Методика изучения поэзии "серебряного века" на уроках литературы в 11 классе средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Якименко, Руслан Витальевич

• Якименко, Руслан Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якименко, Руслан Витальевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

Теоретические основы изучения поэзии "серебряного века" в школе.

§ 1.1. Поэзия "серебряного века" как отражение эстетической, духовно-нравственной и культурной жизни России рубежа XIX - XX веков.

Специфические черты поэзии "серебряного века".

§1.2. Особенности восприятия лирики русского культурного ренессанса одиннадцатиклассниками.

§1.3. Система уроков и внеклассных занятий по изучению поэзии серебряного века" в школе.

ГЛАВА II.

Опытно-экспериментальная проверка системы изучения поэзии серебряного века" в 11 классе средней школы (обучающий эксперимент).

§ 2.1. Специфика вводных занятий.

§ 2.2. Виды уроков и внеклассной работы в процессе изучения поэзии серебряного века".

§ 2.3. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения поэзии "серебряного века" на уроках литературы в 11 классе средней школы»

г т

Актуальность темы исследования. Возвращение в духовный мир и круг читательских интересов современных выпускников школ целого пласта русской культуры начала XX века трудно переоценить.

Поэзия "серебряного века" - важнейшая составная часть этого "русского культурного ренессанса" (Н.А. Бердяев), впитавшего в себя традиции практически всех предыдущих эпох и указавшего пути развитию искусства нашего столетия. По словам B.C. Библера, в начале XX века "формируется новая всеобщая ориентация разума на идею взаимопонимания, общения через эпохи".

Лирика "серебряного века" - одно из наиболее сильных средств воздействия на формирование личности старшеклассника, так как именно в этом возрасте у учащихся с необычайной силой пробуждается интерес к внутреннему миру человека, рождается стремление постигнуть самого себя, окружающий мир, найти ответы на многие волнующие вопросы. Одиннадцатиклассникам, в силу особенностей самоорганизации их эмоциональной сферы, близко пристальное внимание поэтов "серебряного века" к внутреннему миру человека, к состоянию его души. В новом, неожиданном для них свете предстают в этой поэзии природа человека, его место в обществе, сам мир, философские и нравственные основы бытия.

Все в ней как бы рассчитано на расширение художественной впечатлительности читателя, обострение всех сторон его эмоционального мира. В лирике рубежа XIX -XX веков возрастает творческая роль читателя, "искусство чтения становится не менее важным, чем искусство писания" (М.Л. Гаспаров).

Серебряный век" русской поэзии занимает особое место в программах по литературе 11 класса. Поэтическое наследие В. Соловьева, Д. Мережковского, К. Бальмонта,

В. Брюсова, А. Блока, Н. Гумилева, А. Ахматовой, О. Мандельштама, В. Хлебникова, р

И. Северянина и других становится предметом чтения и изучения на уроках литературы. Их произведения обладают высокой художественной ценностью и способствуют развитию устойчивого интереса старшеклассников к поэзии вообще.

Философские, искусствоведческие, литературоведческие труды Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, B.C. Библера, М.Л. Гаспарова, Л.Я. Гинзбург, Л.К. Долгополова, К.В. Мочульского, Л.А. Рапацкой и многих других помогают современному учителю более глубоко и обстоятельно изучать со школьниками творчество поэтов рубежа веков.

Пристальное внимание к изучению поэзии начала XX века находит отражение в методических работах (О.Ю. Богданова, С.К. Бирюкова, С.А. Зинин, Е.В. Карсалова, Г.А Обернихина, З.Я. Рез, Л.В. Тодоров и другие) и диссертациях (Р.Л. Мухаметшина, И.В. Сосновская). Однако в имеющихся работах недостаточно освещена и теоретически обоснована целостшя методическая система изучения поэзии "серебряного века" в культурологическом аспекте, виды разнообразной, постепенно усложняющейся деятельности учащихся, вызывающие интерес к поэзии, а также сочетание классной и внеурочной работы, их взаимосвязь на всех этапах изучения этого раздела программы.

Потребность в создании теоретически обоснованной системы целостного изучения поэзии "серебряного века" в 11 классе и недостаточное освещение этого вопроса в методической литературе обусловили выбор темы и актуальность нашего исследования.

Цель исследования - разработать и научно обосновать методику целостного изучения поэзии "серебряного века" на уроках литературы и во внеурочной работе в 11 классе средней школы.

Объект исследования - изучение лирики "серебряного века" в выпускном классе.

Предмет исследования - использование культурологического аспекта в изучении поэзии "серебряного века" в 11 классе, поиски путей и средств эмоционально-эстетического воздействия поэтического слова на учащихся.

