Формирование ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка при обучении по программе повышения квалификации в дистанционной форме: на примере Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Амиралиева, Разия Зейдулаховна

• Амиралиева, Разия Зейдулаховна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Амиралиева, Разия Зейдулаховна

Содержание

Введение

Глава 1. Степень использования дистанционных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образования республики Дагестан на современном этапе модернизации образовательного процесса

1.1 Общие положения

1.2 Анализ состояния системы повышения квалификации преподавателей иностранного языка Дагестана в области инновационной деятельности

1.3 Дидактические принципы дистанционного обучения применительно к решению задач в системе ПК преподавателей ИЯ

1.4 Факторы, влияющие на организацию учебного процесса в дистанционной форме в республике Дагестан

1.4.1 Историко-национальные факторы

1.4.2 Социокультурные факторы

1.4.3 Психолого-педагогические факторы

Выводы по главе 1

Глава 2. Теоретико-методологические основы организации учебного процесса при формировании ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка в дистанционной форме

2.1 Современные педагогические технологии и подходы к организации учебного процесса при формировании ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка в дистанционной форме

2.2 Методическая подготовка к организации процесса обучения на базе дистанционного курса повышения ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка

2.3 Содержание деятельности преподавателя-тьютора на различных этапах организации обучения на дистанционном курсе повышения ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка

Выводы по главе 2

Глава 3. Оценка эффективности дистанционного учебного процесса формирования ИКТ-компетенции у преподавателей иностранного языка республики Дагестан в дистанционной форме

3.1 Апробация предложенной педагогической технологии формирования ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка

3.2 Цели, задачи, этапы и ход экспериментальной проверки

3.3 Анализ эффективности и результативности проведенного эксперимента

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

132

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Вводное анкетирование на определение степени становления информационного общества в республике и информатизации учебных заведений

Вводное анкетирование по курсу «Теоретические и прагматические основы интегрирования ИКТ в лингводидакти-ку»

Вводное анкетирование по курсу «Теоретические и прагматические основы интегрирования ИКТ в лингводидакти-ку»

Итоговое анкетирование по курсу «Теоретические и прагматические основы интегрирования ИКТ в лингводидакти-ку»

Анкета на выявление эффективности проведённого курса «Теоретические и прагматические основы интегрирования ИКТ в лингводидактику» с позиций обучающихся

Результаты анкетирования на выявление эффективности проведённого курса «Теоретические и прагматические основы интегрирования ИКТ в лингводидактику» с позиций обучающихся

Анкета на выявление эффективности проведённого курса «Теоретические и прагматические основы интегрирования ИКТ в лингводидактику» с позиции тьютора

Результаты анкетирования на выявление эффективности проведённого курса «Теоретические и прагматические осно-

вы интегрирования ИКТ в лингводидактику» с позиции тьютора

Приложение 9. Критические высказывания участниц курса, показывающие

изменение отношения к дистанционному курсу на вводно-побудительном и диагностическом этапах

Приложение 10. Электронные образовательные ресурсы факультетов иностранных языков Дагестанского государственного университета и Дагестанского педагогического университета, созданные преподавателями ИЯ после окончания курса

Приложение 11. Отчёт преподавателей Дагестанского государственного университета по гранту "Разработка и внедрение инновационных образовательных технологий в преподавание языковых дисциплин на ФИЯ ДГУ", учреждённому ректором ДГУ Рабада-новым М.Х. в 2012 году (спустя год после завершения учёбы по формированию ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ в дистанционной форме)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка при обучении по программе повышения квалификации в дистанционной форме: на примере Республики Дагестан»

Введение

В эпоху информатизации и компьютеризации различных сфер жизнедеятельности человека, модернизации систем среднего и высшего образования повышаются требования к профессиональной компетенции современного специалиста. Функции современного педагога радикально меняются. Всё больше возрастают требования к интеллектуальному и компетентностному уровню педагогов образовательных учреждений. Среди первостепенных задач системы педагогического образования выделяется задача обеспечения соответствующего уровня профессиональной подготовленности педагогических кадров, предполагающая также владение ими информационпо-коммуникациоиными технологиями (ИКТ).

Широкое распространение информационных технологий обучения, а так же специальных знаний, которые необходимы преподавателям для их использования, позволяют говорить об обучении с помощью компьютера как о направлении в методике преподавания иностранных языков (ИЯ), в рамках которой рассматриваются теоретические и прагматические аспекты применения ИКТ в обучении иностранному языку. В методике преподавания иностранных языков в рамках коммуникативного подхода происходит качественный скачок, связанный с возможностями ИКТ, основанных на Интернете, телекоммуникационных сетях, которые становятся не вспомогательными средствами обучения иностранному языку, а принципиально меняют среду обучения и обеспечивают коммуникативную и межкультурную направленность обучения иностранному языку, что открывает новые возможности для знакомства с актуальной и аутентичной информацией о странах изучаемого языка.

Усилия многих исследователей в области образования сфокусированы на методологии интегрирования компьютерных технологий в обучение и формировании методик и моделей дистанционного обучения (Е.А. Козленкова, A.J1. Наза-ренко, Е.С Полат, М.А. Татаринова, В.А. Трайнев, С.А. Щенников, С.С. Хромов, Н. Boulton, Е. O'Connor, Н. Gillespie, A. Hramiak, R-M. Palloff, В. Pelz, К. Pratt,

M. Prensky, Т. Rekkedal, Т. Ryan, L. Sherry, R. Williamson и др.). Российскими и зарубежными исследователями продуктивно разрабатываются вопросы, связанные с развитием дистанционного образования и интеграционными культурными процессами в мировом пространстве (Б.С. Гершунский, В.Г. Кинелёв, К.К. Колин, Е.Д. Павлова, А.Д. Урсул, В. Holmberg, J. Taylor, С. Tichy, С. Whitesel и др). Не столь многочисленны работы, рассматривающие использование ДО в системе повышения квалификации (ПК) преподавателей ИЯ (М.Ю. Бухаркина, В.А. Ду-гарцыренова, О.М. Корчажкина, Е.С Полат, С.В. Титова, Ю.В. Фёдорова, L. Dawley, W. Horton и др.).

Несмотря на широкий круг работ, в педагогической науке не исследованными остаются вопросы, касающиеся сложностей организации дистанционных учебных курсов в системе повышения квалификации для формирования ИКТ-компетенции у преподавателей ИЯ в регионах со своеобразной социальной средой и жизненным укладом, учитывающих национальную культуру, национальный менталитет1 населения и национальную педагогику. В качестве такого региона в данном диссертационном исследовании выступает республика Дагестан. Дагестан представляется на наш взгляд особой территорией, в ходе своего исторического развития приобретшей ярко выраженные самобытные черты, в том числе в области педагогической культуры, которые по сей день влияют на организацию обучающего процесса.

В настоящее время многонациональный дагестанский народ переживает трудный период своего общественного развития. Преодоление этих трудностей и конечный успех, происходящих в республике социально-экономических перемен, в значительной мере будут определяться молодым поколением: от его мировоз-

1 Менталитет-характерные черты национального склада ума . Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики... :учебное пособие. - М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.- с.231.

зренческих позиций, приверженности к гуманистическим принципам во многом зависит нормализация обстановки в республике. Для этого необходима модернизация образования республики на основе современных принципов образования, внедрение информационных и педагогических технологий, дистанционного обучения в обеспечение качественной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавательского корпуса в области преподавания ИЯ республики как одного из необходимых условий модернизации.

В развитие идеи модернизации российского образования с 2001 года были приняты следующие основополагающие документы: «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.», «Программа создания системы открытого образования», «Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.», проект «Информатизации системы образования» (2005 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2020года» (2008 г.), проект «Создание отраслевой системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ компетенции учащихся, преподавателей, руководителей образовательных учреждений в системе непрерывного образования» (2008г.) и т. д.

