Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гатауллина, Резеда Фарвазовна

• Гатауллина, Резеда Фарвазовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гатауллина, Резеда Фарвазовна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

1.1 .Историко-педагогический анализ становления семейного воспитания в России как института формирования личности.

1.2.Сущность, структура и критерии оценки педагогической компетенции по семейному воспитанию.

1.3. Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.1 .Моделирование развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.2.Реализация модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.3.Выявление эффективности дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов»

Актуальность исследования. XXI век - век глобальной переоценки ценностей - требует полноценной реализации возможностей воспитания детей в семье. Семья как основной социальный институт выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Именно через общение в семье ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В то же время многие современные семьи испытывают затруднения в реализации воспитательной функции в силу различных экономических, социальных и педагогических факторов. Многие родители, ввиду недостаточности времени и отсутствия опыта семейного воспитания, для полноценной реализации воспитательной функции семьи обращаются к помощи специалистов. Данное явление имеет богатый исторический опыт. В различные исторические эпохи домашним воспитанием занимались дядьки, кумовья, пестуны, пестуньи, кормилицы, кормильцы, домашние священники, гувернеры. В современной России потребность в домашних воспитателях возросла в связи с изменением общественно-политической, социально-экономической ситуации в условиях перехода к рыночным отношениям. Востребован домашний педагог, обладающий знаниями, умениями и личностными качествами, необходимыми для решения многогранных и сложных задач семейного воспитания. Согласно опросу, проведенному в ряде городов Татарстана: Казань, Нижнекамск, Набережные Челны, Альметьевск, Бугульма - было выявлено, что в настоящее время к домашнему педагогу предъявляются высокие требования, особенно в семьях, имеющих материальный достаток. Особые требования родители предъявляют к умению организовать взаимоотношения с ребёнком и его родителями на основе понимания и оценки психического состояния родителей, психического и физического состояния ребёнка. В качестве приоритетного выделяется также умение планировать профессиональную деятельность по уходу за ребёнком и его развитию, адекватную личностным, психофизиологическим и медицинским показателям здоровья ребёнка. Родители ожидают от приглашаемого специалиста высокого уровня профессионализма при выборе и использовании оптимальных форм и методов формирования у ребенка базовых коммуникативных, социальных и интеллектуальных умений, соответствующих его возрасту, психофизиологическим особенностям и пожеланиям родителей, в том числе, тех, которые требуются для поступления в соответствующие возрасту ребенка образовательные учреждения. На домашнего педагога возлагается обязанность обучения ребенка соблюдению распорядка дня, навыков личной гигиены, навыков безопасного поведения в быту и в социуме. Все перечисленные умения домашний педагог должен освоить еще в процессе обучения в профессиональном учебном заведении. Этим объясняется особая значимость исследования дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в процессе их подготовки в педагогическом учебном заведении.

Степень разработанности проблемы. В отечественной педагогической науке семейному воспитанию всегда уделялось особое внимание. Воспитательная функция семьи, научное обоснование семейного воспитания освещались в работах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Новикова, Н.И. Пирогова, А.Н. Радищева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. [123], [41], [123], [76], [100], [114], [129], [136], [164], [166], [123]. В работах Ш.А. Амоношвили, И. А. Арямова, П.П. Блонского, А.Б. Залкида, Н.К. Крупской, A.M. Коллонтай, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского освещались различные аспекты домашней педагогики советского периода [4], [14], [31], [59], [87], [82], [106], [141], [158].

Современное семейное воспитание освещено в работах Е.П. Арнаутовой, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, В.Я. Титаренко и др. [15], [33], [79], [162]. Исследованию проблем психологии семьи и тактики семейного воспитания посвящены работы С.В. Ковалева, А.В. Петровского, А.С. Спиваковской [81], [127], [153]. Формирование нравственно-волевых качеств личности в условиях семейного воспитания стало предметом исследования В.П. Дубровой, Х.А. Тагировой [56], [159]. Исследователи Г.Н.Гришина, В.М. Иванова изучали ценность различных видов деятельности в условиях домашнего воспитания [46], [65]. Организации воспитания в семье с приглашением домашних педагогов посвящены исследования А.Н. Ганичевой, С.В. Куприянова, JI.B. Пасечник, Т.В. Тимохиной, однако в данных исследованиях не рассматривается вопрос подготовки педагогов к реализации задач семейного воспитания с позиции педагогической компетенции [39], [94], [117], [161]. Опыт показывает, что без систематической и целенаправленной работы невозможно сформировать в учебном процессе знания, умения и личностные качества домашних педагогов, соответствующие социально-педагогическим ожиданиям родителей-работодателей, поэтому проблема развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в учебном процессе приобретает^ особую актуальность. Определение дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих" педагогов представляет собой, несомненно, научный и практический интерес.

