Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ в муниципальной системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Светличная, Светлана Викторовна

• Светличная, Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Светличная, Светлана Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧИТЕЛЯ И УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

§1.1. Анализ требований к профессиональной компетентности учителя начальных классов в области ИКТ в уловиях перехода на ФГОС второго

поколения

§1.2. Сущность ИКТ-компетентности учителя начальных классов

§1.3. Диагностика базовой ИКТ-компетентности учителя

§1.4. Организационные и психолого-педагогические особенности

повышения квалификации учителей в области ИКТ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОЕКТИВНО-РЕКУРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИКТ

§2.1. Информационно-образовательная среда формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в муниципальной

системе повышения квалификации

§2.2. Организация процесса обучения в информационно-образовательной

среде муниципальной системы повышения квалификации

§2.3. Открытая мониторинговая среда как инструмент проектирования

процесса повышения квалификации учителей начальных классов

§2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Контрольно-измерительные материалы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Учебно-тематические планы мероприятий

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Перечень сокращений

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ в муниципальной системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, ключевыми показателями которой определяются: информатизация всей системы образования; переход к обучению в общеобразовательных учреждениях по стандартам нового поколения, отвечающим требованиям современной инновационной экономики.

Б.С. Гершунский, С.А. Христочевский, А.Ю. Уваров, В.А. Извозчиков и др. в своих трудах подчёркивают, что информатизация именно образования, а не других сфер общественной деятельности, носит опережающий характер для формирования общекультурных, психологических, социальных и профессиональных предпосылок развития информационного общества. В таком контексте следует определять начальную школу как фундаментальное звено всего последующего обучения, так как именно здесь происходит формирование не только предметных результатов учащихся, как это было раньше, но и метапредметных (универсальных учебных действий - УУД), личностных. Важным элементом формирования УУД является ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях, формирование способности их грамотно применять. Решение задач информатизации начального образования во многом зависит от профессиональной компетентности учителя начальных классов.

В документах ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» в

редакции 2.0. 2011 г. [169] отмечено, что современный учитель должен быть

способен помочь учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно

сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения. В этом

контексте ЮНЕСКО выделяет одну из основных задач современных

государств, которая является основой работы образовательных систем в

современном мире: рост профессионалов, которые умеют использовать ИКТ

3

для работы с информацией, способны к рефлексии, решению проблем и производству новых знаний; помогают каждому стать более знающим и находчивым, эффективно управляют своей жизненной траекторией.

Анализ современных требований к профессиональной компетентности учителя в области ИКТ позволяет определить, что в рамках ФГОС НОО [53] второго поколения ИКТ рассматривается как необходимый педагогический инструмент, ИКТ-компетентность учителя не выделяется отдельным требованием, а определяется как необходимое условие для решения педагогических задач. Следовательно, акцент смещается от основополагающих технических навыков в сторону способностей педагога к самосовершенствованию и предъявлению личных инновационных ИКТ-идей и продуктов, что должно находить своё отражение в деятельности учеников. Однако требования к профессиональной компетентности учителя в области ИКТ, представленные в Едином квалификационном справочнике (ЕКС) [57], могут быть охарактеризованы как базовые и универсальные для всех учителей, вне зависимости от их предметной направленности, и ориентированы лишь на базовый (функциональный) уровень ИКТ-компетентности учителя, что не может считаться достаточным для реализации ФГОС.

Динамичность развития процессов информатизации образования, постоянное повышение уровня ИКТ-насыщенности образовательной среды школы выявляют данное противоречие в образовательной практике. Переход начального общего образования на ФГОС с 1 сентября 2011 г. актуализирует вопрос соответствия кадрового ресурса предъявляемым требованиям к профессиональной компетентности учителя в области ИКТ и его готовности к предъявлению инновационно-деятельностного результата.

Проведённый нами анализ результатов мониторинга муниципальных

образовательных учреждений (ОУ) г. Ачинска в рамках федерального

мониторинга готовности образовательных учреждений к введению ФГОС в

начальное общее образование свидетельствует, что при 100%-ном

4

соответствии квалификационным требованиям лишь 50% учителей начальной школы считают себя ИКТ-компетентными и лишь 30% регулярно используют ИКТ в своей профессиональной деятельности, причём частота использования ИКТ колеблется от «раз в месяц» до «чаще, чем раз в неделю». Если в качестве основной причины аналогичной ситуации в 2009 г. учителя начальных классов называли отсутствие современной ИКТ-инфраструктуры в ОУ (52%), то ведущей проблемой 2011 г. становится отсутствие методического сопровождения (ожидаемого от системы повышения квалификации) - 50% и неэффективность курсовой подготовки в области ИКТ - 20%.

Таким образом, переход на новый ФГОС требует существенных изменений в системе повышения квалификации с учетом пересмотра содержания учебных модулей и увеличения числа обучающих мероприятий по отдельным разделам информатизации начального образования с учетом сущности ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

В настоящее время накоплен достаточно большой опыт подготовки учителей в области ИКТ. Были реализованы программы, направленные на подготовку учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности: программа корпорации Intel «Обучение для будущего» [71]; программы, реализуемые Федерацией Internet-образования, а также программы, реализуемые Национальным фондом подготовки кадров в рамках выполнения проекта «Информатизация системы образования».

Данный опыт сыграл важную роль в организации работы по подготовке

учителей в области ИКТ, однако этого недостаточно. По мнению

отечественных исследователей, сложившаяся в России система повышения

квалификации (далее - СПК) учителей требует совершенствования, так как:

существует отрыв образования от реальных потребностей рынка труда и

общественных запросов (A.B. Могилев), наблюдается недостаточная

оперативность в реагировании на изменение образовательной ситуации и

появление новых образовательных запросов (O.A. Березкина); лекционная и

5

семинарская формы повышения квалификации недостаточно продуктивны, малоэффективны (H.A. Гаврилов); имеются сложности в организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства (В.И. Мареев, A.A. Греков, A.M. Менджерицкий, М.И. Коваленко); не учитываются возрастные психолого-педагогические особенности учителей при использовании ИКТ-средств в процессе обучения (М.И. Коваленко, A.B. Могилев).

