Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" в ССУЗ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хабарова, Наталия Геннадьевна

• Хабарова, Наталия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хабарова, Наталия Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.

1.1. Научно-методическое обеспечение технологии обучения специальной дисциплине как педагогическая проблема.

12. Деятельностно - личностный подход к проектированию научно-методического обеспечения технологии обучения.

13. Научно-методическое обеспечение профессионально личностного развития будущего специалиста в процессе обучения в ссуз.

Выводы к главе 1.

Глава 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АНАЛИЗ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

2.1. Проектирование и реализации научно-методического обеспечения технологии обучения спецдисциплине.

22. Содержательный и процессуальный компоненты научно-методического обеспечения технологии обучения специальной дисциплине в ссуз.

23. Экспериментальная проверка научно-методического обеспечения деягельносгно-личносгной технологии обучения специальной дисциплине.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" в ССУЗ»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом. Современное наукоемкое производство требует не просто работника-исполнителя, а активного деятеля, способного к творчеству, самостоятельности, ответственности и тд, т.е. трудовая деятельность специалиста среднего звена приобретает все более выраженный творческий характер. Это, в свою очередь, требует от профессионального образования разработки и применения нового содержания, инновационных методов, форм, технологий обучения.

Совершенствование процесса обучения и воспитания студентов ссуз в значительной степени зависит от обеспечения его научно обоснованными, проверенными технологиями, методиками, учебными программами, доказавшими свою жизнеспособность и высокую педагогическую эффективность. Функция научного обоснования учебных и методических материалов, разрабатываемых и реализующихся в педагогической практике, принадлежит научно-методическому обеспечению (НМО).

Под научно-методическим обеспечением мы понимаем обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.,

Научно-методическое обеспечение традиционного профессионального образования, в основе которого лежит деятельностный подход к подготовке специалистов, не в полной мере удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня. Сегодня от выпускника ссуз требуются умения выработать собственное воззрение, ценностные ориеншры, способы взаимодействия с окружающими людьми. Это, в свою очередь, предполагает применение личностного подхода к профессиональному обучению в ссуз, созд ание условий для развитая личности будущего специалиста, на обеспечение его самоопределения, на успешную самореализацию выпускника в социальной и профессиональной сферах жизни. Особенно важно разработать научно-методическое обеспечение деягельностно-личностных педагогических технологий, ориенгированных на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности, обеспечивающих, наряду с профессиональным, личностное развитие студентов.

В течение двух последних десятилетий интенсивно разрабашвалось НМО технологий, основанных на системном (Бесгалько ВЛ, Кларин ВМ, Пидкасистый ГШ., Чернилевский ДД и др.) и деятелъностном подходах к обучению (Ярошенко НГ., Семушина ЯГ. и др.); ориентированных на активизацию мыслительной деятельности студента (Лернер ИЛ, Ма-тюшкин AM, Махмутов МИ. и др.); на формирование активности личности в учебном процессе (Ибрагимов Г Л, Кудрявцев ТВ., Сафин Р.С. и др.).

Исследования, проводимые названными и другими учеными в области НМО технологий обучения в средней профессиональной школе, немногочисленны и весьма разрозненны, а исследования, учитывающие специфику НМО деятельностно-личносшых технологий обучения в области специальных дисциплин, сегодня отсутствуют.

Сказанное свидетельствует об актуальности проблемы разработки НМО деягельносг-но-личностных технологий обучения специальным д исциплинам в ссуз.

Традиционная система НМО профессионального образования, раскрытая в труд ах выдающихся ученых (Батышев С.Я., Беляева АЛ, Кирсанов АА, Махмутов МЛ, Мухаметзя-нова Г.В., Новиков AM., Шакуров РХ и др.) складывалась десятилетиями. Однако под воздействием современных тенденций, имеющих объективный характер, в ее развитии наметились противоречия:

- между традиционным, технократическим подходом к подготовке специалистов направленным на формирование знаний, умений, навыков, с одной стороны, и потребностью современного наукоемкого производства в творческих специалистах, облад ающих наряду со знаниями, умениями, навыками, профессионально значимыми личностными качествами, с датой;

- между потребностью педагогической практики в научно-обоснованных технологиях обучения студентов и низким уровнем научно-методического обеспечения стихийно появляющихся технологий;

- между необход имостью развитая профессионально значимых личностных качеств у стуцента в процессе обучения и установкой традиционной системы образования на формирование знаний, умений, навыков.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каким должно быть НМО деятеяьностно-личносшой технологии обучения, обеспечивающее подготовку специалиста в соответствии с требованиями рынка труда и способствующее развитию его личностных качеств?

Объект исследования: НМО деягельностно-личносшой технологии обучения специальной дисциплине в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: проектирование и реализация НМО деягельностно-личносшой технологии обучения специальной дисциплине в среднем специальном учебном заведении (на примере д исциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности").