Таким образом, налицо противоречия:

-между потребностью общества в домашних педагогах, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию, и недостаточной разработанностью дидактических условий для обеспечения ее развития у будущих педагогов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля;

- между постоянно возрастающими требованиями к знаниям, умениям и личностным качествам домашних педагогов со стороны родителей и неопределенностью сущности и структуры педагогической компетенции по семейному воспитанию;

- между необходимостью целенаправленного развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в образовательном процессе и отсутствием научно обоснованной модели ее реализации.

Отсюда возникает проблема исследования: каковы дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов?

Данная проблема позволила сформулировать тему диссертационного исследования: "Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов".

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий, способствующих развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Объект исследования: образовательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении педагогического профиля, направленный на развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Предмет исследования: дидактические условия, способствующие развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Гипотеза исследования: развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в учебном процессе будет осуществляться эффективно, если последовательно реализуются следующие дидактические условия:

• в основе развития педагогической компетенции по семейному воспитанию лежит педагогическая модель, включающая цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия и ожидаемый результат ее реализации;

• развитие осуществляется на основе критериев (мотивационный, гностический, герменевтико-культурологический, коммуникативный, инструментальный), позволяющих оценивать уровень развития педагогической компетенции у будущих педагогов;

• реализуется потенциал учебных дисциплин по развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию с параллельным введением в учебный процесс спецкурсов;

• организована продуктивная деятельность студентов путем использования специальных методов, форм, средств обучения, стимулирующих формирование мотивации к развитию и саморазвитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов;

• осуществляется целевая подготовка преподавателей учебного заведения для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены задачи исследования:

1.Раскрыть сущность педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни, характеризующие развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию.

3.Разработать модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, включающую цели, задачи, принципы ее реализации, организационно-педагогические условия, критерии, показатели и уровни развития, предполагаемые результаты.

4.Выявить эффективные дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в учебном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении, развитии педагогической компетенции; культурологический подход (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.С. Каган и др.) [16], [25], [71]; деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Шадриков и др.) [99], [127], [140], [172]; личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.) [5], [17], [30], [144] .

Определяющими концептуальными идеями стали теории развития и саморазвития личности преподавателя и студента в учебной деятельности (В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, Ф.Л. Ратнер, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, и др.) [8], [72], [133], [137], [88], [93]; концепция целостности образовательно-воспитательного процесса (В.А. Сластенин) [145]; психологическая концепция профессиональной компетентности учителя (А.К. Маркова) [107,108]; идея об аксеологической обусловленности профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов) [68], [145]; концепция субъектности (К.А. Абульханова-Славская, В.А Петровский) [1], [126]; концепция ндивидуально-творческой детерминации профессиональной компетентности, компонентов культуры и менталитета (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев и др.) [7], [26], [57], [74], [98]. В исследовании использованы идеи по теории системного анализа педагогических явлений (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина,

B.А. Якунин и др.) [86], [91], [178]; компетентностному подходу в образовании (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, А.И. Суббето, А.В. Хуторской) [28], [61], [135], [157], [169]; идеи гуманистической педагогики (Р.А. Валеева, З.Г. Нигматов, В.А. Сухомлинский) [32], [113], [158]; современные научные исследования в области воспитания духовно-нравственной сферы личности (В.И. Андреев, Д.З. Ахметова, Б.З. Вульфов, А.Н. Хузиахметов) [7], [18], [36], [170]; исследования в области информационных технологий и их использования в образовательном процессе (Г.В. Ившина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников) [67], [132], [150], [174].

Авторская концепция исследования направлена на раскрытие сущности развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, на представление семейного воспитания как важного аспекта развития личности современного человека. Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущего педагога необходимо осуществлять, создавая в учебном процессе соответствующие целевым установкам дидактические условия и проводя диагностику их реализации. Эффективность дидактических условий необходимо выявлять на основе использования критериев и анализа показателей.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа; (системный, ретроспективно-перспективный анализ); моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, самооценка- экспертная оценка); праксиметрические методы (анализ государственных образовательных стандартов,, программ профессионального обучения, обобщение педагогического опыта); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный . эксперимент); методы статистической обработки данных, с применением t-критерия Стьюдента и графического изображения результатов.

