Развитие культуры межличностного общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Суходолова Евгения Михайловна

• Суходолова Евгения Михайловна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Суходолова Евгения Михайловна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

1.1 Культура межличностного общения студентов: характеристика 17 специфики и структуры

1.2 Потенциал дистанционных образовательных технологий в 37 учебно-воспитательном процессе вуза

1.3 Моделирование процесса развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением 54 дистанционных образовательных технологий

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

2.1 Общая характеристика организации электронного обучения и 73 исходного уровня культуры межличностного общения студентов

2.2 Организация работы по развитию культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением 112 дистанционных образовательных технологий

2.3 Сравнительная характеристика уровня культуры 150 межличностного общения студентов-участников эксперимента, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список Приложения

180

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие культуры межличностного общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий»

Введение

Актуальность исследования. Анализируя вопрос содержания, форм и средств образования с позиций гуманистической парадигмы, ученые (Л. А. Байкова [21], В. В. Краевский [86], В. С. Леднев [92], Е. Н. Шиянов [163] и др.) признали, что главным источником должна стать культура как совокупность ценностей человечества, накопленных в его истории. Эти идеи нашли отражение в Законе Российской Федерации, в котором в качестве одного из принципов государственной политики в области образования зафиксирован гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей.

В современных исследованиях Е. В. Бондаревской [33], Г. Б. Корнетова [84], Н.Б. Крыловой [89] и др. представлено общее видение решения поставленных государством задач за счёт определения приоритетных направлений базовой культуры, которые составляют основу содержания воспитания: культура жизненного самоопределения, культура труда; демократическая и правовая культура; интеллектуальная культура, культура общения и др. Это предполагает реализацию воспитательных воздействий различными средствами. Расширяя сферу общения обучающихся в условиях обучения с применением дистанционных образовательных технологий, можно создать условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом - формируя навыки социальной адаптации и самореализации (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ), требования ФГОС 3+, Распоряжения Правительства Российской Федерации «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (№996-р)). Следовательно, стратегия и тактика воспитания в настоящее время должны быть направлены на помощь

обучающимся по освоению социокультурного опыта и развитию культуры межличностного общения.

Теоретические подходы Г. М. Андреевой [9], А. А. Бодалева [30], Л. П. Буевой [38], В. А. Кан-Калика [76], А. В. Мудрика [112] и др. ученых зафиксировали, что формированию культуры межличностного общения способствует включение студентов в коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются нравственные нормы, правила поведения в обществе и вырабатываются умения межличностного взаимодействия. Специально организованное электронное обучение студентов в формате коллективной деятельности может стать фактором развития у них культуры межличностного общения.

На сегодняшний день академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и

телекоммуникационных технологий. Особую актуальность такие технологии приобретают в условиях стран, имеющих обширную территорию. К числу таких стран относится и Россия. Создание эффективных систем дистанционного обучения создает условия социальной доступности к качественному образованию для значительной части населения, содействует решению проблемы образования для людей, которые по различным причинам не могут воспользоваться услугами очного обучения. Кроме того, высшее образование с применением дистанционных образовательных технологий особенно востребовано в отдаленных населенных пунктах нашей страны. Еще одним неотъемлемым фактом, показывающим необходимость развития дистанционного обучения, является доступность данного вида образования для лиц с ограниченными возможностями, обладающими несомненным талантом, но в силу

существующих ограничений не способных получить высшее образование, а впоследствии и самореализоваться. Внедрение во все сферы деятельности современного общества информационных технологий, в том числе и дистанционных образовательных технологий, обусловливает потребность в подготовке образовательными организациями компетентных специалистов.

Все вышеизложенное определяет актуальность настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Общие вопросы культуры рассмотрены в исследованиях В. С. Библера [29], Н. Д. Никандрова [118], З. М. Явгильдиной [166] и др.

В науке было акцентировано внимание на рассмотрении разных видов культуры: коммуникативной (Л. А. Аухадаева [15], В. И. Максакова [102], А. A. Погорадзе [135] и др.), трудовой и профессиональной (В. Г. Закирова [64], И. И. Зарецкая [66] и др.), технологической и информационной (М. М. Абдуразаков [1], И. В. Роберт [141], В. Д. Симоненко [146] и др.). Идеи педагогического обеспечения, которые оформились в последние десятилетия, представлены в исследованиях Л. М. Бочковой [35], Тимонина [152] и др.

В рассматриваемом нами направлении осуществлен анализ диссертационных работ, которые позволяют нам констатировать, что выработаны организационные и педагогические условия формирования компетенций общения и их мониторинг в процессе подготовки студентов (Г. А. Гареева, 2010; Е. А. Ефимкина, 2010; Н. В. Лопатина [99], 2006; А. А. Малыгин, 2011, Е. В. Филиндаш, 2016); дидактические основы использования информационно-коммуникационных и интернет-технологий в обучении студентов (З. Р. Девтерова [57], 2007; О. Л. Серветник [145], 2006; В. В. Угольков [154], 2009); организационные вопросы повышения качества дистанционного образования в вузе (А. М. Бондарькова, 2010; В. Т.

Волов, 2000; Ю. В. Григорьев, 2012; А. В. Кармановский, 2011; В. Г. Маляхина, 2009; А. А. Скворцов, 2015).

Однако проблема развития культуры межличностного общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий не была предметом специально организованного исследования в науке. Массовое применение дистанционных образовательных технологий в образовательной деятельности вуза, к сожалению, пока не содействует развитию культуры межличностного общения и, в целом, не может считаться удовлетворительным. Электронное обучение, с одной стороны, направлено на повышение интерактивности между обучающимися, участвующими в совместных учебных мероприятиях; с другой стороны, эти средства коммуникации усложняют взаимодействие (могут еще больше увеличить пассивную роль, которую некоторые студенты склонны принимать и поощрять социальное безделье, неравномерное участие членов группы). Сложность межличностного общения может быть нивелирована, если обеспечить функционирование специально разработанного педагогического обеспечения. Вслед за В. В. Измайловой под педагогическим обеспечением мы понимаем управление и развитие системной совокупности следующих элементов: целеполагания, определения содержания и способов его реализации на разных этапах, организации условий, оптимизирующих формирование социальности как интегративного качества личности, обоснования конкретных способов взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимоактуализации имеющихся ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия. В нашем исследовании данная системная совокупность включает в себя обоснование потенциала дистанционных образовательных технологий, разработку процессной модели и педагогических условий развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с

применением дистанционных образовательных технологий. Это подтверждает важность выбора научной позиции по развитию культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что, с одной стороны, проблема организации профессиональной подготовки обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий вызывает активный интерес исследователей и практиков, с другой - в теории и практике фиксируется снижение культуры межличностного общения, что приводит к противоречиям между:

• запросами социума на высокий уровень культуры межличностного общения студентов и недостаточной изученностью ее развития в процессе применения дистанционных образовательных технологий;

• внедрением в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий, позволяющих студентам обучаться на расстоянии, и недостаточной разработанностью потенциала этих технологий;

• имеющимся эмпирическим опытом развития культуры общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий и недостаточной его систематизацией.

