о том, что в них не только отсутствует четко выраженная направленность на профессиональное саморазвитие, но и недостаточно учитывается индивидуальное своеобразие профессионального саморазвития студента в период его обучения в вузе.

Проблема формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов до сих пор не была предметом специального исследования, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для более глубокого ее изучения.

Признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию подчеркивалось в работах Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др. Вопросы сущности и специфики процесса педагогического обеспечения саморазвития личности отражены в исследованиях В.И.Андреева, О.С.Газмана, Н.Б.Крыловой, Л.Н.Куликовой и др. Психологические основы процесса развития личности рассмотрены в трудах К.А.Абульхановой-Славской, А.Адлера, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, Г.А.Цукермана и др. Различные аспекты развития личности студента в процессе получения высшего образования исследованы в работах Е.П.Белозерцева, Н.М.Борытко, А.А.Вербицкого, Е.Л.Горбатюк, Т.Л.Журавлевой, Н.К.Сергеева и др. Подходы к пониманию саморазвития отражены в трудах Д.Б.Богоявленской, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Т.И.Ильиной, Е.Н.Кабановой-Меллер, З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской,

A.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др. Профессиональному развитию личности в педагогической деятельности посвящено большое количество научных работ (Ф.Н.Гоноболин,

B.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Е.Е.Чудина и др.). Профессиональное развитие личности будущего профессионала в деятельности нашло отражение в трудах Н.М.Ахмеровой, В.Г.Бочаровой, Т.А.Макаренко, Л.М.Митиной и др.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными теоретические и организационно-методические аспекты подготовки будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, а также педагогические условия формирования готовности к нему, учитывая и используя которые рассматриваемый процесс будет осуществляться эффективнее.

Из вышеизложенного вытекают противоречия:

• между инерционностью и консервативностью системы высшего профессионального образования экономистов и необходимостью ее перестройки, обусловленной бурным развитием экономики России;

• между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно меняющихся условиях;

• между запросом обновляющегося общества на специалистов с высоким уровнем потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования их готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

• между необходимостью проведения мониторинга процесса 6 профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием критериев и показателей уровня его сформированности.

Исходя из выявленных противоречий была определена научная проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

Объект исследования: формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов в процессе их обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущего экономиста в вузе будет успешным при построении образовательного процесса в соответствии с теоретической моделью и соблюдении следующих педагогических условий:

• построения данного процесса с использованием принципа практической ориентированности, реализуемого различными дидактическими средствами;

• использования в образовательном процессе инновационных технологий, форм и методов, обеспечивающих эффективность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

• целенаправленного отбора и структурирования теоретических знаний и умений, нацеленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию; 7

• комплексного диагностирования на основе системы критериев, способствующих повышению объективности и надежности диагностики.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, в работе решались следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» выявить этапы и механизмы данного процесса;

2) выявить структурные компоненты готовности будущих специалистов к профессионально-личностному саморазвитию, определить ее критерии, показатели и уровни их динамики;

3) разработать модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов;

4) определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и способы их реализации в образовательном процессе;

5) провести экспериментальное исследование эффективности выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов экономических специальностей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (Э.В.Ильенков, А.Маслоу, А.Я.Розин, В.Д.Шадриков и др.);

• теория деятельности и развития личности (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров, Д.Б.Эльконин и др.);

• идеи о становлении профессионального саморазвития (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, А.В.Суворов, К.Г.Цыганов); 8

• системный подход к исследованию педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, В.Г.Афанасьев, Л.С. Выготский, В.В.Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.И.Данильчук, В.В.Сериков, Н.Б. Шмелева и др.); о научные подходы к изучению проблемы готовности с различных позиций (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Е.П.Белозерцев, М.И.Дьяченко, А.К.Дурай-Новаковская, В.А.Сластенин, Л.А.Филимонюк, Е.Н.Шиянова и др.);

• теории педагогического проектирования образовательных технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.Блум, Н.Ш.Валеева, А. А.Вербицкий,О.В.Долженко, М.В.Кларин, В.В.Кондратьев, О.П.Околелов, В.Оконь, Ю.Г.Татур, М.А.Чошанов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы; системный подход и метод моделирования для построения концептуальной модели педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент. Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Казанский филиал Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; определено содержание 9 понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста», выявлены этапы, механизмы и педагогические условия реализации этого процесса, а также выделены структурные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию и критерии их сформированности; разработаны научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение курса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста».

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны г рекомендации по реализации выделенных педагогических условий; ■ оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в ,* следующем:

• выявлены целый ряд проблем и противоречий: между медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленной инерционностью образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в соответствии с бурно развивающейся экономикой страны; между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно изменяющихся условиях; между потребностью развивающегося общества в экономистах с сформированной готовностью к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью

10 педагогических условий, способствующих эффективной реализации данного процесса, между необходимостью проведения мониторинга процесса профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием его критериального аппарата;

• уточнено понятие «готовность к профессионально-личностному саморазвитию, будущих специалистов», которое понимается нами как особое личностное состояние, предполагающее наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение;

• обоснованы методологические подходы к разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию У будущих экономистов: системный, заключающийся в рассмотрении процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих специалистов в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру; деятельностный, ориентирующий студентов на "целостное представление о будущей профессиональной деятельности и ее функциях; личностно-ориентированный как выражение гуманистической направленности в образовании и доминирующей системы ценностей в обществе;

• разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, включающая в себя следующие блоки: целевой, представленный единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение; содержательный, представленный в модели содержанием учебной деятельности и представляющий собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования экономистов, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию; деятельностный, предусматривающий совокупность действий субъектов образовательного

11 процесса, направленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и результативный, представляющий взаимосвязанные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономиста;

• на основе выявленных факторов активизации профессионально-личностного саморазвития, анализа недостатков, трудностей и проблем профессиональной подготовки специалистов экономического профиля определены педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов:

- построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности посредством организации квазипрофессиональной деятельности студентов, проблематизации тематики научных исследований и самостоятельной работы студентов, их нацеленности на разрешение реальных противоречий производственной практики, включения в курсовые и дипломные работы заданий проблемно-поискового, аналитического и проектного характера;

- использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию: методов «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта»; методов «case studies», основанных на практике; проектно-организационных технологий; обучение работе в команде над комплексным решением практических профессиональных задач;

- целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

- комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев,

12 включающей в себя направленность личности (мотивационно-целевой компонент), уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный компонент), степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент);

• показано, что профессионально-личностное саморазвитие студентов-экономистов проходит в три этапа: самоопределение, в ходе которого у студентов формируются навыки самосознания, развитие эмпатийных способностей, развитие способности к профессиональной интерпретации явлений и событий, формирование позитивного принятия себя и других, альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем; самовыражение - характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного студента таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усилением потребности в личностной и профессиональной самореализации. Постепенно происходит соотнесение усвоенных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Формируются навыки саморегуляции. Появляются первые прогнозы собственных результатов; третий этап - устойчивого саморазвития - включающий освоение и закрепление на практике новых способов действия и характеризующийся сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоорганизации и самоуправления будущего экономиста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

• аргументирована и актуализирована проблема подготовки экономистов к профессионально-личностному саморазвитию в период их обучения в вузе, способствующему эффективной профессиональной деятельности в современных условиях;

13

• конкретизированы и дополнены научные представления о сущности феномена профессионально-личностного саморазвития, которые проявляются в его функциях: целеобразующей (определяющей ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста), рефлексивной (стимулирующей самоизучение будущего специалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта), нормативной (предопределяющей соблюдение правовых отношений), активного взаимодействия (обуславливающую деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития);

• выделены факторы активизации профессионально-личностного саморазвития будущего экономиста, среди которых: убежденность студента в значимости профессионально-личностного саморазвития; его способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательного процесса вуза на профессионально-личностное саморазвитие студента; и механизм этого процесса — специфическая самоорганизация будущим экономистом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития.

• дана структурно-содержательная характеристика понятия готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов как целостного проявления личности, определяемого взаимодействием мотивационно-целевого, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов и отражающего степень сформированности знаний, способностей, ориентаций, личностных и профессиональных качеств, способствующих успешности процесса саморазвития специалиста;

• раскрыта специфика содержания процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих

14 экономистов, которая отражена в разработанном спецкурсе «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», предназначенном для формирования у студентов знаний, умений, навыков саморазвития, оптимальной самооценки и способности к самоуправлению, включающем теоретический материал об изучаемом феномене, упражнения по самопознанию; деловые игры, проблемные ситуации, дискуссии, создающем условия для развития и реализации их творческого потенциала и обеспечения его субъективной позиции как будущего профессионала;

• сформулированы концептуальные положения по обоснованию и выявлению педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, которые являются вкладом в развитие целостной теории профессиональной подготовки специалистов;

• постановлена и решена задача повышения уровня готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, что способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности их профессиональной подготовки.

Обобщенный характер теоретических выводов позволяет использовать их для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

• в разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и педагогических условий ее успешной реализации, которые могут быть использованы в многоуровневой системе образования, предопределенной Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения;

• в разработке структуры и содержания авторского спецкурса

Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», являющегося системообразующим элементом в формировании готовности

15 к профессионально-личностному саморазвитию, и комплекса учебно-методических материалов;

• в разработке диагностического комплекса определения уровня готовности студентов к профессионально-личностному саморазвитию, который может быть использован в широкой диагностической практике;

• выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в других типах образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образования; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; внедрением результатов в педагогическую практику; комплексной методикой исследования; личном участии автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в вузе; многоаспектной проверкой основных положений и выводов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1 .Профессионально-личностное саморазвитие экономиста — процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. В этом процессе явно выделяются следующие этапы:

- самоопределение, в результате которого у студентов формируются профессиональные намерения, система знаний и саморазвитии личности и профессиональная направленность;

- самовыражение — ее результатом является актуализация способности будущих экономистов к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретических и прикладных задач, профессиональная компетентность, создание собственных моделей

16 профессиональной деятельности;

- этап устойчивого развития, результатом которого становится актуальная потребность у будущего экономиста в дальнейшем саморазвитии.

2.Модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов отражает интегративную взаимосвязь ее основных блоков: целевого (цель и задачи), содержательного (содержание обучения), деятельностного (формы и методы работы) и результативного (сформированность мотивационно-целевого, содержательно-операционного, рефлексивного компонентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономистов) и позволяет охватить в единой системе специфику процесса.

3. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию являются:

- построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности;

- использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

- целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

- комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев.

4. Выделенные педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов внешнего и внутреннего характера обеспечивают эффективность данного процесса и предопределяют способы их реализации в образовательном процессе и критерии оценки эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов КГТУ (2002, 2004), XV Всероссийской научно-практической конференции (Казань, Йошкар-Ола, 2007).

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, из них 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 254 наименований отечественных и зарубежных источников, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 198 страниц, из них 179 страниц основного текста, и 19 страниц приложений. Работа иллюстрирована 8 таблицами 1 рисунком.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мингалеева, Анна Владимировна

Выводы по главе 2

1. На основе деятельностного, системного и личностн-оориентированнованного подходов, а также принципов системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их готовности к профессионально-личностному саморазвитию; профессиональной направленности (он определяет соответствие процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию функционально ролевым характеристикам специалиста); гуманизма, основывающегося на признании личности наивысшей ценностью, а духовности - целью и средством развития личности и общества; ценностно-смысловой и рефлексивной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста, диалогизации педагогического процесса; направленности на субъектное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего специалиста, разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов , состоящая из целевого, содержательного, деятельностного и результативного блоков.

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.