Цель исследования: разработать и экспериментально проверил» НМО деягельностно-личносшой технологии обучения специальной дисциплине, обеспечивающее подготовку специалиста в соответствии с требованиями производства и способствующее развитию его личностных качеств.

Гипотеза исследования: деягельностно-личносгаая технология обучения студентов специальной д исциплине будет способствовать реализации их творческого потенциала и развитию профессиональных и личностных способностей и качеств, если:

- НМО будет опираться на модель специалиста, структура которой включает деягель-носгный и личностный компоненты;

- в состав структуры НМО будут входить концептуальная основа, содержательная и процессуальная части, причем:

- на методологическом уровне в качестве концептуальной основы будет использован деятельностно-личностный подход к процессу обучения;

- в содержательной части будет включен научно обоснованный учебный материал, направленный на формирование знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств;

- в процессуальной части будут включены формы и методы, направленные на обучение в ситуациях, характерных для современного производства.

Задачи исследования:

1. Выявить основные требования, предъявляемые к профессиональным и личностным качествам выпускника специальности 080110 "Экономика и бухгалтерский учет" и разработаль модель специалиста-бухгалтера, включающую деятельностный и личностный компонен

TbL

2. Обосновать и раскрьпъ сущность деягельностно-личностного подхода к НМО технологии обучения спеццисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в ссуз.

3. Разработать содержательный и процессуальный компоненты научно-методического обеспечения деягельностно-личносшой технологии обучения будущих бухгалтеров специальной д исциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности".

4. Проверить эффективность НМО деягельностно-личносшой технологии обучения в процессе формирования знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств выпускника.

Теоретике - методологическую основу исследования составляют положения теории познания; теория и методология развития средней профессиональной школы (ДА Волович, Г.И. Ибрагимов, ГБ. Мухамстзянова, AM Новиков и др.), теории содержания и технологии обучения (BIL Беспалько, В А Ермоленко, B.C. Леднев, МИ. Махмугов, ЛГ. Семушина, НГ. Ярошенко и др.); теория личносшо-ориешированного обучения (Е.В. Бондаревская, ЛС. Выготский, ВБ. Сериков, ВД Шадриков, И.С. Якиманская и др.), теории социализации личности (BILL Масленникова, ПН. Осипов и др.), деягельносгаый (ГА Атанов, АН Леонгьев, Н.Ф. Талызина и др.) и системный (ИБ. Блауберг, ЭГ. Юдин и др.) под ходы к обучению.

Методы исследования:

1. Теоретические: системный анализ, синтез, обобщение, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и экономической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, психологическое тестирование, эксперимент.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучались литературные источники по проблеме, начат эксперимент, в качестве объекта наблюдения выступали отдельные студенты, были освоены Государственные образовательные стандарты 2-го поколения по специальности 0601, осмыслено новое содержание обучения по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности".

На тором этапе (2002-2004гг.) разрабатывалась модель специалиста, положенная затем в основу НМО деягельносшо-личносшой технологии обучения, определены задачи, цель исследования, начата разработка НМО технологии в Альметьевском политехническом техникуме.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) Продолжались проектирование и апробация НМО технологии в процессе подготовки специалистов экономического профиля, обобщались результаты эксперимента, проводилась статистическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования - ГОУ СПО "Альметьевский политехнический техникум".

Научная новизна исследования заключается:

- в определении структуры и содержания НМО деятельностно-личносшой технологии обучения специальной дисциплине в ссуз;

- в определении специальных (учетно-аналитической, экономической, финансово-контрольной) и ключевых (общепрофессиональная, мотивационная, духовно-нравственная, физическая, интеллектуальная, деловая, организационно-волевая, социальная, общекультурная) компетенций специалиста среднего звена экономического профиля.

Теоретическая значимость исследования:

- разработано НМО деягельносшо-личносшой технологии обучения специальной дисциплине позволяющее, наряду с формированием профессиональных знаний, умений, навыков, формировать профессионально значимые личностные качества специалиста;

- сформулированы основные концегпуальные положения деягельносгноличносшого подхода к процессу профессионального обучения спецдисциплине;

- разработана двухкомпонентная модель личности специалиста - бухгалтера, структура которой включает специальные и ключевые компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут бьпь использованы: во-первых, научными работниками, занимающимися проблемами разработки НМО деягельносшо-личносгных технологий обучения; во-вторых, преподавателями ссуз при разработке НМО специальных дисциплин (рабочих программ, выборе методов и форм обучения и т.д.) с целью повышения уровня подготовки специалистов и раскрытая творческого потенциала личности студента.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены последовательным раскрытием основных аспектов проблемы, адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных групп, а также личным участием диссертанта в экспериментальной и внедренческой работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции "Профессиональное образование и рынок труда" (г. Казань, 27-28 ноября 2003г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов" (г. Нижнекамск, 20 апреля 2004г.), на республиканской научно-практической конференции "Рынок труда и профессиональное образование" (г. Альметьевск, 17 декабря 2004г.), на Международной научно-практической конференции "Образование и воспитание социальнсюриентированной личности студента; отечественный и зарубежный опыт (Казань, 16-17 ноября 2005 г.), на заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки ИНН ПО РАО.