Данные противоречия определяют актуальность исследования и позволяют сформулировать вопрос, составляющий его проблему: в чем заключается педагогическое обеспечение результативности процесса развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий?

Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка в опытно-экспериментальной работе педагогического обеспечения развития

культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: процесс развития культуры межличностного общения студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования: развитие культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, будет эффективным, если:

• учитывать специфику культуры межличностного общения студентов;

• опираться на возможности дистанционных образовательных технологий в развитии культуры межличностного общения студентов;

• организовать его в рамках процессной модели развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

• обосновать и реализовать педагогические условия процесса развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить специфику культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

2. Выявить возможности дистанционных образовательных технологий в развитии культуры межличностного общения студентов.

3. Разработать, теоретически обосновать и внедрить процессную модель развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

4. Обосновать и реализовать педагогические условия процесса развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Методологической основой исследования явились идеи о единстве теории и практики; культурологический подход (А. И. Арнольдов, Е. И. Артамонова, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. Н. Гумилев, М. С. Каган, Н. Б. Крылова, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили и др.), ориентированный на усвоение знаний и элементов культуры в процессе воспитания и обучения, познания и общения; концептуальные положения методологии педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков и др.).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области теории и практики дистанционного обучения

A. A. Андреева, Д. З. Ахметовой, М. Ю. Бухаркиной, Е. М. Ибрагимовой,

B. Г. Кинелева, Д. А. Крылова, В. Н. Моисеева, Р. С. Наговицына, М. И. Нежуриной, В. И. Овсянникова, Ю. А. Первина, Е. С. Полат, В. И. Солдаткина, A. B. Хуторского, Г. Г. Чанышевой, С. А. Щенникова, G. H. Hofstede, B. Holmberg и др.; теории межличностного общения (Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, М. С. Каган, В. А. Кан-Калик,

A. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Ю. М. Орлов, Н. Ю. Паудяль, Т. С. Путиловская и др.), современные концепции воспитания и социализации личности (Р. А. Валеева, А. В. Волохов, В. Ф. Габдулхаков,

B. И. Журавлев, Б. В. Илькевич, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.); положения педагогической психологии об особенностях воспитания (Г. С. Абрамова, Л. И. Божович,

Л. С. Выготский, К. М. Гуревич, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы:

- теоретические методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, сравнительный анализ процессов и явлений, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта работы, синтез, индукции, исследование причинно-следственных связей, выдвижение и проверка гипотез, дедуктивные выводы, моделирование;

- эмпирические методы: изучение педагогической документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, эмпирическое обобщение, педагогический эксперимент, прогностические методы (экспертная оценка и самооценка), статистические методы исследования.

Экспериментальной базой исследования выступили высшие учебные заведения г. Москвы и Московской области. В эксперименте приняли участие 282 студента, 5 тьюторов и 17 преподавателей.

Исследование проводилось на протяжении 7 лет в несколько этапов.

Первый этап (2012 - 2014 гг.) - поисково-теоретический - анализ научной литературы, обобщение опыта работы вузов и отдельных преподавателей в аспекте исследования, определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формулирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента, построение теоретической модели развития культуры межличностного общения в процессе применения дистанционных образовательных технологий, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2015 - 2018 гг.) - экспериментальный - проведение формирующего эксперимента по апробации условий, форм и методов

изучаемого процесса, анализ и оценка его результатов, разработка рекомендаций по его оптимальному осуществлению.

Третий этап (2018 - 2019 гг.) - обобщающий - проведение контрольного эксперимента, завершение диссертационного исследования, его оформление и внедрение результатов в практику.

Научная новизна исследования.

1. Определена специфика культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, заключающаяся в умении выстраивать траекторию межличностного общения в процессе обучения, прогнозировать последствия своего обучения, в умении прогнозировать развитие общения в учебных ситуациях, в умении своевременно выполнять учебные задания с применением дистанционных образовательных технологий, в умении вести межличностное общение в этом процессе, в умении адекватно оценивать и контролировать результаты своего обучения в процессе применения дистанционных образовательных технологий.

2. Выявлены возможности дистанционных образовательных технологий в развитии культуры межличностного общения студентов: гибкость, адресность, контекстность, перспективность.

3. Разработана процессная модель развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, блоки которой соответствуют основным компонентам педагогического процесса (целевой, методологический, содержательный, результативный), а их содержание реализует ее задачи. Модель развития культуры межличностного общения студентов представлена общедидактической целью, концепцией и принципами (индивидуальности, интеграции воспитывающих воздействий, развивающих коммуникаций, прогрессирующего самоконтроля, гуманизации, эмоционально-ценностной ориентации); включает

взаимодействие субъектов образовательного пространства (тьютор, студенты, преподаватели); педагогические условия и их этапы (мотивационно-информационный, процессуально-технологический,

рефлексивно-оценочный); критерии межличностного общения.

4. Определены педагогические условия развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий: реализация стратегий и тактик личностной и профессиональной подготовки обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий; организация синхронного и асинхронного межличностного общения (студент - тьютор -преподаватель); освоение студентом профессионально-этических норм межличностного общения.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты исследования вносят вклад в расширение теоретических представлений относительно трактовки культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий и дополняют теорию и концепцию социокультурной обусловленности воспитания за счёт уточнения ее специфики, включающей проектировочные умения (умение выстраивать траекторию межличностного общения в процессе обучения, прогнозировать последствия своего обучения, умение прогнозировать развитие общения в учебных ситуациях); деятельностные умения (умение своевременно выполнять учебные задания с применением дистанционных образовательных технологий, умение вести межличностное общение в этом процессе); контрольно-оценочные умения (умение адекватно оценивать и контролировать результаты своего обучения в процессе применения дистанционных образовательных технологий);

- обоснованы стратегии (личностно-ориентированная, профессионально-ориентированная, коммуникативно-ориентированная) как последовательно планируемые педагогические действия субъектов тьютора

и преподавателя в рамках соответствующих тактик (координирования, сотрудничества, включенного участия, содействия, активизации), отражающие совершенствование профессиональной подготовки студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

- доказана возможность использования культурологического подхода как методологической основы культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий при его дополнении совокупностью частнонаучных принципов (аксиологичности, профессионально-ориентированной направленности, преемственности и перспективности в обучении, профессиональной активности, рефлексии), создающих перспективы для прикладных исследований в области организационного построения и методического обеспечения процесса обучения студентов с применением дистанционных образовательных технологий;

- доказана значимость разработки процессной модели развития культуры межличностного общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий, что расширяет концепцию интеграции личности в новую социальную среду средствами образования;

- внесен вклад в развитие теории воспитания за счет выявления и обоснования педагогических возможностей развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий (гибкость и адресность, контекстность, перспективность), что расширяет имеющиеся представления о содержании, комплексе и методике формирования культуры личности.