Экспериментальная база; Исследование проводилось на базе Государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Нижнекамское педагогическое училище". В эксперименте было задействовано 57 студентов, получивших дополнительную подготовку по направлению "Семейное воспитание" на основе специальности 050704 "Дошкольное образование". В процедуре исследования функций специалистов по семейному воспитанию было опрошено 200 родителей (потенциальных работодателей) и 89 практикующих специалистов в области семейного воспитания; общая выборка составила 346 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2004 г.г.) Осуществлялся теоретический анализ проблемы с использованием исторических, психолого-педагогических источников. Сформулированы противоречия, рабочая гипотеза, определены научные категории исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

Второй этап (2004-2006 г.г.) Были определены сущность, структура, показатели, критерии и уровни развития педагогической компетенции по семейному воспитанию; дидактические условия ее развития. Разработана модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у студентов в учебном процессе.

Третий этап (2006-2009 г.г.) Апробирована педагогическая модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в условиях эксперимента. Выявлена эффективность дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Обобщены результаты исследования в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто и конкретизировано понятие «педагогическая компетенция по семейному воспитанию»: педагогическая компетенция — это интегральное личностно-профессиональное новообразование, которое формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать задачи семейного воспитания.

2.Выявлены компоненты модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов:

1) целевой блок: цели, задачи, принципы развития педагогической компетенции у будущего педагога по семейному воспитанию. Цель — развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию с последовательной реализацией дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, стимулированием саморазвития студентов по овладению педагогической компетенцией по семейному воспитанию. Принципы: системность и преемственность; целостность обучения; определенность планируемых результатов обучения; перспективность формируемых знаний и умений; мобильность в выборе форм, методов и средств обучения; саморазвитие студентов;

2) содержательно-организационный блок, в котором представлены подходы к использованию потенциала основных дисциплин учебного плана и спецкурсов в обучении студентов среднего профессионального педагогического учебного заведения, дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, методы и формы организации занятий;

3) результат развития педагогической компетенции, выявляемый с использованием мотивационного, гностического, герменевтико-культурологического, коммуникативного и инструментального критериев.

3. Доказана эффективность дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Наиболее значимыми дидактическими условиями являются целенаправленное внедрение модели развития педагогической компетенции; подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе организации постоянно действующего методического семинара "Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов"; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе на основе подбора оптимальных форм занятий (педагогическая игра, мастер-класс, тренинги и тематические консультации), использование имитационных методов обучения (проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, исследовательские проекты, мозговой штурм, учебное моделирование), информационных средств обучения; поддержка мотивации студентов путем формирования прикладных умений в процессе практической подготовки на основе индивидуализации заданий для технологической и преддипломной практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе авторской диагностической методики.

Теоретическая значимость исследования: разработаны научно обоснованная совокупность дидактических условий и интегральная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию, обеспечено научно-методическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Педагогическая модель подготовки современных педагогов по семейному воспитанию может быть применен в теоретической подготовке педагогов в условиях их обучения в вузе и в системе СПО.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения прикладных разработок и выводов в систему подготовки педагогов по семейному воспитанию, а именно: можно внедрять в учебный процесс педагогических колледжей авторские спецкурсы, ориентированные на развитие педагогической компетенции по семейному/ воспитанию у студентов, применять форму методического семинара для преподавателей с целью их подготовки к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; специальные карты оценки и самооценки уровней развития педагогической компетенции по семейному воспитанию могут быть продолжены для диагностики и самодиагностики ее сформированности.

Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию обладает универсальностью, поэтому может быть применены в учебных заведениях любого типа (ссузе, вузе, учреждении дополнительного образования). Ход и результаты исследования могут стать ориентиром для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в системе высшего и среднего профессионального образования, профессиональной переподготовки и дополнительного образования, в системе непрерывного образования и повышения квалификации педагогов, а также в процессе подготовки социальных работников, психологов, менеджеров.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, комплексным анализом проблем на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки результатов эмпирического исследования, использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования.

Личный вклад автора в исследование заключается в раскрытии и конкретизации содержания понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию»; в разработке педагогической модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; в организации и проведении педагогического эксперимента с участием родителей в качестве экспертов; в обосновании дидактических условий, обеспечивающих эффективность развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, в разработке' авторских спецкурсов и программ развития педагогической компетенции у будущих педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях: "Компетентностный подход в подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Москва, 2008); "Педагогические условия саморазвития этической культуры воспитателя-гувернера" (Москва, 2009); "Информационно-педагогическая компетентность гувернера" (Казань, 2007); "Компетентностный подход к профессиональной подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Казань, 2007); "Деятельностно-компетентностный подход к отбору и структурированию содержания профессиональной переподготовки по специальности домашний воспитатель" (Москва - Казань — Нижнекамск,

2007); "Исследование востребованности профессиональных услуг домашних воспитателей в современных семьях" (Казань — Альметьевск, 2008); "Педагогические условия развития психолого-педагогической компетентности гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Нижний Новгорд, 2008); "Педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности гувернеров" (Чистополь, 2008); "Функциональный анализ деятельности при определении психолого-педагогической компетентности гувернера" (Новосибирск, 2008); "Роль гувернёра в воспитании толерантности"(Нижнекамск, 2008); "Педагогические условия творческого саморазвития воспитателя-гувернера" (Казань, 2008); "Психолого-педагогическая компетентность гувернера как специалиста по домашнему воспитанию" (Нижнекамск, 2008); «Уровень педагогической культуры родителей как причина приглашения домашнего педагога» (Набережные Челны, 2009); «Сущность педагогической компетенции по семейному воспитанию» (Нижнекамск, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию». Это интегральное личностно-профессиональное новообразование, которое формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать задачи семейного воспитания.

2. Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, включающая следующие интегративные компоненты: целевой (цели, задачи, принципы), организационно-содержательный (содержание, принципы, методы, формы организации учебного процесса) и результативный (системное проявление знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи семейного воспитания).

3. Критериальная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию (критерии: мотивационный, герменевтико-культурологический, гностический, коммуникативный и инструментальный); показатели, характеризующие уровень ее выраженности у будущих педагогов.

4. Организационно-педагогические условия развития педагогической компетенции как дидактическая составляющая учебного процесса: целенаправленное обучение студентов специальным знаниям на основе актуализации потенциала основных учебных курсов и факультативных спецкурсов; специальная подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе; поддержка мотивации студентов к овладению педагогической компетенцией в процессе различных видов практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гатауллина, Резеда Фарвазовна

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследователем проблемы определения дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных средств обучения на основе привлечения к организации учебных занятий родителей как потенциальных работодателей, разработка системы непрерывной подготовки домашних педагогов, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию, включающей допрофессиональный, базовый, постпрофессиональный этапы.

Заключение

В современной российской реальности стала актуальной необходимость оказания педагогической помощи семье. Имеющийся в этой области исторический опыт подтверждает положение о том, что особенности семейного воспитания зависят от развития государства. В различные исторические эпохи семье оказывали педагогическую помощь дядьки, кумовья, пестуны, пестуньи, кормилицы, кормильцы, домашние священники, гувернеры. Уровень педагогической культуры приглашаемых специалистов определялся социально-историческими условиями.

Современным семьям необходимы домашние педагоги ответственные за собственные действия, способные самостоятельно решать задачи семейного воспитания. Потребительский спрос в лице родителей выражается в необходимости обладания домашними педагогами компетенцией в области семейного воспитания. При этом специальная подготовка выпускников педагогических учебных заведений к реализации функций семейного воспитания на основе компетентностного подхода становится одним из приоритетных задач модернизации современного российского образования. На современном этапе домашний педагог, приглашаемый в семью, должен обладать высоким уровнем развития педагогической компетенции по семейному воспитанию. Как показал анализ государственных документов в области педагогического образования, специальной системы подготовки будущих педагогов, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию, нет. В то же время в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" определено, что надлежит существенно актуализировать качество профессиональной подготовки с ориентацией ее на международные стандарты качества. При этом целью образования становится не просто знания и умения, а определенные профессионально значимые личностные качества, формирование и развитие ключевых компетенций, которые должны обеспечивать интеграцию личности в системе мировой и национальной культур, поэтому актуальным становится вопрос решения проблемы создания специальных дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

В качестве теоретических предпосылок развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов послужили следующие положения:

- определение понятия педагогическая компетенция по семейному воспитанию, которое характеризуется как интегральное личностно-профессиональное новообразование и формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи семейного воспитания;

- определение и описание критериальной структуры педагогической компетенции по семейному воспитанию, в которую вошли мотивационный, гностический, герменевтико-культурологический, коммуникативный и инструментальный критерии, согласно компонентам педагогической компетенции по семейному воспитанию. Их определение осуществлялось на основе функционального анализа профессиональной деятельности домашних педагогов. Мотивационный критерий определяет выбор профессии, стремление хорошо учиться, добиваться успехов, стремление к саморазвитию. Включение в структуру педагогической компетенции по семейному воспитанию гностического критерия продиктовано необходимостью домашних педагогов в постоянном самостоятельном поиске ответа на возникающие воспитательные задачи. Герменевтико-культурологический критерий измеряет гуманный характер профессии домашнего педагога. Ему необходимо научиться строить свои профессиональные взаимоотношения, на основе понимания уникальности личности воспитанника и своеобразия родителей. Наличие высокого уровня выраженности качеств, измеряемых коммуникативным критерием, позволяет установить позитивные взаимоотношения с воспитанником и его родителями, основанные на соблюдении педагогического такта, этики, эмоциональной гибкости, эмпатии и толерантности. Инструментальный критерий необходим для измерения профессиональных задач семейного воспитания на основе владения широким диапазоном педагогических навыков; определение и описание уровней развития педагогической компетенции по семейному воспитанию. При их характеристике были выделены: высокий, средний, ниже среднего и низкий уровни.