На защиту выносятся:

1. Модель специалиста - бухгалтера, структура копрой включает компонент профессиональной деятельности (специальные компетенции) и компонент профессионально значимых качеств личности специалиста (ключевые компетенции).

2. Научно-методическое обеспечение деятельносшо-личносшой технологии обучения специальной дисциплине, структура которого включает концептуальную основу (цеятельно-стно-личносгаый подход) содержательный и процессуальный компоненты.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию (183 источника) и 10 приложений. В диссертации имеется 25 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хабарова, Наталия Геннадьевна

Выводы к главе 2

В основе проектирования целей деягельностно-личностный технологии обучения лежит модель специалиста, в которой сочетаются два компонента: деятельностный и личностный.

Деятельностный компонент включает в себя модель деятельности специалиста (описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, специальные компетенции данной деятельности и способы их решения, типовые профессиональные задачи и функции).

Личностный компонент включает формирование у студентов такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и в качестве основной жизненной ценности, как средство духовного развитая, социального самоутверждения; развитие профессионально-значимых свойств личности и ключевых компетенций в соответствии с содержанием, спецификой профессионального труда.

Деятельностная (функциональная) часть содержания спецдисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» определяется ГОС по специальности и включает в себя: знание видов экономического анализа и его информационного обеспечения, знание систем комплексного экономического анализа и др.; умение анализировать финансово-хозяйственную деятельность предприятия, умение анализировать эффективность использования материальных ресурсов и др.

• Личностная часть - формирование общих профессионально важных качеств (ПВК) специалистов экономической сферы, и специфических для профессии «бухгалтер». К первым относятся ПВК социального плана (профессиональная направленность, морально-волевые и морально-деловые), ко второй -психологические ПВК, лежащие в основе профессиональных способностей (проявления чуткости, внимательности, независимо от личного настроения и антипатии к клиенту; проявления твердости характера при попытке посетителя оказать необоснованное моральное или иное давление; проявления выдержки, самообладания в конфликтных ситуациях и др.).

К достоинствам НМО деятельностно-личностной технологии обучения относится то, что студента не надо убеждать, зачем ему нужны знания и умения, какое значение имеют в профессиональной деятельности личные качества, профессиональные интересы, профессиональная самостоятельность, творческие способности. Поэтому достаточно актуально формирование у студента всей той совокупности профессионально важных качеств, которая входит в структуру специалиста, определяет его направленность, профессиональные способности, учитывает его природные предпосылки.

Направленность личностного компонента на будущее студента, на развитие его профессиональных способностей, как предпосылки успешной профессиональной карьеры, достижения материального благополучия позволяет включить в этот процесс самих студентов, сделать их активными субъектами учебно-воспитательного процесса.

Процессуальный компонент НМО технологии включает в себя:

- методы обучения спецдисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»: традиционные информационно-развивающие методы, репродуктивные методы, активные методы обучения, направленные на самостоятельную работу студентов по овладению знаниями и умениями в активной познавательной и практической деятельности;

- формы обучения спецдисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»: формы учебных занятий - урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, производственная практика, консультации, самостоятельные занятия студентов; формы организации обучения - фронтальная, групповая и индивидуальная работа студенток

Проектирование целевого, содержательного и процессуального компонентов педагогической технологии обязательно сопровождается планированием методики контроля, реализации обратной связи. Технология требует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым, и существовала возможность контроля усвоения. Гарантированное в педагогической технологии достижение целей невозможно без использования всех видов контроля: входного, показывающего уровень подготовленности к усвоению учебного материала; текущего и промежуточного, способствующих своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний; обобщающего выходного, показывающего итоговый уровень усвоения. Разработка тестовых заданий на все виды целей и уровни обучения позволяет снять проблему неопределенности и субъективности в оценке знаний.

