Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шанкина, Светлана Викторовна

• Шанкина, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шанкина, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1. Эстетическое развитие личности средствами спортивных бальных танцев как научно-педагогическая проблема.

1.1. Теоретическое обоснование проблемы эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев.

1.2. Этапы и тенденции развития эстетического воспитания личности в системе образования средствами танца.

1.3. Сущность и содержание эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эстетическому развитию личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев.

2.1.Педагогическая модель эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев

2.2. Комплекс педагогических условий и критерий, способствующих формированию эстетических качеств у обучающихся спортивным бальным танцам.

2.3.0сновные результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев»

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают необходимость изменения образовательной стратегии на всех уровнях образования.

В настоящее время, как показал анализ научно-педагогической литературы, Россия переживает глубокий и многосторонний кризис перехода в новое качественное состояние: меняется общественно-политический строй, экономический уклад. Деформируется прежняя система эстетических ценностей и ориентиров. Распространяется система ложных ценностей «массовой» культуры и субкультур: потребительства, развлечения, культа силы, агрессия, свободы без ответственности, упрощенчества.

Процесс перестройки экономики России постепенно приводит в движение ее культурообразующие и гуманитарные функции, реализация которых, в первую очередь, зависит от личности, участвующей в социально-экономическом взаимодействии, от ее общекультурного развития, активной духовно-нравственной и эстетической позиции, образа жизни. Однако в обществе сложилась сегодня противоречивая ситуация.

Происходит отчуждение личности от общества, культуры, возник дефицит интеллигентности, отрыв его от национально-культурных традиций, обогащенных общечеловеческим и интернациональным содержанием.

Заметная роль в эстетическом развитии личности принадлежит спортивным бальным танцам как учебной дисциплине и как одной из подсистем целостного педагогического процесса.

В настоящее время акцентируется внимание исследователей - педагогов на значимости развития личности в современной образовательной системе. Так, к настоящему времени проведён ряд исследований, раскрывающих методологические, теоретические и методические аспекты развития личности в системе непрерывного образования. Данной проблеме посвящены работы А.П. Аверьянова, A.B. Батаршева, А.П. Валицкой, В.М. Горлин-ского, В.И. Горовой, Р. Даве, М.С. Когана, А.И. Корженевского, Г. Коптаж, Ю.А. Кустова, A.B. Малиновской, Т.Э. Мангер, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, В.Я. Новоблаговещенского, Ю.А. Полянского, Г.М. Цыпина, М.С. Чвановой и многих других.

В последние годы появились работы, авторы которых рассматривают влияние физической культуры на духовный, нравственный уровень личности, повышение общей и профессиональной культуры молодежи.

Однако научные исследования, посвященные эстетическому развитию личности, малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы. Дискуссии о духовном, нравственном, эстетическом воспитании молодежи, широко охватившие научно-педагогическую общественность, практически не затронули решение этой проблемы с позиции возможностей физической культуры, в том числе спортивных бальных танцев.

Отсюда вытекают следующие противоречия:

Во-первых, с одной стороны, современное общество сегодня испытывает острый социально-духовный, нравственный и эстетический кризис, с другой стороны, система образования не готова к решению этой проблемы на всех уровнях образования, учебные предметы, в своем большинстве, построены обезличенно, этически нейтрально.

Во-вторых, с одной стороны, спортивные бальные танцы имеют существенный потенциал в области эстетического развития личности, с другой стороны, этот потенциал не реализован в силу неразработанности в педагогической науке проблемы эстетического развития личности средствами образовательных дисциплин, в том числе спортивных бальных танцев.

В третьих, с одной стороны, стандарты профессиональной подготовки специалистов носят название «образовательные стандарты», с другой - они содержат только учебную составляющую и не содержат развивающей и воспитательной, что противоречит определению понятия «образование». Можно констатировать, что существует разрыв между учебными целями и целями развития личности.

Попытки решения проблем эстетического развития молодежи методом проб и ошибок приводят к «топтанию на месте». Необходима стратегия, опирающаяся на устойчивые положения философии образования. Необходим механизм реализации постулата о государственной ценности эстетического развития личности посредством системы образования и обоснование технологии воспитательной работы в данном направлении, включая эстетическое развитие личности средствами спортивных бальных танцев.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа педагогических условий, способствующих эстетическому развитию личности средствами спортивных бальных танцев.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: развитие личности в системе непрерывного образования.

Предмет исследования: педагогические условия эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Уточнить сущность, определить содержание, структуру эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев в современных условиях.

3. Разработать педагогическую модель эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев.

4. Выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию эстетических качеств у обучающихся спортивным бальным танцам в системе непрерывного образования.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические рекомендации, программы и пособия для организации процесса эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев, будет существенно улучшен, при:

• построении педагогического процесса направленного на эстетическое развитие личности средствами спортивных бальных танцев в соответствии с потребностями современного общества, внутренними и внешними предпосылками, закономерностями и тенденциями формирования социума;

• активном использовании разнообразных форм и методов в направлении эстетического развития молодёжи;

• ориентации учебно-воспитательного процесса на преемственность каждого этапа и целостность педагогического процесса;

• использовании идей общенаучной и междисциплинарной интеграции при формировании содержания педагогической модели воспитательного процесса;

• актуализации готовности подрастающего поколения к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие закономерности эстетического развития личности.

Положения, определяющие содержание отечественных и зарубежных трудов по философии и эстетике (теория эстетической выразительности М.М. Бахтина, A.B. Лосева), психологии (теория развития личности К.А.

Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, Е.И. Головахи, A.A. Кроника), психофизиологии (теория телесно-ориентированной психотерапии и психотехники Э. Бейке, В. Райх, Д. Фейд-мана, Ф. Александера), педагогике (теории деятельности и ее развития в процессе обучения (Ю. Бромлей, Ю.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова), по искусствоведению (теории о роли искусств в развитии личности (B.C. Селиванов, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов), по искусству хореографии (М. Бежар, Л.Д. Блок, А.Л. Вольтнский, М.М. Габович, Ф.В. Лопухов, Ю.В. Рождественский, В. И. Уральская), по балетоведению (В.Г. Асафьев, П.М. Карп, Е.А. Суриц, Э.И. Шумилова), по искусству танца (Р. Арнхейм, М.В. Васильева-Рождественская, А. Дункан, Г. Хельмут, К. Закс, А. Левинсон, Э.А. Королева), по воспитанию эстетической и художественной культуры личности (А.И. Буров, Н.И. Киященко, Л.П. Печко, Е.В. Квятковский), по культурологии (теория информационного подхода Е.И. Ширшова, теория моделирования В.А. Штоффа). Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области непрерывного образования (А.П. Аверьянова, A.B. Батаршева, А.П. Валицкой, В.М. Горлинского, В.И. Горовой, Р. Даве, М.С. Когана, А.И. Корженевского, Г. Коптаж, Ю.А. Кустова, A.B. Малиновской, Т.Э. Мангер, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, В.Я. Новоблаговещенского, Ю.А. Полянского, Г.М. Цыпина, М.С. Чвановой и многих других).

В качестве источниковедческой базы использовались документы: монографическая литература; диссертационные исследования, материалы, полученные на основе информационного поиска в Интернете; электронные каталоги диссертационного зала Российской государственной библиотеки; электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, научно-педагогической, психологической, культурологической и специализированной хореографической, спортивной литературы с целью разработки концептуальных основ исследования эстетического развития личности в образовательной системе; анализ педагогического опыта; наблюдение; беседы; анкетирование; опрос; метод оценивания.

Основная база опытно-экспериментальной работы: Академия искусств, сервиса и рекламы ТГУ им. Г.Р. Державина кафедра хореографии; Центр бальной хореографии при Академии непрерывного образования ТГУ им. Г.Р. Державина; лицей № 29 г.Тамбова; шк. № 30 г.Тамбова.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2000 г.) проводилась накопление эмпирического материала, определялись методические и методологические подходы к решению проблемы эстетического развития личности в системе образования средствами хореографического искусства и танцевального спорта, изучались результаты социологических исследований.

