Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сергеев, Юрий Николаевич

• Сергеев, Юрий Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеев, Юрий Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

стр

Введение

Глава I. Теоретические основы развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

1.1 Профессиональная компетентность учителя

начальных классов

1.2 Инфокоммуникационная компетентность учителя начальных классов

1.3 Модель поэтапного развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных

классов в системе повышения квалификации

Выводы

Глава II. Экспериментальное исследование развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов

2.1 Диагностика инфокоммуникационной компетентности учителей начальных классов в системе повышения квалификации

2.2 Реализация модели развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных

классов в системе повышения квалификации

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Информатизация образования в России и, в частности, такой её аспект, как подготовка педагогов начальной школы в процессе повышения их квалификации к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности, осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации (от 7 февраля 2008 г. № Пр-212)».

Профессиональная деятельность учителя начальных классов базируется на общей структуре профессиональной деятельности учителя, а между различными учительскими специальностями имеется больше сходства, нежели различий, так как функции, содержание деятельности разных педагогов схожи. Различия же в большей степени определяются спецификой преподаваемых предметов и учётом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насьпценной среды составляет то, что учитель начальных классов - это учитель, который адаптирует ученика к новой для него среде и первым показывает назначение и преимущества информационно-коммуникационных технологий не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности.

Изучив опыт зарубежных и отечественных ученых, можно с уверенностью сделать вывод, что комплексное использование возможностей инфокоммуникационных технологий способствует динамичности, интенсификации процесса обучения, большей индивидуализации и дифференциации, вариативности учебной деятельности и, в частности, целенаправленной интеграции различных видов деятельности, что позволяет

по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения. Однако в большинстве работ огромный культурный и дидактический потенциал информационного пространства, его возможности и преимущества в сфере образования только постулируются. Для оптимального и эффективного использования информационных сетевых ресурсов в учебный целях требуется серьезная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения.

Инфокоммуникационные технологии в результате их интеграции с традиционными подходами в обучении позволяют реализовать такую модель учебного процесса, которая дает возможность раскрыть и развить творческий потенциал учащихся, активизировать познавательные процессы, создать открытое информационно-образовательное пространство, в основу которого положен принцип совместной творческой деятельности обучающегося и обучающего. Применение инфокоммуникационных технологий способствует эффективности развивающего обучения, в частности, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, формированию творческого и критического мышления.

Отечественными учеными (Извозчиков В.А., Ваграменко Я.А., Брановский Ю.С., Гершунский Б.С., Роберт И.В. и др.) разработаны следующие основные направления применения инфокоммуникационных технологий в обучении и управлении образованием: использование в качестве дидактического средства обучения, для реализации различных форм обучения, при проведении психолого-педагогических исследований; автоматизация обучения с применением автоматизированных обучающих систем; создание компьютерных учебных курсов и программно-методических комплексов, включая разработку сценария, экспертизу и • оценку качества педагогических программных средств.

Наибольшее количество работ, в том числе и диссертационных исследований, по внедрению инфокоммуникационных технологий посвящено вопросам Формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся школ (Е.И. Булин-Соколова, В. Бурмакина, А. Л. Семенов, студентов профессиональных учебных заведений (H.A. Войнова, A.A. Дедюхина, П.И. Образцов, H.H. Петрова). Существуют исследования, посвященные системе подготовки педагога к использованию информационных технологий в учебном процессе (Н.Ю. Куликова, O.A. Овчинников, А.Е. Осоргин, Т.С. Панина, О.Г. Смолянинова, A.B. Трубин, Е.К. Хеннер, О.В. Урсова, С.И. Чеченина, JI.A. Шевцова, A.B. Штыров), теоретическим основам создания и использования средств информатизации образования (Роберт И.В.), теоретическим основам разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Панюкова C.B.), однако развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов не достаточно рассмотрено в современной педагогике.

Различные аспекты формирования и развития ИКТ-компетентности педагога в рамках системы повышения квалификации исследовали B.JI. Акуленко, JI.J1. Босова, Д.В. Голубин, JI.H. Горбунова, М.А. Горюнова, Е.А. Григорьева, И.Я. Злотникова, В.Н. Кеспиков, В.П. Короповская, Е.П., JI.B. Кочегарова, Круподерова, Т.А. Лавина, Л.Н. Лядова, Л.А. Маркова, О.П. Осипова, A.M. Семибратов, A.B. Трубин, О.В. Урсова, Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков, С.И. Чеченина и др.