Выделены следующие базовые пршщипы, относящиеся к этапам создания и реализации НМО технологии обучения: а) проекппцххание НМО технологии обучения: принцип соответствия целей обучения потребностям и смыслам национально-региональной практики (экономики, производства, самих студентов); принцип диагностичности целей обучения; принцип научной обоснованности технологии обучения, оптимальности и потенциальной возможности развития технологии; принцип соответствия планируемых результатов обучения и способов их оценки потребностям и смыслам региональной практики; б) реализация НМО технологии обучения: принцип формирования мотивации учения на основе осознания студентами целей и смыслов обучения; принцип формирования ориентировочной основы действий студентов; принцип взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на основе содержания и целей профессиональной подготовки; принцип соответствия достигнутых результатов обучения планируемым в целом и на отдельных этапах обучения.

Переход от стадии проектирования НМО педагогической технологии к стадии реализации проекта в практику учебного процесса ссуза невозможен без определения стратегии его внедрения. В этом плане представляется рациональным использование одного из подходов стратегического планирования, используемого в экономике. В основе его заложен анализ потенциальных внутренних возможностей проекта (его сильных и слабых сторон) и внешней ситуации (возможностей и угроз), в которой он находится. Правило построения стратегии на основе проведенного анализа следующее: стратегия реализации проекта НМО образовательной технологии должна соответствовать его сильным и слабым сторонам, а также конкурентным возможностям; она должна предполагать принятие усилий для превращения слабостей в силу и внешних угроз - в возможности, обеспечивать развитие сильных сторон проекта в соответствии с его ограниченными возможностями.

Экспериментальная проверка НМО технологии обучения на основе деятельностно-личносшош подхода проводилась в течение 2001-2002, 2002-2003, 2003-2004 , 2004-2005, 2005-2006 учебных лет на базе ГОУ СПО Альметьевский политехнический техникум.

Диагностика личностных качеств конкретных студентов осуществлялась методом экспертного опроса преподавателей учебного заведения.

Результаты экспертного опроса дополнялись данными, полученными обычными психологическими метод ами тестирования. В частности, на всех этапах эксперимента проводился мониторинг личностных качеств студентов, который включал в себя:

-анкетирование;

- диагностику направленности, в том числе профессиональной направленности личности;

- самооценку личности;

- изучение социально-психологического климата коллектива.

Сравнение результатов экспертной оценки с результатами тестирования позволило выявить реальный социальный статус и социальную роль студента в коллективе товарищей.

В качестве независимой переменной при экспериментальной проверке выступало НМО технологии обучения; в качестве зависимой -уровень обученности студентоа

Использование НМО личносгао-ориентированной технологии при подготовке студентов позволяет не только добиться хорошей профессиональной подготовки, но и сформировать этические принципы, необходимые профессиональным бухгалтерам - честность, тщательность, объективность, конфиденциальность, профессиональное поведение, также помогает раскрыть в себе творческие способности - в области исследовательской работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современной экономике и производству необход имы самостоятельно мыслящие специалисты, способные к самореализации, основанной на объективной самооценке.

Новые требования наукоемких производств привели и к новому определению квалификации специалиста. Это не только профессиональные знания, умения и навыки, но и качества личности, востребованные данным видом профессионального труда. Следовательно, можно утверждать: современное образование должно быть ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности.

Однако НМО традиционных технологий обучения не позволяют осуществлять подготовку специалиста в соответствии с современной моделью выпускника, развивать в нем личностные качества, соответствующие конкретной специальности.

Одним из путей осуществления востребованного профессионального образования является построение его на основе нового деятелыюстно-личноспиюго подхода. Новый подход к образованию в максимальной степени решает проблемы профессионального становления личности, обеспечивая профессиональную самореализацию человека и его профессиональный рост. Его сущность заключается в переносе акцентов с накопления готовых знаний, умений и навыков на формирование личности, владеющей технологией творческого труд а, способной созд авать новое и нести за это персональную ответственность.

Сформулированы следующие концептуальные положения деягельностно-личностного обучения:

• стратегической целью деягельносшо-личносшого обучения является личностное и профессиональное развитие обучаемых, что кардинальным образом меняет место субъекта обучения на всех этапах профессиональною образовательною процесса;

• деягельностно-личностное обучение представляет собой спроектированную определенным образом организацию процесса обучения, созд ающую необходимые условия для развития у обучаемых совокупности способностей, позволяющих реализовать их возможности в соответствии с подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями;

• целью такого обучения является создание определенных условий взаимодействия между субъектами процесса;

• сущность деягельностно-личностного обучения составляет деятельность, создающая творческую среду для развития обучаемого, стимулирования его индивидуального и коллективного творчества;

• критериями эффективности организации такого обучения выступают ключевые характеристики профессиональной подготовки;

• личностные социально-профессиональные особенности преподавателя имплицируются в содержание образования и интегрируются в технологии обучения, выступая условиями профессионального развитая обучаемых.

Определены принципы деятеяьностно-личноапнаго обучения.