На втором этапе (2000-2001 г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт. На данном этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (2001-2003 г.) с целью проверки гипотезы была разработана методика исследования; организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводились уточнение рабочей гипотезы и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнена сущность, определено содержание и структура эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев; обоснованы критерии сформиро-ванности эстетических качеств, определяющих уровень эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев; разработана педагогическая модель эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев; выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, способствующих формированию эстетических качеств у обучающихся спортивным бальным танцам в системе непрерывного образования.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что её результаты являются вкладом автора в обогащение теории эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования. I

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и экспериментально проверенные в исследовании практические положения и выводы могут способствовать повышению уровня эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени сложились внутренние и внешние предпосылки совершенствования процесса эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев, обусловленные формированием определённых потребностей общества, семьи и личности.

2. Сущность эстетического воспитания средствами спортивных бальных танцев состоит в том, что оно гармонично развивает духовные и творческие способности человека: от способности чувствовать и переживать красоту, наслаждаться ею и правильно оценивать прекрасное до способности творить и действовать по законам красоты и высокой нравственности, формируя эстетическую культуру личности. Занятия спортивными бальными танцами являются эффективным средством для решения многих задач в процессе улучшения эмоционального, психологического и физического состояния человека, а также существует необходимость использовать их в борьбе со стрессом, дефицитом положительных эмоций и двигательной активности, заставить их «работать на себя» для достижения поставленных целей.

3. Педагогическая модель эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев включает следующие компоненты: цель, содержание учебной информации, принципы, методы, формы, средства эстетического воспитания. Модель базируется на актуализации готовности подрастающего поколения к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению.

4. Педагогические условия, способствующие формированию эстетических качеств у обучающихся спортивным бальным танцам включают: ориентацию учебно-методической деятельности образовательного процесса на эстетическое воспитание личности; междисциплинарную интеграцию; формирование содержания образовательного процесса эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев; организацию целостного непрерывного процесса эстетического воспитания в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев; преемственность каждого этапа; введение в процесс эстетического воспитания новых организационных форм, способствующих формированию эстетической культуры личности; повышение эстетически-хореографической культуры исполнительского, творческо-сочинительского мастерства средствами спортивных бальных танцев; обоснование критериев эффективности оценки уровня сформированности эстетических качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам; кадровое обеспечение; административно-хозяйственные функции обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе на базе Центра бальной хореографии, который является структурным подразделением Академии непрерывного образования ТГУ им. Г.Р. Державина и кафедры хореографии Академии искусств, сервиса и рекламы ТГУ им. Г.Р. Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на: Учёном совете университета (1999 г., 2002 г., 2003 г.); заседании кафедры хореографии Академии искусств, сервиса и рекламы ТГУ им. Г.Р. Державина (с 1999-2003 гг.); международной научной конференции «Эмоциональная культура музыканта: прошлое, настоящее, будущее», ТГУ, Тамбов, 1999 г.; межвузовской научно-практической конференции «Танцевальный фольклор: проблемы сохранения», ТГУ, Тамбов, 2000 г.; межвузовской научной конференции «Духовное творчество народа: проблемы изучения и актуализации», ТГУ, Тамбов, 2000 г.; «VII Державинских чтениях», ТГУ, Тамбов, 2002 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития танцевальных видов спорта», РГУФКСиТ, Москва, 2003 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Хореографическое образование на стыке веков», МГУК, Москва, 2003 г.; межвузовской научно-практической конференции «Интеграционные процессы в хореографическом образовании: опыт, проблемы, перспективы», ТГУ, Тамбов, 2003 г. и др.

Материалы исследования внедрены и апробированы в учебном процессе Центра бальной хореографии при Академии непрерывного образования ТГУ им. Г.Р. Державина и кафедры хореографии Академии искусств, сервиса и рекламы ТГУ им. Г.Р. Державина.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шанкина, Светлана Викторовна

116 Выводы

Педагогическая модель эстетического развития личности в условиях непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев должна преследовать следующие цели: формирование эстетической культуры личности; творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты; формирование эстетического отношения к окружающей действительности (танцевальному искусству и спорту); формирование эстетических потребностей; формирование эстетического мышления; формирование эстетического мировоззрения; формирование эстетической творческой деятельности. Данная система поэтапного процесса эстетического развития в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев позволяет нам проследить процесс формирования эстетической культуры личности, благодаря многоуровневой структуре:

• Преемственности в целях, задачах, принципах, методах и формах.

• Целостности процесса образования.

• Инновационных программ, рекомендаций, пособий.

• Материально-технической базы.

Очевидно, что на основе данного подхода к процессу эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев могут быть созданы учебные заведения нового типа; разработаны свои учебно-воспитательные планы и программы с учётом региональных, экономических и отраслевых условий.

Для повышения эстетической культуры личности средствами спортивных бальных танцев, необходимо усилить внимание на: преемственность каждого этапа и целостность педагогического процесса эстетического воспитания личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев; междисциплинарную интеграцию; формирование содержания процесса эстетического воспитания личности средствами спортивных бальных танцев; использование в системе непрерывного образования всего богатства накопленных в педагогике методов воспитания для формирования эстетической культуры личности; введение в процесс эстетического воспитания новых организационных форм, способствующих формированию эстетической культуре личности; повышение эстетическо-хореографической культуры исполнительского, творческо-сочинительского мастерства средствами спортивных бальных танцев; разработку и обоснование критериев эффективности оценки уровня сформированности эстетических качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам; кадровое обеспечение; административно-хозяйственные функции для обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные позволили выявить существенные изменения эстетического мышления, мировоззрения, вкуса, эстетических потребностей и отношения к творческой деятельности, динамику уровня роста определённых критериев и показателей сформированности эстетических качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам в Центре бальной хореографии при Академии непрерывного образования ТГУ им. Г.Р. Державина, на каждом возрастном этапе обучения, необходимых для планирования учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента убеждают нас в том, что формирование эстетических качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам открывает новые перспективы совершенствования педагогической модели эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев, ускоряя учебно-воспитательный процесс, способствующий формированию эстетической культуры личности для подготовки высококвалифицированных специалистов в области бальной хореографии.

Заключение

Проведено исследование проблемы эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев. Оно обосновано коренным изменением законодательного, социально-экономического и идеологического пространства Российской Федерации, обусловлено необходимостью реформы системы образования, одна из которых нашла отражение в развитии высшего профессионального образования в системе непрерывной подготовки специалистов в области бальной хореографии.

Непрерывное образование - не на «всю жизнь», а «через всю жизнь». Преддипломное образование: дошкольное, начально-школьное, средняя школа, гимназии, лицеи. Дипломное образование: среднее, высшее, после вузовское. В этом выражается целостность системы непрерывного образования, единство, перспективность и преемственность содержания методов воспитания. Целостность педагогического процесса в системе непрерывного образования является единством взаимодействия обучения, воспитания и образования, определяет ценность педагогического результата, отражающегося во всестороннем эстетическом развитии личности человека.

Проанализировав состояние проблемы эстетического развития личности в философской, психолого-педагогической, культурологической, эстетической научной литературе, выявили противоречия в реальном состояние воспитательного процесса:

• в настоящее время существует ряд противоречий между социальным заказом на эстетическое развитие личности, и реальным состоянием педагогического процесса;

• существуют проблемы, связанные с обеспечением педагогических условий, способствующих формированию эстетических качеств у обучающихся спортивным бальным танцам.

Существует потребность в совершенствовании системы непрерывного образования для формирования эстетической культуры личности средствами спортивных бальных танцев, которая является суммативной системой, каждая из подсистем (допрофессиональной, профессиональной подготовки, совершенствования профессиональной подготовки) является органически целостной в процессе эстетического развития.

Повышение эффективности функционирования данной системы рассматривается нами в контексте перспективных педагогических тенденций:

• культурологического подхода;

• культуротворческого подхода;

• концепции непрерывного образования;

• преемственность этапов эстетического воспитания личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев;

• учёта современных социальных и экономических условий.

Предлагаем внести некоторые изменения во все структурные элементы педагогической системы:

• в цели и задачи;

• в методику эстетического воспитания личности средствами спортивных бальных танцев;

• в дидактические условия эстетического воспитания личности средствами спортивных бальных танцев;

• в деятельность педагогов;

• в деятельность обучающихся спортивным бальным танцам.

