Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Герасимова, Юлия Александровна

• Герасимова, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Юлия Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы технологии профессионального самоопределения личности хореографа в вузах культуры и искусств.

§ 1. Профессиональная педагогическая деятельность хореографа и ее влияние на формирование качеств личности.

§ 2. Обучающий и воспитывающий потенциал танца.

§ 3. Педагогическое мастерство хореографа - сводный показатель качеств личности.

§ 4. Новое педагогическое мышление и проблема измерения качеств учебной группы.

Глава II. Личностно-ориентированные технологии подготовки хореографов в вузах культуры и искусств.

§ 1. Классификация педагогических технологий в сфере хореографического творчества.

§ 2. Интегративная технология обеспечения качества хореографического образования.

§ 3. Информационные технологии подготовки педагогахореографа.

§ 4. Технология использования внутренних резервов личности педагога-хореографа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств»

Актуальность исследования. Одной из закономерностей развития российского общества является взаимосвязь социально-экономических изменений и модернизация качества образования. Важнейшая задача подготовки специалиста-хореографа в вузах культуры и искусств - сохранение традиций российской танцевальной школы, органичное вхождение в Болонский процесс. Основные требования к качеству подготовки специалиста-хореографа выводятся из Национальной доктрины образования в РФ, традиций русской танцевальной школы. Так как объективно повышается роль студенчества в учебном процессе, в понятие «качество подготовки специалиста-хореографа» включаются новые признаки. Состояние и результативность этого процесса проверяется на соответствие не абстрактной модели общества, а потребностям и ожиданиям конкретного человека. Наряду с государством, отдельная личность представляет собой заказчика качественной образовательной услуги. В настоящее время абитуриент выстраивает свою индивидуальную образовательную стратегию исходя из потребности и ценности образования, которое в рыночных отношениях приобретает утилитарно-практическое содержание. Для уверенности в будущем необходима востребованная специальность. Будущее связывается с получением высшего образования. Новые возможности в повышении качества подготовки хореографов открылись в связи с преобразованием институтов культуры - в университеты и академии. Университетская модель образования предполагает творческий поиск новых идей, осуществляются фундаментальные исследования и прикладные разработки. Происходит передача новых знаний студентам, они приближены к «передовым рубежам» научных открытий.

Университеты культуры и искусств становятся важным элементом системы социальных отношений, поскольку удовлетворяют потребности в получении профессионального образования огромного числа студентов, обеспечивают ресурс развития, берут на себя функцию формирования социокультурной среды. На качество подготовки специалиста-хореографа огромное влияние оказывают создаваемые учебные комплексы: институт-колледж. Тем самым обеспечивается преемственность хореографического образования. Повышение требований к качеству подготовки педагогов-хореографов обусловлено характером социально-экономической ситуации в стране, когда необходимо быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, а также устойчивым спросом на соответствующих специалистов. Формируются новые конкурентные отношения между вузами, осуществляющими подготовку хореографов. На это обстоятельство влияют:

- новая демографическая ситуация, связанная с общим сокращением числа абитуриентов;

- некий «предел» финансовых возможностей, для тех, кто готов платить за образовательные услуги;

- снижение финансирования школ искусств, хореографических студий, и соответственно свободных вакансий в связи с реформой местного самоуправления; выпуск институтами специалистов физической культуры, специализирующихся в области пластически-двигательной культуры.

Повышение качества подготовки педагогов-хореографов зависит от решения следующих противоречий:

- между возможностями образовательных учреждений высшего профессионального образования и качеством выпускаемых специалистов;

- между «моделью выпускника» в академической педагогике и реальной ситуацией в вузах;

- между новыми информационными технологиями и их применением на практике вуза;

- между уровнями педагогической и исполнительской подготовкой хореографов.

Одним из средств развития педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств является авторская педагогическая технология. В первой половине XX века использовались технологии, которые в большинстве случаев специально не разрабатывались, поскольку были достаточно просты. Уровень и характер социокультурных отношений требовал технологий, осваиваемых эмпирически, интуитивно. Во второй половине XX века гуманитарные знания стали обновляться несколько раз в пределах одного поколения и в этом качестве оказывались непригодными для наследования. Технологии в современных условиях - не просто социальные новации, а принципиально иной способ организации жизни студентов и педагогов. «Технологичность» нередко рассматривают как нечто механическое, конвеерное - противоположное творческому, индивидуальному. Между тем «технологичность» есть фундаментальная черта современного человека наряду с практичностью, рациональностью. В понимании феномена упор нередко делают на начальное «техно». Возникает смысловая ассоциация с «техногенной средой», которая подавляет человека, с «технократическим» мышлением. Человек сформировал в себе «технологичность» как черту на определенном этапе развития цивилизации. Можно спорить, насколько давно это произошло, но гораздо важнее признать, что «технологичность» - это некий антропологический минимум современной цивилизации. Тогда особый смысл приобретает окончание «логичность» как способность человека к самоорганизации и самовыражению. В рамках технологий, ориентированных на личностно-деятельный подход к подготовке педагогов-хореографов, наметились следующие тенденции.

1. Студент как субъект стремится в полном объеме осуществить контроль над собственной подготовкой.

2. Преподаватель как субъект, организуя учебную деятельность, учитывает интересы конкретного студента.

3. В процессе решения учебных задач происходит саморазвитие личности студента.

4. Меняется вся схема и характер взаимодействия преподавателя и студента.

5. Мотивация учебной деятельности студента предшествует его ценностной ориентации, но «разрыв» между ними постоянно сокращается.

6. Достигается органическое единство процессуальной и результативной стороны усвоения учебной задачи студентом (поставка танца, отработка танцевальных навыков и т.д.).

Технологизация профессиональной подготовки хореографа приводит к тому, что:

- меняется отношение личности к ценностям и идеалам. Технология концентрируется на том, «что» и «как» надо делать. Ради каких ценностей создаются и запускаются технологии - этот вопрос они сами по себе не решают. Поэтому особенно тщательно необходимо отбирать те ценности и идеалы, которые «вносятся» в технологию;

- технология подготовки хореографов становится в основном утилитарной, ее главный принцип - польза;

- современные технологии, применяемые для подготовки педагогов-хореографов, рациональны, причем эта рациональность может «проникнуть» за пределы собственно процесса технологизации;

- принимая во внимание роль технологии в современном обществе, можно предположить, что она становится сферой унификации различных методик преподавания. Уникальность процесса подготовки педагога-хореографа будет, по-видимому, обеспечиваться за счет личных качеств всех его участников.

Конкурентные отношения между вузами переходят в сферу технологий. Негосударственные вузы, осуществляющие подготовку специалистов-хореографов, предлагают:

- реализацию уникальных учебных программ;

- определенные договорные права и обязанности между институтом и студентом;

- финансовые возможности привлечения к работе лучших преподавателей хореографии;

- гибкий учебный план (группы выходного дня);

- возможность занятий по сокращенным программам;

- широкое использование образовательных инноваций (деловые игры, дистанционное обучение);

- стажировка и практика в известных хореографических коллективах;

- создание условий для корпоративного досуга;

- помощь в трудоустройстве выпускникам.

Абитуриентов, поступающих на хореографический факультет государственного вуза (МГУКИ) привлекает:

- длительная история учебного заведения, его традиций;

- «знаменитые имена» среди выпускников;

- собственное здание;

- диплом государственного вуза психологически ценится «выше», чем диплом негосударственного вуза.

Возникает еще не вполне осознанное, новое качество личности педагога -участие в оказании качественной образовательной услуги и обеспечение ее конкурентоспособности.