Однако большинство исследований касается либо подготовки студентов высшей школы - будущих учителей начальных классов, либо учителей-предметников. Вопросы содержания и методы повышения профессиональной квалификации учителей начальных классов в области развития ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации исследованы недостаточно и остаются слабо разработанными. Вместе с тем, актуальность этого не только не утрачивается, но и напротив, увеличивается.

Это обусловлено всё возрастающими требованиями к обучению в начальной школе.

В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования - ФГОС НОО -(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) предъявляются особые требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса, которое должно обеспечивать возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью; размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения и др.

В ФГОС НОО также подчеркивается, что информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Таким образом, Стандарт предъявляет совершенно новые требования к инфокоммуникационной компетентности учителей начальных классов как части их профессиональной компетентности.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими противоречиями:

между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях информатизации образования и недостаточной разработанностью содержания и структуры его инфокоммуникационной компетентности с учетом требований практики и специфики деятельности;

между необходимостью повышения квалификации учителя начальных классов в области ИКТ с учетом специфики его профессиональных задач, связанных с информатизацией образования и недостаточной разработанностью теоретических оснований, позволяющих предложить концептуальную модель такого повышения квалификации и условий ее реализации.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы разработки системы повышения квалификации учителя начальных классов области ИКТ и недостаточная её проработанность обусловили выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - процесс развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

- рассматривать его как неотъемлемую часть различных форм повышения квалификации;

- определены сущностные параметры и структура исследуемого феномена в соответствии с требованиями ФГОС НОО нового поколения;

- оно носит поэтапный характер;

- рассматривать данный процесс как педагогическое содействие учителю начальных классов в освоении образовательной программы по развитию инфокоммуникационной компетентности, включающее методическую поддержку в межкурсовой период.

В соответствии с целью, предметом, и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы определить теоретико-методологические подходы для развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации и уточнить содержание понятия «инфокоммуникационная компетентность учителя начальных классов», определить его структурные компоненты в соответствии с требованиями ФГОС НОО нового поколения.

2. Разработать и обосновать этапы развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальной школы в системе повышения квалификации.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и

развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в условиях системы повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход в образовании (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- личностно ориентированный подход в образовании (Д.А. Белухин, М.А. Викулина, В.В. Давыдов, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно - деятельностный подход (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Стастенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

- теория педагогической деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), в том числе и профессиональной деятельности учителя начальных классов (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Трубайчук, H.H. Тулькибаева, Д.Б. Эльконин);

теоретические положения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (Г.В. Абрамян, A.A. Витухновская, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Смирнов, Н.К. Солопова, Е.К. Хеннер, A.B. Хуторской).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научных идей и взглядов, изложенных в трудах по философии образования, педагогике, психологии; методы теоретического исследования (системный анализ, анализ нормативных документов, теоретический анализ, изучение литературы по данной проблеме, анализ содержания образовательных программ повышения квалификации учителей начальных классов и квалификационных работ); педагогическое моделирование; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка); диагностические (наблюдение, беседа, интервьюирование,

анкетирование); праксиметрические (изучение продуктов деятельности обучающихся); методы математической статистики.

Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 2006 по 2011 год.

База исследования. ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»).

Организация и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 2007 по 2011 год.

Первый этап - поисково-теоретический (2007-2008 гг.), в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, изучалось состояние развития инфокоммуникационной компетентности учителей начальных классов Ставропольского края, передовой опыт обучения с применением инфокоммуникационных технологий.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2008-2010 гг.), в ходе которого была разработана модель использования инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации, осуществлялось проведение экспериментальной работы.

Третий этап - обобщающий (2010-2011 гг.), в ходе которого проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе экспериментальной работы, разработка научно-методических рекомендаций для учителей начальной школы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «инфокоммуникационная компетентность учителя

начальных классов» - способность использовать в образовательном процессе начальной школы информационно-коммуникационные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию образования младших школьников;

описаны структурные компоненты исследуемого феномена (мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, технико-технологический и рефлексивный) в соответствии с ФГОС НОО;

- разработаны этапы развития инфокоммуникационной компететности учителя начальных классов в различных формах повышения квалификации;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании критериев, показателей, уровней сформированности инфокоммуникационной компетентности учителей начальной школы в соответствии с ФГОС НОО; разработке соответствующего диагностического материала (анкеты для определения уровней сформированности различных компонентов исследуемого феномена); в развитии представлений о формах, методах и средствах развития инфокоммуникационной компетентности учителей начальной школы, что позволяет расширить их использование в теории и практике профессионального педагогического образования; в создании модульных программ развития инфокоммуникационной компетентности учителей начальной школы для различных форм повышения их квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации будут способствовать решению задач совершенствования системы повышения квалификации и развитию инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов с учетом требований, обозначенных в ФГОС НОО и Стратегии развития информационного общества. Разработанная образовательная программа