В работе обоснован процесс эстетического воспитания средствами спортивных бальных танцев, который развивает духовные и творческие способности человека: от способности чувствовать и переживать красоту, наслаждаться ею и правильно оценивать прекрасное до способности творить и действовать по законам красоты и высокой нравственности, формируя эстетическую культуру личности. Занятия спортивными бальными танцами являются эффективным средством для решения задач в процессе улучшения эмоционального, психологического и физического состояния человека, а также существует необходимость использовать их в борьбе со стрессом, дефицитом положительных эмоций и двигательной активности, заставить их «работать на себя» для достижения поставленных целей.

Вследствие этого при создании педагогического процесса эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев учитывается:

• внешние и внутренние предпосылки;

• принципы, формы и методы воспитания;

• психо - физиологические особенности обучающихся при планировании и внедрении инновационных учебно-воспитательных программ;

• усилить внимание на эстетические аспекты материально-технической базы.

Педагогическая модель эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев включает следующие компоненты: цель, содержание учебной информации, принципы, методы, формы, средства эстетического воспитания. Педагогическая модель базируется на актуализации готовности подрастающего поколения к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению.

В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия, способствующие формированию эстетических качеств у обучающихся спортивным бальным танцам:

• соответствие учебно-методической деятельности образовательному процессу, направленному на эстетическое воспитание личности, включая междисциплинарную интеграцию;

• формирование содержания образовательного процесса эстетического развития личности средствами спортивных бальных танцев;

• организация целостного непрерывного процесса эстетического воспитания в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев и преемственности каждого этапа;

• обоснование критериев эффективности оценки уровня сформированности эстетических качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам;

• кадровое обеспечение;

• административно-хозяйственные функции для обеспечения учебно-воспитательного процесса.

В результате проведенной опытно-экс перементальной работы разработан комплекс учебно-методических материалов и рекомендаций, направленный на эстетическое развитие, для организации учебно-воспитательного процесса в различных образовательных заведениях.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены. Очевидно, что на основе данного подхода к процессу эстетического развития личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев могут быть созданы учебные заведения нового типа; разработаны свои учебно-воспитательные планы и программы с учётом региональных, экономических и отраслевых условий.

Основные положения и результаты работы отражены в следующих публикациях:

1. Бальный танец в общеобразовательной школе: Учеб.-метод. пособие-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 53 с.

2. Социальные и воспитательные функции бального танца // IV Державинские чтения. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.-С. 15-16.

3. Управление эмоциями у исполнителей конкурсных бальных танцев // Эмоциональная культура музыканта: прошлое, настоящее, будущее: Мат-лы междунар. науч. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - С. 124-125.

4. Управление эмоциями у исполнителей спортивных танцев // Спортивные танцы. №4(6). М.: РГАФК, 1999. - С. 6-7.

5. Вальс-спутник многих поколений // Духовное творчество народа: проблемы изучения и актуализации. Мат-лы межвуз. науч. конф.

- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - С. 19-20.

6. Танцующий волчонок: Программа // Спортивные танцы. №7(15).

- М.: РГАФК, 2000. - С. 22-23.

7. Самба: истоки и пути развития // Танцевальный фольклор: проблемы сохранения: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - С. 79-80.

8. Значение хореографической подготовки в спортивных бальных танцах // УПДержавинские чтения. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - С. 100-101.

9. Бальный танец: Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по предмету. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 4 с.

Ю.Бальный танец: Методические рекомендации для подготовки студентов хореографического отделения к сдаче экзамена по предмету. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 15 с. 11.Бальный танец: электронная версия Учебно-методическое пособие для студентов кафедры хореографии. - Тамбов, 2002 (Гриф-№721/0155 от 15 мая 2003г.). - 382 с.

12.Эстетические аспекты танцевального спорта. - М., РГАФК, 2003. -27 с.

13.Проблема эстетического развития личности в танцевальном спорте // Проблемы развития танцевальных видов спорта: Мат-лы Всеросс. Науч.-практич. Конф. - М.: РГУФКСиТ, 2003. - С. 36-38.

14.Спортивный бальный танец - новая форма современного хореографического искусства // Хореографическое образование на стыке веков:, Сб. докл. и тез. Всеросс. науч.-практ. конф. - М.: МГУК,2003.-С. 51-53.

15.Интеграция бального танца и спорта, её эстетические и духовно нравственные ценности // Интеграционные процессы в хореографическом образовании: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 149-158.

16.Композиция историко-бытового танца. Современный бальный танец: Учебная программа по предмету. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 29 с.

17.Методика преподавания бального танца. Европейская программа: Учебная программа курса по предмету. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 44 с.

18.Методика преподавания бального танца. Латиноамериканская программа: Учебная программа курса по предмету. - Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р. Державина, 2003. - 42 с.

124

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шанкина, Светлана Викторовна, 2003 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

2. Аверенцев, С.С. Идеи Эстетического воспитания / С.С. Аверенцев. М., 1973. Т. 1. - С.132-133.

3. Адорно, В. Теодор Эстетическая теория / Пер. с нем. A.B. Дранова / В. Адорно М.: Республика, 2001. - 527 с.

4. Ананьев, Б.Г., Дворяшкина, М.Д., Кудрявцева, H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшкина, H.A. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

5. Анциферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Отв.ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1978. - 368 с.

6. Аркин, Е.А. Беседы о воспитании / Е.А. Аркин. М.: Молодая гвардия, 1945.-64 с.

7. Аркина, Н.Е. Балет и литература / Н.Е. Аркина. М.: Знание, 1987. - 80 с.

8. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Архейм. М.: Прометей, 1994.-352 с.

9. Артановский, С.Н. Некоторые проблемы теории культуры / С.Н. Артанов-ский.-Л., 1977.-83 с.

10. Ю.Асафьев, В.В. О балете: Статьи, рецензии, воспоминания / В.В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1974.-296 с.

11. П.Атанасов, Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственно-эстетического отношения к спорту // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус. яз. (под ред. А. Солакова). София : БОК, 1977. - С. 125-138.

12. Базарова, Н.П. Классический танец / Н.П. Базарова. J1.: Искусство, 1984. - 200 с.

13. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография / В.И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-С. 25.

14. Балет. Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 623 с.

15. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. М.: 1969.-294 с.

16. Бальный танец в общеобразовательной школе: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. C.B. Шанкина, Ю.В. Шанкин. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 53 с.

17. Банфи, А. Избранное / А. Банфи М., 1965. С. 92.

18. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Батаршев. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

19. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 501 с.

20. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М., 1978. - С. 409-410.

21. Бежар, М. Мгновение в жизни другого / М. Бежар. М.: В/О Союзтеатр, 1989.-238 с.

22. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М., 1966. - 288 с.

23. Беспалов, Б.И. Действие (психологические механизмы визуально го мышления) / Б.И. Беспалов. М.: Мое. ун-т, 1984. - 189 с.

24. Блок, Л.Д. Классический танец: история и современность / Л.Д. Блок. -М.: Искусство, 1987. 556 с.

25. Богомолова, J1.B. Основы танцевальной культуры / JT.B. Богомолова. М.: Новая школа, 1994. - 81 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к использованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. № 4.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Наука, 1995. - 208 с.

28. Болгов, В.И. О показателях развития культуры // Социологические исследования. 1983. № 1. С. 129-134.

29. Бондаренко, Л.А. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях/ Л.А. Бондаренко. Киев: Музыкальная Украина, 1985.

30. Брехт, Б. Театр / Б. Брехт. М., 1965. Т. 5/2. - С. 7.

31. Брунер, Д. Процесс обучения / Д. Брунер. М., 1962. - 84 с.

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

33. Бурлина, Е.Я. Учащаяся молодежь как область музыкально-эстетического воспитания // Музыка в социалистическом обществе. Л., 1977. № 3.

34. Буров, А.И. Предмет и содержание эстетического воспитания // Советская педагогика. 1971. № 6.

35. Бычков, В.В. Эстетика: Учебник / В.В. Бычков. М.: Гардарики, 2002. -556 с.

36. Ваганова, А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. Л.: Искусство, 1980.- 190 с.

37. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. / П. Вайнцвайг. М., Прогресс. 1990. - С. 192.

38. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. К 2. С. 3-8.

39. Васильева-Рождественская, М.В. Историко-бытовой танец / М.В. Васильева-Рождественская. М.: Искусство, 1987. - 382 с.

40. Верб, Э.А. Эстетическая культура школьников: Курс лекций для студентов педагогических ВУЗов и учителей / Э.А. Верб. СПб., 1997. - 110 с.