Кроме того, в исследованиях ученых (Э.Г. Скибицкий, А.Г. Асмолов, М.И. Башмаков, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, В. А. Сластенин и др.) утверждается, что современные образовательные результаты могут быть полноценно сформированы только в информационной образовательной среде (ИОС), которая является как средством, так и условием для достижения цели.

Проведённый анализ позволяет говорить о необходимости разработки особой андрогогической модели повышения квалификации в области ИКТ с учетом взаимодействия инвариантной (региональной) и вариативной (муниципальной) компонент системы повышения квалификации на регулятивной основе в условиях специально организованной муниципальной информационно-образовательной среды (далее - МИОС).

Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий между:

- современными требованиями к ИКТ-компетентности учителей и отсутствием инструмента их определения;

- необходимостью уточнения понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», определения четких критериев и показателей к измерению его уровня для совершенствования процессов формирования и развития этой компетентности в СПК и отсутствием методологической базы, позволяющей объективизировать и обобщить многообразие подходов к его диагностике;

- необходимостью обновления научно-методических походов к

6

подготовке учителей в муниципальной СПК, реализующих дидактические принципы обучения взрослых в области ИКТ, и недостаточной разработанностью теории и практики формирования и развития ИКТ-компетентности учителей начальных классов;

- возможностью применения специальных методик повышения квалификации учителей начальных классов в муниципальной СПК, обеспечивающих профессиональное развитие их ИКТ-компетентности, и отсутствием подобных научно-методических разработок в системе повышения квалификации учительских кадров.

Выявленные противоречия определили главную проблему нашего исследования: каковы особенности методики формирования и развития ИКТ-компетентности учителей начальных классов в муниципальной системе повышения квалификации на современном этапе информатизации образования.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия определили тему исследования: «Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ в муниципальной системе повышения квалификации».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики обучения учителей начальных классов, основанной на использовании проективных и нелинейных технологий обучения, способствующей профессиональному развитию их ИКТ-компетентности.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей в области ИКТ.

Предмет исследования: профессиональное развитие ИКТ-компетентности учителя в условиях муниципальной системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования: успешное формирование и профессиональное

развитие ИКТ-компетентности учителей начальных классов в

муниципальной СПК будет обеспечено, если использовать методику

7

обучения, в которой учтены следующие позиции:

- определены требования к ИКТ-компетентности учителя начальных классов на основе обобщенных положений и принципов обучения, сформулированных согласно ФГОС, ЕКС в условиях развития информационно-образовательных сред учебных заведений;

- уточнено понятие «ИКТ-компетентность учителя начальных классов» на основе информационного подхода и определены его диагностические критерии и показатели уровня сформированное™ с использованием тестовых технологий;

- реализованы принципы андрогогической модели обучения, учитывающие психолого-педагогические и профессиональные особенности учителей начальных классов, на основе проективного подхода и нелинейной технологии рекурсивного обучения;

- реализовано субъект-субъектное информационное взаимодействие участников педагогического процесса в специально организованной муниципальной информационно-образовательной среде, ориентированной на проектирование и реализацию индивидуальных стратегий профессионального развития учителей начальных классов в области ИКТ.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Провести анализ требований к ИКТ-компетентности учителя в условиях внедрения ФГОС нового поколения и моделей повышения квалификации учителей в области ИКТ.

2. Выявить информационную сущность понятия ИКТ-компетентность учителя и разработать диагностическую модель для оценки уровня ИКТ-компетентности.

3. Выявить психолого-педагогические особенности и условия формирования и развития ИКТ-компетентности учителей начальных классов в системе повышения квалификации.

4. Разработать проективно-рекурсивную методику обучения учителей

8

начальных классов в СПК, способствующую профессиональному развитию их ИКТ-компетентности в условиях муниципальной системы повышения квалификации.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Методологическую / теоретическую основу исследования

составили: Концепция модернизации российского образования на период до

2010 года; Концепция-2020: развитие образования; Концепция формирования

информационного общества в России; Закон «Об образовании»; ФГОС НОО,

Единый квалификационный справочник; рекомендации ЮНЕСКО

«Структура ИКТ-компетентности учителей»; работы в области теории и

практики профессионального образования (М.П. Лапчик, М.В. Кларин,

Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, Е.К. Хеннер, A.B. Могилев, Н.С. Мурадова,

A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); концепции

информатизации образования, использования информационных и

коммуникационных технологий в обучении (С.А. Бешенков, А.П. Ершов,

А.А Кузнецов, Д.Ш. Матрос, Н.И. Пак, А.Е. Поличка, А.Ю. Уваров и др.);

концепции формирования содержания образования (B.C. Безрукова, И.Я.

Лернер и др.); концепции проектного, проективного, нелинейного обучения

(Н.И. Пак, И.А. Колесникова, Е.С. Полат и др.); исследования

современных технологий и методов активного обучения (А.Б. Гутников,

М.И. Махмутов, Т.С. Панина, Г.К. Селевко и др.), теоретические и

практические исследования, связанные с внедрением информационно-

коммуникационных технологий в образовательный процесс,

использованием дистанционных технологий в системе повышения

квалификации учителей, формированием сетевых образовательных

сообществ (Э.Г. Скибицский, A.A. Андреев, К.Я. Вазина, O.A. Воронина,

М.А. Горюнова, A.A. Елизаров, О.Н. Кучер, М.В. Моисеева, В.И.

Солдаткин, A.B. Хуторской, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.С. Цветкова, С.Р.

Удалов и др.); исследования психолого-педагогических особенностей

9

обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский, Э.Я. Штернберг и др.); теории и практики обучения взрослых (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, М.Ш. Ноулз).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ философской, психологической,

педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, программ, обобщение педагогического опыта, моделирование, классификация, проектирование, педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта; опросные методы исследования (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, анализ результатов эксперимента и их статистическая обработка.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением педагогического эксперимента, опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора, использованием статистических методов обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база: управление образования администрации города Ачинска, муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения города Ачинска.