Изучение данных вопросов в литературоведении, теории и практике методики преподавания литературы, анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволили выдвинуть следующую гипотезу.

Изучение поэзии "серебряного века" обогатит представление выпускников об историко-литературном процессе, развитии искусства в данный период, повысит уровень восприятия поэтических текстов, культуру чтения, будет способствовать нравственноэстетическому воспитанию учащихся, если:

- учитываются возрастные и интеллектуальные возможности одиннадцатиклассников, уровень восприятия ими лирических произведений;

- реализован культурологический аспект в изучении поэзии "серебряного века", предполагающий рассмотрение "синтеза искусств", историко-культурного контекста, "диалога культур";

- анализ поэтического текста ориентирован на специфические черты поэтики лирики рубежа XIX - XX веков;

- работа на уроках и внеклассных занятиях включается в единый процесс обучения и воспитания на всех этапах изучения литературного раздела;

- методика работы, предлагаемая учащимся, формы занятий помогут стимулировать исследовательскую деятельность старшеклассников, вызвать интерес к ней.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) провести анализ психолого-дидактической и методической литературы с целью изучения опыта анализа лирических произведений на уроках литературы в старших классах;

2) опираясь на труды искусствоведов, литературоведов, раскрыть содержание понятия "культурологический аспект" в применении к изучению поэзии "серебряного века" в 11 классе;

3) разработать и научно обосновать систему изучения поэзии "серебряного века" с использованием культурологического аспекта;

4) определить влияние поэзии на современных старшеклассников и реальный уровень эстетического восприятия ими поэтических текстов с целью выявления объективных и субъективных факторов, снижающих эффективность изучения поэзии "серебряного века" в 11 классе;

5) проследить динамику усвоения теоретико-литературных знаний учащимися в процессе проводимой работы;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной системы работы по изучению поэзии "серебряного века" в 11 классе.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской, литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и анализ школьных программ; учебников для одиннадцатиклассников; анкетирование и беседы с учителями, библиотекарями, учениками, обработка результатов анкетирования учащихся школ г. Южно-Сахалинска (проанализировано 286 анкет), анализ письменных работ учеников (проанализировано 274 работы);

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

- качественно-количественный анализ данных.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995 - 1996 гг,) - изучение философских, педагогических, психологических, литературоведческих работ; наблюдение за деятельностью учащихся на уроках по изучению поэзии "серебряного века", констатирующий эксперимент в 11 классах средних школ №№ 30, 31, 32 г. Южно-Сахалинска (цель эксперимента - выявление отношения к поэзии "серебряного века" старшеклассников, уровень ее восприятия ими), разработка гипотезы исследования.

Второй этап (1996 - 1997 гг.) - проведение обучающего эксперимента диссертантом и учителями в школах №№ 30, 31, 32, Восточном лицее города Южно-Сахалинска (учителя - Павлюк Л.Г., Трусова А.А,, Соловьева Т.М., Занина Л.А.). Цель эксперимента - проверка эффективности разработанной методики изучения поэзии "серебряного века".

Третий этап (1997 - 1998 гг.) - анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически обоснована и экспериментально проверена методика целостного изучения поэзии "серебряного века" с учетом возрастных и интеллектуальных особенностей выпускников школ; раскрыты возможности использования культурологического аспекта при изучении поэзии "серебряного века" в 11 классе, помогающего обогатить представление учащихся об историко-литературном процессе, повысить их общий культурный уровень, сделать более глубоким восприятие ими поэзии рубежа XIX - XX веков; выявлены специфические черты поэзии "серебряного века" (в области поэтики, взаимодействия с другими видами искусства), которые служат философскими и эстетическими ориентирами ее изучения в школе; доказана целесообразность теснейшей взаимосвязи классных и внеурочных занятий на всех этапах изучения поэзии "серебряного века", что позволяет комплексно решать задачи литературного образования и нравственно-эстетического воспитания старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем даны конкретные методические рекомендации по изучению поэзии "серебряного века" в выпускном классе, разработаны уроки и внеклассные занятия в теснейшей взаимосвязи. Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы в средней школе, в лекционных курсах педвузов, на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов обеспечивается тем, что работа опирается на современные исследования и достижения литературоведения, педагогики, психологии, теории и методики обучения литературе, данные констатирующего и обучающего экспериментов, проводившихся диссертантом и учителями литературы г. Южно-Сахалинска. Результаты работы оценивались на основе данных анкетирования, бесед с учителями и учащимися, письменных ответов и творческих работ выпускников средних школ.