«Развитие инфокоммуиикационной компетентности учителя начальных классов», методические рекомендации, критерии сформированности инфокоммуиикационной компетентности учителя начальных классов и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ повышения квалификации учителей начальных классов в различных формах повышения квалификации, а также в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительным объемом выборки; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инфокоммуникационная компетентность как структурный компонент профессиональной педагогической компетентности учителя начальных классов должна постоянно совершенствоваться в различных формах повышения квалификации в соответствии с изменениями ИКТ-насыщенной среды начальной школы. Инфокоммуникационная компетентность учителя начальных классов - это способность использовать в образовательном процессе начальной школы информационно-коммуникационные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию образования младших школьников.

2. С учетом требования ФГОС начального общего образования нового поколения в структуру информационно-коммуникационной компетентности учителя начальной школы входят компоненты: мотиеационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, технико-технологический и рефлексивный.

Мотивационно-ценностный компонент отражает интерес учителя к применению ИКТ в учебном процессе и внеурочной деятельности,

убежденность в целесообразности использования ИКТ в современном образовательном процессе, желание быть активным участником сетевых педагогических сообществ.

Когнитивный компонент отражает знания, необходимые для профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды; способность определять методическую целесообразность использования и применения ИКТ в образовательной деятельности, а также знание норм информационной избирательности, этики и этикета.

Коммуникативный компонент предполагает способность организовывать взаимодействие между младшими школьниками, в том числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; устанавливать педагогически целесообразные отношения учителя начальных классов с учащимися в условиях учебной среды, организованной средствами телекоммуникаций (локальной сети и Интернет), а также возможность профессионального общения учителей на основе использования средств ИКТ.

Технико-технологический компонент отражает технологические навыки и умения работы с информационными потоками, умение выполнять различные задачи и создавать различные продукты своей деятельности; осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса, размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, контролировать доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

Рефлексивный компонент отражает способность учителя начальной школы оценивать свой уровень инфокоммуникационной компетентности и проектировать условия его повышения.

3. Развитие инфокоммуникационной компетентности учителей начальной школы осуществляется в процессе повышения квалификации и носит этапный характер:

1-й этап: формирование базовой инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов (12-ти часовой модуль в краткосрочных курсах повышения квалификации, 72-100 ч.).

2-й этап: развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов (курсы повышения квалификации, свыше 100 ч., курсы повышения квалификации с использованием вариативных модулей дистанционного обучения, не менее 36 ч.).

3-й этап: использование дистанционных форм обучения как ресурса для самообразования, профессионального роста учителя начальных классов, (краткосрочные курсы повышения квалификации в дистанционной форме, 72-100 ч.).

4. Организационно-педагогические условия развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальной школы в системе повышения квалификации:

- формирование регионального сообщества тьюторов для поэтапного научно-методического сопровождения и консультирования учителей начальных классов;

- сочетание традиционных и дистанционных форм повышения квалификации в развитии инфокоммуникационной компетентности учителей начальных классов;

- поддержка телекоммуникационных проектов учителей начальных классов и учащихся;

- послекурсовая поддержка деятельности учителей начальных классов по использованию ИКТ (сообщество сетевых методистов, сетевое педагогическое сообщество учителей начальных классов).

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «СевероКавказский социальный институт», кафедры информационных технологий и дистанционного обучения, теоретико-методологических и методических семинарах ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования», на научных и научно-практических конференциях разного ранга: международных: Вторая международная конференция «Тенденции развития образования» (Москва, 2005 г.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, Московская область, 2006), «Информационные технологии в образовании», (Москва,

2010), I международная конференция «Электронная школа-2011» (Казань,

2011); Всероссийских «Информационные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2006), «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2007); региональных «Августовская конференция педагогических работников» (Ставрополь, 2009, 2010).

Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1 Профессиональная компетентность учителя начальных классов

Модернизация российского образования отвечает глобальным тенденциям, а именно обеспечению равного доступа к качественному образованию, поиску новых способов учения и обучения и формированию навыков, необходимых для адаптации к информационной экономике. Анализ приоритетов в области развития информационного общества Российской Федерации и анализ современных педагогических исследований в этой области позволяют сделать вывод о всевозрастающем интересе к проблеме формирования информационно-коммуникационной или ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Прежде чем приступить к анализу данной проблемы, уточним сущность ее основополагающих понятий.

