Гармонизация взаимодействия партнеров в спортивных бальных танцах: На материале подростковых групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Безикова, Анна Александровна

• Безикова, Анна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безикова, Анна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПАРТНЕРОВ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПАРЫ.

1.1. Теоретические аспекты межличностного взаимодействия.

1.2. Сущностное содержание гармонии спортивного бального танца и его педагогические возможности.

1.3. Содержание и особенности гармонизации взаимодействия партнеров в спортивных бальных танцах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГАРМОНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПАРТНЕРОВ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПАРЫ.

2.1. Методы и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гармонизация взаимодействия партнеров в спортивных бальных танцах: На материале подростковых групп»

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия является междисциплинарной и рассматривается в философии, естествознании, герменевтике, социальной психологии, педагогике, психолингвистике и др. Сегодня общепризнанно, что эффективность решения как глобальных цивилизационных, так и локальных, в частности педагогических, задач зависит не столько от индивидуального потенциала субъекта, сколько от его способности осуществлять совместную деятельность.

Взаимодействие в педагогике, с одной стороны, рассматривается как условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающие упорядоченность связей и отношений ее элементов, а с другой - как ведущий компонент обучения и воспитания (И.А.Зимняя).

Опираясь на запросы постиндустриального общества, система образования ориентирована сегодня на воспитание свободной, активной, творческой, ответственной и толерантной личности. Общеизвестно, что решающим периодом в формировании человека является подростковый возраст, для которого характерны интенсивное физическое, интеллектуальное и эмоционально-чувственное развитие, и, что особенно важно, дифференциация интересов на фоне становления системы жизненных ценностей. В связи с этим, педагогическая наука и практика озабочены расширением воспитательных возможностей системы основного и дополнительного образования, создающей для этого оптимальные условия.

Следует отметить, что большим, но недостаточно используемым педагогическим потенциалом обладают спортивные бальные танцы. Педагогический потенциал спортивных бальных танцев заключается в их позитивном влиянии на физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое и социально-психологическое развитие подрастающего поколения, на его адаптацию, социализацию, самореализацию и инкультурацию.

Специфика спортивных бальных танцев проявляется не только в интеграции спортивной, культурной, эстетической и художественной деятельности как сочетания элементов спорта и искусства, но и в комплексном подходе к воспитанию личности и формированию творческой культурной среды, что помогает устранить традиционный приоритет ценностей физического развития над духовным становлением человека в процессе спортивной деятельности. Танцы способствуют развитию пластики и красоты движений, развивают индивидуальные способности подростков, формируют адекватную самооценку, помогают обрести уверенность в собственных силах, дают толчок к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, а также закладывают поведенческие основы межличностного взаимодействия. Следует отметить, что именно гармоничность взаимодействия партнеров, обусловленная степенью развития каждой личности, составляющей дуэт, в конечном итоге определяет неповторимость созданного парой творческого эмоционально-чувственного танцевального образа.

В последнее десятилетие в России увеличилось количество специализированных танцевальных клубов, авторских студий и хореографических коллективов, созданных при общеобразовательных учреждениях, домах культуры, дворцах творчества детей и молодежи. Лабораторией спортивного танца Российского государственного университета физической культуры (РГУФК) разработана Учебная программа по спортивным танцам для спортивных школ, а также серия учебных программ и учебно-методические материалы по ряду отдельных направлений подготовки танцоров. Вопросы, связанные с развитием танцевального искусства (биомеханикой движения, музыкальной основой танца, техникой исполнительского мастерства и др.) ежегодно обсуждаются на всероссийских и международных фестивалях, конференциях, симпозиумах. Решением Международного олимпийского комитета (МОК) спортивные бальные танцы признаны олимпийским видом спорта и включены в программу олимпийских игр 2008 года.

Большой вклад в развитие спортивного бального танца внесли труды основоположников современной техники латиноамериканского танца Д.Бернса, Р.Вермий, У.Лэйарда, П.Максвелла, Э.Салберга, в которых отражена роль импровизации и хореографии в танцевальном искусстве. Теоретические и прикладные аспекты совершенствования свойств и качеств личности в процессе занятий хореографией и спортивными танцами рассмотрены в работах Л.В.Богомоловой, М.А.Ганеевой, А.А.Коваленко, Е.В.Кузнецова, Е.Г.Монаховой, О.Н.Моноловой, О.А.Москалевой, Е.Н.Фокиной и др.

Анализ состояния современного танцевального искусства позволил выделить ряд противоречий в его развитии:

- между потребностями современного общества в формировании активной, творческой и толерантной личности и недостаточным использованием педагогического потенциала танца в практике основного и дополнительного образования как средства гармонизации физического и духовного развития подрастающего поколения;

- между осознанием влияния характера взаимодействия партнеров в спортивных танцах на качество их исполнительского искусства и слабой разработанностью средств, методов и условий гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар.

Таким образом, проблема путей и способов гармонизации взаимодействия партнеров в спортивных бальных танцах является актуальной для теории и практики педагогической науки, что и определило тему нашего исследования: «Гармонизация партнеров в спортивных бальных танцах (на материале подростковых групп)».

Традиционно гармония рассматривается как связь, стройность, соразмерность частей, слияние различных компонентов объекта, стимулирующих развитие друг друга, в единое целое. Под гармоничным взаимодействием партнеров танцевальной пары мы понимаем эмоционально благоприятный контакт танцовщиков, характеризующийся согласованием целей, координацией усилий, достижением взаимопонимания и взаимопроникновения, проявляющийся в музыкальности, пластичности движений, дуэтности и в способности к совместной импровизации при создании эмоционально-чувственного смыслового образа и раскрытии содержания рисунка исполняемого танца.

Цель исследования: на основе реализации педагогического потенциала спортивного танца теоретически обосновать и экспериментально проверить методику гармонизации взаимодействия партнеров-подростков, обеспечивающую условия для их личностного роста.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс подготовки танцевальных пар в спортивных бальных танцах.

Предмет исследования: содержание, средства, методы и условия гармонизации взаимодействия партнеров-подростков в спортивных бальных танцах.

Гипотеза исследования: мы предположили, что гармонизация взаимодействия партнеров-подростков будет достигнута, если: целевым ориентиром реализации педагогического потенциала спортивного бального танца будет развитие активной, творческой и толерантной личности подростка;

- взаимодействие партнеров будет осуществляться через согласование целей, координацию усилий, достижение взаимопонимания и взаимопроникновения во внутренний мир друг друга в процессе совершенствования музыкальности, пластичности, дуэтности и креативности на основе развития физических кондиций, музыкально-ритмических способностей и эмоционально-волевых качеств личности, освоения техники движений и ритмического рисунка танца, импровизации и танцевальной пластики для творческого созидания эмоционально-чувственного танцевального образа; в качестве средств и методов гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары будут использоваться прослушивание и анализ различных музыкальных произведений, просмотр и анализ танцев различных культурных традиций, сочинение собственных мелодий и танцевальных композиций, хореографических этюдов, импровизация, организация карнавалов;

- непременным условием гармонизации взаимодействия будут являться учет индивидуальных особенностей (физических и музыкально-ритмических способностей, акцентуаций характера и мотивации) каждого подростка при составлении спортивной танцевальной пары и обогащение танцевальной культурной среды;

- показателями гармонизации взаимодействия будет позитивная динамика индивидуально-личностных качеств партнеров, повышение исполнительского мастерства пары и достижение высоких спортивных результатов.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза обусловили выдвижение следующих задач:

1. Проанализировать философские, социально-психологические и педагогические аспекты межличностного взаимодействия.