Современные технологии и качество хореографического образования -взаимосвязанные понятия. Понятие «качество» заимствовано из философской науки, где оно обозначает существенную определенность, целостность явления. Под качеством образования подразумевается общепедагогическая категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе. Качество хореографического образования относится к специально педагогическим терминам, учитывающим специфику подготовки хореографа, роль этой профессии в современном обществе. Если качество образования как понятие имеет междисциплинарный статус, то качества, приобретаемые студентами-хореографами в ходе вузовской педагогики, известны в эмпирических описаниях, с трудом поддаются формализации. Историю развития хореографического образования оправданно представить как поиск первичной единицы анализа качеств личности. Любая педагогическая концепция, претендующая на роль научной теории, имеет в качестве базового -положение о нередуцируемом элементарном «качестве» подготовки студента, которое выступает не просто как предмет педагогического анализа, а именно как единица этого анализа. Выделение «качеств» личности как единицы анализа есть признак методологической зрелости вузовской педагогики, начала систематического построения теории подготовки специалистов-хореографов. Исторические корни проблемы определения единицы анализа сознания и поведения человека, выбравшего профессию хореографа, следует искать внутри эстетических теорий, определяющих природу танца. Выбор единицы анализа носит непроизвольный характер. Это своего рода технологический акт, позволяющий «запустить» определенные решения по заданной программе.

С другой стороны, выбор «качества личности» должен быть обязательно отрефлексирован, пройти проверку по нескольким критериям. Почему «качество личности» выбрано в качестве единицы анализа вузовской подготовки педагога-хореографа? На каждом уровне профессиональной деятельности «качество личности» выступает в разных проявлениях, при этом всегда остается тем «материалом», из которого строится творческая активность, самостоятельность мышления, инициативность и т.д. В силу этого «качество личности» - это и содержание образования, и содержание мысли как конечного продукта педагогического мышления. Мотивы и потребности, интересы и желания студента-хореографа можно охарактеризовать как факторы, влияющие на «качество» его личности.

Танцевальные способности как единица анализа подготовки хореографов позволяет выявить механизм профессионального роста студентов. На этой основе можно построить частную методику преподавания, но нельзя создать технологию подготовки специалиста-хореографа. То же относится к другим единицам анализа: образному мышлению, педагогическому общению.

Качество личности» неделимо как момент единства педагогической деятельности хореографа и его сознания. «Качество личности» представляет собой меру открытости человека, его отношения с миром. Вне человека качественность» себя не обнаруживает. Желание человека самоопределиться в своих качествах воспроизводит логику его существования. Все это в полном объеме распространяется на личность педагога-хореографа.

Какой бы совершенной технология ни была, она не может учесть всего многообразия творческого процесса, поэтому необходимо единство технического компонента с духовно-личностным и социально-педагогическим. В живом процессе невозможно «выделить» технологическую подсистему, так как все другие компоненты взаимосвязаны. Поэтому необходимо отказаться от попыток жестко зафиксировать ее сферу. Важно проследить «переход» технологии в отношения между субъектами реального процесса. Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы найти технологическое решение для развития всей совокупности качеств личности. Методики преподавания хореографических дисциплин, как правило, абстрагированы от конкретных концепций личности. Построение технологии подготовки педагогов-хореографов предполагает «отбор» тех частей целостной личности, которые находятся в ракурсе педагогики. Это означает, что педагогическая трактовка личности, имея свою специфику, учитывает знания о личности, которые дает философия, психология, социология, но выстраивает эти знания в качестве подчиненных проблематике педагогического исследования. Этим достигается «совпадение» структур целостной личности и структуры учебного процесса.

Актуальность вышеперечисленных проблем, их теоретическое и практическое значение обусловили содержание и направление диссертационного исследования.

Актуальность исследования технологических основ развития педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств определяется влиянием множества объективных и субъективных факторов и обнаруживает прямую зависимость конкретно - исторической ситуации в стране и культурных потребностей населения. Именно поэтому и возникает необходимость научного осмысления указанных процессов - их специфики, механизмов, форм, методов, приемов, т.е. всей технологической цепочки.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Технологические основы развития педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств являются в полне обозначенной проблемой. Наиболее близкими научными изысканиями являются труды отечественных педагогов,осуществленных на основе теории педагогики сотрудничества. Это связано с именами Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунского, Н.Д.Никандрова, В.Д.Шандрикова, Д.Б.Эльконина и др. Общие вопросы педагогической технологии нашли отражение в трудах В.П.Беспалько, А.А.Калмыкова, М.М.Левиной, Г.К.Селевко, В.Ю.Питюкова, Д.В.Чернилевского. Среди исследователей, занимающихся повышением качества образования выделяются П.Ф.Анисимов, В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.Л.Коломенская, Д.Ш.Матрос, Г.Н.Сериков, В.Е.Сосонко, Н.Ф.Талызина. Профессионализм как интегральное качество личности раскрыт в научных трудах И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьминой, Б.Т.Лихачева, А.К.Марковой, В.П.Симонова, В.А.Сластенина.

Анализ литературы по теме позволяет утверждать, что статус педагогической технологии в современной науке недостаточно определен. Можно выделить четыре основных подхода.

Первый. Педагогическая технология определяется по статусу как промежуточное звено между педагогической наукой и практикой (Н.Ф.Талызина).

Второй. Педагогической технологии отводится роль связующего звена между педагогической наукой и искусством (А.И.Щербаков).

Третий. Педагогическая технология рассматривается в качестве прикладной дидактики (М.М.Левина).

Четвертый. Технология - знание о процедуре для проектирования новой или модернизации существующей практики (И.Э.Рахымбаева).

Общим недостатком педагогических технологий является то, что многие разработчики обходят дискуссионные вопросы:

1. Что понимать под термином «педагог»?

2. Какие качества личности развиваются у педагога в первую очередь?

В научной литературе существует несколько определений педагога:

- обозначение профессии, признаки которой: умственный характер труда, владение определенной технологией, социальная ответственность (С .Г.Вершловский); профессиональная деятельность по образованию Другого (Н.В.Кузьмина);

- общий термин для обозначения лиц профессионально занимающихся педагогической деятельностью (Е.И.Огарев).

В диссертационном исследовании определение педагога близко к его трактовке В.А.Сластениным: это субъект профессиональной деятельности, которая осуществляется вместе с деятельностью обучаемого с помощью познания, самопознания, интуиции.

У педагога наиболее развиты следующие качества:

- ориентация на гуманистические ценности (Л.Г.Бородаева);

- способность вести диалог (Г.Г.Столяров);

- развитие творческой активности (О.Г.Сущенко);

- потребность в профессиональном самоанализе (В.А.Деркунская).1

Диссертационное исследование основано на положении о «подвижности» качеств личности педагога и зависимости их развития от множества факторов.

На Западе «педагогические технологии» как термин появился в 30-е годы XX века. В 1946 году они стали объектом изучения. Л.Ларсон (L.Larson) разработал соответствующую программу в Индианском университете. В 1961 году Д.Д.Финн (J.D.Finn) организовал отделение «обучающая технология» в университете Южной Калифорнии (instructional technology). Первый журнал по

1 Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. Дис.канд.пед.наук. - СПб., 2003. - c.l 1. педагогической технологии появился в США, еще раньше - в 1960 году («Educational Technology»). Вклад в развитие теории педагогических технологий внесли: Б.Блун, Д.Брукер, М.Кларк, В.Кобаяши, К.Маклин, П.Митчелл, Дж.Нокс, С.Пейперт, Б.Саймон, Дж.Симонс, Р.Томас, Д.Финн, Д.Хокридж, К.Чедунк и др. Ведущие университеты США, занимающиеся разработкой педагогических технологий: Индианский, Южно-Калифорнийский, Мичиганский, Сиракузский, Флоридский.

Исследования в области педагогических технологий, проводимые в США, «опережают» исследования в других странах почти на двадцать лет.1 За счет их внедрения в вузах США обеспечено:

1. Обилие элективных курсов в одном учебном заведении (от археологии - до бальных танцев).

2. Круглосуточный доступ студентов к терминалам ЭВМ.