Все вышеперечисленные программы ориентированы на повышение качества педагогического образования, обновление-его содержания и структуры на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечение единства профессионального обучения и воспитания, сбалансированности государственного, общественного и личностного приоритетов в системе непрерывного педагогического образования, возрастание роли педагогических образовательных учреждений в решении задач, стоящих перед государством и обществом в новых экономических и социокультурных условиях. В связи с этим, изменяются требования к подготовке и переподготовке преподавателя ИЯ, а именно - возникает проблема формирования информационной компетенции учителей ИЯ.

Школы и Вузы в республике оснащаются необходимым оборудованием, компьютерами, сенсорными досками, доступом в Интернет, однако недостаточно разработанная концептуальная и теоретическая база технических основ использования ИКТ в дидактическом процессе ведёт к отсутствию моделей дистанционной и смешанной форм обучения ИЯ в регионе. Преподаватели ИЯ вузов и школ в подавляющем большинстве не владеют дидактическими основами и навыками использования ИКТ и современных образовательных технологий в учебном процессе.

Такое состояние образовательной системы объясняется нестабильной политической ситуацией и неблагоприятной социально-экономической обстановкой в республике. Внутреннего потенциала и финансов для модернизации экономики и образования, в частности, недостаточно. Необходим человеческий фактор, т.е. потенциал интеллектуальный, профессиональный, а он в Дагестане не подготовлен.

Дагестан нуждается в «гибких» специалистах, способных адаптироваться к меняющимся условиям современной жизни, учиться на протяжении всей жизни и приобретать необходимые качества и навыки для успешной самореализации в личностной и профессиональной сферах. Такую подготовку личности к будущей жизни должна осуществлять, в первую очередь, школа. Поэтому кадровый состав школы, его профессиональный уровень приобретает приоритетное значение. Приобщение преподавателей ИЯ к такому относительно новому образовательному пространству, как всемирная сеть Интернет, использование методов сетевого обучения, как важнейшего компонента развивающейся системы открытого образования в рамках Болонского процесса, на который перешли в Дагестане с 2011 года, выведет культуру преподавания ИЯ на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптацию обучающихся в условиях глобализации мирового сообщества. Дистанционная форма обучения на основе ИКТ может способствовать созданию целой системы подготовки и переподготовки преподавате-

ля ИЯ, что позволит привлечь к обучающим программам не только городских учителей, но и живущих в отдалённых районах.

Сегодня, когда происходит реформирование образования, актуальной становится проблема внедрения ИКТ в процесс обучения иностранным языкам. Для этого необходимо формирование информационной компетенции самих преподавателей, решение психолого-педагогических задач при использовании компьютерных средств в учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и современными педагогическими и информационными технологиями. На данный момент в регионе не существует курсов по повышению ИКТ-компетенции для учителей ИЯ ни в государственных институтах ПК, ни в негосударственных фондах, ни в рамках проектов различных фирм и организаций. Нет никаких гарантий, что такие программы возникнут в обозримом будущем. Целесообразным будет вовлечение этого преподавательского корпуса в уже существующую, хорошо разработанную систему повышения квалификации ведущих российских вузов, одним из которых по праву считается МГУ имени М.В. Ломоносова, через дистанционную форму обучения. Целью такой инициативы будет повышение ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ региона. В связи с этим назрела необходимость интеграции дистанционной формы обучения на основе ИКТ для реализации курсов повышения ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ региона.

Под ИКТ-компетенцией учителя-предметника подразумевается владение знаниями о характерных особенностях и дидактических возможностях компьютерных и Интернет технологий, а так же умениями и навыками их использования для решения широкого круга профессиональных и личных задач ( Дугарцыренова В.А.).

Анализ проблемы интегрирования дистанционной формы обучения в систему ПК для повышения ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ исследуемого региона позволил выявить ряд противоречий между:

• необходимостью реализации социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, заключающегося в подготовке преподавателей ИЯ к использованию ИКТ в процессе обучения для повышения его эффективности и качества и недостаточной психологической готовностью преподавателей ИЯ региона работать с ИКТ;

• необходимостью повышения ИКТ-компетенции у преподавателей ИЯ региона через дистанционные курсы ПК, через фиксацию процесса ПК в информационной среде, что позволит приобрести необходимые навыки и умения использования инновационных технологий и недостаточной обеспеченностью учебного процесса в системе ПК современным оборудованием и низким уровнем информационной компетенции у преподавателей ИЯ региона.

Необходимость целенаправленных усилий по преодолению выделенных противоречий определили актуальность темы исследования: «Формирование ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка при обучении по программе повышения квалификации в дистанционной форме (на примере республики Дагестан)».

Проблема исследования заключается в поиске путей решения противоречий между востребованностью преподавателей ИЯ со сформированной ИКТ-компетенцией и отсутствием теоретически обоснованной технологии обучения по формированию ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ республики Дагестан в дистанционной форме с учётом традиций национальной педагогики.

Целью исследования является разработка опытно проверенной педагогической технологии формирования ИКТ-компетенции у преподавателей ИЯ региона, обуславливающей активное взаимодействие всех участников процесса обучения.

Объектом исследования является формирование ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ региона.

Предмет исследования - педагогическая технология формирования ИКТ-компетенции в дистанционной форме у преподавателей ИЯ республики Дагестан.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование ИКТ-компетенции у преподавателей ИЯ региона в дистанционной форме будет эффективным если:

• курсы ПК преподавателей ИЯ по формированию ИКТ-компетенции будут проходить в дистанционной форме через фиксацию процесса обучения в информационной среде, что позволит приобрести необходимые навыки и умения использования инновационных технологий и естественные предпосылки для повышения информационной культуры учителей и преподавателей ИЯ;

• при организации учебного процесса будут использованы передовые педагогические технологии, отражающие особенности компетентностного и контекстного подходов, с учетом специфики дистанционной формы обучения;

• будет реализована особая роль преподавателя-тьютора в дистанционном учебном процессе, для эффективного решения следующих задач:

а) организация психологической поддержки в процессе дидактического общения, поддержание комфортной и «безопасной» атмосферы;

б) осмысление индивидуальных проблем в обучении, сложных вопросов и поиск путей их решения;

в) выстраивание уважительных и доверительных отношений сотрудничества, в которых открытое, доброжелательное отношение друг к другу стимулирует интерактивное общение в процессе познания, самостоятельность мышления, рефлексию;

г) организация самостоятельной и групповой работы обучающихся, обучение в сотрудничестве, как критерий оценки успехов и выявления «слабых» сторон в обучении.

• при организации учебного процесса в дистанционной форме будет учитываться специфика национального менталитета обучающихся и особенности национальной педагогической культуры региона.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

• проанализировать социокультурные особенности в образовательной системе республики;

• определить современные тенденции в образовательной сфере"региона, состояние информатизации педагогического процесса и степень использования информационных и педагогических технологий в преподавании иностранных языков;

• предложить возможные пути интеграции дистанционной формы обучения для повышения ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ региона;

• проанализировать специфику организации учебного процесса при формировании ИКТ компетенции в дистанционной форме;

• произвести отбор методов и организационных форм обучения, релевантных для использования в дистанционной форме, с учётом целевой аудитории (возрастных, культурных, психологических особенностей учащихся и их запросов);

• провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности сформулированных дидактических принципов использования дистанционного обучения, для реализации курса по формированию ИКТ-компетенции у преподавателей ИЯ;

• теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования дистанционного обучения и предложенной педагогической технологии для повышения профессиональной и ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ.