2. Выявить педагогический потенциал спортивного бального танца.

3. Определить содержание и особенности гармонизации взаимодействия партнеров-подростков в спортивных бальных танцах.

4. Разработать и экспериментально проверить методику гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ данных, полученных методом педагогического наблюдения, экспертных оценок и самооценки, анкетирования, интервьюирования, обобщение педагогического опыта, опытноэкспериментальная работа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: работы по методологии научно-педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский); теории индивидуальных различий и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Б.М.Теплов); идеи эстетического развития (Э.Жак-Далькроз, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, К.Орф, Платон, Р.Штайнер); концепции межличностного взаимодействия (Э.Берн, В.А.Кан-Калик, В.А.Лабунская,

A.В.Петровский, М.И.Станкин, И.И.Сулейманов и др.); теория и практика личностно-ориентированного обучения и воспитания (Н.А.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); теория общих и спортивных способностей (В.Д.Шадриков, O.A.Сиротин); идеи единства физического, духовного и нравственного воспитания (П.Ф.Лесгафт,

B.И.Столяров); методика и технология обучения и воспитания и воспитания профессионального танцовщика (А.Я.Ваганова, Р.В.Захаров, Н.И.Тарасов и ДР-)

Исследование проводилось в течение 2001-2006 гг. и включало три этапа.

На первом, постановочно-теоретическом, этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщался собственный опыт педагогической деятельности, изучался опыт работы авторских танцевальных коллективов и хореографических отделений школ искусств, а также школ и гимназий, включающих музыку, танцы, эстетику в учебные планы. Была сформулирована гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования.

На втором, преобразующем, этапе (2003-2004 гг.) отрабатывалась и экспериментально проверялась методика гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары подросткового возраста.

На третьем, заключительном, этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выполнялась их систематизация, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено, что педагогический потенциал спортивного бального танца представляет собой совокупность условий и возможностей для решения комплекса задач физического, эстетического, эмоционально-волевого, интеллектуального развития и саморазвития личности подростка, его адаптации, социализации, самореализации и инкультурации;

- установлены содержание гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары (во-первых, гармонизация развития личности подростков, во-вторых, гармонизация взаимоотношений и развития способности к дуэтному танцеванию), его этапы (со-участие, со-трудничество, со-творчество) и механизмы (согласование, координация, взаимопонимание и взаимопроникновение);

- определены критерии гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар: достаточная выраженность и соразмеренность музыкальности, пластичности, дуэтности и креативности. Интегративным критерием гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар является способность пары к созданию творческого неповторимого эмоционально-чувственного танцевального образа;

- доказана эффективность методики гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар как в плане позитивного влияния на динамику индивидуально-личностных качеств подростков, так и на повышение исполнительского мастерства дуэта и на результаты выступления в соревнованиях.

Теоретическая значимость исследования заключается во введении в научный аппарат педагогической науки понятия гармоничного взаимодействия партнеров танцевальной пары; в теоретическом обосновании содержания, этапов и механизмов процесса гармонизации взаимодействия партнеров в спортивных бальных танцах; в дополнении раздела теории и методики физической культуры и спорта гуманистически ориентированным подходом к рассмотрению взаимодействия субъектов учебно-тренировочного процесса как средства развития и саморазвития личности спортсмена.

Разработана методика гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары на основе организации интегративного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на комплексное и поэтапное решение двух групп задач: во-первых, гармонизации физического, эстетического, эмоционально-волевого и познавательного развития личности каждого подростка; во-вторых, гармонизации взаимоотношений и развития способности пары к дуэтному танцеванию.

Практическая значимость. Разработаны и внедрены в практику подготовки танцевальных пар методы и приемы, направленные на развитие физических и музыкально-ритмических способностей подростков, отраженные в спецкурсе «Музыка, гармония, красота», содержание которого включает слушание и анализ музыкальных произведений, движение под музыку, дирижирование, сочинение собственных танцевальных миниатюр и др.; адаптированы к использованию в учебно-воспитательном процессе программные компьютерные продукты «Planet Griff» и музыкальные файлы синтезаторов мобильных телефонов, позволяющие обучаемым сочинять собственную танцевальную музыку для развития музыкального восприятия и фантазии; предложены алгоритмы для составления программ и разработаны сценарии проведения импровизированных танцевальных карнавалов «Бразильский плюс», «Венецианский плюс», «Канарский плюс» для развития креативности; подобран комплекс упражнений, включающий элементы африканского танца («Слово-действие», «Части-тела», «Локомотив», «Дуэт» (основной вариант)», «Дуэт (вариация)», «Дуэт-2», «Дуэт плюс», «Дуэт парный», «Ролевые дуэты» и др.) в целях развития способности к дуэтному танцеванию.

Апробация и внедрение результатов проводились на базе студии бальных танцев сада «Эрмитаж» (г. Москва) и танцевального клуба «Вистерия» (г.Заречный). Теоретические и практические выводы работы излагались на первом и втором всероссийских танцевальных конгрессах педагогов и судейской коллегии спортивного танца (Москва, 2001,2002), на международном танцевальном конгрессе (Блэкпул, Великобритания, 2004), на международном танцевальном конгрессе (Бадхасбург, Германия, 2003), на танцевальных семинарах в России, Казахстане, Украине, Испании, США, Германии, Греции, Японии, Китае в период с 2002 по 2005 гг, на межрегиональной и всероссийской научно-практических конференциях (Тюмень, 2004, 2006).

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются его исходными методологическими позициями, всесторонним анализом проблемы при определении гипотезы и решении задач с целыо определения оптимальных условий для гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар подросткового возраста на основе выявления и использования педагогического потенциала спортивного танца, практическим подтверждением экспериментального исследования избранных форм и методов подготовки танцевальных пар, гармонично взаимодействующих в процессе исполнения ими спортивных танцев на различного рода кубковых турнирах и соревнованиях российского и международного масштабов, а также четырнадцатилетним педагогическим опытом и личными спортивными достижениями диссертанта и ее партнера (восьмикратные чемпионы России (1998-2005 гг.), трехкратные чемпионы Европы (2001, 2002, 2004 гг.), трехкратные вице - чемпионы мира (2001, 2002, 2004гг.), выстроивших свое многолетнее взаимодействие в паре на основе музыкальности и пластичности движений, дуэтного исполнения всех элементов и творческой импровизации латиноамериканского танца.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гармонизация взаимодействия партнеров танцевальной пары подросткового возраста представляет собой сложное, интегральное явление, которое включает в себя природно-генетический и социально-личностный компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления спортсменов-танцоров совместно создавать танцевальные произведения, заслуживающие высокой судейской оценки и признания публики.