Этапы исследования:

I этап (2007—2008 гг.) — теоретико-аналитический. Проведён теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения степени разработанности проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; разработана информационная динамическая модель ИКТ-компетентности на основе информационного подхода; выбраны методы исследования.

II этап (2008-2010 гг.) - экспериментальный. Велась разработка

10

проективно-рекурсивной методики повышения квалификации учителей начальных классов в области ИКТ и ее апробация, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровня ИКТ-компетентности педагога в области ИКТ и степени эффективности образовательных услуг.

III этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных; были уточнены составляющие дефиниции основного понятия, а также само понятие «ИЕСТ-компетентность»; вносились необходимые коррективы в механизм реализации методики, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в муниципальной системе повышения квалификации, способствующая формированию и профессиональному развитию их ИКТ-компетентности за счет опоры на:

- разработанную информационную динамическую модель понятия ИКТ-компетентностъ учителя;

- трехмерную диагностическую тезаурусную модель ИКТ-компетентности учителя начальных классов с использованием тестовых Интернет-технологий;

- андрогогические принципы проектирования моделей формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях муниципальной СПК (непрерывность, проективность, профессиональная направленность обучения), каждый из которых включает дидактические принципы, отражающие специфику профессиональной деятельности учителей начальных классов;

- специально спроектированную муниципальную информационно-

образовательную среду, включающую следующие компоненты:

мониторинговую систему, направленную на выявление уровня базовой

11

ИКТ-компетентности учителя с учетом определения ее дефицитов для проектирования индивидуальных образовательных траекторий, способы организации традиционных, неформальных и информационных форм обучения, а также проективные и рекурсивные технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены требования к ИКТ-компетентности учителя начальных классов на основе обобщенных положений и принципов обучения, сформулированных согласно ФГОС, ЕКС в условиях развития информационно-образовательных сред учебных заведений;

- уточнено понятие ИКТ-компетентностъ учителя начальных классов на основе информационного моделирования и предложена трехмерная диагностическая тезаурусная модель ИКТ-компетентности учителя начальных классов по трем измерителям: Ут - объем тезауруса, 8т -содержание тезауруса, Я-О - результативно-деятельностный показатель;

- выделены три группы дидактических принципов проектирования моделей формирования и развития ИКТ-компетентности учителей начальных классов (непрерывность, проективность, профессиональная направленность обучения).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана база тестовых заданий для определения уровня базовой ИКТ-компетентности учителя начальных классов по предложенной трехмерной тезаурусной диагностической модели с помощью Интернет-технологий;

- разработанная методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в условиях муниципальной системы повышения квалификации может быть использована при подготовке будущих учителей начальных классов в педагогических вузах и системе повышения

квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современные требования к ИКТ-компетентности учителя

12

начальных классов, сформулированные согласно ФГОС, ЕКС в условиях развития информационно-образовательных сред учебных заведений, могут быть выполнены при реализации трех групп дидактических принципов обучения (непрерывность, проективность, профессиональная направленность обучения) в муниципальной системе повышения квалификации учительских кадров. Они конкретизируют андрогогические принципы обучения и профессиональную деятельность учителя начальных классов в условиях ИКТ.

2. Выявление сущности понятия ИКТ-компетентностъ учителя начальных классов на основе информационного подхода позволяет обобщить многообразие существующих его дефиниций, определить критерии и показатели измерения её уровня на основе трехмерной диагностической

тезаурусной модели.

3. Реализация предложенных дидактических принципов обучения учителей начальных классов для удовлетворения необходимых требований к их ИКТ-компетентности обеспечивается с помощью специальной муниципальной ИОС, включающей мониторинговую систему и способы организации традиционных и нелинейных форм обучения.

4. Методика проективно-рекурсивного обучения, включающая специально организованную, многокомпонентную, проективную ИОС муниципальной СПК; организацию процесса обучения, основанного на возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий; открытую мониторинговую среду; способствует формированию и профессиональному развитию ИКТ-компетентности учителя начальных

классов в условиях МСПК.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе

теоретической и экспериментальной работы. Основные теоретические

положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на

заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники, методики

13

преподавания информатики института математики, физики и информатики, на научно-методических семинарах аспирантов КГГТУ им. В.П. Астафьева (2007-2011), на административно-практических и рабочих педагогических мероприятиях управления образования Администрации города Ачинска (2007-2011), были представлены в докладах Всероссийской конференции «Управление информационными ресурсами образовательных, научных и производственных организаций» (Магнитогорск, 2009), Международной конференции «Информационные технологии в управлении образованием -2011» (Анапа, 2011), Всероссийской научно-методической конференции «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития» (Красноярск, 2011), Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в XXI веке» (Тамбов, 2011, 2012), Межрегиональной научно-практической конференции «Педагогические проблемы организации многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы образования» (Хабаровск, 2012), Международной научно-практической конференции «Информационные ресурсы в образовании» (Нижневартовск, 2012).

Результаты исследования апробировались в период подготовки учителей начальных классов в области ИКТ в МСПК г. Ачинска. В настоящее время методика проективно-рекурсивного обучения успешно используется в муниципальной системе повышения квалификации управления образования г. Ачинска в процессе подготовки учителей начальных классов в области ИКТ.

Имеются одиннадцать публикаций по теме исследования, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложений, проиллюстрирована таблицами и рисунками.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

§1.1. Анализ требований к профессиональной компетентности учителя начальных классов в области ИКТ в условиях перехода на ФГОС второго поколения

С 1 сентября 20 И г. все образовательные учреждения перешли на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию» [53].

Отличительной особенностью образовательного стандарта нового поколения является нормирование всех важнейших сторон работы школы, что определяет уклад школьной жизни, в отличие от вариантов аналогичных документов предыдущих поколений, которые считались стандартами, прежде всего «содержания образования».

Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты. Три указанных аспекта (личностный, метапредметный, предметный) не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеучебная деятельность начальной школы, что говорит о системном характере ее результативности.