Цель обучения - целенаправленное формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

Основными задачами модели являются: развитие положительной мотивации к профессионально-личностному саморазвитию, повышение своего мастерства и самореализации (мотивационно-целевой компонент), формирование знаний способов профессионально-личностного саморазвития и умений использовать их на практике (содержательно-операционный компонент), а также объективной оценки своим действиям студентами в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития и умений самоуправления (рефлексивный компонент).

Содержательный блок представлен в модели содержанием учебной деятельности со студентами и представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию. Учебная деятельность включает теоретическое обучение, производственную практику, научно-исследовательскую деятельность студентов.

Деятельностный блок модели предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию. Основными формами учебного процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов являются лекции, семинарские и практические занятия, а также самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов.

Основными методами формирования готовности к профессионально-личностномк саморазвитию будущих экономистов являются: метод проектов, педагогика сотрудничества и «портфель» студента

Результативный блок модели представляет взаимосвязанные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономиста, в которую мы включаем:

• мотивы, цели, ценностные установки студентов, предполагающие положительное отношение к будущей профессиональной деятельности как к ценности, понимание значимости их профессионально-личностного саморазвития, осознание необходимости готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и соответственно высокого уровня самоосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправления; устойчивость профессиональных интересов, ценностей, стремление осуществлять саморазвитие (мотивационно-целевой компонент);

• профессиональные знания и умения, знания особенностей экономической деятельности; знания о сущности саморазвития и владение способами саморазвития в сфере профессиональной деятельности и личностной сфере; стиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач (содержательно-операционный компонент);

141

• осмысление и самооценку собственного уровня готовности к профессионально-личностному, стиля поведения, особенностей ценностно-мотивационной сферы личности; постоянное стремление к поиску реальной меры, без слишком большой переоценки, но и без излишней недооценки своего общения, поведения, результатов деятельности и переживаний; знания методик диагностики профессионально-личностного саморазвития и умения их использовать; владение способами самоуправления (рефлексивный компонент).

Системообразующим компонентом готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущего экономиста является, на наш взгляд, мотивационно-целевой компонент, который способствует становлению личности специалиста, ориентирует его на ценностное принятие профессиональной деятельности.

2. В диссертации выявлено, что формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов — будущих экономистов будет осуществляться успешно, если при организации образовательного процесса будут созданы следующие педагогические условия:

• построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности посредством организации квазипрофессиональной деятельности студентов, проблематизации тематики научных исследований и самостоятельной работы студентов, их нацеленности на решение реальных противоречий производственной практики, включения в курсовые и дипломные работы заданий проблемно-поискового, аналитического и проектного характера;

• использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов, обеспечивающих продуктивность процесса формирования готовности к профессионально

142 личностному саморазвитию: методов «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта»; методов «case studies», основанных на практике; проектно-организационных технологий, обучение работе в команде над комплексным решением практических профессиональных задач;

• целенаправленный отбор и структуризация теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

• комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев, включающей в себя направленность личности (мотивационно-целевой компонент), уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный), степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент);

3. Для реализации теоретической модели и выделенных педагогических условий разработаны структура и содержание спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», являющегося системообразующим элементом в формировании готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

Цель спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста» - формирование у студентов мотивации к профессионально-личностному саморазвитию.

Задачами спецкурса являются формирование знаний о профессионально-личностном саморазвитии; ознакомление с техникой самопознания, развитие рефлексивных способностей, формирование практических навыков саморазвития; расширение самосознания, исследование индивидуальных особенностей самооценки, формирование адекватной, положительной самооценки; формирование представления о

143 сущности профессиональной деятельности, личности профессионала, профессионально значимых личностных качеств, компетентности специалиста в процессе работы с профессионально-личностной моделью выпускника; прояснение профессиональных установок; развитие способности целеполагания, планирования будущего через коррекцию уверенности в себе, в достижимости поставленных целей, прояснение ценностно-смысловой сферы; построение возможных вариантов личного и профессионального будущего, планирование индивидуальной профессиональной карьеры, коррекция жизненной стратегии посредством конструктивно-познавательной деятельности.

Для успешной реализации контроля сформированности готовности к профессиональнго-личностному саморазвитию будущих экономистов, на наш взгляд, должны выполняться разработанные нами требования: применение понятных и экономных по времени диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности готовности будущего экономиста к профессионально-личностному саморазвитию; встроенность мониторинга в учебный процесс; сочетание учебных занятий, научной работы с диагностикой, индивидуальными собеседованиями, коррекционно-развивающими занятиями; включение процедур мониторинга в структуру спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста»; оперативная оценка данных мониторинга самим студентом и учет их преподавателями для уточнения индивидуального плана работы, или программ и применяемых технологий; учет особенностей контингента.

Так как профессионально-личностное саморазвитие будущих экономистов в диссертации рассматривается через создание установки-мотивации на саморазвитие, самовоспитание, самоопределение, развитие ценностно-смысловой сферы, его мониторинг должен включать диагностику динамики:

• профессиональной направленности личности (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы);

144

• способности к самоуправлению;

• адекватности самооценки;

• ценностных ориентаций;

• профессиональных знаний и умений (по итогам сессий).

Эффективность педагогических условий формирования у будущих специалистов готовности к профессионально-личностному саморазвитию в образовательном процессе обусловлена учетом частных закономерных связей: чем выше уровень компетентности студентов, тем эффективней процесс его профессионально-личностного саморазвития; чем больше в учебной и внеучебной деятельности студентов присутствуют элементы творческой самодеятельности, тем выше уровень креативности и рефлексивных умений; чем актуальнее для студента деятельность саморазвития, тем выше степень убежденности в значимости и личной ценности процесса профессионально-личностного саморазвития. На их основе сформулированы принципы личной значимости саморазвития, единства личностного и профессионального саморазвития, творческой активности.

4. Разработанная нами методика позволила выявить эффективность модели и выделенных педагогических условий в учебном процессе Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений». В эксперименте приняли участие студенты 2 курса, обучающиеся по специальности 080109 - «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Контрольная группа -78 человек, экспериментальная - 102 человека.

В качестве критериев эффективности данных педагогических условий были взяты следующие факторы: направленность личности; уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития; степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению.

