Развитие исследовательских компетенций учащихся профильных гуманитарных классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа XIX - XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Югай, Ольга Владиславовна

• Югай, Ольга Владиславовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Югай, Ольга Владиславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НОВЕЛЛЫ РУБЕЖА Х1Х-ХХ ВЕКОВ В ШКОЛЕ

1.1 понятийно-терминологический статус новеллы в отечественном литературоведении. специфика русской новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков

1.2 восприятие современными школьниками новеллы как жанра (констатирующий эксперимент)

1.3 Специфика изучения жанра новеллы в предпрофильном и профильном литературном образовании на основе развития исследовательских компетенций школьников (программа обучающего эксперимента)

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НОВЕЛЛЫ РУБЕЖА Х1Х-ХХ ВЕКОВ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

2.1 Новелла рубежа Х1Х-ХХ веков на уроках и внеклассных занятиях в 8-9 классах

2.2 Организация исследовательской деятельности

старшеклассников в процессе изучения новелл на уроках, элективном курсе и внеклассных занятиях

2.3 Результаты обучающего эксперимента (контрольный эксперимент)

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательских компетенций учащихся профильных гуманитарных классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа XIX - XX веков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Коренные изменения в системе российского образования в начале XXI века продиктованы глобализацией современного общества. Способность быстро адаптироваться к условиям конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны. Следовательно, востребованными социумом в настоящее время становятся конкурентоспособные выпускники, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях. Конкурентоспособность выпускника школы на современном этапе определяется его преимуществами и отличительными свойствами, такими как творческая и познавательная активность, гибкость мышления, готовность и способность действовать успешно в нестандартных ситуациях, коммуникативность, умение применять полученные знания на практике и др.

Современные социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, определяет изменение концепции образования от предметно-знаниевого обучения к компетентностному, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». В связи с этим задача современного урока - формирование и развитие образовательных компе-тентностей учащихся.

Исследователи Д. А. Иванов, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской и др. классифицируют образовательные компетентности по трем уровням, соответствующие содержанию современного образования: предметные, общепредметные и метапредметные. Путем формирования метапредмет-ной компетентности могут служить исследовательские компетенции, включающие в себя целый комплекс образовательных компетенций, на-

прямую связанных с мыслительными, поисковыми, логическими, творческими процессами познания обучающихся. Ученые-методисты и учителя-словесники убеждены, что на современном этапе необходимы дея-тельностные, групповые, практико-ориентированные, проблемные, игровые, рефлексивные и другие формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов и исследовательская деятельность учащихся.

Преподавание литературы, на наш взгляд, напрямую связано с процессом формирования и развития исследовательских компетенций, поскольку методы и приемы, на которых основывается дисциплина (анализ, проблемно-поисковый метод, исследовательский метод и т.д.), во многом совпадают с компонентами исследовательской компетентности.

Практика обучения показывает слабо сформированную исследовательскую культуру современного школьника. Это в свою очередь часто отражается на недостаточно осознанном понимании основ литературы и пассивности в обучении, потере интереса к чтению художественной литературы.

Целью литературного образования на всех ступенях школьного обучения является воспитание гражданина, имеющего стойкую привычку и потребность в чтении, умеющего работать с источниками информации, имеющего опыт в проведении исследований, получении нового интеллектуального результата, создании проекта, компетентного читателя, готового к самосовершенствованию, мотивированного на творчество и современную инновационную деятельность.

Однако современная школа сталкивается с проблемой угасания интереса школьников к литературе. Чтение художественных произведений воспринимается многими подростками и старшими школьниками как занятие неувлекательное, малоинтересное, принудительное и отнимающее много времени. В сложившейся ситуации учителя-словесники также

констатируют факт снижения читательской активности учащихся и падение общей культуры.

Одним из путей активизации читательского интереса и развития исследовательских компетенций учащихся является изучение отечественной новеллы - малого эпического жанра, в центре которого всегда находится экстраординарное, интригующее, захватывающее, «неслыханное событие» с неожиданным поворотом сюжета.

Возрастные психологические особенности учащихся 8-9 и 10-11 классов определяют особое отношение школьников к чтению и изучению художественного произведения, а именно потребность в оттачивании навыка «подмечать» нечто особенное в тексте, умение видеть то, что не каждому заметно. Как известно, личностное и субъективное отношение к художественному тексту оказывается на первом плане деятельности учеников на данных этапах литературного образования. Знакомство с произведениями малых эпических жанров (новелла, рассказ) дает возможность активизировать читательский интерес и учит аргументировано выражать собственную точку зрения на прочитанное.

Изучение отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков в школе вызывает ряд затруднений не только методического, но и литературоведческого характера. До сих пор неясна судьба новеллы в русской литературе XX века. Е. М. Мелетинский границы «Исторической поэтики новеллы» соотнес с окончанием XIX века и сделал акцент на следующем: «Отказ от включения в наш обзор двадцатого века объясняется как обилием и разнообразием новеллистики этого периода, так и далеко зашедшей деформацией ее классических форм...» [146, С. 4]. Существование разных точек зрения на новеллу и рассказ в отечественном литературоведении, отсутствие устоявшегося определения жанра «новелла» позволяют сделать участниками освоения этого жанра учащихся пред-профильных и профильных гуманитарных классов. Целесообразность

изучения новеллы в предпрофильных и профильных гуманитарных клас-

5

сах, в классах с углубленным изучением дисциплин гуманитарного цикла объясняется возможностью расширения курса литературы и более углубленного изучения поэтики творчества писателей, а также необходимостью развития исследовательских компетенций выпускников.

Новелла как жанр эпизодически представлена в некоторых учебно-методических комплексах по литературе. Анализ стандартов школьного литературного образования, программ, учебников и учебно-методических пособий позволяет говорить о недостаточном внимании к этому жанру, так как авторы нормативных документов и методических рекомендаций по литературе предлагают изучение зарубежной новеллы только в 6-8 классах (Г. И. Беленький, С. А. Зинин, В. Я. Коровина, В. Г. Маранцман, В. А. Чалмаев, В. Ф. Чертов и др.), а отечественная новелла не представлена вообще (возможно, тексты отечественных новелл включают для анализа на олимпиадах по литературе). Отечественные новеллы дают возможность не только расширить и обогатить представления о жанре, но и проверить сформированность оценочных и аналитических умений на новом (незнакомом, более сложном) тексте.

На современном этапе развития ученые-методисты и учителя-словесники стараются разнообразить программы по литературе, сделать литературное образование более привлекательным для ученика, практику обучения имена новых авторов, произведения разных жанров.