Апробация материалов исследования осуществлялась во время выступления авто9 ра перед учителями г. Южно-Сахалинска и Сахалинской области в Сахалинском областном ИИУ 1986 - 1997 гг., на городском и областном конкурсе "Учитель года Сахалина - 97", на научно-методических семинарах кафедры литературы ЮСГПИ в 1996 -1998 гг., аспирантском объединении Mill У (1998 г.), на заседании кафедры методики преподавания литературы МПГУ(1998 г.).

Методические рекомендации внедрены в практику школ №№ 30,31, 32 и Восточного лицея г. Южно-Сахалинска и получили положительную оценку со стороны учителей. Материалы исследования внедрены в курс лекций, практических занятий, спецкурс по методике преподавания литературы ЮСГПИ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление целостного изучения поэзии "серебряного века" в культурологическом аспекте повышает научный уровень преподавания литературы в школе, подводит учащихся к пониманию закономерностей историко-культурного процесса, пробуждает интерес старшеклассников к поэзии и искусству рубежа XIX - XX веков.

2. Целенаправленное сочетание классной и внеурочной работы с использованием полученных знаний по истории и теории литературы способствует развитию самостоятельности старшеклассников, вызывает у них интерес к исследовательской деятельности, к чтению литературоведческих трудов, к участию во всех формах предложенной им работы.

3. Развитие умений одиннадцатиклассников анализировать лирические произведения "серебряного века" с учетом особенностей поэтики, сложившейся на рубеже XDt - XX веков, позволяет углубить восприятие художественного текста.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Якименко, Руслан Витальевич

Выводы по II главе

1. Наблюдения и обучающий эксперимент показали, что методическая система изучения поэзии "серебряного века" в 11 классе средней школы, основанная на культурологических связях, позволяет сформировать у учащихся представление об особенностях развития отечественной поэзии на рубеже XIX - XX веков как поэзии русского культурного ренессанса".

2.Постепенность формирования теоретико-литературных понятий у старшеклассников на вводных уроках развивает их литературоведческие знания и навыки самостоятельного анализа поэтического текста,

3.Анализ стихотворений "серебряного века" с учетом особенностей их поэтики способствует повышению уровня восприятия лирики одиннадцатиклассниками.

4.Использование различных видов уроков в процессе изучения поэзии "серебряного века" формирует интеллектуальный и эмоциональный мир старшеклассников.

5.Осуществление связи классной и внеурочной работы на всех этапах изучения поэзии "серебряного века" повышает интерес школьников к лирике, облегчает осмысление сложных нравственных и эстетических проблем в литературе и жизни.

Заключение

Проблема изучения поэзии "серебряного века" в школе - одна из сложнейших проблем преподавания литературы Это связано с целым радом существенных факторов со спецификой этого рода литературы и особенностями его восприятия, сложностями анализа поэтического произведения как искусства слова Вместе с тем, лирика рубежа XIX-XX веков - одно из наиболее сильных по эмоциональному воздействию средств формирования личности Осознание, понимание, оценивание ее способствует становлению ценностных нравственных и эстетических ориентаций одиннадцатиклассников

Предложенная нами методика изучения поэзии "серебряного века" в 11 классе средней школы содействует решению актуальных вопросов, стоящих перед современной школой формированию духовного мира старшеклассников, развитию их творческих способностей и эстетического вкуса, совершенствованию литературного образования

Проведенное нами исследование в теоретическом и экспериментальном аспектах позволяет сделать следующие выводы

1 Результаты, полученные в ходе опьггно-экспериментальной работы, подтвердили правильность предложенной нами методики и выдвинутой гипотезы

2 Обращение к культурологическим связям при изучении поэзии "серебряного века" повышает научный уровень преподавания литературы, подводит учащихся к пониманию закономерностей историко-литературного процесса, пробуждает интерес старшеклассников к поэзии и искусству рубежа XIX-XX веков

3 Использование различных видов уроков и внеклассных занятий увеличивают долю творческой деятельности одиннадцатиклассников, сочетают коллективные и индивидуальные формы работы, формируют интеллектуальный и эмоциональный мир школьников

4 Развитие умений одиннадцатиклассников анализировать лирические произведения "серебряного века" с учетом особенностей поэтики, сложившийся на рубеже XIX - XX веков, позвол*! приблизить их к высшему уровню восприятия художественного текста - концептуальному

5 Целенаправленное сочетание классной и внеурочной работы при изучении поэзии "серебряного века" обеспечивает закрепление знаний, полученных на уроках, дает возможность знакомить школьников с творчеством разных поэтов и произведений лирики. Такой подход содействует расширению литературного кругозора учащихся, более полному представлению о лирике как особом роде.

Экспериментальная работа подтверждает эффективность методики, способствующей постоянному взаимодействию усвоенных и новых знаний, их укреплению и закреплению, творческому обогащению старшеклассников, развитию их собственных суждений.