Для диагностики изменений в уровне сформированности у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию на каждой фазе опытно-экспериментальной работы использовался фиксированный пакет диагностических методик: «Ориентировочная анкета» (авторы В. Смекал и М. Кучера); анкета «Способность будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию»; анкеты «Самооценка» и «Способность к самоуправлению» (Н.М. Пейсахов), а также индивидуальные программы профессионально-личностного саморазвития, разработанные каждым студентом экспериментальной группы как итог освоения учебного материала спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста».

5. Содержание и презентация программ студентов оценивались по пятибалльной шкале. Результаты (средняя оценка — 4,15 баллов) свидетельствуют о том, что цели обучения достигнуты.

Выявление у студентов способности к профессионально-личностному саморазвитию также показало, что у 14 студентов экспериментальной группы (13,7%), обучавшихся в выявленных педагогических условиях сложилась система активного профессионально-личностного саморазвития (в контрольной группе таких студентов - всего 2 человека - 2,6%) и соответственно уменьшилось число студентов экспериментальной группы, у которых лишь отдельные элементы системы профессионально-личностного саморазвития находятся в стадии формирования. Применение %2 — критерия Пирсона позволило подтвердить статистическую достоверность различий результатов, полученных до и после эксперимента (р = 0,05).

Результаты диагностики у студентов уровней направленности личности, самооценки и способности к самоуправлению показали, что значимые эффекты проведения эксперимента подтвердились только по 3 параметрам: уровень направленности «на себя», «на дело», уровень самооценки личности, уровень развития способности к самоуправлению.

Полученные результаты достоверно подтвердили эффективность выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование и выявление педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов экономических специальностей осуществлено нами в следующей последовательности: 1) анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» и определение его компонентов, 2) выявление факторов, этапов и механизмов профессионально-личностного саморазвития; 3) определение структуры и содержания готовности к профессионально-личностному саморазвитию; 4) разработка теоретической модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов; 5) выявление и обоснование педагогических условий реализации теоретической модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов -будущих экономистов; 6) экспериментальная проверка эффективности теоретической модели и педагогических условий ее реализации.

В диссертации уточнено понятие «профессионально-личностное саморазвитие», под которым понимается процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. Сущность профессионально-личностного саморазвития раскрывается в его функциях: целеобразующей (определяющей ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста), рефлексивной (стимулирующей самоизучение будущего специалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта), нормативной (предопределяющей соблюдение правовых отношений), активного взаимодействия (обуславливающую деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития).

Анализ функций позволил выделить компоненты профессионально-личностного саморазвития: самоосознание - самооценка - самоорганизация самоуправление. Эти компоненты взаимосвязаны между собой, изменение одного из них является условием развития любого другого. Их система понимается как цель профессиональной подготовки.

Диссертантом, на основе анализа психолого-педагогических исследований, выделены стадии профессионально-личностного саморазвития: самоопределения, самовыражения и самореализации. Выделение перечисленных стадий — это не просто результат условного членения непрерывного процесса профессионального эволюционирования, а, прежде всего, смена режима профессиональной жизнедеятельности, переход в режим саморазвития.

Определены факторы активизации профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста: убежденность студента в значимости профессионально-личностного саморазвития; его способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательного процесса вуза на профессионально-личностное саморазвитие студента.

Профессионально-личностное саморазвитие студентов-экономистов проходит три этапа.

Первый этап — самоопределение. Начинается он на первом курсе, в это время происходит формирование компонентов профессионально-личностного саморазвития: самоосознания, самооценки, самоорганизации и самоуправления будущего экономиста. На этом этапе у студентов начинается формирование навыков самоосознания, развитие рефлексивных и эмпатийных способностей, актуализация интереса к общепрофессиональным дисциплинам, развитие у них способности к профессиональной интерпретации явлений и событий, формирование позитивного принятия себя и других, альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

Результатом прохождения этого этапа должно стать формирование у студентов профессиональных намерений, системы знаний о саморазвитии личности и ее профессиональной направленности.

Второй этап — самовыражение — реализуется в условиях собственно профессиональной подготовки. Характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного студента таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усилением потребности в личностной и профессиональной самореализации. Студенты начинают логично рассуждать, делать выводы, опираясь на свой жизненный опыт, стремятся пополнить знания о себе как будущем профессионале. Постепенно происходит соотнесение усвоенных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Формируются навыки саморегуляции. Появляются первые прогнозы собственных результатов.

Результатом этого этапа профессионально-личностного саморазвития должны стать актуализация способности будущих экономистов к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретических и прикладных задач, профессиональная компетентность, создание собственных моделей будущей профессиональной деятельности.

Третий этап — устойчивого саморазвития — предусматривает освоение и закрепление на практике новых способов действия студентов и характеризуется сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоорганизации и самоуправления будущего экономиста. Результатом данного этапа должна стать актуальная потребность у будущего экономиста в дальнейшем саморазвитии, сформированная субъектность. Большое значение на этом этапе профессионально-личностного саморазвития студентов имеет производственная и преддипломная практики, решение профессионально-ориентированных задач, подготовка дипломных проектов, участие в научно-исследовательской работе.

Механизм профессионально-личностного развития и саморазвития предстает как специфическая самоорганизация будущим специалистом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития.

В диссертации показано, что профессионально-личностное саморазвитие будущих специалистов предполагает наличие у них сформированной профессиональной направленности на осуществление деятельности, способности к осуществлению профессионального саморазвития и развитость рефлексивных умений, то есть готовности. Под готовностью к профессионально-личностному саморазвитию автор понимает особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода мотивы, направленные на осознание задач, модели вероятного поведения.

Диссертант в структуре готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию выделяет мотивационно-целевой (совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей саморазвития); содержательно-операционный (система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми способствует как профессионально-личностному саморазвитию) и рефлексивный компоненты (наличие объективной оценки своим действиям в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития).