Отечественная литература рубежа Х1Х-ХХ веков занимает особое место в программах на всех этапах литературного образования. Творческое наследие В. Брюсова, 3. Гиппиус, С. Городецкого, Н. Гумилева, М. Кузмина, Д. Мережковского, И. Северянина, Ф. Сологуба становится предметом изучения на уроках литературы. Их произведения, безусловно, обладают высокой художественной ценностью и способствуют развитию устойчивого интереса школьников к литературе. Целый пласт художественных произведений жанра новеллы вышеперечисленных авторов остается без достойного внимания. Особое место в русской литера-

б

туре рубежа Х1Х-ХХ веков занимают малые прозаические тексты

A. П. Чехова, в которых проявляются отдельные черты новеллы.

Выявление содержательных и формальных признаков новеллы (малый объем, точно обозначенное время и место действия событий, краткость, сжатость, лаконичность описаний, наличие деталей, интригующий сюжет, неожиданный финал и др.), сравнительная характеристика жанровых особенностей новеллы и рассказа, специфические особенности отечественной новеллы в сравнении с канонической формой, постижение разных точек зрения на отечественную новеллу и рассказ в трудах литературоведов дают возможность развивать исследовательские компетенции современных школьников на основе углубленного изучения поэтики жанра, побуждать их к поиску ответов на полемические проблемы истории и теории литературы.

Постепенное знакомство и углубление знаний о новелле (8-9 пред-профильные классы и 10-11 профильные гуманитарные классы) формирует у учеников общую картину развития жанра и эпического рода литературы вообще в историко-литературном процессе, изучение поэтики жанра отечественных писателей рубежа Х1Х-ХХ веков содействует более глубокому пониманию творчества художников слова, углубляет знания и расширяет литературный кругозор современных школьников.

Вопросу о важности изучения жанрового своеобразия художественных произведений в школе уделял пристальное внимание

B. В. Голубков, который отмечал, что учитель-словесник должен последовательно и точно строить работу над спецификой жанра, углубляя представления учеников о нем на каждом этапе литературного образования. Изучение специфики жанра поможет более отчетливо построить работу над анализом текста, а также будет способствовать продуктивному литературному развитию школьников, не говоря уже о том, что внимание к формальным и содержательным чертам жанра внесет разнообразие в уроки по литературе и усилит интерес учащихся к ним [42, С. 48].

7

Теоретический анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволили зафиксировать ряд противоречий, с которыми сталкивается современная система образования в средней школе:

• между новыми целями, поставленными перед современной школой, требованиями образовательных стандартов по литературе к уровню владения образовательными компетенциями и традиционными формами обучения, угасанием читательского интереса современных школьников, слабо сформированной исследовательской культурой выпускника;

• между необходимостью развития исследовательских компетенций учащихся и недостаточной базой методического и дидактического сопровождения литературного образования в школе;

• между необходимостью формирования у школьников представлений о жанровом своеобразии русской литературы и отсутствием в программах по литературе текстов отечественной новеллы, предлагаемых к изучению.

Названные противоречия говорят о необходимости создания методики изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков, направленной на развитие исследовательских компетенций учащихся, и подтверждают актуальность диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности методической системы поэтапного развития исследовательских компетенций учащихся 8-9 и 10-11 классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков.

Объект исследования - развитие исследовательских компетенций учеников в процессе литературного образования в школе.

Предмет исследования - выявление эффективных методов, приемов и видов работ по развитию исследовательских компетенций уча-

8

щихся предпрофильных и профильных гуманитарных классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков на уроках и внеклассных занятиях в средней школе.

Гипотеза исследования. Развитие исследовательских компетенций учащихся в процессе изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков с учетом специфики жанра возможно, если:

• на основе компетентностного подхода определены основные исследовательские компетенции (знать и понимать базовые термины исследования; уметь самостоятельно подбирать, изучать литературу и интернет-источники для работы; уметь выделять главное в тексте; владеть культурой оформления результатов исследования и представления их к защите; уметь работать над исследованием в коллективе и др.) учащихся предпрофильных (8-9) и профильных гуманитарных (10-11) классов;

• реализованы принципы поэтапности изучения (от рассматриваемых основных черт канонической новеллы в малой прозе А. П. Чехова в 8, 10 классах к анализу особенностей модернистской новеллы в 9, 11 классах), усложнения видов исследовательских работ (от сопоставления формальных и содержательных черт новеллы и рассказа к созданию и защите исследовательского проекта и др.) и форм занятий (от урока-исследования по изучению специфических особенностей новеллы и рассказа к школьной читательской конференции);

• определены виды заданий (работа с литературоведческими материалами, сравнительная характеристика формальных и содержательных черт новеллы и рассказа, подготовка сообщений и докладов, аналитическая беседа по тексту произведения, создание сборника любимых новелл, творческие задания на основе личностного восприятия новелл, создание и защита проекта и др.), способствующих развитию исследовательских компетенций и вызывающих интерес у школьников.

Основные задачи диссертационного исследования состоят в следующем:

1. Определить понятийно-терминологический статус новеллы в отечественном литературоведении и методике преподавания литературы.

2. Уточнить определение «новелла», выделить формальные и содержательные признаки жанра применительно к школьному изучению художественных текстов отечественных новелл рубежа Х1Х-ХХ веков.

3. Рассмотреть специфику изучения новеллы в предпрофильном и профильном литературном образовании, а также сущность и содержание исследовательских компетенций школьников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования.

4. Установить в ходе констатирующего эксперимента уровень развития исследовательских компетенций и объем знаний учащихся о своеобразии жанра новеллы.

5. Провести отбор текстов отечественных новелл рубежа Х1Х-ХХ веков, а также форм, методов и приемов по изучению жанра с учетом возрастных и интеллектуальных возможностей школьников предпро-фильных 8-9 и профильных 10-11 классов.

6. Создать дидактический материал, способствующий развитию исследовательских компетенций школьников в процессе изучения отечественной новеллы на этапах предпрофильного и профильного гуманитарного образования.

7. Разработать методическую систему изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков, направленную на развитие исследовательских компетенций учеников предпрофильных и профильных гуманитарных классов.

8. Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы классной и внеклассной работы, направленной на развитие исследовательских компетенций.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования стали труды, посвященные:

• основным идеям компетентностного подхода в образовании (М. Н. Арцев, Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, Э. Э. Сыманкж, Е. В. Феськова, М. А. Холодная, А. В. Хуторской и др.);

• организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы (С. А. Зинин, М. Г. Качурин, Г. С. Меркин, М. Я. Мишлимович, И. А. Подругина, Л. В. Хахулина, В. Ф. Чертов и

др-);

• отношению к исследовательской деятельности школьников (В. В. Голубков, М. А. Рыбникова, О. Ю. Богданова, Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, В. Г. Маранцман, Г. А. Обернихина и др.);

• проблеме учета жанровой специфики произведения в процессе изучения в школе (Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, А. В. Дановский, Н. А. Демидова, И. С. Збарский, С. А. Зинин, В. Я. Коровина, Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, В. Г. Маранцман, Г. А. Обернихина, И. А. Подругина, Н. А. Попова, В. М. Родионова, Ж. И. Стрижекурова и

др-);