В рамках нашего диссертационного исследования считаем необходимым определиться с современными дефинициями терминов «Инфокоммуникационная компетентность», «ИКТ-компетентность» «инфокоммуникационная компетентность учителя начальных классов», «развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации» и т.п. Кроме анализа основных терминов рассмотрим такие понятия как «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность».

Анализ современной литературы по проблеме профессиональной компетентности дает основание судить об отсутствии единого понятийного аппарата и однозначного толкования термина «компетентность» и «педагогическая компетентность». Почти каждый автор, занимающийся

проблемой компетентности (И.Г. Агапов, Т.Г. Браже, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, JIM. Митина, J1.A. Петровская, М.М. Поташник, М.В. Рыжаков, JI.A. Чепляева, С.Е. Шишов и др.) предлагает свои определения компетентности, структуру, ее виды.

Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования» [187], «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [83], Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. № Пр-212 [188], происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность». В то же время анализ литературы по этой проблеме показывает неоднозначность трактовки этих понятий, а «разговоры о ключевых компетентностях и компетентностной ориентации образования, споры о правильности использования термина «компетентность» или «компетенция» приобрели, по мнению И.Д. Фрумина в последнее время угрожающе массовый характер» [199]. Поэтому в настоящее время просматриваются два варианта толкования соотношений этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеев, Юрий Николаевич, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина JL, Бережная И. Профессионализм педагога: компоненты, критерии оценки // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 146-148.

2. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе //Народное образование. - 2008 - № 1. - С. 176-182.

3. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков A.C. О трех поколениях компьютерных технологий обучения //Информатика и образование. - 1994. -№2. -С. 34-40.

4. Акуленко B.JL, Босова JI.JI. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации. - 2-е изд. - М.: ИИО РАО, 2010.

5. Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16 дек. 2008 г. -Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2009 - Ч. 1. - 238 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1980. -180 с.

7. Андреев A.A. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения // Материалы ИХ международной конференции "Информационные технологии в образовании" (ИТО-98-99) (http://ito.edu.ru /1998-99/h/andreev-t.html).

8. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: Тезаурус // Новые ценности образования. - 2005. - Вып. 5. - С. 9168.

9. Апухтина Н. В. Формирование предметно-ориентированной ИКТ-компетентности современного // ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. -М.: Образование и информатика, 2011. -№ 3. - С.22-28.

10. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). - М., 2005.

11. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 3-13.

12. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

13. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995.

14. Белкин A.C. Компетентность, профессионализм, мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж -Урал кн. изд-во», 2004. - 176 с.

15. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

16. Беляева А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды // Информатика и образование. 1989. № 2.

17. Бережная С. К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Школьные технологии. - 2001. -№ 3. - С. 134- 139.

18. Берестова Л.И. Социально-педагогическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс. ... канд. психол. наук.-М., 1994.-25 с.

19. Бермус А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. - Ростов н/Д, 2003.

20. Беспалько В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М., 2002.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

22. Болотов В.А., Ефремова Н. Ф. Система оценки качества образования : учеб. пособие для вузов - М. : Университетская книга, 2007. -191 с.

23. Борытко Н.М., Диагностическая деятельность педагога, /под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И. А. - М. : Академия, 2006. - 284 с.

24. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление // Тезисы к семинару. / под ред. В. Г. Онушкина -Л., 1990. - С. 39-62.

25. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: СГПУ, 1995.-206с.

26. Булин-Соколова Е. П., Семенов А.Л. Построение программы формирования ИКТ-компетентности учащихся и информационной образовательной среды школы // ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. -М.: Образование и информатика, 2010. -№ 8. - С.5-7.

27. Бурмакина В. Оценка ИКТ-компетентности: данные тестирования девятиклассников в рамках проекта «Информатизация системы образования»// Вести образования. -2007. - № 10. - С. 8-10.

28. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. «Большая Семерка (Б7) Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность» - М., 2003. - 160 с.

29. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

30. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-9.

31. ВойноваН. А. Формирование ИКТ - компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2009. - 23 с.

32. Воронина Ю. В. О формировании профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного

педагогического образования // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№2.-С. 35-38.

33. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.

34. Вохрышева Е.В., Стрельников В.Н. Обучение диалогическому взаимодействию на английском языке с помощью новых компьютерных технологий, <http://www.acis. vis.ru/konfer/doklads/#vohr_streln>, (12 июня, 2003).

35. Гаврилов Б. В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам, http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

36. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель// Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 8791.

37. Глоссарий терминов по технологии образования. - Париж, ЮНЕСКО, 1986.

38. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. -ЕФО, 1997. - с. 63.

39. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: дисс...канд. пед. наук. -Калининград, 2005. - 196 с.

40. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа // Народное образование. - 2000. -№9.-С. 106-116.

