Развитие методической компетенции педагога бального танца в послевузовский период профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Олейникова, Галина Александровна

• Олейникова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Олейникова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРЕПОДАВАНИЮ БАЛЬНОЙ ХОРЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ

1.1 Сущность понятия бальной хореографии. Её место и роль в системе современного гуманитарного образования

1.2 Воспитательный потенциал бального танца в контексте новых дидактических концепций

1.3 Современный деятельностный подход к методической подготовке педагогов бального танца

1.4 Методическая компетенция как компонент профессиональной культуры педагога бального танца

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УРОВНЕВОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ БАЛЬНОГО ТАНЦА.

2.1 Структура и содержание уровневой модели развития методической компетенции педагогов бального танца

2.2 Концептуальные основы построения спецкурса, реализующего уровневую модель развития методической компетенции педагогов бального танца;

2.3 Опытная апробация модели развития методической компетенции педагогов бального танца

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие методической компетенции педагога бального танца в послевузовский период профессиональной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы организации методической подготовки педагогов бального танца в послевузовский период их деятельности. Практика свидетельствует о том, что педагоги, преподающие бальные танцы в школах, являются выпускниками вузов непедагогического профиля, в которых преподавание методики носит несистематизированный характер.

Анализ факторов, негативно влияющих на развитие современной методики бального танца, позволил выявить то, что стремление объединить физический и художественно-эстетический аспекты научной области бальной хореографии приводит к необоснованному ограничению конечной цели обучения, ориентированной исключительно на достижение спортивного результата.

Профессионально ориентированные знания и практические умения обучать технике танцев, полученные в высшем учебном заведении, требуют своего дальнейшего развития наряду с формированием методического мышления и методических способностей педагога. Однако при организации курсовых мероприятий повышения квалификации не учитываются индивидуальные профессионально ориентированные потребности специалистов и, как правило, отсутствуют спецкурсы по выбору, на которых педагоги могли бы повышать уровень своего профессионального мастерства, приобретая умения использовать современные методы преподавания и средства обучения бальной хореографии и обмениваясь методическим опытом. Беседы с педагогами, ведущими занятия, направленные на музыкально-ритмическое развитие детей, с преподавателями бальных танцев в школе, интервьюирование учеников, посещающих студию бальных танцев при школе, позволили выявить тот факт, что многие ученики хотели бы научиться правильно и красиво танцевать, потому что считают это умение неотъемлемой составляющей эстетической культуры каждого человека. Некоторые ученики имеют достаточно слабое представление о роли танцев в жизни современного человека, занятого на производстве. И лишь немногие знают о том, что танец является средством воспитания самоуважения, раскрытия природных данных, формирования эстетического вкуса и соответствующих манер поведения и общения в обществе. Формирование представлений учеников о ценностном вкладе бальных танцев в сохранение и развитие национальных танцевальных традиций и народной самобытности, приобщение их к овладению танцевальным искусством, основывая преподавание на потребностях, мотивации, личных особенностях и возможностях учеников, относится к методической компетенции педагога.

Проблема методики обучения бальной хореографии, рассматриваемой в качестве одного из важных аспектов эстетического образования личности, являлась предметом исследований в разных исторических периодах жизнедеятельности общества. Среди основополагающих научных работ, составляющих солидную теоретическую базу, следует назвать исследования Белинского В.Г., Выготского Л.С., Верб М.А., Кабалевского Д.М., Кривицкого К., Неменского Б.М., Гончарова И.Ф., Сухомлинского В.А., Чернышевского Н.Г. Большой вклад в развитие танцевальной культуры внесли научные труды Вагановой А .Я., Васильевой-Рождественской М.В., Захарова Р.В., Ивановского Н.П., Резниковой З.П., посвященные теории и методике преподавания бального танца. Современные научные исследования вопросов обучения бальному танцу, базирующиеся на достижениях педагогической, психологической, философской и методической наук, позволили раскрыть новые организационные формы, методы и педагогические технологии профессионального развития педагогов в области методики и дидактики бального танца. К таким исследованиям можно отнести исследования Зиминой А.Н., Колодницкого Г.А., Чибриковой -Луговской А.Е., Федоровой Г.П. Специально для педагогов учеными разработаны методические рекомендации и практикумы для развития активности, самостоятельности и инициативы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в области музыкально-ритмических движений. Большое значение для развития методики обучения бальному танцу имеют исследования известных ученых - педагогов и психологов Давыдова В.В.,

Занкова JI.B., Леонтьева А.А., Петерсон Л.Г., Щедровицкого Г.П., Эльконина Д.Б. и др., связанные с деятельностной основой обучения. Однако, несмотря на широту исследований в области бальной хореографии, на сегодняшний день не выстроена четкая система методической подготовки педагогов бального танца с учетом характера педагогической деятельности в школьном образовательном учреждении; на курсовых мероприятиях основной формой занятий являются лекции, направленные, как правило, на передачу готовых знаний. Практические занятия ограничиваются ознакомлением с новыми методическими и учебными разработками и их обсуждением. Вместе с тем, остается неудовлетворенной потребность педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями и активными методами преподавания, стимулирующими и поддерживающими интерес учеников к занятиям бальными танцами. Помимо этого, не во всех школах создаются педагогические условия для музыкально-ритмического развития детей и старших подростков и не организована система методической помощи * педагогу.

Таким образом, очевидным становится ряд противоречий: между: традиционным знаниевым подходом к организации обучения, не учитывающим индивидуальный опыт и достижения педагогов и возрастающими требованиями учебных заведений к уровню методической компетенции педагога бального танца; однообразием содержания образовательных программ и профессионально - ориентированными потребностями педагогов в овладении новыми формами и интерактивными методами преподавания; личностными интересами учащихся в приобретении практических умений танцевать бальные ^ танцы и отсутствием необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность учебного процесса по музыкально-ритмическому развитию учеников.

Таким образом, актуальность проблемы и ее нерешенность применительно к педагогу, преподающему бальный танец в школах (классах художественно эстетического профиля), стали основанием обращения к теме: «Развитие методической компетенции педагога бального танца в послевузовский период профессиональной деятельности».

Объект исследования: методическая компетенция педагога бального танца.

Предмет исследования: процесс уровневого развития методической компетенции педагога бального танца в послевузовский период профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке и внедрении в процесс повышения квалификации уровневой модели развития методической компетенции педагога бального танца.

Гипотеза исследования. Методическая компетенция, как неотъемлемая составляющая профессиональной культуры педагога бального танца, может успешно развиваться при условии, если:

• Бальная хореография рассматривается через призму целей гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания личности;

• Содержание обучения в системе повышения квалификации соотносится с целями и задачами школьного образования и с требованиями к уровню методической подготовки педагога;

• Модель развития методической компетенции носит последовательный, уровневый характер с сохранением преемственности на каждом этапе профессионального продвижения педагога.

• Разработан и апробирован блочно-модульный спецкурс по методике преподавания бального танца, направленный на развитие методической компетенции педагогов и учитывающий профессионально-ориентированные потребности и личностные ожидания педагогов.

Для достижения цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы была определена группа задач:

1. Проанализировать понятие бальной хореографии, её современное состояние, место и роль в системе гуманитарного образования и воспитания личности;

2. Осуществить анализ соотнесенности целей и задач профессиональной подготовки с требованиями школы к уровню методической компетенции педагога бального танца;

3. Создать уровневую модель развития методической компетенции педагога бального танца, реализующую принципы непрерывности и преемственности послевузовского образования;

4. Разработать и апробировать в опытном обучении спецкурс по методике преподавания бального танца.