• особенностям поэтики новеллы и малой прозы А. П. Чехова (Г. П. Бердников, С. Г. Бочаров, А. Н. Веселовский, И. И. Виноградов, А. Ф. Захаркин, В. Б. Катаев, В. В. Кожинов, С. И. Кормилов, Е. М. Мелетинский, М. А. Петровский, Э. А. Полоцкая, Г. Н. Поспелов, М. Л. Семанова, И. Н. Сухих, Б. В. Томашевский, В. И. Тюпа, Н. М. Фортунатов, В. Е. Хализев, А. П. Чудаков, М. Н. Эпштейн и др.);

• творчеству писателей рубежа Х1Х-ХХ веков (В. В. Агеносов, Л. А. Аннинский, В. Ф. Асмус, В. С. Баевский, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, М. Л. Гаспаров, Л. Я. Гинзбург, С. И. Чупринин и др.);

• изучению творчества А. П. Чехова в школе (И. Ю. Бур дина, А. В. Дановский, Т. С. Веселова, А. А. Маныкина, М. И. Мещерякова, М. А. Семанова, О. М. Скибина, Д. И. Субботин, А. С. Федорова и др.).

В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ литературоведческих, психолого-педагогических и методических источников по проблеме исследования;

• сравнительный и проблемный анализ использующихся в современном литературном образовании программ, учебников, пособий, хрестоматий, методических рекомендаций для школьников и учителей;

• литературоведческий анализ художественных произведений;

• наблюдение за процессом изучения новеллы в школе;

• анкетирование, беседы с учителями, учениками и студентами;

• педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение и анализ литературоведческих, психолого-педагогических и методических работ по проблеме исследования; проведение констатирующего эксперимента, разработка методической системы развития исследовательских компетенций учащихся профильных гуманитарных классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков.

Второй этап (2008-2011 гг.) - проведение обучающего эксперимента диссертантом, студентами-практикантами и учителями литературы в гимназии № 1 им. А. С. Пушкина, гимназии № 2, в средних общеобразовательных школах № 22, 31, 32 г. Южно-Сахалинска, профильных гуманитарных классах (группах) ЮСПК СахГУ.

Третий этап (2011-2012 гг.) - анализ, обобщение, систематизация и сравнение полученных данных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, оформление выводов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• аргументирована необходимость рассмотрения проблемы развития исследовательских компетенций учащихся 8-9 предпрофильных и 10-11 профильных гуманитарных классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков;

• обоснован системно-деятельностный подход в процессе развития исследовательских компетенций учащихся, который заключается в поэтапном и последовательном углублении знаний, развитии умений и навыков на основе постепенного усложнения исследовательских работ (от сопоставления формальных и содержательных черт новеллы и рассказа - к созданию и защите исследовательского проекта и др.)? видов заданий (от работы по словарям и литературоведческим статьям - к анализу отечественных новелл изучаемого периода) и форм занятий (от урока-исследования по изучению специфических особенностей новеллы и рассказа - к школьной читательской конференции);

• проанализированы литературоведческие взгляды (позиции) на новеллу как жанр и обобщены специфические черты жанра новеллы (наличие интриги, предельная концентрированность времени и пространства, минимальное количество героев в произведении, наличие точно сконцентрированных деталей, динамика развития действия, неожиданный финал и др.) в прозаических и стихотворных произведениях русской литературы рубежа Х1Х-ХХ веков применительно к задачам школьного литературного курса;

• отобраны и включены в систему литературного образования следующие произведения: «Орден», «Загадочная натура», «Злой мальчик», «Справка», «Переполох», «Спать хочется», «Анюта», «Хористка»

13

А. П. Чехова; «В подземной тюрьме» В. Я. Брюсова; «Люблю тебя одну» С. М. Городецкого; «Новелла» Ю. Л. Слёзкина; «Любовь сильнее смерти» Д. С. Мережковского; «Радости земной любви» Н. С. Гумилева; «Марионетка проказ» И. Северянина и др. (ранее не представленные в программах по литературе) в качестве материала для работы на занятиях и самостоятельных исследовательских проектов;

• разработана и экспериментально проверена система занятий по изучению отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков, направленная на развитие исследовательских компетенций учащихся предпрофильных и профильных классов.

Теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании:

• конкретизированы исследовательские компетенции, которые будут развиваться у учащихся 8-9 (предпрофильных), 10-11 (профильных) классов в процессе обращения к жанру новеллы на уроках, внеклассных занятиях и занятиях элективного курса;

• проанализированы и сопоставлены существующие точки зрения на отечественную новеллу в литературоведении и методике преподавания литературы;

• уточнено терминологическое определение новеллы, выделены формальные и содержательные черты новеллы, выявлена специфика жанра отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков применительно к школьному изучению литературы;

• охарактеризованы этапы развития исследовательских компетенций учащихся предпрофильных и профильных гуманитарных классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков на основе системно-деятельностного подхода, в рамках которого учитывается принцип поэтапности, последовательности усложнения и разнообразия форм занятий, видов деятельности и заданий от предпрофильного к профильному обучению;

• подготовлено научно-методическое обоснование элективного курса по творчеству А. П. Чехова, направленного на формирование читательского интереса учащихся 10-х профильных гуманитарных классов к жанру новеллы и на развитие их исследовательских компетенций;

• показаны возможности перехода от учебного исследования к начальным этапам научного литературоведческого и искусствоведческого исследования в профильных гуманитарных классах за счет отобранных тем исследовательского характера (как по уже изученным, так и по самостоятельно прочитанным школьниками новеллам).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в диссертации:

• отобраны отечественные новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков для изучения на этапах предпрофильного и профильного гуманитарного образования;

• созданы задания разного уровня сложности (сравнительная характеристика рассказа и новеллы; формулировка тезисов; написание докладов, рефератов; подготовка сообщений; аргументация собственной точки зрения; создание проекта и др.), поискового (нахождение специфических особенностей новеллы в тексте произведения; работа со словарями и литературоведческими статьями и др.) и диагностирующего (написание сочинений; выполнение самостоятельных и контрольных работ и др.), индивидуального и группового характера;

• разработаны уроки (урок-исследование «Малая проза А. П. Чехова: проблемы жанра», урок-практикум «Люблю тебя одну», урок-семинар «Чеховский стиль в новеллах конца XIX века», урок-лекция с элементами беседы «Поэтика модернизма в новеллах рубежа Х1Х-ХХ веков») и внеурочные занятия (выставка творческих работ «Мой Чехов»; беседа «Литературные произведения в других видах искусства») по изучению отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков;

• предложена программа элективного курса «Вклад А. П. Чехова в историю русской культуры» для 10-го профильного гуманитарного класса, основанного на выявлении новеллистических черт в малой прозе писателя и ориентированного на развитие исследовательских компетенций школьников (результатом занятий элективного курса стали проект-но-исследовательские работы учащихся);

• представлено описание этапов подготовки и проведения школьной читательской конференции «Новелла «серебряного века» в 11-ом профильном гуманитарном классе (предложен примерный перечень тем исследовательских работ по двум уровням сложности, задания для участников конференции носят вариативный характер, учитываются интересы и способности старшеклассников);

• разработаны методические рекомендации для учителей старших классов по изучению отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков и развитию исследовательских компетенций учащихся.