• самоценности обучаемого как носителя субъективного опыта;

• определения обучаемого как активного субъекта познания;

• ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого;

• социализации обучаемого как осуществление развитая социальных способностей личности;

• опоры на субъективный опыт обучаемого как средство индивидуализации и дифференциации обучения;

• учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого;

• развитая коммуникативных способностей личности как формирование умения находить компромиссные вариант решения;

• опережающего характера профессионального образования;

• изоморфности содержания и технологий профессионального образования будущей профессиональной деятельности.

Под НМО деятельностно-личносшой технологии обучения мы понимаем определенным образом спроектированное обеспечение процесса обучения, создающее условия для развития у студента способностей к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющее более полно проявить и реализовать его возможности в соответствии с его подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями.

2. НМО деягельностно-личносшой технологии пока не является предметом серьезного научного исследования. А между тем, НМО деягельностно-личносшой технологии выступает как один из важнейших ресурсов подготовки современного специалиста Его значимость определяется, прежде всего, тем, что оно неразрывно связано с субъектами образовательного процесса и без них теряет свою ценность. Использование НМО деягельностно-личносшой технологии позволяет формировать конкурентоспособного, компетентного специалиста, в частности, экономического профиля, востребованного на рынке труда.

Следовательно, НМО деягельносшо-личносшостного обучения направлено, во-первых, не только на достижение каждым обучаемым планируемых результатов, ноина создание всех необходимых для этого условий. Во-вторых, на выявление и развитие личностных качеств обучаемых, их мышления, познавательных способностей, навыков самостоятельного приобретения знаний в целях качественной подготовки обучаемых к будущей профессиональной и общественной жизнедеятельности.

Благодаря деятельносшо-личностному подходу к технологии обучения реализуется не только профессиональное становление, но и решаются проблемы когнитивного, профессионального, культурно-гуманистического, социального развитая личности будущего специалиста.

3. В основе проектирования НМО деягельностно-личносшой технологии лежат требования к выпускнику учебного заведения, модель специалиста, в которой сочетаются два компонента: деягельностный и личностный.

Деятелъностный компонент включает в себя модель деятельности специалиста (описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, специальные компетенции данной деятельности и способы их решения, типовые профессиональные задачи и функции).

Личностный компонент включает формирование у студентов такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и в качестве основной жизненной ценности, как средство духовного развития, социального самоутверждения; развитие профессионально-значимых свойств личности и ключевых компетенций в соответствии с содержанием, спецификой профессионального труда.

Направленность личностного компонента на будущее студента, на развитие его профессиональных способностей, как предпосылки успешной профессиональной карьеры, достижения материального благополучия позволяет включить в этот процесс самих студентов, сделать их активными субъектами учебно-воспитательного процесса.

Процессуальный компонент НМО технологии включает в себя:

- методы обучения спецдисциплине;

- фермы обучения спецдисциплине.

Проектирование целевого, содержательного и процессуального компонентов педагогической технологии обязательно сопровожд ается планированием методики контроля, реализации обратной связи. Технология требует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым, и существовала возможность контроля усвоения. Гарантированное в педагогической технологии достижение целей невозможно без использования всех видов контроля: вход ного, показывающего уровень подготовленности к усвоению учебного материала; текущего и промежуточного, способствующих своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний; обобщающего выходного, показывающего итоговый уровень усвоения. Разработка тестовых заданий на все виды целей и уровни обучения позволяет снять проблему неопределенности и субъективности в оценке знаний.

Выделены следующие базовые принципы, относящиеся к этапам созд ания и реализации НМО технологии обучения: а) проектировтш НМО технологии обучения: принцип соответствия целей обучения потребностям и смыслам национально-региональной практики (экономики, производства, самих студентов); принцип диагностичности целей обучения; принцип научной обоснованности технологии обучения, оптимальности и потенциальной возможности развития технологии; принцип соответствия планируемых результатов обучения и способов их оценки потребностям и смыслам региональной практики; б) реализация НМО технологии обучения: принцип формирования мотивации учения на основе осознания студентами целей и смыслов обучения; принцип формирования ориентировочной основы действий студентов; принцип взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на основе содержания и целей профессиональной подготовки; принцип соответствия достигнутых результатов обучения планируемым в целом и на отдельных этапах обучения.

Переход от стадии проектирования НМО педагогической технологии к стадии реализации проекта в практику учебного процесса ссуза невозможен без определения стратегии его внедрения. В этом плане представляется рациональным использование одного из подходов стратегического планирования, используемого в экономике. В основе его заложен анализ потенциальных внутренних возможностей проекта (его сильных и слабых сторон) и внешней ситуации (возможностей и угроз), в которой он находится. Правило построения стратегии на основе проведенного анализа следующее: стратегия реализации проекта НМО образовательной технологии должна соответствовать его сильным и слабым сторонам, а также конкурентным возможностям; она должна предполагать принятие усилий для превращения слабостей в силу и внешних угроз - в возможности, обеспечивать развитие сильных сторон проекта в соответствии с его ограниченными возможностями.