Методологическую основу исследования составили дидактические принципы технологии деятельностного метода [Анисимов А.С., Давыдов В.В., Занков > Л.В., Леонтьев А.А., Петерсон Л.Г., Щедровицкий Г.П. и др.], направленной на развитие у педагогов способности к самоопределению, рефлексии, моделированию и творческому применению на практике приобретенных знаний и умений; концептуальные положения психологической теории деятельности, разработанные в научных трудах Выготского Л.С., Гальперина * П.Я., Леонтьева А.Н., Лернера И.Я., и др., позволяющие раскрыть рефлексивный, эмоциональный и когнитивный аспекты методической компетенции педагога.

Теоретическую основу исследования составили научные идеи личностно-гуманного [Амонашвили Ш.А.] подхода, являющейся приемлемой для структурирования содержания повышения квалификации педагогов, отражающие принципы гуманной педагогики [Бондаревская Е.В., Сластенин

B.А.]; научные работы по теории и методике преподавания бальной хореографии [Ваганова А.Я., Васильева Е.Д., Резникова З.П., Соколовский Ю.Е., Шмит Л.Н. и др.]; по основам профессионального развития педагога [Аболин Л.М., Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Воронина Г.И., Демин В.А., Зеер Э.Ф., Кузьмина Н.В., Шахматова О.Н. и др.]; по вопросам формирования методической культуры педагога [Бокарева Г.А., Каптерев П.Ф., Соколовский

C., Пассов Е.И., Соловцова Э.И.и др.].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, организационно-педагогическая деятельность, опытная апробация спецкурса, анализ и обобщение результатов; социологические методы', интервьюирование, беседа, анкетирование педагогов и учащихся.

База исследования. Комплекс методов педагогического исследования использовался в опытной апробации спецкурса, проводившейся в течение одного года (октябрь 2004-октябрь 2005) на базе Московского филиала негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов» в рамках мероприятий по повышению квалификации педагогов бальной хореографии. На основе спецкурса, рассчитанного на 72 часа, обучилось 120 человек.

Основные этапы опытной апробации.

1 этап (2002-2003 г.г.) Изучение научной литературы из области философии, психологии, методики преподавания бального танца, теории и методики профессионального образования, диссертаций по теме исследования; разработка уровневой модели развития методической компетенции педагога, концептуальных основ спецкурса по методике преподавания бального танца.

2 этап (2003-2004г.г.) Изучение опыта работы педагогов бального танца, проведение бесед, опросов мнений, интервью; продолжение изучения соответствующей литературы; завершение разработки спецкурса и начало его апробации среди молодых педагогов; публикация статей по методике обучения бальному танцу и его роли в гуманитарном образовании, воспитании и формировании личности на современном этапе.

3 этап (2004-2005г.г.) Опытная апробация спецкурса среди педагогов, наблюдения, анализ и обобщение результатов; подготовка публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты структура и содержание методической компетенции педагога бального танца; разработана уровневая модель ее развития, базирующаяся на системно-деятельностном подходе, и отражающая принципы непрерывности и преемственности послевузовского профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана методика профессиональной подготовки начинающего учителя бального танца в системе дополнительного педагогического образования; сформулированы концептуальные положения спецкурса, как средства развития методической компетенции педагога

Практическая значимость исследования полученных результатов исследования состоит в том, что учебно-методические материалы, ♦ разработанные автором в соответствии с теоретическими положениями исследования, могут оказать существенную помощь в обучении педагогов методике преподавания бального танца в общеобразовательных учреждениях.

Теоретические положения и выводы могут найти широкое применение в сфере повышения квалификации, в работе методических объединений школ и районов, а также в области высшего профессионального образования. Положения, выносимые на защиту:

1. Включение бальной хореографии в качестве структурного компонента содержания гуманитарного образования школьников, способствует воспитанию и развитию личностной и коммуникативной культуры, творческих способностей, эстетического вкуса, духовности и этики поведения в обществе.

2. Последовательное развитие методической компетенции педагога бального танца может осуществляться, если профессиональная подготовка в системе повышения квалификации базируется на личностно-деятельностном подходе к обучению и учитывает личностные и профессионально-ориентированные ожидания педагога.

3. Уровневый подход к развитию методической компетенции обеспечивает непрерывность и преемственность в овладении педагогом знаниями и умениями в области методики преподавания бальной хореографии, способностью к методическому мышлению, рефлексии и моделированию учебного процесса, направленного на воспитание у детей и подростков музыкально-танцевальной культуры.

4. Развитие методической компетенции педагогов бального танца обеспечивается в ходе прохождения ими блочно-модульного спецкурса, построенного с учетом профессионально- и личностно-ориентированных ожиданий педагогов и способствующего актуализации и расширению профессиональных знаний, методического кругозора и коммуникативно-прагматических умений в области организации, планирования, преподавания и оценки достижений обучаемых.

Апробация работы осуществлялась в 2004-2005 учебном году на базе Московского филиала негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов». Основные положения диссертации отражены в четырех публикациях, в выступлениях на научно-практической конференции «Научные проблемы развития образования: методология, эксперимент, практика» (Москва, АПК и ППРО, 2004), на научно-практическом семинаре «Модернизация российского образования» (Москва, Российский государственный университет дружбы народов, 2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии. Текст диссертации содержит 3 схемы, 2 таблицы, 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Олейникова, Галина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во второй главе диссертации исследовались вопросы, связанные с поиском наиболее эффективных путей развития методической компетенции педагога с учетом его профессионально-ориентированных ожиданий и характера профессиональной деятельности. В качестве отличительных особенностей образовательного процесса по повышению квалификации педагогов рассматривались, в первую очередь, педагогические условия, в которых работает педагог, преподающий бальный танец. Помимо этих особенностей, внимание было сосредоточено на том факте, что педагог бального танца имеет достаточно серьезную подготовку в плане техники обучения и недостаточно подготовлен в области методики преподавания бального танца в школе.

Потребовалось проанализировать причины слабой подготовки школьных преподавателей бальных танцев в области методики преподавания. Выяснилось, что неэффективность формирования и развития методической компетенции педагога связана в значительной мере с тем, что педагогические условия слабо ориентированы на реальную педагогическую практику и не учитывают индивидуально - личностные потребности и профессионально-ориентированные ожидания педагогов.

Именно поэтому в диссертации предлагается системно - деятельностный подход к организации методической подготовки педагога бального танца. Принимая во внимание современные требования к уровню профессиональной культуры педагога, было выделено шесть условий успешной реализации системно - деятельностного подхода, сформулированные в виде дидактических принципов:

- Принцип деятельности заключается в том, что педагог получает новые знания не в готовом виде, а приобретает их самостоятельно в процессе проектной деятельности на основе обучения в сотрудничестве.

- Принцип непрерывности означает преемственность между всеми уровнями овладения педагогом методикой обучения бальному танцу.

- Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание на занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

- Принцип вариативности означает возможность выбора педагогом собственной образовательной траектории, например, выбор модулей спецкурса по методике преподавания бального танца.

- Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на инициативу, педагогический опыт, достижения педагогов и использования форм и методов повышения квалификации в области преподавания бального танца, стимулирующих познавательную активность.

- Принцип коммуникативности определяет активный характер процесса обучения, проявляющийся в организационных формах: обучение в команде, в сотворчестве; гуманных межличностных отношениях между педагогами-учениками и преподавателями.

Доказано, что названные принципы не отвергают, а наоборот обогащают дидактические принципы, на которых базируется технология деятельностного метода.

В исследовании разработаны уровни реализации методической компетенции в единстве со статусом педагога. Процесс развития методической компетенции может рассматриваться как процесс постепенного становления личности педагога в управляемой системе послевузовского образования, при этом можно выделить следующие уровни: 1 уровень - уровень методической осведомленности соответствует методическим знаниям и практическим умениям начинающего педагога; II уровень - уровень методической грамотности, соответствующий методическим знаниям и практическим умениям опытного педагога, педагога-мастера, имеющего свои личные достижения, участвующего в конкурсах, выступающего в роли консультанта на методическом объединении педагогов бального танца. Такой педагог имеет собственные разработки циклов занятий, занимается исследовательской деятельностью по апробации новых форм и методов преподавания бального танца; III уровень - уровень методической образованности, соответствующий методическим знаниям и умениям педагога-методиста, педагога-инноватора, педагога-руководителя методического объединения или бальной студии.