Практическая значимость исследования. Разработанная процессная модель и педагогические условия развития культуры межличностного общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий внедрены в практику деятельности высшей школы.

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе развития культуры межличностного общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий, который можно использовать в практике высшей школы.

Охарактеризован критериально-диагностический аппарат культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, который позволяет его применить для своевременного отслеживания изменений ее уровня в процессе обучения.

Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, заключается в умении выстраивать траекторию межличностного общения в процессе обучения, прогнозировать последствия своего обучения, в умении прогнозировать развитие общения в учебных ситуациях (проектировочные умения), в умении своевременно выполнять учебные задания с применением дистанционных образовательных технологий, в умении вести межличностное общение в этом процессе (деятельностные умения), в умении адекватно оценивать и контролировать результаты своего обучения в процессе применения дистанционных образовательных технологий (контрольно-оценочные умения).

2. Возможности дистанционных образовательных технологий в развитии культуры межличностного общения студентов интегрируют гибкость (предоставление студентам многообразия вариантов построения индивидуального плана обучения, разрабатываемого с учетом уровня образования и опыта студентов; содержательное насыщение рабочих программ, ориентированных на реализацию образовательных

потребностей), адресность (расширение контекста будущей профессиональной деятельности в соответствии с ее спецификой; использование контекстных форм и методов учебно-профессиональной практики), контекстность (организацию процесса обучения для получения профессионального опыта в результате активной, мотивированно-осознанной деятельности студентов и поэтапным переходом студентов от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности), перспективность (формирование у студентов стремления к совершенствованию и нацеленности на профессиональное продвижение).

3. Процессная модель развития культуры межличностного общения студентов в процессе применения дистанционных образовательных технологий включает блоки, соответствующие основным компонентам педагогического процесса (целевой, методологический, содержательный, результативный), а их содержание реализует ее задачи. Модель развития культуры межличностного общения в процессе применения дистанционных образовательных технологий представлена общедидактической целью, задачами, принципами (индивидуальности, интеграции воспитывающих воздействий, развивающих коммуникаций, прогрессирующего самоконтроля, гуманизации, эмоционально-ценностной ориентации); включает взаимодействие субъектов социокультурного пространства (тьютор, студенты, преподаватели); содержательную часть (культура межличностного общения и её компоненты) и условия развития культуры межличностного общения студентов; результативный блок (критерии и уровни оценки изучаемого процесса).

4. Педагогическими условиями, содействующими развитию культуры межличностного общения в процессе применения дистанционных образовательных технологий, выступают:

• реализация стратегий и тактик личностной и профессиональной подготовки обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

• организация синхронного и асинхронного межличностного общения (студент - тьютор - преподаватель);

• освоение студентом профессионально-этических норм межличностного общения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; решением поставленных задач с позиций современных достижений в философии, педагогике, психологии и других наук, соответствием применяемых теоретических, эмпирических и математических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой основных положений исследования, использованием на практике его результатов, личным опытом работы диссертанта в высшей школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов ГГУ; на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Самаре, Н. Новгороде; на заседаниях кафедры психологии и педагогики Гжельского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (204 наименования) и 5 приложений. Исследование иллюстрировано 11 рисунками и 31 таблицей.

Глава 1. Теоретические аспекты культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

1.1. Культура межличностного общения студентов: характеристика специфики и структуры

Высшее образование в России и в Европейском союзе меняется не только с точки зрения педагогических моделей и международного охвата университетов, но и в связи с повышенным интересом к использованию информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для образовательных целей. Основное внимание в образовательном пространстве России уделяется созданию конкурентоспособного в мире пространства высшего образования и исследований в этой области. Кроме того, внедрение ИКТ начинает устранять физические и временные барьеры, ограничивающие доступ к традиционной системе образования. Возрастающий спрос на образование с применением дистанционных образовательных технологий, электронное обучение и дистанционный доступ к учебным материалам без этих традиционных барьеров уже влияют на способы восприятия образования и даже вызывает конкуренцию между различными системами образования как фактор экспорта между странами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Суходолова Евгения Михайловна, 2020 год

Библиографический список

1. Абдуразаков, М.М. Технология преподавания информатики [Текст]. -Махачкала: ДГПУ, 2005. -65 с.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов [Текст]. Изд 6-е., перераб. и доп. - М : Академический Проект, 2001. -480 с.

3. Агеев, А.И. Новая матрица, или Логика стратегического превосходства [Текст]. - М.: Ин-т экон. стратегий: ОЛМА-пресс, 2003. - 238 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст]: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 214 с.

5. Александрова, Н.С. Социально-культурная адаптация студента: смыслы образования и жизни [Текст] //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 2 (21). - С. 12-15.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. [Текст]/ Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1980. Т. 1 / под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; сост. В.П. Лисенкова. [Текст] // Избранные психологические труды. - М.: Наука, 1980. - Т. 1. - 169 с.

7. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие [Текст]. - М.: Логос, 2003. - С 45.

8. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Введение в дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст] / А.А. Андреев, В.И. Солдатки. - М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

10. Андриенко, Е.В. Особенности кросс-культурных исследований

образования в контексте меняющихся социокультурных факторов [Текст] / Е.В. Андриенко // Сибирский педагогический журнал. - 2017. -№6. - С. 13-21.

11. Арнольдов, А.И. Культурология: явления и процессы [Текст]: учеб. пособие / А. И. Арнольдов. - М.: МГУКИ, 2007. - 407 с.

12. Артамонова, Е.И. Аксиологический подход в образовании [Текст]: // Образование для XXI в.: Доступность, эффективность, качество. - М., 2002.

13. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности [Текст] /Л.М. Архангельский. - М., Знание, 2007.

14. Асеев, В.Г. Структурные особенности ценностно-мотивационной системы личности [Текст] / В.Г. Асеев// Вестник Костромского государственного университета. Серия Педагогика. Психология. Социокенетика. - 2008. - №8. - С. 35-45.

15. Аухадаева, Л.А. Коммуникативная культура студентов педагогического вуза [Текст] / Л. А. Аухадеева // Высшее образование сегодня. - М., -2006. - №11. - С. 54-56.

16. Афанасьев, В.Г Человек: общество, управление, информация: Опыт системного подхода [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М., 2013. - 208 с.