Достоверность результатов исследования подтверждается тем, что в работе учтены достижения современных исследований по теории и практике обучения литературе, педагогике, психологии, литературоведению. Эффективность разработанной методической системы развития исследовательских компетенций учащихся в процессе изучения отечественной новеллы рубежа Х1Х-ХХ веков подтверждена результатами констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Опытно-экспериментальная работа проводилась диссертантом, студентами-практикантами и учителями литературы в гимназии № 1 им. А. С. Пушкина, гимназии № 2, средних образовательных школах № 22, 31, 32, г. Южно-Сахалинск, профильных гуманитарных классах (группах) ЮСПК СахГУ.

Апробация материалов диссертационной работы состоялась на научно-практических конференциях и семинарах: участие в ежегодной

межвузовской конференции «Филологические традиции в современном

16

литературном и лингвистическом образования» (г. Москва, март 2008), участие в I областной научно-методической конференции студентов и молодых преподавателей «СПО Сахалинской области» (г. Южно-Сахалинск, март 2008), выступление на научно-практической конференции «1У,У,У1 Маймановские чтениях» (Южно-Сахалинск, 2009-2012), заочное участие во Всероссийской научно-практической конференции «Стратегии формирования читательской культуры молодежи в полиэтническом образовательном пространстве» (Якутск, 2012) и др. Кроме того, методические аспекты работы неоднократно обсуждались на ежегодной научно-методической сессии преподавателей ЮСПК СахГУ (г. Южно-Сахалинск, 2007-2012 г.г.). Базисный теоретический материал диссертации был апробирован в ряде учебных дисциплин среднего профессионального образования: «Введение в теорию литературы», «Введение в литературоведение», «Методика преподавания литературы», «История русской литературы», «Литература» в группах филологических специальностей ЮСПК СахГУ, в гимназии № 1 им. А. С. Пушкина, гимназии № 2, СОШ № 22, 31, 32, г. Южно-Сахалинск.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Югай, Ольга Владиславовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альбеткова, Р. И. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах классах / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, Л. П. Гладкая и др.; сост. Р. И. Альбеткова. - М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

2. Андреева, Т. Н. Исследование и система методов обучения в процессе литературного образования / Т.Н. Андреева // Исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин. - Тверь: ТвГУ. - 2002. - С. 36-42.

3. Антипова, А. М. Взаимосвязь теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Антипова Алла Михайловна. - М., 2005. - 405 с.

4. Антология русской поэзии и прозы. 20 век. В 2ч. 4.1 / В помощь учащимся 11 класса / Сост. Г. Г. Гольдштейн, Н. С. Орлова. - М.: Круглый год, 1994.

5. Асмус, В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики. - М.: Искусство, 1968.-654 с.

6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Балакина, Т. И. История русской культуры. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля, а также для студентов гуманитарных вузов. - М.: 1996. - 192 с.

8. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986.

9. Беленький, Г. И., Снежневская, М. А. Изучение теории литературы в средней школе (1У-Х классы): Пособие для учителя. / Г. И. Беленький, М. А. Снежневская. - М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

10. Бердяев, Н.А. Судьба России. - М.: АСТ, 1990. - 336 с.

11. Богданова, О. Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. для пед. вузов // О. Ю. Богданова, С. А. Леонова, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2004.

12. Богданова, О. Ю. Особенности первоначального восприятия художественных произведений учащимися 8-10 классов и углубление его в процессе анализа // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / отв. ред. О. Ю. Богданова. -М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1984. - С. 3-31.

13. Богданова, О. Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы // Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сборник статей/ отв. ред. О. Ю. Богданова. - М.: МПГУ им В. И. Ленина, 1997.

14. Богданова, О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. Автореферат дис. ... д-ра пед. наук. / Богданова Оксана Юрьевна. -М., 1979.

15. Богданова, О. Ю. Избранные труды / сост. Л.В.Овчинникова, Р. В. Якименко и др. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2005. - 296 с.

16. Бодрова, Н. А. Организация уроков внеклассного чтения. В кн.: Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Сборник статей. Под ред. проф. Я. А. Ротковича. -М.: Просвещение, 1970.

17. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. В. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1972.

18. Борев, Ю. Б. Эстетика. Теория литературы. Энциклопедический словарь терминов. - М.: Астрель, 2003. - 496 с.

19. Бруднов, А. Учебно-исследовательская работа школьников / А. Бруднов // Воспитание школьников. - 1996. - № 2.

20. Брюсов, В. Огненный ангел: Роман, повести, рассказы / В. Брюсов. -СПб.: 1993.

21. Брюсов, В. Собр. соч.: в 7 т. / В. Брюсов. - М.: 1975.

22. В мире литературы. 11 класс. Учебник для общеобр. учеб. Учреждений / под ред. А. Г. Кутузова. - М.: Дрофа, 2002.

23. В мире литературы. 5 класс: Учебн. для общеобразоват. учебн. заведений / А. Г. Кутузов и др.; под ред. А. Г. Кутузова. - 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.

24. В мире литературы. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений / Авт.-сост. А. Г. Кутузов, В. В. Леденёва, Е. С. Романичева, А. К. Киселёв; под ред. А. Г. Кутузова. - 5-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.

25. В мире литературы. 6 класс: Учебн. для общеобразоват. учебн. заведений / А. Г. Кутузов и др.; под ред. А. Г. Кутузова. - 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.

26. В мире литературы. 7 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений / Авт.-сост. А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др.; под ред. А. Г. Кутузова. - М.: 2001.

27. В мире литературы. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. Г. Кутузов и др.; под ред. А. Г. Кутузова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

28. В мире литературы. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. Г. Кутузов и др.; под ред. А. Г. Кутузова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

29. В мире литературы: Программы по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-12 кл. Программа по литературе для школ гуманитарного профиля. 11-12 кл. / А.Г.Кутузов, А.К.Киселев, Е. С. Романичева и др.; под ред. А. Г. Кутузова. - М.: Дрофа, 2002.

30. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.

31. Введение в литературоведение. Учебник / под ред. Г. Н. Поспелова. -М: Высшая школа, 1988. - 588 с.

32. Взаимосвязь восприятия и анализ художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / под ред. О. Ю. Богдановой. - М.: МГПИ им. Ленина, 1984.

33. Викторов, Ю. М. Организация исследовательской деятельности школьников / Ю. М. Викторов, С. А. Лебедев, С. В. Тарасов. - СПб.: 1998.

34. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Эльконина Д. Б., Драгуновой Т. В. - М.: Просвещение, 1968.

35. Волков, И. Ф. Теория литературы. -М.: Искусство, 1995.