3. Доля самостоятельной работы по отношению к учебной деятельности

3:1).

4. Введение системы гарантий за качество обучения.

5. Использование независимых экспертных оценок для получения степени бакалавра.

В документах ЮНЕСКО (Париж, 1986) «educational technology» определяется как методология планирования, реализации и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета технических и человеческих ресурсов и взаимодействия между ними.2

С учетом требования рынка образовательных услуг Р.Томас (Калифорнийский университет) в модель педагогических технологий включил функцию управления (педагогический менеджмент). Для исследований зарубежных авторов характерно:

- интерес преимущественно к прагматическим качествам личности;

1 Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. -Изд-во ПГЛУ, 2001. - С.32,35,111-113.

2 См.: Glossary of Educational Technology Terms. - Paris: UNESCO, 1986. - 239 p.

Пятигорск: педагогические технологии использовались для подготовки специалистов широкого профиля, отсутствуют работы, посвященные использованию данных технологий в сфере хореографического творчества.

В СССР педагогические технологии введены в программу государственного экзамена по педагогике, психологии и методике преподавания в 1988 году (Приказ Минвуза СССР № 100).

В 1989 году был создан центр новых информационных технологий АПН (ныне - РАО). Руководитель: Ф.Д.Перегудов. В. 90-е годы до уровня педагогических технологий «достраивают» модульный метод (П.А.Юцявичене), методику деловых игр, методику ситуативного анализа, методику опережающего обучения (С.Н.Лысенкова), методику погружения в учебный процесс (М.П.Щетинин), педагогическую квалиметрию, то есть тестирование на ЭВМ.1

Понятие «педагогическая технология» определяется у разных авторов как:

- построение образовательного процесса с заданными диагностическими результатами (В.П.Беспалько);

- описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков); организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев);

- продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности (В.М.Монахов);

- системная совокупность и порядок функционирования личностных, инструментальных и методологических средств для достижения педагогических целей (М.В.Кларин) ;

- проектирование педагогической системы, осуществляемое на практике (М.М. Левина)1; Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Изд-во ПГЛУ, 2001. - С.7,24-25.

2 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар.образ-е, 1998. - С. 14-15

- Пятигорск:

- внедрение в педагогику системного способа мышления (К.Я.Вазина)2.

В диссертации под понятием «педагогической технологии в сфере хореографического творчества» подразумевается систематическое и последовательное воплощение спроектированного педагогического процесса подготовки высококвалифицированного специалиста-хореографа. Сложной проблемой, неразрешенной в зарубежных исследованиях педагогических технологий, является обоснование места и роли ценностных качеств личности.

Проблемы содержания ценностных качеств личности педагога сформулированы в трудах Ю.П.Азарова, Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др. Вопросы духовно-ценностной подготовки специалиста в вузе культуры и искусств исследуют такие авторы, как А.А.Аронов, Т.И.Бакланова, Л.С.Жаркова, А.Г.Казакова, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов.

Большую роль в осмыслении проблемы подготовки специалистов-хореографов имеют труды: Г.Ф.Богданова, Г.П.Гусева, Л.Д.Ивлевой,

A.А.Климова, В.Ю. Никитина, М.П.Мурашко, Т.А.Устиновой. Различные стороны подготовки специалиста-хореографа, особенно в воспитательном аспекте, привлекали внимание таких ученых как В.В.Геращенко, О.В.Ершова,

B.В.Королев, А.И.Леоненко, Л.Ф.Майстрова, Э.В.Сытова, М.А.Телегина, Ю.Н.Хижняк. Особый интерес представляют исследования происхождения танца и его связи с происхождением воспитания и образования (И.А.Герасимова, Э.А.Уральская). В историко-культурном плане национальная танцевальная культура, включая механизм ее формирования, рассмотрена в работах Г.А.Алиева, Т.Г.Бадмаевой, С.Б.Жукеновой, Т.А.Казариновой, А.К.Кульбековой, Р.Х.Уразгильдеева, Ю.М.Чурко. Ценный вклад внесли своими исследованиями М.Л.Архипова, А.И.Борисов, Н.В.Соковикова и др., которые обосновали методы и способы психологической подготовки

1 Левина М.М. Основные технологии профессионального педагогического образования. - Минск, 1998. -С.19.

2 Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технология. - Н.-Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. -С.74. хореографов. Важное значения для нашего иследования имеют труды А.С.Яценко и Н.П.Яценко, которые рассматривали профессиональную направленность хореографов в учреждениях дополнительного образования.

Вузовскими центрами по подготовке педагогов-хореографов на основе современных педагогических технологий в России являются:

- Московский государственный университет культуры и искусств.

- Тамбовский государственный университет им.Г.Р. Державина.

- Алтайский государственный институт культуры и искусств.

- Самарский государственный педагогический университет.

- Орловский государственный институт искусств и культуры.

Перспективным направлением исследований следует признать изучение взаимосвязи народно-бытового танца и народной педагогики, а через него -раскрытие стихийно формируемых педагогических качеств личности. Так, например, М.Э.Карамурзина подчеркивает, что детей адыги приучали к подвижным играм. Тело должно было быть «легким».1 Танец отображался в народном эпосе. В содержании народной педагогики, по мнению З.Х.Боташовой, воплощалось знание о прекрасном во всех сферах, включая танец.2

Концептуализация профессиональной подготовки хореографов в вузе осложняется отсутствием целостной теории танца. В 1983 году была издана работа Р.Копеленда и М.Коэна «Что такое танец». Попытки создания теории танца встречают сопротивление со стороны профессиональных танцоров, критиков и историков танца. Сущность возражений:

1. Свидетельства о танце главным образом «описательные», не дающие его почувствовать. Карамурзина М.Э. Физическое воспитание детей в семье в адыгской народной педагогике: Автореф.дис. . канд.пед.наук. - Карачаевск, 2004. - С. 10-11.

2 Боташова 3.X. Образование и умственное воспитание в народной педагогике Карачая и Черкесии: Автореф. Дис.канд.пед.наук. - Пятигорск, 2004,- С.12,14.

2. Танец как вид искусства более всего сопротивляется теоретическому осмыслению, так как он постоянно направляет сознание на конкретное и мгновенное.

3. Традиционно танец был связан с женским началом, поэтому ряд теоретиков чувствуют к нему неприязнь, так как страдают уклоном к патриархальности (М.Левин).

4. Танец никогда не доминировал в культуре Запада, его идеологи всегда использовали другие виды искусства (Ф.Спаршот).

5. Балет «отстал» от отображения жизни в XIX веке. Он оказался в стороне от технического прогресса, философских исканий (Х.Кеглер).

Э.А.Королева пишет по этому поводу: «Но что и как в объективном мире определяет развитие танца?» Основные подходы к исследованию танца напоминают движение мысли в «замкнутом круге»:

- Танец есть «подражание» природе, чувствам и настроениям человека (С.Д.Коуэн).

- Танец - выражение эмоций человека (Дж.Эммерсон).

- Танец суть форма, необходимая линия движений. (А.Левинсон). □

Есть несколько исключающих друг друга концепций происхождения хореографического искусства:

1. Концепция «танца животных» У.Соррелла.

2. Космологическая концепция Х.Эллиса.

3. Концепция «жизненно необходимых» коммуникативных связей А.Ломакса.

4. Концепция «физиологической» природы танцевального движения Р.Арнхейма.П

Классификационные схемы хореографического искусства переусложнены. В.В.Ванслов, например, в современном танцевальном искусстве выделяет народно-бытовой танец и художественный танец - как

1 Королева Э.А. Танец и художественная культура. От возникновения человечества до первых великих цивилизаций. - Минск: Армита, 1997. - С.8,19,22.