Поставленные задачи определили структуру и содержание исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Во Введении обоснована актуальность исследования, рассмотрено состояние проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, конкретизированы методы и этапы работы, аргументированы научная новизна, практическая и теоретическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Степень использования дистанционных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образования республики Дагестан на современном этапе модернизации образовательного процесса» приводятся общие положения новой модели образовательных институтов системы непрерывного педагогического образования. Особое внимание уделяется рассмотрению сущности понятия «ИКТ-компетенция» и анализу составляющих его компонентов. Проводится анализ состояния системы повышения квалификации педагогических кадров по иностранным языкам в республике Дагестан в области инновационной деятельности, и определяются проблемы, решение которых возможно при внедрении дистанционных образовательных технологий. Описываются дидактические принципы дистанционной формы обучения применительно к решению задач в системе ПК республики. Проводится исследование факторов, влияющих па организацию учебного процесса в дистанционной форме в республике Дагестан, с целыо обосновать необходимость разработки опытно проверенной педагогической технологии формирования ИКТ-компетенции, учитывающей принципы традиционной национальной педагогики.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы формирования ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка в дистанционной форме» рассматриваются теоретико-методологические основания разрабатываемой педагогической концепции формирования ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ региона. Описывается методическая подготовка к организации процесса обу-

чения по формированию ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ средствами предложенной технологии. Обозначаются функции, осуществляемые преподавателем-тьютором на различных этапах организации процесса обучения.

В третьей главе работы «Оценка эффективности учебного процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей иностранного языка республики Дагестан в дистанционной форме» проводится апробация предложенной педагогической технологии формирования ИКТ-компетенции. Даётся поэтапное описание педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялся учёт динамики роста у обучающихся преподавателей ИЯ знаний, умений и навыков, составляющих ИКТ-компетенцию. Проводится анализ эффективности проведённого эксперимента.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список исследования включает 193 наименований источников.

В приложениях содержатся образцы анкет, предложенные преподавателям ИЯ для определения их уровня ИКТ-компетенции и для выявления отношения к предложенным видам учебной деятельности, критические высказывания участников курса относительно дистанционной формы обучения, гистограммы, ссылки на авторские образовательные ресурсы, созданные преподавателями ИЯ после курсовой подготовки, отчёт преподавателей ИЯ ДГУ по гранту по разработке и внедрению шшовациониых образовательных технологий в преподавание языковых дисциплин, в котором они принимали участие после прохождения обучения.

Научная новизна заключается в том, что впервые объектом научного исследования явилась проблема развития информационной компетенции преподавателей ИЯ для культурно-специфичного региона в формате дистанционного обу-

чения как фактор модернизации локальной системы образования с учетом особенностей национальной педагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании принципов организации учебного процесса и разработанной технологии обучения для формирования ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ в условиях ДО, с учётом современного состояния педагогической культуры региона. При этом:

• выявлены причины низкого порога вовлеченности преподавателей и учителей ИЯ республики Дагестан в процесс эффективного использования информационных ресурсов в преподавании;

• обоснована необходимость введения дистанционной формы обучения для повышения ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ региона, предполагающая изменение концепции учебного процесса с учётом культурных, психологических и социальных аспектов проблемы и опорой на современные теории и подходы к обучению;

• впервые исследована проблема организации дистанционного обучения для повышения ИКТ-компетенции у вышеуказанных специалистов на основе единства компетентностного и контекстного подходов, широкого использования новых педагогических и информационных технологий;

• предложена педагогическая технология «Организация учебного взаимодействия с помощью «виртуального обучающегося», предполагающая конструирование виртуальных учащихся, для организации учебного процесса, управления учебной деятельностью и формирования виртуального учебного сообщества;

• разработана научно-обоснованная и практико-ориентированная методика построения дидактического процесса средствами предложенной технологии, с особой ролью преподавателя-тьютора, позволяющая преодолеть:

а) недостаточную психологическую готовность к работе в виртуальной образовательной среде;

б) проблемы, связанные с отсутствием навыков компьютерно-опосредованной коммуникации;

в) авторитарный характер взаимоотношений между преподавателем и обучающимися, характеризующийся иерархической структурой («знающий» - «незнающий»);

г) психологическую неготовность к использованию ИКТ в преподавании иностранных языков;

• обоснована необходимость учёта менталитета и культуры обучающихся

преподавателей при организации дистанционных курсов. Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвинутые и апробированные в нём теоретические положения относительно отбора методов обучения, организационных форм, форм и критериев оценивания различных видов деятельности обучающихся и методической организации учебного процесса, могут быть внедрены в практику формирования ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ в дистанционной форме. Основные положения работы и методические рекомендации могут быть использованы:

• для повышения квалификации и переквалификации преподавателей ИЯ с целью развития их информационной компетенции;

• в рамках специальных курсов или курсов по выбору, в курсах лекций и на семинарских занятиях по компьютерной лингводидактике и методике обучения иностранным языкам с использованием информационно-коммуникационных технологий;

• для подготовки преподавателей, работающих в системе очного, смешанного и дистанционного обучения;

• в научно-исследовательских программах, посвящённых разработке проектов по дистанционному обучению.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дидактический процесс в информационно образовательной среде дистанционного обучения необходимо рассматривать сквозь призму культуры обучающихся, т. е. его восприятия как процесса, осуществляемого в культуросообразной образовательной среде, что позволяет организовать взаимодействие всех участников учебного процесса, вовлекать их в предложенные виды учебной деятельности с максимальной эффективностью, развивать и поддерживать мотивацию к продолжению обучения;

2. Методика организации учебного процесса в дистанционной форме в системе ПК предполагает использование современных методов и технологий обучения, основанных на принципах компетептностного и контекстного подходов;

3. Формирование ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ средствами технологии «Организация учебного взаимодействия с помощью «виртуального обучающегося» осуществляется наиболее эффективно, если будут реализованы педагогические условия, включающие: опору на ситуацию общения и познавательной дискуссии как основные технологические единицы; мотивацию и совместную деятельность в группе сотрудничества; учет динамики роста у учащихся навыков, составляющих ИКТ-компетенцию;

4. Основная роль в организации учебного процесса по формированию ИКТ-компетенции преподавателей ИЯ отводится преподавателю-тыотору, который осуществляет:

а) личностно-ориентированное сопровождение учебно-познавательной деятельности, учёт особенностей и позиций обучающихся, развитие творческого и профессионального потенциала обучающихся через задания проблемного и творческого характера;

б) их психологическую адаптацию к обучению в дистанционной форме и особенностям компьютерно-опосредованной учебной коммуникации;

в) помощь в преодолении затруднений дидактического, технического и организационного характера на всех этапах обучения;

г) активное вовлечение каждого обучающегося в совместную познавательную деятельность при использовании соответствующих методов, организационных форм (метод организации коллективных профессиональных дискуссий, проблемный метод, обучение в сотрудничестве) с учётом профессиональной деятельности обучающихся;

д) поддержание устойчивой мотивации к обучению.

Цель, задачи и гипотеза обусловили выбор следующих методов исследования:

• изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и лингводидактической литературы по проблеме исследования;

• изучение произведений устного народного творчества, трудов по истории, этнографии, народной педагогике и культуре народов Дагестана;

• изучение государственных нормативных документов, относящихся к вопросам модернизации системы образования России;

• анализ информационно-образовательных ресурсов Интернета по исследуемой тематике;

• организация эксперимента по проведению в дистанционной форме разработанного в МГУ (на ФИЯР) курса ПК «Теоретико-прагматические основы применения ИКТ в лингводидактике» и осуществлению мониторинга учебной деятельности студентов;

• проведение устных интервью и опросов, анкетирование;

• анализ полученных результатов анкетирования.