Метапредметные результаты представляют собой универсальные

учебные действия (далее - УУД), которые могут быть применены на любом

материале, в том числе новых ситуациях, в которых может оказаться

ребенок. В материалах ФГОС представлена трактовка термина

«универсальные учебные действия» в широком значении - «умение учиться,

15

т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта», и в более узком (собственно психологическом) значении - «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [53].

Важным элементом формирования УУД является наличие у обучающихся «...навыков продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями» [Там же]. Способность их грамотно применять в условиях становления информационного общества невозможно сформировать вне ИКТ-среды. Основа развития ИКТ-грамотности заложена в рамках изучения информатики на начальной ступени (предметные результаты), где ученик должен приобрести первоначальные представления о компьютерной грамотности.

Как отмечает С.Ф. Чернова [167], внесение формирования ИКТ-грамотности учащихся в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Светличная, Светлана Викторовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абросимов А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании // Информатика и образование. 2004. № 7. С. 77-82.

2. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: автореф. ... дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 22 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / под ред. A.A. Бодалева.

- М.: Педагогика, 1980. - Т.2: Психология педагогической оценки. - С. 127267.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.— Л., 1935.

5. Андрагогика: материалы к глоссарию / под ред. С.Г. Вершловского, М.Г. Ермолаевой и др. СПб.: СПбАППО, 2004. 99 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000.

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М., 2002. 168 с.

8. Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование. 2002. № 9. С. 46-50.

9. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 3-12.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе М.: Просвещение, 1985. 427 с.

11. Барышников М.Ю., Уваров А.Ю. О модели повышения квалификации специалистов образования в проекте ИСО. // Вопросы образования. № 4. 2005.

12. Белкин A.C. Актуальные понятия современной педагогики // Педагогика. 2003. № 7.

13. Березкина O.A. Место и роль корпоративного образования в современной системе образования Российской Федерации // Российский экономический журнал. №7. 2007.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.; Воронеж, 2002.

15. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии [Текст]: Учеб. Пособие для математических факультетов педвузов / Урал. Гос. Пед. Ун-т Екатеринбург, 2003. - 144 с.

16. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис... докт. псих. наук. - М., 1995.-594 с.

17. Бодалев A.A. Рабочая книга практического психолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. A.A. Бодалева и др. - М.: Ин-т психотерапии, 2001.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме //Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

19. Боровков А.Б., Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности [Электронный ресурс]. URL: http://www.ito.Su/2003/I/3/I-3-2951 .html

20. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с.

21. Библер B.C. Понятие как процесс // Вопросы философии. 1965. № 9. С. 47-57.

22. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 416 с.

23. Брановский Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании // Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Ставрополь, 2001 С. 64-71.

24. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. 1536 с.

25. Вазина К.Я. Единство творчества человека и рефлексивных способностей [Электронный ресурс]. URL: http ://www. osu.ru/doc/1026/author/5754/lang/0

26. Васильева E.H. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. № 6. С. 32-37.

27. Васильева И.А., Пащенко E.H., Петрова H.H., Осипова Е.М. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С.56-62

28. Василенко Н.В. Дистанционное обучение: Пособие для системы повышения квалификации. СПб.: ИПК СПО, 2004. 160 с.

29. Варданян Ю.В. Психологические основы модели профессиональной компетентности педагога [Электронный ресурс]. URL: http://www.oim.ru/reader@whichpage=28&mvtip= 1 &word=&pagesize= 15

30. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский ценр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

31. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.

32. Вершловский С.Г. Андрогогика: этапы становления // Новые знания. 1998. №2. С. 28-37.

33. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели информатизации школы. М.: Наука, 2005.

34. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во МГУ, 1967. 286 с.

35. Воронина O.A., Баллаева Е.А., Лунякова Л.Г.. Роль образования в обеспечении тендерного равенства // Женщины и развитие: реальность и перспективы. М.: 2006, 304 с.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования; Мышление и речь; Проблемы психологического развития ребёнка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 432 с.

38. Гаврилов H.A., Кудрин В.Т., Шубин С.В. и др. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования // Информатика и образование. № 12. 2004. С. 18-21.

39. Герасимов Г.И. Педагогическое взаимодействие в контексте

развивающего образования // Информатика и образование. 2007. № 6. С. 2022.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. 608 с.

41. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. 224 с.

42. Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие // Информатика и образование. 2004. № 7. С. 91-96.

43. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985.

44. Горский Д.П., Ивин A.A., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике / под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991.

45. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 12 с.

46. Гуртовенко Г.А., Андреева С.Ю. Методические рекомендации по диагностике сформированности ключевых компетентностей педагога. Красноярск: ККИППКиППРО, 2007. С. 38-40.

47. Гутников А.Б., Пронькин В.Н., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для преподавателя: учеб.-метод. пособие. СПБ.: Изд-во С.-Петерб. ин-та права им. Принципа П.Г. Ольденбургского, 2001. 240 с.

48. Глухов Г.В., Громова T.B. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения // Информатика и образование. 20061. № 5. С. 93-98.

49. Голиков А.И., Степанов П.А. Подготовка будущих учителей к использованию информационных технологий в общении с родителями // Информатика и образование. 2007. № 8. С. 127-128.

50. Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области I-TKT в условиях развивающегося школьного образования // Педагогическая информатика. 2004. № 3. С. 3-10.

51. Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система // Педагогическая информатика. 2004. № 3. С. 3-4.

52. Горячев A.B. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» // Информатика и образование. 2006. № 5. С. 3-8.

53. Государственный образовательный стандарт начального общего образования. Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, per. № 177856 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. URL: http:// standart. edu .ru/catal о g. aspx?CatalogId=959]

54. Доронина О. В. Страх перед компьютером, природа, профилактика, преодоление страха // Вопр. психол. 1993. №1. С. 68

55. Драхлер А.Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 171 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности [Электронный ресурс]. URL:

http://formii.iwword.ru/index.php?/files/file/11321-psihologicheskie-problemi-gotovnosti-k-deiatelnosti/

57. Единый квалификационный справочник должностей руководителей,

специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования». Приложение к приказу

142

Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593 [Электронный ресурс]. URL: http://www.minzdravsoc.m/docs/mzsr/orders/940

58. Елагина Л.В. ИКТ в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста // Информатика и образование. 2008. № 3. С. 70-72.

