Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Алмадакова, Галина Васильевна

• Алмадакова, Галина Васильевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Алмадакова, Галина Васильевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Дидактические и методологические основы совершенствования процесса обучения студентов педагогических вузов общей физике

1.1. Основные тенденции совершенствования системы высшего образования и выбор педагогической технологии обучения студентов общей физике в

вузе

1.2. Роль межличностного общения в условиях системы развивающего обучения

1.3. Обоснование необходимости введения в современную дидактику основополагающего принципа межличностного общения

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика реализации принципа межличностного общения в процессе обучения студентов общей физике

2.1. Обоснование целесообразности использования комплексной методической системы при обучении студентов общей физике

2.2. Технология формирования сложных физических понятий использованием дидактических возможностей принципа межличностного общения

2.3. Средства и условия реализации технологии обучения студентов общей физике при целенаправленном и систематическом использовании принципа межличностного общения

Выводы по главе 2

Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента

3.1. Задачи, организация и методика педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.3. Анализ результатов обучающего и контрольного экспериментов

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время основные направления развития системы высшего образования определены в Болонской и Копенгагенской декларации. На базе этих документов в России разработаны: «Национальная доктрина образования до 2025 года» и стандарты ФГОС ВПО, в которых конкретизированы профессиональные задачи педагогического образования в логике компетентностного подхода, увеличения доли самостоятельной работы студентов, активного внедрения интерактивных технологий, изменяющих роль преподавателя - от позиции транслятора знаний к позиции тьютора.

"Интерактивность" означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение.

Интерактивные образовательные технологии, в определенной степени знаменуют собой смену университетской образовательной парадигмы, благодаря которой обучение представляется как способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса, что предполагает обеспечение новых возможностей для реализации педагогических задач, которые определяют перспективы развития образования.

Поэтому в своей работе мы исследовали интерактивные формы обучения, связанные с диалоговым обучением, для совершенствования подготовки учителей физики в педагогических вузах.

Заметим, что традиционные представления об организации диалогового образования «мало соответствуют новым требованиям современной высшей школы, основанных на «субъект-субъектных» отношениях преподавателя и студентов. Образовательная практика показывает, что значительную часть преподавателей и студентов не удовлетворяет характер их взаимоотношений в процессе обучения в вузе. Преподаватели зачастую испытывают трудности в установлении со студентами диалогического взаимодействия, так как недостаточно владеют способами включения их в совместную деятельность на

разных этапах обучения, не умеют гибко менять характер взаимодействия в зависимости от изменяющихся условий. Отсутствие дидактического обеспечения диалогического взаимодействия со студентами, приводит к тому, что преподаватели отдают приоритет монологическим формам обучения, а это приводит к снижению качества подготовки будущих педагогов в вузе» [3, с. 78].

В настоящее время значительно возрос интерес к проблемам диалогического взаимодействия, диалогического образования и подготовки учителей в вузах с использованием диалогового обучения, которые прослеживаются в работах М.М. Бахтина, Е.Н. Глубоковой И.А. Зимней, М.С. Кагана, А. Кан-Калика, С.Г. Касвинова, Г.А. Ковалёвой, В.В. Краевского, С.Ю. Курганова, Г.М. Кучинского, И.Я. Лернера, В.Ф. Литовского, Г.Б. Морозовой, Э.А. Недзвецкой, А.Я. Никоновой, А.Н. Орлова, А.В. Петровского, Г.Н. Прозументовой, А.А. Русалиновой, В.В. Серикова А.У. Хараша, В.Е. Лытневой, Е.И. Матвеевой, Л.В. Нечаевой, А.В Петрова, Н.И. Плешаковой, О.К. Сазоновой, И.С. Тодорова, Ю.И. Турчаниновой, Е.В. Цукановой и др.

Вместе с тем, анализ состояния исследуемой нами проблемы дидактического обеспечения диалогового обучения приводит нас к заключению, что с точки зрения дидактики и, как следствие, практики обучения данная проблема не достаточно разработана.