Уровневый подход обеспечивает непрерывность, последовательность и преемственность методического развития педагога. Педагог выбирает сам образовательную стратегию и курс обучения, представленный в виде модуля.

Предлагаемый в диссертации спецкурс имеет блочно-модульное построение и включает в себя вариативные модули, которые содержат основную информацию, связанную с практикой преподавания бальных танцев. Блочно-модульное построение спецкурса обеспечивает результативность овладения профессиональной культурой, позволяет учитывать не только профессионально-ориентированные интересы педагогов, но и выстраивать перспективы дальнейшего становления профессионализма.

В качестве основных составляющих содержания профессионально -методического развития педагогов были разработаны следующие образовательные блоки: актуальные проблемы развития современной бальной хореографии; нормативно-правовая и нормативно-директивная база обучения бальной хореографии; психолого-педагогические знания; социокультурные знания; профессионально-методические знания; методическая культура педагога.

Показателем высокой методической культуры является способность педагога к рефлексии, моделированию и использованию современных методов преподавания бального танца в соответствии с новыми задачами, определенными в концепции модернизации российского образования. Педагоги учатся приобретать недостающие знания во взаимодействии и взаимообогащении опытом педагогической деятельности в школе.

Опытное обучение явилось проверкой выдвинутой гипотезы и основанием для внедрения разработанного спецкурса в практику образовательных учреждений повышения квалификации. В ходе опытного обучения в соответствии с задачами исследования апробировалась деятельностная модель повышения квалификации педагогов бального танца, не имеющих большого опыта преподавания в школе.

Выявленные исходные уровни методической компетенции позволили определить стратегию и соответствующие методы обучения, направленные на формирование методического кругозора и практических умений начинающих педагогов. Наблюдения за ходом опытного обучения, беседы с педагогами подтвердили эффективность используемых методов обучения.

В ходе опытного обучения были проанализированы педагогические условия, в которых протекает обучение. К таким условиям относятся высокий уровень методической компетенции преподавателей курсов, наличие помещения для проведения практических занятий, оснащение аудиторий видео- и аудиотехникой, имеющаяся в наличии учебно-методическая база. Таким образом, соответствие педагогических условий требованиям опытного обучения позволили успешно решать поставленные задачи апробации и внедрения уровневой модели повышения квалификации педагогов бального танца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследовалась проблема развития методической компетенции педагога бального танца. В ходе исследования потребовалось изучить историю становления бальной хореографии в российских школах, выявить социальную, воспитательную и развивающую функции бального танца, раскрыть технологию деятельностного метода обучения и его значимость для методической подготовки педагога.

Выяснилось, что в России формировалось собственное направление в развитии стилей исполнительского мастерства. Бальный танец занимал прочное место в программе воспитания: преподавание велось во всех крупных учебных заведениях, утверждались педагогические принципы русских учителей: связь с национальными хореографическими традициями, строгость, простота и чистота исполнительской манеры, методическая обоснованность в изучении материала (обучение не определенному танцу, а умению танцевать). Новые бальные танцы создавались на основе многонационального музыкального и хореографического искусства народов, населяющих нашу страну. Хореографами бальные танцы подразделялись по манере исполнения, по темпу и принципам построения. Среди русских танцев были выделены три основные группы: танцы лирического, хороводного плана, танцы подвижного, плясового характера, танцы в кадрильном стиле.

Хореографы уделяли большое внимание обучению русским танцам. Танцы сопровождались народными мелодиями, обработанными в современном стиле. Таким образом, внимание к русским бальным танцам не могло не отразиться на развитии русской хореографии. Это нашло свое воплощение в укреплении позиций русской хореографической школы, повышении качества исполнительской манеры.

Вместе с тем, наряду с развитием русской бальной хореографии большой популярностью пользовались танцы, пришедшие из других стран, например, польская мазурка, французская кадриль, американский фокстрот, кубинская румба, и в первую очередь вальс.

В условиях развития личностно-ориентированной парадигмы образования в школах с эстетическим уклоном переосмысливается отношение к методам и технологиям преподавания всех предметов, в том числе и бального танца. Главное внимание уделяется гуманитарному развитию личности, востребованы педагоги, обладающие эстетическим вкусом, эстетической чуткостью, способные преподавать свой предмет с ориентацией на формирование у своих учеников музыкально-танцевальной и эстетической культуры, целостной картины мира; способностей ценить национально-культурные достижения своего народа и других народов мира. В эстетическом воспитании последних лет отмечается много новаторских решений.

Обращение к проблеме развития методической компетенции педагога бальной хореографии связана, в первую очередь, с тем, что углубляются противоречия между требованиями общества, предъявляемыми к уровню профессиональной и методической квалификации педагогов и фактическим уровнем готовности выпускников вузов к выполнению своих профессиональных функций.

Названные противоречия обусловливают необходимость решения ряда вопросов в контексте новой парадигмы образования. К таким вопросам следует отнести обновление структуры и содержания послевузовской подготовки педагогов, модернизацию форм и методов обучения, внедрение новых технологий образования и самообразования. Названные вопросы служат основанием для актуализации целей и внедрения уровневой модели развития методической компетенции и профессиональной квалификации педагогов.

К новым целям уровневой методической подготовки педагогов бального танца можно отнести расширение возможностей в удовлетворении профессионально-ориентированных потребностей и интересов педагогов, повышение гибкости общекультурной, методической и психологопедагогической подготовки в системе дополнительного педагогического образования.

Выяснилось, что в процессе личностно-ориентированного обучения происходит смещение традиционных педагогических ценностей в сторону процесса диалога, межличностного общения и самовыражения не только в содержательном аспекте, но и в более широком контексте его профессионального и общекультурного развития. Не случайно, главной целью методической подготовки педагога является формирование у педагогов -слушателей курсов способностей к анализу, конструированию, защите проектов-занятий разной целевой направленности.

В качестве методического подхода к профессиональной подготовке педагогов бального танца выбран системно - деятельностный подход. Системно - деятельностный подход в интеграции с гуманно - личностным подходом к обучению обеспечивает личностно - ориентированный характер образовательного процесса по повышению квалификации педагогов.

В ходе исследования был рассмотрен ряд проблем, имеющих принципиальное значение для разработки спецкурса, в котором нашла отражение уровневая модель развития методической компетенции педагога. Было установлено следующее:

- Бальная хореография относится к сфере музыкально-танцевальной культуры и играет большую роль в воспитании и развитии личности человека. Социальная роль бальных танцев определяется эстетическими и этическими задачами, с которыми связано обучение танцевальному искусству. Танец отражает менталитет народа, народную самобытность, выражает внутренний мир человека, его эмоциональное состояние, чувства и мысли. Бальный танец сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического, этического и художественного образования. Занятия бальным танцем органически связаны с усвоением норм этики, немыслимы без выработки высокой культуры взаимодействия между людьми. Выдержка, безупречная вежливость, чувство меры, простота, скромность, внимание к окружающим, их настроению, доброжелательность, приветливость - вот те черты, которые воспитываются у учащихся в процессе занятия танцем и становятся неотъемлемыми в повседневной жизни. Исполнение бального танца несет в себе элементы национального художественного творчества.