Теоретико-методологической базой диссертационного исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных в следующих областях:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Амиралиева, Разия Зейдулаховна, 2013 год

Список литературы

1. Алиев А.К. Народные обычаи, традиции и их роль в формировании нового человека. - Махачкала: Даггиз, 1968. - 298с.

2. Алигишиев Р. Долголетие в Дагестане. Махачкала: Даггиз, 1969. С.57-58.

3. Алигулиев Р., Амирасланова Р. Информатизация образования в Азербайджанской республике // Информатика и образование. М. -, №11, 2010. -С.111-113.

4. Барышникова М.Ю. Оценка ИКТ-компетентности //Вести образования.

5. Бояринцева C.JT. Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале английского языка): Дис. ... канд. пед. наук. - М.,- 2007.- 223 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

7. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: МПСИ, 2002. - 352 с.

8. Бим И.Л. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников. Методические рекомендации. 8-9 кл. Издательство Дрофа 2010.

9. Большой энциклопедический словарь. Д.Н. Ушакова, В.И. Даля: die. View, 2000.-1000с.

10. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д. 1999.

П.Бутенкова Е.В. материалы для работы учителя с учебниками и учебными пособиями по английскому языку для 10-11 классов//В помощь учителю иностранного языка.- 2-е изд., исправленное - М.: Еврошкола, 2008.- 76 с.

12. Бутова В.Н. Система электронного взаимодействия вуза на основе технологии сверхтонких клиентов// Информационные технологии в образовании. 22 Международная конференция-выставка: сборник трудов Ч.З. - М.: Издательский отдел факультета ВМК МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. - С. 61- 64.

13.Бухаркина М.Ю. ИКТ-компетенция преподавателя как способ обеспечения информационной безопасности школьников в условиях дистанционного o6y4eHHfl.URL:http://cdn.scipeoplexom/materials/8236/%DO%98%DO°/o91_%DO%98 %D0%9A%D0% A2_%D0%B A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D 1 %82%D 0%B5%D0%BD%Dl%82.pdf (дата обращения 10.08.2013).

14. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

15. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. -М.: ИЦ ПКПС. - 2004,- 84 с.

16. Владимирова Л.П. Современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе педагогического вуза // «Электронная Казань-2010»: материалы Международной науч.-практ. конференции. 19 - 22 апреля 2010 г.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Дывыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

18. Гальскова Н.Д. , Гёз Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студ. лингв.ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гёз - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

19. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика (теория, методология, практика). - М.: Флинта и Наука, 2003. - 768с.

20. Гершунский Б.С. Философия образования: учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. -432 с.

21. Деньга Халидов, Северный Кавказ: Что делать? (системный анализ, назревшие меры и актуальные проекты решений): Монография. - М., Изд-во РГЭТУ, 2010. -108 с.

22. Дзуцев Х.В. Социально-политический кризис в Республике Дагестан // Россия: модернизация системы управления обществом. Социальная и социально-

политическая ситуация в России в 2011 году. / под ред. Г.В. Осипова, В.В. Локосова - М.: ИСПИ РАН, 2012 г.-384 с.

23. Дистанционное обучение: учеб. пособие. / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 12 пл.

24. Джонсон Д., Джонсон Р. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. = Circles of Learning. Cooperation in the Classroom. - Спб.: Экон. шк. и др., 2001. - 253 с.

25. Доклад к XI Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация» (2008 г.). «Российское образование - 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях».- Подготовлен Государственным университетом - Высшая школа Экономики при участии Всемирного банка и Международного валютного фонда, 2008. - 39с.

26. Дугарцыренова В.А. Лингводидактические основы организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 26 с.

27. Дугарцыренова В.А. Опыт разработки и использования дистанционного курса повышения информационно-коммуникационной компетенции учителей иностранного (английского) языка // Стратегия реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в сетевом взаимодействии образовательных систем: материалы научно-практической интернет-конференции. Иркутск, 2-6 мая 2011г. / под ред. Л.А. Выговского, Т.В. Живокоренцевой. - Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2011. С. 193-203.

28. Дугарцыренова В.А. Направленная деятельность тыотора при организации совместной деятельности учащихся в дистанционном обучении // Иностранные языки в дистанционном обучении: Материалы II Международной научно-практической конференции. Пермь.: ПГТУ, 2006 С. 27-31.

29. Дугарцыренова В.А. Опыт создания и использования учебного вебсайта для оптимизации обучения иностранному языку студентов лингвистического вуза (1 курс, английский язык) // Языки в современном мире : материалы IX ежегодной

международной конференции, 23-25 мая 2010 / отв. ред. С.К. Гураль; Томск, гос. ун-т. - Томск: Томск, гос. ун-т, 2010 - С. 39-40.

30. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /пер. с англ. - М.: Совершенств, 1997. -208 с.

31. Елизаров А. А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя. Тезисы доклада на конф. RELARN 2004.

32. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: дис. ... д. п. наук. Брянск, - 1999.

33. Заречнова Е.А. Цивилизационный подход в исследованиях педагогической культуры народов Прикаспийского региона / Материалы всероссийской научно-практической конференции. Махачкала. 2011. - С.72-74.

34. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

35. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос»-2006. 4 мая. -URL:http://www.eidos.ru/iournal (дата обращения 10.02.2013).

36. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

37. Змеёв С.И. Основы андрогогики: учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / С.И. Змеев. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

38. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Камерон 2004. - 216 с.

39. Иванова Н. А. Обучение иностранному языку на базе современных инфокоммуникационных технологий / Н. А. Иванова // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития:

материалы междунар. интернет-конф.(15 янв.-29 марта2002г.)/ под общ. ред. А. Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. - 423 с.

40. Иванова О.В. Английский язык плюс компьютер: учебно-методическое пособие / Map. гос. ун-т; сост. О.В. Иванова. Йошкар-Ола, 2009. - 52 с.

41.Ильин В.В. Проблема оценки показателей качества дистанционного образования// Информатика и образование. М.: №5, 2005. - С.8 - 9.

42. Информационные технологии в образовании. 22 Международная конференция-выставка: сборник трудов 4.1. - М.: Издательский отдел факультета ВМК МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. - 32 с.

43. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации. Сб. статей II международной научно-практич. конф. / Отв. ред. А.Л. Назаренко, МГУ, 2006. - 345 с.

44. Калашников В.Г. Контекстный подход к выработке критериев качества образовательных. Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология №4, 2011. С. 11-14.

45.Качалов Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей: Монография. - М.: Академия Естествознания, 2010. URL: http://www.monographies.ru/69 (дата обращения 20.02.2013).

46. Качалов Д.В. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде: Монография: -М.: Академия Естествознания, 2011. URL: http://www.monographies.ru/125 (дата обращения 20.02.2013).

47. Кинилёв В.Г. Роль информационных и коммуникационных технологий в обеспечении качества и доступности высшего образования // материалы всероссийской науч. практ. конф. с междунар. участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования (14-15 апреля 2010 г., Москва, НИТУ «МИСиС): сб. науч. ст. Книга 1. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов НИТУ «МИСиС», 2010. - 220с.

48. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика: учебно-методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2009. - 277с.

49. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2004. - 528с.

50. Козленкова Е.А. Методические основы создания курса дистанционного обучения письменному переводу в системе дополнительного образования (английский язык, неязыковой вуз, квалификация «переводчик в сфере профессиональной коммуникации»): дис. ... канд. пед. Наук. - Москва, 2009. -201 с.

51.Колин К.К. Информационная культура и качество жизни в информационном обществе. Научно-практический журнал «Открытое образование».2010. № 6. С. 84-89.