Мотивационно-целевой компонент представляет собой совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей преобразования (саморазвития); подготавливает целенаправленность профессионального поведения, хотя и не обеспечивает его.

Содержательно-операционный компонент является одной из составных частей любой профессиональной деятельности и включает систему научных

151 знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие личности, способствует как саморазвитию человека в целом, так и его профессиональному саморазвитию.

Рефлексивный компонент готовности предполагает наличие объективной оценки своим действиям студентами в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития. Его можно разделить на две части: оценка результатов преобразований и корректировка полученных результатов.

Результат процесса подготовки к профессионально-личностному саморазвитию - это изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Оценка результатов произошедших преобразований предполагает покомпонентный анализ всей структуры готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

Диссертантом выявлены уровни сформированности готовности будущих экономистов к профессионально-личностному самопразвитию: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень сформированности готовности студентов-экономистов к профессионально-личностного саморазвитию представляет собой такое состояние, которое характеризуется наличием всех компонентов в единстве и взаимодействии, сложившейся системой активного профессионально-личностного саморазвития.

Средний уровень предполагает неравномерную сформированность готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию. Здесь наблюдается развитие отдельных его компонентов при наличии тенденции к их устойчивости и взаимосвязи, данная готовность находится в становлении.

Низкий уровень сформированности данной готовности отражает такое состояние, при котором функционируют лишь отдельные ее компоненты, отсутствует методика применения знаний и умений на практике, налицо слабая нацеленность на овладение умением переносить знания о профессионально-личностном саморазвитии в различные жизненные ситуации. Другими словами система профессионально-личностного саморазвития находится в стадии формирования.

Результат процесса подготовки к профессионально-личностному саморазвитию - это изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Оценка результатов произошедших преобразований предполагает покомпонентный анализ всей структуры готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

Критериями готовности будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию являются: степень информированности о сущности саморазвития; степень убежденности в значимости саморазвития; способность к личностной мотивации саморазвития, способность к творческой, преобразующей деятельности; способность к адекватному оцениванию личностного потенциала.

Автором на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и принципов системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их готовности к профессионально-личностному саморазвитию, профессиональной направленности, определящего соответствие процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию функционально ролевым характеристикам специалиста, гуманизма, основывающегося на признании личности наивысшей ценностью, а духовности — целью и средством развития личности и общества, ценностно-смысловой и рефлексивной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста, диалогизации педагогического процесса, направленности на субъектное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего специалиста разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, включающая целевой, содержательный, деятельностный и результативный блоки.

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.

Содержательный блок представлен в модели содержанием учебной деятельности со студентами и представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию. Учебная деятельность включает теоретическое обучение, производственную практику, научно-исследовательскую деятельность студентов.

Деятельностный блок модели предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию. Основными формами учебного процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов являются лекции, семинарские и практические занятия, а также самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов.

Результативный блок модели отражает состояние, которое должно быть получено в процессе обучения. Обратная связь результативного блока с содержательным и деятельностным блоками позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы обучения.

В диссертации выявлены педагогические условия реализации теоретической модели формирования у будущих экономистов готовности к профессионально-личностному саморазвитию: построение учебного процесса на принципе практической ориентированности, использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, целенаправленный отбор и структуризация теоретических знаний и умений, обуславливающих

154 формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию; комплексное диагностирование и обоснованная система критериев.

Разработанная диссертантом методика позволила выявить эффективность выделенных педагогических условий в ходе экспериментальной работы в Казанском филиале Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений». Для оценки их эффективности использованы критерии: направленность личности; уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития; степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению.

Полученные экспериментальные результаты достоверно подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что обучение студентов — будущих экономистов в условиях целенаправленного педагогического процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию повышает ее уровень и способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мингалеева, Анна Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности /КА. Абульханова-Славская// Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 240-257.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Азаров, Ю. Студент: возможности личного роста / Ю.Азаров // Высшее образование в России. — 2002. №1. - С.50-57.

4. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005.-161 с.

5. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю.Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

6. Алексеева, И.С. Проблемы профессионального становления молодых специалистов сельской школы / И.С. Алексеева // Актуальные проблемы современной науки. 2005. - №3 (24). — С. 81-83.

7. Алексеева, И.С. Самостоятельная работа студентов с первоисточниками / И.С. Алексеева // Самостоятельная работа студентов в университете. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 60-64.

8. Аманбаева, Л.И. Из теории и практики самостоятельной работы студентов / Л.И. Аманбаева // Самостоятельная работа студентов в университете. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 4-11.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

11. П.Андреев, В.И. Эвристика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 264 с.

12. Андреева, Л.Д. Образование и саморазвитие личности молодого специалиста / Л.Д. Андреева // Школа саморазвития «Ил Турук»: проблемы, опыт, ожидания». — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. — С. 35-36.

13. Антология мировой философии. Т. I. Ч. 2. М.: Мысль, 1969. - 576с.

14. Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Д.Ю. Ануфриева. — М., 1996.-153 с.

15. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989.-С. 426-434.

16. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Наука, 1991. С. 27-43.

17. Арину шкина, A.A. Формирование готовности к экономико-аналитической деятельности специалистов в системе непрерывного экономического образования / A.A. Аринушкина. Калининград : Изд-во Балт. ин-та экономики и финансов, 2000. — 87 с.

18. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова // Вестник МГУ. Серия Психология. 1998. - № 4. - С. 40-52.

19. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен/ А.И.Артюхина.- Волгоград.: ВолГМУ, 2006.-237с.

20. Арюткин, В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога (на примере музыкально-исполнительской подготовки студентов отделения

21. Музыка» педагогического института): Автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.Б.Арюткин. Казань, 1998.-22 с.

22. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

24. Ахтариева, Л.Г. Управление персоналом / Л.Г. Ахтариева. Уфа: ООО Дизайн Полиграф-Сервис», 2001. - 82 с.

25. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю.К.Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 124 с.

26. Барлукова, Я.А. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе изучения математики / Я.А. Барлукова // Вестн. Бурят, гос. ун-та. 2007. - Вып. 10 : Теория и методика обучения. — С. 26-28.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 119 с.