36. Вопросы методики преподавания литературы в школе. Сборник статей // под редакцией Н. И. Кудряшева. - М.: 1961.

37. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе. / под ред. Михалкова С. В., Полозовой Т. Д. -М.: 1981.

38. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе / под. ред. Кудряшова Н. И. - М.: Педагогика, 1973.

39. Выготский, Л. С. Психология искусства / предисл. А. Н. Леонтьева; коммент. Л. С. Выготского, Вяч. Вс. Иванова. - 3-е изд. - М.: 1986.

40. Высоцкая, С. И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам. - Алма-Ата, 1971.

41. Гачев, Г. Д. Ускоренное развитие литературы. - М.: 1964.

42. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 1962. -495 с.

43. Городецкий, С. Жизнь неукротимая. Статьи. Очерки. Воспоминания. -М.: 1984.

44. Граник, Г. Г., Копцева, Л. А., Бондаренко, С. М. Когда книга учит. -М.: 1991.-302 с.

45. Грищенко, Л. И. Способы стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках в школе // Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями. - Волгоград, 1969.

46. Грознова, Н. А. Русский советский рассказ. - 1975.

47. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. -М.; Л.: 1966.

48. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Художественная литература, 1997.

51. Дановский, А. В. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: ав-тореф. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Дановский Артур Ванифатьевич. - М., 1993.-32 с.

52. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. - М., 1982.

53. Дмитракова, Н. П. Нравственное воспитание средствами литературы. -М., 2000.

54. Долгополов, Л. К. На рубеже веков: О русской литературе конца 19 -начала 20 века. - Л., 1985.

55. Долинин, А. П. Интерпретация текста. - М.: Просвещение, 1985.

56. Доманский, В. А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. - М., 2002.

57. Донская, Н. Ю. Изучение художественно-документальной прозы в 10-11 классах средней школы с учетом специфики жанра: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.02 / Донская Наталья Юрьевна. - Южно-Сахалинск, 2005. - 187 с.

58. Егорова, Н. В. Золотарева, И. В. Поурочные разработки по русской литературе. XX век. 11 класс. I полугодие. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: ВАКО, 2004.

59. Ермаков, Д. С., Петрова, Г. Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д.С. Ермаков // Школьные технологии. - 2003. №6.-С. 25-28.

60. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. -М., 1998.

61. Жабицкая, JI. Г. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев, 1974.

62. Жанр рассказа в русской и советской литературе. - М., 1983.

63. Жирмунский, В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. - Л.: Наука, 1977.

64. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

65. Задоронова, В. Я. Восприятие и интерпретация художественного текста. - М., 1984.

66. Збарский, И. С., Полухина, В. П. Внеклассное чтение по литературе (4-8 классы). -М., 1980.

67. Зеер, Э.Ф, Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного подхода/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2011.-№8.-С.16.

68. Зеньковский, В. В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

69. Зинин, С. А. Волшебная скрипка мастера: образ художника в поэзии и прозе Н. Гумилева / С.А. Зинин // Литература в школе. - 2002. - № 3.

70. Зинин, С. А. Внутрипредметные связи в изучении историко-литературного курса. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2004.

71. Зинин, С. А. Использование сопоставительного анализа в работе над поэтикой художественного произведения в старших классах // Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сб. статей / отв. ред. О. Ю. Богданова. -М., 1997.

72. Зинин, С. А., Чалмаев, В. А. Русская литература XIX-XX веков. 10-11 классы: Программа курсов. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2002.

73. Иванова, Е. О., Осмоловская, И. М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

74. Иванова, О. Ю. Исследовательская деятельность школьников как составная часть личностного ориентированного образовательного процесса в гимназии / О. Ю. Иванова // Мониторинг как условие реализации личност-но ориентированного педагогического процесса. - Сургут: СурГПИ, 2004.

75. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1989.

76. Изучение русской литературы XX века по новой программе V - VIII классов общеобразовательных учебных заведений. / сост. Майман Р. Р., -Южно-Сахалинск, 1997.

77. Ильин, И. А. История искусства и эстетика. - М.: Искусство, 1983.

78. Иншакова, О. А. Развитие читательской самостоятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах средней школы: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Иншакова Ольга Артуровна. -М., 2001.

79. Ионин, Г. Н. Проблемы интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности / Г.Г. Ионин // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. - СПб., 1993.

80. Истратов, Ю. О личном мнении ученика, проблемном обучении и опыте учителя / Ю. О. Истратов //Литература в школе. - М., 1971. - №3.

81. Кан-Калик, В. А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. - М., 1988.

82. Карпов, А. Русская литература XX века: Очерки. Портреты. Эссе: Учебное пособие для учащихся 11 классов сред, школы: В 2ч. / под ред. Ф. Ф. Кузнецова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.

83. Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. Книга для учителя. - М., 1988.

84. Качурин, М. Г. Ученик - исследователь на уроках литературы. Книга для учителя. - СПб.: Просвещение, 2001.

85. Кихней, Л. Г. Философско-эстетические принципы акмеизма и художественная практика Осипа Мандельштама. - М., 1997.

86. Кларин, М. В. Инновации в обучении. - М.: Наука, 1997.

87. Ковалевская, Н. Г. Виды самостоятельных работ старшеклассников, побуждающие к использованию дополнительных источников знаний / Н.Г. Ковалевская // Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями. - Волгоград, 1969.

88. Кон, И. С. Психология старшеклассников. - М.: Просвещение, 1982.

89. Кондаков, И. В. Введение в историю русской литературы. - М., 1997.

90. Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Серебряный век русской поэзии. Часть 1 / под ред. Л. Г. Максидоновой. В 2 Ч. - М., 1999.

91. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ug.ru

92. Корецкая, И. В. Над страницами русской поэзии и прозы начала века. - М.,1995.

93. Коровина, В. Я. Литература: 9 кл.: Метод, советы / В.Я.Коровина, И. С. Збарский / под ред. В. И. Коровина. - М.: Просвещение, 2001.

94. Корст, Н. О. Очерки по методике анализа художественных произведений. -М.: Учпедгиз, 1963.

95. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007.-352 с.

96. Крутецкий, В. Н. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей. - М., 1976.

97. Крылова, Л. А. Этика и литература. / Проблемы формирования диа-лектико-материалистического мировоззрения в школе и вузе. - Петропавловск, 1990.

98. Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

99. Кудряшев, Н. И. Об эффективности занятий по литературе / Н. И. Кудряшев // Литература в школе. - М., 1970. - №4. - С. 16-21.

100. Кудряшев, Н. И. К итогам дискуссии / Н. И. Кудряшов // Литература в школе. - М., 1972. - №4. - С. 28-35.

101. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 1997.

102. Кулешов, С. Ф. Когда кончаются уроки: Из опыта внеклассной работы по русской литературе. - Минск, 1988.

103. Курдюмова, Т. Ф. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы. // Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения в процессе изучения литературы в школе: Сб. науч. трудов. -М.: МПГИ им. Ленина, 1984.