52. Колин К.К. Информационная глобализация общества гуманитарная революция. Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002. №8.

53. Концепция проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», (протокол от 1 июня 2009 г. N 20).

54. Корнетов Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: Подготовка педагога для общественно-активной школы: Учебное пособие. М.Тверь: Научная книга, 2009. - 64 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 4). URL: http://www.4cs.ru/users/files/fortexts/8607.pdf (дата обращения 10.04.2013).

55. Короткина И.Б. Английский для профессионального развития в новом образовательном пространстве = English for professional development in the Informational Age /И.Б. Короткина. -M.: Университетская книга, 2009. - 200 с.

56.Корчажкина О.М. Профессиональная деятельность учителя в условиях информатизации образования (Научно-методический сборник)//О.М. Корчажкина. Издательство Глосса-Пресс. Москва 2010.

57. Кочетурова H.A. Методика обучения иноязычной электронной коммуникации на основе телекоммуникационных проектов ( в неязыковом вузе): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 22 с.

58. Кочетурова H.A. Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку: учеб. пособие / H.A. Кочетурова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010.-64 с.

59. Красношашлыкова О.Г. Создание единого информационного пространства как условие развития муниципальной системы образования // Информатика и образование. М. № 2, 2010.

60. Кукуев А.И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели.// Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. №3-4: научный журнал. - Ростов на Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С 29-34.

61.Кутукова О.Г. , Фёдорова Ю.В., Хохлова E.H. Особенности организации повышения квалификации учителей начальной школы на современном этапе модернизации образовательного процесс // Информатика и образование. М. -, №12,2010. -С.З - 10.

62. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 286 с.

63. Львова О.В. О некоторых проблемах, возникающих при использовании ИКТ в обучении иностранному языку // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: сб. ст. / под ред. А.Л. Назаренко. -М.: Центручебфильм, 2008. - Вып. 3. С. 45-51.

64. Мамзина A.C. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов. СПБ.: Питер, 2008. - 304 с.

65. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб., 1997 - 432 с.

66. Махмутов М.И. Вопросы проблемного обучения. Казань: Изд.-во Казанского ун.та, 1971, - 63 с.

67. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформы школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

68. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подходе к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. -1997 г. - №6. - С. 7-12.

69. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- уч. изд. - Махачкала: Дагестанское учебно-педагогическое издательство Госкомиздата РД, 1992.-182 с.

70. Михеева О.П. Использование инструментария социальных сервисов для дистанционной поддержки учебных курсов // Полатовские чтения - 2010 «Дистанционное обучение в современном обществе: педагогика, технологии, организация»: труды третьей междунар. науч.- прак. Конференции, 11 ноября - 7 декабря, 2010 г. (Москва) редкол.: Ю.Ф. Тельнов (пред.) и др. - Москва: МЭСИ, 2011. С.158-163.

71. Моисеева М.В., Сойферт С. Феномен виртуальных учебных сообществ. Информационное общество, 2001, вып. 4, с. 51-53. URL: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/b6bfbf519Ь5аЬ471с3256с5200340с1с9(дата обращения 27.02.2013)

72. Мухаммад Аль-Касими. Наставление верующим. М.: Самиздат, 2005 . — 761с.

73. Мухидинов М.Г., Назарова Д.Х. Модель подготовки будущего педагога к информационно-управленческой деятельности // Информатика и образование. -2010. - №8. - С.79-82.

74. Назаренко A.J1. Лингвистическое образование XXI века: новые ориентиры. / / Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: сб. ст. / под ред. А.Л. Назаренко. - М. Центручебфильм, 2008. -Вып.З. - С.8-15.

75. Назаренко А.Л. Формирование ключевых компетенций личности в контексте иноязычного образования / / Иностранные языки и новые образовательные технологии: материалы IV междунар. науч. практ. конф. (г. Пермь, 26-28 апреля 2011 года)/ под общ. Ред. Л.К. Гейхман, Л.Н. Беляевой, Е.В. Демидовой и др. -Пермь: Изд-во Пермского гос. Технического ун-та, 2011. - С.233-244.

76. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие /Е. А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 5-е изд., стереотип.- Мн.: Выс. шк., 1999. - 522 с.

77. Национальный стандарт Российской Федерации «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и Определения», утверждён и введён в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2006 г. N 419-ст. ГОСТ Р 52653-2006. - 7 с. [Электронный ресурс]. Систем., требования: Adobe Acrobat Reader/ URL: http://www.ifap.ru/library/gost/526532006.pdf (дата обращения 12.07.2013 г.).

78. Никульчева И.В. Дистанционный курс повышения квалификации: выбор и ожидания // Иностранные языки в школе. - М., №3, 2008. - С. 27-32

79. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -17 пл.

80. Новые педагогические парадигмы вопросы дидактики и компетентность: Монография / М.Г. Романцов, И.Ю. Мельникова, Г.Г. Даниленкова, М.Ю. Ледванов, М.Н.Бизенкова. - М.: Академия Естествознания, 2010. URL: http://www.monographies.ru/153 (дата обращения 20.02.2013).

81. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития: материалы междунар. интернет-конф. (15 янв.-29 марта2002г.)/ под

общ. ред. А. Н. Кулика. - М. : Логос, 2003. - 423 с.

82. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрогогика против педагогики, 1970 г.

83. Носенко O.B. Интернет сообщество учителей на портале www.englishleachers.ru как способ повышения квалификации и профессионального роста // Иностранные языки в школе. - М., №2, 2008. - С. 89-90.

84. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс/ С.А. Шенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. - 2-е изд. испр. -М.: Дрофа, 2006.- 591 с.

85. Павлова Е.Д. Сознание в информационном пространстве: монографическое исследование. - М.: Academia, 2007. - 688с.

86. Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников // http://www.krirpo.ru/etc.htm?id=744 (дата обращения 10.09.2013)

87. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 224 с.

88. Полат Е.С. Современные педагогические технологии на уроке иностранного языка // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков, ч.1. -Владимир, 2004. - С.81-85.

89. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.]; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

90. Преподавание иностранных языков: теория и практика. Сборник научных и научно-методических статей. Выпуск 1. Под общей редакцией С.Г. Тер-Минасовой. Факультет иностранных языков МГУ имени М.В. Ломоносова. 2004. -224 с.

91. Проблемы модернизации высшего образования в России: монография. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 292 с.

92.Прохоров A.B. Педагогическая концепция целостного саморазвития человека, монография / A.B. Прохоров ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2010. -144 с. URL: http://library.rsu.edu.ru/blog/wp-content/uploads/e-

library2/uploads/book/prohorov_pedagogicheskay koncepciasamorazvitiacheloveka. pdf (дата обращения 12.04.2013).

93. Развитие информационно-образовательного пространства в Республике Дагестан и высшее библиотечное образование [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 мая 2010г. /Сост. З.К. Лошаковская. - Махачкала, 2010.- 143с.

94. Раицкая Л.К. Интернет ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификация, критерии оценки, методика использования: Монография / Л.К. Раицкая; Моск. гос. ин-т. межд. отношений (ун-т), кафедра английского языка №5. - М. : МГИМО(У) МИД Россия, 2007. - 190с.

95.Ракитов И.А. Философия компьютерной революции. М.:Политиздат, 1991.-287 с.

96. Ричардсон Г.С. Кейс как компонент организационно-методического обеспечения дистанционного обучения // Материалы II Международной научно-практической конференции. Пермь: ПГТУ, 2006 С. 71-75.

97. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапевта. Становление человека. / Пер. с англ. -М.: Прогресс Универс, 1994.-251с.

98. Роджерс К., Фрайберг Дж. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002.- 527 с.