17. Ахаян, А.А. Теория и практика дистанционного педагогического образования: Автореф. дисс. ... докт. пед.наук [Текст] / А.А. Ахаян. -СПб., 2001. - 39 с.

18. Ахметова, Д.З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации: монография [Текст] / Д.З. Ахметова. - Казань: Познание, 2009. - 176 с.

19. Базаров, Т.Ю. Дистанционное обучение: организация опосредованного общения [Текст] / Т.Ю. Базаров // Психопедагогика в правоохранительных органах, 2017. - №2 (69). - С.51-56.

20. Байбородова, Л.В. Использование субъектно-ориентированных

технологий в образовательном процессе [Текст] / Л.В. Байбородова // Профессиональное образование и технологическое обучение в РФ и за рубежом. - 2016. - №9(47). - С. 5-17.

21. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Монография [Текст] / Л.А. Байкова. - Рязань, 2004. - 288 с.

22. Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение [Текст] / В.А. Барабащиков, В.Н. Носуленко. - М.: Институт психологии РАН, 2004. -480 с.

23. Батаршев, A.B. Психология личности и общения [Текст] / А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

24. Бахтин, М.М. Автор и герой:К философским основам гуманитарных наук [Текст] / М.М. Бахтин. - СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

25. Бергельсон, М.Б. Межкультурная коммуникация как интеракция лингвокультурных моделей. Язык. Культура. Общение [Текст] / М.Б. Бергельсон // Сборник научных трудов в честь юбилея заслуженного профессора МГУ имени М.В. Ломоносова С.Г. Тер-Минасовой. - М.: Гнозис, 2008. - С. 427-435.

26. Бердяев, Н.А. Судьба человека в современном мире [Текст] / Н.А. Бердяев // Новый мир. - 90. - № 1. - С. 208-232.

27. Берулава, М.Н. Методологические основы инновационной сетевой концепции развития личности в условиях информационного общества [Текст] / М.Н. Берулава // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. - СПб., 2010. - С. 23-27.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 2010. - С. 287.

29. Библер, В.С. От научения к логике культуры [Текст] / В.С. Библер - М.: Наука, 1991.

30. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1995. -328 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб. [и др.] : Питер, 2008. - 398 с.

32. Бойко, В.В. Механизмы умственной деятельности. Избр. психол труды [Текст] /В.В. Бойко / Под ред А. В. Брушлинского и Т. Н. Ушаковой. -М.: Московский психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.- 276 с.

33. Бондаревская, Е.В. Бытийный (онтологический) подход к воспитанию [Текст] / Е.В. Бондаревская // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы), книга первая, под. Ред. И.А. Зимней. - М., 2001. -С. 209 - 231.

34. Бондаренко, Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика, 2002. - №3. - С. 88-98.

35. Бочкова, Л.М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.М. Бочкова. - Кострома, 2003. - 23 с.

36. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика [Текст] // А.А. Брудный. - М.: Знание, 2007. - 217 с.

37. Брушлинский, А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение [Текст] /А. В. Брушлицкий. - М.: Издательство: «Московский психолого-социальный институт», 2007. - 289 с.

38. Буева, Л.П. Общение как фактор развития личности [Текст] / Л.П. Буева, В.Г. Алексеева // Социол. исслед. - М., 1982. - № 2 - С. 31-41.

39. Булдакова, Н.В. Формирование культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза: автореф. ... дисс. докт.пед.наук. - М., 2015. - 35 с.

40. Бухаркина, М.Ю. Теория и практика дистанционного обучения. [Текст] /

Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В, Моисеева. - М., 2004.

41. Валеева, Р.А. Диалог с ребенком в контексте народной педагогики //Региональная культурная среда и педагогика: Материалы Всерос. научной конференции с межд. участием «Выявление и использование возможностей региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности» (г.Пермь, 13-17 мая 2013 г.). - Пермь: ПГГПУ, 2013. - С.21-24.

42. Васильева, Л.А. Информационная сущность политической коммуникации: теоретико-методологические подходы исследования СМИ пространстве // Глобальный научный потенциал. - 2016. - №6. - С. 24-29.

43. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: автореф. ... докт. пед. наук [Текст] / Т.Г. Везиров. - Ставрополь, 2001. - 31 с.

44. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы [Текст] / С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 218 с.

45. Веселовская, Ю.А. Интернет-технологии: особенности построения методической системы // Наука. Образование. Культура, 2014. - С.110-114.

46. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

47. Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова. -Самара: Рос. Академия наук: Самарский научный центр, 2000. - 137 с.

48. Волохов, А.В. Социология духовной жизни [Текст]. - Ярославль: ЯрГУ, 2008. - 98 с.

49. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. - 134 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 671 с.

51. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учеб. пособие [Текст] // А.И. Высоцкий. - Челябинск: Челяб. ГПИ, 1979. - 69 с.

52. Габдулхаков, В.Ф. Массовые открытые курсы: возможности, реальность, будущее/ Габдулхаков В.Ф.//Народное образование. 2017. № 9-10 (1465). С. 105-110.

53. Гарднер, Г. Теория множественного интеллекта [Текст] / Г. Гарднер. -М,2007. - 208 с.

54. Гершунский, Б.Д. Образовательно-педагогическая прогностика [Текст] / Б.Д. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003.

55. Гумилев, Л.Н. Заметки последнего евразийца. [Предисловие к книге Н. С. Трубецкого «Язык. История. Культура»] [Текст] / Л.Н. Гумилев // Наше наследие. - 1991. - № 3. - С. 19-26.

56. Гуревич, К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды [Текст] / К.М. Гуревич. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

57. Девтерова, З.Р. Диагностическое тестирование как механизм управления учебной деятельности в дистанционном обучении [Текст] / Девтерова З. Р. // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2012. -№ 1. - С. 29-31.

58. Джонс, Дж. Методы проектирования [Текст] / Дж. Джонс. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

59. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]. - М.: Издательство: Академия. Серия: Высшее образование. 2003. - 368 с.

60. Евдокимов, М.А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук [Текст] / М.А. Евдокимов. - М., 2006. - 32 с.

61. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология. Взаимодействие людей в жизни и на сцене. Режиссура как построение зрелища [Текст] / П.М. Ершов. - М.: Издательство «Мир искусства», 2010. - 408 с.

62. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке [Текст] / В.И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

63. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ. учреждений. высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2013. - 256 с.

64. Закирова, В.Г. Типы взаимодействий субъектов в информационно-образовательной среде / Э.Г. Сабирова, В.Г.Закирова // Казанский педагогический журнал. - 2012. №1. -С.159-165.

65. Закрутаева, Н.М. Проблемы дистанционного обучения [Текст] / Н.М. Закрутаева // Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы. Казань, 2006. - С. 182-183.

66. Зарецкая, И.И. Проектирование проблемы технологического образования // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. им. В.Г. Белинского. Общественные науки. - 2012. - № 28.

67. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учебное пособие / И. Г. Захарова. 3-е изд., - М.: Академия, 2007. - 192 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М., 2009.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр., и перераб. / А.И. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2010. - 384 с.

70. Знаков, В.В. Психология понимания мира человека [Текст] / В.В. Знаков. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2016. - 488 с.

71. Ибрагимова, Е.М. Сетевая форма реализации образовательных

программ: нормативно-правовые основы и сущностные характеристики// Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. -2015. - № 2 (49). -С. 23-28.

72. Ибрагимова, Е.М. Организация дистанционной формы обучения на примере сирийского виртуального университета/ Ибрагимова Е.М., Просюкова К.О.// Вестник Казанского технологического университета. -2014. - № 24. -С. 339-341.

73. Илькевич, Б.В. Моделирование процесса развития культуры межличностного общения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий / Илькевич Б.В., Суходолова Е.М. //Вестник Самарского юридического института. -2018. -№ 3 (29). -С. 103-108.

74. Каган, М.С. Общее представление о культуре // Введение в культурологию: Курс лекций [Текст] / М.С. Каган / Под ред. Ю. Н. Солонина, Е. Г. Соколова. СПб., 2003. - С. 6-14.

75. Каган, М.С. К истории формирования и взаимодействия человеческих общностей // Человек: соотношение национального и общечеловеческого. Сб. материалов международного симпозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19-20 мая 2004 г.) [Текст] / М.С. Каган / Под ред. В. В. Парцвания. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - С. 104 - 110.

76. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1990. - 30 с.

77. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А.В. Карпов. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -424 с.

78. Карпенко, Л.А. Мир психологии: категориальный анализ понятия

общение и коммуникация [Текст] / Л.А. Капенко. // Мир психологии: научно-методический журнал / Ред. Д.И. Фельдштейн, С.К. Бондырева. - 2006. - №4 октябрь-декабрь 2006. - с. 77-85.

79. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России [Текст] / В.Г. Кинелев. - М.: Республика, 1995. - 294 с.

80. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей [Текст] / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

81. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я. Л. Коломинский. - М.: АСТ, 2010. - 320 с.

82. Кольцова, В.А. Разработка психологических проблем общения в трудах В. М. Бехтерева [Текст] / В. А. Кольцова // Теоретико-методологические основы истории психологии. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 416 с.

83. Кон, И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология [Текст] / И. С. Кон. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 608 с.

84. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учеб. Пособие [Текст] / Г. Б. Корнетов - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

85. Кравченко, Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования [Текст]: автореф. . канд. пед. наук / Е. В. Кравченко. - Саратов. - 2004. - 18 с.

86. Краевский, В.В. Методология научного исследования: учебное пособие. Серия: Избранные лекции университета [Текст] / В.В. Краевский. -СПб.: Издательство: СПбГУП, 2001.

87. Кузяева, С.Р. Дистанционное профессиональное образование будущих

учителей в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С.Р. Кузяева. - М., 2001. - 24 с.

88. Крылов, Д. А. Использование электронных технологий в образовательной среде вуза [Текст] / Лаврентьев С. Ю., Крылов Д. А. // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 11. - С. 129-133.

89. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования [Текст] / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содержания гуманистического образования - М., 1995. - 103 с.

90. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -М.: Сфера, 2006. - 464 с.

91. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий [Текст] / С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 124-125.

92. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. - М., 1991.

93. Леонтович, О.А. Межкультурная коммуникация в России: Настоящее и будущее [Текст] / А.А. Леонтович // Теория коммуникации и прикладная коммуникация: Вестник РКА. - Вып. 1. - Ростов-на-Дону, 2002. - С.44-47.

94. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А, Леонтьев. - М.: Просвещение, 1979. -420 с.

95. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.: ил.; Т. 2.- 318 с.: ил.

96. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст]/ И.Я. Лернер// Педагогика. - 1996. - № 2.

97. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. -М., 2006.

98. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - 280 с.

99. Лопатина, Н.В. Теоретико-методологические основания управления информатизацией в России [Текст]: автореф. ... докт. социол. наук / Н.В. Лопатина. - М., 2008. - 35 с.

100. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре [Текст] / Ю.М. Лотман. -СПб., 1999.

101. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга [Текст]: автореф. ... канд. псих. наук / Е.В. Лушпаева. - М., 1989. - 18 с.

102. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / под ред. В.И. Максакова [и др.]. М.: Академия, 2004. - 208 с.

103. Максимова, Е.Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза: автореф. ...дисс. канд. психол. наук. - М., 2007.

104. Малиновский, Б. Избранное: Аргонавты западной части Тихого океана [Текст] / Б. Малиновский / пер. с англ. - М.; СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2015.

105. Мамардашвили, М.В. Проблема человека в философии [Текст]/ М.В. Мамардашвили. - О человеческом в человеке / под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

106. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / Маралов В.Г. - М.: Академия, 2004.

107. Маури, А.А. Теоретико-методологические подходы к формированию управленческой культуры менеджеров: Монография [Текст] / А. А. Маури. - Киров, 2013. - 128 с

108. Мердок, Дж. Питер. Социальная структура / Пер. с англ. А.В. Коротаева. - М.: ОГИ, 2003. - 606 с.

109. Мид, М. Культурология. Словарь [Текст] /М. Мид. - М.: Академический

проект, 2000.

110. Миняева, Н.М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / Н.М. Миняева. - Оренбург, 2000. - 17 с.

111. Моисеев, В. Н. Новые медиа: философия взаимодействия человека и современных технологий [Текст]: автореф. ...дисс. канд.философ. наук.

- М., 2016. - 31 с.

112. Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст] / А.В. Мудрик. — 3-е, перераб. и расшир. - М.- Воронеж: РАО-МПСИ, 2011. - 624 с

113. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания [Текст] / А.В. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

114. Наговицын, Р.С. Модель автоматизированного информационного пространства учреждения высшего образования/ Наговицын Р.С.// Стандарты и мониторинг в образовании. -2018.-№ 2. -С. 20-31.

115. Насибуллов, Р.Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2010. - 22 с.

116. Насонова, Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: автореф. .канд. пед. наук [Текст] / Ю.М. Насонова. - Челябинск, 2000.

- 20 с

117. Нежурина, М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд. технических наук [Текст] / М.И. Нежурина. - М., 1998. - 18 с.

118. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Гелиос АРВ, 2000.

119. Новиков, А.М. Методология [Текст] / А.М. Новиков. - М., 2005. - 634 с.

120. Новикова, Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 22 с.

121. Образование и информационная культура: социологические аспекты / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

122. Овсейчик, О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы: автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / О. Н. Овсейчик. - М., 2002.- 21с.