41. Горбунова Л.Н., Семибратов А.М. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие //Информатика и образование.-2004. -№7. — С. 91-95.

42. Горбунова Л.Н., Семибратов А.М. Повышение квалификации педагогов

в области ИКТ в условиях развивающегося школьного образования // Педагогическая информатика. - 2004. -№3. - С. 3-10.

43. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: автореф. дисс...канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 22 с.

44. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

45. Григорьева Е. А. Модель профессионального развития педагога в ИКТ-насыщенной среде: [в системе повышения квалификации учителей]// Методист. -М.: Методист, 2009. -№ 2. - С.12-15.

46. Громкова Т.М. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: Юнити-Дана, 2003. -416 с.

47. Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: «Можайск-Терра», 2000. - 432с.

48. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность //Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 21-26.

49. Дедюхина А. А. ИКТ-компетентность педагога и принципы ее формирования в условиях педагогического колледжа // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. - М.: Изд-во СГУ, 2008. -№ 8. - С.47-50.

50. Дистантное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области / В. Александров, А. Данилов, Н. Иванова, О. Иванова // Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 84-89.

51. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации. Методические рекомендации. /Авт.-сост. Л.А. Архипова, М.Н. Дегтярева, Ю.Н. Сергеев. Вып. 1. - Ставрополь: ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования», 2009. - 72 с.

52. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации. Методические рекомендации. /Авт.сост. Л.А. Архипова, М.Н. Дегтярева,

Ю.Н. Сергеев. Вып. 2. - Ставрополь: ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования», 2009. - 72 с.

53. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 3033.

54. Елизарова Г. В. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон, http://linguact.hyperlink■ш/articles/elizaro va.html

55. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. - № 6. - С. 3-22.

56. Жданов С.А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований федерального компонента общего образования [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru

57. Жезлова, С. А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя : дис. ... канд. пед. наук . - Кострома, 2000. - 166 с.

58. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во «Академия», 2006. — 208 с.

59. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

60. Зеер, Э. Ф., Сымантюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-29.

61. Зембицкий, Д. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования // Народное образование. - 1999. - № 7-8 . - С. 43-46.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - М.: Логос, 1999. -

64. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 2002. — 296 с.

65. Злотникова И.Я. Подготовка учителей к педагогическим инновациям и применению НИТО, http ://vio. fío .ru/vio_ 11 /resource/Print/art 1 _2 .htm

66. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

67. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Управление современной школой.Завуч.- 2008.-№ 1. - С. 4-23.

68. Ильина, Т.С, Шилова О.Н. Опыт развития информационной культуры учителей средствами образовательных технологий //Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС 2006»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (http://rois.loiro.ru). Санкт-Петербург, 2006. - С. 120-123.

69. Информационные и коммуникационные технологии в образовании /И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

70. Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., г. Новосибирск, 22-23 марта 2011 г.: в 3 т. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011 Т. 2.-2011.-311 с.

71. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть I: Пособие для системы дополнительного профессионального

образования. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 172 с.

72. Информация с сайта Завуч. Инфо

http://www.zavuchjnfo/metodichka/tochnie/informat/infposobia/kompetentnostnii

-podxod

73. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе: метод, пособие. - СПб.: Регион, центр оценки качества образования и информ. технологий, 2010 - Ч. 2: Из практики использования интерактивных досок разных типов в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. -2010. -87 с.

74. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. - СПб.: Издательство «Союз», 2001. - 192 с.

75. Кеспиков В. Н., Осипова О.П. Повышение квалификации работников образования в сфере ИКТ в рамках проекта информатизации системы образования: [опыт Челяб. обл.] // Методист. -М.: Методист, 2009. -№2. -С.7-11.

76. Кистенева Р. А., Кистенев Ю.В. Организация индивидуальной практической деятельности младших школьников по преодолению неуспешности обучения с использованием технологий баз данных / ОТКРЫТОЕ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. - Томск: Изд-во ТГУ, 2009 г.-№ 2(34) - С. 39-43.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. — М.: Арена, 1994.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. - 1994.- № 5.

79. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие. -Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

80. Козлов O.A. Организационные и методические проблемы подготовки кадров информатизации образования в системе высшего и среднего профессионального образования //МИР ПСИХОЛОГИИ. - 2005 -№ 1(41) - С.100-103.

81. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. 20 -23 сентября 2000 г. - Якутск, 2000. - Internet: http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Родионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

83. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11-40.

84. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: автореф... дис. канд. пед. наук. - М, 2001. - 22 с.

85. Копыл ова, В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования //ИЯШ.- 2010.-№5.