104. Куркина, 3. Г. О развитии у учащихся на уроках литературы самостоятельности мышления. В кн. Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями. - Волгоград, 1969.

105. Лавлинский, С. П. Технология литературного образования. Комму-никативно-деятельностный подход. - М., 2003.

106. Лебедев, Е. Компетентностный подход в образовании / Е. Лебедев // Школьные технологии. - М.: Народное образование, 2004. - № 5. - С. 312.

107. Лекции по методике преподавания литературы / отв. ред. 3. Я. Рез. -Л.: ЛГПИ, 1975.

108. Леонов, С. А. Взаимосвязь анализа и интерпретации в исследовании художественного текста // Актуальные проблемы современной интерпретации произведений русской литературы. - Пенза: ПГПУ, 2000.

109. Леонов, С. А. Литературное образование на современном этапе: Проблемы и поиски // Современные проблемы филологического образования. Межвуз. сборник науч. статей / под ред. докт. пед. наук, профессора С. А. Леонова. -М., 2001.

110. Леонов, С. А. Роль теоретико-литературных знаний в восприятии учащимися художественных произведений // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / отв. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1984.

111. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

112. Лернер, И. Я. Проблемное обучение. - М., 1972.

113. Лесохина, Л. Н. О проблемности урока литературы / Л.Н. Лесохина // Литература в школе. - М., 1965. - № 6.

114. Литература 5-11 классы. Для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля / под ред. М. Б. Ладыгина. - М., 1998.

115. Литература. 5 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2 / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова. - 4-е изд., стереотип. -М., 2002.

116. Литература: 5 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. - 4 изд. - М.: Дрофа, 2001.

117. Литература: 6 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. - 3 изд. - М.: Дрофа, 2002.

118. Литература: 7 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. - 4 изд. - М.: Дрофа, 2000.

119. Литература: 8 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Г. И. Беленький. - 7 изд. - М.: Просвещение, 2000.

120. Литература: 8 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. - 3 изд. - М.: Дрофа, 2001.

121. Литература: 9 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. - 3 изд. - М.: Просвещение,

1998.

122. Литература: 9 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. / авт.-сост. А. В. Полухина. - 6 изд. - М.: Просвещение,

1999.

123. Литература: 9 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. / авт.-сост. В. Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 2001.

124. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э. Л. Безносов, Е. Л. Ерохина, А. Б. Есин и др. - 4-е изд., стереотип. -М., 2002.

125. Литература: программа по литературе для общеобразоват. учреждений. 5-11 кл. / Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцева и др.; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. -3-е изд., перераб. и доп. - М., 2005.

126. Литература: Справочные материалы: Книга для учащихся / С. В. Тураев, Л. И. Тимофеев, К. Д. Вишневский и др. - М.: Просвещение, 1988.-335 с.

127. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. -М., 2001.

128. Литературный энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1987. - 752 с.

129. Лихачев, Д. С. Литература - реальность - литература. - Л., 1984.

130. Личностно-ориентированные уроки по русскому языку и литературе. [Электронный ресурс]. / Хуторской А. В.// - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос». - 2003. Режим доступа: http://www.eidos.ru.

131. Лукашенко, А. В. Изучение поэтики лирики Б. Л. Пастернака и ее интерпретация школьниками на уроках литературы в 11 классе средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Лукашенко Александра Викторовна. -Южно-Сахалинск, 2004. - 199 с.

132. Майман, Р. Р. Учитель литературы: пос. для старшекл., абитуриентов фак. Рус. яз. и лит.-ры. - М., 1990.

133. Макаренко, 3. П. Становление индивидуального стиля исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. -М., 2004,-№4.

134. Макеев, А. Исследовательские возможности школьника / А. Макеев // Учитель. - М., 2004. - № 6.

135. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Маранцман Владимир Георгиевич. - Л., 1975. - 47 с.

136. Маранцман, В. Г., Чирковская, Т. В. Проблемное изучение литературного произведения. - Л.: ЛГПИ, 1977.

137. Маранцман, В. Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. - М., 1986.

138. Маранцман, В. Г. Читательское восприятие и художественная мысль автора в школьном анализе литературного произведения // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / под ред. А. М. Докусова. - М.: Просвещение, 1974. - С. 57-88.

139. Маранцман, В. Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод, пособие для учителя. - М., 1992.

140. Маранцман, В. Г. Интерпретация художественных произведений как технология общения / В.Г. Маранцман // Образование и культура Северо-Запада России. - СПб., 1998.

141. Матюшкин, А. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

142. Матюшкин, А. И. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / А. И. Матюшкин // Советская педагогика. - М., 1969. -№ 9.

143. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.

144. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975.

145. Мелетинский, Е. М. Введение в историческую поэтику эпоса и романа. -М., 1986. - С. 320.

146. Мелетинский, Е. М. Историческая поэтика новеллы / Е. М. Мелетинский. -М.: Наука, 1990. -275 с.

147. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов // под ред. О. Ю. Богдановой. - М: Издательский центр «Академия», 1999.

148. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов // под ред. О. Ю. Богдановой. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

149. Методика преподавания литературы / под ред. 3. Я. Рез. - М.: Просвещение, 1977. - 368 с.

150. Методика преподавания литературы / Р. Ф. Брандесов, Т. В. Звере, М. Т. Качурин и др. / под ред. 3. Я. Рез. - М., 1985.

151. Методика преподавания литературы в советской школе. Хрестоматия / сост. Я. А. Роткович. - М., 1969.

152. Методика преподавания литературы. В 2 ч., 1 ч. / под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. -М.: Просвещение, 2002. -292 с.

153. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана: В 2 ч. - М., 1994.

154. Михайлов, A.B. Краткая литературная энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия. - Т. 5.- 1968.

155. Мишлимович, М. Я. Углубленное изучение литературы в профильных гуманитарных классах / Якутский гос. ун-т им. М. К. Амосова. -Учебное пособие для вузов. - М.: Academia, 2007. - 152 с.

156. Мишлимович, М. Я. Формирование читательской компетенции в контексте литературного образования учащихся старших классов / М. Я. Мишлимович. - Якутск: Медиа-холдинг «Якутия», 2010. - 112 с.

157. Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976.

158. Молдавская, Н. Д. Опыт изучения читательского восприятия старших школьников // Восприятие учащимися литературного произведения и методики школьного анализа / под ред. А. М. Докусова. - М., 1974.

159. Мурин, Д. Н., Кононова, Е. Д., Миненко, Е. В. Русская литература XX века. Программа 11 класса. Тематическое поурочное планирование. -СПб., 1997.

160. Назарова, Н. Ф. Внеклассная работа по литературе. - Саратов: Лицей, 2005.

161. Научное творчество / сборник статей под ред. С. Р. Микулинского. -М., 1969.

162. Никифорова, О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М., 1959.

163. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972.