123. Овсянников, В. И. Концепция дистанционного образования Текст. / В. Лазарев, В. Овсянников // Новые знания. - 1997. ~№ 2. - С. 40-42.

124. Овчинникова, И.Г. Компьютерное обеспечение гуманитарного образования. — Пермь, 2007 (соавтор — Е. В. Зырянова)

125. Ольховский, В.Н. Личностные труды общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: автореф. дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / В. Н. Ольховский - Н. Новгород, 1998. - 24 с.

126. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю.М. Орлов. -М., 2000.

127. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения [Текст] / Б.Д. Парыгин. - СПб: изд. Михайлова, 1999. - 301 с.

128. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. вузов/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2006. -400 с.

129. Пейсахов, Н.М., Шевцов, М.Н. Практическая психология: (научныеосновы) / В.В. Бойко,Н.М., Пейсахов, М.Н.Шевцов // Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. - 119 с.

130. Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? ИНФО. - 1995. - №3.

131. Петрова, Т.Н. Интепретация социальной и этнопедагогической информации на основе герменевтического подхода / Т. Н. Петрова // Наука и образование. - 2013. - № 1. - С. 34-42.

132. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. - М.: Просвещение, 1989. - 70 с.

133. Петровский, В.А. Личность психологии: парадигмы субъективности [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

134. Пивченко, В. П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентированной игры [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / В. П. Пивченко. - М., 1994. - 16 с.

135. Погорадзе, А. А. Правовая культура как фактор устойчивого социального развития [Текст] / А.А. Погорадзе // Социально-правовые проблемы устойчивого развития. - Новосибирск, 2003. - С. 24-27.

136. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 400 с.

137. Праздникова, Г.З. Педагогические идеи и формирование ценностных ориентаций подростков [Текст] / Г. З. Праздникова // Воспитание школьников. - 2010. - № 3. - С. 28-34.

138. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения [Текст] / А.С. Прутченков. - М.: Просвещение, 1991. - 48 с.

139. Психологические тесты: в 2 т./Под ред. A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2002.

140. Реан, А.А. Психология личности: Социализация, поведение, общение. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 407 с.

141. Роберт, И.В.Информатизация образования (педагогико-эргономический

аспект) [Текст] / И.В. Роберт. - М.: РАО, 2002. - 195с.

142. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2001. - 334 с.

143. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: Юногогика. - М.: Владос, 2009.

144. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2011. - С. 269.

145. Серветник, О.Л. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза в условиях глобализации: автореф. ... канд.пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 22 с.

146. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: Учеб. пособие / Симоненко В. Д., Фомин Н. В. - Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та им. акад. И. Г. Петровского, 2001.

147. Сластенин, В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры [Текст] / В. А. Сластенин // науч. труды Московского Пед. Гос. Ун-та им. В.И. Ленина. Серия: Психологические науки [Текст]. - М., 1997. - С. 3-16.

148. Соколов, Э.В. Культура и личность. - Л., 1972. - С. 3- 6.

149. Солдаткин, В.И.,Андреев, А.А. Электронная педагогика: основания и проблемы // Байкальский психологический и педагогический журнал. -2003. - № 1. - С. 61-70.

150. Сорокин, П.А. Преступление и кара, подвиг и награда: социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали. - М.: Астрель, 2006.

151. Стариченко, Б.Е., Семенова, И.Н., Слепухин, А.В. О соотношении понятий электронного обучения в высшей школе // Образование и наука. - 2014. - №9. - С. 51-67.

152. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления в условиях социальнокультурной

трансформации общества [Текст] / В.М. Тихомиров // Казанский педагогический журнал. - М., 2008. -№10 (64). - С. 20-23.

153. Тихомиров, В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования Текст. / В.М. Тихомиров // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию. - М., 1998. - С. 3-4.

154. Угольков, В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: автореф ... канд. пед. наук : [Текст] / В.В. Уголков. - М., 2004. - 26 с.

155. Фалеева, Л.В. Организация учебной деятельности студентов: ценности обучения и самоорганизации [Текст] / Л.В. Фалеева // Казанская наука. - 2012. - № 3. - С. 313-315.

156. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1994. - 180 с.

157. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения [Текст] / К. Фопель // пер. с нем. - М.: Генезис, 2002.

158. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») [Текст] / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993.

159. Харитонов, М.Г. Этнопедагогическое образование учителей национальной школы: монография / М. Г. Харитонов; М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО «Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева», Науч.-исслед. ин-т этнопедагогики. - Чбоксары : Чуваш.гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2004 (Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева). - 329 с.

160. Хуторской, A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению Текст. / А.В. Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

161. Чанышева, Г.Г. О технологиях развития коммуникативной деятельности

у подростков с отклоняющимся поведением/

Зиннуров Ф.К., Габдулхаков В.Ф., Чанышева Г.Г.// Образование и саморазвитие. -2012. -№ 1 (29). -С. 123-128.

162. Чучкова, Г.С. Интернет-коммуникация как фактор личностного развития: на примере общения в чатах: автореф. ... канд. психол. наук. -М.: РГГУ, 2008. - 19 с.

163. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы [Текст]/ Е.Н. Шиянов. - М., 1991. - 103 с.

164. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щенников. - М., 2002. - 181 с.

165. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 2006.

166. Явгильдина З.М., Камалова, И. Ф. Теоретические основы развития нравственных ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами музыкального искусства. - Казань: РИЦ Школа, 2012. - 112 с.

167. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст]/ И. С. Якиманская. - М., 2000.

168. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1973.

169. Якунин, В.А. Педагогика и психология высшего образования. - М., 1996.

170. Ясвин, В.А. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие [Электронный ресурс] / В. А. Левин / URL: http://www.irad.ru/ pedagogika/yasvin_v_a_0 l.html

171. Collins and Munnen FOUR SOCIOLOGICAL X TRADITIONS или The Credential Society: An Historical Sociology of Education and Stratification. -New York: Academic Press, 1979.

172. Dewey, J. Art as experience. - Library of Congress Catalog. - New York, USA: First Perigee Painting, 1980. - 355 с.

173. Guide to the Use of the Graduate Record Examination Program / GRE, 19921993. - 136 p.

174. Grabinger и Dunlap, Bednar Part Time Crime: An Ethnography of Fiddling and Pilferage. MacMillan. London. 1977.

175. Hofstede, G.H. Culturesandorganizatios: softwareofthemind. - GrawHill, 2015. - 279 р.

176. Henderson, 1996; Lee, 2003; Thomas, Mitchell & Joseph, 2002; Young 2008 Collins and Munnen FOUR SOCIOLOGICAL X TRADITIONS или The Credential Society: An Historical Sociology of Education and Stratification New York: Academic Press, 1979

177. Holmberg. Svensklarares arbete: om villkor for gymnasieskolans svenskamne [The work of teachers of Swedish: on the conditions of the school subject Swedish in upper secondary education] (Vol. 2008:7). Malmo: Malmo hogskola, Lararutbildningen.