2. Педагогический потенциал спортивного танца и его влияние на процесс гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары подросткового возраста состоит в воздействии процесса создания танцевального произведения на двигательную, ценностно-смысловую, интеллектуальную и эмоционально - чувственную сферу личности, что, в конечном итоге, и приводит к формированию мировозрения и становлению личности подростка.

3. Модель гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары представляет собой динамическую модель преобразования содержания и характера взаимоотношений двух индивидуальностей «Я» на основе развития свойств и качеств личности и их генерализации в единое целостное «МЫ», отвечающее более совершенным критериям (музыкальность, пластичность, дуэтность, креативность) через постижение механизмов взаимодействия (согласования, координации, взаимопонимания, взаимопроникновения) и прохождение ряда этапов (со-участия, со-трудничества, со-творчества) в процессе создания творческого эмоционально-чувственного танцевального образа.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Безикова, Анна Александровна

ВЫВОДЫ

1. В связи с изменением ценностно-целевых приоритетов современного образования проблема гармонизации взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, и в том числе партнеров танцевальных пар, приобрела особую значимость как в плане создания условий развития и саморазвития личности, так и в плане повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения.

2. Занятия спортивными бальными танцами благоприятно влияют на становление личности подростка, его адаптацию, социализацию, самореализацию и инкультурацию, посредством их гармонизируется физическое и духовное развитие, закладываются поведенческие основы межличностного взаимодействия, формируется система отношений подростка с миром.

3. Выступление танцевальной пары традиционно оценивается по внешним проявлениям музыкальности, пластичности, дуэтности и креативности, которые являются основой гармоничного взаимодействия партнеров, ориентированного на создание творчески неповторимого эмоционально-чувственного танцевального образа.

4. Гармонизация взаимодействия партнеров танцевальной пары проходит ряд взаимообусловленных этапов, последовательно продолжающих друг друга: со-участие, со-трудничество, со-творчество, которые в разной степени обеспечиваются следующими механизмами: согласования как достижения относительного согласия в целях и смыслах; координации как соотнесения усилий; взаимопонимания как формирования общего смыслового поля и толерантности; взаимопроникновения как полного взаимного приятия партнера, ощущения слияния с ним в единое целое в танце.

5. Сутью методики гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары является организация интегративного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на комплексное и поэтапное решение двух групп задач: во-первых, гармонизации физического, эстетического, эмоционально-волевого и познавательного развития личности каждого подростка; во-вторых, гармонизации взаимоотношений и развития способности пары к дуэтному танцеванию.

6. Важными условиями эффективности гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар являются учет акцентуаций характера подростков при составлении пар, а также создание открытой для взаимодействия с социумом и обогащенной мировыми танцевальными традициями культурной среды, предоставляющей возможности для саморазвития и со-творчества.

7. В ходе исследования выявлено, что только 10-15 % стабильных танцевальных пар в процессе гармонизации взаимодействия способны достичь этапа со-творчества, ведущим механизмом взаимодействия которого является взаимопроникновение, так как большинство из них осваивают лишь механизмы согласования, координации и в редком случае взаимопонимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары тесно переплетается с проблемой гармонизации развития личности. Гармоничное взаимодействие танцоров возможно на основе соразмеренности развития и взаимообогащения различных качеств личности, в результате чего каждое из этих качеств способствует эффективности развития другого.

Следует отметить, что именно в танцевальных клубах, студиях, школах при реализации педагогического потенциала спортивных бальных танцев педагогами - тренерами создаются благоприятные условия и предоставляется спектр возможностей для гармонизации физического и духовного развития подростка, куда они приходят в основном по собственному желанию. В танцевальных коллективах предоставляются возможности для реализации личностного потенциала подростка и достижения высоких спортивных результатов, которые поощряются танцевальным сообществом, проявляется самостоятельность и творческая активность в достижении общественных целей. Это связано с утверждением личной позиции каждого подростка, которого педагог - тренер оценивает в совместной деятельности, отмечая артистичность, музыкальность, пластичность, оказывает доверие и поддержку. Именно в совместной деятельности быстрее и продуктивнее осваиваются знания, умения и навыки, обогащается личностный опыт танцевальной пары, подростки выходят за пределы своих операциональных способностей, перенимая самое лучшее у педагога, своих сверстников и ведущих спортсменов.

Кроме того, в танцевальном коллективе имеется большая возможность педагогически выгодно использовать стремление начинающих танцоров к самоутверждению, приобщать их напряженному созидательному труду, создавать условия для гармоничного развития каждой танцевальной пары. Изоляция процесса гармонизации личности танцора от общей системы их развития и воспитания, тенденция к ее обособлению приводят к рассогласованию личностной и общественной активности танцора, особенно дающему о себе знать у титулованных танцевальных пар.

Данные педагогической науки о развитии способностей человека, научных исследований проблемы гармонизации личности и технологии подготовки танцевальных пар в условиях танцевальной школы (студии), танцоров международного класса, исследование теоретических основ внутренней природы спортивного танца, его педагогического потенциала, а также результаты опытно-экспериментального исследования гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной пары указывают, что в различных видах деятельности, связанной с искусством, в том числе и спортивной, правомерно выделить особые критерии обобщенной или интегративной природы, которые лежат в основе оценки спортивного мастерства. В исполнительском искусстве спортивного бального танца, как было отмечено выше, таковыми являются: музыкальность, пластичность, дуэтность и креативность. Однако данные интегративные критерии танцевального искусства пары, определяющие гармоничность взаимодействия партнеров, предполагают развитость и соразмеренность различных физических и духовных способностей, свойств и качеств личности.

Спортивные танцы, как показало исследование, имеют большой педагогический потенциал, являются одним из способов гармоничного развития личности подростков ибо в их основе лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку.

Опытно-экспериментальным путем подтверждено, эффективность процесса гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар обеспечивается:

- использованием в педагогической практике подготовки спортсменов-танцоров подросткового возраста программных компьютерных продуктов «Planet Griff» и музыкальных синтезаторов мобильных телефонов в качестве средства развития музыкальных и креативных способностей и представляющего обучаемым возможность сочинять собственную танцевальную музыку;

- внедрением в процесс подготовки комплекса упражнений-движений, ориентированного на развитие у подростков способности к дуэтному танцеванию в паре и включающего элементы африканского танца, способствующие развитию у них пластичности движений;

- включением в обучение импровизированных танцевальных карнавалов, развивающих способности танцоров к творческой импровизации в процессе исполнения ими танцев.