164. Никольский, В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2101 "Русский язык и литература». - М., 1971.

165. Новелла Серебряного века. Антология. // автор сост. Т. Берегулева -Дмитриеева. - М.: Терра, 1997. - 576 с.

166. Обернихина, Г. А. Аналитическая работа с текстом. Материалы к курсу русской литературы XX века. - М., 2002.

167. Обернихина, Г. А., Биккулова, И. А. Преподавание литературы XX века в 11 классе. Методические рекомендации. // под ред. Г. А. Обернихи-ной.-М., 2002.

168. Обернихина, Г. А., Емельянова, Т. В. Современный урок литературы: методические рекомендации / под ред. Г. А. Обернихиной. - М., 2001.

169. Обухов, А. С. Ученик в школе уникальная личность в уникальных условиях / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2004. -№2. - С. 27-29.

170. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражение - 4-е изд., дополненное. -М., 1999.

171. Организация самостоятельной работы студентов: Учебн. пособие для студентов вуза / Коллектива авторов // под ред. Л. И. Рублевой, Т. С. Табаченко. - Южно-Сахалинск, 2001.

172. Осак, Н. Г. О новых подходах к изучению литературы в 5-11 классах: В помощь учителю. - Нальчик: Эльбрус, 1994.

173. Открытый урок по литературе: Русская литература XX века (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / редакторы-составители: Карпов И. П., Старыгина Н. Н. - 4-е изд. - М., 2001.

174. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

175. Перепелкина, JI. П. Изучение литературы в 5-9 классах: Учеб.-метод, пособие. - Пенза: Изд. ПГПУ, 2003.

176. Петриева, Л. И. Взаимосвязь учебной и внеклассной работы как важнейшее условия развития творческого восприятия литературы / Л. И. Петриева // Проблемы современного филологического образования. - М., 2003.

177. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспертное исследование. - М.: Педагогика, 1980.

178. Пидкасистый, П. И., Коротяев, Б. И. Организация деятельности учащихся на уроке. - М.: Знание, 1985.

179. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / сост. А. Н. Алексюк, Г. Т. Савенок. - М., 1985.

180. Подругина, И. А. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Подругина Ирина Алексеевна. - М., 2000. - 44 с.

181. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972.

182. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2010. - 192 с.

183. Полозова, Т. Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся: автореферат дис. ...канд. пед. наук в форме науч.докл.: 13.00.01, 13.00.02 / Полозова Тамара Дмитриевна. - М., 2000. - 82 с.

184. Потебня, А. А. Эстетика и поэтика. - М., 1976.

185. Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сб. статей / отв. ред. О. Ю. Богданова. - М.: МПГУ, 1997.

186. Поэтические течения в русской литературе конца XIX - начала XX века: Хрестоматия. -М., 1988.

187. Пранцова, Г. В. Формирование читательской самостоятельности учащихся 5 класса в процессе классной и внеклассной работы по литературе: автореф. дис. ...кан. пед. наук: 13.00.02 / Пранцова Галина Васильевна. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. - 16 с.

188. Примерные программы по русскому языку и литературе: для среднего (полного) общего образования / О. В. Загоровская, О. Ф. Вакурова, С. И. Львова, Л. М. Рыбченкова, H. М. Шанский (русский язык) // О. Ю. Богданова, С. А. Зинина (литература). - М., 2002.

189. Проблемность в школьном обучении. Материалы научно-методической конференции. / под ред. В. И. Загвязинского. - Тюмень, 1971.

190. Проблемы типологии русского реализма. / под ред. Н.Л. Степанова. -М.: Наука, 1969.-475 с.

191. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 кл. / под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение. 2007.

192. Программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля. 10-11 классы. / под ред. Г. А. Обернихиной. - М., 2005.

193. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост.: Г. С. Меркин, С .А. Зинин, В. А. Чалмаев. - М., 2005.

194. Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. 5-11 классы / под рук. В. Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2005.

195. Программа по литературе. 5-11 классы. / под ред. А. Г. Кутузова. -М., 2005.

196. Программа по литературе. 5-11 классы. / под редакцией Г. И. Беленького. - М.: Мнемозина, 2005. -112 с.

197. Программа по литературе. 5-11 классы. Для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля / под ред. М. Б. Ладыгина // Программно-методические материалы. Лите-

ратура. 5-11 классы. / сост. Т. А. Калганова. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2002.

198. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. / сост. Т. А. Калганова. - 3-е изд., перераб. - М., 2002.

199. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Литература. Средняя школа / сост. Т. А. Калганова. Авт.: Т. Ф. Курдюмова, В. П. Полухина, В. Я. Коровина, И. С. Збарский. // науч. ред. Т. Ф. Курдюмова. - М., 2005.

200. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый и профильный уровни). / Под ред. В. Ф. Чертова. - М.: Просвещение, 2007.

201. Программы. Элективные курсы. Литература. 10-11 классы. - М.: Дрофа, 2004.

202. Психология старшеклассников: Пособие для учителей. - М., 1980.

203. Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя / под ред. Б. Ф. Егорова. - М.: Просвещение, 1981.

204. Работа с текстом на уроке словесности. - Псков, 1997.

205. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. А. Матюшина. - М.: Педагогика, 1991.

206. Разманихина, В. К. Серебряный век. Очерки к изучению: Учебное пособие. - Красноярск, 1993.

207. Рапацкая, Л. А. Русская художественная культура: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2002.

208. Раченко, И. П. НОТ учителя. - М.: Просвещение, 1982.

209. Роев, А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся. - М., 1971.

210. Рождественский, С. Русский биографический словарь. - СПб.,1958.

211. Романичева, Е. С. Постижение поэтики художественного произведения в процессе его историко-функционального изучения: теория и практи-

ка // Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сборник статей / отв. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1997.

212. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

213. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.

214. Рубинштейн, С. Л. Эмоции / С. Л. Рубинштейн // Психология эмоций: тесты. -М.: МГУ, 1984.

215. Русская литература 20 века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. В. В. Агеносова. - М., 1996.

216. Русская литература 20 века. Очерки. Портреты. Эссе. Кн. для учащихся 11 кл. сред. шк. В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. Ф. Ф. Кузнецова. - М., 1994.

217. Русская литература XX век. 11 класс. Для общеобразовательных школ и школ гуманитарного профиля / под ред. Ю. И. Лыссого. - М., 2002.

218. Русская литература XX века: Учебная книга для учащихся старших классов: В 2ч. / авт.-сост. Г. С. Меркин. - М., 1995. - Ч. 1.

219. Русская литература XX века / под ред. Л. П. Кременцова. - М., 2003.

220. Русская литература XX века. 11 кл.: Учебник-практикум для общеоб-разоват. учреждений / под. ред. Ю. И. Лыссого. - 2-е изд. - М., 2001.

221. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе. Учеб. пособие для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. / В. А. Чалмаев, В. Г. Бобрыкин, А. И. Павловский и др.; сост. Е. И. Пронина; под ред. Ф. Ф. Кузнецова. - 3-е изд. - М., 1996.