86. Короповская, В. П. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2010. -27 с.

87. Короповская, В. П., Круподерова Е.П. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагога в условиях развития информационного образовательного пространства школы: монография. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. -162 с.

88. Коротаева Е. Методическая служба школы «Источник»: объединение разнодумающих единомышленников // Директор школы. - 2004. - № 5. - С. 30-34.

89. Кочегарова Л. В. Виды деятельности, направленные на развитие ИКТ-компетентности педагога: сущность в условиях организации // ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. -М.: Образование и информатика, 2009. -№ 1. - С.125-127.

90. Кочегарова Л. В. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2010. -25 с.

91. Кравченко Т.К., Пресняков В.Ф. Инфокоммуникационные технологии управления предприятием: учебное пособие. -М.: ГУ ВШЭ, 2003.

92. Крамаров С.О., Розина И.Н. Начальное обучение использованию телекоммуникационных технологий для учебно-научных целей ВУЗа/Современные проблемы информатизации: Тезисы докладов Респ. Электрон, науч. конф./Воронеж, изд. ВГПУ, 1996. С.5-6.

93. Кудрявцева Т. Ю. Использование мультимедийных технологий как средства формирования информационной компетентности // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. -2008 г. - №2. - С.63-67.

94. Кузнецов А. А. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. - 2010. - № 4. - С.

95. Кузьмина Л.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.

96. Кулакова Н. В. Реализация компетентностного подхода посредством использования ЦОР в рамках преподавания дисциплины "Методика обучения русскому языку и литературе" // Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и

обеспечении качества подготовки специалистов в условиях ИКТ-обучения. -М.: Изд-во СГУ, 2009. - С. 308-313.

97. Кулик Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: автореф. дисс...канд. пед. наук. - Саратов, 2004. - 22 с.

98. Куликова Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях: автореф. дисс...канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2008. - 26 с.

99. Лавина Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования // МИР ПСИХОЛОГИИ. - 2005. -№ 1(41). - С.129-136.

100. ЛапчикМ. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. -143 с.

101. Лебедева М.В., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. - 2004. -№3. - С. 96-100.

102. Левина, М. М. Технологии профессионально педагогического образования : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. - 272 с.

103. Леднёв B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика - М., 2002.

104. Лобанова, Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования // Психолого-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки и повышения квалификации. Проблемы, поиски, опыт. - СПб., 1992.

105. Локтюшина Е.А. Обучение в личностно ориентированных дидактических компьютерных средах: Тезаурус. Волгоград: Перемена, 1999. -60 с.

106. Ломтева Т. Н. Андрагогические основы вузовского образования: дисс ... докт. пед. наук: - Ставрополь, 2002. - 390 с.

107. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - № 10. - 2001С. 56-61.

108. Лядова Л.Н. Проектирование системы повышения квалификации работников образования по основам информатики// Информатика и образование 2004. - №12. - С.13-17.

109. Лямин А. Региональная модель повышения педагогического мастерства // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 81-83.

110. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование - 2000. - № 9. - С. 95-106.

111. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С. 82-88.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

113. Маркова Л. А. Формы и методы изучения ИКТ в системе повышения квалификации педагогов// ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ.

- М., 2009.- № 10 - С. 125-127.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

115. Методические указания по работе в среде Wiki: справочник. /Авт.-сост. Л.А. Архипова, Ю.Н. Сергеев. - Ставрополь: ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования», 2010. - 40 с.

116. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.

- М.: Флинта; Москов. псих-социальн. ин-т, 1998. - 200 с.

117. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образованием/ H.A. Гаврилов, В.Т. Курдин, C.B. Шубин и др. // Информатика и образование. - 2004. - №12. - С. 18-21.

118. Модернизация образования: проблемы повышения качества: сб. науч. ст. -Уфа: Изд-во БИРО, 2008. - 307 с.

119. Могилев A.B., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования, http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf/

120. Мозолин В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 2000.

121. Молчанов С.Г. Категории «содержание образования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность» в контексте Болонского процесса // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Вып. 7. - С. 3-15.

122. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров : Материалы всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - Челябинск, 2003. - С. 3-7.

123. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998.-255 с.

124. Морева, Н. А.Технология профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2005. - 243 с.

125. Морозова H.A. Дополнительное образование в современной России // Педагогика. - 2003. - № 8. - с. 31-34.

126. Настольная книга учителя начальных классов / автор-составитель И.А. Петрова. - М., 2002. - 432 с.

127. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации:

проблемы и перспективы развития // Народное образование. - 1999. - № 7-8. -С. 5-14.

128. Новикова, Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Портфолио в российской школе //Народное образование.- 2005. - № 1. - С. 84-97.

129. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М., 2004. - 67 с.

130. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития/Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. - 424 с.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат - М., 2000.

132. Образование в условиях перехода на новые стандарты: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Томск, 26-27 нояб. 2009 г. : в 5 т.. -Томск: ТОИПКРО, Т. 3. -2010. -251 с.

133. Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование ОТ'10: материалы [десятой] гор. науч.-практ. конф., 2 апр. 2010 г. : [сборник]/ сост., ред. С. И. Гудилина. -М.: ИСМО РАО, 2010. -417 с.

134. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. -. Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

135. Овчинникова О. А. ИКТ-компетентность как условие готовности будущего учителя к непрерывному образованию // Интегративный характер современного математического образования. -Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2007. -4.2. - С. 195-199.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

137.0колелов, О. П. Системный подход к построению электронного курса дистанционного обучения // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 50-56.

138. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 57-64.

139. Осин А. Мультимедиа в образовании. http://www.compulog.ru/windows/compulog/public/a7-1 .html

140. Осипова О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации: учеб.-метод. пособие - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - 160 с.

141. Осипова О. П. О некоторых аспектах формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования // ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. -М.: 2007. -№ 6(65). -С.31-39.

142. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы //Народное образование. -2008. -№ 1.-С. 116-121.

143. Осипова О.П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования: дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2007. - 188 с.

144. Основы открытого образования. Под ред. В.И. Солдаткина. - Т.1. - Российский институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. -676 с.

145. Осоргин А.Е. Проектирование информационных технологий как средство повышения квалификации педагогов колледжа: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2005. - 25 с.

146. Панина Т. С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения. - М.: Академия, 2006. - 176 с.

147. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: Изд-во РАО, 1998.-120с.

148. Пахомова Н. Ю. Реализация компетентностного подхода в общем среднем образовании: начальная школа: [формирование способности

к проектной деятельности]// Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки специалистов в условиях ИКТ-обучения. -М.: Изд-во СГУ, 2009. - С. 281-284.

149. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1997 - 512 с.

150. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духарнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под ред. В. С. Кукушина. - Ростов н/Д, 2002. - 320 с.

151. Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. ст. Междунар. Второй науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 22-23 окт. 2009 г.). - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009.

152. Переверзев В.Н. Металогические аспекты теории коммуникации // Вестник РКА: сб. науч. трудов / под общ. ред. И.Н. Розиной. - Ростов-на-Дону: Изд-во ИУБиП, 2002. - С. 118-127.

153. Петерсон Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон и др. — М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. — 92 с.

154. Петрова Н. И. Формирование ИКТ-компетентности педагогов в процессе информатизации начальной школы: [из опыта учителя] // Подготовка кадров в условиях модернизации образования. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.-Ч. 1.-С. 183-188.

155. Пинский A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./Под ред. А.В.Великановой.- Самара, 2001.

156. Подготовка будущего специалиста в вузе: освоение инновационных образовательных технологий: материалы науч.-практ. конф.,

9-20 марта 2010 года: [сб. ст.]. -Армавир: АГПУ, 2010 - .4.1, кн. 1. -2010. -263 с.

157. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000.

158. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. -191с.- (Стандарты второго поколения).

159. Проект «Информатизация системы образования» [электронный ресурс]/Портал «Национальный фонд подготовки кадров». Режим доступа: http 11 archive/ntf.rusobr.ru

160. Просвирнина, И. В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы : дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2005. - 220 с.

161. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. - изд. 2-е, испр. - М.: «Когито-Центр», 2001. -142 с.

162. Развитие профессиональной компетентности в области ИКТ = Development of professional ICT competence: базовый учеб. курс/ M. В. Моисеева, В. К. Степанов, Е. Д. Патаракин и др. -М.: Обучение-Сервис, 2008. -255 с.

163. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. - М., 1998. - 178.

164. Розина И.Н. Педагогическая компьютерная-опосредованная коммуникация. Теория и практика. - М.: Логос, 2005. - 460 с.

165. Розка В.Ю. Миссия школы: ключевые компетентности гражданского образования как средства её реализации // Методические занятия с педагогическим коллективом: гражданское образование и воспитание / Сост. В.Ю.Розка. - Волгоград: Учитель, 2007. - С. 45.

166. Савина, Н. Г. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы // Народное образование. - 2008. -№7.-С. 130-134.

167. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. -Издательство: АРКТИ, 2007. - 132 с.

168. Сергеев Ю.Н. Дистанционное обучение как средство развития инфокоммуникационной компетентности учителя //Вестник университета (Государственный университет управления). - М: ГУУ, 2011. - №4. - С. 9091.