Подготовка российских танцевальных пар, которые могли бы достичь высоких спортивных вершин в танцевальном спорте - дело танцевальных школ, клубов и студий, где развиваются и формируются физические, музыкально-эстетические, творческие и др. специальные способности танцоров. И если танцевальное учреждение в своей работе с подростками, пришедшими в танцевальный спорт, не возьмет на вооружение в качестве основного ориентира, создание условий для гармонизации взаимодействия партнеров в составе танцевальной пары, то оно не сможет успешно решить эту задачу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безикова, Анна Александровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 256 с.

2. Александровская Э.М. Пиатковская Ю. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка. М.: Медицина, 1990. 235 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень.: ТюмГУ, 1996. 216 с.

4. Альбуханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973.288 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: «Питер», 2001. 288 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.: Аспект Пресс, 1996.376 с.

8. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. «Питер», 2000. С. 207-213.

9. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. 184с.

10. Ю.Асафьев Б. О балете. Л.: Музыка, 1974. 296 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепедагогического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: «Педагогика», 1977. 256 с.

13. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (В вопросах и ответах). К.: «Рад.шк.», 1985. 256 с.

14. М.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.:1. Просвещение, 1991. 224 с.

15. Балет: энциклопедия / Под. ред. Ю.Н. Григоровича. М.: Советская энциклопедия, 1981. 623 с.

16. Бальсевич В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // Современные достижения спортивной науки. Тез. докл. СПб, 1994. С.З.

17. Бергер Л. К постижению гармонии мира // Музыкальная жизнь. 1993.-№3. С.17-21.

18. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Канон-пресс, 1998. 144с.

19. Берёзова Г.А. Классический танец в детских хореографических коллективах. Киев: «Музична Украша», 1979. 260 с.

20. Берн Э. Исцеление души. Трансакционный анализ в психотерапии. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2003. 272 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. 422 с.

22. Блок Л. Классический танец. М.: Искусство, 1987. 556 с.

23. Боголюбская М.С. Музыкально хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М.: ВНМЦ НТиКПР, 1986. 93 с.

24. Богомолова Л.В. Социально-психологическая природа хореографических явлений // Спортивные танцы : Тез. 3 Рос. науч.-метод. конф. по пробл. развития спорт, танцев. М.: 1999. С. 25-28

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №5. С. 29-36.

26. Бурмистрова Е.В. Танец и музыкальная игра: нераскрытые возможности // Прикладная психология и психоанализ. 1998. №1. С. 65-72.

27. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. 5-е изд. Л.: Искусство, 1980. 192 с.

28. Ванслов В. Статьи о балете. Л.: Музыка, 1980. 190 с.

29. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. №5-6. С.41.

30. Волков В.М. К проблеме спортивных способностей // Теория и практика физической культуры. 1982. №5. С.46-47.

31. Волошин М. Культура танца // Балет. 2000.- Т.Х. С. 52- 53.

32. Волынский А.Л. Книга ликований. Азбука классического танца. М.: Изд-во Артист. Режиссёр. Театр, 1992. 299 с.

33. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. М.: Инфра м., 2000. 224 с.

34. Воронина И.А. Историко бытовой танец: Учебное пособие. М.: Искусство, 1980. 128 с.

35. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. 480 с.

36. Выготский Л.С. Психология. М.: «Эксмо-Пресс», 2000. 1008 с.

37. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий: Дисс. ® в форме науч. докл. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М.: МГУ, 1965.52с.

38. Ганеева М.А. Рекомендации по учету возрастных особенностей в детских коллективах бального танца // Спортивные танцы : Тез. и материалы 3 рос. науч.-метод. конф. по пробл. развития спорт, танцев. М.: 1999. С. 19-20.

39. Гельниц Г., Шульц-Вульф Г. Ритмико-музыкальная двигательная ^ терапия, как основа психогигиенического подхода к ребенку//

40. Психогигиена детей. М.: Медицина, 1985. С. 186-208.

41. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Кшв.: Выща школа, 1990. 141 с.

42. Громов Ю.И. Работа педагога балетмейстера в детском хореографическом коллективе. Л.: 1962. 22 с.

43. Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие. М.: Вестник, 1997. 448 с.

44. Дени Г. Дассвиль Л. Все танцы. Киев: Музична Украша, 1983. 314 с.

45. Додонов Б. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности. М.: 1981. С. 284—305.

46. Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Москва, 2000. 41 с.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. -362 с.

48. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями развития человека// Теория и практика физической культуры. 1986. -№4. С.49-52.

49. Елисеев В. Тайцзицюань: искусство гармоничного действия // Наука и религия. 1989. №8. С. 14-17.

50. Жорницкая М.Я. Народные танцы Якутии. М.: Наука, 1966. 167 с.52.3агвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов, изд. второе, доп., и перераб. М.: «Логос», 2000. 384 с.

52. Иванов В.Г. Русские танцовщики XX века. Пермь. 1994. 118с.

53. Ивинг В. Узловое звено образ в танце // Советский балет. 1985. №2. С. 50-52.

54. Ивлева Л.Д. История преподавания танца. Челябинск. 2000. 67 с.

55. Ивлева Ф.Г. В поисках гармонии. Казань: Карпол, 1998, 4.1. 260 с.-4.2. 258 с.

56. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта.М.: Просвещение, 1983. 223с.

57. Иссурин В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1986. № 6. С.36-39.

58. Кавалерова В.А. Спорт как одно из эстетических средств формирования гармонически развитой личности: Автореф. .канд.пед. Наук. М.: 1989. 25с.

59. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизические исследования. Ташкент: ФАН, 1990. 105 с.

60. Казначеев C.B. Искусство танца, как особая система укрепления и развития здоровья современного человека // Танец Сибири. 2000 г. №2. С.2.

61. Калинкин А.Т. Эстетический идеал, искусство, познание. М.: Изд-во Московского университета, 1993. 119 с.

62. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении // Психология музыкального образования. М.: 2000. 348 с. ф 70.Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.

63. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

64. Карташова H.H. Воспитание танцем. Челябинск: Южно Уральское кн. изд-во. 1976. 111 с.

65. Кващук П.В., Семаева Г.Н. Технологии определения двигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков. Методическое пособие. М.: Де Ново, 2004. 35с.

66. Кветная О.В. Историко бытовой танец в репертуаре хореографических коллективов. М.: 1981. 76 с.

67. Киркегор С. Наслаждение и долг. Киев: 1994. 419с.

68. Киященко Н.И. Художественное и эстетическое образование -фундаментальные основания культуры // Искусство и образование. 2001. №3. С. 4-9.

69. Климов A.A. Основы русского народного танца. М.: Искусство, 1981. 27с.