2 См.: Королева Э.А. Ранние формы танца. - Кишинев: Штиинца, 1977. - 215 с. роды. Эстрадный танец относится им к виду художественно-профессионального танца. Балет - одновременно вид танца и форма танца. Дивертисментный и действенный танцы, по мнению В.В.Ванслова, относятся к роду хореографической пластики. М.С.Каган в ряд видов хореографического искусства включает: искусство жонглирования, искусство дрессировщика, спортивный танец и др. Типы художественного творчества, с его позиций, образуют: «чистый» танец, танец переходных форм, сюжетный танец. К родовой классификации у М.С.Кагана «ближе» фольклорный танец и бытовой танец. □ В классификационной схеме Р.Крауса есть: балет, танец модерн, социальный танец, сценический танец, народный танец. Классификационная схема Л.Гроува состоит из: образного или поэтического танца, изобразительного танца, ритуального танца. □

В период с 1950 года было защищено докторских диссертаций, посвященных хореографическому творчеству, танцевальной культуре: Искусствоведение - 3 Исторические науки -1 Культурология -1 Педагогические науки -1

За этот же период были защищены кандидатские диссертации по соответствующей проблематике: Искусствоведение - 27 Философские науки - 8 Культурология - 2 Педагогические науки -19 Психологические науки - 4 Филологические науки -1 Биологические науки -1 Каган М.С. Морфология искусства. - Л.: Искусство, 1977. -С.312,362,406.

2 Маркова С.В. Формирование пластической культуры студентов-режиссеров театральных представлений и праздников в условиях высшего художественно-педагогического образования: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. - Краснодар, 2004. - С. 12.

Исторические науки - 3

Суммируя, можно утверждать, что:

1. Большинство публикаций, связанных с хореографическим творчеством, носит искусствоведческий характер. Их можно использовать в качестве концептуальной основы для выработки педагогических технологий подготовки специалистов-хореографов.

2. В последние годы появились исследования педагогической и психологической направленности. По своему статусу они относятся к методикам преподавания хореографических дисциплин.

3. Чаще всего методики преподавания хореографических дисциплин имеют предметное, но не имеют психологическое и общедидактическое обоснование. Предметные методики не формируют в полном объеме умения студентов переводить знания в деятельность.

4. Технологии обучения и технологии контроля студентов-хореографов находятся на разных уровнях развития. Технология контроля «отстает» от обучающих технологий. Это вызвано тем, что большинство процедур оценивания осуществляет один человек - специалист в узкой сфере. Он часто нацелен на содержание предмета, а не на системное управление подготовкой специалиста. Студент-хореограф, поступая на обучение, полностью «вверяет себя» преподавателю. Мотивация к обучению у студента резко возрастет, если уже на I курсе он получит программу действий на весь период учебы.

5. Целью обучения хореографа является формирование определенных навыков и умений в конкретных условиях.

В содержание обучения входят те же умения и навыки. В хореографическом образовании цель и содержание не совпадают. Цель хореографического образования - созидание человека как личности, возвышение его потребностей. Содержанием образования является культура. Сведение задач хореографического образования до обучения приводит к превращению общественного назначения образования - в отчужденную общественную функцию. Хореографическое образование это создание образа себя, мира танцев. Образ может задаваться извне, но лучше, если человек выстраивает его сам. Следовательно, хореографическое образование есть становление человека путем вхождения его в культуру, когда, благодаря присвоению ценностей, он превращается в субъект культуры.

5. Подготовка специалистов-хореографов должна носить фундаментальный характер. Установка «это не потребуется в работе хореографа» недопустима и безнравственна. Фундаментальные знания имеют способность к более широкому переносу, дольше сохраняют свою ценность.

Вместе с тем анализ научных разработок показывает, что исследований, посвященных технологическим основам развития педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств,пока еще не было.

Объект исследования - профессиональная подготовка хореографов в высших учебных заведениях культуры и искусств.

Предмет исследования - целостный процесс развития педагогических качеств личности студента хореографа в технологической системе профессиональной подготовки: набор - выпуск в вузах культуры и искусств.

Определение проблемы позволило сформулировать цель исследования, которая состоит в разработке технологических основ развития педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств и их внедрения в практическую деятельность учебно-творческого процесса на факультетах хореографии.

В соответствии с этой целью в исследовании выдвинуты следующие задачи:

- выявить и систематизировать оптимальные для вузов культуры и искусств технологии подготовки специалистов-хореографов;

- рассмотреть технологическую цепочку авторских методик подготовки специалистов-хореографов;

- определить приоритетные факторы, обеспечивающие развитие педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств;

- раскрыть взаимосвязь между качеством профессиональной подготовки студента-хореографа и педагогическими качествами личности;

- разработать интегративную технологию подготовки специалиста-хореографа в вузах культуры и искусств, экспериментально ее апробировать и внедрить в учебно-творческий процесс.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что в современных условиях развитие педагогических качеств личности студента-хореографа в профессиональной подготовке в вузах культуры и искусств, таких, как: ответственность, стремление к новому, компетентность, высокая внутренняя мотивация к формированию профессионального мастерства на основе осознанного формирования педагогических качеств - будет более эффективным, если в учебный процесс внедрить новую авторскую технологию, построенную на интеграции духовно-личностного, социально-психологического и технологического компонентов.

Методологическая основа исследования Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых. Поскольку вуз культуры и искусств является социальным институтом, определяя общий контекст, следует отметить, что в современной научной литературе с философских позиций диссертантка опиралась на идеи тесной взаимосвязи духовных и материальных явлений, неразрывной связи принципов объективности и субъективности (Платон, Кант, Гегель, Фихте). Сущностное воздействие на методологию исследования оказали идеи русских мыслителей Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, И.А. Ильина, И.О. Лосского, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского о бесконечном духовном самоопределении человека, о духовной природе человека и о путях удовлетворения духовных потребностей личности, развитии её качеств.

Проблематика и цель исследования предполагает обращение к идеям социокультурного синтеза, единства - педагогики, психологии, искусствоведения, социологии, естествознания, истории и т.д. Для решения задач, поставленных в исследовании, использовался междисциплинарный подход (Д.И. Филыптейн, Ю.П. Азаров, В.А. Сластенин).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами, поставленными в работе, автор использовала выработанные наукой методы: исторический анализ, сравнительный анализ, метод проектирования, метод включенного педагогического наблюдения, анкетирования, конкретно-социологический опрос, аналитический метод сопоставления различных педагогических технологий, метод диагностики.

База исследования: студенты и педагоги хореографического факультета Московского государственного университета культуры и искусств, Московского областного колледжа искусств.

Организация исследования. На первом этапе (1999-2001гг.) рассматривалась актуальность темы диссертации, осуществлялась разработка теоретических основ проблемы, анализ темы исследования, формулировка рабочей гипотезы, цели и задач, сбор материала по теме диссертации.

В этот период было проанализировано стартовое состояние уровня подготовки студентов-хореографов в вузах культуры и искусств, факторы, влияющие на развитие педагогических качеств личности студента-хореографа, деятельность образовательных учреждений ВПО. Было опрошено 255 студентов МГУКИ и МОКИ, а также 15 преподавателей МГУКИ и МОКИ.

Второй этап исследования (2002-2003гг.) носил поисково-экспериментальный характер, были проанализированы и систематизированы наиболее существенные технологии подготовки специалистов-хореографов в вузах культуры и искусств.

На этом этапе была организована опытно-экспериментальная работа на основной базе исследования, внедрялась авторская технология формирования педагогических качеств личности студента-хореографа.

Цель эксперимента состояла в разработке авторской, оригинальной образовательной технологии, которая была апробирована в Московском государственном университете культуры и искусств и Московском областном колледже искусств. В эксперименте участвовали 15 педагогов, 175 человек в экспериментальной группе и 80 человек в контрольной группе.