28. Безюлева, Г.В. Профессиональное становление и саморазвитие личности: программа курса / Г.В. Безюлева, Л.И. Лепилина. М.; ИРПО, 2002.-20 с.

29. Белкин, Е.Л. Методика построения эффективной системы самостоятельных работ обучающихся / Е.Л. Белкин, А.И. Иванов. М.: Институт проблем развития СПО, 2003. - 20 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.158

31. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. — 48 с.

32. Бодалев, A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития /A.A. Бодалев // Мир психологии. М., 1995. -№3.

33. Бодалев, A.A. Психология и педагогика самовоспитания / A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 144 с.

34. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. — 352 с.

36. Бокарева, Г.А. Совершенствования системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. — Калининград, 1985 г.

37. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 352с.

39. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М.Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181с.

40. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с. - С. 37.

41. Борытко, Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза/ Н.М. Борытко // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж, 2002. - С. 39-42.

42. Буданов, В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании / В.Г.Буданов // Московский синергетический форум: Тезисы докладов. М., 1996.-С.42.

43. Будасси, С.А. Способ исследования количественных характеристик в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - №3.

44. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. - № 2.

45. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации: Пер. с нем. / А. Бююль, П. Цефель. СПб: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 460 с.

46. Варламова, Е.П. Рефлексивная педагогика в системе образования / Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. — 1997. №5. - С.28-43.

47. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / К. Вентцель. -М.: Педагогика, 1993. С. 135-140.

48. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Викторов, H.A. Социально-психологические проблемы диагностики инженерных кадров в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий (АСУРП) / H.A. Викторов, Э.С. Чугунова // Психологический журнал. Т.4. - 1983. - №4. - С. 87-95.

50. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1976.-280 с.

51. Власова, Е.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Е.А. Власова. Саратов, 2008. - 24 с.

52. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.

53. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взляд на профессиональную подготовку учителя / Вульфов Б.З., Харькин В.Н.- 2-е издание. М.: Магистр, 1999.- 112 с.

54. Габдреева, Г.Ш. Формирование способности самоуправления психическим состоянием // Прикладная психология в высшей школе / Г.Ш. Габдреева. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - С. 222-253.

55. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман; под ред. Н.Б.Крылова // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — 1995. Вып. 3. - 122 с.

56. Галактионова, Т.Г. Основы самообразования / Т.Г. Галактионова. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. 144 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М,: ИнтерДиалект+, 1997. — 697 с.

58. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

59. Горохова, Е.А. Формирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Горохова. Map. гос. пед. ин-т. Йошкар-Ола, 2007. - 22 с.

60. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981.- 136 с.

61. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. — Калининград: Изд-во КГУ, 1995. -94 с.

62. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Григорьева. — Хабаровск, 1995. 256 с.

63. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход / Л.И. Гриценко. 2-е изд., стер. - М.: ACADEMIA, 2008. - 240 с.

64. Демиденко, H.H. Мотивационно-потребностные характеристики личности студентов разных специальностей вуза (на примере студентов

65. Тверского государственного университета) / H.H. Демиденко // Вестник ТвГУ.-2005.-11(17).-С. 146-163.

66. Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А.Деркач, А.П.Ситников. — М.: РАУ, 1993. — 64 с.

67. Джалилова, Е.И. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущего экономиста на основе аксиологического подхода : автореф. дис. . канд пед. наук / Е.И. Джалилова.- Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2005. - 22 с.

68. Диянова, З.В. Самосознание личности / З.В. Диянова, Т.М. Щеголева. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1998. — 56 с.

69. Дмитриева, В.Н. Педагогическая поддержка саморазвития студентов / В.Н. Дмитриева // Материалы II педагогических чтений, посвященных 70-летию высшего образования в Якутии (24-29 января 2005 г.). Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 28-30.

70. Дубич, С.А. Организация самоконтроля /С.А. Дубич // Завуч. 2002.- №1. С.7-17.

71. Дурай-Новаковская, K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .докт. пед.н. / K.M. Дурай-Новаковская. -М., 1983.-41 с.

72. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996. - 176 с.

73. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

74. Зайцева, Т.В. О мотивации в профессионально-личностном развитии и саморазвитии будущих специалистов / Т.В. Зайцева // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. С. 34-36.

75. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 60-65.

76. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2002. — №2 (14).-С. 31-50.82.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. — 1997. — № 5.

77. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление . /В.Д. Иванов. —М.: Просвещение, 1991. 126 с.

78. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков. М., Политиздат, 1968. - 320 с.

79. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

80. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов / Ильина Г.Н. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1991. - 35 с.

81. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К.Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

82. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Academia, 2004. -208 с.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

84. Калинина, И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения (на примере экономического вуза): Автореф. дисс. . канд.психол.наук / И.А. Калинина. М., 2007. - 24 с.

85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

86. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М. - СПб, 1992. - 115 с.

87. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового типа / М.В. Кларин // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

88. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

89. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. Обнинск: МГУ, 1993. 56 с.

90. Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - №2. - С. 110-122.

91. Ковалёв, Н.Б. Психология личности / Н.Б. Ковалёв. — М.: Просвещение, 1965. — 249 с.

92. Коджаспарова, Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / Г.М. Коджаспарова. М.: Альфа, 1993. -117 с.

93. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова; под ред. В.А.Сластёнина, И.А.Колесниковой. -М.: Академия, 2005. 252 с.

94. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. JL, 1991. - 449 с.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

96. Кондрашова, В.К. Совершенствование подготовки экономиста-менеджера / В.К. Кондрашова // Изв. вузов. Проблемы полиграфии и изд. дела.-2004.-№2.-С. 149-159.

97. Кондрашова, JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности / Л.В. Кондрашова // Советская педагогика. 1984. - №5. - С. 75-79.165

98. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. // Вестник образования. 2003. - №2. - С. 5- 21.

99. Коржова, Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации / Е.Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности: выпуск 4. СПб.: Издательство СПбГУ, 2000. - 252 с.