70. Коваленко A.A. Программно-методические основы использования спортивных танцев в физическом воспитании в школе/ Коваленко Г.П. // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М.: 1999. С. 194-196.

71. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и ® танцы для детей. М.: Гном Пресс, 2000. 61 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.

73. Конорова Е.В., Светинская В.Н. Танцевальные кружки старших школьников. М.: Изд-во АПН, 1958. 187 с.

74. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 2000. 39с.

75. Костровицкая B.C. 100 уроков классического танца (с 1 по 8 класс): учеб. метод. Пособие. 2-е изд., доп. JL: Искусство, 1981. 262 с.

76. Костровицкая B.C., Писарев A.A. Школа классического танца. 2 изд. Л.: Искусство, 1976. 272 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.

78. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. 512 с.

79. Кремлёв Ю.О. Место музыки среди искусств. М.: Музыка, 1966. 62 с.

80. Кубанцева E.H. Философские основания музыкально эстетического воспитания. // Искусство и образование. 2001 г. №3. С. 21-25.

81. Кузнецов Е.В. Характерные психологические проблемы в спортивно-танцевальных коллективах // Спортивные танцы: Тез. 3 Рос. науч.-метод. конф. по пробл. развития спорт, танцев. М.: 1999. С. 31-34

82. Кузнецова C.B. Формирование способностей к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2004. 26 с.

83. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. Педагогика. 1982. № 3. С. 63-66.

84. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. С. 25-82.

85. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 608 с.

86. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971.279с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.:1. Политиздат, 1977. 304 с

88. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997.365 с.

89. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей мотивации деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. С. 22-26.

90. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений: в 4-х. Т. М.: «Физкультура и спорт», 1953. Т.1. 394 с

91. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений: в 4-х. Т. М.: «Физкультура и спорт», 1953. Т.4. 346 с.

92. Лесгафт. П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Составитель Г.Г. Шахвердов М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951. Т.1. 335 с.

93. Лисицкая Т., Сиднева Л. Аэробика с большой буквы // Спорт в школе. 2003.-№21. С. 3-10.

94. Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Медицина, 1983. 256 с.

95. Манжелей И.В. Возрастные психологические особенности школьников и их учет в физкультурном образовании. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1999. 29 с.

96. Манжелей И.В. Конструктивное взаимодействие в физкультурном образовании// Теория и практика физической культуры. 2004. № 12. С. 24-30

97. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания. Учебное пособие. Москва: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. 146 с.

98. Манолова О.Н. К вопросу об индивидуальных различиях спортсменов-танцоров // Спортивные танцы: Тез. 3 Рос. Науч.-метод. Конф. По пробл. развития спорт, танцев. М.: 1999. С. 16-18.

99. Матвеев JI.П. Теория и методика физической культуры// Учеб. Для ин-тов физ.культ.-М.: ФиС,1991. 543 с.

100. Морозова Ю. Структурная танцевальная импровизация: Пер. с анг. СПб: Диамант, 2004. 116с.

101. Москалева O.A. Игровой метод в музыкально-ритмической подготовке начинающих танцоров // Спортивные танцы : Тез. И материалы 3 Рос. Науч.-метод. Конф. По пробл. развития спорт, танцев. М.: 1999. С. 27-30.

102. Мотков О.И. В гармонии с собой и миром // Школьный психолог. 1998. №21-22. С. 8-9.

103. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

104. Музыкальное искусство в формировании нового человека / Под ред. Костюк А.Г. Киев: Музична Украша, 1985. 238 с.

105. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. 232 с.

106. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 85-94.

107. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психиатрия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. М.: Алетейа, 2000. 624 с.

108. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 томах. Том 1. Психология образования. М.: Просвещение, ВЛАДОС. 1995. 576 с.

109. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Педагогика, 1986. 195 с.

110. Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 576 с.

111. Пальянов М.П. Всестороннее развитие личности школьника. Томск, 1985. 112 с.

112. Панаиотиди. Э. Гармония музыки и движения // Школа 1988. №1 С. 21-29.ф 120. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения наэмоциональную сферу личности//Психол. журнал. 1993. №4. С. 142146.

113. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984. 271 с.

114. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. 104с.

115. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. С. 118-141.

116. Поспелов Г.Н. О природе искусства. М.: 1960. 204 с.

117. Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. 160 с.

118. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников. Сб. научных трудов. Москва, 1990. 135 с.

119. Профессионал РТС// Журнал. 2003 .№19. С.25-27.

120. Профессионал РТС// Журнал. 2004. № 24. С.З-14.

121. Психологические исследования на педагогической практике // Методические указания. JI: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1990. 65 с.

122. Психологический вестник. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского

123. Университета, 1996. вып. 1. 4.1. С.327-348.

124. Пути и средства эстетического воспитания / Под ред. Киященко Н.И., Конникова H.A. М.: Наука, 1989. 190 с.

125. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Ноймера, В. Калвейста, Х.Клейна. М.: Педагогика, 1989. 120 с.

126. Ритмика и бальные танцы // Программа для начальной и средней школы. М.: Просвещение, 1997. 30 с.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.:ВЛАДОС, 1996. 529с. ф 135. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии.1990. №1. С. 164-168.

128. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973.216с.

129. РоммВ.В. Тысячелетия классического танца. Новосибирск, 1998. 160с.

130. Ромм В.В. Секреты танцев Древней Греции. Новосибирск: ТРИНА, 1999. 156 с.

131. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. 423с.

132. Руднева С.Д., Пасынкова Н. Б. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения// Психологический журнал. 1982. № 3. С. 84-92.

133. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. М.: Просвещение, 1972. 334 с.

134. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 127с.

135. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.

136. Секрет танца. СПб: Диамант, Золотой век, 1997. 480 с.

137. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. 272 с.

138. Скотт Г. Джинни Способы разрешения конфликтов: Пер. с англ. К.: Верзилин и К ЛТД, 1991. 342с.

139. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений М.: Академия, 2002. 576 с.

140. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. 2-еизд. испр. и под. Лондон Минск: «Панпринт», 1989. 1064 с.

141. Соколовский Ю.В. Основы педагогики бальной хореографии. М.: % Московский государственный институт культуры, 1976. 157 с.

142. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

143. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. Л.: Искусство, 1948. 507 с.

144. Станкин. М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Издательский центр Академия, 1996. 325 с.

145. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. № 4. С. 82.

146. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5. С. 11-15.

147. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры. Учеб. пособие. Омск: ОГИФК, 1991. 45с.

148. Тарасов Н. Классический танец. М.: Искусство, 1981. 479 с.

149. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПНРСФР, 1961.535 с.

150. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Изд-во АПН РСФР, 1947. 335 с.

151. Ткаченко Т.С. Народный танец. М.: Искусство, 1967. 656 с.