Проведенное методическое исследование представляет собой попытку создания системы и на основе ее рекомендаций по изучению поэзии "серебряного века" в 11 классе средней школы. Многоаспектность решаемой проблемы не вызывает сомнений. Нуждается в специальном исследовании монографическое изучение творчество И. Ан-ненского и Н. Гумилева в школе, а также методическое осмысление имажинизма как литературного течения начала XX века

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якименко, Руслан Витальевич, 1998 год

1.1 Аверинцев С С Поэзия Вячеслава Иванова // Вопросы литературы —1975 —№ 8—С 48—59

2. Александр Блок в воспоминаниях современников В 2 т —М , 1980 — 590 с

3. Алпатов М В Немеркнущее наследие —М , 1990 —315 с

4. Анализ художественного произведения —М, 1987 —175 с

5. Анненков Ю Дневник моих встреч Цикл трагедий В 2 т —Л, 1991 — 824 с

6. Анненский И Ф Книги отражений—М , 1979 —612 с

7. Аннинский JIА Серебро и чернь русское, советское, славянское, всемирное в поэзии серебряного века —М, 1997 —225 с

8. Антология акмеизма Стихи Манифесты Статьи Заметки. Мемуары / Вступ статья, сост и примеч Т А Бек —М , 1997 —368 с

9. Аронов А А Мировая художественная культура Россия Конец XIX начало XX вв —М , 1998 —360 с

10. Архипова Н М Лирическая поэзия на уроках литературы в старших классах Автор еф дис канд пед наук —М, 1967 —16 с

11. Асмус В Ф Вопросы теории и истории эстетики —М , 1968 —656 с

12. Балакина Т И История русской культуры —М, 1965 —260 с

13. Банников Н В На рубеже веков // Серебряный век русской поэзии—М , 1993 С 3—16

14. Банчуков Р В Из опыта внеклассной работы по литературе Развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников —М , 1988 —144 с

15. Баранникова Т А Изучение романа М А Булгакова "Мастер и Маргарита" в 11 классе средней школы Автореф дис канд пед наук —М, 1998 —27 с

16. Бахтин М М Проблемы поэтики Достоевского 4-е год —М , 1979 С 24—134

17. Бахтин М М Эстетика словесного творчества —М, 1986 —420 с

18. Беленький Г И и др Совершенствование преподавания литературы в школе Пособие для учителей / Авт Кол Г И Беленький и др , Под ред Г И Беленького —М,1986—191 с

19. Беленький Г И Русская поэзия XIX — начала XX в / Сост, в ступ. Статья, примеч Н И Якушина, Ред кол Г И Беленький и др —М , 1987 —864 с

20. Белинский В Г Избранное В 2т —М, 1959, Т 1 С 474—475,479

21. Белый А Между двух революций Воспоминания —М, 1990 — С 3-210

22. Белый А На рубеже двух столетий Воспоминания В 3 кн. —М , 1989 —542 с

23. Бердяев НА Русская идея Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века // О русской идее Мыслители русского зарубежья о России и ее философской культуре —М, 1990 —430 с

24. Беренштейн Е Поэт божьей милостью // Лит в шк—1994 —№ 3 —С 11—21

25. Беренштейн Е Просветленная страданием красота Н Лит в шк—1992 — №3—4 — С 14—23

26. Беренштейн Е Я говорю за всех с такой силой // Лит в шк —1991 —№ 6 — С 31—45

27. Библер В С Михаил Михайлович Бахтин и поэтика культуры —М , 1991 —176с

28. Библер В С От наукоучения к логике культуры Два философских введения в XXI век —М , 1993 —413 с

29. Биккулова И А, Обернихина Г А Изучение поэзии "серебряного века" в школе—М, 1994—58 с

30. Бирюкова С К и др Литература Учебник хрестоматия для 11 класса национальных школ В 2 - х частях -41- Санкт - Петербург, 1997 - с

31. Блок А А Собрание сочинений.—М, 1991, Т 6 С 180—186 с

32. Блоковский вечер в школе Стихотворения Пьесы Инсценировки —М, 1980 —82 с

33. Богданова О Ю , Демидова Н А Изучение художественных произведений в их родовой специфике // Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред Т Ф Курдюмовой—М , 19854 С 102—126

34. Богомолов Н.А., Джон Э. Малмстад. Михаил Кузмин: искусство, жизнь, эпо-ха.—М., 1996—320 с.

35. Богоявленский Д.Н., Менчинская д.А. Психология усвоения знаний в школе.—М., 1959.—347 с.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования.—М., 1978.—144 с.

37. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы: Учеб. пособие: В 2 ч—Челябинск, 1978 1979—160 с.