Тем не менее, в настоящее время «Современные технологии обучения ориентированы на диалоговое обучение, в каких бы формах они ни осуществлялись» [138, с. 158]. Такие технологии должны формировать диалоговое мышление и учитывать общественную природу человеческой деятельности, которая в реальной действительности всегда представляется как совместная деятельность, взаимодействие и сотрудничество. При этом диалоговое мышление ориентирует на объединение целей деятельности преподавателя и студентов, а это, в свою очередь, приводит не только к их сотрудничеству, но и партнерству, что является необходимым фактором для развития индивидуальности личности обучающегося и ее предметной и профессиональной компетентности.

Учитывая, что общение в образовании отвечает за самореализацию студентов и, как мы уже отмечали выше, в реальной действительности всегда представляется как совместная деятельность, взаимодействие и сотрудничество, оно в современном образовании начинает выступать концептуальной идеей, которая должна выступать в качестве основополагающего дидактического принципа межличностного общения с его инструментальностью, т.е. известностью способа его применения. Такой подход приводит нас к необходимости исследовать возможность введения этого принципа в современную дидактику, определить его роль в конкретных педагогических системах образования и предложить научно-обоснованную диалоговую технологию обучения студентов в вузе.

Для исследования мы выбрали комплексную методическую систему, включающую «личностно-ориентированную систему развивающего обучения (РО) и компетентно-деятельностный подход (КП), который в системе РО представляется в виде соответствующего принципа со своими дидактическими функциями. Предлагаемая нами комплексная методическая система реализуется в классическом университете при профессиональной подготовке учителей физики» [3, с. 79].

Сегодня накоплен значительный опыт организации обучения студентов обшей физике в вузе. Однако при этом в процессе обучения не используется принцип межличностного общения, а, следовательно, не используется его дидактический потенциал. В связи с этим существуют противоречия:

- между требованиями ФГОС ВПО к повышению качества образования в высшей школе и существующими моделями методик обучения физике в вузе, не учитывающих влияние на него межличностного общения участников образовательного процесса;

- между методическими возможностями использования принципа межличностного общения и фактическим отсутствием использования его потенциала в практике обучения физике в вузе;

- между необходимостью подготовки учителей физики в вузе к диалогическому взаимодействию с учащимися и отсутствием соответствующих моделей в практике их обучения физике.

Эти противоречия раскрывают на различных уровнях актуальность наших исследований.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким должно быть обучение будущих учителей общей физике в вузе, чтобы обеспечить реализацию дидактических возможностей принципа межличностного общения, а также определить тему диссертационного исследования: «Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике.

Объект исследования: процесс обучения общей физике в классическом университете.

Предмет исследования: методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике.

Гипотезой исследования является предположение о том, если ведущим принципом методики обучения общей физике будущих учителей физики будет выступать принцип межличностного общения и будет при этом сочетать развивающее обучение и компетентностный подход, определяющим идею практико-ориентированного обучения, то будет наблюдаться повышение познавательной самостоятельности, уровня предметной, методологической и профессиональной подготовки студентов и развитие их творческого мышления.

Задачи исследования:

1. Изучить современные документы по совершенствованию системы образования в высших учебных заведениях с точки зрения использования диалогового обучения при подготовке учителей физики в вузе и

соответствующую научную литературу по теории и практике диалогового обучения студентов в педагогических вузах.

2. Научно обосновать необходимость введения в современную методику обучения основополагающего принципа межличностного общения и выявить его дидактические возможности в диалоговом обучении.

3. Определить содержание, критерии и уровни владения знаниями, умениями и компетенциями, обеспечивающими положительный прогноз в повышении качества знаний студентов по общей физике в условиях использования принципа межличностного общения.

4. Разработать в рамках методики комплексную диалоговую технологию «задача - диалог - игра» для использования ее в комплексной методической системе РО в единстве с КП, в основе которой лежит принцип межличностного общения с его дидактическими функциями.

5. Исследовать экспериментально сформулированную в работе гипотезу и подтвердить целесообразность введения в дидактику основополагающего принципа межличностного общения.

6. Подготовить научно-методические рекомендации по использованию разработанной в диссертации диалоговой технологии обучения студентов общей физике.

Методологической основой исследования являются научные положения о гуманистической философии и педагогике; о роли общения, взаимодействия в развитии личности; о диалоге в развитии творческого мышления; о механизмах развития готовности к профессиональной деятельности учителя; о структуре учебной деятельности и содержании необходимых качеств личности учителя (работы Ш.А Амонашвили, М.М. Бахтина, В.С. Библера, М. Бубера, В.В. Давыдова, Г.М. Кучинского, Ф.Ф. Лосева, А.В. Петровского, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского А.У. Хараша, Д.Б. Эльконина); о методологии диалогического преподавания (Е.И. Скафа).

Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические и философские исследования сущности общения и диалога в

процессе обучения (В.С. Библер, В.В. Давыдов, А.В. Петровский и др.); педагогические проблемы личностного взаимодействия (Г.М. Андреева, М.С. Бодалев, Л.А. Петровская, О.Г. Облецова и др.); содержание обучения педагогов профессионально-педагогическому общению (О.А. Абдулина, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, О.Г. Облецова и др.); теория и методика обучения физике (С.К. Десненко, П.В. Зуев, Е.И. Кудашова, Г.Б. Рупасова, А.П. Усольцев, Н.С. Часовских, и др.); теория и методика применения информационных технологий в обучении физике (К.И. Дмитриев, Е.И. Кудашова, В.В. Ларионов); теория и методика использования задач при обучении физике (Н.С. Пурышева, А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева, Л.В. Тарасов, А.А. Шаповалов, Е.И. Кудашова); теория и методика постановки учебного и исследовательского эксперимента (В.В. Майер, Н.С. Часовских, Т.М. Шамало).

Методы исследования: Комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным в работе задачам: анализ учебных пособий для высших учебных заведений и школ; анализ философской и психолого-педагогической литературы, связанной с проблемой исследования; моделирование комплексной методической системы РО и КП применительно к формированию и развитию сложных физических понятий при подготовке учителей физики в педагогическом вузе; обобщение, наблюдение, сравнительный анализ, анкетирование; педагогический эксперимент в его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный); статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Горно-Алтайский государственный университет», школьники и учителя, Институт повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования (ИПКиППРО) Республики Алтай, Казахский национальный университет им. аль-Фараби (КазНУ, г. Алматы). Исследования проводились на базе курса общей физики. В качестве основных разделов были выбраны «Механика», «Молекулярная физика» и «Термодинамика».

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) анализировались различные документы по совершенствованию современного образования и литература по педагогике, психологии, философии, дидактике и методике, посвященная проблеме исследования; сформулированы: цель, объект, предмет, гипотеза исследования; разработаны задачи и план исследовательской работы; проанализированы результаты констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2011 - 2013 гг.) были разработаны методика и технология формирования сложных физических понятий, которые опирались на нормативные и процессуальные функции принципа межличностного общения; были разработаны методические средства реализации принципа межличностного общения в учебном процессе; проведён пробный эксперимент; корректировались методика и технология реализации принципа межличностного общения при формировании и развитии сложных физических понятий и гипотеза исследования.

На третьем этапе (2013 - 2015 гг.) был проведен обучающий эксперимент, который был направлен на проверку эффективности влияния комплексной методической системы на формирование у студентов сложных физических понятий в условиях использования диалогового обучения студентов общей физике.

На четвёртом этапе (2015 - 2017 гг.) был проведен контрольный эксперимент, который позволил оценить достоверность полученных результатов исследования и осуществлено внедрение разработанных методики и технологии обучения студентов общей физике в Горно-Алтайском государственном университете, в школах и ИПКиППРО Республики Алтай, а также в Казахском национальном университете им. аль-Фараби (КазНУ, г. Алматы); оформлялась кандидатская диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - научно обоснована ведущая роль дидактического принципа межличностного общения в методике обучении общей физике студентов педагогических вузов;

- определены сущностные, нормативные и процессуальные функции принципа межличностного общения в процессе обучения общей физике, позволяющие технологизировать реализацию данного принципа в учебном процессе;

- разработана комплексная диалоговая технология обучения студентов общей физике «задача - диалог - игра», в основу которой положены нормативные и процессуальные функции дидактического принципа межличностного общения;

- разработана методика обучения студентов общей физике, в которой фундаментальный закон Л.С. Выготского о развитии высших психических функций человека приобретает расширенный характер, управляющим принципом является межличностное общение преподавателя и студентов, средствами реализации этого принципа являются различные формы сотрудничества;