59. Елизаров A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: тезисы доклада конференции RELARN-2004 электронный ресурс [Электронный ресурс]. URL: http://www.relam.ra/conf/coni2004/section3/3 11 .html

60. Жданов С.А., Каракозов С.А. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации // Фрумин И.Д. (ред.) Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. М.: ООО «Алана». 2003. С. 55-92.

61. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19 с.

62. Захарова И.Г Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

63. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1996. 60 с.

64. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. // Официальные документы в образовании. 2000. № 60. 103 с.

65. Заславская О.Ю. Совершенствование профессиональной и управленческой компетентности преподавателя в связи с внедрением информационных технологий // Наука и школа. 2006. № 3. С. 55-57.

66. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

67. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. 207 с.

68. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. ... д-ра пед. наук. М, 2007. [Электронный ресурс]. URL: http://delist.ru/article/25082007 zenkina/pagel .html

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

70. Извозчиков В.А., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2000. № 4. С. 42-49.

71. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учеб. пособие / под общ. ред. E.H. Ястребцевой, Я.С. Быховского. 4-е изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. 368 с.

72. Информология, информатика и образование: справочное пособие / под общ. ред. В.А. Извозчикова, И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. 304 с.

73. Келли Р. ИКТ сегодня и завтра // Информатика и образование. № 4. 2005. С. 2-6.

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997. 222 с.

75. Коваленко М.И. Обучение информационным технологиям работников образования старшего возраста: материалы международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006». Т.1. Тула. 2006. Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006 С. 66 -70.

76. Колесникова И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб./под. Ред. И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с.

77. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

78. Колин K.K. Социальные аспекты информатизации образования // Информационные технологии, 2003 № 3. - С. 40-50.

79. Колин К.К., Нилова C.B. Сетевые сообщества - эффективный механизм развития гражданского общества // Научная сессия МИФИ-2004: Сб. н. тр. -Том 6.-М.: МИФИ, 2004. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1987. 282 с.

80. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / под ред. Д.А. Иванова. М.: АПК и ПРО, 2005. 101 с.

81. Кондаков В.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. 656 с.

82. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1. С. 3-9.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. [Электронный ресурс]. URL: http://www.emf.sar.rn/new/node/416

84. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. М., 2005 г. [Электронный ресурс]. URL: http : //el ementу. ru/library 9/r1340. htm

85. Копылова С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога // Практика административной работы в школе. 2006. № 8. С. 31-32.

86. Краткий словарь по философии / под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд., дораб. и доп. М.: Политиздат, 1979. 413 с.

87. Кречетников К. Г. Развитие креативности личности в высшей школе Требуется перестройка педагогической системы // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития. 2010. № 4.

88. Кузнецов A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, Л.В. Милохина // Информатика и образование.- 2005.- №№ 16.

89. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения М., 1990.

90. Кучер О. Н. Совершенствование процесса повышения квалификации учителей в области информатики и информационных технологий на основе методики корпоративного обучения: дис. ... канд. пед. Наук. Красноярск, 2009. 199 с.

91. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнего университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. 506 с.

92. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография / Рос. акад. образования, Ом. гос. пед. ун-т, Ом. науч. центр РАО. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. 143 с.

93. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 624 с.

94. Ломаско П.С. Модель системы непрерывного обучения в современных образовательных условиях на примере основ информационной безопасности // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора H.H. Алгазиновой. Елец, 2007. С. 279-282.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1987. 421 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 186 с.

97. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать? // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 95-100.

98. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных коммуникационных технологий в школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2006. 34 с.

99. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. 821 с.

100. Мартин У.Дж. Информационное общество (Реферат) // Теория и практика общественно-научной информации. Ежеквартальник / АН СССР. ИНИОН; редкол.: В.А. Виноградов (гл. ред.) и др. М., 1990. № 3. С. 115-123.

101. Макарова Т.Н., Макаров В.А. Наставничество как форма повышения профессионального мастерства учителя // Завуч. Управление современной школой. 2007. № 6. С. 54-73.

102. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 9-11.

103. Матрос Д.Ш., Пол ев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. 368 с.

105. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. С. 52-56.

106. Могилев A.B. Средстава информатизации. Телекоммуникационные технологии. ВНУ- Санкт - Петербург, 2009. 256 с.

107. Мурадова Н.С. Непрерывное педагогическое образование как условие формирования социально-экономической культуры педагога // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. Белгород, 2006. № 2. С. 282-286.

108. Мотова Т.Н., Наводнов В.Г. Экспертиза качества образования: европейский подход. Йошкар-Ола: Учеб.- консультац. центр, 2008.

109. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. 166 с.

110. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2006. 488 с.

147

111. О федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.10.2002 N 767, от 06.09.2004 N 459 [Электронный ресурс]. URL: http://elementv.ru/librarv9/progr630.htm7page design=print

112. О Федеральной целевой программе развития образования на 20062010 годы: постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 [Электронный ресурс]. URL: http://mon.gov.ru/dokyprav/obr/2048/

113. Об информации, информатизации и защите информации: федер. закон РФ от 20 февр. 1995 г. № 24 ФЗ // Библиотека и закон. М.: Либерея, 1997. Вып. 2. С. 103-104.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1981. 816 с.

115. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.

116. Основы профессиональной педагогики / под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. 504 с.

117. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография. Красноярск, 2008. С. 112, 225.

118. Пак Н.И., Могилев A.B., Хеннер Е.К. Информатика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 848 с.

119. Пак Н.И. Информационное моделирование: учеб. пособие. Красноярск, 2010. 152 с.

120. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: монография. Красноярск, 2004. 224 с.

121. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 176 с.

122. Панюкова C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Учеб. пособие для студ. вузов. — М. : Изд. центр «Академия», 2010. —224 с.

123. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. M.: Изд-во ПЕР СЭ, 2006. 112 с.