99. Россия: модернизация системы управления обществом. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 2011 году. / под ред. Г.В. Осипова, В.В. Локосова. - М.: ИСПИ РАН, 2012 Г.-384 с.

100. Салиш О.В. Мониторинг динамики развития ИКТ-компетентности педагога.Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиГЖК), город Южно-Сахалинск, кафедра Новых информационных технологий. URL: www.ict.edu.ru/vconf/files/11062.doc (дата обращения 12.02.2013).

101. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе.-3-е изд. -М.: Еврошкола, 2001.-271с.

102. Сафонова B.B. ИКТ в поликультурном образовании средствами соизучаемых языков: европейские тенденции и российские национальные приоритеты // Сборник статей IV Международной научно-практической конференции « Иностранные языки и новые образовательные технологии», г. Пермь, 26-28 апреля 2011г. С. 150-162.

103. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». -М: Локус-Пресс,2005.- 52 с.

104. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли / Сост. Батчаева И.И., Гранкин А.Ю., Макаев В.В. и др.- Пятигорск, 1998. -79 с.

105. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность: Материалы XVII сессии Науч. Совета по проблемам истории образования и педагогической науки - октябрь 1996 г. / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО. 1996.-295 с.

106. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. - М.: ACT: Астрель, 2008.-238 с.

107. Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: Руководство по внедрению стандартов. Версия 1.0. М.: Комиссия Российской Федеоации по делам ЮНЕСКО. Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2009.

108. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания / под науч. ред. профессора И. А. Зимней: Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» г. Москва, 16-17

марта, 2006 года. - M. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 82 с.

109. Степин B.C. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученной степени кандидата наук / B.C. Степин. - М.:Гардарики,

2006.-384 с.

110. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

111. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

112. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

113. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) — М.: Слово/Slovo, 2000. — 624 с. - 16,5 пл.

114. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики...:учебное пособие/С.Г. Тер-Минасова. -М.: ACT: Астрель: Хранитель,

2007.-286 с.

115. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. - М.: Издательство Московского университета, 2003. - 16,7 пл.

116. Титова C.B. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам: автореф. дис. на соиск. учён. степ. докт. пед. Наук/ Титова Светлана Владимировна. - М.:, 2004. - 45с.

117. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. - М.: 2009. - с.83.

118. Титова C.B., Филатова A.B. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков/ C.B. Титова, A.B. Филатова; Мое. гос. ун-т им.

М.В.Ломоносова, Факультет иностран. Яз. И регионоведения. - Москва: ООО Фирма «П-Центр», 2010.- 100 с.

119. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие (обобщение методологии и практики использования).- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-294 с.

120. Урсул А. Д. Образование в информационно-эволюционном ракурсе. Научно-практический журнал «Открытое образование». 2010. № 6. С. 89-97.

121. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.— 124 е.: с ил.

122. Фандей В.А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе: автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук /Фандей Виктория Александровна. - М., 2012. - 23с.

123. Фёдорова Ю.В. Особенности организации повышения квалификации учителя «школы Информатизации»//Информатика и образование. - М., №2, 2010. -С. 3-12.

124. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / Филатова Анна Владимировна. - М., - 2009. - 20 с.

125. Философия науки: Общие проблемы познания. Методология естественных и гуманитарных наук: хрестоматия / отв. ред.- сост. Л.А. Микешина. - М.: Прогресс-традиция: МПСИ: Флинта, 2005. - 992 с.

126. Фролов И.Н., Егоров А.И. Методология применения современных технических средств обучения. Учебно-методическое пособие: - М.: Академия Естествознания, 2008. URL: http://www.monographies.ru/42 (дата обращения 20.02.2013).

127. Хромов С.С. Создание единого информационно-образовательного пространства как необходимое условие оптимизации обучения иностранным языкам. Материалы II Международной научно-практической конференции. Пермь.: ПГТУ, 2006. С. 75-77.

128. Хромов С.С. Русский язык как иностранный в информационной образовательной парадигме России в 10-ые гг. XXI в. // Всемирный виртуальный конгресс по русскому языку и русской культуре «Планета «Русский Язык» в виртуальном лингво-коммуникктивном пространстве»: Сборник научных докладов. Изд.«1лтшЬ», 2012. С. 580-586.

129. Хромов С.С. Русский язык как иностранный в виртуальной обучающей среде // Информационно-образовательное пространство и новые образовательные стандарты в преподавании русского и иностранных языков в начале 21 века. Круглый стол. Тезисы докладов. Москва, 2011. С.5-10.

URL: http://www.mesi.ru/upload/iblockyi30/bfwg-wyqq-2011.pdf (дата обращения 7.02.2013).

130. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - Спб.: Питер, 2004.-541 с.

131. Хуторской A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000.- 304 с.

132. Хуторский A.B. Сколько в дистанционном обучении педагогики? [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru.

133. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование.-М.: Наука, 2002.32,5 пл.

134. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2010. -188с.

135. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов.-М.: Филоматис, 2004.- 416с.

136. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. - 168с.

137. Эмиграция и репатриация в России. В.А. Ионцев, Н.М. Лебедева, М.В. Назаров, А.В. Окороков. М.: Попечительство о нуждах российских репатриантов, 2001.-490 с.

138. Abbott, J., Ryan, Т. (2000). The unfinished revolution: learning, human behavior, community and political paradox. UK. Network Educational Press Ltd, - 212 pp.

139. Barratt, W. (2000). Models for evaluating student affairs web sites. Student Affairs Online, 2 (spring), Retrieved October 10, 2001. URL: http://studentaffairs.com/ejournal/Spring_2001/willl.htm (дата обращения 1.02.2013).

140. Block, D. & Cameron, D. (2001).Globalization and language teaching. Published in the Taylor & Francis e-library.

141. Carol A. Chapelle (2003). English language teaching and technology: Lectures on applied linguistics in the age of information and communication technology. Iowa State University. John Benjamins Publishing Company, Amsterdam/ Philadelphia.

142. Cartelli, A. Teaching in the Knowledge Society: new skills and instruments for teachers. Published in the United States of America by Information Science Publishing (an imprint of Idea Group Inc.), 2006. - 312 p.

143. O'Conner, E. Collaborating and sharing at a distance, through virtual and webmediated approaches / / Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации: Вып. 5: сб. ст. / М-во образования и науки РФ [и др.]; под ред. А.Л. Назаренко. - М. Центр Диет. Образования: Факультет иностр. яз. и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012.-с. 418-424.

144. Cretovics, М. The Role of Student Affairs in Distance Education: CyberServices or Virtual Communities. Online Journal of Distance Learning Administration,

Volume 6, 3. 2003. URL:

http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/kretovics63.html (дата обращения 27.02.2013).

145. Davison, J. & Moss, J. (2003). Issues in English teaching. Published in the Taylor & Francis e-library.

146. Dawley, L. The tools for successful online teaching Published in the United States of America by Information Science Publishing (an imprint of Idea Group Inc.), 2007. Pp. 227 - 239.

147. Doodney, G.& Hockly, N. How to....teach English with technology. Pearson Longman, 2008. 192 p.

148. Goodwyn, A. (2000). English in the Digital Age. Information and Communications Technology (ICT) and the Teaching of English. London and New York: Cassell Education. - 139 p.

149. Gillespie, H., Boulton, H., Hramiak,A., Williamson, R. (2007). Learning and teaching with virtual learning environments: practical handbooks, Great Britain by Cromwell Press Ltd, Trowbridge, Wiltshire, - 101pp.

150. Holmberg, B. Distance education, London: Kogan Page. Leech G., 1989.

151. Horton,W. & ITorton, K. (2003). E-learning tools and technologies: A consumer's guide for trainers, teachers, educators, and instructional designers. Wiley Publishing, p. 215-217.