На третьем этапе (2004-2005г.г.) проводилось апробация результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты исследования, происходила обработка полученных данных, позволившая сформулировать рекомендации по улучшению качества подготовки специалистов-хореографов в вузах культуры и искусств. Диссертанткой проведен анализ эффективности авторской технологии подготовки специалистов-хореографов в вузах культуры и искусств. Результатом внедрения авторской технологии на базе исследования стал целостный процесс развития педагогических качеств у студентов-хореографов, ориентация учебного процесса на развитие творческой личности во всей ее уникальности и неповторимости, ее конкурентоспособность в новых социально-экономических условиях.

В диссертации под понятием «педагогической технологии в сфере хореографического творчества» определяется систематическое и последовательное воплощение спроектированного педагогического процесса подготовки высококвалифицированного специалиста-хореографа в вузах культуры и искусств.

Научная новизна исследования. Внедрение современной концепции о ценностно-ориентированном (проф. А.Д. Жарков), активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу позволило:

- проанализировать технологические основы целостного развития педагогических качеств личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств с учетом социально-культурной ситуации в стране;

- разработать авторскую интегративную технологию подготовки специалистов-хореографов в вузах культуры и искусств, в основе которой лежит опережающее формирование танцевальных навыков по отношению к другим педагогически важным качествам личности хореографа в динамическом взаимодействии с развитием ценностных ориентаций студента;

- разработать целостный ценностно-ориентированный технологический процесс подготовки педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств на принципах интеграции педагогики и хореографического творчества;

- выявить влияние профессиональной деятельности на формирование педагогических качеств личности студента-хореографа;

- внедрить интегративную технологию обеспечения качества хореографического образования в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств, в основе которой лежит механизм воспроизводства обучающего и воспитывающего потенциала учебных программ и культурно-досуговых программ;

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что впервые рассмотрены закономерности процесса подготовки педагогов-хореографов, что позволило технологизировать его составные звенья в вузах культуры и искусств. В проведенном исследовании:

- проанализирована деятельность педагогов-хореографов как субъектов информационных технологий;

- предложен новый взгляд на формирование педагогических качеств личности студента-хореографа, существо которого проявляется в усилении обратных связей «преподаватель-студент»;

- рассмотрены профессиональные качества: компетентность, социальная активность, целеустремленность, творчество, стремление к новому; и личностные качества специалиста-хореографа: трудолюбие, выносливость, одаренность;

- конкретизирован механизм перехода от знаниецентричной к культуросообразной модели хореографического образования.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

- материал диссертации служит для выработки инновационных технологий подготовки специалистов-хореографов в вузах культуры и искусств;

- упражнения и тренаж в диссертации используются для составления методик преподавания хореографических дисциплин в Московском государственном университете культуры и искусств и Московском областном колледже искусств;

- основные выводы и методические рекомендации внедрены в учебно-творческий процесс Московского государственного университета культуры и искусств и Московского областного колледжа искусств;

- рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут применяться в системе повышения квалификации педагогов-хореографов, при чтении курсов «Педагогика и психология высшей школы» и «Психология профессиональной деятельности» для аспирантов и магистров;

- разработана примерная программа по предмету «Композиция и постановка танца» для отделений «Современный танец» колледжей искусств;

- разработанные методические принципы в преподавании хореографических дисциплин были применены автором диссертации в постановочных работах в Кремлевском Дворце съездов, Государственном концертном зале «Россия», концертном зале им. Чайковского, в церемониях открытия дворцов спорта в городах Серпухов, Люберцы, Чехов, Жуковский, ледового дворца в городе Коломна, репертуаре хореографической группы «Наш вариант».

- внедрена интегративная технология подготовки специалиста- хореографа в высших учебных заведениях культуры и искусства, обеспечивающая качество хореографического образования, в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств на кафедре эстрадного танца и танцев народов мира, а также кафедре народного танца факультета хореографии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: -методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с личностно-ориентированным, активно-деятельностным подходом к решению проблемы;

- опытной проверкой теоретических положений;

- опорой на широкий спектр научно-педагогических источников;

- воспроизводимостью неоднократно апробированных результатов исследования в научных докладах и сообщениях на международных и всероссийских, региональных конференциях, а также за счет научных публикаций в Московской государственном университете культуры и искусств и Московской областном колледже искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение:

- в публикациях в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств, выступлениях на международных, республиканских научно-практических конференциях;

- на международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современный статус» с докладом «Технологические основы развития педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств». Москва, 18 декабря 2005 г.;

- на международной научно-практической конференции «Наследие и современные проблемы национальной культуры» с докладом «Технология использования внутренних резервов личности педагога-хореографа». Казахстан: Орал, - 21 апреля 2006 г.

- также издана примерная программа по предмету «Композиция и постановка танца» для отделений «Современный танец» колледжей искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование педагогических качеств личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств происходит на основе парадигмы, активной жизненной позиции, теоретических и методических принципов предметной деятельности под влиянием философско-педагогической традиции высшего образования, где технология обучения является самостоятельной, целостной, сложно организованной отраслью педагогической науки.

2. Развитие педагогических качеств личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств является сложным многоступенчатым процессом, обеспечивающимся единой целью, потребностями и мотивацией субъекта и объекта, эффективность которого зависит от композиционного единства совокупности внешних (задач, поставленных ректоратом и деканатом) и внутренних факторов (наличие учебных программ и методических пособий). Другими словами, это позволяет оптимизировать функционирование ценностно-ориентиро-ванного, активно-деятельностного подхода к единому целостному технологическому процессу.

3. Концептуально единый целостный педагогический процесс развития педагогических качеств личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств предусматривает единство обучения, воспитания и развития в ходе аудиторных занятий и адекватно в концертных, творческих и социально-культурных акциях.

4. Развитие педагогических качеств личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств оптимально осуществляется в единстве содержания и формы, где первичным является репертуар, ценностно-ориентированный, наполненный активно-деятельностной энергией, отражающий отечественные народные традиции, современные тенденции динамики хореографического искусства и потребностей зрителей.

Структура диссертации

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав: «Теоретические основы технологии профессионального самоопределения личности хореографа в вузах культуры и искусств» и «Личностно- ориентированные технологии подготовки хореографов в вузах культуры и искусств», заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Герасимова, Юлия Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование («Развитие педагогических качеств личности студента в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры и искусств»), показало, что все поставленные в диссертации задачи выполнены, рабочая гипотеза подтвердилась, поставленная цель достигнута. За различными педагогическими качествами личности, отображенными во множестве концепций, проявляется единая система качественного роста личности, на основе педагогических и психологических исследований. Построение единой системной концепции развития педагогических качеств личности студента - хореографа в вузах культуры и искусств. В диссертационном исследовании не только использовано и переосмыслено то, что выработано по проблеме становления личности педагога в современной науке, но и представлены новые теоретические и экспериментальные данные. При этом подразумевается, что педагогические технологии, включенные в проблемное поле исследования, откроют в нем ранее неизвестные возможности. Для того чтобы понять педагогические качества личности хореографа в новом аспекте, понадобилось в ряде случаев «достроить» методики преподавания танца до уровня технологии. Педагогические качества личности хореографа являются системным образованием, которое возникает в процессе довузовской, вузовской, послевузовской подготовки. Выход в пространство субъектов образовательного процесса позволил обнаружить и зафиксировать новый методологический статус понятия «педагогического качества личности хореографа» как центрального понятия танцевальной педагогики, позволивший снять бинарную оппозицию: техника -импровизация, чувства - интеллект. Следствием признания многомерности феномена личности стало расширение содержания понятия «педагогические качества хореографа», чтобы охватить им качественную определенность образовательного процесса. Эта реальность проявляет себя во множестве форм, поэтому конкретные качества личности педагога-хореографа неисчерпаемы. Технологизация такой сложной сферы необходима, так как объективно выражает человеческий способ существования, конституирования личности педагога как таковой.