- Специфика бальной хореографии такова, что она способствует реализации таких важных и социально значимых функций личности педагога, как развивающая, коммуникативная, воспитательная, здоровьесберегающая. Так, развивающая функция связана с формированием интеллектуального, креативного мышления, сознательного овладения новыми методами и технологиями обучения/преподавания, способности к постоянному самосовершенствованию и повышению квалификации в области музыкально-танцевальной культуры; коммуникативная функция направлена на формирование готовности к взаимодействию, межличностной (межкультурной) коммуникации не только с партнером по танцу, но и с другими участниками танцевального коллектива; воспитательная функция ориентирована на стимулирование развития таких черт характера, как коммуникабельность, инициатива, добросовестность, терпение, толерантность, дисциплинированность; здоровьесберегающая функция проявляется в том, что танцы тесным образом связаны с занятием спортом, разучиванием и тренировкой движений, укрепляющих мышцы тела, развивающие легкость движений, походку, осанку. Взаимосвязь названных функций очевидна и находит выражение в поведении и достижениях педагога, в результатах исполнения танцев учениками, их мотивации к познанию и приобретению умений танцевать, способностях выстраивать взаимоотношения с членами группы.

- Отказ от знаниевой модели и переход к деятельностной модели обучения бальному танцу значительно обогащает содержание бального танца, стиль и манеру его исполнения в соответствии с духом времени, ритмом жизни и развитием интересов личности в своем художественно-эстетическом развитии.

В психологии профессионального образования заметно смещение исследовательского интереса с разработки описательно-нормативных моделей личности и деятельности специалиста, на основе которых формулировались требования к содержанию его профессиональной подготовки (профессиографический подход), к исследованию профессионального сознания и самосознания субъекта деятельности - его ценностей, смысловых образований, рефлексии.

- Педагог бального танца обладает такими базовыми умениями, как практические, технологические и исследовательские. К практическим умениям в данном исследовании отнесены такие умения, как: умения познавать личность ученика, планировать образовательный процесс, структурировать содержание обучения; технологические умения связаны с отбором педагогических технологий, адекватных деятельностному характеру содержания обучения; исследовательские умения педагога направлены на анализ, обобщение и оценку достижений учеников.

- Профессиональную культуру педагога бальных танцев составляет комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компетенций (методическая, коммуникативная, социальная, социокультурная, предметная (хореографическая), психолого-педагогическая и эстетическая, а также ценностные качества личности (толерантность, выдержка, вежливость, внимание к людям, открытость, скромность, приветливость, доброжелательность).

Базовой компетенцией выступает предметная компетенция, выражающаяся в знаниях педагога исторического ракурса развития бальных танцев в России, задачах и перспективах танцевально-музыкального образования, стилях исполнительского мастерства, технике преподавания, балетмейстерских умениях.

Психолого-педагогическая компетенция отражает готовность педагога к преподаванию бального танца в школе, способность работать с детьми, создавать благоприятную психологическую атмосферу на занятиях бальными танцами.

Методическая компетенция - это знания и способности педагога планировать, организовывать, анализировать, моделировать, рефлексировать и творчески применять вновь приобретенные или актуализированные знания и умения.

Коммуникативная компетенция представляет собой совокупность умений устанавливать контакт, общаться в ситуациях межличностного взаимодействия.

Социальная компетенция является показателем способностей педагога к разным формам социального взаимодействия.

Социокультурная компетенция - это комплекс культуроведческих знаний о традициях, обычаях, народной мудрости своего народа, литературе, искусстве, музыке, умениях использовать достижения культуры в своей профессиональной деятельности.

Эстетическая компетенция представляет собой совокупность знаний и умений художественно-эстетического содержания и проявляется в манерах и стиле поведения педагога, культуре речи, имидже.

Такое понимание профессиональной культуры вызвано тем, что сам процесс обучения бальному танцу является творческим, пробуждающим в педагоге художественное начало, оказывающим влияние на формирование внутренней культуры, готовности к самовыражению. Профессиональная культура педагога формируется на протяжении всей его педагогической деятельности в школе. Все виды компетенций развиваются в тесном единстве, но каждая из них относительно самостоятельна и призвана решать свои специфичные задачи.

В качестве основных дидактических принципов построения обучения рассматриваются:

1) Принцип деятельности заключается в том, что педагог получает новые знания не в готовом виде, а приобретает их самостоятельно в процессе проектной деятельности на основе обучения в сотрудничестве.

2) Принцип непрерывности означает преемственность между всеми уровнями овладения педагогом методикой обучения бальному танцу.

3) Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание на занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

4) Принцип вариативности означает возможность выбора педагогом собственной образовательной траектории, например, выбор спецкурса по методике преподавания бального танца.

5) Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на инициативу, педагогический опыт, достижения педагогов и использования форм и методов повышения квалификации в области преподавания бального танца, стимулирующих познавательную активность.

6) Принцип коммуникативности определяет активный характер процесса обучения, проявляющийся в организационных формах: обучение в команде, в сотворчестве; гуманных межличностных отношениях между педагогами-учениками и преподавателями.

Представленная система дидактических принципов не отвергает традиционную дидактику, а продолжает развивать ее в направлении современных целей послевузовского профессионального образования.

Исходя из темы исследования, в диссертации решались задачи разработки и апробации эффективной модели развития методической компетенции педагога. Методическая компетенция педагога представляет собой комплекс методических знаний и профессионально-ориентированных умений, которые развиваются на каждом уровне его продвижения в профессиональном плане. В диссертации выделены следующие уровни:

• 1 уровень - уровень методической осведомленности - соответствует методическим знаниям и практическим умениям начинающего педагога.

• II уровень - уровень методической грамотности - соответствующий методическим знаниям и практическим умениям опытного педагога, педагога-мастера, имеющего свои личные достижения, участвующего в конкурсах, выступающего в роли консультанта на методическом объединении педагогов бальных танцев. Такой педагог имеет собственные разработки циклов занятий, занимается исследовательской деятельностью по апробации новых форм и методов преподавания бального танца. • III уровень - уровень методической образованности - соответствующий методическим знаниям и умениям педагога-методиста, педагога-инноватора, педагога-руководителя методического объединения или бальной студии

Предлагаемая модель имеет специфические особенности, к которым относятся: многоуровневость, преемственность, системность, деятельностная основа обучения, развивающий характер методической подготовки. В соответствии с этой моделью методическая работа с педагогами приобретает особое значение, что проявляется в содержании образовательных программ, технологиях обучения, имеющих тесную связь с практикой преподавания бальных танцев. Уровневая модель развития методической компетенции реализуется в спецкурсе по методике преподавания бального танца.

В контексте системно - деятельностного подхода структурирование спецкурса осуществляется с учетом базовой подготовки педагогов. Оптимальным вариантом структуры содержания методического образования педагога в рамках повышения квалификации может быть блочно-модульное построение. Блоки представляют собой комплекс модулей, объединенных единой тематикой. Следовательно, блоки несут в себе актуальную профессионально-ориентированную информацию, расширяющую методический кругозор, а вместе с ним и профессиональную культуру педагога. Среди таких блоков наиболее важными являются:

Блок 1. Актуальные проблемы развития современной бальной хореографии.

Этот блок включает информацию об исторических этапах и современных направлениях в развитии бальной хореографии, раскрываются основные положения концепции гуманитарного образования, в частности, эстетического, как одного из его важных аспектов. Блок II. Нормативно-правовой блок.

Данный блок содержит информацию о нормативно-директивной и правовой базе, обеспечивающей учебно-воспитательный процесс в школе. Педагог должен овладеть знаниями о требованиях, предъявляемых развивающейся школой к специалисту, своих правах и обязанностях, о правилах ведения документации, оформлении документации, а также с вопросами перспективного и текущего планирования, формой отчетности и контроля, проблемами, выносимыми на педагогический совет и педагогическими условиями профессионального развития и самообразования. Блок III. Психолого-педагогический блок.

Блок включает учебные дисциплины, общая цель которых состоит в совершенствовании знаний о детской и возрастной психологии, субъект-субъектных отношениях, педагогическом общении, педагогическом менеджменте, педагогическом ' проектировании, моделировании, педагогической рефлексии. Блок IV. Социокультурный блок.

Данный блок содержит методолого-мировоззренческий, культурологический, аксиологический и коммуникативный модули. Блок V. Профессионально-методический (или предметный) блок.