178. Herrington, Oliver. The Hidden Economy: The Content and Control of Borderline Crime. M;;tin Robertson. 0xford, 1978.

179. Klein и Sullivan, The Role of Women in the Police Service

The Effects of the Sex niscrimination Act 1975 - A Comparison of Respective Positions., in The Police Journal, Oct. - Dec. 1979. Vol. LII. No.4., 1979.

180. Mansfield R. Driving Standards of Competence. - London, 1991. - 183 p.

181. Matthews 1995; Johnson (2007). Starfsan^gja og starfsumhverfi framhaldsskolakennara a islandi [Icelandic upper secondary school teachers' job satisfaction and work environment] (MA), University of Iceland, Reykjavik.

182. Mason Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford, Pergamon Press., 1989.

183. Moore (2008). Capital. In M. Grenfell (Ed.), Pierre Bourdieu: key concepts (pp. 101-117). Durham: Acumen.

184. Rokeach, M., & Ball-Rokeach, S. J. Stability and change in American value priorities. American Psychologist, 1989. - C. 44, 775-784.

185. Sherry An Evaluation of Police women on_Patrol.-in a Suourban Police Department, in the Journal of Police Science and Administration., Vol.J .No.4. Dec.l975. 434 - 438.

186. Sproull, Kiesler Transcultural customization of international training programs. New York, NY, Garland Publishing Inc., 1999.

187. Vrasidas. Constructivism versus objectivism: Implications for interaction, course design, and evaluation in distance education. International Journal of Educational Telecommunications 6(4): 2000. - P. 339-362.

188. McPherson h Nunes MaK^epcoH h HK>Hec

189. Rosa, H. (1998). Identität und kulturelle Praxis: politische Philosophie nach Charles Taylor. Frankfurt: Campus.

190. Rosa, H. (2004). Four levels of self-interpretation A paradigm for interpretive social philosophy and political criticism. Philosophy & social criticism, 30(5-6), 691-720.

191. Runarsdottir, E. M. (2002). Aö skapa vettvang ^ar sem allir hafa jöfn tekiferi": Uppeldissyn kennara og umraöur i bekkjarastarfi ["To create an areana where everybody has equal chances"]. (Master), University of Iceland, Reykjavik.

192. Runarsdottir, E. M., & Aöalbjarnardottir, S. (2003). "Ertu frjals?": uppeldissyn og bekkjarum^öur kennara ["Are you free?": Teachers' view on education and class discussions]. Rannsoknir i felagsvisindum, IV, 245-255.

193. Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco, Calif.: Jossey-Bass.

194. Schön, D. A. (1995). The reflective practitioner: how professionals think in

action. Aldershot: Arena.

195. Schön, D. A. (2000). Udvikling af ekspertise gennem refleksion-i-handling [Developing expertice throug reflectioin-in-action]. In K. Illeris, P. Mikkelsen & R. Damkj^r (Eds.), Tekster om luring [Texts on learning] (pp. 254-269).

196. Sveinsson, H. (2003). Hver var Jon Sigurösson? [Who was Jon Sigurösson?]. Visindavefurinn. from http://visindavefur.hi.is/svar.php?id=3569

197. Sverrisdottir, S. (2014). Ef aö er gaö : afdrif aöalnamskrar i islensku a unglingastigi grunnskola og i framhaldsskola [On closer inspection: the realization of the national curriculum in the teaching of Icelandic in lower and upper secondary schools/ (PhD monograph), University of Iceland, Reykjavik.

198. Sverrisdottir, S. K., Guömundsdottir, R. M., & Daviösdottir, S. (2011). Üttekt a islenskukennslu i framhaldsskolum [Assessment of the Instruction of Icelandic in Upper Secondary School]. Reykjavik: Icelandic Ministry of Education, Science, and Culture Retrieved from http://www.menntamalaraduneyti.is/frettir/forsidugreinar/nr/6454.

199. Tarschys, K. (1955). Svenska spräket och litteraturen: studier över Moder smälsundervisningen i högre skolor [The Swedish language and literature: studies of mother tongue education in upper secondary education] (Vol. 13). Stockholm: Almqvist & Wiksell.

200. Taylor, C., & Grimen, H. (1995). Identitet, frihet och gemenskap: politisk-filosofiska texter [Identity, freedom and community: political-philosophical texts]. Göteborg: Daidalos University of Iceland, F. o. T. E. Course catalogue, Degree programmes and Diplomas. 2012, from

https: //ugla. hi. is/kennsluskra/index. php?tab=nam&kennsluar=2010&flaturlisti =0&namsstig=g&id_deild=42

201. Vasey, D. E. (1996). Premodern and modern constructions of population regimes. In P. Gisli & E. P. Durrenberger (Eds.), Images of contemporary

Iceland: everyday lives and global contexts (pp. 149-170). Iowa City: University of Iowa Press.

202. Velayutham, S. (2007). Responding to globalization: nation, culture, and identity in Singapore: Inst of Southeast Asian Studies.

203. Wade, T. M. (2011). Responspraksis i videregaende skole: tre ulike l^reres responspraksis av elevtekster i norsk [Feedback practices in upper secondary school: Three teachers' responses to pupils' texts]. NTNU, Trondheim.

204. Whelpton, M. (2000). Ad tala islensku, ad vera islenskur:mal og sjalfsmynd fra sjonarholi Mendings [Speaking Icelandic, Being Icelandic: Language and Self-Image from a Foreigner's Perspective]. Malfregnir, 19.

Приложение А Электронный кабинет преподавателя в КИС «ишуегвуБ»

1Л)

о

(N

W

<u S К

О) *

О

п к л

С

сл сл

О)

>

• 1-Н

5

U

« «

о S

л о

<и H о

s

о ЬЧ

s

en S

£ и

Рч

о

f -> с О Не защищено! a5ü.art-gzhel.ru/default.aspíí?WCI=MAINTfiiWCE=G0TO.PAGES.aWCU=5.0.21324.20200902Т19103732254110Б25247145Î161213.1218057.1242в663

^ if 0 :

Гисофт^Уннверсит ет : Электронный деканат А СУХОДОЛОВА ЕВГЕНИЯ МИХАЙЛОВЕ! РазраиЕние на страниие: Полный контра/

= РАЗДЕЛ » ГЛАВНАЯ пароли R печать помощь Fi подул» ( форумы и фроит-офис - выщ

Баш календарь Все сообщения Все ответы на задана ■* Всео5мвлениа Диспетчер документна J Установленные билль fj Новое окно