Объяснение изменений личности с помощью термина «педагогические качества хореографа» имеет преимущества:

1. Сближает каждого педагога независимо от специализации (народный танец, классический танец, бальный танец, эстрадный танец и др.)

2. Отображает его личностный рост.

3. Дает педагогу свободу от конкретной ситуации.

4. Воплощается в учебном продукте (танец)

В диссертационном исследовании поставлен вопрос о роли личности как заказчика качественной образовательной услуги (Введение). Показано, что потребность в образовании и ценность образования приобретают утилитарно-практическое значение. Раскрываются противоречия, от которых зависит качество хореографического образования. Педагогические технологии представлены в диссертации как средство разрешения этих противоречий. «Технологичность» впервые обоснована как цивилизационное качество современного человека. Определены центры подготовки педагогов-хореографов на основе новых педагогических технологий. В диссертационном исследовании содержится анализ методологических функций педагогических технологий (Гл. I). Выделены признаки описания конкретной технологии. Дано определение технологической карты и технологической схемы. Подробно проанализировано педагогическое качество хореографа «умение объяснять» (Гл.1 § 1). Рассмотрено социально нормируемое качество личности педагога «знание технологических процессов и приемов работы по профилю специальности». Введены определения: профессии хореографа, профессиональной педагогической деятельности хореографа, индивидуального стиля педагогической деятельности хореографа. Модели вхождения в профессиональную деятельность адаптированы к специальности педагог-хореограф. Исследована мотивация абитуриентов, поступающих на хореографический факультет. Проведен сравнительный анализ ценности профессии, у студентов первого курса и выпускников. Обоснованы уровни готовности (технический, психологический) студентов-хореографов к педагогической деятельности.

Я-концепция применима для диагностики качеств личности хореографа (Гл.1 § 2). В научный оборот введено понятие «Я-хореограф» как показатель профессиональной самоидентификации личности. Раскрыто понятие «педагогического мастерства хореографа» (Гл.1 § 3). Изучены и представлены в технологической карте различные признаки педагогического мастерства. Систематизированы социально нормируемые признаки педагога-мастера (14 разряд ETC). Для диагностики качеств личности педагога-хореографа использована уровневая оценка (допустимый уровень, критический уровень, недопустимый уровень). Исследованы другие понятия: «педагогической поддержки», «профессиональной устойчивости», «профессиональной успешности» и др. В нашем исследовании показано, что формирование нового мышления - это сложный процесс познавательной деятельности педагога, характеризующийся обобщенным отображением действительности, основу которого составляет развитие мыслительных действий (Гл. I § 4). Качества педагога-хореографа, рассматриваются как интегративная характеристика его личности, а группа - та среда, в которой этот процесс протекает. Новое педагогическое мышление осуществляется на основе принципа активной обратной связи, что предполагает такое качество группы, как умение задавать вопросы. Чем лучше профессионально подготовлен преподаватель и чем оперативнее он способен ответить на вопросы студентов, тем выше его авторитет в группе.

В диссертационном исследовании дано объяснение личностно-ориентированным педагогическим технологиям (Гл.П). Определены гуманистические качества личности педагога-хореографа. Указаны возможности адаптации ряда технологий (М.В.Шакурова, С.И.Змеева, Ю.П.Азарова) к профессиональной деятельности хореографа. Впервые дана классификация педагогических технологий в сфере хореографического творчества (Гл. II § 1). Выделено 20 различных технологий. Подробно описано пять технологий. В них выделены диагностируемые качества личности педагога-хореографа. Разработана интегративная технология обеспечения качества хореографического образования (Гл. II § 2). В ее рамках определены качества личности, позволяющие активно участвовать в разработке и реализации ГОС нового поколения. Спрогнозированы качества личности педагога-хореографа, связанные с вступлением российской образовательной системы в Болонский процесс и возможными изменениями в вузовской подготовке. Проанализированы информационные технологии подготовки педагогов-хореографов (Гл. II § 3). В диссертационном исследовании показана прямая и обратная зависимость между практической деятельностью хореографа и качествами его личности. Рассматривается термин «внутренние резервы», как выработанный личностью механизм активизации внутренних возможностей (Гл. II § 4). Существует почти математическая закономерность: чем полнее используются внутренние резервы личности, тем, успешнее протекает ее профессиональная деятельность. Технология использования внутренних резервов личности педагога-хореографа, предложенная диссертанткой, сочетается с авторским началом студента, как условия его профессиональной самореализации.

Технологизация процесса формирования педагогических качеств личности хореографа не подменяет собой другие механизмы регулирования учебной (профессиональной) деятельности. Вне процесса технологизации остается ценностно-мотивированный выбор повышенной сложности, когда нет возможности сравнивать альтернативы в единой системе координации. В диссертационном исследовании технологические основы качественного роста личности педагога-хореографа заданы принципом иерархичности, с которым соотносится активность субъектов образовательного процесса. В них отображены основные тенденции современной педагогической науки и быстро развивающегося рынка образовательных услуг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Юлия Александровна, 2007 год

1.Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Наука, 2003. - 180 с.

2. Алиев Г.А. Художественное творчество в контексте взаимодействия культур (На материале хореографического искусства Азербайджана): Дис. .докт. культуры. М., 2002. - 277 с.

3. Англовский А.А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2004. 24 с.

4. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, ИСПФО, 2001. - 256 с.

5. Аркина Н.Е. Языком танца. М.: Знание, 1975. - 56 с.

6. Архипова М.Л. Индивидуальные особенности психической деятельности учащихся хореографических училищ в процессе специальных занятий: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1991. - 16 с.

7. Атитанова Н.В. Танец как смысловая универсалия: от выразительных движений к «движению» смыслов: Дис. .канд.филос.наук. Саранск, 2001.— 163 с.

8. Бадмаева Т.Б. Калмыцкие народные танцы: (Особенности формирования и основные этапы развития): Дис. .канд.искусствовед. М., 1980.-204 с.

9. Бакланова Т.И. Профессиональное мастерство работника культуры. -М.: МГИК, 1994.-120 с.

10. Бекмурадов М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Дис. . канд. пед.наук. -М., 1985.-252 с.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бессараб В.Ф. Педагогические технологии в учебном заведении профессионального образования. Челябинск: ЮУНОЦ, 2001.-31 с.

13. Blom L., Chaplin L. The intimate act of choreography. Pittsburgh, 1982. - 230 p.

14. Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. М.: МГИК, 2001. - 221с.

15. Богданов Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дис. .канд.искусствовед. М., 1988. - 170 с.

16. Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца. М.: ВМО, 1995. - 63с.

17. Богданов Г.Ф. Несколько шагов к фольклорному танцу. М.: ВМО, 1996.-72 с.

18. Бильченко Г.О. Влияние эстетического воспитания на формирование отношений учащихся в хореографическом коллективе: Дис. .канд.пед.наук. -Черкассы, 1970.-254 с.

19. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 188 с.

20. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - с. 121-128.

21. Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 232 с.

22. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских хореографических коллективах. М., 1982. - 105 с.

23. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М., 1986. - 93 с.

24. Богомолова JI.B. Основы танцевальной культуры. М.: Нов.школа, 1993.-78 с.

25. Бодовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

26. Бондаренко А.Д. Современные технологии: теория и практика. Киев-Донецк: Виша школа, 1985. - 171 с.

27. Борисов А.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. .канд.психол.наук. Самара, 2001. - 233 с.

28. Боярчиков Н.Н. Педагогика и танец // Балет. 1988. - № 5. - с.32-34.

29. Брызгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - 67 с.31 .Бурнаев А.Г. Танцевальная культура в контексте духовности мордвы: Дис. .канд.культурол. Саранск, 1998. - 156 с.

30. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технологии. -Н.-Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. 256 с.

31. Валукин Б.П. Задачи высшей школы в воспитании педагогов-хореографов и балетмейстеров // Психолого-педагогические аспекты обучения с театральных вузов. М., 1996. - С.3-4.