124. Патурин В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей // Информатика и образование. 2007. № 1. С. 119-121.

125. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.

126. Повышение квалификации в области использования ИКТ в преподавательском процессе: методическое пособие для учителей-предметников физико-математического цикла / под общ. ред. Л.Н. Горбуновой, A.M. Семибратова. М.: ООО «Анкома», 2005. 228 с.

127. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

128. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

129. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ioso.ru/distant/librarv/publication/polat.html.

130. Понятие формального и неформального образования [Электронный ресурс]. URL: http//www.nuru.ru/socio/065.htm

131. Поличка А.Е. Использование инновационного подхода для повышения эффективности подготовки учителей к проектной деятельности // Информатизация образования - 2006: материалы междунар. науч.-метод. конф.: в 3 т. Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. Т. 3. С. 119-125.

132. Поличка А.Е. Принципы координации деятельности уровней региональной системы образования по подготовке кадров информатизации образования // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: в 9 т. Ч. 7 / Академия по квал. и проф. перепод. работн. образ.; Челябинск, ин-т переподг. и пов. квал. работа, образов. Челябинск: Изд-во «Образование». 2007. С. 48.

133. Поличка А.Е. Проектирование информатизации общего образования в регионе с учетом многоуровневой подготовки кадров // Ученые записки. Вып. 21. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. М.: ИИО РАО, 2006. С. 5-7.

134. Примерное положение о структурных подразделениях дополнительного профессионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования. 2000 г. [Электронный ресурс]. ШЬ: Мр:/Ыро.т25и.ги/тёех.рЬр?орйоп=сот соШеп1&у1е\у=агйс1е&1с1=160

135. Психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Издательство «Астрель», 2006. 417 с.

136. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 6. С. 63-70.

137. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 6. С. 60, 63-70.

138. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. М., 1982. 672 с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 720 с.

140. Скибицкий Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза как средство формиро-вания профессионализма студентов // Информатизация в образовании. 2008. № 8. С. 15-29.

141. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10-й класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. С. 25.

142. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. 152с.

143. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 224 с.

144. Светличная C.B., Пак Н.И. Уточнение понятия ИКТ-компетентности на основе информационного подхода // Педагогическая информатика. М., 2009. № 2. С. 43.

145. Современный педагогический словарь [Электронный ресурс]. URL: http ://slovo. yaxy.ru/8 7 .html

146. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика 2002. СПб, 2002. [Электронный ресурс]. URL: http: tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=22

147. Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова [Электронный ресурс]. URL: http://www.dict.t-mm.ru/ushakov

148. Уваров А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. 2004. № 7. С. 23-28.

149. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования. М.: МИОО, 2008. 380 с

150. Удалов С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Педагогическая информатика. 2004. № 4. С. 51-59.

151. Узнадзе Д.Н. Теория установки / под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К.

Цаава. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 447 с.

151

152. Урсова O.B. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: автореф. дис. ... канд. Пед. Наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2006. 24 с.

153. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1981. 99 с.

154. Утробина Е.В. О формировании сетевых профессиональных педагогических сообществ // Педагогическое образование и наука. 2007. № 3. С. 64-66.

155. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 559 с.

156. Флоренский П.А. Термин // Мир философии. Ч. 1. М.: Политиздат, 1991.

157. Формирование информационного общества в XXI веке: [сборник] / Рос. ком. Программы ЮНЕСКО «Информ. для всех», Рос. нац. б-ка; [сост. Е.И.Кузьмин, В.Р.Фирсов]. - СПб., 2006. - 640 с.

158. Фридланд А.Я. Информационные ресурсы информатики: учеб. пособие. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. 253 с.

159. Фридланд А. Я. Введение в информатику: в 5 ч. Ч. 1. Информация. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.-92 с.

160. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.

161. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. С. 5 -10.

162. Христочевский С.А. Перспективные учебно-методические комплексы // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Ч. I. М., 2005. С. 45-48.

163. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. № 3. С. 75-79.

164. Хуторской A.B. Интернет для учителя: дистанционное повышение квалификации // Химия: методика преподавания в школе. 2001. № 1. С. 3744.

165. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. С. 22; 58-64; 135-157.

166. Цветкова М.С. Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования / Информационные технологии в образовании - 2008: сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции-выставки. Ростов-на-Дону, 30-31 октября 2008 г. Ростов н/Д, 2008. С. 87-89.

167. Чернова С.Ф. ИКТ - компетентность участников образовательного процесса в контексте внедрения ФГОС [Электронный ресурс]. URL: http://region56.ucoz.ru/load/ikt kompetentnost uchastnikov obrazovatelnogo pro cessa v kontekste vnedreniia fgos chernova s #15-1-0-107

168. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998. 568 с.

169. ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» // редакция 2.0. 2011 г. (русский перевод) [Электронный ресурс]. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/fdes/3214694.pdf

170. Юсупов P.M. Концептуальные и научно-методологические основы информатизации / Р.М.Юсупов, В.П.Заболотский; Рос. акад. наук, С.-Петерб. ин-т информатики и автоматизации. - СПб., 2009. - 541 с.

171. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. 455 с.

172. Яковлева Т.А., Светличная C.B. Особенности формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях муниципальной

системы повышения квалификации // Вестник КГПУ. Красноярск, 2012. № 1 (18).

173. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. Пособие. Красноярск, 2008. 152 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Контрольно-измерительные материалы

2.1 Пример заданий на определение Ут

Тема: Основы работы с операционной системой Что такое операционная система?

a) ОС - программа, позволяющая включить компьютер.

b) ОС - совокупность программ, обеспечивающая целостное функционирование всех компонентов компьютера и предоставляющая пользователю доступ к ресурсам компьютера.

c) ОС - совокупность программ, позволяющих создавать приложения на определённом языке программирования.

d) ОС - программа, отвечающая за тестирование компьютера.

2. Назначение оболочек операционных систем —

1) защита операционной системы;

2) предоставление возможности написания программ;

3) облегчение взаимодействия пользователя с компьютером;

4) перечислены в пунктах 1-3.