222. Русская литература. Программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля. 10-11 классы / под ред. Г. А. Обернихиной. - М. 2003.

223. Русская новелла: Проблемы истории и теории: Сб. ст. СПб.: Изд-во СПБ ун-та, 1993. -С.З.

224. Русская романтическая новелла. - М.: Художественная литература. 1989.-384 с.

225. Рыбникова, М. А. Избранные труды. - М., 1958.

226. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2004. - №1. - С. 22-32.

227. Самотина, О. Ю. Интерпретация художественных произведений Н. С. Гумилева школьниками в системе литературного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Самотина Ольга Юрьевна. - Южно-Сахалинск, 2006. - 207 с.

228. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1977.

229. Семенов, А. Н., Семенова, В. В. Русская литература в вопросах и заданиях: 11 класс: Пособие для учителя: В 2 ч. - М., 2001.

230. Серафимова, В. Д. Русская литература (1-я половина 20 века): Учебник-хрестоматия. М, 1997.

231. Серебряный век. Поэзия. (Школа классики) - М., 1997.

232. Сиденко, А. С. Метод проектов: История и практика применения / А. С. Сиденко // - М.: Завуч, 2003. - № 6.

233. Словарь литературоведческих терминов / ред.-сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. -М.: Просвещение, 1974. -312 с.

234. Смирнова, Л. А. Русская литература конца XIX - начала XX века: Учеб. для студентов пед. ин-тов и ун-тов. - М., 1993.

235. Современные вопросы анализа литературного произведения в школе/ под ред. Н. А. Демидовой. - М., 1986.

236. Современный словарь иностранных слов. - М., 1993.

237. Соколов, А. Г. История русской литературы конца 19 - начала 20 века: Учебник для филолог, спец. универ. - М., 1984.

238. Соломонова, В. В. Спецкурс по литературе как нетрадиционна форма гуманитаризации образования в школе // Творческий поиск в современном преподавании литературы в школе и вузе. - Омск, 1998.

239. Сосновская, И. В. «Как слово наше отзовется...»: монография / И. В. Сосновская. - Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2013. - 192 с.

240. Сосновская, И. В. Литературное развитие читателя-подростка. - Иркутск, 2003.

241. Стрекозин, В. П. Организация процесса обучения в школе. - М., 1968.

242. Стрельцова, Л. Е., Тамарченко, Н. Д. Программа литературного образования в гуманитарных школах и классах. - М., 1991.

243. Терентьева, Р. П. Школа научного поиска: исследовательская деятельность учащихся по литературе // Русская словесность. - М., 2002. -№ 2. - С. 25-27.

244. Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы. - М., 1971.

245. Тодоров, Л. В. Новая педагогия изящной словесности грядущего. -М., 2003.

246. Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика. - М.; Л., 1927. -С. 216.

247. Уроки литературы // Приложение к журналу «Литература в школе». 2005.-№12.

248. Уроки литературы в 11 классе: Кн. Для учителя / В. А. Чалмаев, Т. Ф. Мушинская, С. Л. Страшнов и др.: сост. Е. П. Пронина; под ред. В. П. Журавлева. - 3-е изд. - М., 2002.

249. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Проект. В 2 ч. - М., 2003.

250. Фельдштейн, Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. - М., 1994. - № 4.

251. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд., - М.: Просвещение, 2011.

252. Хализев, В. Е. Основы теории литературы. -4.1. -М.,1994.

253. Хализев, В. Е. Теория литературы: Учебник. - М.: Высшая школа, 1999.-397 с.

254. Хахулина, Л. В. Организация исследовательской деятельности школьников в 5-11 классах в процессе изучения творчества Н. С. Лескова: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Хахулина Лидия Владимировна. - Южно-Сахалинск. 2006. - 211 с.

255. Хрестоматия критических материалов: Русская литература рубежа XIX-XX веков / сост. Алиева Л. Ю., Торкунова Т. В. - М., 1999.

256. Хуторской, А. В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2003. -Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2003/0420-01.htm.

257. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

258. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. [Электронный ресурс] // Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос». - 2003. - Режим доступа: http://eidos.ru.

259. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

260. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

261. «Часы ... нравственного прозрения»: хрестоматия уроков внеклассного чтения / сост.: М. Я. Мишлимович, С. Ю. Залуцкая, Н. И. Никонова, Д. Д. Жирков. - Якутск: Издательский дом СВФУ, 2013. - 197 с.

262. Чернец, JI. В. Литературные жанры (проблемы типологии и поэтики). - М.: Изд-во Московского государственного университета, 1982. - 192 с.

263. Чертов, В. Ф. Семинарские занятия по русской литературе XIX в.: 10 кл. Учебное пособие. - М.: Международный ун-т, 2002. - 71 с.

264. Щепилова, Л. В. Введение в литературоведение. - М.: Высшая школа. 1968.-371 с.

265. Шаров, С. С. Методика формирования профессиональной компетентности учителя литературы в системе непрерывного образования (профильная школа - среднее профессиональное образование): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шаров Сергей Сергеевич. - Южно-Сахалинск, 2002. -253 с.

266. Шкловский, В. Б. О теории прозы. - М., 1983.

267. Шкловский, В. Б. Художественная проза. Размышления и разборы. -М., 1961.

268. Шолпо, И. Л. Урок литературы урок искусства: (Интерпретация художественного текста и содружество искусств на уроке литературы): Метод, рекомендации для учителей. - М.: МАИ, 1995. - 110 с.

269. Эйхенбаум, Б. М. О литературе: работы разных лет. - М., 1987.

270. Эккерман, П. П. Разговоры с Гете в последние годы его жизни. -М., 1981.

271. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие школьников. - М., 1956.

272. Эстетика: Словарь / под ред. А. А. Беляева. - М., 1989.

273. Якименко, Р. В. Методика изучения поэзии XX века на заключительном этапе школьного литературного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Якименко Руслан Витальевич. - М., 2005. - 425 с.

274. Якименко, Р. В. Организация исследовательской деятельности школьников при изучении книги А. П. Чехова «Остров Сахалин» / Р.В. Якименко// Филологический журнал: Межвузовский сборник научных статей. Вып. 10. - Южно-Сахалинск, 2000.

275. Якименко, Р. В. Изучение лирики О.Э. Мандельштама на уроках литературы в 11 классе (из опыта работы по новой программе). - Южно-Сахалинск, 1996.

276. Якименко, Р. В. Методика изучения отечественной литературы 20 века в школе: «серебряный век» русской поэзии: Учебно-методическое пособие. -Южно-Сахалинск: СахГУ, 2001.

277. Якименко, Р. В. Поэтический бум XX столетия (изучение отечественной поэзии XX века в выпускном классе): монография. - М.: МГОПУ, 2006.-335 с.

278. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника. (Психологический очерк). - М., 1966.

279. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.