38. Бурнина Л.А. Методика изучения советской поэзии на факультативных занятиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—Л., 1988.—16 с.

39. Валери П. Об искусстве.—М., 1976.—622 с.

40. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка.—Л., 1977. С. 9—97.

41. Варшавская М.М. Изучение лирических произведений в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—М., 1959.—16 с.

42. Веселовский А.Н. Историческая поэтика.—М., 1986.—406 с.

43. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в средней школе: Сб. науч. трудов / Ответ, ред О.Ю. Богданова.— М., 1984.—108 с.

44. В из и М. Памяти Осипа Мандельштама // Литературная газета. 1990. 21 марта.

45. Виленкин В. В сто первом зеркале.—М., 1987.—320 с.

46. Вишневский К.Г. Начальные сведения по теории стиха. Мир глазами поэта: Пособие для учащихся.—М., 1979.—176 с.

47. Внеклассная и внешкольная работа по литературе: Статьи / Под ред. Я. А. Рот-ковича.—М., 1970.—224 с.

48. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Л. Б. Эльконина и В.В. Давыдова.—М., 1966.—442 с.

49. Вольхин Е. Маяковский сегодня // Лит. в шк.—1993.—№ 2.—С. 61—63.

50. Воспоминания о серебряном веке / Сост., авт. предисл. и коммент. В. Крейд.— М., 1993.—559 с.

51. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе: Сб. статей/ Под ред. Н.И. Кудряшева.—М., 1973.—187 с.

52. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: Пособие для учителей / Под ред. А.Н. Докусова.—М., 1974.—192 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.—М., 1967.—314 с.

54. Выготский Л.С. Психология искусства.—М., 1968.—575 с.

55. Гаспаров M.JI. Избранные статьи.—М., 1995.—480 с.

56. Гаспаров М.Л. Как читать трудные стихи // Круг чтения.—М., 1991. С. 112—114.

57. Гаспаров М.Л. Поэтика "серебряного века" // Русская поэзия "серебряного века" 1890- 1917.—М., 1993. С. 5—44.

58. Гаспаров М.Л. Русские стихи 1890-х 1925-го годов в комментариях: Учеб. пособие для вузов.—М., 1993.—272 с.

59. Гинзбург Л.Я. О лирике,—М., 1997.—416 с.

60. Голубев Л.К. Виды и формы внеклассной работы по литературе / Под ред. Г.К. Бочарова—М., 1952—79 с.

61. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 7-е изд., перераб. и доп.— М., 1962.—495 с.

62. Громов П.А. Блок, его предшественники и современники. 2-е изд.—Л., 1986.С.З—96.

63. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике.—М.-Л., 1966.—266 с.

64. Гулы га А.В. Принципы эстетики.—М., 1987.—286 с.

65. Гумилев Н.С. Избранное.—М., 1990.—310 с.

66. Гумилев Н.С. Письма о русской поэзии—М., 1990.—383 с.

67. Гумилев Н.С. Сочинения: В 3 т.—М., 1991, Т. 3 С. 8—19.

68. Давиденко Г.И. Методика классной и внеурочной работы в старших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—Киев, 1990.—16 с.

69. Давыдов В.В. Виды общения в обучении.—М., 1972. С. 364—398.

70. Дидактика средней школы 2-е изд. / Под ред. М.Н. Скаткина.—М., 1982. С. 34—168.

71. Долгополов Г На рубеже веков О русской литературе конца XIX начала XX веков —Л, 1985 —351 с

72. Долецкая И И Воспитание художественного вкуса учащихся старших классов при изучении советской поэзии в школе Автореф дис канд пед наук —М , 1966.— 16 с

73. Жабицкая Л Г Восприятие художественной литературы и личность —Кишинев 1974—274 с

74. Жабицкая Л Г О психологических критериях литературного развития читателя // Научная конференция, посвященная проблемам психологии чтения и читателя.— М, 1971 С 115—226

75. Жижина А Д Как постигать язык поэзии Учеб пособие —М, 1997 —48 с.

76. Жирмунский В М Преодолевшие символизм // Теория литературы Поэзия. Стилистика —Л, 1977

77. Жирмунский В М Теория стиха —Л, 1975 —381 с

78. Журавлев В Лирический роман С Есенина // Лит в шк—1995—№ 5.—С. 9—15

79. Журавлев И К К проблеме организации урока//Сов педагогика—1986.—№ 3—С 88—91

80. Збарский И С Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средней школы теоретические основы и практика Автореф дис докт пед наук —М, 1996 —56 с

81. Збарский И С , Полухина В П Внеклассное чтение по литературе (4-8 классы) Пособие для учителя 2-е изд, доп.—М, 1980 —208 с