152. Ткаченко Т.С. Народные танцы: болгарские, венгерские, немецкие, польские, румынские, сербские и хорватские, чешские и словацкие. М.: 1975. 351 с.

153. Турич И.М. Эстетическое воспитание детей. М.: Просвещение, 1966. 103 с.

154. Федотова В.Г. Влияние искусства на формирование личности. М.: Знание, 1971.41 с.

155. Филиппова С.О. Мир движения мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 96 с.

156. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 649с.

157. Фокина E.H. Хореография в образовательной школе как средство гармонизации развития личности. Автореф. .канд. пед. наук. Тюмень, 2002. 25с.

158. Фомин A.C. Танец как раздел физической культуры // Сибирский учитель. 2003. № 6. С. 35-38; 2004. № 1. С. 35-39.

159. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. 208 с.

160. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. К.: Освита, 1992. 132 с.

161. Четвертая научно-методическая конференция по проблемам развития спортивных танцев. Тезисы докладов// Бюллетень РГАФК. -М.: 2002. 55 с.

162. Чудинова Е.А. О совместимости в спортивно-танцевальных парах: психологическое исследование // Спортивные танцы. Бюллетень. 2000. №2(10). С.4-7.

163. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.:3нание,1990. 80с.

164. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320с.

165. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. ВЛАДОС, 1995. 544 с.

166. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода/

167. А.И.Буров, А.П. Печко, Ю.Н. Петрова и др.; под ред. Б.Т. Лихачёва. М.: Педагогика, 1980. 80 с.

168. Эстетическое образование средствами театра. Тюмень, 1992.20 с.

169. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

170. MacDonald J. Dance? Of course I can! Dance Movement Therapy for People with Learning Difficulties //Op. cit. P. 202-217.

171. Meekums B. The Love Bugs: Dance Movement Therapy in a Family Service Unit. //Op. cit. P. 18-38.

172. Noak A. On a Jungian approach to Dance Movement Therapy //Op. cit. P. 182-201.

173. Payne H. Shut in, shut out: Dance Movement Therapy with Children and Adolescents // Op. cit. P. 39-80.

174. Sokolova L. Dancing for Diaghilev. Merkury Hous, Incorporated, San Francisko, 1989. 288 c.

175. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ-ТРЕНЕРУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ С РАЗЛИЧНЫМИ АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА

176. Коммуникативные психотехнические игры Упражнение «Рефлексия»

177. Остановить мгновение и развернуть «рефлексию» во времени можно, если прибегнуть к следующей модификации игры.1. Упразднение «Дискуссия»

178. Методика определения мотивации (В.И.Трапникова, В.А.Ядова, дополненная И.В.Манжелей)1. Анкета

179. Ф.И.О. Пол Возраст Тренер

180. УВАЖАЕМЫЙ РЕСПОНДЕНТ!!! В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса, просим ВАС искренне ответить на предложенные в анкете вопросы

181. Вас привлекает в данном виде физкультурно-спортивной деятельности . (отметьте знаком «+» один из наиболее присущих для Вас вариантов ответов по каждому предполагаемому мотиву)

182. МОТИВЫ ВАРИАН' ГЫ ОТВЕТОВ

183. Исключено Это не так Пожалуй, это не так Пожалуй, так Верно Совершен но верно

184. Физическое самосовершенствование а б в г Д е

185. Материальная составляющая а б в г Д е

186. Высокое общественное признание спортивных результатов а б в г Д е

187. Принадлежность к спортивной элите а б в г д е

188. Интересно узнавать что-то новое а б в г д е

189. Красота танцевального спорта а б в г д е

190. Общение с партнером а б в г д е

191. Возможность самовыражения посредством этого вида спорта а б в г д е

192. Процесс творческого созидания а б в г д е10. Другое а б в г д е1. Методические указания:

193. Для составления сводной анкеты следует посчитать число отмеченных значков в каждой клеточке анкеты.

194. Математическая обработка. По всем заданиям данные удобно перевести в проценты. Однако интерпретировать такую сводную анкету трудно. Для сравнения видов занятий (задания 1 и 2) удобно воспользоваться следующей формулой:

195. И = (0 х а) + (1 х б) + (2 х в) + (3 х г) + (4 х д) + (5 х е):пгде И- индекс отражающий активность (в задании 1); потребность (в задании 2); п число испытуемых всего.

196. Буквы выражают число испытуемых сделавших отметки в следующих графах: а «не участвую», б - «от случая к случаю», в - «1 раз в неделю», г - «2-3 раза в неделю», д - «4 - 6 раз в неделю», е - «ежедневно»

197. С помощью этой формулы определяется индекс для каждого из видов занятий. Значение «И» сравнивается как по отдельным видам занятий (по вертикали), так и по соотношению «активности» и «потребности» (по горизонтали).

198. Низкий уровень 0 0,5; уровень ниже среднего 0,6 - 1,6; средний уровень 1,7 - 3,4; уровень выше среднего 3,5—4,5; высокий уровень 4,6 - 5.

199. Динамика индексов мотивов занятий танцоров-подростков1. ПОКАЗАТЕЛИ ГРУ1 ППЫ

200. КГ-Ю (п= 16) кг-д (п= 16) ЭГ-Ю (п = 16) эг -Д (п=16)1. Х±ш Х±Ш Х±т Х+т

201. Мотивы 1Х.2001 г. 3,6±0,03 3,8±0,02 3,9±0,02 4,0±0,02

202. У.2005 г. 3,9±0,03 4,1 ±0,02 4,7 ±0,02 4,6±0,02

203. Динамика в % 8,3 7,9 20,5 15,0

204. Р <0,001 <0,001 <0,001 <0,0011. АНКЕТА ТАНЦОРА1. Уважаемый коллега!

205. Инструкция к заполнению анкеты.

206. По ряду вопросов Вам предлагаются различные варианты ответов. Прежде всего, внимательно прочитайте их и обведите кружком номер того варианта ответа, который соответствует вашему мнению.

207. Если ни один из предложенных вариантов ответа не совпадает с Вашим мнением, напишите его сами. На вопросы, не имеющие вариантов ответов, дайте свой в письменном виде.

208. Ф.И.О. Пол Возраст Тренер

209. Прежде всего, позвольте задать Вам ряд вопросов о Вашем отношении к развитию танцевального спорта в России.

210. Как Вы оцениваете уровень развития танцевального спорта в России, в частности, в вашем городе?- считаю его достаточно высоким;- низким;- затрудняюсь дать оценку.1. Другая оценка

211. Сколько лет Вы занимаетесь спортивными танцами?- до 3-х лет;- до 5 лет;- более 5 лет.

212. Имеете ли Вы музыкальную подготовку? -да;- нет;- занимаюсь в настоящее время.

213. Имеете ли Вы хореографическую подготовку? -да;- нет;

214. Занимались ли Вы другими видами танцевального искусства (балет, модерн, африканские танцы и др.)?-да;- нет;- занимаюсь в настоящее время.