41. Визитей, H.H. Спорт и эстетическая деятельность / H.H. Визитей. Кишинев, 1982.

42. Винничук, Л. Люди, нравы и обычаи древней Греции и Рима / Л. Винни-чук. М.: Высшая школа, 1988. - 495 с.

43. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1973.-288 с.

44. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? / И.П. Волков. М.: Знание, 1989/5.-80 с.

45. Волынский, А.Л. Книга ликований (Азбука классического танца) / А.Л. Волынский. Л.: Хореографический техникум, 1925. - С. 331.

46. Выгожский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выгожский. М., 1986. -572 с.

47. Габович, М.М. Душой исполненный полет / М.М. Габович. М.: Молодая гвардия, 1966. - С. 173.

48. Гегель, Г. Система наук. Ч. 1. Феноменология духа / Г. Гегель. М.: Наука, 1994.-443 с.

49. Гильбух, Ю .3. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух. М.: Знание. (Педагогика и психология). 1989/4. - 80 с.

50. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-176 с.

51. Гогунов, E.H., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / E.H. Гогунов.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 288 с.

52. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности / Е.И. Го-ловаха, A.A. Кроник. Киев, 1984. - 206 с.

53. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования / В.И. Горовая: дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. С. 154.

54. Гринин, В.В., Ладыгина, А.Б. Искусство: диалектика преемственности / В.В. Гринин, А.Б. Ладыгина. Минск, 1979. - 214 с.

55. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М., 1983. - 144 с.

56. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школы / K.M. Гуревич. -М.: Знание (Педагогика и психология). 1988/6. 80 с.

57. Гуревич, K.M. Что такое психологическая диагностика / K.M. Гуревич. -М.: Знание (Педагогика и психология). 1985/4. 80 с.

58. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М.: Интер-пракс. 1994. - 135 с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

60. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. Даль.- М.; Рус. яз., 1978-1980. Т.4. 1980. 683 с.

61. Данилова, B.JI. Как стать самим собой / B.J1. Данилова. М.: Интерпракс, 1994.-128 с.

62. Джалалов, С., Яценко, В.Е. Концепция краткосрочного и долгосрочного прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях // Экономика высшей школы. М.: НИИ ВО, 1995. № 1. — 149 с.

63. Джуринский, А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность / А.Н. Джуринский. М.: Знание (Педагогика и психология). 1 989/7. -80 с.

64. Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли «Физическая культура и спорт»: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Кузина, H.H. Чеснокова, И.М. Быховской. М.: Спорт Академ-Пресс, 2001.-227 с.

65. Домрина, Н. Архив танца // Наука и жизнь. 1986. С. 8.

66. Есин, В. Культурная программа Олимпийских игр / В. Есин. М., 1 980.

67. Закон «Об образовании» // Образование в документах. Ст. 14. п. 1. — М., 1996.71 .Закон «Об образовании» // Образование в документах. Ст. 2. М., 1 996.

68. Закон Тамбовской области от 14 сентября 2001г. X 212-3 «О программе развития образования в Тамбовской области на 2001-2003г.»

69. Закон Тамбовской области от 29.12. 1999г. 1 96-з «Об образовании в Тамбовской области».

70. Запорожец, A.B., Неверович, Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. М., 1974.

71. Захаров, Р.В. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта. / Р.В. Захаров. М.: Искусство, 1983. - 224 с.

72. Звягин, А.Н. Исследование сущности принципа систематичности и путей его реализации в обучении // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2.-М., 1981.-С. 76.

73. Зорина, Л.Я. Программа Учебник - Учитель / Л.Я. Зорина. - М.: Знание (Педагогика и психология). 1989/1. - 80 с.

74. Ивлиева, И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под науч. Ред. X. Бернарчика. СПб.: ИПТО, 1997.-С 64-66.

75. Идеи эстетического воспитания. Антология: в 2 т. / Сост. В.П. Шестаков и др. -М.: Искусство, 1973. Т. 1. С. 407.

76. Ильинский, И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве / И.В. Ильинский. СПб.: Изд-во СПб. университета экономики и финансов, 1996. - 206 с.

77. История зарубежной психологии (Тексты). М.:МГУ, 1986. - 343 с.

78. История эстетической мысли. М.: Искусство, 1985. Т. 1. -463 с.

79. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1972. - 132 с.

80. Кавалерова, В.А. Спорт как одно из эстетических средств формирования гармонически развитой личности / В.А. Кавалерова: Дис. канд. филос. наук.-М., 1989.

81. Каган, М.С. Искусство // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С. 222-223.

82. Каган, М.С. Искусство и общение // Искусство и общение. Л., 1984.

83. Каган, М.С. Эстетическая и художественная культура // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983. - С. 18.

84. Каирян, В.М. Преемственность в развитии культуры в условиях социа-лизма/В.М. Каирян.-М., 1971.-212 с.

85. Каменская, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменская. -М., 1955,-651 с.

86. Карп, П.М. Балет и драма / П.М. Карп. Л.: Искусство, 1980. - 186 с.

87. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев.- М.: Республика, 1995. 328 с.

88. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кла-рин. -М.: Знание (Педагогика и психология). 1989/6. 80 с.

89. Князева, И.М. Осокин, Ю.В. Эстетическое как социальный феномен // Формирование эстетической культуры личности. Омск, 1990. - С. 65.

90. Коллегия Минобразования России по вопросам преемственности, непре-' рывности образовательных стандартов общего и профессионального образования. 26 декабря 1996г.

91. Комаров, А. Не просто спорт// Эстафета. М., 1980.

92. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

93. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -Псков: ПОИПКРО, 1996. С. 30.

94. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10.11.89) // Международное законодательство об образовании. М.: Социально- политический журнал, 1994.

95. Кондаков, Н.И. Содержание // Логический словарь-справочник. 2-е изд.- М.: Наука, 1975. С. 556-557.

96. Концепция непрерывного образования. Проект. М.: Гособразование СССР, 1988.

97. ЮГКоптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991. № 6. С. 52-62.

98. Корнилова, В.А., Кузнецова, Э.И., Матросова, B.JI., Рычкова, А.К., Хо-тунцена, Ю.Л. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 59-64.

99. Королева, Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования // Советская этнография. 1975. С 5.

100. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность: Учеб. пособие / А.Я. Корх. М.: Тера-Спорт, 2000. - 120 с.

101. Косяк, В.А. Эстетическая подготовленность учителя физической культуры / В.А. Косяк: Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1990.

102. Кох, Н.Э. Основы сценического движения: Учеб. пособие / Н.Э. Кох. -М.: Просвещение, 1976. 222 с.

103. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1992. С. 55-58.

104. Красовская, В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: от истоков до середины 18 века / В.М. Красовская. М.: Искусство, 1979.-290 с.

105. Красовская, В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: Эпоха Новерра/В.М. Красовская. Л.: Искусство, 1981. -296 с.

106. Кудин, В.О. Эстетика и творчество / В.О. Кудин. Киев., 1973. - С.38.

107. Кукушкин, В. Пять минут одиночества // Юность. 1976. № 12.

108. Культура и искусство средневекового города. М.: Наука, 1984. - 144 с.

109. ПЗ.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

110. Лейтес, Н.С. Умственньие способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

111. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности // Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983. Т. 2. - 318 с.

112. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

113. Лернер, И.Я. дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

114. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность / В.И. Липский. М.: Знание, 1987.

115. Лобжанидзе, М.М. Эстетика спортивного зрелища / М.М. Лобжанидзе. -Тбилиси, 1980.

116. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. -М., 1985. Т. 3. С. 291.

117. Лопухов, Ф.В. Хореографические откровения / Ф.В. Лопухов. М.: Искусство, 1972. -215 с.

118. Лосев, А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии / А.Ф. Лосев. -М.: Мысль, 1993, С.512.

119. Лосев, А.Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1970. Т.5. - С. 572.

120. Лоу, Б. Красота спорта / Под общ.'ред. В.И. Столярова. М.: Радуга, 1984.

121. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. -М.: Просвещение, 1976. 634 с.

122. Мейерхольд, В. Статьи. Письма. Речи. Беседы / В. Мейерхольд. М., 1968 Ч. 2.-С. 195-202. •

123. Мелик-Пашаев, A.A. Новлянская, З.И. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростков / A.A. Мелик-Пашаев, З.И. Новлянская. М., 1988. -154 с.