82. Зверев И Д Современный урок поиски, проблемы, решения // Сов педагогика —1986 —№ 10 —С 56—61

83. Земеновский В В Проблемы воспитания в свете христианской антропологии // педагогика и психология —1991 —№ 2 —С 24

84. Зепалова Т С Можно ли научить детей писать стихи*? // Лит в шк —1977.—№ 2—С 66—70

85. Зепалова Т С Уроки литературы и театр Пособие для учителей.—М, 1982.—175 с

86. Зинин С А Использование сопоставительного анализа в работе над поэтикой художественного произведения в старших классах // Поэтика художественного текста на уроках литературы Сб статей / Отв ред ОЮ Богданова—М , 1997 С 28—38

87. Зольников а В И Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением —М , 1978 —74 с

88. Зуев Н Народные истоки поэзии С Есенина // Лит в шк—1995 —№ 5 —С 15—23

89. Иванова Е Об эволюции Блока после Октября и поэме "Двенадцать" // Лит в шк—1993 —№ 3 —С 23—29

90. Из опыта внеклассной работы по литературе Пособие для учителей Сб статей / Сост Е И Бунина —М , 1980 —80 с

91. Ильюшин А А Русское стихосложение —М , 1988 —167 с

92. Искусство анализа художественного произведения / Сост Т Г Браже —М , 1971 —238 с

93. Искусство в школе / Под ред И Ю Рубиной.— М, 1964 —261 с

94. История русской литературы XX век Серебряный век / Под ред Жоржа Нива, Ильи Сормана, Витторио Страды и Ефима Эткинда —М, 1995 —704 с

95. Карсалова Е В Стихи живые сами говорят —М, 1990 —208 с

96. Карсалова Е В , Леденев А В , Шаповалова Ю М Серебряный век русской поэзии Пособие для учителей.—М, 1996 —192 с

97. Качурин М Г О читательском воображении // Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы —Л, 1988 —173 с

98. Качурин М Г Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы Кн. для учителей.—М , 1988 —173 с

99. Качурин М Г Системность литературного образования в школе (на материале русской классической литературы) Дис докт пед наук—М, 1976 С 34—101

100. Квятковский Е В Беседы на уроках литературы —М , 1954 —48 с

101. КирееваАФ А Блок в школьном изучении—Саратов, 1984—76 с

102. Киселева ЛН Приемы анализа художественного текста в национальной школе и их роль в языковом обучении.—Таллинн, 1979 — С 26-94

103. Коган ДЗ МА Врубель—М, 1980— С 7-106

104. Колобаева Л.А. Концепция личности в русской литературе рубежа XIX XX веков—М, 1990,— С.3-71.

105. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы: Пособие для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 2-е изд.—М., 1997.—160 с.

106. КонИ.С. Психология старшеклассников.—М., 1980.—174 с.

107. Коржавин Н. Анна Ахматова и "серебряный век" // Новый мир.—1989.—№ 7.—С. 49—57.

108. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений.— М., 1963.—280 с.

109. Костанян Н.Н. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. 5-11 классы.—М., 1995.— 46 с.

110. КостелянецБ. Искусство постигать поэзию // Нева.—1969.—№ 12.—С. 190—194.

111. Красновский Э.А. Активизация учебного познания// Советская педагогика.— 1982.—№ 5.—С. 9—15.

112. Красновский Э.А. Поэзия "серебряного века" на уроках литературы в выпускном классе: Материалы для экспериментальной работы.—М., 1991.

113. Кричевская Ю.Р. Модернизм в русской литературе: Эпоха серебряного века.—М., 1994.—92 с.

114. Крутецкий В.Н. Психология обучения и воспитания школьников: Кн для учителей—М., 1976.—303 с.

115. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя.—М., 1981.—190 с.

116. Кулешова С.Ф. Когда кончаются уроки: Из опыта внеклассной работы по рус. лит. 3-е изд., перераб. и доп.—Минск, 1988.—142 с.

117. Культурологические штудии: "Серебряный век" в европейской культуре XX века.—М., 1993—22 с.

118. Лакшина В. О доме и бездомье (А. Блок и М. Булгаков) // Лиг. в шк,— 1993 —№ 3.—С. 18—23.

119. Лакшина Н. "Мир искусства": Очерки истории и творческой практики.—М.,1977,— С.4-92.

120. Леденев А.В. Русская литература начала XX века в контексте эпохи // Серебряный век.—М., 1996. С. 10—47.

121. Леонов С.А. Виды устных монологических выступлений учащихся на уроках литературы в старших классах и методика их подготовки // Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы.—М., 1988. С. 47—61.

122. Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении: Пособие для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 2-е изд.—М, 1997.—160 с.

123. Лернер И .Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях// Советская педагогика.—1968.—№ 7.—С. 24—28.

124. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.— М, 1972. С. 221—240.

125. Лернер И.Я. Проблемное обучение.—М., 1974.—98 с.

126. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя.—Киев, 1987.—186 с.

127. Литературно-эстетические концепции в России конца XIX — начала XX вв.— М., 1975.—268 с.

128. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы.—Л., 1967.—32 с.

129. Локшина Б.С. Поэзия А. Блока и С. Есенина в школьном изучении.—Л.,1978.—92 с.

130. ЛотманЮ.М. Структура художественного текста.—М., 1970.—384 с.

131. Лухницкая В. Николай Гумилев.—М., 1990.—210 с.

132. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы.—М., 1979.—94 с.

133. Мазаев А.М. Проблема синтеза искусств в эстетике русского символизма.— М., 1992.—325 с.

134. Максимов Д.Е. Русские поэты начала века: Очерки—М., 1986.—408 с.

135. Малларме С. Сочинения в стихах и прозе: Сборник / Сост. Р. Дубровкин.— М., 1995.—568 с.

136. МаранцманВ.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Метод, пособие.—JL, 1974.—175 с.

137. МаранцманВ.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу: Книга для учащихся старших классов.—М., 1986.—124 с.

138. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пособие для учителей.—М., 1977.—206 с.

139. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп.—М., 1985.—184 с.

140. Маяковский в воспоминаниях современников.—М., 1963.—732 с.

141. МейлахБ.С. Процесс творчества и художественное восприятие.—М., 1985.—318 с.

142. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие: XVIII Международный психологический симпозиум.—М., 1966.

143. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. 2-е изд., дораб.—М.,1985.—368 с.

144. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Ма-ранцмана: В 2 ч.—М., 1994.—572 с.

145. Милов Л.В., Зырянов П.Н., Боханов АН. История России с начала XVIII до конца XIX века—М., 1996. С. 367—376.

146. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т.—М., 1994, Т. 2, Ч. 1.—416 с.

147. Михайлов А. Точка пули в конце (Жизнь Маяковского).—М., 1993.—544 с.

148. Молдавская Н. Д Литературное развитие школьников в процессе обучения.— М., 1976—224 с.

149. Молдавская Н.Д Опыт изучения читательского восприятия старших школьников // Восприятие читателями литературного произведения: Сб. статей.—М., 1974.— 192 с.

150. Мочульский К.В. Гоголь. Соловьев. Достоевский.—М., 1995. С. 63—219.

151. Мусатов В. Поэтический мир С. Есенина // Лит. в шк.—1995.—№ 6.—С. 17—25.

152. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками.— М., 1959. С. 24—76.

153. Никифорова О И Психология восприятия художественной литературы—М , 1972—152 с

154. Николаев Д В творческом состязании // Вопросы литературы—1984—№6— С 57—60

155. Николаенко В Когда закончился серебряный век // Литература—1996 —26

156. Николай Гумилев в воспоминаниях современников —М, 1990 —248 с

157. Никольский В А Методика преподавания литературы в средней школе —М , 1971—256 с

158. Никольский В А Преподавание литературы в средней школе—М, 1963 —291 с

159. Новлянская 3 А Блоковский вечер в школе —М, 1980 — С 4-36

160. Овсянико-Куликовский Д Н Психология мысли и чувства // Художественное творчество Лирика как особый вид творчества—Собр соч—СПб, 1914 С 230—234

161. Одинцов В В Стилистика текста —М ,1980 —263 с

162. Одоевцева И На берегах Невы—М ,1988 —202 с

163. Озеров Л Бальмонт и его поэзия // Бальмонт Избранное —М, 1980 С 3—31

164. Озеров Л Работа поэта —М, 1963 —336 с

165. Онищук В А Урок в современной школе Пособие для учителя —М, 1981 —191 с

166. Оптимизация воспитательного воздействия курса литературы на учащихся Сб науч трудов / Отв ред Т Ф Курдюмова —М , 1981 —134 с

167. Осетров Е Лики русской музы (стихи и поэты серебряного века) // Поэзия серебряного века—М,1991 С 4

168. Оцуп Н Серебряный век русской поэзии // Океан времени.—С П, 1994 —556с

169. Павловский А Анна Ахматова Жизнь и творчество Кн. для учителя—М , 1991 —196 с

170. Павловский А Марина Цветаева//Лит в шк—1991—№ 3—С 32—42

171. Пастухова Л. Если душа родилась крылатой // Лит. в шк.—1991.—№ 3, № 5—12 с.

172. Полевой В.М. Искусство XX века.—М., 1991.—218 с.

173. Полукарова Л. Надо всякую чашу пить до дна // Лиг. в шк.—1996.—№ 5.—С. 72—85.