215. Какой спортивный разряд (достижение) Вы имеете по спортивным танцам?- мастер спорта;- 1 разряд;- 2 разряд;- 3 разряд;- другое (написать).

216. Можете ли Вы сказать о себе, что Вы в настоящее время:- усердно занимаетесь спортивными танцами;- занятия носят отрывочный характер, по независящим от Вас причинам;- другие причины (напишите)

217. В какой мере Вас удовлетворяет (прочитайте внимательно каждуюстрочку:

218. Факторы Вполне удовлетворяет Частично удовлетворяет Не удовлетворяет Затрудняюсь ответить

219. Психологический климат в танцевальном коллективе

220. Взаимоотношение с партнером

221. Взаимоотношения с педагогами

222. Организация и проведение тренировочных занятий

223. Материально-техническое обеспечение (помещение, видео,-аудио,-техника и др.)

224. Попробуйте себя оценить с позиции педагога (тренера) по следующим показателям:1. ПОКАЗАТЕЛИ Уровни хороший сносный плохой трудно сказать1. Физическое развитие

225. Музыкально-ритмическое развитие1. Пластичность 1. Толерантность 1. Дуэтность 1. Креативность

226. Что, по вашему мнению, характеризует гармоничное взаимодействие партнеров в процессе спортивного танца?- доброжелательность и взаимопомощь;- общие интересы;- заинтересованность в успехе;- равноподготовленность;- другой ответ;

227. Есть ли на Ваш взгляд необходимость в акцентировании внимания педагога тренера на взаимодействии партнеров танцевальной пары?- да, есть;- нет необходимости;- затрудняюсь ответить.силовая выносливость

228. В скоростно-силовые качествагибкостьобщая выносливость

229. Динамика развития физических кондиций танцоров-подростков за период савгуста 2001 года по август 2003 года

230. Самооценка волевых качеств личности 125.1. Тест опросника.

231. Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу достичь.

232. Неудача в соревновании побуждает меня тренироваться с удвоенной энергией.

233. Мои интересы неустойчивы, не могу пока определить, к чему мне стремиться в жизни.

234. Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться в институте.

235. Во время тренировки мне быстро надоедает работать строго в соответствии с планом.

236. Если уж ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно.

237. В каждом тренировочном занятии ставлю перед собой конкретные задачи.

238. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать начатое дело.

239. Четкое планирование работы не характерно для меня.

240. Редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в институте, в будущей практической работе.

241. Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей, предпочитаю следовать указаниям других людей.

242. Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает.

243. У меня есть главная цель жизни.

244. После неудачи в соревновании долго не могу заставить себя тренироваться в полную силу.

245. К общественной работе отношусь с меньшей ответственностью, чем к учению и занятиям спортом.

246. Как правило, заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу.

247. Постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и достигать их.

248. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это прояснится по ходу работы.

249. Всегда стараюсь до конца выполнить любое общественное поручение.

250. Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что достигну поставленной цели.1. Смелость и решительность.

251. Принимая какое-нибудь решение, всегда реально оцениваю свои возможности.

252. Не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить несчастный случай.

253. Мне трудно выполнять свои обещания.

254. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта.

255. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием.

256. Легко освобождаюсь от тревоги, опасений, страха.

257. Установив для себя распорядок дня, четко его придерживаюсь.

258. Меня часто мучают сомнения.

259. Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут другие, а не я.

260. Вряд ли смогу рискнуть предотвратить несчастный случай.

261. Когда анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо продумал и спланировал свои действия.

262. Как правило, избегаю рискованных ситуаций.

263. Не испытываю страха перед сильным соперником.

264. Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра все шло по-старому.

265. Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе.

266. Обычно мне легко удается справиться со своими мнениями.

267. Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.

268. С трудом преодолеваю страх.

269. Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать слово.

270. Возможность рискнуть доставляет мне радость.1. Настойчивость и упорство.

271. Начиная любое дело, уверен, что сделаю все возможное для его выполнения.

272. Всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.

273. Я не в состоянии принудить себя тренироваться на фоне усталости.

274. В соревновании борюсь изо всех сил до последнего мгновения.

275. Мне трудно доводить до конца общественные дела.

276. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.

277. На тренировочном занятии заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал.

278. Часто бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним.

279. Мне больше по душе легкие, пусть даже менее результативные, пути к цели.

280. Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом.

281. Обычно не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело.

282. У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.

283. Систематически готовлюсь к учебным занятиям в институте.

284. Неудача в ходе соревнований резко снижает мою активность и желание продолжать борьбу.

285. В споре чаще всего уступаю другим.

286. До конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо.

287. Испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом.

288. Не могу заставить себя работать систематически.

289. Выполняя общественные поручения, всегда добиваюсь того, что необходимо.

290. Довольно часто испытываю потребность проверить себя в трудных делах.21.

291. Инициативность и самостоятельность

292. Как правило, все важные решения принимаю без посторонней помощи.

293. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.

294. Никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.

295. При подготовке к учебным занятиям довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.

296. Отсутствие тренера на соревновании (его советов, поддержки и т. п.) значительно снижает мои результаты.

297. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности.

298. На тренировочных занятиях стараюсь придумывать новые упражнения.

299. Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.

300. Прежде чем что-то сделать, всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.

301. В разговоре или при знакомстве стремлюсь предоставить инициативу другому.

302. Для меня удобнее всего выполнять работу по точно известному образцу.

303. Обычно отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.

304. К общественной работе отношусь не формально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.

305. При изучении любого учебного предмета не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.

306. Обычно не задумываюсь над содержанием тренировки, точно выполняю то, что предлагает тренер.

307. Стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.

308. Если уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.

309. Процесс творчества не привлекает меня.

310. Результаты моих выступлений в соревнованиях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой тренер.

311. В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе мне не интересно.1. Самообладание и выдержка.

312. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.

313. В споре мне обычно удается сохранять спокойствие и объективность.

314. Не могу нормально тренироваться, если меня что-то тревожит.поведение'™6 всего с°Ревнования четко контролирую свои мысли, чувства, действия,

315. Совершенно не переношу боли.

316. Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях.

317. Неприятности в институте и дома не снижают качества моей тренировки.

318. Долгое ожидание очень мучительно для меня.

319. Бывает, когда я встревожен, волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой.

320. Во время экзамена иногда не могу ответить даже то, что знаю.

321. Считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека.

322. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть.

323. На экзамене всегда мобилизуюсь и получаю оценку не ниже той, на которую рассчитываю.

324. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же.

325. В процессе соревнований с трудом владею собой.

326. Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что он неуместен.

327. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения.

328. В сложной ситуации обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение.

329. Могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне необходимо.

330. Специально учусь владеть собой.