- определение дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, таких, как: системная реализация модели "Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов", целенаправленное обучение студентов специальным знаниям на основе активизации потенциала развития педагогической компетенции заложенного в основные курсы дополнением спецкурсами занятий в рамках факультативных курсов, подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию с ориентацией на творческое саморазвитие, организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе, поддержка мотивации студентов к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию через формирование прикладных умений в процессе практического обучения, проведение последовательной оценки и самооценки развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Эффективность выявленных и обоснованных условий проверялась в условиях эксперимента. Реализация модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в экспериментальной группе привело к получению высоких результатов. Эффективность эксперимента подтвердилось реальной практикой трудоустроенных педагогов, которые нашли применение своим знаниям, умениям, сумели проявить педагогическую компетенцию с первых дней работы в качестве педагогов по семейному воспитанию. Положительные результаты, диссертационного исследования позволяют считать подтвержденной выдвинутую гипотезу, задачи исследования - выполненными. Это позволяет считать, что нами внесен вклад в решение проблемы развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гатауллина, Резеда Фарвазовна, 2009 год

1.Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Пособие Текст. / Р.Ф. Абдеев. -. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика Текст. / Ю.П. Азаров — М.: Политическая литература, 1985. — 238 с.

4. Амоношвили, Ш.А. Единство цели: пособие для учителя Текст. / Ш.А. Амоношвили. М.: Просвещение, 1987. — 206 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 500 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 608 с.

8. Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В.И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

9. Антонов, А. И., Сорокин, С. А. Судьба семьи в Росси 21 века. Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и деполяция Текст. / А. И. Антонов, С. А. Сорокин. — М.: Издат. Дом 'Траль", 2002.-416 с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVTI вв. Текст. /Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюриков. — М.: Педагогика, 1985. —363 с.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / Сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (дореформ 60 — х it.) Текст. / Сост. П. А. Лебедева. — М.: Педагогика, 1987. — 560 с.

13. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании Текст. /Е.А. Аркин. М.: Учпедгиз, 2-е изд., 1957.— 347 с.

14. Арямов, И.А. Особенности детского возраста Текст. / И.А. Арямов. М.: Учпедгиз, 1953. -191 с.

15. Арнаутова, Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери Текст. Афтореф. дис. . канд. пед. наук: / Е.П. Арнаутова. — М., 1995. — 19 с.

16. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учебное пособие Текст. /А.И. Арнольдов. — НА культуры и общечеловеческих ценностей^ 1993. — 35 с.

17. Асмолов; А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. - 367 с.

18. Ахметова, Д.З. Школа-комплекс как социально-психологическая система Текст. /Д.З. Ахметова.-Казань: Экоцентр, 1997. 213с.

19. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б. Ц. Бадмаев. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 303 с.

20. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров; РПК "Политехник" Текст. / Н. А. Банько. Волгоград: РПК «Политехник», 2004.-75 с;

21. Бабишин; С. Д: "Поучение детям" Владимира Мономаха и его историко-педагогическое значение Текст. / С.Д. Бабишин //Советская педагогика. 1974. № 9. - С. 119-124.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

23. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 102 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением Текст. / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

25. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филосовских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М., 1990. — 382 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. — Ростов-н /Д., 1993. — 173 с.

27. Богословский, В.В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход Текст. /В.В. Богословский // Высшее образование в России. — 2007. №10. —1. C. 3-9.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10.-С. 8-10.

29. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоциоанльного выгорания у педагогов Текст. / М.В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. - № 2 . - С. 96 - 105.

30. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н / Д: Изд-во ростовского пед. Ун-та, 2000. 352 с.

31. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Болонский. -М.: Знание, 1961.- 695 с.

32. Валеева, Р.А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / Р.А. Валеева-М.: «Феникс», 1998. 416 с.

33. Варга, А .Я. Структура и типы родительских отношений Текст. / А.Я.Варга -М.: Педагогика, 1987. 258 с.

34. Венгер, Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ Текст. / Л.А. Венгер, B.C. Мухина М.: Просвещение, 1988. — 336 с.f

35. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: автореф. дис. . канд. психол. наук. Текст. / А. А. Воротникова. М., 1998. — 23 с.

36. Вульфов, Б.З., Иванов В.Д., Еременко М.Н., и др.Педагогика: учебное пособие для вузов Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов / под.ред. Пидкасистого П.И. — М.: Высшее образование, 2008. — 433 с.

37. Гадаме, Х-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х-Г Гадаме / Пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. — М.: Прогресс, 1988. 704 с.