3. Папка, в которую попадают удалённые объекты ОС Windows, называется

1) блокнот 2) оперативная 3) портфель 4) корзина

4. Свойствами Рабочего стола является:

A) оформление Рабочего стола;

Б) ярлыки, папки, файлы, расположенные на Рабочем столе;

B) дата изготовления рабочего стола;

Г) имя пользователя, работающего с Рабочим столом.

5. На панели задач находятся:

A) кнопки свернутых программ; Б) только ярлыки;

B) кнопка Пуск;

Г) кнопка Пуски значки свернутых и работающих программ.

155

2.2 Пример заданий на определение ST

Тема: Основы работы с операционной системой

Для вызова контекстного меню объекта необходимо выполнить...

а) щелчок левой кнопкой мыши на объекте

б) щелчок правой кнопкой мыши на объекте

с) двойной щелчок левой кнопкой мыши на объекте д) Двойной щелчок правой кнопкой мыши на объекте

2. Активизировать или выделить файл или папку можно:

A) двойным щелчком мыши; Б) только ярлыки;

B) протаскиванием; Г) указыванием.

3. Для изменения размеров окна равномерно по ширине и высоте необходимо:

A) потянуть за горизонтальную рамку; Б) потянуть за вертикальную рамку;

B) потяну за угол;

Г) потянуть за заголовок.

4. Кнопка X используется для:

A) закрытия окна;

Б) сворачивания окна;

B) восстановления окна;

Г) изменения размеров окна.

5. Удаление файлов и папок в Windows можно осуществить:

1) командами «Сервис», «Удалить»;

2) командами «Правка», «Удалить»;

3) командами «Файл», «Удалить» или клавишей Delete;

4) командами «Поиск», «Удалить».

6. Копирование файлов в Windows можно осуществить с помощью:

1) команд контекстно-зависимого меню, вызываемого правой кнопкой мыши;

2) пунктов меню «Файл»;

3) пунктов меню «Сервис»;

4) окна «Поиск».

7. Перед выполнением операции копирования, текст необходимо: А - проверить на наличие ошибок В - произвести выравнивание С - выделить Б- раскрасить

2.3 Пример заданий на определение И-Б аспекта

Тема: основы обработки текста

Задачи

Властелин колец Установите шрифт Arial, размер 24 пунктов, начертание курсив. Выравнивание по центру.

Фродо почувствовал, что продрог до костей, замерз смертельно, навсегда. А голос становился все различимее, и волосы Фродо встали дыбом, когда бормотание превратилось в заклинание: Установите шрифт TimesNewRoman, размер 18 пунктов, начертание полужирный курсив. Выравнивание по ширине.

Черный камень, черный лед Сердце холодом скует; Будет долог черный сон. Лишь тогда прервется он, Когда Солнце и Звезда Омертвеют навсегда. Установите шрифт Arial , размер 14 пунктов, начертание курсив. Выравнивание по центру.

Откуда-то из-за головы послышался скребущий, царапающий звук. Опершись на руку, Фродо приподнялся и огляделся. Установите шрифт TimesNewRoman, размер 18 пунктов, начертание полужирный курсив. Выравнивание по ширине.

Д.Толкиен Установите шрифт TimesNewRoman, размер 12 пунктов, начертание полужирный подчеркнутый курсив. Выравнивание по правому краю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Учебно-тематические планы мероприятий

2Л Программа семинара для учителей начальной школы по освоению комплекта оборудования для реализации ФГОС НОО

Освоение комплекта оборудования и программного обеспечения для реализации ФГОС НОО учителя начальных классов

Цель:

Категория слушателей

Срок обучения 16 ак.часов

Форма обучения с частичным отрывом от работы

Режим занятий 4 часа в день

№ Наименование Всего в том числе Форма

модулей часов лекции практичес кие контрол я

I. Модуль «Цифровой микроскоп и общие средства ИКТ». 6 3 3 защита

1. Знакомство с техническими характеристиками оборудования. Установка программного обеспечения. 1

2. Общие принципы подготовки препаратов для наблюдений. Научно-практические основы работы с микроскопом. Получение графических и видеоизображений с микроскопа. 1 1

3. Общие средства ИКТ (ноутбук учителя, пакет MS Office, 1 1

электронная почта и другие сервисы Интернет).

4. Разработка план-конспекта занятия по предмету «Окружающий мир» с использованием микроскопа 1

II. Модуль «Интерактивная доска» 3 1,5 1,5 защита

1. Знакомство с возможностями интерактивной доски. Особенности работы для учителя и младших школьников. 1

2. Программные продукты для работы с интерактивной доской. Варианты использования. Коллекции мультимедийных объектов. Организация совместной работы двух человек одновременно с интерактивной доской. 0,5

3. Разработка занятия по теме, изучаемой учениками на момент проведения семинара, с использованием интерактивной доски по всем предметам. 1,5

III. Модуль «УМК начальная школа Кирилла и Мефодия» 2,5 1,5 2 защита

1. Знакомство с особенностями программного продукта. 0,5

1.

Элементы управления УМК начальная школа Кирилла и Мефодия. Конспект учителя, работа с электронным журналом программы. Дополнительные развивающие возможности программного продукта._

Разработка учебного занятия с использованием УМК начальная школа Кирилла и Мефодия по предметам: математика, русский язык, окружающий мир._

Знакомство с Перволого (интерфейс, функции, необходимость включения в образовательный процесс, применение программы на разных этапах урока)

Возможности Перволого (демонстрация готовых заданий и их создание)

Практическая работа для участников курса (помощь в разработке урока в Перволого)

Модуль «Перволого» 3,5

1,5

0,5

защита

2

У.

Итоговое тестирование

1 ч.

2.2. Программа курса «Применение ИКТ в образовательном процессе» (базовый уровень)

Цель

Категория слушателей Срок обучения Форма обучения Режим занятий

Дать слушателям теоретические и практические знания в области применения информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе Педагоги общеобразовательных учреждений города

20 ак.часов

с частичным отрывом от работы 4 часа в день

№ Наименование модулей Всего часов в том чи лекции еле практиче ские Форма контроля

I. Принцип работы компьютера. Основы работы с операционными системами 2,5 ч. 1,5 1 Итоговая работа

1 Персональный компьютер и основные принципы его работы 1 ч.