Данный блок содержит вопросы, связанные с методикой и технологиями обучения бальному танцу на разных этапах школьного образования, профессиональным развитием и саморазвитием педагога, повышением квалификации, научно-исследовательской деятельностью. Блок VI. Профессионально-развивающий.

Этот блок ориентирован на реализацию принципов непрерывности и преемственности формирования профессиональной культуры педагога. Поэтому сюда включены модули, направленные на становление педагога как личности, как профессионала и как гражданина:

Разработанная модель нашла отражение в учебно-тематических планах и программе повышения квалификации педагогов бального танца. Опытное обучение показало, что такая модель имеет личностно-ориентированную направленность. Гибкость и вариативность многоуровневой структуры развития методической компетенции позволяет любому обучающему определить для себя лично диапазон необходимых знаний.

Построение практических занятий в рамках учебных модулей по схеме, учитывающей основные требования системно - деятельностного подхода к циклической организации образовательной деятельности, обеспечивает сочетание теории и практики преподавания бальных танцев, стимулирует развитие способностей педагогов к рефлексии и моделированию учебного процесса с учетом приобретенного опыта и инновационных достижений других педагогов.

Опытное обучение подтвердило эффективность следующей структуры занятий: а) Установочная лекция, проводимая в интерактивном диалоговом режиме, знакомящая педагогов с современными представлениями, концептуальными и инструментальными схемами, позволяющими педагогам самостоятельно проектировать образовательный процесс. Педагоги знакомятся с отдельными модельными образцами действий педагога и учащихся в соответствии с требованиями изучаемых технологических схем. В ходе установочной лекции проводится первичная диагностика способностей педагогов в области преподавания бальных танцев и на этой основе осуществляется рефлексивная проблематизация сложившихся ранее стереотипов и представлений в рамках изучаемой темы. Осуществляется работа по снятию предубеждений, негативных реакций и опасений слушателей, связанных с оценкой своих методических способностей; б) проведение тренингов групповой работы педагогов по самостоятельному проектированию образовательного процесса. Причем проблема обсуждения в мини-группах предлагается самими педагогами. В процессе обсуждения проблемы применяются концептуально-технологические схемы и модульные образцы, рекомендованные в ходе предыдущей установочной лекции. Под руководством преподавателей педагоги в виде сценария занятия с учениками строят собственный вариант учебного процесса, режиссируют как живое событие его сценическое воплощение в «спектакле», разыгрываемом для других групп; в) демонстрация представителями групп первичных образцов технологично организованных образовательных событий на пленарном обсуждении. Группы выступают поочередно и предлагают свои варианты разработанных занятий по обучению бальным танцам. Вместе анализируются результаты, выявляются затруднения в планировании обучения/преподавания, возникающие в ходе проектирования; г) с учетом результатов предыдущего цикла учебной деятельности осуществляется переход к следующей установочной лекции. Для того, чтобы осознанно проектировать и организовывать качественно новые образовательные процессы, дается объяснение новизны и основных отличий более сложных по строению концептуально-технологических схем; д) новый цикл учебной деятельности педагогов, организованный в рамках описанной выше технологической схемы, осуществляется с учетом результатов постоянно проводимой диагностики изменений знаний и умений, отношения слушателей к изучаемому содержанию, формам проведения занятий, их профессионального и учебного самоопределения; е) по завершению запланированных циклов обучения организуется и проводится индивидуальная, групповая, а затем общая пленарная рефлексивная оценка результатов и хода учебной деятельности. Во время рефлексивной деятельности внимание фокусируется на возможности самостоятельного использования новых знаний и умений в проектировочной и организационно-педагогической деятельности, а также необходимых шагах по дальнейшему самообразованию в области преподавания бальных танцев.

В соответствии с системно - деятельностным подходом использование модульной системы обучения педагогов бального танца направлено на развитие креативной мыслительной деятельности, методической культуры, подразумевающей учет психологических и социокультурных особенностей учеников, наличие умений внедрения в образовательный процесс интерактивных форм и методов преподавания, обладание способностями к критической оценке собственной деятельности и умелому применению педагогического опыта своих коллег.

В рамках системно - деятельностного подхода к построению образовательного процесса формируются умения педагога, определяющие его готовность к практической деятельности: умения решать педагогические задачи:

• изучать личность и коллектив учеников для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развитие коллектива и отдельных учеников; выделение комплекса образовательных, воспитательных, развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи;

• комплексно планировать образовательно-воспитательные задачи, обосновывать отбор содержания обучения бальным танцам;

• учитывать и оценивать достижения учеников, осуществлять самоанализ образовательного процесса в целом.

При проведении опытного обучения исследовании использовалась рефлексивная диагностика. В соответствии с поставленными задачами опытного обучения была проведена апробация спецкурса по определению методической целесообразности использования технологии деятельностного метода обучения. Разработанный учебно-тематический план практических и лекционных занятий направлен на комплексное овладение педагогами теоретическими знаниями и методическими умениями. Специфической особенностью такого плана является профессионально-ориентированная направленность и учет педагогического опыта. Одновременно план предполагает расширение профессионально-методического кругозора педагогов за счет введения комплекса социокультурных, социальных, эстетических знаний. По завершении учебного курса был проведен мониторинг по выявлению профессионально-ориентированных ожиданий педагогов от обучения. Помимо этого, необходимо было выяснить, насколько содержание обучения повлияло на уровень владения педагогами компетенциями, составляющими ракурс профессиональной культуры.

В ходе исследования выяснилось, что большинство педагогов с интересом и желанием осваивали новые знания, а также принимали активное участие в практических занятиях по обсуждению фрагмента видеозаписи - ситуационной модели. Как удалось установить, приближенность тематики спецкурса к практике преподавания бального танца мотивирует педагогов к углублению своих знаний и практических умений.

Исследование проводилось с учетом реальной ситуации, существующей в сфере подготовки педагога, не имеющего высшего педагогического образования, в системе дополнительного педагогического образования. Помимо этого, были изучены педагогические условия, влияющие на развитие профессионализма педагога. Наблюдения за учебным процессом, собеседования с педагогами бального танца подтвердили правильность выбранной темы исследования и ее актуальность. Поставленные задачи позволили последовательно изучить теоретическую базу, разработанную учеными в области бальной хореографии и вычленить проблемы, требующие своего решения.

Опытное обучение подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и позволило разработать собственную модель развития методической компетенции педагога, которая внедрена в практику работы с начинающими педагогами.

Одним из наиболее существенных выводов, вытекающих из осмысления культурно-гуманистической функции бальной хореографии, является ее направленность на развитие личности, ее внутренней культуры и этики поведения в обществе.

Научная новизна исследования подтверждена тем, что в нем раскрыты специфика, структура и содержание методической компетенции педагога, преподающего бальные танцы в школе, с позиции деятельностного и гуманно-личностного подходов; создана многоуровневая модель развития методической компетенции педагогов, отражающая принципы непрерывности и преемственности послевузовского образования.

Теоретическая значимость исследования доказана тем, что в нем разработаны концептуальные положения спецкурса, ориентированного на развитие методической компетенции педагога бального танца в соответствии с профессионально-и личностно-ориентированными ожиданиями педагогов, и реализующего уровневую модель развития методической компетенции.

Практическая значимость исследования нашла отражение в разработанном спецкурсе, направленном на развитие методической компетенции педагога.

Таким образом, исследование проблемы развития методической компетенции педагога бального танца позволило раскрыть важность и перспективность этой проблемы для дальнейших научных изысканий, как в области педагогики, так и в области методики профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Олейникова, Галина Александровна, 2005 год

1. Аболин Л. М. Преподаватель в современном образовательном пространстве. - Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

2. Абсолимова Г. В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих преподавателей к педагогическому творчеству// Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - № 1. - С. 62 - 64.

3. Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. Канд. Псих. наук. -М., 1988. 16 с.

4. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. М.: «Российское педагогическое агентство», 1997. - 145 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни.- М., 1999.- 87 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.:Педагогика, 1980.

7. Ангеловская К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

9. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика. 1991.11 .Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психол. журнал. -1991.-№2.-С. 8-11.

11. Асмолов А. Г. Культуро-технология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768с.

12. Бабанский Ю.Н. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабенко. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

13. М.Батищев Г.С. Философско-методологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна // Философские науки. 1990. -№ 5. - С. 32 - 44.

14. Бахтин М.М. К философии поступка// Вестник МГУ. 1991. - № 1. - С. 6378.

15. Безрукова B.C. Компетентность // Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1996. - С. 46.

16. П.Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторингобразовательного процесса. Екатеринбург, 1997. - 176 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

18. Блок Р.С. Методические указания в помощь начинающему педагогу бального танца. М.: 1982. 40 с.

19. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция опыта // Советская ,г педагогика. 1991. - № 9. - С. 118 - 129.i'r '21 .Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.

20. Педагогика. 1991. - № 9. - С. 123 - 126.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д. М. Фельдштейна. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999 - 352 с.

22. Болотов В. А., Исаев Е. И, Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 62 - 69.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: "Преподаватель", 1999. - 560 с.

24. Бондаревская Е. В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д: "Преподаватель", 1996. - 186 с.

25. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление: Тез. к семинару. Л: НИИ НОЗ, 1990. - С. 39 - 62.

26. Браиловская Л.В. Самоучитель бальных танцев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 155 с.

27. Васильева Е.Д. Бальные танцы. Методическое пособие для руководителей школ и кружков бального танца. М.: 1979. - 149 с.

28. Васютин Р.Н. Психолого педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга. Дис. канд. Психол. Наук. - Сочи, 2000. - 191 с.

29. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников.-Л., 1981.-211 с.

30. Вершловский С.Г. Преподаватель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988.-• 131с.

31. Воронина Г.И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры . М., 2000. 59 с.

32. Воронина Г.И. Теоретические основы профессионального развития учителя: Автореф. Дис. докт.пед.наук.- Калининград, 2001.- 51 с.

33. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

34. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М: Педагогика, 1982. - 360 с.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени д. Пед. Наук (по психологии).-М., 1965.-52 с.

36. Гдалина Г.Г. Вариативность использования аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения педагогических дисциплин Дис. канд. Пед. Наук. Спб., 1996.- 190 с.

37. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М., 1978.- 197 с.

38. Гончарук О.В. Формирование методической компетенции студентов на семинарских занятиях с использование видеозаписи ситуационной модели. Дисс. канд. Пед. наук. -М., 2003. - 154 с.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНПОР, 1996. -544с.

40. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 35 - 37.

41. Дендеберя Н.Г. Характеристика модели преподавателя, ориентированного на развитие способностей учащихся // Наука и школа. -1999.-№ 4.-С. 17-23.

42. Дмитриев В.И. Профессиональная подготовка студентов с использованием телевизионной системы «Педвуз-школа».-Дисс.канд.пед.наук-М, 1987.-204 с.

43. Дружинин В.X. Психодиагностика новых способностей. М.: «Академия», 1996.— 224 с.

44. Закон РФ « Об образовании»// Высшее образование в России. 1992. - 33 <56.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996, -432с.

45. Захаров Р.В. Беседы о танце. М., Профиздат, 1973. 72 с.58.3еер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч. - метод, пособие. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. универ-т, 1999. - 146 с. 40.

46. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей: Практикум для педагогов. М.: Гном-Пресс, 1998.- 79 с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

48. Ивановский Н.П. Бальный танец XV1-XIX в.в. Учебное пособие для хореографических учебных заведений. Л.-М.: Искусство, 1983.- 390 с.

49. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М., 1999.- 116 с.

50. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи. М., 1999 . С. 17

51. Инусова Х.М. Модульное обучение что это такое? // Научная школа. -1999.-№ 1.-С. 46-74.

52. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1973.

53. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М., 1991. - 383 с.

54. Казанцев С.Я., Казанцева Л. А. Методологическая культура студентов в условиях фундаментализации обучения // Педагогическое образование и наука. -2001.-№3.-С. 9- 14.

55. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: 1983.

56. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности.-Автореф. На соиск. доктора пед.наук.-Одесса, 1993.- 290 с.

57. Качалова Л.П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин // Наука и школа. -2001.-№5.-С. 6- 13.

58. Качалова Л.П. Педагогический мониторинг психолого-педагогических знаний будущего преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. -№6.-С. 50-53.

59. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления. Автореф. На соискание ученой степени доктора психологических наук, Ярославль, 2000.-444 с.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989. 80 с.

62. Кобалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе.- М., 1983.- 118 с.

63. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка преподавателя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1991.-32 с.

64. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей: Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов.- М.: Гном-Пресс, 1997.

65. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.- 383 с.

67. Конорова Е.В., Светинская В.Н. Танцевальные кружки старших школьников. -М.: 1988.-187 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиППРО, 2002.-24 с.

69. Котова Л.М., Федоров А.К. Современные детские танцы. В помощь организаторам работы с детьми. Магадан, Кн. Из-во, 1989. - 49 с.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Мысль, 1997. - 247 с.

71. Краевский В.В., Кутьев В. Методология педагогики: о чем спорим? // Педагогика. 1991. - № 7. - С. 32 - 38.

72. Крупенина А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. М.: Просвещение, 1987.

73. Крылова Х.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-269с.

74. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования//Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. М.: Центр педагогического образования, 1996. - С. 67-81.

75. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена,1999.

76. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993

77. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической ф деятельности. СПб: Знамя, 1993. - 54 с.

78. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.:Просвещение, 1985. -173 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М: Высшая школа, 1991. - 224 с.

81. Леонтьев А.А. Психологическая обусловленность//Психология общения. -М., «Смысл». 1997. - 365 с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: МГУ, 1972. -568с.

84. Лихачев Б.Д. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. - 173 с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Луначарский А.В. Что такое образование? // О воспитании и образовании.-М., 1979.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма,- М., 1996. 308 с.

88. Маркова А.К. Психология труда преподавателя: Кн. Для преподавателя. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

89. Маслау А. Самоактуализация // Психология личности.: тексты. М., 1982.- 110 с.

90. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности // Наука и школа. 1998. - №7 - 8. - с. 6

91. Матейко B.C. Условия творческого труда. М., 1980.

92. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М., 1981.- 174 с.

93. Махмутов М.И. Проблемы обучения. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

94. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 181 с.

95. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Учебное пособие для практических психологов. -Кемерово, 1996. 49 с.

96. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. М.: Дело, 1994. -216 с.

97. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. М, 1992

98. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 57

99. Морозова Н.А. Ступени мастерства. М., 1996.

100. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании/Юбучение как проблема активизации человеческого фактора.-М., 1987. 58 с.

101. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с.

102. Мухаметзянова Г.В., Надеева М. И. Гуманизация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань: ИССО РАО, 1998. - 116 с.

103. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века// Школьные технологии. 2000. № 4. - С. 198 -199

104. Настюков Г.А. Вечер танца. М.: Просвещение, 1987.-131 с.

105. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М., РАО 2003 -С.332.

106. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. М.: РиПКРО, 1995. - 191 с.

107. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. И.А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. 197 с.

108. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

109. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/ Под редакцией И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

110. Основы теории системного подхода / Под ред. Колесникова Л. А. -Киев: Наука. Думка, 1988. 176с.

111. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное). Липецк, РИЦ ЛГПУ. - 228 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агенство, 1996. - 602 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1997. - 512 с.

114. Петерсон Л.Г. Построение непрерывной сферы образования на основе деятельностного метода. -М., 2005. С. 20-37.