Экспериментальная проверка НМО технологии обучения на основе деятельностно-личностного подхода проводилась в течение 2001-2006 гг на базе ГОУ СПО Альметьевский политехнический техникум.

На всех этапах эксперимента проводился мониторинг личностных качеств студентов, который включал в себя: анкетирование; диагностику направленности, в том числе профессиональной направленности личности; самооценку личности; изучение социально-психологического климата коллектива.

Сравнение результатов экспертной оценки с результатами тестирования позволило выявить реальный социальный статус и социальную роль студента в коллективе товарищей.

Анализ результатов огапно-экспериментальной работы показал, что использование НМО личносшо-ориентированной технологии при подготовке студентов позволяет не только добиться хорошей профессиональной подготовки, но и сформировать этические принципы, необход имые профессиональным бухгалтерам - честность, тщательность, объективность, конфиденциальность, профессиональное поведение, также помогает раскрыть в себе творческие способности - в области исследовательской работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хабарова, Наталия Геннадьевна, 2007 год

1. Алексеев, Н. Философия образования / Н. Алексеев, И. Семенов, В. Швырев //Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 88-94.

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 239 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -567 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. -318 с.

5. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. -264 с.

6. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

7. Анисимов, А.В. Информатика. Творчество. Рекурсия / А.В. Анисимов, отв. ред. А.Г. Ивахненко. Киев: Наукова думка, 1988. - 224 с.

8. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: ИСПО РАО, 2001. -256 с.

9. Артемьева, J1.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях / J1.A. Артемьева. Казань: ИССО РАО, 1995.-60 с.

10. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский, В. Мизинцев //Новые методы и средства обучения. 1989. - № 3 (7).

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я. Баев. -СПб., 1997.

13. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.

14. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя /А.С. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.200 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993.

16. Безюлева, Г.В. Тренинг «Толерантное общение»./ Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 43 с.

17. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /1. A.П. Беляева. СПб., 1999.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /1. B.П. Беспалько. М., 1997.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур.-М., 1991.-208 с.

20. Бодровская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бодровская, А.А. Реан. СПб.,2001.

21. Большая советская энциклопедия. М., 1971. - Т. 18,21, 29.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.1. C. 29-36.

23. Бондаревская, Е.В. Концепция личностноориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская //Школа духовности. 1999. -№ 5 - С. 41-52.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 1117.

25. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие / Н.В. Борисова. М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

26. Борк, А. История «новых» технологий в образовании / А. Борк. М.: РОУ, 1990.-27 с.

27. Бурмистров, Ю.Н. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Ю.Н. Бурмистров, Т.И. Виричева // Специалист. 2005. -№2. - С. 28-30.

28. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М., 1990.

29. Васильева, Т.А. Как подготовить современного специалиста / Т.А. Васильева // Среднее профессиональное образование. 2005. - №1. - С. 49.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

31. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / А.А. Вербицкий / Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М., 1997. - С. 15-37.

32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999. - 535 с.

33. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретические подходы / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. Казань: ИССО РАО, 1997. - 105 с.

34. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. -Брянск, 1997.-206 с.

35. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред.Ю.К. Бабанского. -М., 1981.

36. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М., 1988.-120 с.

37. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. - Минск, 1989.

38. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.

39. Георгиева, Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-техническая революция и подготовка кадров в США / Т.С. Георгиева. М., 1992.

40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1993. - 160 с.

41. Гитман, Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин / Е.К. Гитман //Специалист. 1997. - №12. - С. 29-32.

42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет». М., 2001.

43. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

44. Громкова, М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Г. Громкова. М., 2003.

45. Громкова, М.Г. Педагогика образования взрослых: учеб. пособие / М.Г. Громкова. М.: ТОО «Интел Тех», 1995. - 96 с.

46. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1996.

47. Давыдов, В.П. Важнейшие подходы и методы научно-педагогического исследования / В.П. Давыдов, Я. Хайдаров // Специалист. 2005.- №3. - С. 29.

48. Денисов, А.Г. О технологии процесса обучения / А.Г. Денисов //Программированное обучение. Киев, 1983. - 126 с.

49. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

50. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / под ред. Е.С. Полат.-М., 1991.- 137 с.

51. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих.-М., 1991.-454 с.

52. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М., 1990. - 191 с.

53. Дьяченко, В.Г. Сотрудничество в обучении / В.Г. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

54. Дьяченко, В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.Г. Дьяченко. М., 1989.

55. Ерецкий, И.И. Совершенствование обучения в техникуме / И.И. Ерец-кий. М., 1989.