2 Основы работы на персональном компьютере 0,5 ч.

Основы работы с операционной системой 0,5 ч.

Итоговая работа 0,5 ч.

11 Основы обработки текста 6 ч. 1 ч. 5 ч. Итоговая работа

1 Текстовые процессоры: назначение и функции. Знакомство с текстовыми процессорами. 0,5 ч.

2 Правила компьютерного набора текста. Основные структурные элементы текста и работа с ними. 0,5 ч. 0,5 ч.

3 Работа с объектами

4 Таблицы.

Обработка документов. Подготовка документа к печати.

6 Итоговая работа.

III I Работа с

электронными таблицами

Зч.

1 I Табличные процессоры и электронные таблицы. Рабочая среда таблиц.

2 I Построение графиков и диаграмм.

3 Итоговая работа.

IV I Работа с

презентациями

5 ч.

Назначение и функции программы разработки презентаций. Знакомство с программами разработки презентаций. Дизайн.

2. | Ввод и форматирование текста. Вставка объектов.

3. | Специальные эффекты в презентации.

4. I Оформление презентации.

5.

V

Итоговая работа. Основы работы в глобальной сети Интернет_

1. I Информационные ресурсы Интернета.

3,5 ч.

2. Электронная почта.

3. | Итоговая работа.

1ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

0,5 ч.

1 ч.

2 ч.

1,5 ч.

0,5 ч.

4 ч.

1 ч.

1ч.

ч.

1 ч.

2,5 ч.

1 ч.

ч.

ч.

,5 ч.

2.3. Программа курса «Компьютерная и техническая грамотность» Дель Знакомство слушателей с построением сети

учебного класса на базе «Классмейт ПК» и ее эффективное использование в учебном процессе Категория слушателей учителя начальных классов Срок обучения 24 ак.часов

Форма обучения с частичным отрывом от работы

Режим занятий 4 часа в день

№ п/п В том числе:

Наименование разделов, дисциплин и тем Всего часов Лекции Выездные занятия, стажировка, деловые игры и др. Практичес кие, лабораторн ые, семинары

1. Классмейт ПК 2 2 0 0

1.1. Проект «Классмейт ПК» -школьный ноутбук каждому учащемуся 1 1 0 0

1.2. Проектирование и реализация информационной среды образовательной системы 1 1 0 0

2. Учительский ноутбук 3 1,5 0 1,5

2.1. Архитектура устройства. Характеристики устройства. Отличительные особенности от ПК. Правила работы с устройством: - правила зарядки батареи; - правила безопасности при заботе; - правила ухода и регламент обслуживания 2 1 0 1

2.2. Программное обеспечение устройства. - правила установки ПО; -загрузка системы; 1 0,5 0 0,5

№ п/п Наименование разделов, дисциплин и тем Всего часов В том числе:

Лекции Выездные занятия, стажировка деловые игры и др. Практичес кие, лабораторн ые, семинары

признаки нормально? загрузки; - обновление ПО.

3. Устройство ЕееРС 1,5 0,5 0 1

3.1. Архитектура устройства. Характеристики устройства. Отличительные особенности от ПК. Правила работы с устройством: - правила зарядки батареи; - правила безопасности при работе; - правила ухода и регламент обслуживания 1 0,5 0 0,5

3.2. Программное обеспечение устройства. - правила установки ПО; -загрузка системы; признаки нормальной загрузки; - обновление ПО. 0,5 0 0 0,5

4. Устранение неполадок 1 0 0 1

4.1. Диагностика системы программная и аппаратная 0,5 0 0 0,5

4.2. Восстановление системы. Резервное копирование и д.р. 0,5 0 0 0,5

5. Основы сетевых технологий 8,5 4,5 0 4

5.1. I с Назначение сетей. Логическая и физическая топологии вычислительных сетей. Эбласть применения. Правила адресации и маршрутизации 1Р. 1 1 0 0

5.2. I беспроводные локальные сети. Формат передачи данных \Уь ч. 2 1 0 1

№ п/п Наименование разделов, дисциплин и тем Всего часов В том числе:

Лекции Выездные занятия, стажировка деловые игры и др. Практичес кие, лабораторн ые, семинары

-типы беспроводногс подключения; - стандарты и технологии Wi-Fi; - возможности применения. )

ь.з. Устройство сети в школе. 1 0,5 0 0,5

5.4. Инсталляция и настройка сети. 2 1 0 1

Ь.5. Сопровождение сети. Обслуживание сетевого оборудования. 2 1 0 1

5.6. Решение сетевых проблем. Устранение неполадок с сетью и оборудованием. 0,5 0 0 0.5

6. Сетевая программа для работы с классмейтом «Управление учебным процессом» E-LearningClass V 6.0 4 1,5 0 2,5

6.1. Установка E-Learning Class V 6.0 1 0,5 0 0,5

6.2. Сетевая программа для работы с классмейтом «Управление учебным процессом» Е-LearningClass V 6.0 и их основные функции: - Активация системы - Регистрация учащихся - Действия учащихся и действия учителя - Режим трансляции демонстрации - Работа с обратной связью - Отправление и передача файлов - Групповое взаимодействие 3 1 0 2

№ п/п

7.

7.1.

7.2.

7.3.

7.4.

Наименование разделов, I Всего дисциплин и тем | часов

(чат)

- Блокировка действий учащихся

- Организация наблюдения и контроля

- Тестирование.

Антивирус Касперского для | 2 рабочих станций и серверов Windows

Вирусы и средства борьбы с| ними.

Назначение и возможности) 0,5 ECasperskyAdministrationKit.

Начало работы с|

KasperskyAdministrationKit.

В том числе:

Лекции

0,5

0,5

0

Клиентское ПО. Конфигурация. | 0^5~ Обновление антивирусных баз.

логической! 0,5

Обслуживание сети.