115. Петерсон Л.Г., Кудряшова Т.Г. Построение образовательных технологий на основе системно деятельностного подхода. Непрерывность образования. М.: «Школа2000.», 2005. -С. 20-38

116. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -234с.

117. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития преподавателя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб, 1994.- 18 с.

118. Пикан В.В. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/Практико-ориентированная монография. М., 1994. -276 с.

119. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41 - 47.

120. Питюков В.Ю. основные педагогические технологии. 2000. - № 4. - С. 119

121. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М., 2003. - С.429-451.

122. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1982.

123. Поиграем, потанцуем: Игровые упражнения и пляски для детей младшего и среднего дошкольного возраста/ сост. Г.П.Федорова.- СПб.: Акцидент, 1997.

124. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. 1998. - 217 с.

125. Прессман Л.П. Технические средства в профессиональной подготовке будущих учителей. -Советская педагогика, 1972, № 9, с. 75-86.

126. Прессман Л.П. Экранно-звуковые средства обучения по гуманитарному циклу.- Советская педагогика, 1982.-№ 10.-с. 62-66.

127. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 35 - 41.

128. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 года // Преподаватель. - 2000. - № 3. -С. 3-8.

129. Рабочая книга андрагога / Под ред. С. Т. Вершловского. СПб: Знание, 1999,- 119с.

130. Резникова З.П. Бальный танец. Методическое пособие для руководителей самодеятельных танцевальных коллективов. 4.1 2. М., 1956.

131. Решетников П.И. Нетрадиционная технологическая система подготовки преподавателей. М.: Владос, 2000. - 304 с.

132. Ржецкий Н.Н. О двух значениях понятия «модель» в психодидактическом исследовании. В кн.: Программированное обучение. Киев, 1987, вып. 8, с. 115-123

133. Рогулина Е.В. Взаимодействие психологических механизмов стереотипизации и рефлексии как условие развития профессиональной компетентности учителя. Дисс.канд. Психол. Н. Череповец, 2000, 213 с.

134. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ., Москва. Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994, 480 с.

135. Родионова Е.А. Роль общения в духовном развитии личности// Роль культуры в формировании личности. Минск, 1980.

136. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание преподавателя как научно-практическая проблема// Психологический журнал. 1991. - П. 12. - № 4. -С. 64 -72.

137. Ростопшин П. Психология и педагогика .-М.: Издательство «ПРИОР» 2001.-80 е.

138. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство АН СССР, 1958. - 147 с.

139. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 124 - 138.

140. Руднева С.Д. Ритмика. Музыкальное движение. Методическое пособие. М.: Просвещение. 1982. 334 с.

141. Светинская В.Н., Ладыгина Л.А., Беликова А.Н. Современный бальный танец. Учебное пособие. М., 1976. 94 с.

142. Семин Ю.Н. Интеграция профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

143. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

144. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн. Педагогический лицей: становление будущего преподавателя. Волгоград, 1994. - С. 3 - 12.

145. Скрипниченко М.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения преподавателя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 26 с.

146. Сластенин В.А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

147. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянова Е.Н. Педагогика.-Учебное пособие.- М., 1998.

148. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997.

149. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. доктор, психол. наук. М., 1994. - 29 с.

150. Соколовский Ю.Е. Основы педагогики бальной хореографии. Учебное пособие. М., 1976. 157 с.

151. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агенство,1997.

152. Станиславский К.С. Об искусстве театра. Избранное. М.: ВТО, 1982.

153. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Смекта, 1998. - 368.

154. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-19.

155. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дис.канд.псих.наук. М., 1984.-235 с.

156. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -736с.

157. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО Мир книги, 2001. - 95 с.

158. Стриганов В.М. Современный бальный танец. М.:Просвещение, 1988. -430 с.

159. Стриганов В.М. Современный бальный танец. Учебное пособие для институтов культуры. М., 1987. - 431 с.

160. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. - С. 20 - 27.

161. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. (Раздел «Красота»)

162. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб, заведений. 3-е изд. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

163. Таньгян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия//Педагогика. 2000. - № 2. - С.7 - 10.

164. Теоретические основы непрерывного образованияШод ред. В.Г.Онушкина. М.: АПН СССР, 1987.

165. Теплов В.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

166. Трегубова Т.М. Педагогический менеджмент и социализация личности. Монография. М., 1999. -217 с.

167. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке преподавателя: Автореф. дис. докт. пед наук. -М., 1996.-36с.

168. Уральская В.И. К проблеме современной бальной хореографии. В кн.: Народное творчество. - М.,1974. - 139 с.

169. Филиппов В. Образование для новой России//Высшее образование в России. 2000.-№ 1.-С.7

170. Холирики О.Г. Инновации в практике обучения//Педагогика. 1993. - № 2.-С. 35-38.

171. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Междун. Пед. Академия, 1998. - 266 с.

172. Чернявская А.П. Педагогическое мастерство: Учебное пособие. Ярославль, 1997.

173. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Библиотека журнала Директор школы. -1998.-№7.-143 с.

174. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика: Ходьба. Упражнения. Игры. Танцы: Методическое пособие.- М.: Дрофа, 1998.

175. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 104 с.

176. Шакуров P.X. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

177. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 27 - 30.

178. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования//Стандарты и мониторинга в образовании. М., 1999. - № 2. -С. 30-34.

179. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность преподавателя // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63 - 69.

180. Школьников J1.C. Формы и методы популяризации бальных танцев. М., 1981.38 с.

181. Шмит Л.Н. Занятия по танцу со школьниками. М.: АПН РСФСР, 1972.

182. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 60 - 65.

183. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. 1993. - С. 126 - 148.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

185. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64 - 77.

186. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.- 98 с.

187. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1989. - 144 с.

188. Ямпольский Л.Т. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности//Вопросы психологии. 1984. - № 5. - с. 142- 147.

189. Anderson L.W., J.H.Block. Mastery Learning Models // The International Encyclopedia of Teaching And Teacher Education. Oxford, 1988. -p. 58-67.

190. Change in Teacher Education. Ed. By R. Alexander et. al.-L. 1984.-278 p.

191. Dunham F., Lowdermilk R. R. Television in Education. Washington: US Goverment Printing Office, 1985. - 124 c.

192. Galen F. Interaktive Video in Education Technology August 1993. Pp. 42 -51.

193. Gardner Howard The Theory of Multiple Intelligences. N.U. Basic Books, 1983.

194. Joyce В., Weil M., Shovers B. Models of teaching. 4 Edition. - Boston: Allyn and Bacon, 1992. - 492 p.

195. Lebrasseur M.-A. An Exploratory Use of interactive Video in Teacher Education. Doctoral Dissertation. Indiana University, 1987. - 48 pp.

196. Mc Mullin M. Teacher Training Through Video. Longman Publishing Group. 1992.

197. АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ПРЕПОДАЮЩИХ БАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

198. Где (в каком учебном заведении) вы работаете?

199. Какие виды планирования вы используете в своей работе?

200. Какую методику (традиционную или современную) вы используете в преподавании бального танца ?

201. Опишите последовательность построения занятия по обучению бальному танцу.

202. Что вы понимаете под элементами современной технологии преподавания бального танца?- использование видеозаписей- детализированное объяснение движений- другое:

203. Какой наглядный материал вы используете в процессе преподавания бального танца?

204. Считаете ли вы обязательным аспектом содержания обучения бальному танцу учет не только возрастных, но и социо-культурных особенностей учеников?

205. Что вы считаете наиболее важным в педагогической деятельности:- владение методикой преподавания бального танца- знание техники обучения танцу- владение практическими навыками его исполнения

206. Принимали ли вы участие в программе повышения квалификации педагогов бального танца? Если да, то где?

207. Удовлетворены ли вы результатами повышения квалификации в области бальной хореографии?-да- нет- не совсем

208. Ваше мнение по поводу улучшения подготовки специалиста в области бальной хореографии.1. ОЦЕНОЧНАЯ КАРТА.