124. Моль, А. Социодинамика культуры: Пер. с франц. / А. Моль. М.: Прогресс, 1972,-406 с.

125. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка / М. Монтессори. М., 1920.

126. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблема самоопределения / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1977. 80 с.

127. Неменский, Б.М. Искусство Школа - Формирование личности / Б.М. Йеменский. - М., 1983. - 78 с.

128. Немеровский, А. Пластическая выразительность актера / А. Немеров-ский. М.: Искусство, 1988. - 192 с.

129. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

130. Новиков, А.Н. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. М., 1998. № 4. - С 11-17.

131. Нуйкин, A.A. Роль искусства в нравственном воспитании молодежи // Искусство и эстетическое воспитание молодежи / A.A. Нуйкин. М.: Наука, 1981. - С.108-136.

132. Огородников, И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968.-354 с.

133. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 215 с.

134. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

135. Пахомова, JI.А. Хореография и фигурное катание / Л.А. Пахомова. М.: ФиС, 1980.

136. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Педагогика, 1983. 608 с.

137. Педагогические идеи Роберта Оуэна. М., 1940. - С. 174-176.

138. Педагогические новации // Новые технологии обучения / Под ред. Л.В. Богомоловой. М., 1995. - 92 с.

139. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. М., 1990. -174 с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

141. Печко, Л.П. Учитель и эстетическая культура / Л.П. Печко. М., 1992. -96 с.

142. Печко, Л.П. Эстетическая культура личности и эстетическое воспитание / Л.П. Печко. М., 1992. - С. 27.

143. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

144. Плисецкая, М.М. О балете и спорте // Театр. 1969. № 8.

145. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

146. Праздников, Г.Л. Искусство и спорт / Г.Л. Праздников. Л.: Знание, 1981.-С.12.

147. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание (Педагогика и психология). 1990/5.-80 с.

148. Проблемы эстетического воспитания подростков: сб. науч. метод. Статей / Под ред. Л.В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

149. Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка. Пермь, 1981. - 75 с.

150. Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. - 287 с.

151. Птицын, Г. Олимпиада праздник спорта и мира // Театр. 1980. № 7.

152. Ратнер, Я.В. Эстетические проблемы зрелищных искусств. / Я.В. Ратнер. -М., 1980.-С. 93-100.

153. Розетт, H.fyl. Психология фантазии / И.М. Розетт. М.: Эксперим. теоретические исследования внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности, 1991. - 339 с.

154. Роман с Танцем / Сост. М.Ю. Ерёмина. СПб.: ООО ТФ «Созвездие», 1998.-252 с.

155. Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн. М., АН СССР, 1958. - С. 14.

156. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М., 1976.-416 с.

157. Рубинштейн, СЛ. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 12.

158. Руссо, Ж.Ж. Юлия или Новая Элоиза // Избр. соч. М., 1961. Т. 2. - С. 37.

159. Савинкова, JI. Возраст красоты / JI. Савинкова. М., 1969.

160. Сараф, М.Я. Эстетика спорта / М.Я. Сараф. -М.: Знание, 1978.

161. Селиванов, В.В. Социальная природа художественного мышления / В.В. Селиванов. J1.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1982. - 143 с.

162. Семенов, В.С.Культура и развитие человека // Вопросы философии. М., 1982.№ 4. С. 15-29.

163. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

164. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981.-96 с.

165. Смирнов, И.В. Искусство балетмейстера: Учеб. пособие для студентов культурно-просветительного факультета ВУЗов культуры и искусства. -М.: Просвещение, 1986. 190 с.

166. Смирнов, Ю.А. Эстетические аспекты спортивно-технического мастерства. Малаховка, 1991.

167. Совершенствование структуры и перспективы развития многоуровнево го образования в сфере культуры и искусства. Программа и тезисы докладов научно-практической конференции / Под ред. В.В. Костьилева, З.А. Вавилина. Волгоград: Перемена, 1996. - 72 с.

168. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 5. Спорт, эстетика, искусство: Сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин и др. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1977. - 264 с.

169. Старов, М.И. Изучение и формирование системы отношений специали-ста-основной замысел исследований коллектива единомышленников // V Держ. чтения: Мат-лы науч. конф. Преподавателей и аспирантов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - С. 3-4.

170. Столович, Л.Н. Жизнь Творчество - Человек / Л.Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985.-С. 203.

171. Столяров, В.И. Социализм и эстетические ценности спорта // Теор. и практ. физич. культ. 1982. №12. С.5-8.

172. Столяров, В.И. Спорт и культура (методологический и теоретический аспекты проблемы) // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 1. Исторические и теоретические основания: Сб. / Сост. и ред.: В.В.Кузин и др. -М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997.

173. Столяров, В.И., Басин, А.Е. Спорт и эстетическое воспитание // Пути и средства эстетического воспитания. М.: Наука, 1989. - С. 163-79.

174. Столяров, В.И., Сараф, М.Я. Эстетические проблемы спорта / В.И. Столяров, М.Я. Сараф. М, 1982.

175. Субботина, О. Спорт-рок // Смена. 1987. С. 16.

176. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-272 с.

177. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тайлор. М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 573 с.

178. Татищев, В.Н. Разговор о пользе наук и училищ / В.Н. Татищев. М., 1887.-С. 82.

179. Теория и практика образования: история и современность. Вып. 6. Сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета. Липецк, 2001. — 266 с.

180. Толстых, A.B. Морально-этические проблемы психологической практики / A.B. Толстых. М.: Знание (Этика). 1988/4. - 80 с.

181. Тумим Альмендинген, Н. История дошкольной педагогики / Н. Тумим-Альмендинген. - Л., 1940. - С. 270-271.

182. Уральская, В.И. Современный бальный танец / В.И. Уральская. М: Просвещение, 1978. - 422 с.

183. Уральская, В.И. Хореография как средство нравственного воспитания / В.И. Уральская. М.: Труды НИИ культуры, 1980. - 88 с.

184. Устав учебных заведений подведомых университетам / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 2-е изд. — СПб., 1975. Т.1.-С. 9-10.

185. Федеральный закон от 10 июля 1992г. 3 3266-1 (в редакции Федеральных законов от 13.01.96г. 12-ФЗ, от 16.11.97. 3 144-ФЗ, от 20.07.2000г. 34 1 02-ФЗ) «Об образовании».

186. Формирование комплексной программы эстетического воспитания населения СССР. -М., 1988. С.6.

187. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Знание, 1982. - 80 с.

188. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура: проблема изучения и управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1986.

189. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.

190. Фрейд, 3. Психология. «Я» и защитные механизмы / 3. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 141 с.

191. Френкин, A.A. Эстетика физической культуры / A.A. Френкин. М.: ФиС,1963. - С. 93.

192. Фурье, Ш. Избранные сочинения / Ш. Фурье. М., 1951,-С. 191-225.

193. Фурье, Ш. Избранные сочинения / Ш. Фурье. -. М., 1954. С. 354-441.

194. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

195. Хижнях, Ю.Н. Воздействие искусства на формирование культуры поведения старших подростков (на основе музыки и хореографии) / Ю.Н. Хижняк: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1977.

196. Хогарт, У. Анализ красоты / У. Хогарт. JI.: Искусство, 1980.

197. Хренов, H.A. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики / H.A. Хренов. -М., 1981. С.41.

198. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии и психотехнике / Сост. В.Ю. Боскаков. М.: НПО Психотехника» 1993. - 148 с.

199. Чайковская, Е. Узоры русского танца / Е. Чайковская. М., 1972.

200. Чванова, М.С., Липский, И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - С.8.

201. Черникова, O.A. Спорт и воспитание эмоциональных сторон личности // Спорт и личность: Сб. М.: ФиС, 1975. - С. 192.

202. Ширшов, И.Е. Динамика культур / И.Е. Минск, 1980, - С. 110.

203. Шлимак, О. Танцы в законе / О. Шлимак. М.: ИРИА «Маренго Интер-нейшнл принт», 2002. - 206 с.

204. Шпрангер, Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии /Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан. М. :МГУ, 1980.

205. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. -М.: Знание (Педагогика и психология). 1988/8. 80 с.

206. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М., 1971.-351 с.

207. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989,-С. 142.

208. Эстетика: Учеб. пособие для вузов / Науч. Ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 2002. - 240 с.

209. Эстетическое воспитание // Философская энциклопедия. В 5 т. М., 1970. Т. 5.-С. 578.