174. Поспелов Г.Г. Бубновый валет—М., 1990.—94 с.

175. Поспелов Н.Г. Лирика.—М„ 1976—208 с.

176. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. статей / Отв. ред. О.Ю. Богданова.—М., 1997—256 с.

177. Примочкина Н. Демон Блока и Демон Врубеля // Вопросы литературы.— 1966.—№4.—С. 151—171.

178. Программа по литературе для средних общеобразовательных учебных заведений. 5-11 классы/Науч. ред. Т.Ф. Курдюмова.—М., 1996.—96 с.

179. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы.— М., 1995.—139 с.

180. Пути анализа литературного произведения.—М., 1981,—246 с.

181. Пути развития русского искусства конца XIX начала XX вв.—М., 1972.—218 с.

182. ПястВ. Встречи.—М., 1997.-^116 с.

183. Рапацкая Л.А. Искусство серебряного века.—М., 1996.—192 с.

184. Раппопорт С.Х. Искусство эмоций.—М., 1968.—168 с.

185. Рез З.Я. Лирика А. Блока в школьном изучении.—Л., 1975.— 64 с.

186. Рез З.Я. Методика изучения лирики в школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук.—Л, 1971.—16 с.

187. Роткович А.Я. Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия.—М., 1969.—375 с.

188. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей.—М., 1924. С. 9—10, 17.

189. Русская литература XX века: 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. В 2 ч. / Под ред. В.В. Агеносова.—М., 1996, Ч. 1.—340 с.

190. Русская литература XX века Очерки, портреты, эссе Кн. для учащихся 11 класса средней школы В 2 ч / Л А Смирнов и др , Сост Е П Пронина, Под ред Ф Ф Кузнецова —М , 1991, Ч 1 —352 с

191. Русская литература XX в Справочные материалы Кн. для учащихся старших классов / Л А Смирнова, А А Кунарев, Н Н Иванов и др —М, 1995 —464 с

192. Русская поэзия "серебряного века", 1890-1917 Антология—М, 1993 —784с

193. Рыбникова М А Избранные труды—МД958—611 с

194. Рыбникова МА Очерки по методике литературного чтения Пособие для учителей 4-е год, испр —М, 1985 —287 с

195. Серафимова В Д Русская литература (1-я половина XX века) Учебник-хрестоматия —М, 1997 —528 с

196. Сербии П К Изучение творчества А Блока —Киев, 1980 —64 с

197. Сербии П К Изучение творчества В Маяковского —Киев, 1976 —48 с

198. Сербии П К Изучение творчества С Есенина в школе —Киев, 1986 —72 с

199. Серебряный век русской поэзии / Сост, вступ. ст, примеч Н В Банникова — М , 1993 —432 с

200. Серебряный век Мемуары (сборник) / Сост Т Дубинская-Джалимова—М,1990 —432 с

201. Серебряный век Петербургская поэзия конца XIX начала XX вв —Л,1991 —584 с

202. Серебряный век Поэзия (школа классики) —М , 1996 —672 с

203. С ильман Т И Заметки о лирике —Л, 1977 —224 с

204. Соколов А, Красовский Е , Леденев А История русской литературы конца XIX начала XX вв —М ,1983 С 2—95

205. Соплова Т Живопись и поэзия Максимилиана Волошина // Лиг в шк — 1996 —№ 4 —С 122—128

206. Соплова Т Русская тема в лирике Н Гумилева // Лиг в шк —1996 —№ 3 — С 101—104

207. Талызина НФ Управление процессом усвоения знаний.—М, 1975—156 с

208. Тимофеев Л И Основы теории литературы —М , 1971 —448 с

209. Тодоров Л В Как читать и понимать стихи —М , 1974 —48 с

210. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе.—М., 1965.—184 с.

211. Федоров-Давыдов А.А. Русский пейзаж конца XIX начала XX веков: Очерки.—М., 1974.— С. 3—49.

212. Харчевников В.И. Изучение С. Есенина в средней школе.—Элиста, 1979.—с.

213. Шаповалов М. В. Брюсов. Годы и книги // Лит. в шк.—1991.—№ 3.—С. 19—28.

214. Шаповалов М. Король поэтов. Путь Игоря Северянина // Лит. в шк.— 19921.—№ 5-6—С. 14—23.

215. Шереметьевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка.—М., 1910.—270 с.

216. Эткинд А. Хлыст (секты, литература и революция).—М., 1998.—688 с.

217. Эткинд Е. Разговор о стихах.—М., 1970.—238 с.

218. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.—М., 1964.—86 с.

219. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание.—М., 1975.—297 с.

220. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.—М., 1966.—391 с.