209. Замечания по структуре занятия

210. Замечания по содержанию занятия

211. Оцените личностные качества педагога: внешний вид; - вежливость; - доброжелательность; - умение интересно вести занятие; - способность управлять группой; - четкость изложения материала;

212. Замечания по манере общения педагога с учениками.

213. Замечания по музыкальному сопровождению занятия.

214. Использование наглядного материала.

215. Взаимоотношения учеников между собой

216. Отметьте новые для себя методические и воспитательные приемы.

217. Предложения по совершенствованию занятия.

218. Методическая разработка урока бального танца.

219. Тема урока: Фигура "Открытый хип-твист" в танце "Ча-ча-ча"

220. Место урока в общей структуре обучения: урок занимает одно из важных мест в общей структуре занятий, по причине того, что изучаемая и отрабатываемая фигура является популярной и часто используемой, одной из базовых фигур танца.

221. Характеристика группы: Возраст: 8-14 лет.

222. Спортивная категория Н и Е классы. Стаж занятий - от 2 до 4 лет. Отношение учеников друг к другу - дружное, отношение к педагогу -уважительное. Педагогический контакт хороший.

223. В-целом, группа работоспособная, дружная, трудолюбивая, активная, сильная.

224. Цель урока: формирование пластической культуры и культуры межличностного общения в процессе обучения технике исполнения фигуры "Открытый хип-твист" в танце "Ча-ча-ча"

225. Тип урока: комбинированный1. Форма проведения занятия:работа в мини-группах, работа в парах.

226. Подведение кратких итогов преподавателем. Поклон.

227. Методические разработки уроков бального танца, составленные студентами выпускного курсафакультета искусств МФ СПбГУП в процессе прохождения опытного обученияпо программе спецкурса "Методика преподавания бального танца"

228. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА БАЛЬНОГО ТАНЦА (РАЗРАБОТАНА СТУДЕНТКОЙ 6 КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ МФСПБГУП ПЯСЕЦКОЙ И.А.)

229. Тема урока: изучение фигуры "Натуральный спин-поворот" в танце "Медленный вальс"

230. Место урока в общей структуре обучения:данный урок является одним из основных, так как изучаемая в ходе урока фигура является неотъемлемой частью большинства конкурсных вариаций.

231. Характеристика группы: Возраст: 9-10 лет.

232. Группа второго года обучения (второе полугодие). Занятия проходят три раза в неделю. В группе 14 человек (7 мальчиков и 7 девочек). 4 человека требуют индивидуального подхода, 5 активных, 2 лидера.

233. Отношение учеников друг к другу дружное, к педагогу - уважительное. Педагогический контакт хороший. В повседневном настрое детей преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон. В-целом, группа работоспособная, активная сильная.

234. Тип урока: изучение нового материала.

235. Продолжить формирование таких нравственных качеств личности, как:- организованность,- дисциплинированность,- ответственность,- собранность,- трудолюбие,- коллективизм,- взаимопомощь,- взаимоуважение.

236. Обеспечивать физическое развитие детей, способствовать развитию силы воли, выносливости, непрерывности танца.

237. Развивать эстетическое отношение к действительности, понимание красоты искусства танца.

238. Средства обучения: аудиооборудование, зеркала.

239. При этом сначала на примере одной пары проверяется правильность постановки в пару. Остальные ученики высказывают свое мнение характеризуя правильные и неправильные моменты. Затем упражнение выполняют все пары вместе.

240. Закрепление. Содержание этапа:

241. Домашнее задание. Повторить новый материал.

242. Попоробовать записать в тетрадь основные моменты исполнения. Дидактические задачи этапа:- выучить новый материал,- выявить пробелы,- сформулировать вопросы по номову материалу.

243. Подведение итогов занятия.

244. Педагог подводит итоги занятия, акцентирует внимание учеников на главныхмоментах урока, отмечает наиболее старательных учеников.1. Поклон.

245. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА БАЛЬНОГО ТАНЦА (РАЗРАБОТАНА СТУДЕНТКОЙ 5 КУРСА ОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ МФСПБГУП ЧАТЧЕНКО Е.С. )1. Характеристика группы:

246. Возраст: 7-8 лет. Количество чел. в группе 15. Группа первого года обучения.

247. Начало урока. Приветствие Поклон.2. Разминка.

248. Игровой танец "Танец маленьких утят" - Танец является для учеников уже знакомым. Педагог танцует вместе с учениками и комментирует движения. Ученики повторяют движения за педагогом.

249. Завершение занятия Поклон.

250. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА БАЛЬНОГО ТАНЦА (РАЗРАБОТАНА СТУДЕНТКОЙ 6 КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ МФСПБГУП ВЕТКОВСКОЙ М.Г.)

251. Тема урока: изучение фигуры "Натуральный спин-поворот" в танце "Медленный вальс"1. Характеристика группы:1. Возраст: 8-14 лет.

252. Тип урока: комбинированный, с фронтальной формой работы. Комплекс учебно-воспитательных задач:1 .Образовательные.

253. Продолжить формирования основных навыков: держать спину, верхнюю линию, голову; использовать навыки ритмического слуха.

254. Повторить и закрепить исполнение упражнения "качели" на 1 и 3 шагах.

255. Изучить фигуру "Натуральный спин-поворот", исполнять её по-одному, в паре, под счет и под музыку.2.Воспитательные.

256. Нравственное воспитание формирование волевых качеств, потребности в труде, культуры.

257. Эстетическое воспитание формирование чувства прекрасного, развитие задатков и способностей в области бального танца.

258. Физическое воспитание обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, повышение координированности, работоспособности, выносливости.3.Развивающие.

259. Содействовать развитию воли и настойчивости в достижении цели.

260. Развивать эмоции, умение их выражать и контролировать.

261. Продолжить формирование интереса к занятиям бальными танцами.1. Структура урока.

262. Начало урока. Организационые моменты. (5 минут).

263. Содержание этапа: Построение детей в линии, приветствие, проверка готовности детей к уроку, определение отсутствовавших, отчет пар, танцевавших на конкурсах, о своих результатах. Методы обучения: устный опрос.2. Разминка (7 минут)

264. Проводится одним из танцоров. Цель разминки подготовка костно-мышечного аппарата к работе, разогрев связок и суставов, усиление кровообращения.

265. Методы обучения: самостоятельная работа.

266. Актуализация знаний, умений, навыков, необходимых для изучения нового материала. (7 минут)1. Содержание этапа:

267. Подготовка к изучению новой фигуры (15 минут)

268. Методы обучения: практические упражнения, наглядные - демонстрация, словесные - объяснение, беседа.

269. Изучение нового материала. Содержание этапа:

270. Методы обучения: словесные объяснение, наглядные - демонстрация, практические - упражнения, индивидуальная работа с парами.

271. Закрепление. Содержание этапа:

272. Первичная проверка. (8 минут) Каждая пара по одной исполняет выученную фигуру, остальные ученики оценивают исполнение. Элемент соревнования стимулирует интерес детей к работе. Каждая пара получает персональные советы, замечания и подсказки.

273. Методы обучения: самостоятельная работа, словесные беседа.

274. Анализ успешности усвоения новой информации. (5 минут) оценивается общий уровень усвоения новой фигуры, указываются общие ошибки, задаются вопросы на понимание материала.

275. Методы обучения: словесные беседа.

276. Выученная вариация исполняется всеми парами одновременно (8 минут). Вариируется темп музыки, форма стойки, состав пар.

277. Методы обучения: практические упражнение.54. Общий прогон (10 минут)

278. Повторение всех танцев европейской программы в конкурсном режиме (без остановок) по полной мелодии.

279. Организациооный момент (5 минут)

280. Уточнение графика соревнований, решение об участии пар в конкурсах,уточнение графика индивидуальной работы.1. Поклон.