Программная платформа «Univeisys Web Server 5»

fz Продлить лицензию

Конфигурация: Гисофт.Униеэрсигэт Версия программы: 5.0.21324 Срок действия лицензии: 02.09.2020 Максимальное количество пользователей

сотрудников: 100 (свободно: 1J учащихся: 2946 (мобойт: 1MJ Количество зарегистрированных пользователей 99 сотрудников 28J2 учщюга

Краткая статистка дня на 23.10.201911:43:05

181 активных образовательных программ

0 активных услуг

3 новых заявок

3 новых заказов

3 НГЮЫУ Д^ИТУПИРНТПЯ

Документооборот и служебная переписка и Создать документ

Внешние библиотеки

'IPRbooks *

МЕНГронно-библяагшнт метай

Зарегистрироваться

Мероприятия (конференции, се Ц Все мероприятия

iv- Очная форма обучения iv- Заочная форма обучения

Дополнительное профессиональное образование iv- Работа в системе >у- Инструкции ^ Подвила Форума I__i CoofilllUHi О nnofinftUP

Объявления

3 Все объявления , Создать объявление

Все форумы Правила форума

I

СЛ СЛ

(и

>

Записи: 1-3 из 3 [список ограничен 1000 записями - ешь ограничения!. Фильтр не установлен □ 1 ' из 1 Ц Выводить записей: 20 -

В Раздел 1. Форум /Подписаться С Куратор темы: Задоражний А,

1.1. Общие положения

^ Данные прввипз действительны для всего форума, если иное не оговорено отдельно, Незнание этих и других правил форума не только не освобождает вас от

^ ответственности за их нарушение, но и само по себе является нарушением и отягчающим айну обстоятельством, Данные правила могут быть изменены или дополнены

г \ в силу возникновения обстоятельств, не рассмотренных в настоящих правилах, За нарушения этих правил к пользователю могут бьггь применены некоторые штрафные

кч УМ™:

1.2. Общие правила

" Запрещается публиковать информацию, содержащую:

® 1. чрезмерное количество жаргонных слов, грубые и нецензурные слова или выражения;

^ 2. рекламу;

РР ^ 3, порнографию;

^ Н 4. чужую личную информацию;

Е Ц 5. оскорбления, угрозы, клеает,1;

Щ § 6. объекты расистского характера и разжигания межнациональной розни;

^ — 7, политическую, религиозную и иную пропаганду:

8, призывы к насилии или нарушению действующего законодательства;

о ^

^ й размещать вопросы в несоответствующих ветках форума;

(М К 2 размещать однотипные/одинаковые вопросы в нескольких ветках форума.

Рн >-> Наказание: правка или удаление информации, а также предупреждение или бан пользователя,

С

Задорожнии й 12.12.Z016 05:И):23 / 12.12,2016 09:08:33 Смбщение #1

Александр Валерьевич

сотрудник

всего авЬщннй: 57 ЦДЖЦО!

В вопросах на форуме важно указывать бопьше информации. О какой дисциплине идет речь!? С какой Вы группы!?

Для решения ваших проблем специалистам нужны максимально точное формулирование вашего вопроса.

Приложение Г Фрагмент из должностных инструкций тьютора ГГУ

Типовые зада чи Дейст вия т ьют ора

Знакомство (вхождение в деятельность) • Определение целей и задач совместной деятельности. • Оказание психологической поддержки, снятие барьеров. • Диагностика начального и текущего состояния обучающихся. • Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон. • Определение собственной роли и позиции в группе. • Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение. • Определение учебного потенциала группы. • Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом. • Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.

Размораживание (проблематизация) • Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся. • Включение обучающихся в активную работу. • Создание мотивации. • Выделение индивидуальных проблем обучающихся. • Поддержка мотивации. • Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися. • Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося. • Определение трудностей обучающихся,

возникающих входе работы.

• Вовлечение всех обучающихся в работу

группы.

• Формулирование проблемных вопросов,

заданий, позволяющих активизировать

обучающихся.

• Работа с проблемами, предложенными

группой.

Организация изучения • Объяснение сложных вопросов,

концепций курса концепций, системное представление

концепций курса.

• Выделение главных идей в теме, курсе.

• Организация работы обучающихся с

кейс-стади.

• Объяснение концепций курса.

• Демонстрация связи курса с реальной

практикой обучающихся.

• Обучение студентов умениям работать с

ситуацией, видеть и формулировать

проблему.

• Представление более полного и более

широкого, чем в материалах курса, взгляда

на изучаемую область.

• Подготовка и чтение мини-лекций.

• Формулирование проблемных вопросов,

заданий, позволяющих активизировать

обучающихся.

• Работа с проблемами, предложенными

группой.

• Оформление опыта обучающихся.

• Обзор материалов всего курса.

• Выделение в текстах (письменных и

устных) обучающихся идей, адекватных

изучаемым материалам.

Организация групповой • Организация групповой работы.

и индивидуальной • Обучение студентов навыкам рефлексии.

• Организация межгруппового

взаимодействия.

• Выбор адекватных методов обучения.

• Организация дискуссии.

• Обучение студентов навыкам

самостоятельной работы.

Организация обратной связи и рефлексии

• Вовлечение всех обучающихся в работу группы.

• Обучение студентов навыкам эффективного общения.

• Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.

• Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.

• Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение студентов способам рационального мышления.

• Определение сильных и слабых сторон в деятельности обучающихся.

• Выделение индивидуальных проблем обучающегося;

• диагностика начального и текущего состояния обучающихся.

• Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.

• Организация обратной связи.

• Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.

• Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.

• Проведение рефлексии собственной деятельности.

• Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.

• Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.

• Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.

• Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.

• Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.

Обучение обучающихся анализу своих

успехов и ошибок.

Приложение Д

Фрагмент онлайн-тестирования по определению отношения студентов к культуре межличностного общения

Какие факторы, по-Вашему мнению, оказывают значительное влияние на культуру межличностного общения людей в современном обществе? (может быть несколько ответов)

^И Особенности места проживания

^И Социальный статус

Психологические особенности

Положение в иерархии организации

Толерантность и терпимость

^И Потребительские ориентации

^И Особенности сферы деятельности

^И Особенности национальной принадлежности

Интенсивное развитие интернет-технологий (социальные сети)

Особенности воспитания

Затрудняюсь ответить

Другое

Ваш взгляд на взаимосвязь социальных сетей с культурой межличностного общения студенчества:

^И Социальные сети в значительной степени определяют культуру межличностного общения

^И Культура межличностного общения определяет характер социальных сетей

^И Социальные сети оказывают негативное влияние на культуру межличностного общения

Социальные сети оказывают положительное влияние на культуру межличностного общения студенчества

Социальные сети используются для развития культуры межличностного общения в профессиональной деятельности

^И Затрудняюсь ответить

Другое

Как Вы считаете, способствуют ли социальные сети развитию

альтуры межличностного общения современного студенчества?

_I Да, способствуют