100. Корнилова, А.Г. Психолого-педагогический механизм профессионального роста будущих учителей / А.Г. Корнилова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 117-119.

101. Коростылева, Л.А. О методологических вопросах развития и саморазвития в трудах Б. Г. Ананьева / Л.А. Коростылева, Ю.Е. Зайцева // Психологические проблемы самореализации личности: выпуск 4. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 252 с.

102. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности: концептуальный подход / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности: выпуск 6. СПб.: Издательство СПбГУ, 2002. - 276 с.

103. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б.Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 112 с.

104. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. -М.: Знание, 1974. 64 с.

105. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

106. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.992 с.

107. Кригер, Г.Н. Образ «Я» в профессиональном сознании / Г.Н. Кригер // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12-13 апреля 2002г.). Ч. 2. - Белово, 2002. - С. 223.

108. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

109. Крылов, A.A. Психология / A.A. Крылов. — М.: Проспект, 2000. —584 с.

110. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Н.Б. Крылова // Образовательная деятельность. — М.: Народное образование. 2006. - №1-2. - С. 285-301.

111. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

112. Кудряшов, O.A. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Кудряшов ; Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2004. — 21 с.

113. Кузнецова, А.Г. Повышение профессиональной компетентности педагога как условие развития его субъективности / А.Г. Кузнецова // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - С.107-114.

114. Кузьмин, Б.И. Диагностика компетенций в практике российского корпоративного менеджмента / Б.И. Кузьмин // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 3, Экономика. Экология. 2006. - № 10. - С. 104-110.

115. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

116. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

117. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы./ Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. -323 с.

118. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепции до технологии / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

119. Кустов, Ю.А. Системный подход в педагогике: учебное пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. Тольятти, 2002. — 90 с.

120. Ларионова, М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Ларионова. М. - 1999. - 16 с.

121. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. — М.: Изд-во СГУ, 2009. -293 с.

122. Лем, Г.П. О переходе от старого качества к новому в общественном развитии / Г.П. Лем. М.: Мир, 1958. - 251 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. — 186с.

125. Логинова, E.H. Проектирование обучения в системно — деятельностном подходе / E.H. Логинова // Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. трудов межд. конф. Донецк: Дон ГУ, 1997. - С. 3-12.

126. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография /М.И.Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 440 с.

127. Лукьянова, М.И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности: учебное пособие / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - 264 с. - ISBN 978-5-7432-0634-6.

128. Мамардашвили, М.К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Человек. 1994. - № 5. - С. 5-19.168

129. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. -М.: Знание, 1996. 309 с.

131. Маслоу, А.Г. Психология бытия / А.Г. Маслоу; Пер с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. 304 с.

132. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Медяник. Тольятти, 2000. - 19 с.

133. Меренков, A.B. Педагогика саморазвития личности / A.B. Меренков. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2001. - 331 с.

134. Мингалеева, A.B. Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов / A.B. Мингалеева // Жить в XXI веке. Казань, 2009. - С. 1719.

135. Мингалеева, A.B. Профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / A.B. Мингалеева, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. 2008. - №4. - С. 153-158. - ISSN 1998-7072.

136. Мингалеева, A.B. Формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию посредством авторского курса / A.B.169

137. Мингалеева, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. -2010. -№ 3. С.212-206. - ISSN 1998-7072.

138. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Часть 2. Психология обучения / В.М. Минияров. Самара, 2004. - 164 е.; С. 31

139. Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии / С.А. Минюрова. — М.: Издательство: Компания Спутник +, 2008. 304 с.

140. Митина, Л.М. Адаптация или развитие: выбор психологической стратегии профессионализации личности / Л.М. Митина // Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184 с.

141. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

142. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.

143. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. — № 3. - С. 58-63.

144. Моделирование воспитательного процесса / Н.М. Борытко, Т.В.Воронцова, П.П. Герасев и др.; Под ред. В. А. Пятина // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001.-532 с.

145. Моисеева, Е.В. Реализация принципа позитивного корпоративизма в профессиональной подготовке специалистов по связям с общественностью: Автореф. дисс. . канд.пед.наук / Е.В. Моисеева. — Казань, 2007.

146. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова. -Казань: Магариф, 2005. 320 с.

147. Муханова, A.B. Естественнонаучная культура и социально-профессиональная компетентность экономистов / A.B. Муханова. — Смоленск : Персонал Центр, 2006. 177 с.

148. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999.-456 с.

149. Мыслители образования / Под ред. 3. Морей. М.: Прогресс, 1994.-245 с.

150. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 93-105.

151. Немов, P.C. Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995. -238 с.

152. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975.-305 с.

153. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова /Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

154. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

155. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

156. Осипов, П.Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов: Монография / П.Н. Осипов, Е.Ю. Гирфанова. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

157. Осипова, О.П. Самостоятельная работа студентов творческого характера / О.П. Осипова // Самостоятельная работа студентов в университете. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 25-32.

158. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова; под общ.ред. Сластёнина В.А., Колесниковой И.А. М.: ACADEMIA, 2008. 288с.

159. Педагогика и психология развития личности: программа курса / A.B. Мудрик. М.: «Прометей», 1992. - 24 с.

160. Пейсахов, Н.М. Изучение личности студентов // Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н.М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1977. 296 с.

161. Петелина, Н.Г. Личностно-профессиональное развитие специалистов: управленческий аспект / Н.Г. Петелина // Вестник Государственного университета управления. Сер. Социология и управление персоналом. М., 2006. - № 7 (23). - С. 96-98.

162. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / А.В.Петровский. -М.: Педагогика. 1987. — 213 с.

163. Пешкова, Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. -83 с.

164. Пищулин, В.Н. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Пищулин ; Моск. пед. гос.ун-т. М., 2006. - 26 с.

165. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-481 с.

166. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160 с.

167. Пригожин, И. От существующего к возникающему / И. Пригожин. М.: Наука, 1993. - С. 16-17.

168. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432с.

169. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№6. - С. 46-57.