56. Железнякова, О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: учебно-методическое пособие / О.М. Железнякова. Ульяновск, 1996.

57. Жураковский, В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В. Жу-раковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. -№1.-С. 3-11.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. М., 1987.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

60. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.,1990.

61. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. унта, 1999.-258 с.

62. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования технического мышления и инженерных умений студентов / М.М. Зиновкина.-М., 1987.-83 с.

63. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. -1998.-№7.-С. 42-45.

64. Зуев, МН. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования: научно-практическое пособие / МН Зуев, ПК Новиков. М: РГАТи 3,1999. - 80 с.

65. Зуев, ВМ Профессиональное образование и личность. / ВМ Зуев // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно-методический сборник. -М: ИПРСПО, 2002.-175 с. -С. 6-14.

66. Ибрагимов, Г.И. Педагогические технологии в сред ней профессиональной школеУ Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развитая (доклады и материалы к научно-практической конференции) / Гй Ибрагимов. М, 1997. - С. 4-14.

67. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И. Ибрагимов. Казань: изд-во «Матбугат Иорты», 1998. - 244 с.

68. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т.А. Ильина // Советская педагогика 1973. - №3. - С. 27-32.

69. Илькевич, Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка специалистов / Б.В. Илькевич // Специалист. 2005. - №7. - С. 23-26.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

71. История педагогической технологии: сб. науч. трудов /под ред. М.Г. Плохова, Ф.А.Фрадкина. М., 1992.

72. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М., 1998.

73. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик.-М., 1987.

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. М., 1989.

75. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 175 с.

76. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рож-кова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 280 е.- (Воспитание и доп. образование детей).

77. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. - Воронеж, 1996.

78. Концепция непрерывного образования. М., 1989.

79. Корзин, А.Б. Развитие научно-технического творчества студентов как условие повышения качества подготовки специалистов / А.Б. Корзин // Специалист. 2005. - №1. - С. 3-5.

80. Корчагин, ЕА Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в ССУЗ / ЗА Петухова, АВ. Гаязова-Казань: Форт-Диалог, 2000. -42 с.

81. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. -М., 2000.

82. Ксензова, ГЮ. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю. Ксензова. М: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 224 с.

83. Кодекс этики членов института профессиональных бухгалтеров. М.,2004.

84. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М., 1999.

85. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -М., 1967.

86. Лазарев, B.C. Деятельностный подход в формировании педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина //Педагогика. 2000. - №3. -С. 27-34.

87. Леднев, B.C. Содержание образования: учебное пособие / B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

88. Лернер, И.А. Дидактические основы методов обучения / И.А. Лернер. -М., 1981.

89. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: учеб. пособие / Под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск, 1998.

90. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.,1996.

92. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 304 с.

93. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М., 1981.

94. Махмутов, М.И.Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 543 с.

95. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. — Лондон—Нью-Йорк, 1978.

96. Меерович, МИ Технология творческого мышления / МИ Меерович, ЛИ Шраги-на.-М,2000.

97. Мельсон, М.Х. Основы менеджмента: пер. с анг. / М.Х. Мельсон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М., 1992.

98. Менеджмент: итоговая аттестация студентов, преддипломная практика и дипломное проектирование / Под общ. ред. Э.М. Короткова и.С.Д. Резника.- М., 2002.

99. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулютки-на, Г.С. Сухобской. М., 1981.

100. Мухаметзянова, ГВ. Избранные педагогические труды: в 3-х т. / ГВ. Мухамепзя-нова-Казань: Магариф, 2005. -85 пл.

101. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

102. Новиков, A.M. Методологические основы и принцип учебной деятельности / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - №4. - С. 3-10.

103. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - №7. - С. 2-5.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат и др.. М., 2001.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

106. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студентов ВУЗов и практических работников / Р.В. Овчарова. М., 2000.

107. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.Н. Ожегов. М.: Русский язык, 1989.

108. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2 - С. 45-50.

109. Олейников, О.Н. Европейские процессы в области профессионального образования и обучения / О.Н. Олейников // Среднее профессиональное образование. 2003. -№11.

110. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

111. Осипов, П.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике: пособие для руководителей учебных заведений профессионального образования / П.Н. Осипов, А.Н. Садыков. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 116 с.

112. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.,1989.

113. Основы управления специальным образованием: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

114. Пан, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов / Н.В. Пан // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 19-23

115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. Под. ред. С.А. Смирнова 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

116. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. М., 1998.

117. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование» - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

118. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.; Тюмень, 1994. - 287 с.

119. Педагогические технологии: учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

120. Пернай, Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата / Н.В. Пернай. М.: Интеллект-Центр, 2004. - 288 с.

121. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов. СПб.; Ульяновск , 2000.

122. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М., 1972.

123. Подласый, И.П. Педагогика. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М., 1996. - 600 с.

124. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

125. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие / В.Д. Шадриков и др.. М., 1990.

126. Поливанова, Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психология науки и образования. 1996. - №2. - С. 43-53.

127. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова. М., 1999.

128. Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов. М., 1989.

129. Практическая психология для преподавателя / Под ред. М.К. Тутуш-киной. М., 1997.

130. Продуктивное образование // Школьные технологии. 1999. - №4.

131. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств. Под. ред. академика РАО, д.п.н. Мухаметзяновой Г.В, д.э.н. Шайхелисламова Р.Ф. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 352 с.

132. Проектирование учебного занятия: методические рекомендации /ГА Сергеева, Н.М. Уварова-М.: ИПРО, ПрофОбрИда, 2001. -84с.

133. Профессионализм методиста, или один в пят лицах: методическое пособие / ТА Сергеева и др.. -М: ИПРО, ПрофОбрИздег, 2002.-224 с.

134. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П. Беляева и др.. СПб., 1995.

135. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997.

136. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М., 2002.

137. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

138. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.,2000.

139. Пунский, В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. М., 1988.

140. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003.-320 с.

141. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан. М., 1990.

142. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс. М., 1994.

144. Рубинштейн, JT.C. Основы общей психологии: В 2 т. / JI.C. Рубинштейн.-М., 1989.

145. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 9-19.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко.-М., 1998.-256 с.

147. Семушина, Л.Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - №1. - С. 21-26.

148. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп.учреждений сред. проф. Образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001.-272 с.

149. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

150. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, П.С. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 222 с.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия, 2002. - 576 с.

153. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие. Изд. второе, пе-рераб., испр. и доп. / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

154. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред-кол.: А.А. Гусев и др. Изд. 4-е М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

155. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. М., 1989.

156. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

157. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

158. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

159. Технология оформления педагогического опыта / НМ Уварова, ТА Сергеева, ТВ. Максимиченко. -М: «Интеллект-Петр», 2003. -112 с.

160. Философия и история образования. Учебное пособие для студентов педагогических образовательных учреждений. Казань-Стерлигамак: К111У, СГПИ, 1998.-146 с.

161. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред.В.Я. Ляу-дис.-М., 1989.

162. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.

163. Фромм, Э. Психоанализ и этика: пер. с англ / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

164. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие / А.Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Матбугат йорты». - 2000. - 224 с.

165. Хуснутдинов, Р.Ш. Личностно ориентированное прикладное математическое образование специалистов экономического профиля (в системе «ссуз-вуз») / Р.Ш. Хуснутдинов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 221 с.

166. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности / В.Д. Шад-риков. Ярославль, 1976.

167. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.,1982.

168. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред.Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

169. Щепогин, А.Ф. Стандарты технологии обучения в среднем профессиональном образовании./ А.Ф. Щепогин// Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно-методический сборник. М: ИПР СПО, 2002. -175 с. - С. 69-85.

170. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

171. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М., 1997.

172. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. М., 1998.

173. Bertalanffy L.von An Outline of General System Theory / Bertalanffy L.von // The British Journal for the Philosphy of Science. Vol.1. - 1950. - №2. - P. 134-165.

174. Gillett M. Hard, Soft Medium / Gillett M. Hard // MC Jill Journal of Education. 1973. - №2. - P. 131.

175. Katz R. L. Skills of an Effective Administrator./R.L. Katz Harvard Business Review, Jan/Feb. -1955. - №33. - P. 3942.

176. Krohn W. Science as a Selfoiganizing System Selfoiganization/ W. Krohn, G. Kuppers. -Dordrecht, 1990.-P. 208.

177. Madigan S. Picture memcey andvisual-generation progress/ S. Madigan, M. Pouse//The American Journal ofPsychology. 1974.-Vol. 87.-p. 151-158.

178. Mitchel P.D. Educational Technology / P.D. Mitchel // The Encyclopedia of Educational Media Communications & Technology / Edc. D. Unwin R/ McAlesse. L. 1978.-P.314.

179. Mitin B. Engineering education: Modem state, development directions and perspectives. Abstracts of international conference of engineering education/В Mitin, D Manjlov. Moscow, 1995. -p. 2-8.

180. Percival F. Hand book of Educational Technology / F. Percival, H. Ellington.-L„ 1984.-P. 12-13.

181. Woolman M. Tehnology in Education / M. Woolman // The Encyclopedia of Education / Ed. L. C. Deighton/Vol. 1-10.-N.Y., 1971.-P. 122.

182. Zanar E. Logic of discovery or invention ? / E. Zanar // Brit J. For the philosopy of science. 1983. - V. 34. - №3. - P. 243-261.