32. Волконский С.М. Выразительный человек. СПб., 1913. - 168 с.

33. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург: ОИУУ, 1995. - 120 с.

34. Герасимова И. А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. - № 4. - С.50-63.

35. Геращенко В.В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1985.-208 с.

36. Glossary of Educational Technology Terms. Paris: UNESCO, 1986. - 239p.

37. Гривицкас B.B. Искусство танца: Дис. .канд. Искусствовед. -Вильнюс, 1965. 222 с.

38. Годовский В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического взаимодействия в детском хореографическом коллективе: Дис. .канд.пед.наук в форме науч.докл. JI.,1990. - 21 с.

39. Голейзовский К.Я. Образцы русской народной хореографии. М.: Искусство, 1964. - 368 с.43 .Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. СПб.: Ид-во СПбГУП, 197. - 225 с.

40. Гуменюк А.И. Народное хореографическое искусство Украины: Дис. .докт. искусствовед. Киев, 1967. - 513 с.

41. Гусев Г.Н. Методика преподавания народного танца. М.: Владос, 2003.-206 с.

42. Гуцу З.А. Формирование художественных интересов младших школьников на занятиях хореографического кружка: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1986.- 153 с.

43. Дадианова Т.В. Пластичность как физиогномическая характеристика искусства и категория художественного творчества. Ярославль, 1993. - 130 с.

44. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию. Смоленск, 1999.- 198 с.

45. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М: Высш. шк., 1990-191 с.

46. Долятовский В.А. Измерение и управление качеством подготовки специалистов с высшим образованием. Ростов н/Д; Невинномысск: ИЭУП, 2003.-234 с.

47. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995. -39 с.

48. Дубник И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. -М., 1984. 189 с.

49. Еремина М.Ю. Роман с танцем. СПб.: Созвездие, 1998. - 252 с.

50. Егорова Э.Н. Эстетические аспекты становления хореографического восприятия: (От истоков до начала XX века): Дис. .канд.филос.наук. М., 1996-163 с.

51. Ершова О.В. Теоретические и методологические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Дис. .канд.пед.наук. М., 2000. -159 с.

52. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУКИ, 1998.-247 с.

53. Жарков А.Д. Ассоциативное мышление и технология культурно-досуговой деятельности // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Тез.научно-практ.конф. М., 1997. -4.1.-е. 101-103.

54. Жарков А.Д. Формирование нового педагогического мышления в учебном процессе при подготовке специалистов досуга // Время культуры и культурное пространство: Сб.тез.докл.межд.науч.-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С.87-88.

55. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительской деятельности: Автореф. дис. .докт.пед.наук. JL, 1990. - 41 с.

56. Жаркова JI.C. Социально-педагогические условия воспитания общественно-политической активности трудящихся в клубных учреждениях: Дис. канд.пед.наук.-М., 1988.

57. Жукенова С.Б. Эстетическое воспитание учащихся средствами хореографии // Школа и клуб: социально-педагогические проблемы взаимодействия. Тамбов, 1991. - С.63-65.

58. Жукенова С.Б. Социально-педагогические факторы развития самодеятельного хореографического искусства в Казахстане: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1991.- 195 с.

59. Журавлева Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 2004. - 24 с.64.3ахаров В.М. Радуга русского танца. М.: Сов. Россия, 1986. - 128 с.

60. Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1985.-216 с.

61. Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе. Челябинск, 1997. - 86 с.

62. Игнатьева Е.Ю. Технология профессионально-ориентированного обучения. Вел. Новгород: НГУ, 2002. - 67 с.75 .Идеи дидактики и педагогической технологии в учебном процессе / Отв.ред. Л.Г.Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1982. - 112 с.

63. Инновационные образовательные технологии / Гл.ред. В.М.Дюков. -Красноярск, 1994. 99 с.

64. Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -СПб., 2003.-22 с.

65. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - 126 с.

66. Казаринова Т.А. Хороводы и кадрили Пермской области. Пермь: Звезда, 2002. - 109 с.

67. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий. -Пермь: Изд-во Перм.ун-та, 2002. 160 с.

68. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995.-43 с.

69. Кафарова Т.Г. Специфика образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. -М., 1969. 188 с.83 .Кириллов А.П. Языковые аспекты художественно-образной природы танцевального движения: Дис. .канд.искусствовед. -М., 1988. 176 с.

70. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 19 Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. - М.: Наука, 1997. -223 с.

71. Климов А.А. Основы русского народного танца. М.: МГИК, 1994.320 с.

72. Коловарский П.Б. Ориентация на отбор одаренных детей для профессионального обучения хореографии: Дис. канд.иску сствовед. -М.,

73. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд.пед.наук. М., 2003.-180 с.

74. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977. - 215с.

75. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования // Сов.этнография. 1975. - № 3. - С.147-155.

76. Корсунцев И.Г. Субъект деятельности и информационные технологии: философско-методологический анализ: Автореф. дис. . .докт.филос.наук. М., 1999. - 53 с.

77. Кузнецова Т.М. Индивидуальный стиль деятельности педагога-хореографа и его формирование: Дис. .канд.пед.наук. Пермь, 1992. - 156 с.

78. Кульбекова А.К. Теория и методика преподавания казахского народного танца в вузах культуры и искусств: Дис. .канд.пед.наук. -М., 2001. -213с.

79. Куракина С.Н. Феномен танца: (Социально-философский и культурологический анализ): Дис. .канд.филос.наук. Ростов н/Д., 1994. - 131 с.

80. Крутский А.Н., Гончарова Е.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса. Барнаул: БГПУ, 1999. - 172 с.

81. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448 с.

82. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

83. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998. - 288 с.

84. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов.педагогика. -1990. № 3. - С.139-141.

85. Леоненко А.И., Леоненко С.В. Учебно-методический комплекс хореографической специализации вузов культуры // Некоторые аспекты интенсификации учебного процесса подготовки кадров культпросветработников: Сб.ст. Улан-Удэ, 1989. - С.75-80.

86. Ли Ен Чжин. Танец как образно-пластическое воплощение национального характера (на примере русской и корейской культур): Автореф.дис. .канд.культурол. СПб., 2004. - 21 с.

87. Литвинова Т.Г. Формирование каракалпакского народного танца: Автореф. дис. .канд.искусствовед. Ташкент, 1987. - 17 с.

88. Лопатин А.Р. Теория и технология создания успеха в учебно-воспитательном процессе. Пенза: ПГГГУ им.В.Г.Белинского, 2004. - 311 с.

89. Лопухов Ф.П. Хореографические откровения. М.: Искусство, 1971. -215с.

90. Луговая Е.К. Танец как предмет эстетического анализа: Дис. . .канд.филос.наук. СПб., 1992. - 155 с.

91. Майстрова Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии: Дис. .канд.пед.наук. -М, 2003.-216 с.

92. Макарова Л.Н., Юрьева М.Н. Инновационная подготовка педагога-хореографа в вузе. -М.: Тамбов: Тамбов.гос.ун-т им.Г.Р.Державина, 2001. 190 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

94. Маркова С.В. Народный танец в контексте празднично-обрядовой культуры // Современная культурология: предмет, методология и методика. Сб.науч.тр. Краснодар: КГАУ, 2003. - С.350-353.

95. Методика оценки качества вуза / Сост. Ю.С.Васильев и др. СПб.: Изд-во СПБГТУ, 2001. - 86 с.

96. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: ПОР, 1999. - 288 с.

97. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов институтов культуры. Казань, 1985. - 169 с.

98. Морина Л.П. Мифология и феноменология танца: Дис. .канд.филос.наук. СПб., 2003. - 191 с.

99. Мурашко М.П. Танцы марийского края. Йошкар-Ола: Марий. Кн.изд-во, 1995.-295 с.