38. Ганин, Е.А. педагогические условия использования современных информационных и коммуникативных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е.А.Ганин. — 2003. — Режим доступа http: // ito.ru / 2203 / VII / VII 0 - 1673/ html.

39. Ганичева, А. Н. Подготовка воспитателя — гувернера в системе среднего профессионального образования. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Текст. / А. Н. Ганичева. — М., 1995 г. — 158 с.

40. Гарданов, В. К. Кормильство в Древней Руси Текст. / В.К. Гарданов // Советская этнография. 1959. № 6.- С. 17.41 .Герцен, А. И. Избранные произведения Текст. / А. И. Герцен. — Минск.: Учпедги БССР, 1954. 613 с.

41. Гранкин, А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991). Монография Текст. / А. Ю. Гранкин. Москва-Пятигорск: Гос. НИИ семьи и воспитания, ПГЛУ, 2002. — 450 с.

42. Гребенников, И.В. Семья: воспитательные возможности Текст. /

43. И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1985. - 98 с.

44. Гринберг, С. Н. Кризис семейного воспитания Текст. // Малая социальная группа: социокультурный и социологический аспект Т.2. / С. Н. Гринберг. -Н. Новгород, 2004. С. 84-88.

45. Гришина, Г.Н. Развитие взаимоотношений взрослого и ребенка в семье Текст. / Г.Н. Гришин // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников.-Шадринск, 1994.-С. 119-127.

46. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. Текст. / Н.А. Гришанова — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

47. Гуссель, Э. Кризис европейского человечества и философии Текст. / Э. Гуссель // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995. 704 с.

48. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. — (В 4-х томах) Текст. / / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1978. Т.1. - 699 с.

49. Дементьева, И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания Текст. / И.Ф. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 60 с.

50. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями электронный ресурс. Режим доступа: http://www / molsm.ru, свободный.

51. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума Текст. /В.Дильтеней // Вопросы философии. 1988.- № 4.-141 с.

52. Домострой Текст. /Вступит. Ст., с.3-32, сост. И. Коммент., В. В. Колесова. -М.: Худож. Лит. 1991. 317 с.

53. Иванова, В.М, Вачик JI.B. Воспитатели и родители Текст. / В.М.Иванова, JI.B. Вачик. М.: Просвещение, 1985. - 95 с.

54. Иванов, Д.А.Экспертиза в образовании: учебное пособие для вузов Текст. / ДА. Иванов. М.: ИЦ Академия, 2008. - 336 с.

55. Ившина, Г.В. Новые информационные технологии в учебном процессе: уч.-метод. пособие Текст. / Г.В.Ившина. Казань. Изд-во казанского ун-та, 2006. -100 с.

56. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально личностных компонентов вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева Высшее образование в россии.- 2006. - № 9.- С. 55 - 56.

57. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)" Текст. / под ред. М. Ф. Шабаевой. — М.: Просвещение, 1981. — 367 с.

58. История педагогики в 2-х т.: Учебное пособие для педагогических университетов Текст. / под редакцией академика РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ "Сфера", 1997 г. т. 2 - 60 с.

59. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.72 .Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: моногр. Текст. / Л. А. Казанцева. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та. — 135 с.

60. Кальней, В.А., Махотина Д. А., Нагель О.И. Аттестация работников образованияю Текст. / В.А. Кальней, Д.А. Махотина, О.И. Нагель. Айрис-Пресс АЙРИС ДИДАКТИКА, 2006 - 112 с.

61. Кан-Калик, В.А. Основы профессионального общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. — 124 с.

62. Карандашев, В. И. Методика преподавания психологии: Учебное пособие Текст. / В. И. Карандашев. СПб.: Питер, 2006. -250 с.

63. Каптерев, П. Ф. О семейном воспитании. Текст. / П. Ф. Каптерев /Составитель И. Н. Андреева. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. — 168 с.

64. Каптерев, П. Ф. Задачи и основы семейного воспитания Текст. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. Заведений / сост. И. П. Лебедев. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-408с.

65. Карцева, Л. И. Семья в трансформирующемся обществе. Вестник московского университета. Сер. 18. Текст. / Л.И. Карцева // Социология и политология.- 2004.- №1.- С. 65-71.

66. Клыпа, О.П. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родители и воспитатели) и понимание ребенком себя как личности: афтореф.дис. канн, филос. наук Текст. / О.П. Клыпа — М., 1994. — 21 с.

67. Ключевский, В.О. Русская история Текст. / В.О. Ключевский. — М.: «Мысль», 1992.-192 с.