210. Ядов, В.А. Отношение к труду: Концептуальная модель и реальные тенденции // Соц. исследования. М.,1983. № 3. - С. 50-62.

211. Ciupak, Z., The funny side of sport // International review of sport sociology, 1980, v. 15, №3-4, pp. 135-141.

212. Dave, R.H. (ed.) Foundations of Libelong Education: Some Methodological Aspectes, Paris, Pergamon Press. 1976. pp 15-55.

213. Fetters J., The body beautiful beyond stereotypes // Journal of physical education, recreation and dance, 1982, № 2, pp. 31-32.

214. Haase A. Step und jazztanzerlebnis beim Palucca Somerkurs. Unterhaltungskunst. 1984 № 10.

215. Haselbach R. Tanz und Bildende Kunst: Modelle zur ästhetischen Erziehung. -Stuttgart: Klett, 1991.128 S.

216. Helmut Gunther. Jazzdanc Geschichte/Theorie/Praxis. Hen-schelverlag Berlin 1984. 253 S.

217. Lewandowska K. Structure and Development of Musical Aptitude in Childhood//Bulletin de Psychologie. 1976-1977. Vol. 30.

218. Marcuse H. Eros and Civilization. Abacus, 1972, pp. 127-141.

219. Pruvulovich Z.R., In defense of competition // Journal of the Philosopy of1. Sport, 1982, pp.82-83.

220. Snyder Eldon E., The sociology of sport and humor // International Review for the sociology of sport, 1991, v. 26, pp. 119-131.

221. Sparshott F. Contexts of dance // Journal of aesthetic education. 1990. -Vol. 24, N 1. pp. 73-87.

222. Wolgina Lydia, Pietzsch Ulrich. Die Welt des Tanzes in Selbst Zeugnissen. 20 Jahrhundert. Berlin: Henschelverlag, 1977. 350 S.

223. Педагогические качества артистизма для формирования эстетической хореографической культуры (Схема диагностики педагога1. Ж. В. Вагановой)

224. Творческое самочувствие, саморегуляция психической деятельности, эмоциональных состояний.

225. Увлеченность, воодушевление, вдохновенная отдача на уроке.

226. Самоорганизация, стабильность творческой формы.

227. Самоконтроль, самообладание, управление настроением.

228. Умение снимать излишнее напряжение, волнение.

229. Умение спокойно относиться к неожиданностям, оперативность в управлении своими психическими состояниями.

230. Обаяние, личностное самовыражение, индивидуальный стиль.

231. Заразительность, умение очаровать, внушить симпатию, заинтересовать, увлечь, способность овладевать вниманием учеников.

232. Раскованность, непосредственность и простота поведения.

233. Яркость, непохожесть на других учителей, нестандартность.

234. Художественный вкус, чувство прекрасного, стремление к красоте и гармонии, чувство меры.

235. Искренность, личностная открытость по отношению к детям.

236. Эмоциональность, образность поведения и речи.

237. Экспрессивность, широкий диапазон эмоциональных реакций.

238. Выражение сопереживания, сочувствия учащимся.

239. Эмоциональная атмосфера на уроке, чувство юмора.

240. Необычность в раскрытии содержания урока, способность сделать образным излагаемый материал.

241. Эмоциональное интонирование речи, неожиданные ритмические рисунки, метафоричность речи, использование «своих» терминов.

242. Внешний облик, пластичность, внешняя выразительность, умения в области вербального общения.

243. Экспрессивные способности, пластическая изобразительность.

244. Раскрепощённость, отсутствие телесной скованности, умение держаться уверенно, свободно и естественно.

245. Мимические и пантомимические навыки, наличие экспрессивных, эмоционально-эстетических движений.

246. Интуиция, воображение, творческая фантазия.

247. Продуктивность ассоциаций.

248. Быстрый анализ и точная оценка педагогической ситуации.

249. Способность «угадать» ребёнка, «прочитать» все на его лице.

250. Умение увлечь, придумать что-то интересное, сделать любой объект привлекательным для себя и детей.

251. Импровизация, педагогический экспромт.

252. Быстрота реакций, находчивость, изобретательность.

253. Оперативность памяти, сообразительность.

254. Умение ориентироваться в неожиданных обстоятельствах, оценивать ситуацию и принимать решение в незапрограммированных условиях.

255. Поддержание постоянной, гибкой обратной связи с классом.

256. Оперативность ответа на изменение условий деятельности, умение на ходу скорректировать план урока.

257. Коммуникативные способности, формы отношений, тон общения с учениками.

258. Коммуникабельность, лёгкость в общении, способность быстро находить контакт, умение организовать первичный контакт с классом.

259. Организация общения «от ученика», сотрудничество.

260. Доброжелательный тон, дружелюбие, мягкость, чувство такта. Откровенность, искренность.

261. Уровень развития эмпатии, сопереживание ученикам. Взаимопонимание, эмоциональная идентификация. Рефлексия, способность увидеть себя со стороны.8. Речевые способности.

262. Выразительность, эмоциональность, динамичность речи. Мелодичность, широкий диапазон интонаций, эстетическая привлекательность голоса.

263. Ясность, чистота, благозвучие речи, дикция. Богатство словаря, разнообразие лексики. Убедительность, доходчивость, сила воздействия речи.

264. Наблюдательность, управление вниманием.

265. Умение привлечь и удерживать детское внимание. Внушение, эмоционально-волевое воздействие на учеников. Умение «заражать» своими мыслями, чувствами.11. Режиссёрские способности.

266. Интрига в построении урока, наличие эмоциональной завязки в начале урока, захватывающего введения.

267. Поддержание целесообразного темпоритма работы на уроке. Энергичность, активность.

268. Творческая организация взаимодействия с учениками наличие стратегической сверхзадачи, «сквозного действия», тактических / ситуативных задач, непрерывного действия.

269. Способность перевоплощения, умение «войти в роль».1. АНКЕТА

270. Что Вас привело к обучению танцам?

271. Хотели бы Вы обучаться танцам профессионально?-Да. -Нет.

272. В каком режиме Вы хотели бы обучаться? -Только в свободное время, когда есть настроение.-Каждый день. -Несколько раз в неделю, систематически.

273. Хотели бы Вы танцевать в ансамбле?-Да. -Нет.

274. Хотели бы Вы танцевать в паре?-Да. -Нет.

275. Хотели бы Вы улучшить развитие своих физических и других качеств?-Нет, меня устраивает мое физическое состояние. -Да, улучшить развитие гибкости:-координации; -силы мышц;-выносливости; -трудолюбие.

276. Хотели бы Вы изменить свое психологическое и эмоциональное состояние?-Нет.-Да, взбодриться, получить положительный эмоциональный заряд. -Избежать стрессы-Успокоиться, расслабиться, избавиться от повседневных мыслей и переживаний.

277. Считаете ли Вы, что обучение танцам оказывают положительное влияние на психологическое и эмоциональное состояние?-Да. -Нет.

278. Считаете ли Вы, что обучение танцам оказывают положительное влияние на физическое состояние?-Да. -Нет.

279. Считаете ли Вы, что обучение танцам развивает музыкальный слух и ритм?-Да. -Нет.

280. Считаете ли Вы, что обучение танцам способствуют развитию координации и пластики?-Да. -Нет.

281. Считаете ли Вы, что обучение танцам способствуют развитию творческой активности?-Да. -Нет.

282. Считаете ли Вы, что обучение танцам прививают навыки хорошего тона и правил поведения?-Да. -Нет.

283. Считаете ли Вы, что обучение танцам прививают эстетический вкус?-Да. -Нет.

284. Считаете ли Вы, что обучение танцам развивает чувства коллективизма и взаимовыручки?-Да. -Нет.17. Ваш возраст:18. Пол: Муж. Жен.19. Род занятий:-школьник (ница); -студент (ка)150 АНКЕТА

285. Какие танцы Вам было интересно разучивать?- бальные Ьа; - бальные - русские народные танцы; танцы других народов;- диско танцы; классический танец;- джаз-модерн; историко-бытовые танцы;- ретро танцы; танцы других народов мира.

286. Что Вас привлекло в обучение танцам?

287. Хотели бы Вы продолжить обучение танцам?- да; нет.

288. В каком режиме Вы хотели бы обучаться танцам?- только в свободное время;- когда есть настроение;- каждый день;- несколько раз в неделю, систематически.