169. Сергеев Ю.Н. Поэтапное развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов //Мир образования -образование в мире. - 2011. - №3 (43). - С.27-31

170. Сергеев Ю.Н. Развитие инфо-коммуникационной компетентности учителя начальных классов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-н/Д: ЮФУ, 2011. - №4. - С. 214-219.

171. Сергеев Ю.Н. Система развития информационных и коммуникационных технологий - компетентности учителя начальных классов в условиях модернизации образования //Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ, 2011. - №1. - С. 102109.

172. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

173. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: учеб. пособие: В 2 ч. - Ч. 1. - Челябинск: Изд-во Чел. политех, ин-та. - 1980. - 97 с.

174.Сиденко А. В., Хуторской A.B. Дистантное повышение квалификации // Народное образование. - 2001. - № 5. - С. 79-86.

175. Скрябина О. Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект). Автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Волгоград, 2000. - 19 с.

176. Скуратов А.К. и др. Отраслевой центр мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности в системе образования Российской Федерации // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. - 2008.- № 6. - С.54-62.

177. Сластенин В.А., Чижакова. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

178. Смирнов Э.А. Теория организации. - М., 2003 - 134 с.

179. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Internet: http://www.informika.ru/text/inftecli/listpubl.litml

180. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущих учителей на основе мультимедиа-технологий // Информатика и образование. - № 9. — 2002. -С.5.

181. Собкин B.C., Адамчук Д.В. Отношение участников образовательного процесса к информационно-коммуникацинным технологиям (по материалам социологического опроса администраций школ, учителей и учащихся в пилотных Регионах проекта ИСО). М., 2006.

182. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат - М., 2000.

183. Современные образовательные технологии: учебное пособие/кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

184. Современные технологии обучения: методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. Ю. Косовой. - СПб., 2002.

185. Сорокина Т. М. Развитие педагогической компетенции будущих учителей начальной школы. -Н. Новгород: НГПУ, 2002.- 169 с.

186. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания// Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 110-114.

187. Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. — М.: Мир книги, 2007. — 95 с.

188. Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212 [http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html]

189. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов / под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2004. - 415 с.

190. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000.

191. ТрубинА. В. Система работы по совершенствованию компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. - М.: Изд-во СГУ, 2008. -№ 1. - С.32-43.

192. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. - 1998. - № 4.

193. УрсоваО. В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения: [из опыта курсов повышения квалификации учителей сред. шк. Псков, обл.]// Профильная школа. -М.: Рус. журн., 2006. -№ 5. - С. 29-35.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, //http: center-edu.spb.ru|wp-content|uploads

195. Федеральный закон от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

196. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

197. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников системы профессионального образования: монография/ Т. С. Панина и др.;. -Кемерово: ГОУ "КРИРПО", 2008. - 336 с.

198. Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Башк. ин-та развития образования, 27 нояб. 2008 г.. -Уфа: Изд-во БИРО, 2008. -501 с.

199. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования : Дис. ... д-рапед. наук: СПб., 2001. - 300 с.

200. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

201. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование 2004. - №12. - С.5-10.

202. Хирьянова И. С. Электронный образовательный ресурс «Тетрадь проектов» как одно из средств развития ключевых компетентностей младших школьников в ходе проектной деятельности //ОТКРЫТОЕ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. - Томск: Изд-во ТГУ, 2009. № 2(34) -С.44-51.

203. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. - 544 с. - С.75.

204. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. — М.: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. — 224 с.

205.Чеченина С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: автореф. дисс...канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2005. - 27 с.

206. Чикурова, М. Повышение квалификации кадров в школе / М. Чикурова // Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 73-83.

207. Шевцова JI.A. Формирование готовности учителя к использованию НИТ в профессиональной деятельности средствами поддерживающего обучения: автореф. дисс...канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2005. -26 с.

208. Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в техническом вузе. http://ito.edu.ni/2000/II/3/396.html

209. Шишкин, Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. - 2008. - № 4. - С. 5-8.

210. Шиянов Е. Н., Ромаева Н.Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики // Педагогика. - 2005. -№ 9. - С. 17-25.

211. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: Дис. ... канд. пед. наук. Волгоград. 2000.

212. http://geo.metodist.ru

213. http://mmc26320.org/ikt_main.html

214. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/ документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию

215. http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html

216. International yearbook of educational and instructional technology. L.,

1978.

217. Skinner B.F. Autobiography. - Boring E.G., Lindzey G. (edc.). A History of Psychology in autobiographies. N.Y., 1967.

218. Skinner B.F. Teaching machines. - Science, 1958, N 128.