- разработаны средства эффективной реализации комплексной диалоговой технологии «задача - диалог - игра» при обучении студентов общей физике (количественные и качественные задачи, домашние задания, диалоговые и полилоговые задачи, обобщенные планы познавательной деятельности, структурно-логическая схема развития сложных физических понятий и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в методику обучения физике введены новые понятия: 1) «дидактический принцип межличностного общения»; 2) «сущностные, нормативные и процессуальные функции принципа межличностного общения»; 3) «комплексная методическая система обучения субъект-субъектного уровня», включающая в себя личностно-ориентированное развивающее обучение и компетентностный поход в качестве соответствующего принципа с его нормативными и процессуальными функциями; 4) комплексная диалоговая технология «задача -диалог - игра», построенная на базе нормативных и процессуальных дидактических функций принципа межличностного общения;

- разработан инструментарий реализации в учебном процессе по физике принципа межличностного общения, представленный в виде сущностных, нормативных и процессуальных функций, что позволяет разрабатывать научно

обоснованно диалоговые технологии, которые до настоящего времени не имели необходимого дидактического обеспечения.

Практическая значимость состоит в том, что полученные в работе результаты (теоретические и практические) реализуются в соответствующих методических рекомендациях и технологиях, которые повышают эффективность формирования основополагающих физических понятий у студентов физико-математического факультета классического университета. Кроме того, разработанная комплексная диалоговая технология «задача - диалог - игра», позволяет реализовывать комплексную систему личностно-ориентированного развивающего обучения совместно с компетентностным подходом в практике подготовки учителей физики в вузе. Предложена функциональная структура и условия эффективного использования принципа межличностного общения при формировании и развитии сложных физических понятий при подготовке учителей физики в вузе, охватывающая все формы учебных занятий, содержание преподавания и учения, формы сотрудничества и деятельность преподавателя, студентов и контрольный этап.

В работе представлен целый методический комплекс средств реализации диалогового обучения студентов общей физике: 1) Количественные и качественные задачи, решаемые на практических занятиях и разработка на их основе соответствующих диалоговых и полилоговых задач с привлечением учебников по физике, методике физики, истории физики, философии и методологии науки. 2) Обобщенные планы, используемые для включения студентов в процесс по формированию и развитию научных понятий в курсе общей физики. 3) Структурно-логическая схема развития сложных понятий в рамках физической теории. 4) Диалоговые и полилоговые формы решения физических задач по различным разделам курса общей физики, ориентированные не только на предметные, но и философско-методологические и профессиональные знания и компетенции. 5) Электронный образовательный ресурс (компьютерные диалоговые технологии), позволяющий реализовывать свой дидактический потенциал в процессе диалогического формирования

сложных физических понятий. 6) Учебно-методическое пособие к практическим и семинарским занятиям с использованием классических количественных и качественных задач, а также диалоговых и полилоговых задач с примерами их составления и материалом для их разработки. 7) Примеры реализации технологии использования комплексной технологии в условиях диалогового обучения с различными формами диалога.

Предложенные в работе методические рекомендации к организации обучения студентов общей физике и опыт реализации технологии такого обучения могут быть использованы не только в системе высшего профессионального образования, но и для повышения эффективности обучения физике в школе, а также в сфере повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений об использовании диалогового обучения в высшей школе; опорой на теорию и практику современного обучения в высшей школе; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования; соответствием используемых методов цели, предмету и задачам; использованием статистических методов для оценки достоверности полученных результатов исследования; тщательным анализом всех результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диалоговые технологии в условиях развивающего обучения в сочетании с компетентностным подходом представляют собой форму и метод обучения студентов общей физике в вузе, основанные на диалоговом мышлении. Для дидактического обеспечения диалогового обучения необходимо введение основополагающего дидактического принципа межличностного общения с его нормативными и процессуальными функциями, позволяющими технологизировать учебный процесс.

2. Одной из форм реализации принципа межличностного общения является комплексная диалоговая технология обучения студентов общей физике «задача -

диалог - игра», в основу которой положены нормативные и процессуальные функции данного принципа.

3. Основными средствами реализации этой технологии служат диалоговые и полилоговые задачи по различным разделам курса общей физики. Диалоговое обучения физике организуется в несколько этапов: 1) самоактуализация участников диалога; 2) формирование групп студентов по интересам; 3) ведение диалога с использованием научных методов познавательной деятельности; 4) обобщение силами студентов полученных результатов; 5) самооценка и оценка студентами результатов собственной познавательной деятельности и оценкой их самостоятельности.