289. Хотели бы Вы обучаться танцам профессионально?-да; нет.

290. Хотели бы Вы танцевать в ансамбле?-да; нет.

291. Хотели бы Вы танцевать в паре?-да; нет.

292. Изменилось ли, на Ваш взгляд, развитие Ваших физических качеств?- нет; если да, то, каких.

293. Изменилось ли Ваше психологическое и эмоциональное состояние? нет; - если да, то в чем это проявилось?

294. Считаете ли Вы, что обучение танцам развивают музыкальный слух и ритм?-да; нет.

295. Считаете ли Вы, что обучение танцам способствуют развитию координации и пластики?-да; нет.

296. Считаете ли Вы, что обучение танцам развивают чувство коллективизма и взаимовыручки?-да; нет.

297. Считаете ли Вы, что обучение танцам прививают навыки хорошего тона и правил поведения?-да; нет.

298. Считаете ли Вы, что обучение танцам прививают эстетический вкус?-да; нет.

299. Считаете ли Вы, что обучение танцам способствует развитию творческой активности?-да; нет.16. Ваш возраст:17. Пол: Муж. Жен.18. Род занятий:- школьник (ница); студент (ка)

300. Результаты уровня сформированности эстетических качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам в Центре бальной хореографии при Академии непрерывного образования ТГУ им. Г.Р. Державина

301. Форма одежды учащихся на уроках бального танца• Для детей.

302. Партнёрша чёрная юбка, белая блузка, купальник, белые носочки или телесного цвета колготки, аккуратная причёска, специализированная обувь.

303. Партнёр чёрные брюки, чёрный ремень, белая рубашка, чёрный галстук или бабочка, чёрные носки, аккуратная причёска, специализированная обувь.• Для подростков.

304. Свободная форма одежды удобная для тренировки, специализированная обувь, аккуратная причёска, умеренный макияж (для партнёрш).

305. Форма одежды учащихся на уроках классического танца• Для девочек.

306. Купальник, гимнастическое трико, балетные туфли или чешки, аккуратная причёска.• Для мальчиков.

307. Белая футболка или водолазка, гимнастическое трико или шорты, балетные туфли или чешки, белые носки.

308. Форма одежды учащихся на уроках народно-сценического танца• Для девочек.

309. Чёрная юбка, белая блузка, купальник, белые носочки или телесного цвета колготки, аккуратная причёска, специализированная обувь.• Для мальчиков.

310. Белая футболка или водолазка, черные брюки, специализированная обувь.

311. Форма одежды учащихся на уроках современных танцевальныхнаправлений

312. Свободная форма одежды удобная для тренировок, специализированная обувь, аккуратная причёска.

313. Танцевально-спортивный костюм на соревнованиях (правила по костюмам Ш8Р) 1. Определение основных понятий танцевально-спортивногокостюма

314. Общие допущения и ограничения танцевально-спортивногокостюма

315. Дети-1 (9 лет и моложе), Дети-2 (10-11 лет)• Партнёрша.

316. Простое платье одного цвета с трусиками, того же цвета; чёрная юбка + белая блузка, купальник или футболка.

317. Чёрные брюки, допускается штрипка; чёрный ремень; простая белая, не фрачная, хлопчатобумажная рубашка с длинными рукавами, которая должна быть заправлена; чёрный галстук или бабочка.

318. Разрешается: металлическая заколка для галстука; чёрные кожаные или замшевые туфли на низком каблуке; чёрные носки; короткая стрижка.

319. Не разрешается: блестящие ткани и ткани с фактурным узором; расстегнутый воротник и закатанные рукава; украшения костюма; макияж; ювелирные украшения, а так же см. раздел 2.4. Юниоры-1 (12-13 лет)• Партнёрша (стандарт, латина).

320. Разрешается: костюм по правилам ювеналов или конкурсное платье без украшений, соответствующее программе; возможно сочетание различных цветов ткани с аппликациями из бахромы, шнуров и каймы.

321. Не разрешается: брючный костюм, а также см. раздел Ювеналы, а также см. раздел 2.• Партнёр (стандарт).

322. Разрешается: чёрные или тёмно-синие брюки; жилет под цвет ткани брюк; белая рубашка с длинными рукавами; чёрный галстук или бабочка; металлическая заколка для галстука и запонки; чёрные туфли на низком каблуке; чёрные носки.

323. Не разрешается: рубашка на выпуск, закатанные рукава; украшения костюма; любой макияж; ювелирные украшения, а так же см. раздел 2.• Партнёр (латина).

324. Разрешается: чёрные или темно-синие брюки; жилет под цвет ткани брюк; ремень по желанию; белая рубашка с длинными рукавами, с обычным воротником без вырезов, жабо, воланов, рюш и вышивки; чёрные туфли (латинский каблук).

325. Не разрешается: рубашка на выпуск, закатанные рукава; украшения костюма; любой макияж; ювелирные украшения; применение блёсточных, металлитовых тканей для пошива костюма (см. раздел 2).5. Юниоры-2 (14-15 лет)• Партнёрша (стандарт, латина).

326. Разрешается: см. раздел Юниоры-1; см. раздел Взрослые.

327. Не разрешается: см. раздел 2.• Партнёр (стандарт).

328. Разрешается: см. раздел Юниоры-1; а также, чёрный или тёмно-синий фрак со всеми аксессуарами (манишка, белая бабочка, фрачная рубашка и т.д.); металлическая заколка, запонки.

329. Не разрешается: любой макияж; ювелирные украшения, а также см. раздел 2.• Партнёр (латина).

330. Разрешается на выбор: костюм по правилу раздела Юниоры-1, или костюм по правилу раздела Взрослые.

331. Не разрешается: см. раздел 2.6. Молодёжь (16-18 лет)• Партнёрша (стандарт, латина).

332. Костюм по правилу раздела Взрослые, а также см. раздел 2.• Партнёр (стандарт, латина).

333. Костюм по правилу раздела Взрослые, а также см. раздел 2.7. Взрослые (19-35 лет)• Партнёрша (стандарт).

334. Разрешается: конкурсное платье с украшениями; цвет любой, кроме телесного; трусы должны быть одного цвета с платьем; по обуви ограничений нет.

335. Не разрешается: платье из двух раздельных частей; вырезы ниже талии и декольте; применение прозрачных тканей в области ниже декольте и ниже талии; чрезмерное употребление косметики, а также см. раздел 2.• Партнёрша (латина).

336. Не разрешается: брючные ансамбли; использований прозрачных тканей в области груди и ниже талии, а также см. раздел 2.• Партнёр (стандарт).

337. Разрешается: фрак чёрного или темно-синего цвета; белая манишка или фрачная рубашка; белая бабочка; чёрные носки; чёрные туфли на низком каблуке; отделка; аксессуары; украшения.

338. Не разрешается: см. раздел 2.• Партнёр (латина).

339. Не разрешается: рубака с рукавами на три четверти длины, по локоть, выше локтя, без рукавов, а так же майка применение блёсточных и металли-товых, люрексовых для пошива костюма; косынка на голове, а также см. раздел 2.8. Сеньоры (35 лет и старше)

340. См. правила по костюму раздела Взрослые, а также см. раздел 2.

341. Рекомендуемые эскизы для Ювеналов1. Юбки1. Стиль О Стиль Е Стиль И1. Воротники1. Стиль О1. Стиль Е1. Стиль Р1. Стиль в1. Стиль Н1. Стиль I1. Рукава1. Стиль А1. Стиль В1. Стиль С1. Стиль Э1. Стиль Е1. Стиль Р

342. Некоторые возможные комбинации1. Юбка В Юбка А Юбка С

343. Рукава А Рукава Э Рукава В

344. Ворот I Ворот А/В Ворот Е/¥

345. Любая другая комбинация рукавов, юбок и воротников возможна.

346. Рекомендуемый эскиз нижнего белья для Молодежи, Взрослых, Сеньоров

347. Линия бедер, а также область груди должны быть полностью закрыты. Линия бедер определяется как линия, проведённая через точку бедерной кости.

348. Рекомендации по созданию костюма танцора-спортсмена на основе определение типа внешности• Женщины темного типа. Темно-осенний или темно-зимний.

349. Выбор прически имеет свои правила. В краткой форме познакомимся сними.• Первое правило.