170. Проблемы становления экспертного сообщества России: экономисты. М. : ИМЭМО РАН, 2003. - 128 с. - (Научные доклады / Моск. обществ, науч. фонд ; 145) (Независимый экономический анализ).

171. Прутченков, A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков. -М.: Творческая педагогика, 1993. -47 с.

172. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: ООО Издательство Символ-Плюс, 1996.

173. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

174. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1987. - 290 с.

175. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 320 с.

176. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / A.A. Реан // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. -№ 14.-С. 3-13.

177. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук / Е.И.Рогов. — Ростов н/Д., 1999.-341 с.

178. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1998. С. 13-14.

179. Романова, М.Н. Факторы результативности исследовательской работы студентов / М.Н. Романова // Эффективность образования в условиях его модернизации. Новосибирск: Изд-во НИПКиРО, 2005. - Ч.З. - С. 104106.

180. Росстальный, A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / A.C. Росстальный. Ростов н/Д., 1998. — 28 с.

181. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

182. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. — М., 1984.-140 с.

183. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1967.-387 с.

184. Рыбакова, H.A. Путеводитель профессионального саморазвития / Н.А.Рыбакова. Псков: ПГПИ, 1998.

185. Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров: Дис. . канд.пед.наук / Н.И. Самойлова. Казань, 2007. - 175 с.

186. Санжаева, Р.Л. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: АДЦ / Р.Л. Санжаева. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ. 22 с.

187. Сериков, В.В. К вопросу о методологии изучения движущих сил саморазвития личности / В.В. Сериков //Социальная активность личности. — Волгоград: Перемена, 1978.

188. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

189. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. —350с.

190. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

191. Сластёнин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - 79-84 с.

192. Слесаренко, Н.В. Педагогические условия саморазвития личности студента военного института / Н.В. Слесаренко // Открытое образование и его роль в развитии местных сообществ. Благовещенск: Открытый институт муниципальных проблем, 2002. — С. 110—115.

193. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -416 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

195. Столин, В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Изд-во Московского университета. - 1983. —284с.

196. Суворов, A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ A.B. Суворов. -М., 1996. 57 с.

197. Суворов, A.B. Экспериментальная философия / A.B. Суворов. -М.: Издательство УРАО, 1998.-244 с.

198. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. — Минск: Университетское, 1988. -241 с.

199. Темирова, С.Г. Формирование математической компетенции экономиста-менеджера при обучении в экономическом вузе / С.Г. Темирова // Изв. Рос. гос. пед. ун-та. 2007. - № 9. Аспирант, тетради. - С. 200-203.

200. Товарищева, Ф.Д. Активные методы обучения как фактор воспитания личности студента / Ф.Д. Товарищева // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. С. 152-154.

201. Томченко, К.Н. Моделирование при изучении квантовой физики в школе / К.Н. Томченко. М., 1988.

202. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

203. Тюрин, Ю.Н. Статистический анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, A.A. Макаров. М: ИНФРА-М, 1998. - 210 с.

204. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 292 с.

205. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . д-ра пед. наук / E.JI. Федотова. Иркутск, 1998. - 345 с.

206. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. С. 164-174.

207. Философия образования для XXI века / Под ред. H.H. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — 207с.

208. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. - 590 с.

209. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. -М.: МОДЭК, 2005. 560 с.

210. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

211. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер.с англ. и нем. / В. Франки; общ.ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 388с.

212. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.314 с.

213. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-35.

214. Хасанова Г.Б. Антропологизация профессиональной подготовки специалистов социальной работы. — Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 2004. 256 с.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в двух томах. Том 1 / X. Хекхаузен; под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

216. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис- М.: Изд-во МГУ, 1981. 304 с.

217. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

218. Чарина, Е.В. Отношения в системе «наставник-молодой специалист» в процессе профессионализации: Дис. . канд. психол. наук / Е.В. Чарина. -М, 2004. 154 с.

219. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 142 с.

220. Чикишева A.C. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления: Автореф. дис .канд.пед.наук / A.C. Чикишева. — Хабаровск, 2006. — 24 с.

221. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Дисс. . канд.пед.наук / Е.Е. Чудина. Волгоград, 2002. - 130 с.

222. Чудновский, В.Э. Психология формирования и развития личности / В.Э. Чудновский; отв. ред. JI. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. -366 с.

223. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательной политики / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 181 с.

224. Шаршов, И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / И.А. Шаршов, Л.Н. Макарова. — М.: Сфера, 2005. -96 с.

225. Шелкунова, О.В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза:' Автореф. дис. . докт.пед.наук. /О.В. Шелкунова. -Иркутск, 2004.-35 с.

226. Шеняк, Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Шеняк. Ростов н/Д., 2000. 25 с.

227. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, Н.Б. Котова. Ростов н/Д.: АО "Цв. печать", 1995. - 310 с.

228. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2007. - 155 с.

229. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168с.

230. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Б.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 380 с.

231. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Э. Эриксон // Архетип. 1995. - № 1.

232. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

233. Якиманская, И.С. Развитие технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Педагогика. 1995. - №2.

234. Яковенко, Е.Г. Введение в специальность экономиста / Е.Г.Яковенко, Н.Е. Христолюбова. М.: «ЮНИТИ», 2002. - 302 с.

235. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

236. Яруллин, Г.К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Г.К. Яруллин. Казань, 2006. - 20 с.

237. Dunn, R. Teaching Students through their Individual Learning Styles: A Practical Approach / R. Dunn, K. Dunn. -Reston Publishing Co, 1978.

238. Green, M. Philosophy and Teaching / M. Green // Wittrock ed., Handbook of Research on Teaching. -N. Y., Macmillan, 1986. P. 479-500.

239. Rogers, C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy. Boston, 1961.

240. Super, D.E. Self-realization Through the Work and Leisure Roles / D.E. Super // Education and Vocational Guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8.

241. Wilber, K. No Boundary. Eastern and Western Approaches to Personal Growth Boulder-London: Shambala, 1981. K.: PSYLIB, 2004