4. Реализация предлагаемой методики обучения студентов общей физике обеспечивает подготовку компетентных учителей физики в вузе способных реализовывать принцип межличностного общения в школе. Основными критериями результативности разработанной методики выступают:

- уровень компетентности выпускников вуза (знаниевый; умения действовать по образцу; использования научных методов познавательной деятельности; творческой деятельности - умения решать проблемные ситуации; саморегуляции, самоконтроля, самооценки);

- степень самостоятельности (репродуктивная, продуктивная, частично -поисковая, поисково-исследовательская);

- уровень предметных знаний о сложных физических понятиях (эмпирический, теоретический, практический, философско-методологический);

- уровень самостоятельности выполнения исследовательских работ;

- уровень профессиональной способности вести диалог в вузе и в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались при написании научных статей, учебных пособий и монографий, а также докладывались на 32 научно-практических конференциях различного ранга. Наиболее важные из них: Международная научно-практическая конференция "Психодидактика высшего и среднего образования" (Барнаул, 2012, 2014); Международная научно-практическая конференция «Компетентностно-

деятельностный подход в современной системе образования» (19 -23 августа 2010г., Горно-Алтайск); «Компетентностный подход в системе образования» (7 августа 2015 г., Горно-Алтайск); «Формирование и развитие самостоятельности студентов и школьников как стратегический образовательный приоритет в практико-ориентированном обучении» (10-13 августа 2016 г., Горно-Алтайск); «Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход» (13-15 июля 2017 г., Горно-Алтайск); Всероссийский конкурс молодых преподавателей вузов в номинации «Современные методики и технологии преподавания» (Москва, МГУ 2017), ежегодная внутривузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых (Горно-Алтайск, ГАГУ 2010-2017 гг.). Кроме того, принимала участие на всех научно-методических семинарах научной школы развивающего образования профессора А.В. Петрова (с 2010 по 2016 годы).

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ Республики Алтай, Горно-Алтайского государственного университета, Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай и Казахского национального университета им. аль-Фараби.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (165 наименований) и приложения, общим объемом (без библиографии и приложения) 164 страницы, в том числе 21 рисунок и 49 таблиц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ

1.1. Основные тенденции совершенствования системы высшего образования и выбор педагогической технологии обучения студентов

общей физике в вузе

Считается, что «успех в обучении наиболее высок, когда используются педагогические технологии - обучающие организационно-методические комплексы, связывающие в технологическую цепочку конкретную задачу обучения, отвечающее ей содержание, средства, деятельность педагога, деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимально высокого результата, отвечающего задаче (например, на формирование определенного вида навыков, развитие какой-то профессиональной способности, обучение приемам установления психолого-педагогического контакта и т.п.). Это педагогические целостности более крупного масштаба и расчета, чем отдельные методы или их совокупности. Они особенно эффективны в профессиональном обучении» [142, с. 323].

В научно-методической литературе существует целый ряд различных определений педагогической технологии (таблица 1).

Таблица 1

Определения понятия «педагогическая технология»

№ п/п Определение источник

1 Это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния [119]

2 Это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [100]

3 Это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования [102, с. 5]

4 Это взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения и воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств [6, с. 65]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алмадакова, Галина Васильевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы современного образования: сб. научных трудов / под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2009. - 234 с.

2. Алмадакова Г.В. Технология формирования сложных физических понятий с использованием дидактических возможностей принципа межличностного общения / Г.В. Алмадакова, А.В. Петров // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - №1 [68] - С. 169-175.

3. Алмадакова Г.В. Результаты педагогического эксперимента по использованию принципа межличностного общения при диалоговом обучении студентов вуза / Г.В. Алмадакова // Мир науки, культуры, образования. - 30 апреля 2018. - №-2 [69] - С. 78-81.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: книга для учителя. - К.: «Освгта», 1991. - 111 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

6. Асташкина Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования / Н. В. Асташкина - М., Н. Новгород, 2000. - 324 с.

7. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 1982. -№ 11. - С. 33.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

9. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1. - 240 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1980. - 445 с.

12. Белова С.В. Диалогическая коммуникативная культура гуманитарной школы / С.В. Белова // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. - Волгоград: Перемена, 2005. - Ч. 2. - С. 8-12.

13. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания / Берлянд И.Е. - Кемерово: АЛЕФ, 1992. - 93 с.

14. Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век: научное издание / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. -412 с.

15. Библер В.С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

16. Бирюкова Г.М. Диалогическая основа гуманизации образовательного процесса / Г.М. Бирюкова, Н.В. Лик, Федорова // Гуманизация образования. - 2009. - № 4. - С. 12-19.

17. Богоявленская А.Е. Создание диалоговых ситуаций при обучении студентов дидактике // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. - Тверь 1992. - т. 4. - С. 67-74.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - С. 144146.

19. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в России на рубеже 19 и 20 веков. / Педагогика. - 2000. - №4. - С. 63-70.

20. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) / М.В. Богуславский // Педагогика. — 1998. - №7 — С. 82-87.

21. Бодалев A.A. Психология общения. - М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 265 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение - М: Прогресс, 2000 - 325 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С.37-43.

24. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М., 1997. - С. 201-222.

25. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения / С.Л. Братченко. - М.: Смысл, 2001. - 197 с.

26. Бубер М. Проблема человека / Перевод с немецкого. - Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1998. - 132 с.

27. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. - Рига: Авотс, 1985. - 310 с.

28. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: дис. ... д-ра. филос. наук - Минск, 1989. - 383 с.

29. Быченков В.М. Время диалога / В.М. Быченков. - М.: Политиздат, 1991. - 63 с.

30. Валицкая А.П. Как возможна общая теория образования, или о междисциплинарном статусе понятия диалог // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium". - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - Вып. 22. - С. 9 -16.

31. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова // Собр. соч.: в 5 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - Москва: Изд-во АСТ: Астрель, 2009 - 671 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Гильдебранд Д. Метафизика коммуникаци / Дитрих фон Гильдебранд; пер. с нем. А. И. Смирнова. - Санкт-Петербург: Алетейя: Ступени, 2000. - 372 с.

35. Глазман М.С. Единство эстетического и теоретического в мышлении: дис. ... д-ра филос. наук. - Коломна, 1983. - 328 с.

36. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. -Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. - 327 с.

37. Гурьев А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики. - Барнаул: АлтГТУ, 2002. - 228 с.

38. Гурьев А.И., Петров А.В. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты / Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. -256 с.

39. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико -психологические проблемы построения учебных предметов. - Москва, 2000. - С. 451-452.

42. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. - М.: Науч. мир, 2005. - 239 с.

43. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пос. для вузов / В.В. Давыдов. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 170 с.

44. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пос. для вузов. - М., 2006. - 222 с.

45. Давыдов В.В. Последние выступления. — Рига: педагогический центр «Эксперимент», 1998. - С. 50—51.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учеб. пос. для вузов. - М.: Академия, 2004. - 282 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. -544 с., С. 281.

48. Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения: избранные педагогические труды / под ред. А.В. Петрова. - Горно -Алтайск: ПАНИ, 2001. - 171 с.

49. Дистервег А. О высшем принципе воспитания / А. Дистервег // Народное образование. - 1998. - №4. - С. 155-162.

50. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. - 1998. - №7-8. - С. 193-197.

51. Дмитриев К.И. Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2009. - 218 с.

52. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: Знание, 1980. - 2-е изд. - 159 с.

53. Дубровский Д.И. Самопознание и самосовершенствование // Философские науки, 2011. - №4-1.

54. Жданов В.Г. Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2005. - 192 с.

55. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия. - 2001. - С. 67

57. Загвязинский В.И. Общая педагогика: учеб. пос. для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Высш. шк., 2008. - 390 с.

58. Загвязинский В.И. Теории обучения и воспитания: учебник для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2013. - 254 с.

59. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Academia, 2001. - 192, С. 41.

60. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - С. 132133.

61. Змеёв С. И. Технология обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеев. - М.: Academia, 2002. - 128 с.

62. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. - С. 133.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

64. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. - М., 2001. - С. 21-40.

65. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

66. Ковалевская E.H. Диалог в системе других форм деятельности // Личностно-ориентированное обучение в современной школе: материалы научно-практической конференции. - Северск, 1997. - С. 43-45.

67. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под ред.

B.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с, С. 172.