100. Настюков Г.А. Народный танец на самодеятельной сцене. М.: Профиздат, 1976. - 64 с.

101. Никитин В.Ю. Инновационный подход к профессиональному обучению балетмейстеров современного танца. Монография, МГУКИ, Москва 2007.

102. Никитин В.М. Системообразующие связи как фактор целостности педагогического процесса: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Казань, 1996. - 42 с.

103. Нилов В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1998. 184 с.

104. Нилов В.Н. Формирование творческой активности студентов на хореографическом факультете МГУКИ // Время культуры и культурное пространство: Сб.тезисов межд.научно-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. -С.205-207.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

106. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. .пед.наук. - Оренбург, 1999. - 19 с.

107. Опыт словаря танцев / Авт.-сост.Е.Ю.Асмолова и др. М.: МГУС, 2001.-146 с.

108. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств. Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 1999. - 44 с.

109. Парадовская Г.П. Музыкально-хореографическая форма в структуре обрядово-праздничного комплекса братчина: (На мат-ле восточных районов Вологод.области): Дис. .канд.искусствовед. СПб., 2002. - 158 с.

110. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца. М., 1995. - 223 с.

111. Пахомова Е.М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 2003. -24 с.

112. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. М.: ПОР, 2000. 248 с.

113. Percival F., Ellington Н.А. Handbook of Educational Technology. -London, N.Y., 1984.-248 p.

114. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. - 176 с.

115. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1995. 82 с.

116. Плескан J1.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Майкоп, 2000. - 46 с.

117. Плохое А.В. Синтез искусств и инвариантность в исполнительстве в сфере взаимодействия музыки и танца: Дис. .канд.искусствед. М., 2002. -161 с.

118. Percival F., Ellington Н.А. Handbook of Educational Technology. -London, N.Y., 1984.-248 p.

119. Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Сб.науч.ст. Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. - 126 с.

120. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -Екатеринбург, 1995. 39 с.

121. Попова О.В. Проектирование адаптационных технологий профессионального образования. Барнаул, 2001. - 130 с.

122. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. -М.: Владос, 2003.-256 с.

123. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 192. - 16 с.

124. Рахимов А.З. Педагогические технологии творческого развития. -Уфа, 2003.- 142 с.

125. Richmond W.K. (Ed.) The Concept of Educational Technology. -London, 1970.-254 p.

126. Рубаненко A.M. Танец длиною в жизнь. Н-Новогород: ННГАСУ, 2001.-39 с.

127. Рубаненко A.M. Социокультурный потенциал спонтанного танца: Дис. .канд.филос. наук. Н.-Новгород, 2001. - 173 с.

128. Рахымбаева Н.Э. Художественно-педагогическое проектирование. -Саратов: Слово, 2002. 144 с.

129. Савин В.З. Традиционная танцевальная культура шорцев: (Проблемы самобытности, воссоздания, сценического применения): Дис. .канд.искусствовед. М., 1983. - 174 с.

130. Самодеятельное хореографическое искусство в клубе: Сб.науч.тр. /Сост.Громов Ю.И. Л., 1988. - 98 с.

131. Секрет танца / Сост. Т.К.Васильева. СПб.: Диамант; Зол.век, 1997. -480 с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. Образование, 1998. 256 с.

133. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Нар.обр-е, 2002.- 176 с.

134. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М: ИЦПК, 2001. - 79 с.

135. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 156 с.

136. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

137. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 241 с.

138. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. СПб., 1996. - 100 с.

139. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1988. - 32 с.

140. Соковикова Н.В. Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей: Дис. . канд. психол. наук. -Новосибирск, 2003. 306 с.

141. Соколова С.В. Формирование педагогического мастерства будущего преподавателя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - 22 с.

142. Sorell W. Dance in its time. N.Y., 1981. - 469 p.

143. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска шк., 1974. -288 с.

144. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания: Дис. .канд.искусствовед. Ярославль, 2001.-C.il.

145. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования. Тверь: Изд-во Твер.ун-та, 1992.-342 с.

146. Телегина М.А. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессии: Дис. .канд.психол.наук. Казань, 2004. - 198 с.

147. Ткаченко Т.С. Народные танцы. М., 1975. - 351 с.

148. Ткаченко Т.С. Работа с хореографическим коллективом. М.: Искусство, 1958.-234 с.

149. Трембовельская Л.Д. Из опыта хореографов по развитию традиций народно-сценического танца // Проблемы наследия в хореографическом искусстве. -М: ГИТИС, 1992. с.53-57.

150. Технология развития педагогического творчества / Под ред. И.П.Раченко. Пятигорск, 1994. - 149 с.

151. Уман А.И. Технологический подход к обучения: теоретические основы. М. - Орел: МПГУ-ОГУ, 1997. - 208 с.

152. Умаханова A.M. Дагестанская народная хореография (Формы и художественные средства): Дис. .канд.искусствовед. -М., 1990. 233 с.

153. Управление качеством образования / Сост.О.Е.Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002. - 123 с.

154. Уразгильдеев Р.Х. Проблемы становления и развития кыргызской хореографии: Дис. .докт.искусствовед. Бишкек, 1994.-368 с.

155. Уразгильдеев Р.Х. Об искусстве танца. Фрунзе: Мектеп, 1981.-72с.

156. Уральская В.И. Эстетические проблемы взаимодействия народного и профессионального искусства (На материале хореографии): Дис. .канд.филос.наук. М., 1969. - 272 с.

157. Уральская В.И. Природа танца. М.: Сов.Россия, 1982. - 112 с.

158. Уральская В.И. Рождение танца. -М.: Сов.Россия, 1982. 144 с.

159. Уральская В.И. Некоторые направления учебно-воспитательной работы в хореографической деятельности // Труды НИИК. Т.6. - М., 1972. -С.74-88.

160. Уральская В.И., Соколовский Ю.Е. Народная хореография. М.: Искусство, 1972,1972. - 72 с.

161. Устинова Т.А. Избранное русского народного танца. М.: Искусство, 1996-592 с.

162. Устинова Т.А. Беречь красоту русского танца М.: Мол.гвардия, 1959.-112 с.

163. Устинова Т.А. Русский народный танец. М.: Искусство, 1976 - 152с.

164. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Автореф.дис. .докт.пед.наук. -М., 2004. 43 с.

165. Hartley J., Davies L. Contribution to an Educational Technology. V.2. -London, 1978.-110 p.

166. Хижняк Ю.Н. Воздействие искусства на формирование культуры поведения у старших подростков (На основе музыки и хореографии) в условиях общеобразовательной школы: Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - 226 с.

167. Хокридж Д.Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО, 1983. № 2. - С.93-107.

168. Цвык В. А. Профессионализм: социально-философский анализ: Автореф.дис.докт.филос.наук. М., 2004. - 46 с.

169. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф.дис. . .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

170. Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002. - 145 с.

171. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современность. М.: Вуз.кн., 2002. - 135 с.

172. Чурко Ю.М. Хореографическое искусство Белоруссии (Основные этапы и проблемы развития): Дис. .докт.искусствовед. Минск, 1971. - 723 с.

173. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

174. Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа. Технология эпохи электронной культуры: Монография. М.: Изд-во МГУКИ, 2003 -270 с.

175. Шоштаева Е.Б. Интегральные технологии обучения как основа повышения качества образовательного процесса: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Карачаевск, 2003. - 26 с.

176. Штых И.В. Педагогическая теория, системы, технологии: педагогические технологии. Балашов; Николаев, 2001. - 59 с.

177. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 7. - С.66-70.191 .Эльяш Н. Образы танца. М.: Знание, 1976. - 338 с.

178. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш.шк., 1986. - 135 с.

179. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Дис. .канд.пед.наук. -М„ 1991.- 188 с.

180. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. .докт.пед.наук. -М., 2000. 414 с.

181. Яценко Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. - 197 с.