68. Ковалева, С.В. Психология современной семьи Текст. / С.В. Ковалева -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

69. Колонтай, A.M. семья и коммунистическое государство. Текст. /

70. A.M. Колонтай-Х.: Всеукраинское издательство, 1920. — 16 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Текст. / Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: Изд-во ВШЭ, 2002. С. 263 - 282.

72. Константинов, Н. А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов Текст. / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982. — 447 е., ил.

73. Конаржевский. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

74. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современности Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

75. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 6т., Т. 6. Текст. / Н. К. рупская. М. - 1978 - 325 с.

76. Крутецкий, В. А. психология: учебн. для учащихся пед. училищ Текст. /

77. B.А. Крутецкий. 2-е изд. Перераб. И доп. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

78. Кречко, Д. «Образование», «воспитание» и «обучение» с позиций компетентностного подхода Текст. / Д. Кречко // Высшее образование в России 2007.- № 9. - С. 124 - 127.

79. Ксензонова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензонова М.: педагогическое общество России, 2000.- 121 с.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина.- М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

81. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед учеб. Заведений Текст. / Т. А. Куликова. — М.: издательский центр "Академия", 1999. — 232 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Практическая деятельность и его потребность в непрерывном образовании // Ю.Н. Кулюткин // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПН СССР, 1990. - С.4-8.

83. Куприянов, С. В. Организация работы гувернерской службы Текст. / С.В. Куприянов. Иваново. 1992. — 76 с.

84. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. Пособие Текст. / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003. — 603 с.

85. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. Перераб. Текст. / В. С. Леднев. — М.: Высшая шк., 1991.-224 с.

86. Левков, Ю. А. Формирование педагогической культуры родителей Текст. / Ю. А. Левков. Иркутск.: Издат. Дом "Радуга", 1986. — 125 с.

87. Леонтьев А.А. Психология общения. Текст. / А.А. Леонтьвев Тарту -1974. -218 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

89. ЮО.Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт- М.: Педагогика, 1991. 174с.

90. Лернер, И. Я. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы, изд. 2-е. Текст. / И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин .- М; 1982. 371 с.

91. Т.Н. Лобанова // "Стратегия управления персоналом"- 2002. №11. - С. 45.

92. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студентов ВУЗов Текст. / Т. В. Лодкина — М.: Издательский центр "Академия", 2003. 192 с.

93. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004 — 144 с.

94. Макаренко, А.С. "Проектируем лучшее в человеке." Текст. / А. С. Макаренко-Мн.: Университетское, 1989.- 416 с.

95. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книги для учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

96. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.

97. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. — 308 с.

98. Марковская, И. М." Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2005. - 105 с.

99. Ю.Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

100. Ш.Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.2.е изд.- испр. и доп. Текст. / Н. А. Морева. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. 272 с.

101. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В.Мудрик // под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

102. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике (Теория и методика воспитания) Текст. / 3. Г.Нигматов, А. Н. Хузиахметов. — Казань: Матбугат йорты, 2000. 382 с.

103. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Новиков. -М.: Учпедгиз, 1959. -239 с.

104. Организация и проведение мастер-классов. Метод, рек. Текст. / сост. А.

105. Пасечник, JI.B. Гувернерство в России Домашний гувернер. Образование: История образования Текст. / JI.B. Пасечник // Начальная школа: Еженедельное приложение к газете "Первое сентября".- 2001. №3.1. C. 14-15.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. Изд. 3-е.-доп. и перераб. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.

107. Педагогика: Учебник Текст. / под ред. Л. П. Крившенко. М., 2004.-428 с.

108. Педагогическая энциклопедия. Т. 1. Текст. / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М. "Советская энциклопедия", 1968. - 633с.

109. Педагогический словарь. Т.1. Текст. / под. ред. И.А. Каирова М.: АПН РСФСР, 1960.-774с.

110. Педагогическое наследие / Белинский В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф. Смирнов.- М.: Педагогика — М.: Педагогика, 1987.-400с.

111. Песковский, М. Образование женщин у нас и за границей Текст. / М. Песковский //Русская мысль. 1886. № . С. 54-66, С.75-79.

112. Петров, В. М. Семейно-школьное воспитание в древнем мире и средневековой России Текст. / В. М. Петров. М.: Орехово-Зуево, 1992. — 80с.

113. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский Ростов н / Д.: Феникс, 1996 — 512 с.

114. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / А.В.Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 253 с.

115. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Учебное пособие. Текст. / П.И. Пидкасистый — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.

116. Пирогов, Н.И.Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов- М.: Педагогика, 1985. 419 с.

117. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебное пос. для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И. П. Подласый. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576с.

118. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. . / И. П. Подласый. — Кн. 2: Процесс воспитания. — М.: ВЛАДОС, 2003.-256 с.

119. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии Текст. / Е.С. Полат. М., 1999. - 238 с.

120. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. /.Л.М. Попов. Казань, КГУ, 1990. - 238 с.

121. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / под. ред.: И.Я. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007.- №7,- С. 20-43.

122. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст. Дж. Равен / пер. с англ.- М.: Когни-то-Центр, 2002 396 с.

123. Радищев, А.Н. Полное собрание сочинений. Т. 1. Текст. / А.Н. Радищев М.,; Л.: Академия наук СССР, 1938. - 501 с.

124. Ратнер, Ф.Л., Юсупова А. Ю. Интегральное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Текст. / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. -М.: Владос, 2006. 175с.

125. Рикер, П. Конфликт интерпритаций. Очерки о герменевтике.: Текст. / П.Рикер. Кучково поле: Канон-прес — Ц, 2002. — 624 с.

126. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1973. - 416 с.

128. Рубинштейн, М.М. Кизис семьи как органа воспитания Текст. /М.М. Рубинштейн // Вест. Моск. ун-та, сер. 18. Социология и политология. — 1997. № 3. - С.53-64.

129. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. ВУЗов и институтов повышения квалификации Текст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

130. Семушина, Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. Учреждений сред. Проф. Образования Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

131. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование. Теория и практика проектирования Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

132. Сластенин, В.А., Исаев, Е.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, Е.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2002. -567 с.

133. Словарь педагогического обихода Текст. / Под. ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2003. 71 с.

134. Словарь русского языка. / сост. С. И. Ожегов. М: Изд-во словарей, 1953.-843 с.

135. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.

136. Соболевский, А. И. Поп Сильвестр и Домострой Текст. / А.И. Соболевский. Л.: АН СССР, 1929, С. 187-202.

137. Солдаткин, В.И. Преподавание в сети Интернет Текст. / В.И. Солдаткин.

138. М.: «Высшая школа», 2003 792 с.151 .Солодова, Г.Г. Введение в педагогику: Ч.1.: Учебное пособие по курсу «Общая педагогика» для самое, изучения. Текст. /Г.Г. Солодова: -Кемерово: Б. И. 1996.- 84 с.

139. Сорокина, Е. Н. Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждений дополнительного образования. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Текст. / Е. Н. Сорокина. — Нижний Новгород, 2005. — 257 с.

140. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) Текст. / А.С. Спиваковская. — том 2. — ОО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 464 с.

141. Старосветская, Н. А. формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Текст. / Н. А. Старосветская. — Красноярск, 2005. — 185 с.

142. Стенькова, В.И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, прпеподавателей психологии Текст. / В.И. Стенькова автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, 2007. 23 с.

143. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов Текст. / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 423 с.

144. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А. И. Субетто. СПб. — Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

145. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Текст. / Составители Богданова О. С., Смаль В. 3., Сухомлинская А.И. — М.: Педагогика, 1981. Т.1 558с., Т.2 - 383с., Т.З - 639 с.

146. Тагирова, Х.А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана: Текст. / Х.А.Тагирова Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1996 - 22 с.

147. Тимохина, Т. В. Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Текст. / Т. В. Тимохина. — Москва, 2005.-267 с.

148. Титаренко,В.Я. Семья и формирование личности Текст. / В.Я. Титаренко М.: Мысль, 1987. - 351 с.163 .Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д: И.Ушакова. М: ОГИЗ. Т. 1: А -КЮРИНЫ, 1935. 1562 с.

149. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой — М.: Педагогика, 1989. 542 с.

150. Харламова, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 3-е изд.- перераб. и доп. Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

151. Хомский, Н. Язык и мышление. М. Педагогика, 1972. — 335с.

152. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /А.В.Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. (http// eidos .ru/j ournal/htm).

153. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Н. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 2000.-221 с.

154. Чуклина, Н. М. Подготовка специалистов по семейному воспитанию в учебных центрах дополнительного образования. Диссертация насоискание ученой степени кандидата педагогических наук Текст. / Н.М. Чуклина. Санкт-Петербург, 2006. — 182с.

155. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, 1998. — 320 с.

156. Шапов, Я.Н. Брак и семья в Древней Руси Текст. / Я.Н. Шапов // Вопросы истории 1970. - № 10. - С. 217-218.

157. Щенников, С. А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. / С.А. Щенников — М.: Изд «Дрофа», 2006. 592 с.

158. Щербакова, С.Н. Формироване психолого-педагогической культуры родителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / С.Н. Щербакова. — М., 1998.-18 с.

159. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. — Л., 1967. — 268 с.

160. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Манифест коммунистической партии Текст. / К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: ИТРК, 2007. - 68с.

161. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. Ин-т экспертов Текст. / В.а. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. : Изд-во «Полиус». 1998. - 639 с.