350. Существуют корректировки отдельных частей лица. Так, длинный нос требует напуска волос, вздернутый использовать кудри. Скошенный подбородок выправляют зачесанные назад волосы или прическа с пробором.• Третье правило.

351. При выборе прически следует принимать во внимание форму головы. Если заметно выражена теменная часть, то желательна стрижка, увеличивающая объем теменной части. Если скошена линия лба, то лучше всего длинные волосы в области челки.

352. Выбор прически процесс очень индивидуальный. Он не должен зависеть от моды и сложившихся стереотипов.

353. Рекомендации по конструктивным решениям при созданиикостюма

354. Использование цветовой гаммы, при конструировании танцевально-спортивного костюма

355. Спортсменам-танцорам надо знать основы восприятия цвета для правильного, научно обоснованного и эстетически полноценного использования цвета в решении своих задач.

356. Цвета не оставляют нас равнодушными. Они свидетельствуют о жизни, изобилии и богатстве, оживляют, наполняют и обогащают нас. Цвета господствуют над вещами, как волшебство, они в состоянии обворожить и заколдовать нас.

357. Итак, цвета определяют окружающий нас мир в такой степени, о которой мы можем только подозревать. Они пробуждают у нас чувства и реакции, возбуждают желания и вызывают настроения, интерес или отвращение.

358. Симпатии, которые мы испытываем, к какому-то определенному цвету, не постоянны, они нередко меняются в течение всей жизни под влиянием самой эпохи или же различных течений моды.

359. Природа это самый лучший мастер комбинации цветов, так как цветовая гармония состоит в согласовании различно расположенных рядов тонов, которые все вместе составляют цветовое искусство.

360. Существует пословица: «Одежда делает людей», но, перефразировав ее, можно сказать: «Цвет одежды делает людей».

361. Время созревания собственной личности, поисков индивидуальности приводит в лучшем случае к уверенному выбору цветов, который соответствует сущности, образу и личности, а в худшем к неуверенности и несоответствию внешнего вида и сущности человека.

362. Должны ли мы подчиняться представлениям масс о вкусе, поступать так, как предписывают они, против нашей воли и мнения менять полюбившиесянам с рождения или соответствующие внутреннему миру цвета только потому, что так диктует мода этого года?

363. Может быть, лучше оставаться верными своему индивидуальному чутью и использовать только аксессуары того цвета, который соответствует нашему миру.

364. Следует ли наблюдать за модой как за радостной игрой и участвовать в ней или относиться к ней как к чему-то второстепенному? На эти вопросы, пожалуй, должен ответить для себя каждый человек.

365. Но чтобы разобраться в этом, надо подробнее остановиться на таких понятиях, как мода и массовый вкус.1. Так что же такое мода?

366. Человека вне моды не существует это аксиома. Мода хотя и временный, но закон.

367. Мода жить своей жизнью и по своим законам: гармония, единство содержания и формы. Мода никого не может оставить равнодушным, спокойным. Она будоражит наше сознание, заставляет выдумывать, фантазировать. Мода многолика, изменчива, непостоянна.

368. Влияние моды на формирование массового эстетического вкуса в танцевальном спорте.

369. Эстетический вкус способность различать с помощью чувств эстетически целесообразные явления и предметы. Развиваясь в процессе познания, эстетические чувства становятся «его неотъемлемым элементом».

370. Знак моды выражение внутренней и необходимой связи между явлениями - раскрывается в своих ведущих тенденциях.

371. Существует огромное количество градаций человеческого настроения и ассоциаций, огромное количество оттенков цвета. Все зависит от мироощущения, эстетического вкуса, образа жизни и эмоций спортсмена танцора, его способности воспринимать цвет.

372. При создании костюма спортивных танцоров и имиджа пары нельзя не упомянуть и о типах внешности, на которых также основывается построение костюма.• Женщины темного типа: Темно-осенний или темно-зимний.

373. Волосы: черные, темно-каштановые, темно-русые с проседью. Глаза: карие или цвета ореха. Оттенок кожи: слоновой кости, сочно-бежевый, темно-оливковый, бронзовый, черный.

374. Светло-весенний или светло-летний.

375. Волосы: белокурые или светло-русые. Глаза: голубые, серовато-голубые, водянистые, светло-зеленые. Оттенок кожи: светлый слоновой кости или фарфоровый, персиковый.• Женщины теплого типа:

376. Теплый весенний или теплый осенний.

377. Волосы: ягодно-светлые, рыжие или каштановые. Глаза: цвета топаза, ореха, темно-зеленые, зеленовато-голубые. Оттенок кожи: цвета слоновой кости с веснушками, золотисто-коричневый, персико-фарфоровый, желтовато-бежевый.• Женщины смягченного типа.

378. Смягченный летний или смягченный осенний.

379. Волосы: средне-русые, средне или мышино-каштановые; пепельно-белокурые. Глаза: голубовато-зеленые, карие, серовато-голубые. Оттенок кожи: цвета слоновой кости, розовато-бежевый или светло-бежевый, светло-оливковый.

380. Ткань Спет Красный Оранжевый Желтый Зеленый Голубой Фиолетовый

381. Черный черно-пурпурный коричневый бледно-оливковый зелено-коричневый голубовато-коричневый фиолетово-черный

382. Белый красный оранжевый желтый зеленый голубой фиолетовый

383. Красный Более интенсивный пунцовый оранжевый коричневый фиолетовый пурпурный

384. Оранжевый более интенсивный более яркий более яркий желтый коричневый красный

385. Желтый оранжевый оранжевый яркий желтый зелено-желтый зеленый коричнекато-краспый

386. Зеленый серый щи черный желто-зеленый зелено-желтый яркий зеленый голубовато-зеленый пурпурный

387. Голубой фиолетовый серый грифово-серый голубовато-зеленый более ярким голубовато-фиолетовый

388. Фиолетовый пурпурный коричневый темно-коричневый буро-зеленый голубовато-фиолетовый фиолетовый

389. Применять указанные принципы и положения в практике создания имиджа пары спортивных танцоров необходимо и возможно.

390. Дадим краткую характеристику каждому типу и посмотрим, какие цвета подходят типам ЦНС.

391. Так, серый шарф на фоне черного платья будет казаться гораздо свет лее, чем на фоне белого. Но тот же серый шарф на фоне бежевого или желтого костюма покажется голубоватым, а на фоне зеленого розовым.

392. Рассмотрим некоторые случаи трехцветной гармонии.

393. К двум гармоничным родственно-контрастным цветам может быть прибавлен третий главный цвет, их роднящий, ослабленной насыщенности.

394. Цвета окажутся попарно родственно-контрастными и попарно дополнительными. Такие сочетания высокогармоничны и колористически богаты. К двум гармоничным родственным цветам может быть добавлен один контрастный.

395. Подводя итог, можно сказать, что воздействие цвета при создании танцевального костюма определяется как объективными, так и субъективными условиями эстетического воспитания, формируя эстетический вкус у исполнителей спортивных бальных танцев.

396. Большое значение при проектировании костюма имеет учет условий свето-воздушной среды, при которых он будет восприниматься. И в соответствии с этим необходимо производить корректировку колористической гаммы костюма.

397. Цвет фона, на котором находится предмет, также оказывает влияние на восприятие цветовых градаций. Чем фон темнее или светлее предмета, тем меньше на нем полутеневых переходов.

398. Цвета «теплые» «холодные». Теплыми обычно называют цвета, относящиеся к красно-оранжевой гамме и к их светлым и темным оттенкам. К «холодным» относятся цвета фиолетово-голубой гаммы.

399. Цвета «сухие» «влажные». Все теплые цвета кажутся сухими. Ощущение усиливается для темных оттенков - охристых и коричневых. Холодные светлые цвета производят впечатление влажных.

400. Цвета «громкие» «тихие». Яркие, чистые, теплые цвета производят впечатление «громких», почти кричащих. Холодные, ненасыщенные кажутся более спокойными, тихими.

401. Цвета «мягкие» «твердые». Поверхностные теплые цвета создают впечатление более плотных, прочно сцепленных, твердых, массивных. Это относится и к темным цветам. Холодные и светлые цвета воспринимаются как более мягкие, прозрачные.

402. Силуэты и цветовая гамма танцевальных костюмов в спортивных бальных танцах достаточно разнообразны.

403. Для формирования эстетического вкуса при создании спортивного танцевального костюма необходимы психологические и физиологические знания восприятия и воздействия цвета на человека.