331. Методика работы. Каждый студент самостоятельно работает с опросниками, оценивая свои волевые качества и оформляется протокол по следующей форме:

332. Целеустремленность Смелость -решительность Настойчивость -упорство Самостоятельность-инициативность Самообладание-выдержка1. 1. 1. 1. 1.2. 2. 2. 2. 2.20. 20. 20. 20. 20.в= в= в= в= в=

333. В=в+20= В=в+20= В=в+20= В=в+20= В=в+20=г= г= г= г= г=

334. Г=г+20= Г=г+20= Г=г+20= Г=г+20= Г=г+20=

335. Ответив на вопросы 1-го опросника («Целеустремленность»), переходите к следующему и так до конца, пока не заполните весь сводный протокол. Затем обработайте ответы с помощью ключа, который одинаков для всех пяти опросников:

336. В «ключе» выделены две группы суждений: диагносцирующие выраженность волевых качеств (№ 1,6,8,9,11,12,16,17,18,20) и диагносцирующие генерализованность волевых качеств (№ 2,3,4,5,7,10,13,14,15,19).

337. Завершение работы. Полученные оценки всех волевых качеств необходимо представить графически в двух вариантах.

338. Целеустремленность — проявление воли, характеризующееся ясностью целей и задач, планомерностью деятельности и конкретных действий, сосредоточенностью действий, мыслей и чувств на непреклонном движении к достижению поставленной цели.

339. Каждое волевое качество, будучи конкретным проявлением воли, включает интеллектуальные, моральные компоненты, умения преодолевать препятствия и характеризуется специфичностью волевых усилий.

340. Диагностика способов реагирования на конфликт по К. Томасу 155.

341. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

342. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

343. А. Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего. Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

344. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

345. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

346. А. Я пытаюсь избежать возникновение неприятностей для себя. Б. Я стараюсь добиться своего.

347. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временемрешить его окончательно. Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться своего.

348. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

349. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

350. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

351. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

352. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

353. А. Я предлагаю среднюю позицию. Б. Я настаиваю, чтобы было сделано, по-моему.

354. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю его о взглядах. Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

355. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения. Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности

356. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

357. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

358. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне на встречу.

359. А. Первым делом я стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

360. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

361. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

362. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находиться посредине между моей позицией и точкой зрения другого. Б. Я отстаиваю свои желания.

363. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

364. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойтинавстречу его желаниям. Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

365. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

366. А. Я предлагаю среднюю позицию. Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

367. А. Зачастую я избегаю позицию, которая может вызвать споры. Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

368. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

369. А. Я предлагаю среднюю позицию. Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

370. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

371. КОДЕКС ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ТАНЦЕВАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

372. Помните, что имя человека самое приятное и важное для него слово.

373. Создайте человеку хорошую репутацию, которую он постарается оправдать.

374. Используйте метод одобрения. Постарайтесь, чтобы ошибка казалась человеку легко исправимой.

375. Держите себя так, чтобы люди имели основания относиться к вам с уважением.

376. Вы не можете считать, что правы, пока не посмотрите на ситуацию глазами другой стороны.

377. Все, что говорится грубо, может быть сказано тактично.

378. Не копите раздражение, что то не нравится - не молчите, скажите об этом.

379. Научитесь обходиться без резкости и категоричности.

380. Лучше никак не ответить, чем ответить грубостью.

381. Старайтесь согласиться, а не возразить, стремитесь не к победе, а к истине и миру.

382. Нравитесь вы кому-то или нет неважно. Главное чтобы люди нравились вам.

383. Не разрешайте себе плохое настроение. Это неприлично.

384. Принимай человека таким, какой он есть, ибо каждый имеет право быть самим собой.

385. Уважай мнение другого, ибо, оно интересно и дорого ему.

386. Не раздражайся неловкостью, несообразительностью, слабостью другого-сам таким бываешь.

387. Спокойно воспринимай атаки со стороны окружающих.

388. Умей признаться себе: я многого не знаю, но хочу узнать.

389. Знай все, что говоришь. Не все говори, что знаешь.

390. Доброта, чаще всего, требует личной жертвы.

391. Самое хорошее коммуникативное качество мужчины сдержанность. Следовательно, не показывай своего раздражения по мелочам.

392. Самое хорошее коммуникативное качество женщины мягкость. Следовательно, не показывай жестокость, резкость, а тем более грубость.

393. Умей владеть собой, если не хочешь, чтобы владели тобой.

394. Ищи причины неприятия другого или несовместимости в себе, рассуждай так: мне не нравится этот человек, потому что я.-найдипричины в себе: нетерпелив, высокомерен, категоричен, заносчив, завистлив.

395. Надо давать людям шанс быть самими собой, иначе они будут вас разочаровывать.

396. Не требуй от человека максимального, ибо идеальных людей не бывает.

397. Разминка: «Слово Действие»

398. Так как это упражнение простое, педагог может предложить танцорам поработать с теми областями движения, которые нуждаются в большом количестве внимания, такими как качество движения, использование центра, использование всех частей тела, и т.д.

399. Упражнение: «Дуэт» (основной вариант)

400. Дуэт плюс» (групповое упражнение) Педагог обозначает центр пространства. Для этого он чертит длянаглядности мелом линию или кладет ленту. Данная линия обозначает зеркало.

401. Половина танцоров зрители. Остальные делятся на пары. Один из танцоров в каждой паре - ведущий. Все ведущие начинают с одной стороны зеркала, а их партнеры - на противоположной.

402. Ведущие двигаются, как их партнеры так точно, как могут. Ведущие могут взаимодействовать друг с другом, обращая особое внимание на пространственную согласованность группы в целом.

403. Ведущий может меняться ролями с партнером всякий раз, когда захочет, приблизившись к зеркалу, дотронувшись ладонью до ладони партнера и поменявшись местами через зеркало. Таким образом, все ведущие всегда остаются по одну сторону зеркала.

404. Упражнение: «Активные и пассивные роли в дуэтах»

405. Танцоры делятся на пары. Один танцор в каждой паре активен; другой пассивен. После каждой из первых четырех процедур, танцоры должны поменяться ролями и повторить упражнение.

406. Активный танцор скульптор: придает различным частям тела своего партнера новые положения. Пассивный танцор должен позволить делать это, не сопротивляясь и не добавляя своих движений.

407. Активный танцор дает импульсы движения своему партнеру, который теперь преувеличивает свой ответ, создавая более растянутую фразу движения, или делая большое движение в ответ на маленький импульс.

408. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ-ТРЕНЕРУ ПО РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ 102.

409. Поощряйте стремление подростков к самостоятельности, создавайте возможности для проявления инициативы, творчества, помогайте в выборе идеала взрослости, руководите самовоспитанием.

410. В общении с подростками целесообразно придерживаться следующих правил:

411. Д) Учитывайте, что все поощрения и наказания гораздо более действенны для подростка, если они высказываются не как мнение учителя или тренера, а как коллективное мнение.