68. Компетентностно-деятельностный подход как стратегический приоритет современной модернизации системы образования: Рекомендации международной научно-практической конференции (18-23 августа 2014 г.) / под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: РМНКО, 2014. - 26 с.

69. Копьев А.Ф. Концепция диалога М.М. Бахтина в ее приложении к психологической практике // Культурно-историческая психология, 2013. - №3. -

C.3-12.

70. Король А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание / А.Д.Король. - М.: ЦДО «Эйдос», Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. - 260 с.

71. Кочергина Н.В. Воспитание при обучении физике (психолого-педагогический исторический аспекты) // Наука и школа. -№5. - 2001. - С. 24-30.

72. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

73. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

74. Кудашова Е.И. Методика использования учебных понятийных комплексов в условиях развивающего обучения физике в вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2012. - 240 с.

75. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. - М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

76. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - С.124 - 128.

77. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. — Минск: Изд-во БГУ, 1983. —

190 с.

78. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - М.: Academia - 272 с.

79. Леонтьев А. А. Психология общения. — М., 1997. - С. 236.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

81. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. Становление психологии деятельности: Ранние работы / под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. -Москва, 2003. - С. 316-350.

82. Леонтьев Д.А., Братченко С.Л. Диалог // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. - 2007. - № 2 (11). - С. 23-28.

83. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 35-40.

84. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого - педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.

85. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Учеб. пособие для студентов педагогич. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт-М, 2001. -607 с.

86. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. ж-л. 1981. - Т.2., № 5. - С. 3-22.

87. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т.2., № 1. - С. 3-14.

88. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 120.

89. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 1991. - С. 109.

90. Масалида И.И. Межпредметные связи физики и математики в содержании и методах обучения студентов физике в педвузе: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2003. - 261 с.

91. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1992. - С. 64-68.

92. Матюшкин А.М. Психологические предпосылки творческого мышления: (По автобиогр. материалам П.А. Флоренского): [Рус. религиоз. философ, ученый, инженер, 1882-1943 гг.] / А.М. Матюшкин // Мир психологии. -2001. - № 1.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

94. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова; Под общ. ред. А.А. Стогния и др. - Киев: Выща шк., 1989. - 182 с.

95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1998. - С. 12-28.

96. Методы научного познания в обучении физике / под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - 241 с.

97. Мухина Т.К. Реализация компетентностного подхода к процессу подготовки студентов психолого-педагогического профиля / Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. - 2009. - №1. - С. 185 - 188.

98. Никулина Г.С. Личностно-ориентированные технологии. Технология диалогового обучения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2015/02/19/lichnostno-опепйгоуаппуе4е^по1оцп (дата обращения: 25.11.2013)

99. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. - 1971. -№7 - С. 126-127.

100. Педагогическая энциклопедия / Сост. Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова. - Краснодар, 1989. - С. 18-41.

101. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Бойковой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -256с.

102. Педагогические технологии / под общ. ред. В.С. Кукушкина. - М., Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 336 с.

103. Пестаюцци И.Г. Избр. пед. соч.: в 2 т. / И.Г. Песталоцци. — М. 1981.

— Т. 1. - 336 с.

104. Петров А.В. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе: дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1996. - 401 с.

105. Петров А.В. Методика формирования самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях развивающего обучения / А.В. Петров.

106. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике. - Челябинск: Факел, 1997. - 261 с.

107. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.

- 261 с.

108. Петрова О.П. Методика реализации преемственности в развитии фундаментальных понятий у студентов педвуза в курсе общей физики: дис. ... канд. пед. наук.- Челябинск, 1988. - 204 с.

109. Печенюк С.П. Профессиональная подготовка руководителей систем образования к ценностно-личностному межсубъектному взаимодействию в процессе управления. - Санкт-Петербург: СПб ГУМ, 2001. - 118 с.

110. Печчеи А. Человеческие качества. - М., 1980. - С. 36-37.

111. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.188-193.

112. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М., 1996. - С. 18-61.

113. Попов В. Нужны ли нам иностранные студенты? / Попов В., Жуков В., Пилипенко А. // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 62-64.

114. Попова Н.Б. Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2007. - 264 с.

115. Попова Н.Б. Содержательная наглядность по общей физике: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / под ред А.В. Петрова. -Горно-Алтайск: ПАНИ, 2006. - 104 с.

116. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации - М.: Рефл-бук: Ваклер, 2001. -

651 с.

117. Преемственность и развивающее обучение / под ред. А.В. Усовой. -Челябинск: Факел, 1994. - 172 с.

118. Прозументова Г.Н. Определение цели воспитания в педагогике: новый подход // Образование в Сибири. - Томск: Изд-во ТГУ, 1995. - № 1. - С. 43-48.

119. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

120. Развивающее образование. Диалог с В.В. Давыдовым. - М.: АПК и ПРО, 2002. - Том I. - 254 с.

121. Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцев. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - С. 276-283.

122. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. -463 с.

123. Рупасова Г.Б. Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике: дис. ... канд. пед. наук.- Томск, 2005. -267 с.

124. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

125. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление/ Материалистическая диалектика и системный подход. - Л. ЛГУ, 1982. - С. 6-12.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

127. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

128. Сенько Ю.В. Образование: попытка определения [Электронный ресурс]. - Сибирский учитель: научно-методический журнал. - 2011. - №1 (11). -Режим доступа: http://www.sibuch.ru/node/680 (дата обращения: 13.05.2015).

129. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

130. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Изв. Рос. акад. образования. - 1999. - № 3. - С. 33-40.

131. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1994. - 152 с.

132. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - С. 121.

133. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Психолого-педагогический международный журнал. Гуманизация образования. -Бийск, 1995. - № 2. - С. 9-16.

134. Ситаров В.А. Дидактика / под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С. 252-256.

135. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова - М.: Академия, 2003. - 192 с.

136. Сластенин В.А. Педагогика: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - С. 72

137. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. / Сластенин В.А., Подымова Л.С. - М.: Магистр, 1977. - С. 159-160.

138. Слободчиков В.Н. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. - М., 1998. - №5. - С. 3-5.

139. Современные образовательные технологии в высшей школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //studme.org/36694/ pedagogika / sovremennye_obrazovatelnye (дата обращения: 09.10.2016).

140. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие / под. ред. Н.Э. Касаткиной. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. - 237 с.

141. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

142. Суровикина С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике / С. А. Суровикина. - Омск: изд-во Омского гос. технического ун-та, 2005. - 257 с.

143. Суртаева Н.Н. Трансформация социального взаимодействия в вузовской системе образования / Суртаева Н.Н., Бражник Е.И., Суртаева Ж.Б. // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №6-1 - С. 71-74.

144. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: учеб. пособие для студентов пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -384 с.

145. Усова А.В. Об общих подходах к процессу формирования знаний / А.В. Усова, А. А. Бобров // Управление образовательным процессом в учебном заведении: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. (Омск, 19-21 окт. 1993 г.). -Омск, 1993.

146. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. - М.: Наука, 1989. - 191 с.

147. Ушинский К.Д. Родное слово / К. Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. / сост. С. Д. Егоров. — М., 1988, — Т. 2, — 466 с.

148. Ушинский К.Д. // Собрание сочинений: В 11 т. - М.: Изд-во АПН СССР, 1950. - Т.5. - 378 с.

149. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11т. — М.: Изд-во АПН СССР, 1950. — Т. 8 - 279 с.

150. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. - М., 1991. - С.

145.

151. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: цели, содержание, творчество. - М.: Academia, 2005. - 224 с.

152. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие - М.: Academia, 2006. - 240 с.

153. Хараш А. У. "Другой" и его функция в развитии "Я". // Общение и развитие психики. - М., 1986. - С.31-46.

154. Часовских Н.С. Организация самостоятельной работы студентов на лабораторных занятиях по общей физике в условиях развивающего обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. - 261 с.

155. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. - М., 2002. - С. 21-28.

156. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 21-29.

157. Шостром Э.Т. Человек - манипулятор/ перевод с англ. А. Малышевой. - Мн.: ТПЦ Полифакт. - 1992. - 128 с.

158. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

159. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Воронеж, 1995. - С. 268-269.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1999. - С. 1846.

161. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. - М.: Высшая школа, 1969. - 124 с.

162. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении. // Советская педагогика. - 1968. - №2.

163. Якиманская И.С. Основные принципы развивающего обучения. Москва. // Среднее специальное образование. - 1976. - №1.

164. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -

144 с.

165. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.