152. Johnson Elaine B. Contextual Teaching and Learning. - Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California.- 2002.- 196 p.

153. Lamy, M-N., Hampel, R. Online communication in language learning and teaching. Palgrave: Macmillan, 2007.

154. Learning and teaching with technology: principles and practices. Edited by Som Naidu, London and sterling, VA, 2003. - 279 pp.

155. Martin, G-B. Using chats in EFL: A Tool for collaborative learning. Granada. Spain. Greta.Selected Article from Volume 9, 2.

156. Mynard, J. (2002).Introducing EFL students to chat rooms. The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 2, February 2002. URL:http://itestlj.org/Lessons/Mynard-Chat.html (дата обращения 12.03.2012).

157. Nicky Носку. Working together in Virtual Darkness. "Guardian weekly", 2004. URL: http://education.guardian.co.uk./tefl/story/0,5500,1246608,00.html (дата обращения 12.03.2011).

158. Palloff, R-M., Pratt, K. (2003). The Realities of Online Teaching. A Wiley Company, San Francisco, p. 25- 32.

159. Pelz, B. (My) three principles of effective online pedagogy. JALN Volume 8,Issue3,2004.URL:https://wiki.queensu.ca/download/attachments/35193389/BillPelz-JALNv8n3.pdf (дата обращения 13.02.2013).

160. Porter, L.R. (1997) Creating the Virtual Classroom: Distance Learning with the Internet. NY, John Wiley & Sons, Inc.

161. Rekkedal, T. Tutor competencies and tutor quality in online teaching and learning // Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации: Вып. 5: сб. ст. / М-во образования и науки РФ [и др.]; под ред. A.JT. Назаренко. - М. Центр Диет. Образования: Факультет иностр. яз. и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012.-с. 444-467.

162. Rogers, Е. Diffusion of innovations. New York, NY: Free Press. 2003.

163. Rovai, A.P. (2002). Building sense of community at distance. International Review of Research in Open and Distance Learning, 3(1), 2002. [Электронный ресурс]. Систем, требования Adobe Acrobat Reader.

URL:http://www. irrodl.org/index.php/iiTodl/articlc/view/79/153. (дата обращения 21.03.2008).

164. Sherry, L., (1996). Issues in Distance Learning "International Journal of EducationalTelecommunications" 1(4), 1996.

URL: http://home.comcast.nety~lorraine.sherry/publications/issues.html (дата обращения 13.12.2011).

165. Skinner, В. &Austin,R. (1999). Computer conferencing - does it motivate EFL students? ELT Journal. 53(4).

166. Stockwell, G., (2012). Computer-Assisted language learning. Diversity in research and practice. Cambridge University press.

167. Soller, A., Lesgold, A., Linton, F., Goodman, B. What makes peer interaction effective? Modelling effective communication in an intelligent CSCL. In «Psychological Models of Communication in Collaboration Systems», Papers from the 1999 AAAI Fall Symposium, Technical report FS-99-03, AAAT Press.

168. Milles, Steven C. Using the Internet for active teaching and learning / Steven C. Mills. The University center of southern Oklahoma —1st ed. 2006. - 220 pp.

169. Taylor, J. Digital Technologies and Cognitive Development Or Can our theories of learning help us understand what people are doing when they learn through interaction with networked, integrated, interactive digital technologies?

Institute of Educational Technology The Open University, URL: http://www.oecd.Org/dataoecd/0/9/38360564.pdf (дата обращения 13.02.2013).

170. Tomas R. Rosebrough & Ralph G. Leverett. Transformational teaching in the Information age. Making Why and How we teach relevant to students. Alexandria, Virginia USA. 2011. 177 p.

171. Tichy, C. Globalization across higher education curriculum //Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации: Вып. 5: сб. ст. / М-во образования и науки РФ [и др.]; под ред. A.JI. Назаренко. - М. Центр Диет. Образования: Факультет иностр. яз. и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. - с. 434-444.

172. Volchok, D. J. (2000). Student affairs and technology: An introduction to the integration of dot.coms and student affairs. Student Affairs Online, 2 (spring) Retrieved

October 10, 2001. URL: http://studentaffairs.com/eiournal/Summer_2000/portals.html (дата обращения 15.02.2013).

173. Vygotsky, L. Mind in society: The development of higher psychological processes.-London, 1978.

174. Whitesel, C. (1998). Refraining our classroom, refraining ourselves: Perspectives from a Virtual Paladin. Microsoft in Higher Education, Apr. 1998. URL:http://microsoft.com/education/hed/vision.html (дата обращения 11.02.2004).

175. Workman, J., & Stenard, R. (1996).Student services for distance learners. DEOSNEWS - The Distance Education Online Symposium, 6(3). Retrieved February 1, 2002. URL: http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/deosnews/deosnews6_3.asp (дата обращения 15.02.2013).

176. Warschauer, M. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers// The TESL Reporter, 1997. Vol. 30, No.l. -Pp.27-33 [Электронный ресурс ]. URL: http:// iteslj.org/Articles/Warschauer-Internet.html (дата обращения 15.03.2013) Электронные ресурсы.

177. Административный регламент проведения министерством образования и науки Республики Дагестан аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Республики Дагестан.1ЖЕ: http://dipkpk.ru/APK/DefaultAPK.aspx (дата обращения 20.02.2013).

178. Введение в дистанционное образование: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной подготовки специалистов./ Овсянников В.И., Густырь А.В.- М.: Министерство образования РФ Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, межвузовский центр дистанционного образования. [Электронный ресурс]. Систем, требования Adobe Acrobat Reader.

URL:http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/7.html (дата обращения 22.01.2011).

179. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения 28.02.2013).

180. Крестинский И.С. Социокультурно-теоретические предпосылки генезиса интегративного подхода в дидактике иностранных языков к концу XX века. Тверской государственный университет. Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология (3). Стр. 86-96. ISSN 1999-4133 [Электронный ресурс]. Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://eprints.tversu.ru/389/ (дата обращения 17.10.2011).

181. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. - М.: РГАТиЗ. 2000 - 266 с. Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://eop.narod.ru/nov (дата обращения 23.01.2013).

182. ООО «Образовательные компьютерные технологии» интернет-портал компании. URL: http://www.englishteachers.ru (дата обращения 23.04.2010).

183. Приказ министерства образования РФ от 24 апреля 2001 г. N 1818

«О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы». Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://docs.cntd.ru/document/901790476 (дата обращения 23.12.2012).

184. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. N 593 "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования". Систем. требования Adobe Acrobat Reader. URL:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/96126/ (дата обращения 11.10.2011).

185. Приказ Минобразования от 16.06.2000 №1791 « О создании объединённого проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения». Систем, требования Adobe Acrobat Reader.

URL: www.http://www.edu.rU/db/mo/Data/d_00/1791.html#top (дата обращения 04.02.2013).

186. Приказ Минобразования от 18.12.2002 №4452 «Об утверждении « Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации». Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://distance.tgc.i*u/pravinform/files/prikaz.pdf?PHPSESSID=722bcc75ee7751 da311 f el7af6a574bc (дата обращения 28.02.2013).

187. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы: утверждена приказом Министерства Образования РФ от 24 апреля 2001 г. № 1818. Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_25375.html (дата обращения 04.05.2012).

188. Государственная программа РФ от 20 октября 2010 г. № 1815-р «Информационное общество (2011 - 2020 годы)». Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://minsvyaz.ru/ru/doc/index.php?id_4=625.

189. Стратегия развития информационного общества в РФ от 7 февраля 2008 г. № Пр-212. Систем. требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://www.websib.ru/noos/informatika/norm-doc/strateg.pdf (дата обращения 24.02.2013).

190. Стратегия социально-экономического развития Республики Дагестан до 2025 г. : утверждена законом Республики Дагестан «Об утверждении стратегии социально-экономического развития Республики Дагестан до2025 г.» 15 июля 2011 г., №38. [Электронный ресурс]. Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL: http://www.kavkaz-uzel.ru/articles/188796(flaTa обращения 15.05.2012).

191. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университе-

тов» от 10 февраля 2009 г. № 18-ФЗ. [Электронный ресурс]. Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL:http://www.legis.ru/misc/doc/5945 (дата обращения 18.01.2013).

192. Using Online Icebreakers to promote Student/Teacher Interaction,2003. [Электронный ресурс]. Систем. требования Adobe Acrobat Reader. URL:http://www.southalabama.edu/on/jobaidsfall03/Icebreakers%200nline/icebreakerj obaid.htm (дата обращения 18.01.2013).

193. Online Magazine All About E-learning. [Электронный ресурс]. Систем, требования Adobe Acrobat Reader. URL:http://www.learningcircuits.com/2001 /jul2001 /geek.html (дата обращения 22.01.2013).

ВВОДНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В РЕСПУБЛИКЕ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

кЬМр://«г«^'.8игуеуто11кеу.сот/8/РКМКНСМ

Заполните, пожалуйста, анкету. Ваши ответы помогут более эффективно организовать проведение последующих курсов. *

1. Какие средства массовой коммуникации наиболее распространены в Дагестане?

• спутниковое телевидение

• интернет

• телефония

• радиовещание_

• другое I

*

2. Считаете ли вы, что в республике все граждане в равной степени обеспечены возможностью доступа в Интернет?

• да

• нет

• не знаю _________

• другое I

3. Является ли актуальной проблема «цифрового - раскола» - расслоение общества по признаку вовлеченности в мир современных технологий и информационной маргинализации большей части населения?

• да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

4. Какие признаки становления информационного общества в Дагестане вы наблюдаете?

• появление сети Интернет

• информатизация научной и учебной деятельности

• компьютеризация

• оказание информационных услуг населению Другое I

5. Объединено ли население республики в единое информационное пространство?

• Да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

■к

6. Готовы ли дагестанские учебные заведения к масштабным вложениям в развитие ИКТ-инфраструктуры?

• да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

ВВОДНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ ПО КУРСУ « ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ИКТ В ЛИНГВОДИДАКТИКУ»

Заполните, пожалуйста, анкету. Ваши ответы помогут более эффективно организовать проведение последующих курсов.

Ь1(р://л\лу\¥.хиг\еутопкеу.сот/8/\\^28Г35

1. ФИО I

2. Ваш возраст?

• за 20

• за 30

• за 40

• за 50

• за 60

3.Владеете ли Вы приемами подготовки учебных материалов и рабочих документов средствами офисных технологий? Какими?

• ввод текста с клавиатуры и приемами его форматирования

• подготовка раздаточных материалов, содержащих графические элементы

• приемами работы с табличными данными

• приемами построения графиков и диаграмм

• методикой создания педагогически эффективных презентаций

• (к уроку, выступлению, педсовету, докладу)

а

4. Имеете ли Вы представление о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность?

• да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

•к

5. Владеете ли Вы приемами работы с базовыми сервисами и технологиями Интернета? Какими?

• приемами работы с эл. почтой

• приёмами работы с файловыми архивами

• приемами навигации и поиска информации в WWW, её получения и сохранения

• приемами работы с Интернет пейджерами (ICQ) и другими коммуникационными технологиями.

6. Имеются ли у Вас представления об электронных образовательных ресурсах, ориентированных на предметную профессиональную деятельность?

• да

• нет

•к

7. Имеются ли у вас представления о цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных целевых программ?

• Да

• нет

8. Знаком ли Вам термин "технологии Web 2.0м

• да

• нет

• в поле "другое" укажите какие технологии второго веба Вы знаете.

• другое __

9. Является ли ваше участие в этом дистанционном курсе первым опытом и знакомством с новой формой дистанционного обучения? В поле "другое" укажите где, когда и какой дистанционный курс проходили.

• да

• нет

• Другое I

ВВОДНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ ПО КУРСУ « ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ИКТ В ЛИНГВ О ДИДАКТИКУ»

Заполните, пожалуйста, анкету. Ваши ответы помогут более эффективно организовать проведение последующих курсов.

http://www.surveymonkey.com/sAVR28F35

1 .Каковы основные мотивы вашего обучения?

• повышение профессиональной квалификации

• получение сертификата об окончании курса

• получение образования для расширения кругозора

• перспективы карьеры

• потребность в общении на профессиональные темы и деловые связи

• другое I

*

2. Считаете ли вы себя продвинутым интернет-пользователем?

• Да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

а

3. Как вы оцениваете свою информационную компетентность?

• низкая

• средняя

• высокая

• продвинутый пользователь

л

4. Какими социальными сетями и Интернет сервисами вы пользуетесь?

• В контакте

• Одноклассники

• РасеЬоок

• Википедия

• электронная почта

• блоги

• вики

• другое I

*

5. Как часто вы заходите к себе на электронную почту?

• 1 раз в день

• несколько раз в день

• имею постоянную связь с эл. почтой

• несколько раз в неделю ___

• другое I "

*

6. Считаете ли вы, что ваши ученики чаще вас пользуются социальными сервисами?

• да, считаю

• нет, не считаю

• не знаю

*

7. Так как молодёжь активно пользуется социальными сервисами, считаете ли вы, что необходимо пересмотреть все структурные звенья педагогической системы?

• да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

• не знаю

А

8. Имеется ли в Вашем учебном заведении практика использования социальных сервисов (Одноклассники, В контакте, РасеЬоок, блог, вики, ментальные карты и т.д.) в обучающих целях? В поле «прочее» укажите какие сервисы используются.

• да, имеется

• нет, не имеется

• не знаю __

• другое I

Готово

ИТОГОВОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ ПО КУРСУ « ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ИКТ В ЛИНГВ О ДИДАКТИКУ»

Заполните, пожалуйста, анкету. Ваши ответы помогут более эффективно организовать проведение последующих курсов.

ЬИр:/Лулу™.8ип'еутопкеу.сот/8/У.ШЗЗКУ

1.Что привлекло в дистанционном курсе?

• продуманная программа обучения, ориентированная на потребности

преподавателей иностранного языка

• хорошие учебные материалы, ориентированные на интенсивные техники освоения дисциплины

• комфортное виртуальное образовательное пространство и атмосфера в группе

• интересные задания практической направленности

• интересные задания теоретической направленности

• удобство дистанционной формы обучения

• другое Г

а

2. Каковы были основные мотивы вашего обучения?

• повышение профессиональной квалификации

• получение сертификата об окончании курса

• получение образования для расширения кругозора

• перспективы карьеры

• потребность в общении на профессиональные темы и деловые связи

• другое I

3. Какими ниже перечисленными фразами вы определите результаты своего обучения по данному курсу?

• развитие и расширение кругозора

• приобретение нового взгляда на образование

• освоение новых навыков и умений управления знаниями и информацией

• получение возможности реализации замыслов

• другое 1

4. Находите ли Вы полезным и методически обоснованным применение изученных Интернет инструментов в методике преподавания иностранного языка?

• да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

5. Получили ли вы представление об особенностях обучения в дистанционной форме?

• да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

*

6. Приобрели ли Вы навыки работы в группе (команде)?

• да

• нет

• скорее да, чем нет

• скорее нет, чем да

• я работал самостоятельно

а

7. Какими ниже перечисленными прилагательными вы охарактеризуете виртуальное учебное сообщество курса?

• доброжелательное